時間：2022-05-03 12:14:40
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關鍵詞：項目教學;數控加工中心;高技能人才
一直以來,各職業院校對高技能人才的培養做出了各種努力,其目標就是如何提高學生的全面能力,如何使專業技能訓練更迫近企業需求,最終能實現學生的零距離上崗。我院數控專業其中有一方向主要以培養數控加工中心高技能人才。這個方向對于中級工階段主要是培養學生的機床操作基礎，包括認識數控加工中心的各部分結構，掌握數控加工中心的操作和銑床上加工工件的類型，并能用數控加工中心加工零件；對于高級工或技師階段，還要求他們能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動、解決生產操作難題，具有一定分析問題和解決問題的思想和方法的能力。以往的數控加工中心高技能人才教學中首先是教師先講解，再演示，然后請一到兩位中等水平同學操作一遍，接著教師指出其操作過程中存在的問題。教師再演示，最后才讓所有學生去做一遍。采用這種教學方法，雖然學生能做出合格的工件，但如果換了個工件，很多同學往往無從下手。這就暴露了高技能人才教學過程中學生缺乏獨立思考，解決和分析問題的能力。為此，我院在數控加工中心高技能人才教學過程中運用項目教學法，有效地提高了數控加工中心高技能人才培養中的缺陷。
一、項目教學法在數控加工中心教學中的必要性
數控產品生產具有訂單隨機性，制造過程復雜，技術含量高，生產過程動態多變。因此要求數控加工中心高技能人才具有較高的綜合能力，特別是現場制造中分析問題和解決問題的能力，以便適應現代企業的生產。項目教學法，是以學生為主體，完成教師要求的項目，學習過程中學生主動參與項目，教師只提供學習情境，如學習確實有一定困難時，只引導與提供思路，而不給出具體實施辦法，并在最后對學生完成的項目做一定評價。在教學過程中，學生不再被動灌輸知識，而是通過完成項目，來學習知識。通過項目的研究和實施使學生能更好、更快地掌握所學知識,學習的積極性和主動性大大提高。學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創新能力和社會能力的同時得到增強。因此，項目教學法是一種以現代企業的職業行為為目標，強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。是職校學生就業實現零距離上崗的一條很好的學習途徑。因此在數控加工中心高技能人才教學中運用項目教學法很有必要。
二、數控加工中心高技能人才培養中教師和學生的地位
1.學生主體地位作用。在項目教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是自覺地參加到教學過程中，從項目的接受，資料的收集，計劃的制定，項目的實施，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。在項目教學中，每一個學生都是項目參與的一份子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協作的意識，同時也需要學生具備不怕挫折、勇于表達的積極精神。2.教師的引導作用。在項目教學法中，教師的作用是起組織、咨詢和總結性評價作用。在項目準備階段，教師要向學生提供需要解決的項目內容，指導學生尋求解決問題的方法，他主要是學生學習的指導者。在項目實施階段，教師主要是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，他就給予的幫助，提供一定思路。在項目評價階段，教師評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學生學習的評價者。
三、數控加工中心高技能人才教學中項目教學法的步驟
1.運用項目教學法進行數控加工中心教學按以下幾個步驟進行：①給出任務，收集信息。由老師任務，要求學生根據零件圖由數控加工中心來加工一零件。在這個階段學生根據項目任務收集相關的信息。②制定項目計劃。各小組學生根據收集的信息，制定出工作計劃包括：加工工藝、程序編制，零件加工等。③實施項目計劃。學生根據計劃完成程序編輯和零件加工等工作，并作好有關文字記錄。④檢查分析。檢查零件加工工藝、程序編輯、零件加工是否合格。⑤評價總結。各小組展示作品、評介各個方案的優劣并總結。2.我院數控加工中心實操項目教學法的實施。在數控加工中心實訓教學中，根據不同的課題，實施項目教學法，下面以加工一平面凸輪單件為例介紹項目教學法在數控加工中心實訓中的實施過程。（1）任務。首先給出項目任務，根據要求設計平面凸輪。要求：零件加工工藝合理，程序編寫準確，各項尺寸參數達標。（2）分組。將全班學生按三人一組，即每臺機床上3人，分成若干個小組，在分組時要注意以下幾個方面，分組時應注意各個學生的特點，特別是選擇人員時應注意理論和實操技能均衡，同時各組選出一名組長，負責整個小組的分工協作。（3）各組收集信息。各組分工收集有關的信息。零件圖紙，工件加工數量，數控加工中心實操設備的型號系統，包括仿真軟件，具體的數控加工中心操作系統Fanuc，工件加工需要使用的材料，刀具、量具以及它們的規格。及各種參考資料如編程書籍、切削手冊等工具書，計算器，演算紙等。（4）各組討論、決策、制定計劃。各組根據項目任務和收集的信息資料，充分發揮各組員的能力，擬出幾套方案（具體思路可按照數控編程的），加工工藝方案。再根據實際加工時可能會遇到的問題，數控編程的基本原則，進行篩選，討論后確定一個最佳方案。然后各組選出代表發言，用工序卡，圖片等方式闡述。小組所制定的設計加工工藝和操作。重點突出，采用什么工藝方案，什么加工指令，如何控制零件精度，（包括尺寸、形位公差及表面粗糙度）等。然后要求各組互相就對方的計劃提出問題，分析，比較。最后確定最終方案，列出計劃及實施方案。主要是操作流程，填寫工序卡。（5）各組分工實施各自方案。在實操階段，通過已確定的工藝流程，根據圖紙設計、程序設計、首件試切削、尺寸精度的校驗等順序分步實施。