時間：2022-06-06 22:58:59
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一、語言知識與運用語言的關系
對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。
二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素――教師
如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。
強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高；2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養。
因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。
英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。
三、如何克服聽說讀寫脫節的問題
有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。
聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：
1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。
關鍵詞：中學英語 熱情 資源 多媒體 反思
曾幾何時，英語熱遍及大江南北，乃至英語水平的高低成為眾多學子英語綜合素質的圭臬：學好英語，升學有望，就業順通。然而英語教學藝術性強，難度大，多年以來為了做好教學工作我于冥冥長夜苦思深想，深研于課本之內，探究于課堂之外，對教學方法反復推敲，略有所得。
一、學習熱情是學習力量中的君王
諺語說，“熱情高漲，勝利在望。”教學亦復如是。英語教師要給學生們創建快樂的學習氛圍，讓學生產生競爭意識，激發學生學習熱情，有競爭才有學習的動力，有動力才能出成績。學生們青春韶華，激情澎湃，鼓舞他們的意志，能讓他們盡情地展示自我。教師可以利用一切機會給學生創造展示他們的才華。通過歌舞比賽演唱比賽等，讓學生們個個躍躍欲試，挖掘自己的潛力。在演唱歌曲的時候，不僅可以演唱在學校所學的英文歌曲，也可以演唱在課外所學的，這些活動娛樂性強，快樂和學習交相輝映，激發了學生們學習英語的熱情。
英語教師要考慮到，學生在日常生活中所接觸的環境都是漢語，這是學習英語過程的一大障礙。由于學習環境的限制，所以作為英語教師要力所能及地為學生創造英語環境、改善英語學習環境。比如說在課堂上，盡可能地全部應用英語表述教學語言，同時要求同學之間的交流全部用英語來完成。在生活當中，教師可以布置一項作業，要求學生在日常生活中用英語溝通、表達思想。如果有條件的話，要建立專門的英語學習教室，教室里張貼五顏六色的英語畫報，教室里面懸掛著英語的彩色條幅，音箱里面播放著學生們喜歡的英文歌曲。讓學生置身其中，猶如身處“English Family”。由于學習環境的改善，學生們學習英語的熱情有了，學習動力自然水漲船高，學習的積極性也會明顯增強。
二、開發英語閱讀資源，開闊視野
1.豐富學生的語言
只學課本，學不好英語。通過英語閱讀資源的開發和利用，擴大了學生的閱讀面，讓學生接觸到了地道的英語，豐富了語言。
2.提高學生學習英語的興趣和動力
由于所開發的英語閱讀資源符合學生的興趣愛好，提供給學生的話題大多是他們喜歡的內容，學生的閱讀行為更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。
3.提高學生學習英語的自信心
通過大量的補充閱讀，學生的課內語言知識得以不斷地復現鞏固，進一步增長了學生的課外知識，提高了他們的英語學習成績。
三、利用科技教學手段，完善課堂教學
一個成功的英語課堂，應是使全體學生受益的課堂。教師這個引導者應尋求一個最佳方法，使好、中、差三個層次的學生都能吃得飽。要解決這一點，我們可以運用多媒體來完成。比如，在傳授完一課的知識后，可以用多媒體來展示一幅漫畫，請不同的學生運用所學知識進行表達。對于差生，可以運用新學習的幾個詞或幾個詞組表達；中等生可以把這些詞或詞組編造成幾個簡單的句子；而對于優等生來說，他們就可以發揮自己的想象，聯系并使用以前學過的句子，把這幅漫畫精彩地描述出來。這樣學生體驗到了學習的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。
四、教的方法完善，學習的接收必然高效
為了有效地完成學習任務，教師必須選擇正確的、科學的、先進的教學方法。教學方法是為教學服務的，不同的教學方法自然有不同的教學效果，這需要認真甄選。教的方法固然重要，學習的方法同樣不容忽視。學習，不僅僅是掌握知識的技能，了解知識的概念，會讀會寫，更重要的是讓思維得到發展，讓認知得到提高，能夠用英語與人溝通，達到提高綜合素質的目的，學習和教學都要走出舊的藩籬。教學是一種創造性的活動，學習當然也是一種創造性的活動。教學和學習的方法沒有一定之規，要根據實際情況全盤考慮，要不斷地追求與探索。古人說因材施教，我們每一個教師也都要有獨立的適合自己的教學方法，保持自己的風格并不斷地開拓。
