時間：2022-02-17 14:08:45
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第一，理實一體化的教學模式應用在財務會計教學中有利于激發學生的學習興趣。很多的學生認為，財務會計課程的授課內容是很枯燥無趣的，但其實財務會計課程是非常重視實踐技能的，如果在授課的過程中能夠將理論結合實際，則會使授課內容產生很大樂趣。就像老師在進行“提現業務”授課的時候，可以在將理論內容講完之后，在課堂上進行演示操作，與此同時，學生可以在認真地聽講之后，經過觀察老師的現場模擬，自己進行現場的實際操作，并且大家互相展示自己的操作成果，相互進行點評，指出錯誤與缺點。在 整個過程中能夠共同進步，相互監督，并且在最后的時候，老師要進行一個綜合點評，對學生的操作進行指導，這樣學生能夠在枯燥無聊的課程中得到樂趣，增加了學生上課的積極性。第二，理實一體化的教學模式應用在財務會計教學中，能夠有利于提高學生的自主學習能力。在用傳統教學方法進行授課的時候，學生大多數是被動的進行知識的吸收，學習被動則沒有了主動學習的興趣與熱情。理實一體化的教學模式在實施的時候，注重的就是學生與老師之間的互動，打破了一般的傳統教學方法，著重強調的是學生能夠鍛煉動手能力。這種方法能夠增強學生的觀察能力與實踐操作能力，更重要的是這種方法能夠使學生不斷地鍛煉自己的自主學習能力。第三，理實一體化的教學模式應用在財務會計教學中，能夠有利于教學授課、學習、時間三者合一的結合。我國教育的最終目的，就是能夠使學生的學習理論很好的與實踐操作結合起來，讓學生能夠真正地學有所用。理論教學過程中，培養的是學生探討問題能力；實踐操作過程中，在學生出現錯誤的時候，老師及時地給予指導與鼓勵，不輕易批評學生，讓學生能夠通過自我反省，改正錯誤，從而進行理論知識的鞏固與吸收。
二、財務會計理實一體化教學模式下做到有效教學的方法
理實一體化的教學模式能夠充分地體現教育特色，使學生不僅有一定理論基礎，還有較強操作技能。但是如何在財務會計理實一體化教學模式下做到有效教學，下面介紹七個方法。1.把握課堂的節奏，變換教學的節奏，提高學生注意力老師在進行授課的時候，如果只是老是一個人在講，那這種課堂肯定是不受歡迎的；而如果學生都在發言，則會使課堂亂哄哄的，這是沒有秩序的表現。一松一弛，在理實一體化的教學模式下，老師要把握好這個度，這是非常重要的。課堂節奏過快，學生會跟不上，不能很好的進行思考；課堂節奏太慢，學生則會失去上課的興趣。出現這兩種現象，原因是課堂教學效率不高、課堂教學效果不好。課堂之上，可以采用兩種方法，先慢后快。或者是先快后慢。這兩種方法都能夠使學生集中注意力，取得很好的教學效果與較高的教學效率。老師也可以在課堂上設計趣味競賽與小組學習。在課程中，將學生進行分組，在分組的時候將學習成績相對差的學生與成績相對好的學生進行搭配。這樣的分組，能夠使小組在進行學習的時候，好學生帶動成績差的學生一起進步、共同提高。實踐操作的過程中，這樣的分配能夠使理論與實踐得到有效的融合，實踐操作會更加熟練，理實一體化教學能夠更好實施。2.改變教材在財務會計的課堂教學中，想要真正地實現理實一體化，第一步要做的就是改變教材。老師的教、學生的學都要靠教材，所以當務之急就是將理實分離的教材換為理實一體化教材。但是并不是說所有的教材都適合于實行理實一體化，理實一體化教材適合的是操作性較強的課程。如《會計基礎》是接觸最早的專業課，很多學生在學的時候越學越怕，最后放棄。事實證明，如果能夠讓學生先學習專業名詞，在進行記賬練習，則會取得很好的效果。想要構建理實一體化的框架，則要統籌安排模塊化教學，這包括理論知識的課時安排、實訓操作的課時安排、兩內容的銜接安排、教學方法的選用，這些都要在教材中得到反映。3.立足長遠，增加會計的模擬實訓室功能會計模擬實訓室，是一種多功能的模擬實訓室，它的功能包括：手工記賬、電子商務、報稅。有著普通教室不能取代的功能。課桌的擺放特點是開放性、隨意性，打破了傳統的一人一桌形式，這就使得角色扮演、小組合作方便進行，使得老師不僅可以用傳統的講練法進行授課，還可以用角色扮演、情景模擬法、演示法等很多新形式的教學方法。在教學的時候，不能只單單采用一種方法，而應該是多種方法的整合。這樣學生會從很多途徑學到很多的知識。例如，我們可以設定情景教學，使學生身臨其境，更能夠進行深成次的思考和討論；充分利用媒體教學的方式，直觀呈現出教學內容，讓學生去體會、去感知。這樣教學內容容易更容易被學生吸收對于一個合格的老師來說，不論選擇什么樣的方式來教學，最主要的就是充分調節好課堂氣氛，發揮學生的思維，調動學生的興趣，注重學生的個性化發展。4.改變考核評價的方法考核評價方法的選用，可以是平時的考查、考試，也可以是理論與實訓并重。平時的考查主要的依據，就是學生的課堂操作；理論考試，則是使用傳統的試卷測試；實訓考試采用的方法則是比較靈活，如模擬情景法。在分值配比的時候，應該是理論與實訓并重。5.總結的創新老師一般不重視一節課的小結，經常是一兩句話就完成了總結。但是在理實一體化教學模式中，學生們感興趣的一個環節就是總結。在總結的時候，既要有老師進行評價，還應該有學生進行評價；既要有目標性評價，還要有過程性評價。在總結工作中，學生是主體，他們會對自己的一節課進行反思，并進行改進。理實一體化的教學模式，將學生認知中的理論與實際有機地聯系起來了，提高了教學的有效性。這種教學方法應該是學校首先考慮到的。
三、結語
關鍵詞：一體化教學 理論聯系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
三、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