對在加工過程中遇到的問題，各組記錄現象，討論、分析、并解決。如果問題發生后，無法解決，看清苦是否普遍，如果普遍的話，則老師組織各組將此問題作為其中一個小項目，經過討論，分析得到最終解決方案完成計劃，如果是個別問題，老師現場解決，并作為一個小課題在全班討論分析。（6）檢查分析。主要檢查加工工藝，程序編輯，零件加工三個方面。加工工藝檢查的內容主要包括，加工的順序，輪廓，槽體和螺紋三個部分，選擇的材料，刀具（立銑刀，鉆頭，絲攻）量具類型，規格，零件的尺寸形位公差分析是否準確；程序編輯主要檢查指令的應用是否符合要求，零件加工則包括程序輸入后模擬仿真運行是否可以檢查出輸入錯誤的地方，試加工時，對刀是否正確，加工是尺寸精度、形位公差、表面粗糙度是否達標。工件批量生產時，如何減少對刀次數，同時，有否考慮刀具在切削過程中的磨損問題。（7）評價反饋總結。評價反饋是對整個項目實施過程進行評價，指出不足，提出意見的過程，這個評價不單單是課題完成后的總體評價，應在整個課題進行中適時的點評，特別是在個別組進行加工時，老師巡回指導，對即時發生的問題或者其他如零件的編程加工甚至是操作手法等做一定的規范、特別，應參考企業管理標準5S的做法，對學生進行規范，從而幫助他們養成良好的生產勞動習慣，為更好與企業生產環境相接軌，做好充分的準備，并在最后將所有問題集中起來，做出總結，讓學生能夠較全面的去適應各種可能發生的問題，并提出相關或類似問題的解決，讓學生在課后進行思考，從而鞏固課題學習的效果。
四、項目教學法產生的效果
通過項目式教學法在我校數控專業實訓教學上的開展，逐漸收到良好的教學效果。使學生對自己應該完成的內容很清楚，并能夠比較感興趣的完成。學生動手能力加強，技能水平提高了，掌握知識與企業的需求接近，受到企業的歡迎。在取得成績的同時，也出現了一些問題；例如課堂紀律難于管理，對時間安排不夠合理，教學進度難以把握。但這項工作我們還將繼續下去，爭取總結出更多的經驗，完善適合高技能人才培養的教學方法。
作者:楊俊 單位:湖州市技師學院
參考文獻：
[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報，2006
[2]幼其.實施項目教學深化教學改革[J].中等職業教育，2003
[3]邱學華.邱學華與嘗試教學法[M].北京:中國青年出版社，2001
為此面對模具制造與加工業對“零距離”應用性、高技能型人才的迫切需求，改革現行的課程體系和教學方案將勢在必行。根據高職高專模具專業人才培養方案，以培養學生具有從事模具設計與制造所必需的職業能力為目標，按照職業行動能力的要求以應用性、實踐性作為教學的基本原則，將原有的基于學科體系的知識進行解構，設計以項目驅動、工作過程導向的專業課程體系，將職業資格證書的考核標準融入課程體系之中[1]，確保實踐教學的主體地位，實現以課程為核心、以技能為本體的一種教學模式。本課程按照“以能力位本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的專業課程體系”的總體設計要求，是以使培養學生塑料模具設計能力為培養目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務和知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2項目導向教學方案的設計
圍繞“能力遞進，工學結合，項目導向”的人才培養模式，將《沖壓工藝與模具設計》課程的主要內容以項目（生產案例）的形式在理論和實踐教學過程中實施，由師生共同完成項目[2]。首先將本課程的主要內容融入教學項目中，再對項目進行細節化的劃分和知識設計重構，分成由若干個子項目組成，對應于每一個子項目來下達相應的教學任務，以任務單元的形式分配給由三名或五名學生組成的項目組成員，最后由專兼職指導老師根據項目組完成的質量評定學生的學習效果，完成項目教學總結和考核。結合本課程的教學內容和目前我院模具專業現有的實訓室設備情況，將該課程主要分為四個教學項目和六個任務單元[3]，如表1所示。
3本課程項目導向教學方案的實施
《沖壓工藝與模具設計》課程項目導向教學方案：在每一個教學生產項目即教學生產案例[4]中，第一讓學生明白該生產項目的主要目的，了解該項目由多少子項目組成，需完成的任務量是多少；其次安排去企業觀摩學習和相應的實驗和實訓項目，設計項目在冷沖模裝配與調試實訓室和理實一體化教室完成，加工制造項目在特種加工中心實訓室完成，掌握與各個項目有關的知識點內容；最后以企業產品為載體進行項目剖析式教學，使學生對冷沖模組成、工作原理有進一步認識和理解，能夠掌握冷沖模各個類型模具的結構、組成部分及工作原理；掌握模具工藝設計能力和制造能力，逐步提高學生實踐操作技能及分析問題和解決問題的能力。（1）項目的選取依據《沖壓工藝與模具設計》課程涉及的冷沖壓工作領域和工作任務范圍，具體教學方案的設計過程以沖裁模設計、彎曲模設計、拉深模設計、多工位級進模設計等為項目主體，參考職業工作任務中工作過程的邏輯關系，將工作任務具體化、細節化、單元化，知識將重構轉換成學生學習的項目任務。（2）結合高職高專學生的學習特點和我院模具專業學生的實際情況，依據每個項目中工作任務的要求及參考職業能力形成的規律等來確定這門課程所要掌握的知識內容和技能水平。（3）依據本課程的項目內容總量以及每個項目在該門課程的重要性來分配各項目的工作任務時間學生小組的分配，參考表1。（4）根據學院現有的冷沖模裝配與調試實訓室和特種加工中心設備，結合項目主體的內容選擇不同類型的實訓項目。（5）為了保證項目導向教學方案實施的過程中，理論學習與實踐操作的一致性，這門課程的教學采取項目導向、工學交替、理實一體化等行動導向的教學模式。采用實訓室現場指導和企業現場觀摩、操作教學、仿真課件教學相結合的項目教學方式。
4項目導向教學總結
關鍵詞： 課程改革 高效教學 車工實訓
“課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程改革的核心理念是：是一切為了學生的發展”。新課改對車工實訓這門課程有很強的指導意義，結合我校《車工實訓》教學中的實際情況，原先在教學過程中的一些困惑有了理論基礎。
