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第1篇

>> 名師工作室建設(shè)與教師的專業(yè)成長 名師工作室建設(shè)的方法與途徑 名師工作室建設(shè)的實踐研究 名師工作室建設(shè)的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區(qū)域發(fā)展建設(shè)問題與策略的研究 區(qū)域名師發(fā)展工作室建設(shè)的價值與路徑 區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)的實踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設(shè)需增強(qiáng)“三力” 職業(yè)教育名師工作室建設(shè)芻議 淺析職業(yè)院校名師工作室建設(shè) 名師工作室建設(shè) 因?qū)I(yè)閱讀而精彩 多措并舉推進(jìn)名師工作室建設(shè) 名師工作室團(tuán)隊師資方案建設(shè) 論高職高專院校名師工作室的建設(shè) 依托名師工作室的民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè) “翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運(yùn)用 中職學(xué)校名師工作室建設(shè)的實踐探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），共承擔(dān)了全省647名高中化學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學(xué)教師教育處、江西教師網(wǎng)和選學(xué)本工作室研修教師的好評。因此，筆者作為化學(xué)教育工作室的負(fù)責(zé)人在江西省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修工作室指導(dǎo)教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設(shè)與應(yīng)用”為主題的演講。化學(xué)教育工作室于近期被評為優(yōu)秀名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室（地址：）。下面我結(jié)合建設(shè)名師工作室的體會談?wù)劽麕煿ぷ魇业慕ㄔO(shè)與應(yīng)用。

一、名師工作室團(tuán)隊的組建與管理

1.名師工作室團(tuán)隊的組建

首先在本校本學(xué)科教研組會議上宣傳名師工作室的優(yōu)勢、工作室團(tuán)隊成員的權(quán)利與義務(wù)，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優(yōu)選擇8―10人為本工作室的團(tuán)隊成員。如果本校本學(xué)科教師比較少，或者報名參加工作室團(tuán)隊的人數(shù)比較少，可以面向全省召集工作室團(tuán)隊成員，然后擇優(yōu)選擇優(yōu)秀教師成為本工作室團(tuán)隊成員。

2.名師工作室團(tuán)隊的管理

首先，在名師工作室團(tuán)隊的管理中，工作室負(fù)責(zé)人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團(tuán)隊成員服從負(fù)責(zé)人的安排，才能使得工作室團(tuán)隊成員有事可做。其次，工作室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織工作室團(tuán)隊成員召開工作室會議，相互了解團(tuán)隊成員在工作室建設(shè)中的工作進(jìn)展情況，如果是面向全省召集的工作室團(tuán)隊成員，可以通過網(wǎng)絡(luò)召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設(shè)

1.工作室的資源應(yīng)盡量做到豐富、系統(tǒng)、原創(chuàng)

工作室的資源需要非常豐富、系統(tǒng)，所以可以設(shè)置以下一些欄目：名師教案、快樂學(xué)案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應(yīng)的優(yōu)秀資源。工作室的資源要盡量多的原創(chuàng)，因為我們是名師工作室，非團(tuán)隊成員以外的教師希望看到別的網(wǎng)站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設(shè)計應(yīng)美觀、大方

除了系統(tǒng)自帶的欄目（圖片新聞、團(tuán)隊介紹、成果展示、研修日志、學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)交流、工作簡報），我們可以根據(jù)本學(xué)科的特色適當(dāng)?shù)卦黾庸ぷ魇业臋谀浚谠黾庸ぷ魇业臋谀繒r一定要注意版面設(shè)計應(yīng)以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應(yīng)經(jīng)常更新

名師工作室負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員可以通過經(jīng)常上傳本校本學(xué)科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經(jīng)常在工作室內(nèi)平時教學(xué)的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課或示范課資源（包括教案、學(xué)案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應(yīng)用――網(wǎng)絡(luò)研修

名師工作室除了可以展示自我，結(jié)識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學(xué)習(xí)的平臺和服務(wù)本學(xué)科的教學(xué)之外，名師工作室的一個非常重要的應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托學(xué)員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學(xué)相長、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體，全面提升教師隊伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

2.網(wǎng)路研修可以達(dá)到教學(xué)相長

名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室導(dǎo)師與團(tuán)隊成員充分發(fā)揮骨干帶動和引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展，同時，導(dǎo)師和團(tuán)隊成員也會實現(xiàn)自我成長，成為名師。

第2篇

2013年12月，作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的一項重要舉措，嘉峪關(guān)市教育局成立了何軍海名師工作室。在制定工作室建設(shè)方案時，我們提出的工作室定位是三個基于：一是基于研究的普通高中新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)；二是基于發(fā)展的高中青年數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與能力培養(yǎng)；三是基于合作的名師工作室行動實踐和團(tuán)隊建設(shè)，并以此申報甘肅省首批隴原名師工作室。2014年12月，省教育廳正式掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室”，同時恰逢甘肅省教育廳《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃》的實施，通過遴選，又有幸在通渭縣掛牌成立了“隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)（通渭）工作室”。在制定《隴原名師工作室建設(shè)方案和工作規(guī)劃》《隴原名師工作室助力通渭縣優(yōu)秀高中青年數(shù)學(xué)教師成長計劃》《隴原名師（二級）工作室工作規(guī)則》等一系列方案與規(guī)則的同時，通過積極開展活動進(jìn)行探索和研究，并取得了一些成果。我們也認(rèn)識到成立隴原名師工作室在我省尚屬首次，而建立二級工作室也無先例，工作室全體成員感受到巨大的壓力和挑戰(zhàn)，更重要的是我們也看到了機(jī)遇：起步階段是艱難的，但行動研究也許更會獲得成就感。因此，我們在《工作室建設(shè)方案》中第三個基于的基礎(chǔ)上，提出課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)的行動研究》。

二、課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題意義及研究價值

界定課題《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動研究》的核心概念，我們重點關(guān)注到“雙向”“工作室建設(shè)”“行動研究”和“基于合作”等幾個關(guān)鍵詞。所謂雙向，就是一級和二級工作室建設(shè)同步研究；因為工作室成立伊始，各方面都還停留在建設(shè)層面，加之我省名師工作室起步較晚，成熟和優(yōu)秀的經(jīng)驗不多，所以工作室建設(shè)至關(guān)重要，至少還不敢談發(fā)展；所謂行動研究，就是在缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)的前提下，積極進(jìn)行適合我們工作室特點的探索與實踐，在具體的活動中獲得研究成果；而基于合作則是突出工作室建設(shè)中的團(tuán)隊特征，這種特征在雙向工作室運(yùn)行過程中尤為凸顯。首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王尚志老師給我們工作室題字：“勤思考，多鉆研，講協(xié)作，促發(fā)展。”從中不難看出團(tuán)隊合作的重要性。

我們注意到，作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，特別是青年教師培養(yǎng)的重要平臺，近幾年全國各地名師工作室的成立如雨后春筍，特別是南方教育發(fā)達(dá)地區(qū)名師工作室的運(yùn)行，已經(jīng)有了相對成熟的機(jī)制，在操作層面也確實取得了豐碩的成果。但將名師工作室建設(shè)與發(fā)展作為一項系統(tǒng)的科研課題進(jìn)行理論研究和實踐探索者為數(shù)不多，況且發(fā)達(dá)地區(qū)的操作環(huán)境未必適應(yīng)我省的實際，這也許就是目前的研究現(xiàn)狀；而甘肅省在2014年底才正式啟動首批隴原名師工作室，同時實施隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃。如何在我省的教育環(huán)境下做好名師工作室的建設(shè)，如何發(fā)揮隴原名師二級工作室的作用，助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長，這應(yīng)該是一個全新的課題。而對這一課題的行動研究，不僅可以探索一條適合我省教育實際的名師工作室建設(shè)之路，同時在一定程度上會促進(jìn)雙向工作室的合理運(yùn)行。所產(chǎn)生的研究成果既是工作室建設(shè)所需要的實踐推動和理論沉淀，也是為一級工作室所在地區(qū)教師隊伍建設(shè)和二級工作室所在貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長貢獻(xiàn)力量，這也許就是選題的意義和研究價值所在。

三、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

課題研究的主要目標(biāo)是：通過對隴原名師何軍海高中數(shù)學(xué)工作室及其通渭縣二級工作室的各項行動研究，探索適合本地區(qū)實際的名師工作室有效運(yùn)行模式，跟蹤名師工作室在搭建青年教師成長平臺中的影子，尋找高中數(shù)學(xué)名師工作室建設(shè)和高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)之間的有效對接點，從而在首席名師與名師團(tuán)隊之間、在名師與學(xué)員團(tuán)隊之間、在一級和二級工作室團(tuán)隊之間形成合作新常態(tài)，最終實現(xiàn)兩級工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

課題研究的主要內(nèi)容是：雙向工作室工作規(guī)則的合理性行動研究；雙向工作室課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的可操作性行動研究；雙向工作室網(wǎng)絡(luò)研修平臺的有效性行動研究；雙向工作室工作跟崗研修的常態(tài)化行動研究；雙向工作室導(dǎo)師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)型行動研究；雙向工作室學(xué)員評價與考核的激勵性行動研究等等。

課題研究的擬創(chuàng)新點是：通過課題研究，努力實現(xiàn)一級工作室建設(shè)對于二級工作室建設(shè)的行動輻射到成果輻射的跨越，形成一套隴原特色的雙向工作室運(yùn)行模式和建設(shè)經(jīng)驗，為我省今后全面推開《隴原名師助力貧困縣區(qū)優(yōu)秀青年教師成長計劃》提供借鑒。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

課題研究的整體思路：緊密結(jié)合兩級工作室三年工作規(guī)劃和年度工作路線圖，根據(jù)各階段工作的重點，將具體的行動研究以小課題的形式滲透到各個環(huán)節(jié)中，不妨稱為“單元行動研究”，最后將單元行動研究的成果加以整合，形成總體研究報告。