五、首尾呼應式結課，有承前啟后的功效
古人說，善始善終。授課首尾呼應效果奇佳。如果教師在導入課時，使用的是提問的方式，那么在結束時最好給學生一個清晰明確的答復，從而給學生一個圓滿的感覺，做到首尾呼應。如在教BOOK2 Lesson9時，上課導入時教師可以提出疑問：“Which festival is August 15th every year？ What food do we eat on that day？ We call it Zhong Qiujie. What do English people call it？”使用這一串問題導入，那么在結課時，教師就應該進行解答：“OK. We call it Zhong qiujie， but Lucy and Lily call it Mid-autumn Day.”然后再介紹“What do we eat on that day and why do we call them mooncakes？”等問題，讓學生明白剛上課時提出一系列問題，做到首尾呼應。
六、教學和做人一樣，要自我省察、習于反思
教學反思是一種良好的教學習慣，要做擁有教學反思能力的反思型教師。教學反思被看做是教師職業發展的決定因素。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學反思對教師專業發展的重要性。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，而且特別強調反思在教師成長中的重要作用。我對這個公式的理解是：要想成為一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時俱進，才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。教學反思的過程就是教師對自己的教學實踐行為和相關理論依據進行回顧、診斷、自我監控和自我調整的過程。在這個過程中教師不斷優化和完善自身的教學理念、行為、方法和策略，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識和理解。這種反思行為的意義在于它賦予了教師新的角色定位，即教師成為研究者。
[關鍵詞]語言;文化;跨文化交際
語言是人類文化和知識的載體,它反映一個民族的特征,包含著該民族的歷史和文化背景,蘊藏著該民族對人生的看法,體現該民族的生活方式。文化是語言的底座環境。聯系到外語教學,既然語言和文化有如此密切的關系,那么任何一種語言的教學都離不開對這種語言所表現的文化內涵的了解;離不開對形成和使用這種語言的文化背景的了解。英語語言的學習過程也是對一種文化的了解過程。因此,英語教學的任務之一就是進行這種語言教學的同時,還必須進行與之相關的文化背景知識的教育,即文化融入。如果忽視了這一點,外語教學就不能說是完整的。目前,廣大英語教師已經意識到外語教學中融入文化知識的必要性,單純地培養語言能力遠遠不能滿足學生的需要,培養跨文化交際能力已成為英語教學的當務之急。《英語新課程標準》就明確規定要加強學生的社會文化意識,培養學生的跨文化交際意識和能力。因此,教師在教學中應該把培養學生的跨文化交際能力作為一項主要任務。在傳授語言知識的同時,把文化背景知識作為語言知識的一部分融入語言教學過程中。重視挖掘語言的社會含義。這樣,學生在學習英語的同時,接受英語國家的不同文化,了解文化差異,拓寬視野,能在跨文化交際中做到隨機應變,有理有度、恰如其分。
一、中學英語教學中存在的問題
在中學英語教學中,教師對交際教學法,語言與文化的關系的一些模糊認識與不大理解主要表現在兩點上:一是認為中學階段外語教學的目的應是語言知識的教學(語音的準確性、詞匯的擴充、語法與句型知識等);另一點是認為目前中學外語教學內容相對簡單,文化教學無從進行。結果有些學生英語學習成績很好,語音語調準確,語法運用正確,但一旦用英語進行交際便出現文化錯誤。他們忽視英漢文化差異,以漢文化為基礎套用英語。這種文化負遷移無疑給英語學習帶來負面影響,造成理解偏誤和語用失誤,成為學生運用英語的一大障礙。
二、中學英語教學中跨文化意識和能力的培養
有人認為跨文化意識的培養在初中階段沒有必要。相反,有目的在英語教學中滲透文化意識,既可以激發學生學習英語的興趣,又能夠增強他們對中西文化差異的了解,提高交際能力。本文從以下幾方面探討如何在英語教學中滲透文化意識:
(一)提高教師文化素養
教學相長,作為一名英語教師,應不斷讀書學習,擴大自身的信息量,不斷提高自身的文化修養,才能將新鮮的養料源源不斷地輸送給學生,才能適應跨文化交際教學的要求。因此,教師要廣泛閱讀一些涉及英美文化背景、風俗習慣知識的英文版作品;或收集一些日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等,這些都能夠反映出大量的跨文化背景知識。也可以通過觀賞外國電影、學習外文歌曲和上網等多種渠道來了解外國文化。