一、初步操作
原先新班級新同學剛進行車工實訓時，一般我們按人才培養方案、項目化教學課程，前面總是理論說得較多，再進車間動手操作。例如：在安全教育后，1.我們往往進行車床認識，介紹車床的各部分各項認識實習知識，指導學生進車間上機床認識車床，各部分知識，怎樣操作機床。2.講完后就讓學生上機床實踐所教的內容，碰到問題則現場講解。3.遇到問題個別解決，普遍性的問題回到教室重點強調，完全按照理實一體化的過程進行，在這個項目課題中有沒有改進余地呢？感覺還是可以提高的，在前年新班級的教學中，我們把這個項目課題中的1和2換一個位置，新班級一來先安全培訓完，然后讓學生到車間里觀看機床設備的運行，觀看高年級同學如何操作機床，并準備一些微課，播放視頻看，讓學生先有了初步認識，然后回到教室教授新課內容，上課時明顯感受到學生在學習的時候更容易接受，從理論到實踐的生疏感明顯減輕了，很多學生能主動提問了，這樣再到現場實踐所教的內容明顯接受速度快了，原先在理論上課時的茫然的感覺基本沒有了，原來需要十二節課完成的項目現在只需要十節課以內就能完成，而且效果比原先的十二節課的還要好。
二、進一步探究
特別是在刀具一節中，原來講到刀具同學首先想到的是菜刀、大刀，因為他們以前沒有接觸過，所以他們想象不出機械加工的刀具是什么樣子的，直到把刀發下去準備刃磨時才清楚原來機械加工中所使用的刀是立體的（長方體的圓柱體的等），我們原來的學習順序是先在課堂上講角度，畫圖，再讓學生接觸實物刀具，然后刀具刃磨，使用刀具切削。實踐中造成先前在課堂上講的理論東西刀具的角度、形狀，學生很難接受，明顯能感到學生茫然的神色，以為刀就是平時用的片狀刀具（菜刀，大刀等）。等到學生接觸實物刀具后，刀具刃磨時，情況來了，普遍都磨成了片狀刀具小刀的樣子，刀磨廢了，前面講的理論刀的角度形狀白講了接不上，可以說效果不佳，還要再把理論刀的角度、形狀重來一遍，浪費了大量課時。等到再次教學時，我們感覺到這一塊還可以再改進提高效率。通過大量摸索實踐，我改變為先進行認識，再講理論，動手磨刀。也就是通過參觀高年級的車工實訓、鉗工實訓、加工中心實訓（或進行錄像教學），講理論前先進行認識，讓學生先有概念，刀是什么樣的，機床是啥樣的，刀具實際是怎樣運行的，切削是怎樣進行的。再講理論刀的角度形狀時，學生明顯接受起來快多了，在磨刀時磨成片狀刀具小刀樣子的現象就少多了，刀磨廢的情況也大大減輕了，因為他們已經看到過刀具實際的運行，本身有了感性認識，再從理―實―理、逐步循環，效果就好多了，相同的課時學得更多。或者說相同的課時學得更好，要求更高。
我們在車工實訓教學中，為了提高學生操作技能，在教學前，根據學生學習的接受能力和技能水平，按照學校的教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應教學要求。改進了過去“一刀切”的做法，對后進生采取低起點，多練習，先易后難、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等，想辦法讓他們感興趣，把實訓教材的學習項目分解成有梯度的、連續的幾個分目標：由車加工單一內容練習到綜合練習，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許后進生根據自己的實際情況，分步達到大綱要求，多表揚。對動手能力強、接受能力快的同學提高加工精度、難度。擬定各層次教學要求難易恰當，既不能過高，使學生消化不良，又不能太低，降低大綱要求，減少練習量，放慢教學進度，無法完成學習任務。老師要力求準確地把握各類學生的接受和操作能力，精確地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次學生提出不同目標要求，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生都能在原有基礎上獲得較好的發展，能較有效地提高實訓教學質量。特別需要統籌安排實訓課題，全面提高實訓教學時間的利用率。初步構建了“基礎培訓練習+強化練習+優才培養”的教學模式，取得了較好成效，全面提高了學生的實訓成績和操作技能，同時降低了實訓消耗。
三、提高實際操作效率
實訓教學的統籌是指在實訓各項目課題如何高效率地銜接。例如：在熟悉機床項目課題的同時進行三爪拆裝課題的練習。在刃磨90度刀和臺階軸車削課題交接時穿行量具的認識與使用。這樣既提高了學習效率，又延長了實訓時間，降低了實訓消耗。在實際操作中這一點非常重要。實訓學生如何分層呢？在實施項目教學中，我們提倡在不改變教學班的前提下，混合編組進行自學、輔導合作達標。良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。充分發揮學生作用。我們的具體做法是優等學生有義務指導后進同學的實訓學習。每一個混合編組的小組作為一個團隊（5-10人）進行編組。團隊內采用“一幫一”或“一幫多”的形式，充分發揮學生的作用。凡是在團隊里“一幫一”貢獻力量多的同學，加分或打星進行鼓勵。授予實訓能手稱號（每一項目有效），而且是每一項目一評。在這樣的環境里好同學以幫助別人為榮，形成一種無形的教育力量，促進學生轉變，催發優秀學生成批成長的共同效應。特別強調了團隊的作用。對不同層次學生，采用不同的考核標準和要求。過關考查是根據教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查，這也是關鍵的一環。
四、結語
本來教學中進行課改就是一切為了學生，改了，而且實踐中改了也有效果，但有時只是知道有效果，不知道為什么會達到效果，也就是說還沒有上升到理論高度，通過這次的學習達到了目的，使我們得到了提高。當然平時教學中的積累是一個非常重要的環節。尤其要注意幾點，第一，多聽課，同行之間有好的方法要多實踐，多借鑒。第二，勤記錄，有好的想法，哪怕只有很小一點都應記錄，好記性不如爛筆頭。時間長了就會有很多感覺。第三，多總結，多與學生交流，有時候課后的隨意聊天就能了解學生的學習動態。
參考文獻：
[1]李桂云.數控機床操作.高等教育出版社，2005.