四、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
五、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
【關鍵詞】財務會計課程；一體化模塊式；設計實施
財務會計課程是會計專業的核心課程，是在學習會計基本理論和基本技能的前提下深入學習企業日常經濟業務處理的專業課程，理論與實踐性都較強。作為高等職業教育，是要培養適應社會需要，基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的技術應用型人才，所以在高職院校財務會計課程教學中，推進基于工作崗位的財務會計一體化模塊式課程改革就尤其必要。
一、一體化模塊式課程改革給高職院校財務會計課程帶來新活力
一體化模塊式課程教學改革是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。這無疑是顛覆了高職院校會計課程傳統的講授模式，激發了學生的學習熱情，為課程注入了新的活力。
1、教學組織一體化，促進教師教學的主導性
要想有效實行教學做一體化教學，專業理論教師與實踐指導教師必須融為一體，即具有真正的雙師型教師。改變了過去先理論后實踐，甚至理論與實踐教師不是同一人，造成理論與實踐脫節的情況。教學中，老師邊講邊演示邊指導，學生邊聽邊操作邊討論，充分發揮以學生為中心的理念下的教師的主導性。
2、教學場所一體化，激發學生學習的主動性
傳統教學模式就是在課堂上以老師講授為主，學生被動的聽，沒有實踐動手的機會，實現一體化教學后，將教室或實訓室建設成教學做一體化實訓室，模擬真實的工作環境讓學生在一體化實訓室中邊學邊做，既可以感受到將來工作環境的氛圍，又可以激發學習的興趣，理論與實踐有機結合為一體，做到學中做，做中學，從而全面提高學生的實踐動手能力。
3、教材業務一體化，實現課堂教學的高效性
以往我們在教學中都是以文字來闡述企業發生的經濟業務，同學們根據文字敘述來編制會計分錄，參加工作后，許多同學看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實踐嚴重脫節。在一體化教學中，要將理論課教材與實踐課教材構成一體，讓學生明白發生的每一筆經濟業務應該附有什么樣的原始憑證，編制什么樣的會計分錄，這樣，同學們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高。
二、一體化模塊式課程改革在高職院校改革會計課程中的具體應用
1、在一體化模塊式要求下把財務會計課程分成若干個模塊任務體系
在理實一體理念的要求下，通過校企合作等途徑對職業崗位的分析與論證，以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，將課程模塊的內容進行重組與整合，針對本課程確立出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、生產成本崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管職業崗位和崗位群。同時相應地設計出一體化學習模塊，完成會計專業以工作崗位為邏輯起點的課程開發建設，構建以職業能力培養為重點的課程任務體系（見表一）。
2、在一體化模塊式要求下設置基于工作崗位的財務會計課程的情景體系
針對課程模塊的具體的能力要求，將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本，以行動導向為教學出發點。學習情境的設計是學習領域的具體實施體現，是課程方案的具體化。
第一，要按照一體化教學的內容時序分別設計出和教學內容吻合的教學情景。在每一個模塊的教學過程中，每一位學生所擔任的工作崗位和所要求的一體化學習任務是統一的，整個課堂的教學情景是唯一的，每一位學生都要擔當教學內容所確定同一種工作崗位角色，完成該工作崗位上會計憑證、會計賬簿、會計報表等一系列相關工作任務，這有利于一體化模塊式教學的完成。
第二，要按照一體化教學的崗位聯系要求設計出和崗位要求吻合的會計部門綜合模擬仿真工作環境。在完成整個課程的一體化模塊式教學任務后，讓學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務。通過輪崗實訓，轉換各個角色，讓其進一步理解和掌握各個模塊之間的聯系。這個過程是串聯模塊的重要環節，是一體化模塊式學習下學生掌握理論體系的不可或缺的部分。
3、在一體化模塊式要求下實施財務會計課程的過程性考核任務
首先，要建立科學合理的考核制度，是保證教學質量的必要條件。以工作過程為導向的一體化模塊式課程決定了其教學評價具有多樣性，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重。轉變單一評價模式．淡化期末考試，建立多樣化評價方式，具體包括課堂討論、課后作業、集中測試、小組成員評價、教師評價等，有條件的情況分下還可以對財務會計課程各個模塊實施學分制。由傳統的“重理論變為重實踐”、“重結果變為重過程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核。這樣有助于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。
其次，設置考核方式是與項目教學的任務完全吻合的，通過訓練與考核，真正使學生對財務會計的操作規范、操作流程有一個全面的了解和感性認識。在集中測試時，注重模擬實操，如可以要求每個學生完成模擬一個具有一定規模企業12月份經濟業務的會計核算全過程。重點突出過程考核，編制出以下評定表（見表二）。