課題研究方法是：采用“整體行動研究”“單元行動研究”和“網(wǎng)絡(luò)模擬研究”相結(jié)合的方法。突出合作交流，強(qiáng)化整體提升，適當(dāng)降低起點，預(yù)期提高落點。真正體現(xiàn)基于合作的名師工作室建設(shè)行動研究的內(nèi)涵。

課題研究的技術(shù)路線是：以雙向工作室的學(xué)術(shù)行為和培訓(xùn)行動為自變量，以工作室團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展為因變量，整體推進(jìn)雙向工作室建設(shè)和工作室所在地區(qū)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)。不僅關(guān)注實際過程的行動體驗，更重要的是完成相應(yīng)的理論生成。

課題研究的實施步驟主要分為三個階段：

第一階段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路線圖，3月底已完成了通渭二級工作室的掛牌和首次現(xiàn)場研修活動；4月底將全面完成兩級工作室網(wǎng)路研修平臺的建設(shè)，導(dǎo)師團(tuán)隊與學(xué)員通過工作室的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和網(wǎng)絡(luò)研修，一定會對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識，甚至對于本學(xué)校高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的思考，在課題組成員的引領(lǐng)下，工作室教師把這些感悟撰寫成論文，在2015年12月完成課題研究第一階段的成果，即“名師工作室推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）”，由課題組成員甄榮、盧會玉負(fù)責(zé)。

第二階段（2016年1月―2016年12月）經(jīng)歷了2015年各項前期工作的準(zhǔn)備完善和實踐探索，2016年應(yīng)該是工作室建設(shè)的關(guān)鍵之年，兩地教育主管部門對雙向工作室的考核也轉(zhuǎn)入正常。這一階段將是行動研究的黃金時期，除了繼續(xù)在青年教師培養(yǎng)和推動學(xué)科建設(shè)方面做出成果之外，由分管一級工作室的嘉峪關(guān)市教研室副主任、課題組成員陳愛農(nóng)和分管二級工作室的通渭縣教研室主任、課題組成員王紹龍負(fù)責(zé)，提交一份高質(zhì)量的“基于行動研究的雙向工作室建設(shè)總結(jié)報告”，作為課題研究第二階段的成果。

第三階段（2017年1月―2017年4月）課題進(jìn)入結(jié)題階段，首先是由前兩個階段性成果的負(fù)責(zé)人最后統(tǒng)稿整理，完成《名師工作室推動高中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)成果集（系列論文）》和《基于行動研究的雙向工作室建設(shè)成果報告（總結(jié)報告）》兩項成果的最后審定。然后課題負(fù)責(zé)人全面分析課題組兩年來在名師工作室建設(shè)的行動研究中取得的成果與出現(xiàn)的不足、獲得的經(jīng)驗和留下的遺憾、可借鑒的做法及需要改進(jìn)的地方作出全面的分析和評估，寫出一份高質(zhì)量的《基于合作的高中數(shù)學(xué)名師雙向工作室建設(shè)的行動研究》實驗報告，提交課題組全體成員通過后，形成總的課題研究報告，整理上報，接受2017年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室鑒定。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

重慶市南岸區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任包茹華認(rèn)為，南岸區(qū)與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創(chuàng)新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠(yuǎn)、更廣闊的平臺。

在名師工作室建設(shè)已經(jīng)成為各地引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要途徑的今天，南岸區(qū)與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創(chuàng)新了什么？又會給名師工作室建設(shè)帶來哪些啟示？

異地聯(lián)手：系統(tǒng)設(shè)計名師工作站研修模式

南岸區(qū)與吳正憲老師的攜手，源自于該區(qū)一直以來對師資隊伍建設(shè)的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領(lǐng)下，南岸致力于從教師的職業(yè)情懷、教育信仰、教學(xué)智慧等方面切入，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

北京市“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，通過“1+5+N”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修模式（創(chuàng)新工作室成員組成的“1”，帶動遠(yuǎn)郊區(qū)縣的5個小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊，影響成千上萬的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，乃至眾多的其他學(xué)科教師），培養(yǎng)了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區(qū)教委經(jīng)過研究，決定引入這一創(chuàng)新的研修模式。2013年9月，南岸區(qū)教委與吳正憲老師協(xié)商，籌備建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協(xié)商設(shè)計了一個系統(tǒng)的工作方案，為南岸小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長保駕護(hù)航。

工作站研修周期為三年，成員在區(qū)內(nèi)遴選，最終確定包括7名核心成員在內(nèi)的34名成員。遵循總站工作與分站工作協(xié)同，網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場研修結(jié)合，理論研修與實踐研修結(jié)合，專家引領(lǐng)與自我研修結(jié)合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結(jié)四個階段，以多維指導(dǎo)、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。

多維指導(dǎo)――每學(xué)期邀請吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站導(dǎo)師或核心成員到南岸區(qū)指導(dǎo)工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調(diào)研、專題講座（講學(xué)）、指導(dǎo)成員匯報課、雙師同堂、同課異構(gòu)等。

跟崗研修――南岸區(qū)工作站每學(xué)期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。

異步研修――建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”研修網(wǎng)絡(luò)，形成異步研修模式。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站吳正憲名師南岸區(qū)工作站7位核心成員（每個成員引領(lǐng)一個學(xué)區(qū)，引領(lǐng)方式為任務(wù)驅(qū)動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務(wù)驅(qū)動研究、射）全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

展示交流――由總站為南岸區(qū)工作站成員提供高層次的學(xué)習(xí)、交流、課堂教學(xué)展示的平臺。每學(xué)年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學(xué)展示活動或較高規(guī)格的學(xué)術(shù)研討活動中上課或交流。

理論研修：讀書交流開啟智慧大門

2014年1月，吳正憲名師南岸區(qū)工作站全體成員領(lǐng)到了《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》《翻開數(shù)學(xué)的畫卷――感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學(xué)習(xí)吳正憲的教育理念、專業(yè)品質(zhì)、課堂實踐和教學(xué)策略。

此外，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略――師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》《數(shù)學(xué)教師怎樣說課――巧在設(shè)計》《數(shù)學(xué)教師怎樣上課――重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。

成員們一至兩個月要進(jìn)行一次讀書交流，總共持續(xù)近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內(nèi)交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學(xué)習(xí)體會。

南坪實驗小學(xué)金衛(wèi)老師對《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進(jìn)課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結(jié)出“熱愛是前提、實踐是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)是保證、反思是關(guān)鍵”的名師成長路徑。

網(wǎng)絡(luò)研修，也是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的重要手段。2014年3月19日，南岸區(qū)工作站網(wǎng)絡(luò)班正式開班。成員們在3月至6月期間內(nèi)，參加了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”教師發(fā)展研修課程網(wǎng)絡(luò)研修項目的學(xué)習(xí)，以自主研修的方式學(xué)習(xí)吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀以及八種特色課堂。

對專業(yè)理念、方法的學(xué)習(xí)，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數(shù)學(xué)教育的大門。

實踐研修：多地聯(lián)合教研全面碰撞思想火花

吳正憲名師南岸區(qū)工作站的實踐研修階段，以讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領(lǐng)和實踐指導(dǎo)相結(jié)合、自我成長和輻射他人相結(jié)合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進(jìn)來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊(yùn)深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。

2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)帶來了一堂《小數(shù)除法》課。她嘗試引導(dǎo)孩子們用已有知識經(jīng)驗解決分余數(shù)問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數(shù)單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數(shù)除法算理。“切記將數(shù)學(xué)教學(xué)‘成人化’，對孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導(dǎo)，將童真童趣引入課堂。”

第4篇

【關(guān)鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)成長

“十三五”開局，隨著教育改革發(fā)展的內(nèi)涵與形式不斷調(diào)整與提升，名師工作室一直以教師學(xué)習(xí)共同體和專業(yè)發(fā)展共同體的形式，為教育教學(xué)深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業(yè)發(fā)展路徑，為區(qū)域教育發(fā)展提供了有效實踐策略。不可否認(rèn)，我們在推進(jìn)名師工作室建設(shè)過程中對于推動教師培訓(xùn)和教學(xué)改革等方面取得了富有成效的經(jīng)驗，也建立起了一系列配套的選拔機(jī)制、激勵機(jī)制和管理機(jī)制，但從深層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些問題和誤區(qū)也逐漸浮現(xiàn)出來，名師工作室進(jìn)入一種“高原”狀態(tài)。

一是自主發(fā)展的動力與意識不強(qiáng)。名師工作室作為一個開放性非常強(qiáng)的非正式學(xué)習(xí)共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務(wù)，同時又要承擔(dān)學(xué)習(xí)共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統(tǒng)教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務(wù)而工作的淺顯層面，工作形態(tài)程式化、常規(guī)化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網(wǎng)絡(luò)教研、展示成果等幾種形式，現(xiàn)實結(jié)果與預(yù)期效益落差太大。

二是個人定位與團(tuán)隊定位不準(zhǔn)。和平區(qū)的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學(xué)主張、教育教學(xué)風(fēng)格，用主持人的人格魅力、學(xué)識修養(yǎng)、風(fēng)格特色等去影響工作室的其他成員，促進(jìn)名師自身以及更多教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，個別工作室主持人對自身的專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展的關(guān)系定位不準(zhǔn)，還存在個人發(fā)展與團(tuán)隊研修相脫節(jié)的現(xiàn)狀，同時因為對成員的專業(yè)發(fā)展缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，部分工作室也出現(xiàn)了成員專業(yè)成長發(fā)展緩慢的情況。

三是團(tuán)隊管理與資源整合能力不強(qiáng)。作為工作室主持人的區(qū)域名師需要有意識地提升個人領(lǐng)導(dǎo)力，運(yùn)用戰(zhàn)略思維，在團(tuán)隊發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)示范和輻射影響的作用，同時能夠?qū)^(qū)域內(nèi)外的教學(xué)資源、課程資源、科研資源進(jìn)行有機(jī)整合，為我所用，才能更好地實現(xiàn)名師工作室在課堂教學(xué)、科學(xué)研究、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。部分工作室沒有開辟出有效發(fā)展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學(xué)研究的方式去指導(dǎo)實踐，也不懂得如何更好地開展團(tuán)隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現(xiàn)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。