關鍵詞： 高等職業院校；校內實習實訓基地；校外實習實訓基地
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）04-0245-02
0 引言
我院實訓基地建設得到了中央、和包頭市的大力支持，通過“國家示范性高等職業院校建設項目、中央財政支持地方高校發展專項資金項目、國防科技工業職業教育實訓基地建設項目、中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設項目、高等職業教育專項資金項目”等五個項目的建設，中央財政撥款、和包頭市財政配套、行業企業支持、學院自籌四項合計投入資金約8700萬元，建成校內實驗實訓室（基地）128個，建筑面積5.2萬平方米，擁有教學儀器設備總值13033.95萬元；建立穩定的校外實習實訓基地282個，為提高人才培養質量和服務地方經濟發展能力提供了有力保障。
1 校內實習實訓基地建設
通過幾年來的建設，我院實習實訓條件更加完善。模式上，一方面積極爭取國家撥款和地方配套資金，同時通過合作共建、捐贈、準捐贈等方式爭取行業企業的支持；規模上，教學儀器設備總值過億元、生均值過萬元，在自治區高校名列前茅；結構上，形成了基礎實驗實訓室、模擬和仿真實訓室、專業綜合實訓中心和生產性實訓基地等多樣式實訓環境；功能上，具備了滿足教學需要、開展社會培訓和技術服務、進行產品生產加工的多元功能。
1.1 在結構上，建成了基礎實驗實訓室、模擬仿真實訓室、專業綜合實訓中心和生產性實訓基地 實踐教學是專業教學的核心環節，是專業課程體系的重要組成部分，對學生職業能力培養起著至關重要的作用。學院與企業深入合作，與行業、企業專家共同設計實踐教學課程體系。對專業認識實習、基本技能訓練、職業資格技能培訓、綜合技能訓練以及頂崗實習等實踐教學環節系統設計、精心編排，按照“職業通用技能（通過專業認識實習、基本技能訓練達到加強專業認識、夯實專業基礎的目的）――職業核心技能（通過專項技能訓練、輪崗實習和專業生產實習全面強化學生的專業技能，達到相應職業資格要求）――職業綜合技能（通過在企業生產環境下的崗位訓練，提高學生的職業能力和職業素養，滿足企業的用人要求）”三層能力遞進構建實踐教學課程體系，實現了學生實踐能力的逐級提高。
在實驗實訓室（基地）的建設過程中，嚴格按照學院“三層能力遞進”的實踐教學課程體系需要進行建設，合理布局，充分考慮通用技能、核心技能和綜合技能的訓練需要，建成了多結構的實驗實訓室（基地）。
1.2 在功能上，建成了能夠滿足多方需求的實驗實訓室（基地） 從2008年開始，我院開展國家示范性高等職業院校建設以來，本著邊建設、邊使用、邊完善的原則，在保證完成教學任務的前提下，積極承擔社會培訓、對外技術服務、承擔對外產品加工等服務地方經濟的任務，起到了示范帶頭作用。同時，隨著實訓條件的逐步改善，為我院廣大專業技術人員提供了優良的教科研環境，進而為對外承擔培訓和技術服務等提供了人才保障和設備條件保障。
1.2.1 累計完成企業員工技能培訓3982人次、教育部及行業師資培訓275人次、其它各類社會培訓17049人次、校內培訓16902人次。目前，我院已成為“自治區第一批盟市級定點培訓機構”、“內蒙古總工會‘農民工’業余學校”、“包頭市第一批實施就業培訓項目定點機構”、“包頭市農村牧區勞動力轉移培訓基地”、“包頭市農村牧區勞動力技能就業培訓定點機構”、“包頭市首批高技能人才實訓示范基地”、“包頭市退伍軍人培訓基地”、“包頭市旅游人才培訓基地”。
1.2.2 以重點專業為依托，學院與企業聯合先后成立了“全國機械行業職業院校大連機床區域技術服務中心”等11個技術服務中心，構建了與包頭市經濟發展和科技創新布局相銜接的多元服務平臺，在科技創新、技術服務等方面開展了卓有成效的工作。2011年，學院與包頭市青山區人民政府合作成立了“青山區技術服務中心”。作為包頭市旗縣區和高校合作的首家科技服務機構，“中心”的成立搭建了“政、校、企”合作平臺，拓寬了學院服務區域經濟發展的渠道。
1.2.3 我院10萬元以上的教學儀器設備達到253臺，價值7000余萬元，其中包括價值在百萬元以上的多功能激光焊接機1臺、五軸五聯動高速數控機床2臺、臥式四軸加工中心1臺；包括精密儀器如三坐標測量機3臺、焊接機器人3臺、汽車綜合分析儀1套、高壓真空淬火爐1套；包括大批數控機床、普通機床、焊機、汽車檢測維修設備、液壓設備、鍛壓設備等。為提高這些設備的利用價值，各教學系部在完成教學、科研、培訓等任務后，積極為企業開展了來料加工和檢測鑒定業務，這些創收在學院財務的統一管理下，主要部分又用于了實驗實訓室的建設和設備維護中，形成了良性循環。
2 校外實習實訓基地建設
校外實習實訓基地是學生成長成才過程中必需的環境，是完成人才培養最后一個環節的重要保障條件，也是我院“三層能力遞進”實踐教學課程體系中“職業綜合技能”訓練的重要場所，因此，學院積極通過加強校企合作來穩定和發展校外實習實訓基地。
在校企合作過程中，學院主要通過為企業提供高質量畢業生、為企業開展職業技能培訓以及與企業共同開發科研項目等途徑為企業服務，讓企業在合作過程中受益、達到共贏的目的。
①2012年，我院培養合格畢業生3204人，就業3088人，其中在就業2427人，占畢業總人數的78.59%；在包頭地區就業1455人，占畢業總人數的47.12%，在合作企業就業1586人，占畢業生總人數的51.36%。