表三、一體化模塊式課程改革對高職院校財務會計課程的教學提出新的要求
【關鍵詞】稅務會計 “教學做”一體化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0083-02
稅務會計是一門融稅收法規、財務會計等知識于一體的應用型學科。隨著我國稅收制度的不斷改革，稅務核算及納稅籌劃業務越來越受到企業管理人員的關注。社會需求給會計職業教育提出了新的任務，職業學校必須創新稅務會計課程的教學模式，改革人才培養方案，培養和增強學生動手能力和創新意識，培養出既具有扎實稅務理論知識，又具有熟練實務操作能力和較高納稅籌劃水平的應用型、復合型稅務會計人才。
一、稅務會計課程教學中存在的問題
（一）教學體系不合理
大多數職業學校開設的稅務教育課程主要是經濟法、稅法、稅務會計，這三門課程都包含各項稅目理論知識，這樣重復講解同一內容，造成教學資源的浪費。而且稅務會計這門課程的教材大量篇幅講解稅制，可是納稅核算及實務內容少，這樣的教學設置對已經有稅法和財務會計基礎的學生來說，不僅滿足不了他們對納稅實務學習的渴求，也不能啟發他們的創新意識，挖掘稅法與會計之間的差異，造成他們認為稅務會計僅僅是財務會計另一形式。
（二）師資力量薄弱
“教學做”一體化的實施，需要既有扎實的理論基礎，又有豐富的實踐經驗、較高的技能水平的“雙師型”教師。在職業學校中，大多數教師都是從學校畢業又進入學校教學，他們有過硬的理論基礎，卻很少有在企事業工作的經驗，對于學生的實踐教學也僅限于教材和一些教學軟件的輔助，提高不了學生的學習興趣。同時，企業會計部門的特殊性，使得企業一般不接受教師到企業工作調研，這也限制了教師操作技能的鍛煉。稅務會計課程實操指導教師的缺乏，制約了學生動手能力的培養。
（三）缺乏實訓設施
大部分學校都建有設備齊全的“會計手工實訓室”、“會計電算化實訓室”，卻缺乏專門的“稅務會計實訓室”。 稅務會計實訓內容主要是增值稅、營業稅、企業所得稅的申報與繳納等。這類計算稅款并填寫納稅申報表的實訓過于簡單，在稅務會計崗位的工作中也是最普通的，不能啟發學生自我創造能力。學校的稅務會計實訓軟件質量不高，訓練的內容也是限于簡單的抄報稅等，過于“理想化”，用文字形式的實訓題目代替稅務會計實訓，缺少真實案例，教學仿真性大打折扣。
二、“教學做”一體化教學模式
（一）“教學做”一體化教學含義
“教學做”一體化教學，即理論與實踐有機結合的教學方法，實現“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。它是把課程的理論教學、實踐教學、技術能力培養融于一體的工學結合模式：（1）教師指導、學生學習為主體、學生動手操作一體化；（2）專業理論教學場所與實務操作實訓室一體化；（3）理論知識教材與配套實訓教材一體化；（4）理論教學教師與實訓指導教師一體化；（5）教學手段一體化，即傳統黑板教學向信息化、多媒體、網絡教學一體化轉變。師生在教學過程中邊學、邊做、邊練，重點培養學生的專業技能水平。
（二）“教學做”一體化改革要求
1.構建一體化的課程體系。課程體系的構建需根據職業需求，整合出專業的理論教學內容和實踐教學內容，將技能操作融入課堂，讓學習從被動變主動，達到“學中做、做中學、學中練”一體化教學。
2.建設一體化教學環境。建立集知識傳授、技能操作、實踐學習為一體的教室，教師講解理論知識，后布置任務由學生分組自主完成，引導學生進行實踐教學。在安排的教學課時內教師學生共同完成―教師講授、學生自主學習和實踐操作，達到在同一教室或實訓室“教學做一體化”模式。
3.編寫一體化教材。編寫以“教學做”一體化為統一指導思想，就業崗位需求為中心，降低專業理論的含量，技能培養為主線，實踐操作為主要內容的教材。
4.培養“雙師型”一體化教師隊伍。要求教師既有過硬的理論基礎，又能指導實操、實習、實踐。這就要求教師走出學校，到崗位第一線進行實踐技能的鍛煉。
5.構建一體化實訓設備。逐步建立功能完善的實訓室，配備模擬器材、實訓軟件、教學設備、實踐工具等，這樣才可以達到教學環節的理實一體化。
三、“教學做”一體化教學模式在稅務會計課程教學中的應用
（一）教學設計“教學做”一體化改革
1.引入角色扮演教學，使學生在邊學邊做中提高專業水平。教師根據各個教學班學生的實際情況按5～6人分成一個小組，小組成員分別擔任稅務機構人員、企業納稅人。教師分配任務，每個小組各負責一個公司的業務，這些公司分別是工業企業、商業企業、服務企業、房地產企業等，小組成員根據企業涉稅業務模擬練習稅務登記、發票領購、抄報稅、納稅申報、稅款抵扣、稅款繳納、稅務咨詢等業務。通過實訓，學生之間交流合作增加，鍛煉學生與人溝通能力，團隊協作、解決矛盾的能力。
2.任務驅動教學，教師可以布置任務，給定原始憑證，讓學生自主完成稅款的計算與申報、納稅賬務處理和編制納稅申報表。通過實訓，教師將每一實訓模塊的每一環節進行考核，考核成績計入期末總成績，以積極完成實訓任務。學生在實踐過程中，教師還可以設置一些障礙案例、違法案例、納稅籌劃案例，考驗學生實踐能力的掌握程度，培養學生自主創新能力。
3.對學生的考核，要求理論成績與實踐成績一體化，理論成績包括學生課堂學習、平時作業、測試等。實踐成績包括實訓綜合評價等。期末成績=平時作業（10%）+考勤紀律（10%）+期末考試（50%）+實訓（30%），這樣科學合理分配分數，更符合“教學做”一體化宗旨。
（二）教學設備“教學做”一體化改革