(二)改進教學方法、手段
現行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。如何選擇和語言材料相關的背景文化知識,如何利用教學手段調動學生去理解文化背景知識,如何將這些手段有機地與課堂結合,是提高課堂教學效果的關鍵。新標準教材不僅具有知識性,而且還具有趣味性,教材內容貼近學生的生活實際,容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材,應打破傳統意義上每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法。打好英語基礎,這些自然很重要,但是有了一定基礎之后,培養學生創造性的交際能力是現代英語教學所要達到的最終目的。為此,筆者認為在中學英語課堂教學中應該采取適當的語言交際教學法。讓學生在學習語言基本知識的基礎上,學會了解所學語言國家的文化、背景、風土人情和生活方式等文化知識。教師在課堂教學中,可以進行一些“角色扮演”、“創設真實或半真實的情境”、“結對活動”等多種形式的活動,創造一種良好的學習英語的交際氛圍。
(三)開展專題介紹
作為一名英語教師除了在課堂中傳授文化知識,還有責任在課外加強對學生的文化意識灌輸。階段性專題介紹就是立足于課堂外,通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式,進行較系統地文化導入和交際能力培養。專題題目有:顏色用法差異、動物寓意的差異、體態語言的差別、圣誕專題晚會、英美諺語專講、禁忌語言專講等。每次專題講座前,可先請學生課前準備,根據主題選擇分組回答問題、急智題搶答、小品演出、找錯誤、看原版電影等學生喜聞樂見的形式,激發學生的主觀能動性,寓教于樂。
(四)增加背景知識
如在教授文化單元內容Christmas Day時,將圣誕節與春節作比較,鼓勵學生找出他們的相同之處:都是家庭團聚的日子,都是慶賀新的一年開始,都有宴會大餐,都要互贈禮物等等。同時,比較出兩者的不同,再從文化的角度理解這些不同之處,特別是對歷史淵源的理解。談及贈送禮物時,就將接受禮物的方式提供給學生,西方人性情外露,表達感情直接,不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反,這與中國傳統文化的含蓄內斂是一脈相承的。又如,初次見面的禮儀、餐桌禮儀等,還可增加體態語言等文化知識,中國人跺腳表示生氣,而美國人則認為這是不耐煩,中國人指著自己的鼻子表示我,而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。背景知識的增加,不但可以提高學生的興趣,激發他們的求知欲,而且還能加深對課文的了解。這樣,既豐富了學生的文化背景知識,又豐富了學習方式,使學生更順利地進行跨文化交際。
(五)注意實用性和階段性
要提高學生的跨文化交際能力,使學生自覺懂得識別和處理跨文化交際中的沖突,關鍵在于熟悉目的語國家的文化。在教學中,采用語言交際教學法,教會學生如何用英語對別人的事表示關心,如何拜訪別人等等,才能解決實際的問題,并讓學生覺得學有所用。語言教學是循序漸進的,學生的英語水平隨著語言教學的深入而逐步提高,所以,文化教學也應相應地分階段進行,使語言教學與文化教學相輔相成。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解,教學中涉及的英語國家文化知識,應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段,要通過擴大學生接觸異國文化的范圍,幫助學生拓展視野。教師應根據學生的年齡特點和認知能力,逐步擴展跨文化知識的內容和范圍,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。
(六)注意挖掘詞匯的文化內涵
語言與文化之間存在著密不可分的內在聯系。詞匯是語言的基本構成要素,它直接與思想內容相聯系。因此,文化差異在詞匯層次上體現得最為突出,涉及的面最為廣泛。如關于顏色。美國人在葬禮上一定要穿黑色,如果我們按中國人的習慣穿白色就會得罪他們。又如green-eyed相當于漢語中的“紅眼病”。如果不知道它的另一含義“嫉妒”,就會把它理解成“綠色的眼睛”。
(七)注意改變思維方式
改變思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于中西方不同民族的思維方式,所以在交際過程中就常常出現一些困難,影響交際效果,造成一些誤解。如Your English is very good.中國人聽到別人贊揚時,往往用否定口氣回答,而英美人士卻樂于接受。因此,在教學中培養學生認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。