②2013年，我院接受一機集團、北重集團、神華神東煤炭集團、包頭西貝餐飲公司等合作企業派來培訓員工570人，受到合作企業的一致好評。
③我院張汝貴老師為包頭北方奔馳重型汽車有限公司研制的“感應加熱復式壓裝機”，年創造產值8000余萬元，填補了我國“重型載重車橋殼以及平衡懸掛”總成安裝設備的空白。
在實習實訓基地建設過程中，學院緊緊依托一機集團和北重集團兩個特大型裝備制造企業，密切聯系位于學校周圍的“裝備制造產業園區”，同時積極拓展包頭市、以及全國的大中型企業。先后建立起了穩定的校外實習實訓基地282個，其中包頭及周邊地區企業196家，形成了“廠校圈”、“園中校”、“廠中校”等良好格局。
①“廠校圈”格局。我院的前身是成立于1956年的包頭機械工業學校，學校成立的主旨是為國家“一五”期間156個重點建設項目中的內蒙古一機集團和北方重工集團兩個特大型裝備制造企業培養技術人才。學院與兩企業位置緊鄰，形成了前校后廠的“廠校圈”格局，建立了相依共存的深度校企合作關系。50多年來，學院作為兩企業人才培養的重要基地，已累計為企業培養人才11000余人。目前企業在職職工中，有近4000人是我院畢業生。兩企業也成為學院最重要的校外實習基地、畢業生就業基地、師資培養和技術研發基地，同時在專業建設和人才培養質量評價等方面發揮著重要作用。多年來，學院與企業緊密協作，共同發揮地緣、業緣優勢，聯合為地方經濟發展貢獻了重要力量，尤其對包頭市支柱產業――裝備制造業的發展起到了關鍵支撐和領軍作用。
②“園中校”格局。我院的新校區建設在位于包頭市青山區，占地近50平方公里的“裝備制造產業園區”內，與園區同時建設、同時發展，學院憑借鮮明的辦學特色和良好的辦學聲譽入駐園區后，“園中校”的校企合作平臺快速搭建，一系列校企合作事項迅速展開，學院成為園區“大創新、大發展”強有力的人才資源和技術服務支撐基地。“園中校”的建設格局成為包頭市校企合作推動地方經濟發展的成功典范。
目前，學院兩校區（相距6公里）辦學，呼得木林校區毗鄰兩大企業集團，建華路校區地處裝備制造園區，“廠校圈”和“園中校”的獨特格局，使學院與包頭這座現代化工業城市緊緊相依，同生共長的關系更加緊密、和諧。
③共建“廠中校”。從1998年開始，學院與北重集團合作，立足培養滿足企業需求的技術技能型人才，充分利用企業優質資源，共建“廠中校”。在辦學場所上，北重集團以其培訓中心為基礎，解決學生食宿、教學、課外活動等問題，學生與企業員工在相同的企業文化氛圍中生活。在教學實施上，理論課教學方面由學院選派教師和集團培訓中心專職教師共同承擔；實踐教學方面，學生實訓和實習全部在生產車間和培訓中心實踐教學場所進行，教師均來自企業一線的技術骨干。經過十多年的探索、發展，如今學院與北重集團的“廠中校”模式已經相對成熟，取得了良好效果。
參考文獻：
[1]國家示范性高等職業院校[EB/OL].百度百科，http：///link？url=ZoUFd4oa4n8cHaVFvSWBEOvlCAzUi63utc-mBVkEbX3KEZr0W-NQskKGPzRvmvN8JFcLTHwEKP-A6EVXGIVu0a.
關鍵詞 數控 理論與實踐 應用
中圖分類號：g424 文獻標識碼：a
exploration and application of the integration of theory and
practice teaching in numerical control professional
zhang xiaohong
（jiangxi environmental engineering vocational college， ganzhou， jiangxi 361000）
abstract cnc technology professional apply teaching methods of the integration of theory and practice， to explore the integration of theory and practice， and to explore the application of curriculum reform based on faculty， curriculum， training conditions， and other supporting materials.
key words numerical control； theory and practice； application
現階段的數控技術應用專業的教學方法已經打破了原來的傳統教學模式，大體上概括有理論與實踐一體化教學法、項目教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等教學方法，從這些教學方法來看，單科獨立式專業課體系，已不再適應現代數控技術教育課程體系建設中，以職業發展為前提下，出現了綜合化和模塊化的課程體系建設，根據校企合作的實踐經驗，企業對勞動者的具體要求與學校的實際情況進行了融合，把學校、企業、學生三位一體化，既結合學生的個性發展需求組織學校的教學，通過合理的理論與實踐相結合的教學方法使教學取得了良好的教學效果，達到企業用人的需求。從現階段的教學效果中，可以總結出以下幾點：教師隊伍雙師型、課程設置模塊化、實訓基地企業化、自主研發實訓教材。