沈陽市和平區(qū)在名師工作室系統(tǒng)建設(shè)的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區(qū)域名師培養(yǎng)的共同發(fā)展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學(xué)理念及經(jīng)驗優(yōu)勢開展的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是借助區(qū)域教育資源優(yōu)勢實現(xiàn)與名師工作室共創(chuàng)特色發(fā)展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準(zhǔn)定位，打造品牌

通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學(xué)主張為答辯內(nèi)容，引導(dǎo)工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學(xué)風(fēng)格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團(tuán)隊“品牌”的發(fā)展方向。準(zhǔn)確定位是發(fā)展的前提，工作室建設(shè)要率先挖掘工作室主持人的教學(xué)主張，研究工作室主持人的教學(xué)風(fēng)格與特點，掌握工作室主持人的能力優(yōu)勢，提高工作室成員的學(xué)科教學(xué)研究能力，提煉他們的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)特色，使其由“經(jīng)驗型” 教師向“研究型” 教師轉(zhuǎn)變，由“標(biāo)準(zhǔn)型”教師向“特色型”教師轉(zhuǎn)變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發(fā)展。

路徑二：創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方法

改變技術(shù)主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發(fā)展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即為工作室成員量身制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使工作室成員成長為某一專業(yè)領(lǐng)域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學(xué)研究課題，開展專題研究，并相應(yīng)承擔(dān)區(qū)級培訓(xùn)項目的課程開發(fā)工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進(jìn)行介紹、推廣，啟動區(qū)域性名師工作室特色發(fā)展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進(jìn)行個性化展示，提出有價值的教育教學(xué)觀點，展開教育教學(xué)大討論。開展多邊合作，盤活區(qū)域資源，創(chuàng)設(shè)名師資源共建共享的發(fā)展環(huán)境。與其他地區(qū)聯(lián)合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發(fā)展模式。

路徑三：制度轉(zhuǎn)型，去行政化

減少行政管理的干預(yù)控制，變精細(xì)管理為政策引導(dǎo)和機(jī)制保障；改革考核內(nèi)容和方法，變常規(guī)考核為動態(tài)考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護(hù)名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業(yè)研究、整理成果和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為名師工作室創(chuàng)造寬松、民主、和諧的工作環(huán)境，使區(qū)域差異化服務(wù)下的名師工作室真正成為名師發(fā)展的平臺、人才培養(yǎng)的基地、教學(xué)示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現(xiàn)名師工作室研究進(jìn)程、工作開展的延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版》2014年第20145期

[2]名師工作室環(huán)境中的教師專業(yè)成長―― 一種專業(yè)共同體的視角，全力，《當(dāng)代教育科學(xué)》2009

[3]中小學(xué)名師工作室建設(shè)的問題與建議，胡繼飛，《基礎(chǔ)教育》2012

第5篇

本學(xué)年在工作室張樹東的領(lǐng)銜指導(dǎo)下，我積極參與數(shù)學(xué)名師工作室的各種教研活動，共同研討各種教學(xué)方法，通過交流和探討，取長補(bǔ)短，在教育理念和教育技能方面都有了相應(yīng)的提高。現(xiàn)將本學(xué)年工作總結(jié)如下：

一、不斷學(xué)習(xí)，提升理論水平

“活到老，學(xué)到老”，道出了人生要不斷學(xué)習(xí)。名師工作室為我的學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新提供了機(jī)會，提供了平臺。在名師工作室的引領(lǐng)下，我的成長 增長了前進(jìn)的動力，從更大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)的激情。我按照工作室的具體要求認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在理性認(rèn)識中豐富自我；深入鉆研教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教法，新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力；做到心中有課標(biāo)，心中有教材，為教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)；經(jīng)常觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，了解優(yōu)秀課堂教學(xué)的方法特點，把理論與實踐進(jìn)行結(jié)合研究；閱讀優(yōu)秀的教育教學(xué)文章，從中獲得啟發(fā)與提升；與工作室成員一起共同交流心得，探討高考熱點和冷點問題。

二、大膽實踐，提高自己的業(yè)務(wù)水平

1、積極參與教改科研。在工作中，我積極參加各種學(xué)習(xí)，在新的形勢面前，積極探索工作新思路，轉(zhuǎn)變思維方式，結(jié)合工作實際，與時俱進(jìn)。進(jìn)入名師工作室后，積極參與每次教研室組織的名師工作室活動，向有教學(xué)經(jīng)驗的各位教師學(xué)習(xí)各種教育教法和教學(xué)技能。特別是參加“鹿邑縣送教下鄉(xiāng)”活動，我深深地感到自己的理論水平和教學(xué)技能的不足。所以，我就充分利用課余時間靜下心來學(xué)理論知識，提高自己在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的理論修養(yǎng)，以及語言表達(dá)、文字表達(dá)等方面的綜合能力。此外，我還積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，合理運(yùn)用教學(xué)軟件，為有效教學(xué)的提高創(chuàng)造了有利的條件。

2、努力做好幫帶工作。我在2017年9月，被認(rèn)定為縣名師成員，鑒于此，我在學(xué)校積極做好幫帶工作，助推青年教師專業(yè)成長。每月給青年教師上2節(jié)示范課，聽青年教師探討課至少8節(jié)，并積極指導(dǎo)青年教師的教學(xué)常規(guī)工作如備課、改作、測試、輔導(dǎo)等。我不僅嚴(yán)格要求自己、大膽實踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點滴經(jīng)驗，對青年充分發(fā)表自己的意見和建議。功夫不負(fù)有心人，我?guī)蛶У亩斡裾淅蠋熀徒鹆⒗蠋煟ㄟ^他們自身不懈努力和我的點滴幫帶，在參加試量鎮(zhèn)中小學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽中分獲中小學(xué)組一等獎，另外在2018年11月帶領(lǐng)學(xué)校兩名青年教師寫了一個省級課題，并成功立項。

3、抓好課堂教學(xué)。課堂是主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。我為了抓好課堂教學(xué)，運(yùn)用工作室所學(xué)理論，大膽創(chuàng)新，開展自主教學(xué)，課堂上讓學(xué)生先做先試先說，不怕學(xué)生出錯；充分利用學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行交流、合作、互助；多給學(xué)生上臺展示機(jī)會等。

三、反思及努力方向

回顧加入名師工作室以來參加的各項活動，是有喜有憂。喜的是自己通過這個平臺學(xué)習(xí)了許多，收獲了許多如教學(xué)理念、專業(yè)能力等；憂的是離工作室的其他老師還有很大的差距。知道了差距，也就明白自己的努力方向：一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，常看書、常動筆；二是不斷提升課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)實效；三是要強(qiáng)化科研意識，積極開展小課題研修，以科研研修促質(zhì)量提升。

名師工作室不僅為我提供了提升自身素質(zhì)的空間，也成為我與同行們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的大家園。在這個大家庭里，我找到了自己前進(jìn)的方向，在這個大家庭里，我體會到了互助共進(jìn)的熱情，在這個大家庭里，我更領(lǐng)略了名師的風(fēng)采。在教學(xué)改革的今天，社會對教師素質(zhì)的要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，努力改正自己的不足，以更高的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，力爭使自己在教學(xué)、科研上，都取得更大的進(jìn)步。

數(shù)學(xué)名師工作室個人工作總結(jié)緊張而忙碌的一學(xué)期已落下帷幕，任愛芳名師工作室在教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，充分發(fā)揮名師工作室的帶動、示范、引領(lǐng)、輻射作用，精誠合作，積極開展教學(xué)科研工作，在老師們齊心協(xié)力地努力下，圓滿地完成了教育教學(xué)工作。讓我們一起盤點收獲，細(xì)數(shù)那些成長的故事吧！

一、理論學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

工作室主持人任愛芳老師同時是許昌市教育名家吳正憲工作室的核心成員，她帶領(lǐng)大家多次參加吳正憲教育教學(xué)的系列研修活動，并到鄭州、商丘等地參加小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動。我們不只只“傳道、授業(yè)、解惑”，更是力爭做一個充滿情和愛，給孩子自信，給孩子智慧，給孩子力量，為孩子獲得終身可持續(xù)發(fā)展的智慧型教師。

在疫情特殊時期，秉承著“停課不停學(xué)，停教不停研”的理念，工作室攜全校數(shù)學(xué)老師多次參加了教育部、教研網(wǎng)和中國好老師組織的“2020全國小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研公開課"直播培訓(xùn)活動，專家們不僅指出了以后的課改方向，新的課改理念，而且在以后的教學(xué)中為我們指明了教學(xué)的新思路，新教法。

教學(xué)中要不斷的反思和總結(jié)，才能不斷的進(jìn)步。學(xué)習(xí)也是如此，不斷的積累與反思、總結(jié)，總能帶給我們不一樣的收獲，更是我們在實際教育教學(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗。

二、集體研修，彰顯智慧

教師的成長不僅需要自身的歷練，而且需要團(tuán)隊的合作扶持。工作室成員于“教學(xué)相長”中實現(xiàn)了共同的進(jìn)步，豐富多彩而又求真務(wù)實的課堂，展現(xiàn)了他們不俗的功底。特別難能可貴的是，每一次磨課，對學(xué)員來說都是一次磨礪，是一次煎熬，更是一次提升。一路拼搏，一路成長，揮灑一路汗水，成就一抹輝煌。

工作室主持人任愛芳老師為我們帶來了一堂精彩的《格子乘法》示范課。在任老師的帶領(lǐng)下學(xué)生經(jīng)歷探索格子乘法方法的過程，并對比格子乘法與筆算乘法的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步感受到解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣化。課后，老師們就這堂示范課進(jìn)行了深入交流和探討，在場老師充分感受到了教學(xué)研究的巨大魅力。