進入中學階段，隨著學習任務的越來越重，每個學生都必須全力應對，才能在各學科的學習中取得好成績。英語學習是每個中學生必須面對的問題。中學英語新課標要求對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，其中側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。為了切實打好基礎，必須加強英語教學。中學是切實打好基礎的基礎 ，這就是說，要完成打基礎的任務首先必須抓好中學的英語教學。中學英語教學應打好以下三方面的基礎。
一、初步運用最常用的交際用語
從英語教學的角度看，教師必須把教會學生用英語進行交際放在首位。我們學習任何一門外語的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它進行交際。衡量中英語教學質量的標準是，學生能否用學過的語言知識進行初步的交際。學生學習英語要會用，是英語教學的真正目的。
初步運用英語的能力的基礎，指最常用的交際用語。如：見面打招呼的用語：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine， thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有禮貌的詢問：Excuse me， is your name Jane？ What’s your name， please？ Excuse me. Can you tell me the time？ Excuse me. Is Mr West in？（Sorry， I’m afraid he’s out）分別用語：Good-bye！ 請人做事用語：Open/Close the window， please. How do you pronounce this word？ How do you spell the word？等等。
這類用語在初中英語課本里都可以找到，要求學生在適當的場合下會用。
從語言表情達意功能的角度來說，初步運用英語的能力，就是這種最基本的表現方式。在講英語的國家，人們可能在不同的語言交際場合使用不同的近義表達形式。如關于“再見”的意念可能用Bye-bye！ Bye now！ See you again/tomorrow. Good-bye till we meet next time. Cheerio！ See you later. Good night， etc.對我國學生來說，首先用Good-bye就可表達了。但是，并不是人們都認識到運用所學英語是一個關系到整個（指各級學校的外語教學）英語教學的全局性問題。運用是英語教學的出發點、立足點和終極點。在我們的日常教學中，往往重語言形式的多，重語言表意功能的少；重機械模仿的多，重活用少；重講解分析結構的多，重社會交際效能的少。因此，初中英語教學中的許多問題得不到合理的解決，甚至踏步不前，沖不出舊框框，創不出新的教學局面。
所以，要打好英語基礎，必須有戰略眼光，從中學一年級開始就要明確打好初步運用英語的基礎，其他教學內容都要以此為軸心。這樣，就抓住了中學英語教學的實質。先進的、科學的教學經驗已經證明了一點，凡是課上得好的老師，都能在運用上下硬功夫，出色地打好初中英語的基礎。
二、 培養學生的閱讀能力
培養學生的閱讀能力是中學英語教學的一項重要任務。中學是培養閱讀能力的基礎階段，是大量閱讀的預備期。閱讀的基礎指望文知意――看見句段即知其意。在中學要著重培養學生對詞形與詞意、詞組與意義、句型與句意、詞組與意義、語段（或三、五句的小段）與內容的結合反應。這也是讀的基本功。
為了打好這種基礎，加強基本功的訓練，可利用幻燈、投影機、句段紙條等，讓學生看片刻即回答問題。閱讀的時間逐漸縮短，回答問題的速度逐漸加快。這種訓練可視為常規訓練，而且每一課都可結合單詞、慣用語、句型、語法練習進行。當然，在講解課文的課上更應有計劃地進行。課本、教學參考書、備課手冊，以及為學生編寫的輔導材料，似乎都未曾提供這種專門訓練閱讀基本功能的練習材料。如果初中忽視了這一點，高二、三年級的突出或側重閱讀就成了問題。解決的辦法是首先訂出由易到難，由簡到繁的練習計劃：其次要細水長流。例如：
詞卡：a bowl， a plate
詞組卡：a cup of water， a glass of milk， on the table
句卡：There are three plats on the table.
Please pass me a glass of water.
看圖讀文卡：
① How bard all these people are working！ They are working to make our country beautiful.
② After a while there was a great noise. It was to big bear.
③ The young men ran away quickly. One of them got up into a tree. But the other was fat and could not climb up. So he threw himself at the foot of the tree.