1 教師隊伍雙師型
“雙師”型教師標準的界定：一是必須持有雙證。即相應學段的教師資格證，所教專業相應等級的行業從業資格證。二是應具有“雙素質”。即應有人民教師高尚的師德師風及淵博的專業文化素質，應具備相應行業的職業道德及熟練的實際操作技能本領。三是應具有“雙能力”。即教育科研能力，行業管理和技術革新能力。數控專業的雙師型教師從專業技術上應具備以下幾個方面能力：工藝分析及手動編程教學能力；實際操作數控設備能力；維護與維修機床能力；自動編程教學能力；仿真加工能力；教材研究開發能力。從綜合素質上應具備：有較高的思想素質和職業道德，對行業職業的認識、基礎知識能力，并能應用于不同性質和層次的教學環節中；善于接受新知識、新信息、新觀念，創新的技能，指導學生開展創新實踐活動。現階段的雙師型隊伍建設主要體現在以下幾個方面：送專業教師到各數控設備公司培訓，結合數控機床生產、研究開發等，讓教師參與其中，讓教師的理論知識充實到公司技術創新當中；加強校企合作，派專業教師項崗鍛煉，到企業積累行業工作經驗，彌補專業實踐在工作中的不足等。
2 課程設置模塊化
數控技術專業課程設置與開發應以人才需求為導向，應適應企業提高產品質量、增加品種、提高效益的需求，也要適應擴大就業和再就業需求的需要；應從培養高技能應用型人才，圍繞崗位需求和品德修養等內容進行，以服務社會為基點。結合企業實際需要、學校教學條件、職業教育規律進行優化，把學生實際掌握操作能力最大化，理論與實踐相結合最大化，針對現有的崗位需求來設置模塊化，又必須具有一定課堂適應性的課程體系。模塊化課程體系的優點在于：可以增強課程的靈活性；便于不同層次教學階段的課程銜接；并突出“適用性”和“針對性”；采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮非重點內容，把培養綜合能力所需知識點加以篩選綜合，形成新課程。把新課程用模塊化教學的形式進行設置，確定教學大綱，在大綱里必須確定每個模塊有明確的學習目標和要求，學生在學習的過程中能夠掌握特定技能。從工種上分可分為金工實訓教學模塊、數控車實訓模塊，數控銑實訓模塊、加工中心實訓模塊。以數控銑實訓模塊為例：此模塊的目標確定讓學生達到數控銑操作工高級工技能水平，使部分學生能夠參與市級、省級以上技能大賽。此模塊包括緒論、簡單輪廓類零件的加工、典型零件的孔加工、型腔件與槽類零件的加工、計算
機自動編程等項目來實施教學。
3 實訓基地企業化
實習基地建設是學生培養過程中重要的實踐環節，是理論聯系實際，獲得實際工作知識和技能的重要途徑。它關系到學生經過專業基礎理論教育后專業能力的養成，而穩定的實習基地是專業實習的質量保證。依托數控專業能力形成的實習教學環節設計，學生在校實習過程中所應具備的能力培進行培養。數控加工實訓的教學要有與數控專業和在校生人數規模相適應的設備和學習場地。把實訓基地與企業生產規劃作為參考，強調企業的生產空間和生產時間，這就要求保證作為課堂的實訓場地要有各類工位，和與生產相配套的必要的教學設施。按照“工學結合”人才培養模式，完善校內外實習實訓條件教、學、做”合一課程建設的要求，建設能夠滿足在校生實踐訓練、教師培訓、職業技能鑒定、就業與再就業培訓需求的校內實訓基地。依據數控技術應用專業學生職業能力培養的需要，建設校外實訓基地并加強內涵建設。通過引進企業管理模式，借鑒企業管理方法，形成企業的職業氛圍，可以形成企業文化的價值觀和行為模式。培養職業意識、職業素質。為進一步優化人才培養方案，培養學生掌握數控機床操作、編程、調試及維修等實際動手能力，使學生在掌握數控機床操作、編程的同時，學習了解數控機床的電器控制原理和主要電氣元件的工作原理，培養學生對數控系統的簡單調試與電氣故障的診斷、排除能力。
4 自主研發實訓教材
我校根據企業崗位的需求，調整了課程中的理論、實驗和實訓課的比例，并結合理論與實踐一體化教學觀點，根據對數控技術應用專業原有的理論與實踐課程結構、體系、內容和教學方法進行改進。推出了教師以課程測評的形式，教師根據所教授的課程編寫以項目為引導、以任務為驅動的理論與實踐一體化實訓教材。在選擇課程的實項目時，應以提高學生專業綜合能力方向考慮，通過企業調研、了解崗位需求、再根據本校實訓場地的工位進行教學任務和目標的構建，將理論課程的知識點分解到實踐教學任務中去。對內容的選取根據企業實際生產需求、學校實訓條件、競賽必需要用為原則進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入實訓教材中。
理論與實踐一體化教學改革在數控技術專業實踐教學中不斷探討，靈活應用，為我校職業能力測試的職業教育發展積累了寶貴的經驗。在教學改革中也起到了很大的推動作用，不過，改革需要融入更多的新職教理念，更多的教育方法，更快地轉變思路，拓展思維。我們在進行職業能力測評的過程中，不斷探索、不斷發現、不斷更新、不斷完善、不斷總結。使理論與實踐一體化教學法和其它教學法都可以在數控技術專業中應用。
參考文獻
[1] 魏建森，李自鵬.高職實訓教學法中的企業化管理模式初探.邊疆經濟與文化，2010（4）.
[2] 尹相坤，李水晟.專業課程模塊化探討.中國科教創新導刊，2008（12）.