1.“教學做”一體化教室，統一時間完成教、學、做的多個任務。若是稅務會計課程，可以把需要配備憑證、完稅憑證、納稅申報表、納稅實務平臺與教室一體化，也就是說教室配備學生學習的桌椅，還盡可能配備多媒體教學設備、數據庫系統、實物投影儀、互聯網等，方便教師截取信息和學習自主獲取信息。教室電腦還裝上《稅收實務》多媒體教學軟件，軟件包括電子報稅企業端和稅務端，模擬企業納稅業務流程。這樣一體化的教室有利于實現邊教、邊學、邊做，有利于提高學生自主學習的能力，提高職業道德修養，養成綜合職業能力。
2.建立“稅務仿真實驗室”，建造仿真征稅大廳，大廳內環境配置電腦和硬件設備以及征管稅務軟件，設置稅務登記、發票管理、國（地）稅納稅申報、綜合咨詢等窗口，學生親身感受納稅申報流程，以及稅務機關的各項業務，更快地掌握納稅業務。
3.建立校外實訓基地，學校與企業、稅局、會計師事務所和稅務師事務建立校企合作關系，安排學生到企事業單位參觀學習、實習，并將稅務實習列入學生畢業考核內容，組織學生到企業實習，參與納稅實務，參與企業納稅籌劃，為學生創造參與稅務會計崗位實習的機會。校外實訓基地有利于學生頂崗實習，有效提高學生技能水平，還利于教師提高研究能力和實戰能力。
（三）教師隊伍“教學做”一體化改革
“教學做”一體化教學不僅要求教師要有良好的職業素養、扎實的理論功底，而且要求具備熟練的操作技能、較高的教學組織能力，能將理論教學和實踐教學相結合，用理論指導實踐，在實踐中總結經驗。建設一支“雙師型”教師隊伍是實現“教學做”一體化教學模式的前提條件。培養“雙師型”教師隊伍，應該最大限度提供教師實踐鍛煉的機會，利用假期到企業、事務所、稅務部門頂崗實踐，制定考核制度，將考核結果計入年終績效。
聘請企事業單位稅務會計、會計師或事務所的稅務師，納稅籌劃人才到學校擔任專職或兼職教師，加強學校教師和企業財務人員的交流，提高教師實務操作的能力。
（四）教材“教學做”一體化改革
將會計、稅法、稅務會計三門課程進行整合，依據最新稅法，模擬企業經營活動流程，借鑒企業經濟業務作為學生實操內容。設計各種稅目的納稅申報表和相關票據，如增值稅，模擬企業銷售業務增值稅專用發票、采購業務增值稅專用發票、普通發票、紅字發票等，設計票據開具、認證、抵扣等業務操作流程，實現從稅款計算、納稅申報、會計核算的有機結合。
稅務會計課程關于稅制的內容有大量的法律條文，煩瑣難理解，這部分內容應減少篇幅，難理解的法律條文通過案例教學展開，加入學生思考和小組討論環節，便于學生通過分析案例，理解法律條文內容。
每一實訓模塊結合實際企業涉稅業務，編寫實訓案例和資料。涉稅業務按任務驅動形式設計，學生通過完成每一個設定的任務，模擬操作來實現崗位技能的提高。并增加網上報稅的模擬實訓，學生能親身體驗網上報稅操作程序，促進學生實務操作能力的提高。
稅務會計是將財務會計知識、稅務知識、納稅籌劃融為一體的學科，為了幫助學生盡快適應未來的工作，改革稅務會計首要任務就是要強化實踐教學，提高學生的實務操作能力，開發創造性思維，增強創新能力。
【參考文獻】
[1]張國兵.高職院校一體化教學的實踐與思考[J].中外教育研究，2010（8）
[2]夏桂香，王玲.“零崗培”稅務會計實踐教學的構想[J].韶關學院學報（社會科學版），2012（11）
關鍵詞：一體化教學 理論聯系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化教材
傳統的中職會計課程是按照基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。
四、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。
六、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。
綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統教學方式的一種有益嘗試。
參考文獻
關鍵詞：學習領域，教學做一體化，工作過程，情境教學
中圖分類號：G4
在現有專業課程體系中《財務會計實訓》是會計類專業的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎》、《財務會計》兩科理論性較強的課程之后開設。旨在通過教學做一體化的會計手工賬實訓課程幫助學生了解企業財務會計工作內容和會計核算的工作過程，將所學理論運用于模擬工作實踐，完成相應的實訓項目和任務，增強學生分析、解決問題的職業能力，為后續專業課的學習及將來順利實習、就業打下堅實的基礎。筆者在學習德國學習領域課程改革經驗的同時，結合多年"教學做一體化"教學實踐不斷地進行總結、完善、再實踐，循環往復以期提高。
一、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容
（一）從"工作領域（行動領域）"到"學習領域"
1. 確定教學的工作崗位
上世紀90年代中期以來，德國職業教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業教育。"學習領域"課程通過由與該專業相關的職業活動體系中的全部職業行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即"工作領域（行動領域）一學習領域一學習情境"三者關系如圖1所示。學習領域課程是從具體的"工作領域"轉化而來，與傳統的學科知識領域沒有對應關系，學習領域主要是通過學習情境來實現工作領域的需要，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（ 基準學時） 三部分構成。