這類卡片的優點有三：可多次使用，可在課外由學生自己練習，還可用計算時間辦法進行速讀比賽。值得我們特別注意的是，無論朗讀或默讀都要在口頭練習的基礎上進行，這里的訓練要緊緊抓住快速閱讀，快速理解，取掉卡片促使學生快讀，逐步消除一詞一停的不良閱讀習慣。
除閱讀基礎本功或閱讀技巧的訓練外，還要從初中二年級（即掌握了五六百單詞）起逐步指導學生練習泛讀。課本中的閱讀材料是必須讀的。但是，僅讀課本上的補充課文是不夠的，可按學生的程度選讀已出版的英語讀物，如《牛津書蟲》系列讀物。
三、 培養良好英語習慣
一、 電影教學的優勢
1. 創設輕松的語言環境，克服英語學習的焦慮情緒
電影教學情景直觀。內容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創造了擺脫母語羈絆、調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境，可以產生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學影片Crocodile《鱷魚先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語，如big－time reporter(大牌記者)，be myguest(隨意)，criminals own their police(罪犯買通警察)，the police is straight(這個警察是清白的)，today drinks are on the house(今天的飲料免費)等等，這些在一般的語言教材上是很難見到的，學生感到很生活化，很實用，學會就可以進行日常的英語交際。提高語言表達能力。電影教學是在與現實生活相仿的環境中進行教學，學生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，把學生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍。語言情景的自觀、生活化使學生在心理上輕松地進入最佳聯想、最佳認知的狀態，大大地克服了英語學習中的焦慮情緒。
2. 豐富學習手段，調動學習熱情，掌握學習策略，提高學生的自主學習能力
電影的魅力和娛樂的功能不僅能抓住學生的注意力，而且可以把學生拉進電影所呈現的語言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關的作業，引導學生充分利用網上的電影資源和圖書館里的電影原著資源，或是與其相關的其他作品，達到熟悉影片的目的，擴大學生的閱讀范圍，激發學生學習的興趣和熱情。這樣，使學生課上與課下的學習相結合，培養和提高學生的自主學習能力。如果說電影能夠激發學生對語言的狂熱，它也同樣能夠激發學生的語言表達欲望。學生在談論他們喜歡的電影時，在與同學就電影中某一片段進行模仿時，在就某個相關問題進行討論分析時。會克服平時交談中所產生的焦慮。因為這里沒有標準的答案，有的只是自己的理解。因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學生也會在表達對電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產生發自內心的交談欲望，還為學生提供分享彼此感受的話題基礎。
3. 英語電影教學也是加強文化教學，培養跨文化意識，提高學生英語綜合應用能力的有效途徑
英語教學中文化教學是必不可少的，對文化背景知識的了解是培養學生跨文化交際能力的前提，發展交際能力是語言教學的首要目標。優秀的英文影片是英美國家、民族特定時代文化的集中、形象的反映，展示了英語國家的社會文化等各方而情況，通過電影教學，學生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如，吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢等，讓學生有身臨其境的感覺，真正體會到語言的結構功能和語用功能的巧妙結介，輸入文化、語言知識的同時，培養學生的跨文化意識。提高學生的英語交際能力。
二、 電影教學的實際應用步驟
1. 課前的準備
在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時間的限制。有時教師要對影片做必要的刪減，有時只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應該把擬播放影片的歷史背景、故事的梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預先打印出來，提前發給學生。要求學生課前預習這此材料，課后復習這些好詞佳句，活學活用。
2. 課上的練習活動
第一步，教師根據課前發給同學的資料簡要介紹電影梗概，若是播放片段老師還要介紹歷史背景、劇情提要，以及人物之間的關系。
第二步，讓學生思考與電影內容相關的問題，羅列在黑板上，并讓他們展開討論。
第三步，教師對學生提出的問題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片，有的則暫不回答，留下懸念要求學生在觀看電影時盡量找出問題的答案，或給他們留下該問題，以引起他們觀看影片的興趣。
一、英語教學模式的改革
為了順利解決大學英語和中學英語教學的過渡與銜接,提高中學生進入大學后的英語綜合運用能力,適應社會發展的需求,中學英語和大學英語教學都進行了一系列的改革。
1.中學英語教學改革