工作室成員觀摩賈海琴老師執(zhí)教的《搭配》。賈海琴老師和學(xué)生一起走進(jìn)課堂，感受搭配的多樣化以及搭配的規(guī)律。同時讓學(xué)生邊做邊想，通過捕捉關(guān)鍵詞，了解搭配的特點。

黃婷慧老師執(zhí)教的《植樹問題》，為了讓學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識以及突破教學(xué)重難點，黃老師以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---展示反饋三個模塊為主線，開展了一系列的活動。

工作室邀請教研室領(lǐng)導(dǎo)對課堂進(jìn)行了深入的剖析，就教學(xué)理念、課堂設(shè)計以及對新老教法的理解、把握等問題與執(zhí)教老師及全體聽課成員進(jìn)行了熱烈的探討與交流。

三、送教下鄉(xiāng)，傳經(jīng)送寶

11 月26日，建安區(qū)實驗小學(xué)楊淑敏校長帶領(lǐng)名師工作室的任愛芳老師和劉瑞華老師到了建安區(qū)靈井鎮(zhèn)的靈北小學(xué)，開展送教下基層活動。本著“問題即課題，教學(xué)即研究”的原則，共同探討和解決教學(xué)中的實際問題，以達(dá)到共同探討、共同提高的目的。

劉瑞華老師給三年級的孩子呈現(xiàn)了一堂精彩的數(shù)學(xué)課——《線段、直線和射線》，劉老師充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，借助實物、圖畫將抽象的概念變得形象、具體，有效培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

四、微課助力，一路同行

停課不停學(xué)期間，每天短短的20分鐘名師課堂，怎樣讓學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，怎樣充分發(fā)揮工作室的輻射引領(lǐng)作用，經(jīng)過工作室反復(fù)討論商榷，決定分年級包課時錄制微課，然后把資源分享給學(xué)生。時間緊任務(wù)重，常常是夜里十一、二點了，群里還在熱烈的討論著，為了高質(zhì)量的錄好一節(jié)課，一遍遍的嘗試，一遍遍的提升，大家互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，累并快樂著！

五、課題研究，共享成果

教師的成長不僅需要自身的歷練，而且需要團(tuán)隊的合作扶持。任愛芳名師工作室的成員們認(rèn)真地開展各項工作，搭建了一個學(xué)習(xí)提高、探討交流的綜合平臺，全體成員通過學(xué)習(xí)、交流，在理論水平、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、教育教學(xué)能力和專業(yè)化發(fā)展等方面有了突出的進(jìn)步和顯著的提高。

工作室多位成員參與了課題研究并取得了可喜的成績。賈海琴老師和黃婷慧老師參與的河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目重點課題《中年級數(shù)學(xué)教學(xué)利用日記提升學(xué)生應(yīng)用和反思能力的研究》正在研究階段，劉瑞華老師主持的、張志華老師、謝佩佩老師參與的《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性研究》市級課題在今年成功結(jié)題，工作室主持人任愛芳老師主持的市級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的方法與策略》、孫利敏老師主持的縣級課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)應(yīng)用研究》都成功立項。 劉瑞華老師、謝佩佩老師的于各類報刊雜志。

六、專業(yè)成長，讀書先行

第6篇

關(guān)鍵詞：名師工作室；教師團(tuán)隊；建設(shè)；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0066-03

名師是在教育教學(xué)領(lǐng)域及其他區(qū)域內(nèi)有一定知名度和影響力的教師。名師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)、教科研基地和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體。名師工作室成員有著共同的目標(biāo)和方向，在名師的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)和科研工作，推動團(tuán)隊整體發(fā)展。

一、名師工作室的建設(shè)

（一）機(jī)制建設(shè)

制定名師工作室管理制度，是為加強(qiáng)對工作室的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮名師工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用；是為落實計劃的制訂，落實名師工作室的管理和考核，從考核和評價上推動名師工作室建設(shè)。用制度來保障工作室建設(shè)，讓制度來規(guī)范工作室活動，讓制度來考核工作室成效，使名師工作室名符其實，而不是徒有虛名。

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制。所謂導(dǎo)師培養(yǎng)制，就是工作室導(dǎo)師要在實踐中更加自覺地強(qiáng)化自身號召力與凝聚力，專業(yè)實力與人格魅力；要科學(xué)謀劃，有效實施，主動迎接挑戰(zhàn)，并提升研發(fā)、專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力。導(dǎo)師作為外部特聘專家，更多的要從“思想”即看問題的角度，解決問題的方法的層面來提供指導(dǎo)。

2.校企合作制。所謂校企合作制，就是要深化校企合作，把企業(yè)引入課堂，把企業(yè)工程師、技師請進(jìn)名師工作室，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，讓企業(yè)專家把先進(jìn)的思想、方法引入課堂。應(yīng)利用企業(yè)的力量把學(xué)生的就業(yè)、培訓(xùn)、實習(xí)工作做好。充分利用工作室名師的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)深度校企合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等多方面的指導(dǎo)，從而突破職業(yè)教育發(fā)展中企業(yè)認(rèn)可度低的瓶頸，促進(jìn)專業(yè)的可持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.項目領(lǐng)銜制。名師工作室作為教師培訓(xùn)的工作機(jī)制，主持人（領(lǐng)銜人）作為團(tuán)隊發(fā)展第一責(zé)任人，必須建立獨(dú)立運(yùn)作的推進(jìn)機(jī)制。主持人認(rèn)真履行職責(zé)，切實發(fā)揮好示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用，要結(jié)合職業(yè)教育的特點、教育教學(xué)的重點工作，根據(jù)團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)，制訂工作室年度活動計劃和成員個人年度計劃并具體實施。要按照“抓一個項目、帶一支隊伍、出一批成果”的總要求，以“項目方案實施反思總結(jié)成果”工作思路，實現(xiàn)教師個體的發(fā)展。

4.成果輻射制。名師工作室，既是教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展、追求職業(yè)幸福的重要平臺，也是發(fā)揮名師輻射作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資倍增的重要引擎。名師工作室的成果要以網(wǎng)站、論文、專著、研討會、報告會、論壇、公開教學(xué)、專題片、現(xiàn)場指導(dǎo)、觀摩、校企合作等形式推廣。名師工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點帶面，促進(jìn)青年教師專業(yè)素質(zhì)的提升，幫助專業(yè)教師成長；更要構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展共同體，推進(jìn)區(qū)域化教育的均衡發(fā)展。

5.例會制度。工作室建立每月活動日制度，確定每月具體活動時間。通過這種制度的建立，使工作室團(tuán)隊成為成員共同發(fā)展的“共同體”，使團(tuán)隊具有共同價值的支撐力量。團(tuán)隊的主體思想與精神追求，是團(tuán)隊的凝聚力、協(xié)調(diào)力、執(zhí)行力的表現(xiàn)。

6.研修制度。名師工作室要以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托，以課題研究為重要方式，以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，通過開展教學(xué)科研活動，采取讀書反思、個別指導(dǎo)、案例分析、專題講座、小組沙龍、參與式研討、相互觀摩、展示交流等方式開展研究活動，充分挖掘和培育成員的名師潛質(zhì)。要通過集體備課、說課、上課、聽課、評課等環(huán)節(jié)，做好“師徒一對一幫扶”的系列校本研修，對青年教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，助推其早日成才。

7.考核制度。考核是強(qiáng)化名師工作室質(zhì)量管理的重要手段。筆者所在學(xué)校認(rèn)真貫徹《蘇州市中等職業(yè)學(xué)校名師工作室考核辦法》，實行分值制，從工作室自身組織建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、產(chǎn)教研活動、網(wǎng)站建設(shè)、示范引領(lǐng)作用發(fā)揮等方面，加強(qiáng)對名師工作室團(tuán)隊的考核。各名師工作室堅持“自主申請，雙向選擇、年度考核”原則，對工作室成員進(jìn)行年度考核，將“年度滾動制”和“臨時聘用制”結(jié)合起來，實行優(yōu)勝劣汰，把好成員進(jìn)出關(guān)，促進(jìn)成員整體發(fā)展。

（二）共同體建設(shè)

作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，名師工作室的運(yùn)作模式應(yīng)是分工合作，信念支持應(yīng)是集體責(zé)任。沒有分工的合作是一種高成本、低效率的合作，所以工作室必須在共同目標(biāo)的框架內(nèi)進(jìn)行人員的職責(zé)劃分。主持人是工作室的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)工作室的一切日常管理工作和教學(xué)、科研、實訓(xùn)等業(yè)務(wù)工作。應(yīng)將名師工作室建成搭配合理，有專長、能合作、易溝通、講奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)任、有熱情、識大體，有較強(qiáng)的凝聚力和感召力的共同體。

1.學(xué)習(xí)共同體。工作室團(tuán)隊采取“固定+靈活”方式，實施主題研討、診斷研討、任務(wù)研討，從課堂、實訓(xùn)及教書育人的實際來提出研討主題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，開展研究和實踐，把自己對問題的思考方法以及研究的感受體驗形成物化成果和培訓(xùn)資源，通過合作、交流，引領(lǐng)成員一起思考問題、探討問題、解決問題。

2.教學(xué)共同體。課堂教學(xué)是名師工作室研究和實踐的“主戰(zhàn)場”，名師側(cè)重于教學(xué)實踐，著力于課堂，在教學(xué)實踐中引領(lǐng)課改，為課堂教學(xué)改革提供成功案例。名師工作室開展“同課異構(gòu)、觀課磨課、評課議課、教學(xué)反思”等多種形式的教學(xué)研究活動，從單元（項目）備課、說課到上課，并把反思當(dāng)成一種自覺，拓寬了學(xué)習(xí)的深度和廣度，真正實現(xiàn)了波斯納提出的“經(jīng)驗+反思=成長”的教師培養(yǎng)目標(biāo)。