實際上，我國早在"五四"運動時期就出現了類似理論，比德國的學習領域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學做合一"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的"從做中學"的教學理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過"事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"即學什么決定于做什么，教什么決定于學什么，做決定學的內容、學決定教的內容。現在的文章也說成"教學做一體化"。
盡管學習領域、"教學做合一"抑或"教學做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據上述理論《財務會計實訓》課程的建設方向就是創建一種以能力培養為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域課程。其教學內容應該來源于工作領域，來源于實際工作中財務會計工作崗位。通過參考對財務會計職業崗位群從業人員進行充分調研數據和資料，根據財務會計崗位群從業人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業標準，以及職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，再結合本校教學相關規定和就業實際情況，確定財務會計實訓》課程內容。考慮到學生可能就職的企業和崗位需求，加上教學時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學生還沒有學過的成本核算、稅務相關崗位，《財務會計實訓》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產物資、工資及財務成果核算五個常見崗位。
2.對工作崗位進行職業能力分析
確定五個基礎教學工作崗位后，學生如何才能完成各個工作崗位的工作任務，盡到崗位職責，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當然需要一定的綜合職業能力，采用職業能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業有關的職業行動領域及其任務設置是構建該學習領域里學習內容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業能力、社會能力和方法能力三個層面進行開放性的職業能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業能力就不逐一展開列示。通過分析我們發現，專業能力因崗位職責不同而不同，而社會能力和方法能力表現為一種個體素質，輔助完成每個工作崗位的工作任務。崗位的專業能力通過對應專業課程的學習和實踐在短期內就能達到；而素質能力不是只通過某一門課程的學習短期內就能做到的，素質能力伴隨一個人一生的成長慢慢養成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環境都有關系。由此我們明確了《財務會計實訓》課程教學內容的重心是培養學生的專業能力。
（二）從"學習領域"到"學習情境"--設定《財務會計實訓》學習情境（項目）
通過崗位職業能力分析確定了《財務會計實訓》課程目標主要是五個崗位的專業能力，怎樣通過課堂幫助學生獲得各崗位專業能力呢？通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的工作任務案例學習來實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握。按照德國職業教育的理論解釋，情境教學是與一種特定的環境，即與一種確定的企業現象緊密結合在一起的。各個"學習領域"中的典型工作任務案例學習，要在以項目教學為主要特征的"學習情境"中實施。而這些"學習情境"是經過教師的職教教學論分析及整合來構建的，它以一種全新的方式與企業的職業行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現"同步"，從而使得職業教育更加貼近職業實踐。
《財務會計實訓》學習情境分兩個項目，第一個項目立足于企業財務會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業的工作崗位，并且崗位任務之間不用簡單或復雜程度進行區別，也不存在明顯的相互關系，他們之間是并列的關系，我們可以按并列式結構編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓項目，以"工作過程導向"設置任務，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業某一個月完整的賬務處理工作的。最后根據完成項目任務的時間和給定課時統籌安排，劃定項目內容及學時。
二、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學實施
基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》課程在教學實施過程中，有下面幾個特色。
（一）行動導向型