2002年國家教育部頒發的《普通高中英語課程標準》指出:高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。改革的重點在于發展學生的英語語言運用能力;用英語進行恰當交流的能力;用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語進行思維和表達的能力。在教學方式上,強調學生在參與、實踐、討論、與合作中學會用英語來表達、交流,發展語言綜合運用能力。鼓勵教師轉變觀念,轉變角色,關注學生自身的需求和發展,在教學中開展研究。根據教學目標的要求,選擇適合自身教學特點和學生所需求的教學形式和方法,創造性地完成教學任務。
2.大學英語教學改革
2004年教育部及項目組專家制定的《大學英語課程教學要求》,其中對教學模式有明確的闡述:各高校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主學習的方向發展。
從以上國家教育部對中學英語和大學英語教學改革的要求來看,無論是中學英語改革還是大學英語改革,一個重要的標志就是學生個性化學習方式的形成和學生自主學習能力的培養與發展。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變,而且首先是教學理念的轉變,是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養語言綜合運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。
二、中學英語教學和大學英語的教學
現狀
高中英語教學改革幾年前就已經在部分學校實行,伴隨著新課標的產生也提出了“任務型教學法”“交際性教學法”等新的教學模式。但實際上,在現階段高考、升學的壓力下,絕大多數高中的英語教學仍然屬于應試性教育,目的就是為了學生的高考,為升學做準備,因此忽視了英語綜合運用能力的培養。在英語教學模式方面,大多數學校仍然在采用傳統的教學模式;從課堂教學方法來看,教師擔任了講解員的角色,學生配合課堂教學進行練習。中學英語教學基本上是以教師講解為主,學生被動接受,課堂教學的基本功能是灌輸新知識,因此學生養成了依賴、被動的學習習慣。
而在大學階段,課堂教學中教師主要起引導作用,少講精講,強調學生的課堂參與,要求學生有較強的自覺性和自學能力。由于大學英語的課內學時(每周4學時)比中學英語的課內學時(每周6學時,另加早晚輔導)要少,教師必須在有限的學時內完成教學任務,因此要求學生在課余時間必須做好課文的預習、單詞的復習、聽說練習及寫作練習等學習任務。課堂上教師基本上使用英語授課,淡化語法的講解,注重詞匯的擴展、語篇的分析及文化背景知識的學習,加強口語和聽力的訓練。在大學英語教學過程中,教師既是教學模式的實施者,又是參與者。英語教師的角色也由中學課堂教學中的主導者、講解者逐步轉變成大學課堂教學中的管理者(administrator)、組織者(organizer)和指導者(guide)。
三、大學英語教學與中學英語教學的
銜接策略
為了在英語教學中加強中學與大學的銜接,教師應采取靈活多樣的教學方法來促進學生的英語學習。
1.了解學生,因材施教
對學生的深入了解是教學工作得以順利開展的基本保障。經過高考之后,大一新生普遍經歷了一個學習目的的真空期,對學習,特別是英語學習的內在動力會有所下降。而大學所面對的學生是經過不同地區、不同學校的不同教育之后經過統一考試之后選拔上來的學生,學生個體之間往往存在著多種差異。對此,大學英語教師可以通過入學測試、問卷調查、個別交流、無記名提意見等多種方法,深入了解學生的狀況與需求,從而做到針對不同層次,不同水平的學生有的放矢,因材施教。對剛入學的大學生,特別是對一些基礎知識、基本技能不夠扎實的學生,在短期內對他們進行課前預習、詞匯閱讀、語法與聽說等方面的強化訓練,使學生盡快適應大學英語的學習,從而順利保證大學和中學兩個階段教學的連貫性和延續性。
2.激發熱情,培養興趣
正確的學習動機是積極學習的源泉,是激勵積極學習的重要心理因素,也是激勵學習興趣,增強學生克服困難的信心和毅力的推動力。學生的學習動機是錯綜復雜的,心理學家從不同角度研究了英語學習動機,在大學入學之初對學生最有影響的是綜合型動機和工具型動機。綜合型動機是指為了融入目的語的社會群體而學習目的語的愿望。學習者對目的語社團文化感興趣或需要,希望與之交往。而工具型動機是指學習者為達到某種實際目的而學習英語,如為了升學或找一個好工作等,這反映出英語學習的實際價值和功利的一面。如果以融入為目標,學習英語的主動性自覺性就高,能注重聽說讀寫能力的全面發展,且能長期保持高昂的學習熱情,成績提高快。如果以工具為目標,則英語學習呈被動狀態,根據不同的目標可能偏重讀寫也可能偏重聽說,不能夠得到全面發展。這種動力是非常短暫的,一旦學習者的某一目標達到(如通過全國大學英語四級考試),學習勁頭就很快消失。因此,在入學之初,大學英語教師有必要幫助學生樹立長期的學習目標,強調大學英語的學習四年不斷性,明確英語學習的長期性,而不能以考試的通過與否來對學生進行簡單的評判。
3.講究策略,因勢利導
在進行策略訓練的過程中,教師要善于觀察學生的學習策略并為他們提供必要的指導和咨詢。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流,在日常教學中滲透和示范學習策略。布朗?道格拉斯在語言教學方面提出了若干法則,如降低壓抑、鼓勵冒險、樹立學生的自信心、提倡合作學習、讓學生學會利用自己的錯誤為自己服務等等,都對英語教學具有指導意義。大學英語教學是一個涉及多因素的系統工程,教師應該采取理智、開放的教學態度,靈活運用各種教學手段和方法,不但傳授語言知識和技能,還要教會學生英語學習策略。對學生進行策略培訓將會顯著提高他們的學習效率,是磨刀不誤砍柴工。這種事半功倍的策略培訓是非常必要的,而絕不應該是大學英語教學中的盲區。教會學生如何學習,培養學生有效的學習策略,不僅有利于學生,而且教師也能從中獲益,進一步提高自己的教學水平。
4.強調自主,突出主體