3.科研共同體。職業(yè)教育的教科研起步較晚，名師工作室要在科研上進(jìn)行深度開發(fā)，爭取在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式上有所突破、創(chuàng)新。要求名師主持研究課題，開展面向教學(xué)一線的科研工作有突破，并帶動成員從事教學(xué)研究，形成學(xué)、研、教一體化。讓名師主持教育教學(xué)和教科研活動，提高職業(yè)教育的科研含量。

4.創(chuàng)新共同體。作為職業(yè)教育載體的名師工作室，要創(chuàng)新活動內(nèi)容，研討德育與專業(yè)教育的切入點、學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)能力的銜接點、綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的接洽點；要創(chuàng)新團(tuán)隊活動形式，實行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的線上與線下的良性互動；要創(chuàng)新成員培養(yǎng)，落實校企合作、“雙師型”教師的培養(yǎng)。

二、名師工作室的功能提升

要提升名師工作室的功能，必須充分給名師工作室成員提供各種平臺，給予展示和提升的壓力和動力，開展各種提升工作室整體實力的活動。

（一）立德修身

引導(dǎo)名師工作室教師樹立德育為先理念，堅持以德育人。加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，樹立名師形象。注意營造民主與合作的工作環(huán)境，維護(hù)工作室的內(nèi)部團(tuán)結(jié)和工作室的社會聲譽(yù)。注意協(xié)調(diào)工作室與各部門間的關(guān)系。

（二）能力提升

指導(dǎo)工作室的成員制訂個人發(fā)展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發(fā)、專題研討、問題解決、課題研究和名師講堂等形式，引導(dǎo)成員提升業(yè)務(wù)能力。同時對工作室及其成員進(jìn)行考核，做到有計劃、有落實、有促進(jìn)、有成效。

（三）示范引領(lǐng)

注意發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用。名師工作室成員通過上觀摩課、送教到校、聽課評課、成果展示和學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)專業(yè)課教師進(jìn)行企業(yè)實踐，參與對外生產(chǎn)、咨詢、技術(shù)服務(wù)項目等形式，推進(jìn)本地區(qū)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)教師的快速成長。

（四）特色展示

職業(yè)教育名師工作室為師生提供了創(chuàng)新和實踐的有效平臺，借助工作室的研究能力和科研氛圍，可以全力開展技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化比賽、文明風(fēng)采、職教論壇、專業(yè)特色比賽的研訓(xùn)、指導(dǎo)工作。職教名師工作室還可結(jié)合社會前沿技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向、社會需求，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，為專業(yè)品牌的提升奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。這不僅體現(xiàn)了職教名師工作室的特色，而且使專業(yè)發(fā)展更貼近于社會，職業(yè)教育更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

職教名師工作室的建設(shè)與發(fā)展，搭建了學(xué)習(xí)的平臺、研究的平臺和交流發(fā)展的平臺，形成教師專業(yè)成長的教研共同體。名師工作室以“鷹一樣的個人和雁一樣的團(tuán)隊”，在實力派導(dǎo)師引領(lǐng)、名師及成員的齊心努力下，產(chǎn)生了“以名師孵化出更多的名師”的群集效應(yīng)，必將為職教事業(yè)放出異彩。

Integrating Teacher Resources and Yielding Team Wisdom

LI Jian-hong

（Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

第7篇

伴行課程改革的縱深推進(jìn)和深水突圍，一種教師發(fā)展的組織形式與路徑創(chuàng)新――名師工作室，悄然走上前沿，匯成一股刷新教師專業(yè)發(fā)展景象的新生力量。

正在經(jīng)歷陣痛的素質(zhì)教育攻堅，對中小學(xué)教師提出了前所未有的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。學(xué)歷主義的、行政主宰的、校本研修的、民間自主的教師專業(yè)發(fā)展路徑延伸，尚難有效適應(yīng)多元化、高訴求的教師發(fā)展需求：或過分強(qiáng)調(diào)行政意志而忽略教師內(nèi)需主導(dǎo)，或過分強(qiáng)調(diào)教師自主而缺乏制度規(guī)范與機(jī)制助力，教師專業(yè)發(fā)展在力量生成、路徑開拓和空間拓展上，存在著阻遏前行的磕磕碰碰。

正是這樣的背景呼喚，一定程度上克服前述短板，兼得諸家之長的名師工作室，剛起步就因多方呵護(hù)和內(nèi)力涌動而大行其道。

頂層設(shè)計：開掘團(tuán)隊行走的精神引動力

基于自主發(fā)展的高度與質(zhì)量訴求，基于語文教育真諦尋覓與課堂教學(xué)潛能喚醒，一群不甘寂寞的語文教育尋夢者，匯聚陳曦名師工作室，開始了自覺而力量激發(fā)聚生的嬗變之旅。

“許是倦了，許是累了，從教十一年，已經(jīng)沒有了剛上講臺的那份激情，想奮進(jìn)卻總是原地踏步，想超越卻又停滯不前。當(dāng)我聽說有機(jī)會加入陳曦工作室，我激動萬分。因為陳曦是我仰慕的一位名師，我渴望近距離地接觸，聆聽她的教誨，為自己的成長加油。”

“沒想到大學(xué)剛畢業(yè)的我就如此幸運(yùn)，因為一堂公開課受到陳曦校長垂愛，破格進(jìn)入陳曦工作室，讓我在迷茫中找到了前進(jìn)方向。”

走人職業(yè)倦怠期的教師需要尋找新的動力源泉，剛畢業(yè)的大學(xué)生需要發(fā)展的方向引領(lǐng)，有理想追求的老師需要更好的發(fā)展平臺，區(qū)域教育需要名優(yōu)教師集群聚生的輻射效應(yīng)，近年來成都市組建了一批以省市特級教師、市級名優(yōu)教師命名的名師工作室。

走出一條教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的教師教育創(chuàng)新之路。“樹立一位名師、帶動一門學(xué)科、帶出一個團(tuán)隊、產(chǎn)生一批成果，使名師工作室成為名副其實的骨干教師聚集地和名師名家孵化地，成為青年教師學(xué)習(xí)和成長的搖籃。”成都市教育局對名師工作室的發(fā)展定位和價值訴求，既在導(dǎo)引工作室前行的方向，又著力點燃每個成員發(fā)展的內(nèi)生動力。

名師工作室創(chuàng)新前行的根本動力，源自領(lǐng)銜人及其成員的理想情懷與愿景牽引。作為以名師學(xué)術(shù)與人格力量凝聚起來的非行政性組織，名師工作室本質(zhì)上是一個以名師引領(lǐng)、學(xué)科研修為紐帶的教師發(fā)展共同體，其魅力在于以先進(jìn)的精神文化為核心的團(tuán)隊發(fā)展軟實力。

基于自我蛻變和團(tuán)隊共生的夢想集成，凝聚學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。以“迷戀他人成長”的名師情懷，以“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的領(lǐng)銜定位，引領(lǐng)團(tuán)隊成員快速成長。2012年，陳曦工作室一起步就找到了“神”的力量牽引。

作為擁有30多名成員、頗具規(guī)模的成都市首批名師工作室，陳曦工作室聚集了一批成都市青優(yōu)教師、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師，還有工作不久的年輕教師和剛跨出校門的優(yōu)大生。雖然大家來自不同的區(qū)縣和學(xué)校，有著不同的人生閱歷、教育背景、思維方式和行為習(xí)性，但都懷揣共同的教育夢想，匯聚到工作室這個異質(zhì)創(chuàng)生的精神家園。

身兼省級特級教師、成都市未來教育家培養(yǎng)對象、成都高新區(qū)西芯小學(xué)校長多重身份的陳曦，堅持“系統(tǒng)設(shè)計”和“個性成長”的原則，抓住師德、專業(yè)、發(fā)展等教師成長的本質(zhì)元素，一起步就引領(lǐng)工作室確立了“以師德鑄魂，從經(jīng)師走向仁師：善良之性、寬容之心、融和之行；以專業(yè)固本，從研修走向研究：終身學(xué)習(xí)力、教學(xué)實踐力、學(xué)術(shù)研究力；以發(fā)展添翼，從共創(chuàng)走向共贏：互動、互補(bǔ)、互贏”的團(tuán)隊愿景，既凝練團(tuán)隊發(fā)展的方向，又著力喚起每個成員的成長覺醒。

工作室成立之初就以“三年發(fā)展規(guī)劃”，確立了指導(dǎo)思想、價值訴求與目標(biāo)定位，明確了成員職責(zé)、行為守則與考評要求。按照“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)效應(yīng)”的價值定位，確立了“開展課題研究，適應(yīng)自身發(fā)展”的課程定位、“整合實踐活動，優(yōu)化研訓(xùn)過程”的路徑定位、“建立多元機(jī)制，體現(xiàn)人文關(guān)懷”的管理定位、“任務(wù)驅(qū)動和自覺發(fā)展”的職責(zé)定位，建立了協(xié)同管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機(jī)制，試圖實現(xiàn)團(tuán)隊成員優(yōu)勢互補(bǔ)、經(jīng)驗分享、思想交鋒、智慧啟迪。

這樣的價值定位、系統(tǒng)規(guī)劃和機(jī)制建設(shè)，既為團(tuán)隊發(fā)展建構(gòu)了愿景，更讓每個成員認(rèn)知認(rèn)同愿景，并在可行性愿景和良性機(jī)制牽引下，一起心向那“夢里花開”的地方。

團(tuán)隊成員的心聲或許就能說明這一點：

“有幸加入陳曦工作室是一種榮譽(yù)，又是一個機(jī)遇，既是對自我提升的挑戰(zhàn)，還是一種鞭策，促使我們不斷激發(fā)前進(jìn)的動力。”

“陳曦不僅是我們靈魂的導(dǎo)師，她更像鄰家親切和藹的大姐，是我們知心的朋友；她如水一樣淡泊寧靜、婉約純凈……我愿永遠(yuǎn)追隨在她身邊，走進(jìn)她上善若水的詩意人生。”