"學習領域"課程通過行動導向的學習情境使工作任務具體化、形象化，因此無論從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，實施"學習領域"課程是離不開行動導向的。在具體的教學實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則就是"行動導向"，不僅表明教學內容是按照與專業緊密相關的財務會計核算"行動領域"的工作過程來組織教學，而且表明整個教學過程教師和學生都是行動者。學生是學習的行動者，為了"行動"來學習并通過"行動"來學習，從而達到"手腦統一"。教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、監督者、評價者，教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照學習領域確定的課程標準，構建學習情境，通過任務驅動組織教學。在行動中師生的"行動"應相互協調，指向相同的目標。
（二）"教學做一體化"
教育部2006年16號文件對改革教學方法和手段，融"教學做"為一體，強化學生能力的培養，提出了明確的要求。要求轉變師生教學觀念，克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，強調實用性，重點培養學生的實際動手操作能力、上崗能力。根據陶行知先生"教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"我們現在多用"教學做一體化"教學法。在"教學做一體化"模式下，教師根據所教模塊的特點，根據學生的基礎和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法進行引領。在財務會計實訓教學實施過程中常用的主體教學法是項目教學法，可采用"項目引入項目分析項目任務布置項目實施相關知識滲透及操作示范訓練環節的指導、評估、糾錯與回饋項目成果驗收師生點評及學習激勵鞏固提高項目小結下一個項目部署"等具體步驟。
（三）合作性學習
課堂實踐性教學解決一個老師同時指導五六十個學生的有效方法是分組合作學習，這一教學模式還有諸多現代學科理論支持。該方法被認為是以現代社會心理學、認知心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎的教學理論與策略。合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。教學實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協調、成績分布均勻，各組實力相當。這樣內部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監督進行課堂管理，也方便實訓教室的管理。
（四）自主學習能力及其他素質能力的培養
財務會計實訓課中應用行動導向教學法，讓學生帶著項目和計劃進行實訓，學生學習目的性很強，興致高，能發揮主觀能動性；行動導向教學過程具有互動性：教學不再是單純的老師講、學生聽，教師從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、監督者，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，讓學生在活動中自主學習，變"要我學"為"我要學"；學習過程具有開放性：學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行討論性學習。老師為學生創造良好的學習情境，讓學生自己動手尋找資料，自己尋找教學內容，并在團隊活動中互相協作，共同完成了學習任務。"教學做一體化"教學，教者邊做邊講，學者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學者的看是學，聽是學，做是學，想也是學，教和學都指向同一事項，教和學統一于做，教學做是合一的。在做中學，在學中做，邊做邊學，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發揮作用，對于喜歡形象思維的學生來說學習效果更為明顯。各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力，在小組合作學習活動中培養學生的情感，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力，在對學生成果展示中進行鼓勵性評價，培養學生的自信心，提高學生的綜合素質。
（五）及時的學生評價
《財務會計實訓》課程把學生評價引入課堂，成為學生自我約束、自主學習、自我認識的一種學習指引。學生評價關注每個學生，體現以學生為主體，在一定程度上是對其整個學習過程中種種情況進行的全方位的跟蹤記錄、監控和指引。首先，評價的內容不只評價實訓結果而是需要評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態度等全方位的內容，評價內容是要發給學生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導學生進行自我評價和小組互評，幫助學生認識自我，正面自己的長處和短處，進行自我調整提高；另外，學生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學生他們自己的學習情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學生評價一定要及時并盡可能準確詳細進行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學生才能及時參照做出反應。
三、基于學習領域《財務會計實訓》設計的不足