自主學習,作為一種學習模式,也是對傳統教學觀念的一種挑戰。學習者具備自主性學習的能力,意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法,能夠確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。結合我國英語教學的特點,筆者認為在我國現有的英語教學環境下,大學生英語自主學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上,能夠自己確立學習目標與制訂學習計劃,有效地使用學習策略,監控學習策略的運用情況,并能自己監控與評估英語學習的過程。我國學者高鵬、張學忠(2005)在實驗調查的基礎上,指出自主式課堂教學能夠使學生轉變觀念與態度,形成自主學習習慣,可以使學生學會管理自己學習的方法,對學生的聽說能力提高很快,考試成績會得到一定程度的提高。也有學者具體談到了自主學習模式下應注意的問題及解決方案,即通過形成性分析來實現教師和學生角色的轉換,來保證教學效果的實現。
5.前后銜接,兼顧彼此
就英語學習本身而言,實際上并無中學與大學的區分,英語教師應該充分認識到語言學習的連貫性,特別是大學英語教師應對中學英語的教育現狀,特點及不足有所了解,更應該對中學生的外語學習心理,認識結構,認知方式有所了解;更應該熟悉大一新生的英語學習在哪些方面還比較薄弱。以學生普遍重視的詞匯學習為例,大學英語教師應在不斷引入新詞的同時,循序漸進地引導學生養成運用整體學習方法的習慣,并逐漸熟悉英語構詞法知識,幫助學生辨析并總結同義詞、反義詞、同形異義詞等的規律和用法。如果說中學英語教學是一個打基礎的階段,大學英語教學則是要在基礎之上搭建形式各異的建筑的過程。
四、結束語
英語教學本身就是一個系統工程。作為大學英語教師,更應積極鉆研教學教法,領會“任務型”“交際型”“互動型”等教學模式,并將其運用到實際教學中去,協調大學英語教學和中學英語教學的銜接,促進英語教學這兩個階段的平穩過渡,最大限度地調動和保持學生的學習動機,從而激發他們學習的自主性和創造性,引導他們由中學階段的被動接受知識轉變到大學階段的自主學習,從而成為真正意義上的自主學習者,進一步提高自己的英語綜合運用能力。
參考文獻:
[1]顧曰國.《外語教學法》[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
[2]唐靜.自主式教學模式下大學生英語自主學習能力的培養[J].安陽工學院學報.2006(05).
[3]丁艷雯.提高大學生英語自主學習能力的實踐探索[J].北華大學學報(社會科學版).2004(04).
論文摘 要：從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中看出中學英語教學和大學英語教學的不同要求和層次差異，但兩者對教學評價過程達成一致，如何把大學英語教學與中學英語教學更好地銜接起來，對大學英語教學提供了可行的研究方法。
如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。
一、教學性質和教學目標
高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求及教學思路
高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學材料內容廣泛,多為熱點話題,貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。
三、課程設計思路及教學模式
高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。
四、教學評價
教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.
［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003-09.
［3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.
論文摘 要：從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中看出中學英語教學和大學英語教學的不同要求和層次差異，但兩者對教學評價過程達成一致，如何把大學英語教學與中學英語教學更好地銜接起來，對大學英語教學提供了可行的研究方法。
如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。
一、教學性質和教學目標
高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求及教學思路
高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題），教學材料內容廣泛，多為熱點話題，貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。
三、課程設計思路及教學模式
高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列I是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列II的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。
四、教學評價
教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.
［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003-09.
［3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.