路徑尋求：激揚(yáng)教師專業(yè)成長的教學(xué)創(chuàng)生力

“你若盛開，清風(fēng)自來”。在激揚(yáng)奮進(jìn)的探索中，陳曦工作室成員從富于挑戰(zhàn)性的實踐研究中尋找光亮、動力、點位，開展合作研修，在主題沙龍、課例研究、學(xué)習(xí)交流等平臺上，創(chuàng)享教育教學(xué)與教師專業(yè)成長的發(fā)展智慧與情感力量。

課題聯(lián)動，引領(lǐng)課堂轉(zhuǎn)型

陳曦工作室選擇了一條攻堅克難的發(fā)展道路。在新課改背景下，每個語文教師都面臨課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和新型課堂建構(gòu)的挑戰(zhàn)。雖然課改已走過十幾年，但目前能夠呈現(xiàn)新課堂特質(zhì)并讓新課堂大行其道的教師還為數(shù)不多。

直面課改攻堅的核心任務(wù)，尋求課堂創(chuàng)新的本源。陳曦工作室以《小學(xué)語文“三主”創(chuàng)新性課堂的實踐研究》為發(fā)展主題，立項為成都市名師專項課題。課題以“三主”創(chuàng)新課堂探索的目標(biāo)引領(lǐng)，凸顯學(xué)生好奇、好問、好動的“三好”天性，強(qiáng)化自學(xué)點、創(chuàng)生點、拓展點的“三點”表現(xiàn)，達(dá)成新疑問、新發(fā)現(xiàn)、新變化的“三新”效果，著力開啟以學(xué)習(xí)為中心的課堂轉(zhuǎn)型建構(gòu)之路，聚力推升團(tuán)隊成員的課堂教學(xué)水平。

“三主”課堂的探索旨在促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型、喚起課堂價值的人本回歸：回歸兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、激發(fā)兒童、發(fā)展兒童，充分激發(fā)教與學(xué)的潛能與活力，打造課堂高效能。雖然工作室成員所處地域分散，但因研究主題的開放性、研究方式的靈活性、研究途徑的多樣性，研究課題有機(jī)聯(lián)動起校、區(qū)、市三維統(tǒng)整的課堂創(chuàng)生力。

2012年11月，工作室成員齊聚成都高新區(qū)中和小學(xué)，首次課例研究便以探索“三主”創(chuàng)新性課堂為主題，展開同課異構(gòu)。同年12月，全體成員參加“構(gòu)建讀寫鏈策略研究”市級研討活動，工作室成員陳娟、鐘倩與全國特級教師于永正同臺獻(xiàn)課，展示“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”的教學(xué)特色。

2013年春夏之交，工作室成員再聚西芯小學(xué)參加語文課例研修活動，學(xué)習(xí)養(yǎng)成悉心觀察、善于學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思等研究品性。6月4日，全國著名特級教師薛法根和成都市的部分教育專家、成都部分學(xué)校代表匯聚陳曦工作室，展開“三主”創(chuàng)新型課堂課例研究，研討會以創(chuàng)新性、高端性和獨(dú)特的研究價值、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、輻射作用，贏得同行關(guān)注。

2014年4月，陳曦工作室與成都市李建榮工作室、南充市高坪區(qū)工作室、都江堰市安龍學(xué)校，聯(lián)合開展題為“專題統(tǒng)領(lǐng)、做學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者”研討活動。6月，以“課堂創(chuàng)新，團(tuán)隊質(zhì)變”為主題的陳曦工作室階段回眸暨“三主”創(chuàng)新型課堂研討會，在西芯小學(xué)舉行。來自成都市教科院及各區(qū)縣名師工作室成員走進(jìn)“三主”創(chuàng)新課堂，分享陳曦工作室團(tuán)隊質(zhì)變的成長歷程。與會專家、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定“三主”創(chuàng)新性課堂，具有高度的研究價值和學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。

資源統(tǒng)整，構(gòu)筑智慧高地

“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰”。借助專家指導(dǎo)，贏得智慧引領(lǐng)，名師工作室才能成為優(yōu)秀教師的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。陳曦工作室以自己的獨(dú)特優(yōu)勢，匯聚了一批來自省內(nèi)外的著名專家、學(xué)者，形成了教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)合力。

江蘇盛澤實驗小學(xué)校長薛法根、北京小學(xué)吉春亞等全國著名特級教師，四川師大教授張偉和余虹教授、江蘇揚(yáng)州市教科院陳萍、四川省教科所《教育科學(xué)論壇》副主編張澤科等先后成為工作室的指導(dǎo)專家。

多方力量介入，為工作室打開了國內(nèi)前沿研究、專業(yè)發(fā)展的寬廣視角，構(gòu)筑了一個導(dǎo)引課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的智慧高地。專家的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、深厚的理論素養(yǎng)，為工作室成員發(fā)展提供了近距離可觸摸的方向指針和力量引擎。

思想集成，見證團(tuán)隊成長

“2013年暑假，聽說工作室要集成老師們的成長足跡和研究成果，大家都難以置信。可冷靜思考：我們?yōu)槭裁磪R聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最終要到哪里去？回望來路，驀然發(fā)現(xiàn)，我們有太多的感觸須一吐為快！”

陳曦工作室決意以教師發(fā)展案例展開反思性研究，以“專著”形式從一般意義探視工作室發(fā)展的方向、內(nèi)涵、動力和路徑。

工作室究竟經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？陳曦工作室專著《名師工作室思想集成與行為破題》給出的回答是：“追新之夢，團(tuán)隊匯聚的動力之源；求新之路，團(tuán)隊發(fā)展的必然路徑；留新之痕，團(tuán)隊成長的堅實步履。”

工作室究竟開辟了怎樣的教師專業(yè)成長路徑？“專著”如是梳理：“課例研究：提升教學(xué)核心能力”、“高端論壇：打造教學(xué)能力引擎”、“專家引領(lǐng)：喚醒教師成長覺醒”、“平臺高度，筑起發(fā)展高度”、“教育‘沙龍’：聚生教育智慧”。

工作室究竟集成了哪些有價值的思想？“專著”如是總結(jié)：“案例一撇”集“三主”經(jīng)典課例、“借我慧眼”集精彩點評、“眾說新語”集創(chuàng)新觀點的分享、“逐新之旅”集真實的成長感悟。

2014年3月，《名師工作室思想集成與行為破題》由四川大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。這本沾著泥土芬芳的教育專著，是迄今為止成都乃至四川第一本集中探索名師工作室發(fā)展思想、策略與行為技術(shù)的著作，既是團(tuán)隊激情實踐、理性思考、提煉升華的集萃，更是團(tuán)隊教育生命成長的見證。

積淀、破冰、行走……一本書，一本樸素如蓮的處女作，集成了團(tuán)隊成員本真純粹的教學(xué)思想。一本書，一段靜心沉淀的旅程，老師們用文字記錄成長的點滴，用鉛字見證團(tuán)隊的生長，鐫刻著團(tuán)隊成長的腳印――行為破題，永遠(yuǎn)行走的姿態(tài)。

縱深挺進(jìn)：放大教師團(tuán)隊的發(fā)展聚生力

基于名師自主領(lǐng)銜與組織助力，基于教師迫切發(fā)展的自主加盟與團(tuán)隊共攘，基于專家學(xué)者寶貴的智力支持，陳曦工作室喚起了團(tuán)隊自我覺醒與創(chuàng)新發(fā)展的力量。一批教師在這里經(jīng)歷了鳳凰涅，實現(xiàn)了課堂教學(xué)改革力量、教學(xué)研究力量的快速優(yōu)質(zhì)成長。

兩年鏗鏘行走，陳曦工作室在頂層設(shè)計、路徑尋求、策略構(gòu)建、實踐行動和效益凸顯方面，體現(xiàn)了對教育理想的追尋和專業(yè)精神的堅守，以及教育智慧的路徑生成和先鋒責(zé)任的自覺承擔(dān)。

觀察工作室的思想創(chuàng)新與運(yùn)行軌跡，這一教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新組織，相較于傳統(tǒng)的教研組、備課組等校本研修組織，更有其難能可貴的優(yōu)勢力量。

一是自覺自主的力量。名師工作室成員來自教師的自主申報，實行“雙向選擇”，不依靠行政的安排和考核考試的力量，老師們因?qū)I(yè)發(fā)展與教學(xué)改革創(chuàng)新的內(nèi)需聚集起來，有一種自覺自主的力量在發(fā)揮作用。

二是異質(zhì)聚生的力量。名師工作室擁有一個由再生性元素構(gòu)成的優(yōu)化結(jié)構(gòu)，有專家型領(lǐng)銜人、市區(qū)學(xué)科帶頭人、充滿活力的大學(xué)生。這樣一個跨校跨區(qū)域的教師集群，老師們帶著各自團(tuán)隊的文化特質(zhì)和氣息匯聚，更容易實現(xiàn)異質(zhì)文化碰撞整合、融合聚生的教育教學(xué)創(chuàng)新突破。

三是人格影響的力量。無論領(lǐng)銜人還是團(tuán)隊佼佼者，都在這里探索創(chuàng)造，依靠人文情懷、人格力量等軟力量發(fā)揮聚集效應(yīng)，產(chǎn)生了協(xié)同創(chuàng)新的力量。

四是學(xué)術(shù)引領(lǐng)的力量。與校本教研團(tuán)隊比較，名師工作室在制度規(guī)范、考核激勵等硬力量方面相對薄弱，其凝聚力、發(fā)展力、創(chuàng)造力決然離不開學(xué)術(shù)、專業(yè)的力量。工作室存在、壯大的根本力量，是工作室首席帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行教育教學(xué)改革的難點攻關(guān)，并基于名師魅力聚集優(yōu)質(zhì)專家資源、構(gòu)筑智力高地、提升團(tuán)隊的發(fā)展高度。

五是精神感染的力量。名師工作室往往是一批具有教育本真追求和理想訴求的優(yōu)質(zhì)因子集合體，其深層次精神支撐力和聚合力則是團(tuán)隊成員的教育信仰，以及擁有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求與提質(zhì)。