憑借優良的辦學環境和過硬的培養質量，山東交通技師學院獲得了“國家級重點技工學校”“全國交通系統規范化技工學校”“全國交通運輸行業文明單位”“山東省教學質量優秀單位”“山東省最具就業推動力特色學院”“省級文明單位”“全省交通運輸系統先進集體”等榮譽稱號，被確定為“國家技能型緊缺人才培養基地”“全國技工院校汽車專業一體化課程教學改革試點單位”“山東省金藍領技師培訓基地”“山東省就業創業省級項目定點培訓機構”“人社部一體化課程教學改革試點‘機電設備安裝與維修’專業牽頭院校”等。
一體化教學改革，提升人才培養質量
以情景模擬4S店維修接待的形式引入新課，通過游戲“擊鼓傳花――搶工時”進行復習提問，活躍課堂氣氛；借助維修資料和工作頁讓學生自主學習相關知識，通過小組成員相互討論和教師指導制訂工作計劃，以企業的工作流程來設計課程；最后由各組對本次任務進行匯報展示，提出所遇到的問題，師生共同解決，并評出優秀小組和優秀個人，給予工時獎勵……
在這堂《豐田卡羅拉怠速不穩、加速無力的故障診斷》一體化教學公開課上，知識訓練和技能訓練融為一體，學生不再是被動的知識接收者，而是通過實操實訓，變為了探究知識的主體。這是山東交通技師學院一體化教學改革的生動體現。
“大力實施一體化教學改革，促進技工教育從知識教育向能力培養轉變、從課堂教學向生產教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變，不斷提高技能人才培養質量”。學院確定的教改方向充分體現了職業教育的職業性，回歸了職業教育的本質要求。
在實際教學中，學院各專業一體化課程以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照工作過程的順序和學生學習技能和知識的順序，進行教學設計并安排教學活動，使學生學完一門課，就可以初步掌握一項實際工作任務。
為了開發好課程，組織好教學活動，廣大教師深入企業，與工人師傅同勞動、同學習，了解實際工作任務和現代生產技術，進一步提高了專業能力、教學能力和綜合素質。“我們這樣培養出來的老師，既是學校的教學主體，也是這一領域的工作能手，最能了解企業的人才需求，以后的工作中學生最需要什么，帶著這些問題參與到教學中，培養出來的學生也更符合企業的要求。”學院黨委書記李軍介紹道。
在多年的辦學實踐中，山東交通技師學院逐漸培養了一支業務精湛、結構合理、經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，其中“雙師型”教師（含技師）占比80%以上，有山東省首席技師7人，臨沂市首席技師4人，全國五一勞動獎章獲得者、全國交通技術能手1人，全國技術能手3人。
教改也使學生逐漸養成了主動查找資料、主動思考問題、團隊合作解決問題、及時總結的良好習慣。有學生談及體會時說：“每一個學習任務都是一次挑戰，我喜歡這種挑戰！我喜歡這樣的學習！”
來自企業的聲音是最實際的認可：“這樣的學生讓我們感覺很靈活，知道怎樣學以致用。他們整體的職業能力讓我們感覺與企業入職一年的員工差不多，有了一定的發展基礎，這樣的學生，我們愿意用。”
為了實施一體化教學改革，學院不斷改造提升教學設施設備，教學場地設置也打破了傳統布局，由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變，設立了30多個“一體化”汽車專用教室、2個2000平方米的汽車新技術和綜合實習車間，建成了現代化的汽車綜合性能檢測線、CAD/CAM仿真實驗室、財務物流實訓室、電工電子實驗室、汽車模擬駕駛室、空調線體實驗室、形體訓練室以及數控車床加工、數控銑床加工、加工中心實習車間和汽車維修、鈑金、焊接、鉗工等實習車間，并積極建設技能創新工作站、大師工作站等。
2012年，學院被人力資源和社會保障部確定為全國技工院校一體化課程改革試點單位，教學改革走在了全省職業教育的前列。2015年，學院成功申報了山東省示范專業群“汽車應用與維修”建設項目。2016年，學院被人力資源和社會保障部確定為一體化課程教學改革試點“機電設備安裝與維修”專業牽頭院校。
以賽促學，“真刀真槍”拼技能
2016年，在中國技能大賽――第44世界技能大賽全國選拔賽原型制作項目比賽中，代表山東省參賽的山東交通技師學院學生王建強獲得全國第三的優異成績，并入選國家集訓隊。
技能大賽是一面鏡子，是檢驗和激勵學生的一N手段，大賽教學則是學校教學的補充和促進。通過技能比賽，讓學生和教師在備戰過程中不斷成長，帶動整體教學質量的提高，促進專業的內涵發展。山東交通技師學院以職業院校技能大賽為抓手，推動教學設備和教學能力的建設，培養現代企業所需的技能人才，打造特色高技能人才培養品牌。
2016年，學院獲得國家級一等獎1項，省級一等獎11項，二等獎11項，三等獎12項，獲得市級一等獎3項，二等獎3項，三等獎2項。
校外，學生們屢獲佳績；校內，學生們的競賽活動也是豐富多彩。自2013年開始，山東交通技師學院已連續舉辦了四屆技能節，2016年技能節活動更是與文化體育等活動相結合，打造并成功舉辦了“技能文化周”活動。為期5天的活動，共設置學生專業技能競賽、運動會、專業大講堂、專業論壇、第二課堂活動、學生內務競賽、文藝匯演、技能節開放周及教師技能競賽等8個類別109個項目，集中展示了山東交通技師學院師生蓬勃向上的精神風貌，并在全院掀起了“重技能、練技能、比技能”的熱潮。各專業把理論知識融入競賽設計中，促使學生進行“真刀真槍”的實操技能訓練。而每一項賽事，從技能訓練到不斷更新設計思路，都是對教師和學生從書本知識到實際應用與綜合能力的提升。
“山東交通技師學院堅持以賽促學、以賽促教、以賽促建，鼓勵師生參加各項技能大賽，進一步營造重技能、練技能、比技能的濃厚氛圍，推動專業建設和教學改革，激發師生員工提升技能水平的熱情。同時，以技能文化周活動為載體，以世界技能大賽和各級各類技能大賽為目標，積極選拔和訓練優秀選手，爭創優異成績，不斷推進教學改革工作。”學院院長趙存柱說。
校企合作“零距離”，就業率高達98%
與企業建立密切的合作關系，對職業院校教學改革、專業設置、實習實訓、畢業生安置都有重要作用，是學生、學校與企業共贏的辦學方式。