以上是基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容和教學實施描述，很明顯課程設計存在兩個不足。一是情境項目的設計包含的只是教師理解的工作中典型任務，在某個企業或者某個行業是典型的，那么換一個企業或者換一個行業還會是典型的嗎？這顯然是學習領域課程的定位帶來的，盡管學習領域課程突破了傳統的學科體系的束縛，帶給職業教育新理念新方法，但是達不到學科知識的總量，學習領域課程下知識遷移能力得不到訓練難免就業面窄，不利于就業后的轉崗轉工；另一個不足就是只進行學生職業能力的培養，沒有考慮課程結束時學生目標能力的學習檢測，學習效果觀察不到，當然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。
參考文獻：
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[關鍵詞]一體化教學模式 任務驅動 理論與實踐結合 評價體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01
目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學模式，開展“工學結合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。
一、一體化教學模式
所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。
開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，真正把一體化教學落到實處。
對于會計專業課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：
1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。
二、一體化教材
傳統的中職會計課程是按照公共基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能型人才的教學大綱。
其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。
四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
四、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設一體化教學實訓場地
要將傳統的教室、實驗室、機房組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業務的處理。
六、一體化的評價體系
一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。
綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統教學模式的一種有益嘗試。
參考文獻
所謂理實一體化就是將理論與實踐相結合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發展目標是培養職業型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業的實用技術型人才。理實一體化教學不同于傳統的理論與實踐相結合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質。
二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因
中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：
（一）會計綜合實訓課程的要求
中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎知識的基礎上，能夠模擬完成實際會計工作業務的流程。會計專業的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態，發揮會計專業職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養學生自主學習能力。
（二）中職會計專業教學現狀
隨著教育改革的推行，中職會計專業的教學也發生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業務發展的需求。另外，會計教材中關于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。
（三）中職學生會計學習特點
在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發揮學生的實踐操作能力。
三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用
在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：
（一）詳細制定會計綜合實訓的內容
會計綜合實訓課程內容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內容和任務的明確。這就要求會計教師根據教學大綱和企業單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據真實的會計情境來設置會計實踐的內容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。
（二）運用多元化的教學方法展開教學