六是強(qiáng)勁的組織支持力量。作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新組織，名師工作室的組織支持力量應(yīng)當(dāng)是教育行政的熱忱期待與傾情助力并存。

六種力量同時發(fā)酵，使名師工作室容易產(chǎn)生智力與精神的融合發(fā)酵效應(yīng)，形成一股追尋教育真諦不可遏止的創(chuàng)新、輻射力量。

作為教師專業(yè)發(fā)展的一種創(chuàng)新形式，名師工作室的發(fā)展具有系統(tǒng)性、創(chuàng)生性和持續(xù)性。推進(jìn)工作室縱深發(fā)展，還需進(jìn)一步拓展眼界和行動地帶。

著力學(xué)科文化建設(shè)。名師工作室是以名師引領(lǐng)、教學(xué)創(chuàng)新為紐帶的教師發(fā)展共同體。研究視角不能停留于學(xué)科教學(xué)的表面，僅僅開展一些常規(guī)性的聽課、評課等研討活動，而應(yīng)深入學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，從課堂現(xiàn)象延伸到學(xué)科文化建設(shè)，探索學(xué)科的本質(zhì)屬性和文化特質(zhì)，既生成智慧又創(chuàng)生思想，既提升團(tuán)隊研究力，又拓展學(xué)科文化內(nèi)涵。

第8篇

——宋君名師工作室華中師范大學(xué)培訓(xùn)所感

鄭州市金水區(qū)實驗小學(xué) 宋君

2015年8月12日—8月21日，2015年鄭州市中小學(xué)幼兒園名師工作室研修班在華中師范大學(xué)進(jìn)行了為期9天的培訓(xùn)。在此次培訓(xùn)中。我們先后聆聽了華中師范大學(xué)雷實教授、湖北教育科學(xué)研究院張祖春老師、華中師范大學(xué)心理學(xué)院鄭曉邊教授、武漢市吳家山第三中學(xué)徐靜副校長、武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室的朱幼菊副主任、湖北大學(xué)教育學(xué)院葉顯發(fā)教授、武漢市武昌教師進(jìn)修學(xué)校的肖作鈞、湖北省武漢市~口區(qū)崇仁路小學(xué)的余國卿副校長、華中師范大學(xué)梁志群博士等專家的報告，他們分別從教育理念、課堂教學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)和工作室建設(shè)等多個維度進(jìn)行了闡述和分析。這次培訓(xùn)給我最大的震撼和沖擊就是需要將名師工作室慢下來，智慧地引領(lǐng)名師工作室的發(fā)展，在不斷的思考、完善中使名師工作室充分發(fā)揮輻射、引領(lǐng)作用。現(xiàn)將自己的點滴收獲整理如下：

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，做一名研究型教師。

作為教師，我們應(yīng)該立足課堂教學(xué)，不斷研究、不斷探索，不斷在實踐中豐富自我的實踐，不斷提煉自我的教學(xué)主張和教育思想。

（一）教師要擁有兒童立場。

聽一位專家在講座中講了這樣一個故事：一位教師在執(zhí)教《司馬光》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對話交流后，提出了這樣一個問題："如果是你，你會對司馬光說些什么？"許多學(xué)生都說出了一些表示感謝的話，這時一位孩子站起來說："請你到我家吃飯吧！"學(xué)生們哄堂大笑，教師也笑了，這位學(xué)生一臉的尷尬。作為教師，如果你遇到了這樣的情境，你會如何處理呢？

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是多元的，個性突出，使學(xué)生有許多獨(dú)特想法，作為教師，我們遇到這種情境時，不要急于評價，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說一說他的想法，當(dāng)孩子的想法和我們不一樣的時候，我們要學(xué)會靜下心來聽聽學(xué)生的真實想法，在聽中找出進(jìn)行深度思考，在思考中找到解決問題的策略。

面對學(xué)生千奇百怪的想法，我們只有了解學(xué)生的真實想法，了解學(xué)生的思考，才會因材施教，使教學(xué)更有效。當(dāng)我們擁有兒童立場，我們才會真正蹲下身子和學(xué)生一起交流；當(dāng)我們擁有兒童立場，我們才會傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真實想法；當(dāng)我們擁有兒童立場，我們才會在課堂上快速決策，推進(jìn)課堂的深入實施。兒童立場使教學(xué)更基于兒童的實施，在讀懂、引領(lǐng)中提升學(xué)生的成長。

（二）有價值的問題推動學(xué)生的探究。

作為課堂教學(xué)，我們希望能夠"簡單教，智慧學(xué)",要想做到，必須用有價值的問題推動學(xué)生的探究。

在一次聽課中，出現(xiàn)了下面的情境：教師在講解動物的進(jìn)化時，強(qiáng)調(diào)了動物的進(jìn)化適應(yīng)了時展的需要。當(dāng)教師慷慨激昂的進(jìn)行講解時，一個學(xué)生提出："老師，動物返祖是怎么回事呢？也是適應(yīng)了時代的要求？"面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師有些著急，但很快鎮(zhèn)定下來，他就追問道："剛才這位同學(xué)提出了一個很精彩的問題，請大家認(rèn)真思考一下。"于是，教室里靜悄悄的，每個同學(xué)都在積極思考。這時，一個學(xué)生站起來說；"老師，動物返祖是個別現(xiàn)象，個別現(xiàn)象阻擋不了世界事物前進(jìn)的方向。"聽了這個學(xué)生的發(fā)言，我們都為這個孩子深刻的理解鼓掌。

問題來源于課堂，來自我們身邊真實的思考，作為教師，我們應(yīng)該用有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，在積極的思考中不斷完善想法，在積極思考中啟迪智慧，促進(jìn)發(fā)展。用有價值的問題引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，需要教師有足夠的智慧進(jìn)行思考，用問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在不斷的探究中深入所學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

（三）最好的教學(xué)就是給學(xué)生打開一扇窗。

我已經(jīng)教學(xué)20余年，在這20多年的教育教學(xué)中，我越來越覺得最好的教學(xué)是為學(xué)生打開一扇窗。

教學(xué)是無止境的，我們到底要給學(xué)生留下什么？值得我們每位教師進(jìn)行追問和思考。教會學(xué)生知識？知識是教不完的。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留下帶得走的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，不斷在自我學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就為學(xué)生打開了一扇窗，通向未來發(fā)展的窗，通過這個窗口，看到自己的未來。

教學(xué)應(yīng)該是寬泛的，當(dāng)我們學(xué)習(xí)圓周率的時候，我們不妨先走進(jìn)祖沖之，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概率的時候，我們不妨先閱讀概率起源于賭博的生活實例，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了"三角形內(nèi)角和"后，我們看看12歲的帕斯卡是如何獨(dú)自發(fā)現(xiàn) "三角形的內(nèi)角和等于180度"的，……正是這樣的閱讀，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，通過閱讀、思考，使學(xué)生看到了外面精彩的世界。

最好的教學(xué)就是給學(xué)生打開一扇窗。讓我們在教學(xué)中智慧地進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)殿堂中不斷的獲得成長，看到外面精彩的世界。

（四）基于目標(biāo)的教學(xué)評價使教學(xué)更有效。

作為評價，我們應(yīng)該基于標(biāo)準(zhǔn)。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價可以使評價更加有效、有信。

評價，如何更加客觀、公正的進(jìn)行，如何才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，始終是一個難題。作為教師，我想，如果我們的評價基于教學(xué)目標(biāo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)，能夠使評價更有針對性。基于標(biāo)準(zhǔn)的評價是注重過程性的評價，能夠使評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加注重學(xué)生的成長。

評價的過程，也是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)、不斷完善的過程，在不斷的完善中追求卓越。評價的過程也是促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷提升的過程中，在不斷的反思中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。評價如果我們作為過程的加強(qiáng)，勢必有利于學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)我們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)我們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們就能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。

評價，基于目標(biāo)，能夠使教師的教和學(xué)生的學(xué)更有針對性，在目標(biāo)明確的過程中不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。基于目標(biāo)，為教師的教學(xué)提供方向；基于目標(biāo)，教學(xué)時，教師心中更加明確；基于目標(biāo)，教師教學(xué)時更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)；基于目標(biāo)，教師教學(xué)中會不斷改進(jìn)自我的教學(xué)，使教學(xué)更加有效。當(dāng)評價、教學(xué)一致，使教育的內(nèi)在價值得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)的效益就會更大。

評價，我們立足目標(biāo)，注重過程，才能真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正在發(fā)展中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正在關(guān)注過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于目標(biāo)，真正使評價關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，能夠在不斷的過程評價中不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使教學(xué)更加有效。

二、腳踏實地做研究，做一名智慧型教師。

武漢市教育科學(xué)研究院湛衛(wèi)清老師所做《教育科研：意義、方法與路徑——兼談教師專業(yè)化發(fā)展》，湖北教育科學(xué)研究院張祖春老師所做《如何做一名專業(yè)化、研究型的教師》再次使我回想起自己做研究的歷程，回想起教育科研最本源的意義：

教育科研能醒教師的科研意識。通過教育科研，在科研中學(xué)會用研究的眼光審視教學(xué)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。教師有了科研意識，才會在教學(xué)中理性審視，教師有了科研意識，才會在教學(xué)中不斷成長，在不斷解決問題的過程中提高教學(xué)質(zhì)量。

教育科研集中解決一個問題。在常態(tài)的教學(xué)中，集中精力，找到教學(xué)中急需解決的問題，用心研究，力求突破，這樣的研究面雖小，但很實用。真正在不斷解決問題中收獲思考和成長，在不斷解決問題的過程中提升教育教學(xué)質(zhì)量。

教育科研的過程可以簡單地說是發(fā)現(xiàn)、研究、探索的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實踐研究，不斷探索的過程，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、行動改進(jìn)、解決問題的過程中提升教師研究的自覺性，提升在實踐改進(jìn)過程中的反思性，在研究過程中，教師要始終重視事實和證據(jù)，不斷提升研究的品質(zhì)。