一、當前中學英語教學模式存在問題
㈠教學理念滯后
在我國的課堂教學實踐中，由于受喬姆斯基的轉換生成語法的長期影響，我國中學英語教學普遍采取的是以教師為中心的、傳遞接受式的傳統課堂教學模式。課堂教學作為一種教學的基本組織形式．有著較強的生命力和不可替代的優勢。然而，課堂教學以教師為中心，教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于被動學習狀態，他們只是課堂上的聽眾，沒有真正的語言交流、訓練和實踐的機會，英語課堂氣氛機械、單調、沉悶。而且，教師在課堂上只重視語言知識的傳授、語法結構的分析、中英對譯的練習等，忽視了學生能力特別是語言應用能力的發展。從而，學生缺乏自主學習、合作探究的積極性，學習上缺少主動性和創造性。這種模式所秉持的理念已然滯后，難以滿足基礎階段英語教學目標。
㈡教學模式單一
當前我國中學英語教學中普遍存在一個現象，教師的教學依據僅限于教材，視教材為權威。盡管隨著中學課改，一大批新教材不斷涌現，但教師的教學缺乏主觀能動性，教學手段僅僅是照搬教材設計。由此，教師成為課堂中心，教學主體，學生只是機械化的聽、記、問、答，教學成果也只重視結果即考試成績，完全忽略了在英語學習過程中的能力提升。而且，在猶豫英語老師自身理念以及知識結構單一，缺乏對英語文化背景方面的知識，在日常教學中只能就英語句型、語法進行機械的教學，把英語與文化割裂開來。這種單一的教學模式，自然難以培養起學生對英語學習的興趣，更難以培養學生自主學習英語的能力，學生學習主體地位難以形成。
㈢教學氛圍缺失
在英語教學中，我們會發現有很多學生不愛參與老師的教學活動，回答問題不積極，學習興趣不濃。仔細分析才知，單一課堂教學模式，嚴重缺乏學習一門工具語言的環境氛圍。作為實用性語言，良好的學習環境對于學習者來說具有十分重要的意義。教學環境缺失，學習氛圍嚴肅呆板，很難引起學生學習興趣。
二、探索中學英語教學方法的必要性
我國傳統英語教學方法是教師在升學率目標催動之下，通過"死記硬背""滿堂灌""題海戰術"等手段，采用機械性記憶、淺層次的理解和簡單的運用等發發，強化學生對基礎英語的掌握。在這種教學方法指導下的中學英語教學，教師生搬硬套，學生們囫圇吞棗，師生均疲于奔命，盡管費心盡力但卻枉費心機，教學效果適得其反。這種教學模式，在一定程度上忽略了對學生個人素質的培養，使得學生對英語失去了興趣，所學到的英語也是啞巴英語，全然沒有學習一門外語的實際效用。
隨著我國經濟的增長和人們生活水平的提高，對未來人才的素質要求越來越高。而傳統的英語教學方法主要是對學生進行理論知識的灌輸，學生的學習比較被動，不能調動學生的積極性和主動性，更無法培養學生的動手和動腦能力，導致學生綜合能力差，綜合素質低。為了適應素質教育改革，對中學英語教學模式的探索，刻不容緩。
三、 中學英語教學模式探索
㈠更新教學理念，尊重學生主體地位
首先，使學生形成主體參與意識。很多的教師在英語教學中存在著以自己的教授作為教學中心的錯誤觀點，這種模式不利于學生創造性思維的形成，也不能很好的激發學生的學習熱情。教師要轉變觀念，明白自己是學生學習的引導者、組織組和配合者，學習的主體永遠是學生。要利用英語教學的機會使學生積極的參與到教學當中，激發學生的學習興趣；給學生提供更多的思考和創造空間，激發學生的創造力和思維力；可以為學生提供更多的討論和交流機會，強化學生的競爭和創造意識。例如在對學生進行閱讀理解能力的培養方面，要依靠學生的自學能力，教師在這個過程中只起到引導、啟發和組織的作用。教師為學生尋找到與其水平相符的材料，讓學生自己去精度，在閱讀中發現問題，再去思考，進而解決問題，以此來培養學生積極思考，主動參與的能力。
其次，培養學生英語自學能力。自學能力的大小在很大程度上會決定一個人未來的發展和進步。作為中學生只有具備了較強的自學能力，在此基礎上養成良好的自學習慣，才能夠不斷地汲取知識、提高能力，才能夠適應時展的要求。
㈡豐富教學手段，創造有效教學方法
剖析學生學習過程制定有效的教學過程和教學方法。教師在教學過程中的教學依據應該是使學生從開始接觸英語一直到最后熟練的應用英語。學生學習英語的過程一般包括以下階段：①對語言材料的感知和理解；②對語言材料進行認識并鞏固；③對語言材料進行應用；④對語言材料進行掌握并靈活運用；⑤把英語作為交際的工具進行交流使用。這是學生學習英語的一個完整過程，教師在進行教學過程與教學方法制定時應該嚴格的按照這個過程循序漸進的進行。教師要針對學生特點，在不同的學習階段制定不同的教學方法，以突出教為導、學為主的特征為目的，精心的設計教學過程，獲取最佳的英語教學效果。
㈢營造學習氛圍，提升英語教學質量
美國著名的心理學家羅杰斯曾說："我們的教學依賴于一種真誠心理和信仰的師生關系，依賴于一種和諧完全的課堂氣氛。"可見課堂氣氛對于保證良好的教學效果是多么重要，因此，教師要善于為每一位學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，建立起一種民主、理解、尊重、賞識的師生關系。使學生保持一種身心愉悅、積極向上的精神狀態。這樣教師才能更好的發揮其教學引導作用，使學生積極探索、樂于學習，使學生成為教學的主體，調動學生自主學習的積極性。