會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅動法。教師在教學中可以通過設置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向學生展示會計實務中的具體流程。
（三）加強課后的教學評價
教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結出符合自身情況的會計學習建議。
通過調研企業、分析典型工作任務和總結人才培養規格，電大會計專業應著力培養高素質技能型會計專門人才。為此，我們倡導電大會計專業構建“課崗證一體化”的人才培養模式，有針對性地構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系，并根據地區生產和經濟結構的變化以及會計行業人才規格情況適時調整和更新。電大會計專業“課崗證一體化”新型人才培養模式是把會計崗位素質和技能、職業資格證書知識深度融入課程體系，貫穿會計職業道德，實行教學做一體，培養高素質技能型會計專門人才的一種模式。電大會計專業“課崗證一體化”人才培養模式的實施框架具體包括五個方面:一是創建以會計崗位核算課程為核心，梯形進階課程實訓為主線的“課崗證深度融合”的課程體系。以專科階段為例，會計課程逐步深入，由基礎課程崗位課程綜合課程，每個階段同步進行配套的會計實訓課，理論與實訓相結合，教學做一體化。二是構建“四環雙軌”實踐育人體系，即通過“基礎技能實訓會計崗位實訓會計綜合實驗企業頂崗實踐”四個主要實踐環節，采取會計手工處理能力訓練和計算機網絡環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，遞進式全面提高學員綜合職業素養。三是靈活實施“崗位體驗教學法、案例教學法和任務驅動法”進行會計課程教學，即將崗位認知、理論教學、模擬實驗和崗位實踐進行有機結合，邊看邊教、邊做邊學來體驗與實操會計崗位核算過程，培養學員崗位職業素質和操作能力的一種教學方法。四是貫穿會計職業道德培養全過程，不僅開設職業道德課程，而且要求不做假賬。五是發揮電大遠程開放教育的優勢，進一步保障會計專業的教學質量。
二、電大會計專業推行“課崗證一體化”人才培養模式的可行性
(一)推行“課崗證一體化”人才培養模式的必要性1.有利于提高會計人才培養質量，增強畢業生就業競爭力。“課崗證一體化”人才培養模式，將崗位素質與能力要求、證書考試大綱融入課程，教學做一體，實行畢業雙證書，讓學員集職業素質、技能和資格證書于一體，大大提升了會計學員的就業能力和競爭實力。2.有利于擦亮電大教育的招牌。曾幾何時，電大無限風光，生源年年爆滿，畢業生供不應求。然而，現在電大是四面楚歌，不僅有普通高校的不斷擴招，而且還有大量民辦教育機構的橫空出世，要改變這種局面，必須要不斷深化電大的“人才培養模式改革和開放教育試點”工作，培養高素質技能型會計人才。高質量有實力的畢業生就是口碑，就是招牌。3.有利于拓寬電大的招生覆蓋面，同時挑好終身教育的重擔。民辦會計教育培訓機構，發展迅猛，成功案例值得借鑒。仁和會計教育在湖北發展迅猛，培訓學員高達66萬人;中華會計網校被譽為“會計人的網上家園”，網絡視頻課點擊率極高;安越咨詢專注于企業的中高層管理人員的個性化財務培訓，年均服務人數超過2.1萬人。會計教育的市場需求旺盛，電大遠程開放教育發展36年，經驗豐富、資源深厚、網絡遍布全國，現需快速應變，吸取他人成功經驗，發揮自身優勢，挑好終身教育重擔，服務社會。(二)推行“課崗證一體化”人才培養模式的優勢分析電大系統是世界上規模最大的遠程教育系統，優秀教師資源、優質教學資源和電大在線平臺可共享，企業信息資源可利用，“三共享一利用”形成了電大會計專業推行“課崗證一體化”人才培養模式的基礎條件。1.優秀教師資源的共享。電大會計專業匯聚教學名師，專業主干課程均由資深專家打造。例如，楊有紅教授主編和主講的《高級財務會計》;湯谷良教授主編和主講的《財務案例研究》;王仲兵教授主編的《會計制度設計》;陳漢文教授主編、池國華教授主講的《管理會計》;黃樺教授主編和主講的《納稅籌劃》;王斌教授主編和主講的《財務管理》與《企業集團財務管理》;趙保卿教授主編和主講的《審計學》與《審計案例研究》;楊有紅、歐陽愛平教授主編和主講的《中級財務會計》;付磊教授主編和主講的《基礎會計》。電大系統豐富的教師資源共享，有助于推行“課崗證一體化”人才培養模式。2.優質教學資源的共享。教學資源是核心競爭力。電大會計專業不僅有一套名師主編的會計系列教材，而且在電大網絡平臺上有數字圖書館、多媒體課件、財務實訓軟件、教學輔導、實訓案例、答疑論壇和考核系統等。會計專業教師不僅及時更新課程教學輔導資料和實訓練習案例，而且在線答疑論壇帖子和過程化考核內容，可有效實現教學做一體化。3.電大在線平臺的共享。自1999年以來，電大改變了以收音機和電視廣播來進行教育的局面，教育由線下走向線上，教材資源與在線資源結合，面對面教育與在線學習討論融合，實現彈性開放教育。電大在線平臺打破了教育時間和地域的限制，促使教學資源的內容與形式更豐富多彩，逐步向多媒體化和互動化發展，有利于優質教學資源的配置與共享。4.企業信息資源的利用。通過頂崗實習參與社會實踐，是突顯辦學特色、提高人才培養質量的關鍵，而實訓基地的建設則是核心。電大可以通過整理和利用在校生和畢業生的企業信息資源，建立合作關系，有效解決學員頂崗實習的難題。電大一部分會計學員本身已就業，在本單位深入參與社會實踐相對容易;另一部分未就業的學員可由學校推薦到合作單位實踐。大量優質企業信息資源可好好利用，有利于推行“課崗證一體化”人才培養模式。
三、電大會計專業推行“課崗證一體化”人才培養模式需解決的問題