作為研究，我們需要用心規(guī)劃，在規(guī)范的研究中進(jìn)行高品質(zhì)的研究，只有這樣，才能使研究煥發(fā)出生命的活力，在不斷的發(fā)現(xiàn)、思考、探索中提升研究的效能。

作為研究，使我們從優(yōu)秀走向卓越，在個性化的研究中使教師成為獨(dú)特的自己。從專家的這些研究分享中，我們感受到：作為教師，我們只要用心，就會有思考，作為研究，我們只要思考，就會在實踐中不斷前行，不斷總結(jié)和提升。作為研究，我們需要研究意識，在不斷的研究之路上前行，收獲研究的快樂。作為教師，我們需要研究，研究能夠使我們善于思考，在不斷反思中提升研究魅力。作為研究，我們更需要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在實踐的沃土中提升研究的思考，在腳踏實地的研究收獲成長的快樂和幸福。

三、信息技術(shù)與課程有效整合，做與時俱進(jìn)的教師。

在信息不斷更新的時代，作為教師，我們?nèi)绾螒?yīng)對日新月異的技術(shù)，我們除了學(xué)習(xí)外，還要與時俱進(jìn)，不斷利用信息技術(shù)改變課堂。

作為現(xiàn)在的學(xué)生，他們正如世界傳媒大亨魯伯特？默多克所說："像在這個房間中的許多人一樣，我也是一位數(shù)字移民……另一方面，我的兩個小女兒將是數(shù)字土著，她們將永遠(yuǎn)不會知道一個沒有寬帶因特網(wǎng)訪問的世界會是什么樣……我們永遠(yuǎn)不能變成數(shù)字土著，但我們能夠而且必須融入他們的文化和思維的方式。"

作為信息時代，技術(shù)撲面而來，當(dāng)云計算、大數(shù)據(jù)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等來臨的時候，作為一線教師，我們應(yīng)該立足實踐，從信息技術(shù)的時候，我們應(yīng)該立足實踐，從信息技術(shù)的變化中獲得有價值的信息，為教學(xué)所用，使我們的教學(xué)更加開放，使課程更適合學(xué)生的發(fā)展。這樣的變化也使學(xué)習(xí)更加個性化，這樣的學(xué)習(xí)使教學(xué)資源更加豐富、共享，使學(xué)習(xí)更加開放。也使我們在思考自己的教學(xué)如何創(chuàng)新，如何有效。帶給我的有以下幾點啟示：

啟示一：改變了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓先學(xué)成為現(xiàn)實，在學(xué)的過程中產(chǎn)生問題，去思考，在思考中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在思考中探究，這樣的學(xué)習(xí)改變了以往"講——練"的學(xué)習(xí)方式而成為"學(xué)——探"的學(xué)習(xí)方式，這樣的改變，順應(yīng)了學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、展示交流中深化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。

啟示二：教學(xué)更加聚焦問題。

作為"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的教學(xué)，更多的是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)更加聚焦問題，關(guān)注學(xué)生的思考過程，關(guān)注課堂中的互動，在這樣的背景下教學(xué)，需要教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在不斷解決問題的過程中將課堂教學(xué)推向深入，在關(guān)注問題中提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。聚焦問題，使教學(xué)更加理性，更能凸顯學(xué)習(xí)的價值和意義，更能抓住核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。

啟示三：更好的將知識體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，能更好地將書本中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的體系。作為教師，我們在教學(xué)中需要將這樣的轉(zhuǎn)化做實、做細(xì)，真正通過這樣的轉(zhuǎn)化提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣的轉(zhuǎn)化是教師很重要一種能力，將靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻資源的過程中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧地學(xué)習(xí)。這樣的轉(zhuǎn)化也是有效提升教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和方法。

啟示四：用有價值的問題推進(jìn)學(xué)生探究。

在"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的教學(xué)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，多了一些互動，多了一些自主，在設(shè)計與實施學(xué)生的學(xué)習(xí)時，要學(xué)會用有價值的問題推進(jìn)學(xué)生的探究，引領(lǐng)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧。這樣用價值的問題推進(jìn)學(xué)生的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種大智慧。用核心問題推進(jìn)課堂的探究，用核心問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧地學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)與教學(xué)的層面看，信息技術(shù)正在變革教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)理念。教學(xué)方式的變革必須以學(xué)習(xí)方式的變革為前提并與之相匹配，管理方式的變革必須服務(wù)于學(xué)與教方式的變革。變革學(xué)習(xí)方式的前提是先要了解學(xué)生，作為教師，需要將改變與傳統(tǒng)教育思維習(xí)慣進(jìn)行抗?fàn)帲瑢崿F(xiàn)基于信息技術(shù)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

正是由于技術(shù)革新，才使我們的教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合學(xué)生的課堂，真正在課堂中智慧地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在學(xué)習(xí)中獲得最大的發(fā)展。

作為教師，我們要以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在不斷自我改進(jìn)中贏得未來。我們應(yīng)該勇于探索，敢于實踐，與時俱進(jìn)，這樣才能夠在課堂上收獲不一樣的精彩，才會在實踐中提升自我的教育智慧，不斷行走在信息技術(shù)變革的大道上。

四、發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，做一名專家型教師。

湖北省武漢市~口區(qū)崇仁路小學(xué)的余國卿副校長為我們做了《建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊——名師工作室之我見》講座。在講座中，我始終在思考，作為名師工作室主持人，我們應(yīng)該做些什么？

（一）名師工作室要有一種追求。

作為名師工作室，我們應(yīng)該有自己的追求。我們學(xué)名師工作室圍繞"智慧教育"做為工作室研究的切入點，名師工作室的愿景與追求是成長有力量，教學(xué)有智慧，教師有特色，好課有品質(zhì)。以"信心、智慧、機(jī)遇、讀書、寫作、研究"為名師工作室教師專業(yè)成長的源泉。第二屆名師工作室我們將采用雙輪驅(qū)動（即名師工作室"簡單教 智慧學(xué)"教學(xué)主張和專題研究并進(jìn)），專題研究（以小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的"概念教學(xué)""計算教學(xué)""解決問題教學(xué)"等專題進(jìn)行深入研究，在研究的過程中要有精品意識，打造精品課例，總結(jié)、提升這個專題的課堂教學(xué)實施策略），行為改進(jìn)的方式的進(jìn)行開展名師工作室研修活動。倡導(dǎo)做智慧型教師，構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學(xué)生，享受智慧的教育。

真正通過這樣的研討、交流、實踐、探索，不斷深化名師工作室的追求。

（二）名師工作室的活動開展要立足做好本職工作。

作為名師工作室的研修活動，無論是工作室支持人還是我們的研修學(xué)員，我們都應(yīng)該立足自我的本職工作，在做好本職工作的基礎(chǔ)上發(fā)揮輻射作用。

一位教師，只有做好本職工作，才能更好的在工作室進(jìn)行積極活動。所以，作為名師工作室主持人，需要不斷督促研修學(xué)員出色地做好本職工作，積極發(fā)揮輻射作用。

（三）用人格魅力和學(xué)術(shù)魅力引領(lǐng)教師一起成長。

作為名師工作室主持人，我們需要用自身的人格魅力引領(lǐng)工作室研修教師的發(fā)展。做學(xué)問，先做人，作為名師工作室主持人，我們需要做出表率，真正通過自己的言行，規(guī)范、影響名師工作室研修教師，真正在立德樹人中彰顯名師獨(dú)特的人格魅力。

作為名師工作室主持人，需要我們用學(xué)術(shù)魅力引領(lǐng)教師的發(fā)展，真正營造民主、平等的對話氛圍，在交流研討中深化對研討主題的深入思考。

（四）深入開展課題引領(lǐng)下的課堂教學(xué)研究。

作為名師工作室，我們在研究的過程中，不斷在課堂教學(xué)重實踐。在課堂教學(xué)的系列研究中，我們需要認(rèn)真思考基于課題研究的課堂教學(xué)，這樣的研究基于課堂教學(xué)實踐，這樣的實踐立足研究主題。這樣開展系列研討活動，使教學(xué)研究實踐化，課堂教學(xué)研究化，這樣進(jìn)行課堂實踐，聚焦主題，有利于將活動推向縱身。

第9篇

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽區(qū)于2012年9月成立了“朝陽區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺，形成互動機(jī)制。協(xié)作體通過“六個互動”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對、優(yōu)勢互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會議，實現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺，為朝陽區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項資金，對協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動，搭建教師共同發(fā)展平臺，并通過共同開展教育教學(xué)活動、參與科研課題研究等，實現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實驗學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動，活動采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，交流彼此的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺。朝陽區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實施“大學(xué)區(qū)”管理。通過大學(xué)區(qū)管理平臺，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵，促進(jìn)共同成長。協(xié)作體通過開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊評比活動，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動有了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級品牌學(xué)校、三星級特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

在培訓(xùn)策略上，朝陽區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn)，聘請知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進(jìn)修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級培訓(xùn)基地”，形成了進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽區(qū)第二批掛牌12個名師工作室，他們通過開展互訪周活動、課堂教學(xué)展示活動、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評價》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實施，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動，逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。

四、團(tuán)隊研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點

為提高朝陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)隊伍的整體素質(zhì)，使其在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評價制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進(jìn)修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊”為主導(dǎo)思想，有序地開展系列研修活動。

1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對教研員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

2.域外培訓(xùn)，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會、高級研修班、名師工作室論壇等活動，對教研員的專業(yè)成長起到了積極的推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機(jī)遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。

4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進(jìn)修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開備課調(diào)研會，所有學(xué)科教研員以及進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加，和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽教研員的備課，然后教研員進(jìn)行研討，針對備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問題進(jìn)行深入探討，使教研員不斷改進(jìn)備課方式，提升教研員的培訓(xùn)水平。