山東交通技師學院先后與山東交通運輸集團、山東省臨沂交通運輸有限責任公司、山東榮慶物流集團、北京新能源汽車股份有限公司、上汽通用五菱有限公司、北汽福田諸城汽車制造廠、青島海信電器股份有限公司、山東常林機械集團股份有限公司、山東遠通汽車貿易集團等60余家大中型企業簽訂了校企合作協議，與省內外近百家企業保持著合作關系。企業通過“冠名訂單式培養”，提供獎學金、出資建設專用實驗室，共同制訂培養計劃等形式參與學院的專業建設，合作培養技能人才。根據企業需求，在學院組建校企合作班，并共同建設區域技術培訓中心。在改善專業教學條件、拓展就業渠道的同時，使學院專業教學與行業領先技術同步、接軌。
學院通過教育部“博世汽車職業教育合作項目”，與世界500強企業德國博世公司合作舉辦“博世維修工程師班”；與中德諾浩（北京）教育投資有限公司合作辦學，引入先進的德國雙元制職業培訓模式。通過高端引領，全面推動教育教學改革。
校企合作的廣泛深入開展，促進了學院學生的就業率、專業對口率、工作穩定率的提升。2016年山東交通技師學院全年招收新生3069人，高級以上學生占78.4%，在校生規模突破8000人。2016年上半年成功舉辦春季校園招聘會，吸引省內外80多家知名企業提供近2000個崗位；2016年安置畢業生1874人，就業率達到98.6%。
匠心育人，培養德才兼備新人才
技能立身，道德立人，成才先成人。在“重技強能”的基礎上，山東交通技師學院高度重視培養學生的思想道德、行為習慣和綜合素質，牢固樹立“以德為先”的教育理念，以“職業核心能力”培養為主線，把“德、愛、文明、安全”作為學生教育指導思想，將傳統文化與道德教育相融合，軍事管理和個性發展相統一，逐漸摸索出一條特色之路。
近日，在山東交通技師學院操場上，4000余學生集體誦讀國學經典《少年中國說》。朗朗的讀書聲響徹整個學院，也深深觸動了學生的心靈。這是學院特色道德教育活動之一“陽光晨讀”的一次集中展示。
學院自2013年開始組織“陽光晨讀”活動，以誦讀中華優秀傳統文化為切入點，每天早晨帶領學生誦讀《弟子規》等優秀文化作品，并開展了朗誦比賽、背誦大賽、征文大賽等系列活動，將中華傳統文化潛移默化地融入到道德教育中。同時學院將專業課授課融入道德教育內容，通過德育課、職業道德課、就業指導課以及通用職業素質課程體系，幫助學生樹立職業道德規范。開展以“道德講堂”為代表的系列德育活動，包括大愛教育、感恩教育等，提高學生道德素質和文明修養。
豐富多彩的第二課堂是學院培養學生的一塊重要陣地，也是知識與道德教育可以靈活發揮的教育陣地。學院共有50余個學生社團，每年都開展30多項大型活動，活動涉及科技文化類、體育運動類和實踐公益類等。很多學生在社團組織的活動中找到了歸屬感，培養了樂觀，積極的品格。
日常行為習慣是個人修養的集中體現。山東交通技師學院注重學生綜合素質提高和日常行為養成，推行半軍事化管理模式。聘選高素質的退伍軍人擔任教官，負責日常軍事管理；實行學長制管理辦法，以老帶新；推行自我教育、自我管理、自我服務的“三自教育”，使學生會、社團、志愿服務隊等學生組織發揮更大作用；舉辦班主任技能大賽，提高班主任的業務水平；不斷創新，推行“互聯網+學管”模式，提高工作效率。在山東交通技師學院隨時隨地都會看到隊列整齊的學生隊伍，聽到響亮的班級口號，每一名學生都神采奕奕，每一個宿舍都干凈整齊，每一間教室都秩序井然。
各院系都結合自己的專業特點和學生實際，把學生理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育和遵規守紀教育滲透到教學和實習、課外活動、社會服務等各方面，使學生在就業之前就已經具有較強的責任感、嚴明的組織紀律性、一定的執行力和敬業精神，為以后的工作打下堅實的職業道德基礎、過硬的身體素質基礎。
近年來，山東交通技師學院培養出的畢業生走上工作崗位后，除了專業技能高超，還特別能吃苦，特別懂禮貌，特別愛勞動，特別會溝通，良好的綜合素養受到了各用人單位的高度評價。
強化作風建設，營造文明和諧育人環境
風清氣正的校園環境是學校中心工作良好開展的前提，山東交通技師學院以立德樹人為根本任務，以內涵式發展為主題，以文明創建為總抓手，推動學院科學發展。
近期，學院積極開展 “三轉兩促一提升”作風建設活動，以轉工作理念、轉工作方式、轉工作態度、促隊伍建設、促業務工作為主要內容，促進工作向服務型、標準型、集約型轉變。以抓工作作風建設為突破口，找準抓住解決好當前干部職工隊伍中存在的實際問題，尤其干部隊伍在思想觀念、黨風廉政、精神狀態、擔當作為、主動履職等方面的突出問題，努力打造了一支政治堅定、業務精通、勇于擔當、銳意進取、昂揚向上、廉潔勤政，充滿干事創業激情的干部職工隊伍。
學院黨委書記李軍在2017年“三轉兩促一提升”作風建設工作會議上強調“黨員干部的政治素質、思想觀念、精神狀態、工作作風，直接影響到學院的內涵發展。加強以‘三轉兩促一提升’為核心的工作作風建設，不斷提升落實工作的力度和效率，才能打造更‘美’校園。”
在精神文明建設工作中，學院黨委研究確定了以“一訓三風”為靈魂，以“物質文化”和“制度文化”為基礎，以“行為文化”為目的，以“中華傳統文化、沂蒙紅色文化和現代汽車文化”為特色的校園文化建設思路，大力加強校園文化建設，弘揚社會主義核心價值體系。充分運用展板、宣傳欄、文化長廊、校園網、校園廣播、學生社團等有效載體，校園文化積極向上、豐富多彩，起到了潤物細無聲的育人作用，全體師生的精神面貌都有了明顯提升，學院形成了“學先進、講文明、樹新風、創一流”的良好風尚，師生中涌現出愛崗敬業的先進典型邢鳳娟，見義勇為的先進典型張平、劉永強等。其中，邢鳳娟同志被評為2016年“山東好人”，并被推薦為2017年2月“全好人”候選人。校內各類文明活動異彩紛呈，學院還積極參與社會公益事業，承擔社會責任，組織開展了城鄉文明共建、文明出行志愿服務、“第一書記”“結親連心”等活動。
2013年學院成功創建省級文明單位，并連續三年高分通過復評，2016年獲得“全省交通運輸系統先進集體”“全國交通運輸行業文明單位”榮譽稱號。目前山東交通技師學院正在積極創建全國文明單位。通過一系列作風建設和文明創建工作，山東交通技師學院進一步培育和踐行社會主義核心價值觀，引導廣大師生牢固樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺做良好社會風尚的引領者、高尚道德情操的踐行者、社會文明進步的推動者。
展望“十三五”，建設全國一流技師學院
