時間：2022-11-04 13:27:43
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論文摘要:internet技術的迅速發展以及學校信息化程度的不斷提高,使得網絡教育資源日益豐富;基于internet的教學方式已經深入人心,推動了我國教育改革的進程,改變了人們的學習觀念。個性化網絡教學系統充分利用網絡資源,強調學生自主個性學習,并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技術,使得項目開發過程簡捷、結構清晰,并且系統具備很好的可擴展性和可維護性,提高了軟件系統項目的可重用性。
一、網絡教學的現狀
隨著internet技術的日益普及, 計算機網絡教學已成為現代教育技術發展的熱點。在網絡教學環境下, 可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性, 實現傳統教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網絡教學中, 以教師為主體的教學模式實質上并沒有改變。對網絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上,同時系統開發一般采用web技術,不能適應網絡發展與內容更新帶來的變化。為此我們采用assh框架技術研究并設計擴展性良好的網絡教學系統,讓學生根據自我水平進行個性化的學習,調用各種學習資源,自我設計學習進度直至達到學習目的。
二、系統框架技術
在程序開發時,我們選擇已有的優秀架構可以集中精力處理業務邏輯。在開發網絡教學系統時,我們選擇了當前流行的j2ee web 應用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四個架構(簡稱assh 框架)。
ajax全稱為“asynchronous javascript and xml”,在瀏覽器與 web 服務器之間使用異步數據傳輸,這樣就可使網頁從服務器請求少量的信息,而不是整個頁面。ajax 可使因特網應用程序更小、更快、更友好。[1]
struts中模型是一個action類,開發者通過其實現商業邏輯。視圖是由與servlet配合工作的一整套jsp定制標簽構成,利用它們可以快速建立應用系統的界面。控制器actionservlet是模型與視圖的聯系紐帶。[2]
spring提供了輕量級管理業務組件的ioc容器。spring通過依賴注入機制,可以在運行期間為組件配置所需要的資源,而無需在編寫組件代碼時指定,從而在相當程度上降低了組件之間的耦合,實現組件的即插即用。[3]
hibernate實現對關系數據庫的對象化。hibernate不僅能夠管理javabean(或者稱之為pojo)到rdbms 表的映射,還能夠供應用查詢和獲取數據庫中的數據。hibernate事實上是標準的o/r 映射技術。[4]
三、系統分析與設計
系統基本形式為一個交互式動態網站。用戶必須登錄后才能訪問系統,并且不同身份登錄后,所擁有的權限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶,用戶可以操作自己權限內的模塊。整個系統劃分為網絡教學模塊、智能推薦模塊、網上交流模塊、答疑模塊、網絡測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網絡教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分, 提供相關課程的在線教學內容, 如html 網頁、ppt電子教案、doc 教學文檔、rm、asf教學錄像等,這部分是網絡教學系統的主要部分,學生可以根據自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內容的選擇上,系統根據學習歷史記錄和能力估計,選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容,這些學習內容是與當前學生能力最接近的。在學習內容的組織上,系統將根據對學生估測的能力和學生的認知風格,選擇最適合學習者的內容呈現方式。
3.網上交流模塊
該模塊主要是通過“網絡論壇”來實現,給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網絡論壇充分發揮自主權和發言權,對課程的某些主題可以在網上展開討論,發表各自見解,探討學習心得、交流學習經驗等。對疑難問題將設立專門的網頁,分專題進行深入、系統、理性的探討,為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息,如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統自動答疑是指當學生遇到疑難問題時,通過網絡遠程提交問題的描述,系統將根據學生提交的問題描述,對問題庫和領域知識庫進行智能搜索,將對該問題的解答呈現給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時,自動將問題發送到學科教師的留言信箱中,當教師對該問題進行回答后,系統通過發送留言通知該學生。之后,系統將對該問題的解答歸納到領域知識庫中,以便其他學生遇到類似問題時,能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發送,老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網絡測評模塊
該模塊支持網上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網絡自測,選擇課程及內容進行測試, 可以自己設定章節、題型和難度系數等因素, 然后由系統隨機生成測驗卷, 自測完成后, 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改,同時通過人工或智能組卷方式, 生成試卷對學生進行在線考試。系統可以自動生成并考試試卷, 并且能夠對考試結果進行批改、統計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網絡教學系統中不可缺少的重要組成部分,主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統關鍵技術的實現
1.頁面設計
主要采用jsp和部分servlet定制的標簽來表現。為了加強用戶體驗與交互能力,在網頁設計大量采用ajax技術來實現,如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現
本系統采用assh框架進行開發實現,下面以課程信息錄入為例闡述系統的實現。在響應新增課程數據頁面請求時,通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時,將輸入數據用set方法存入到courseform中,然后根據struts-course-config.xml調用coursesave.do進行業務處理。在coursesave.do 中頁面數據將從courseform中讀取。coursesave.do執行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。coursesave.do對應的coursesaveaction在導入課程管理模塊的spring配置文件中指定,也要定義名字為”/coursesave”的受管bean。同時,coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中對“/coursesave”進行courseservice 的依賴注入。
spring和hibernate 從dbcontext.xml 中讀取和數據庫有關的信息。數據庫信息包括數據庫連接、與數據庫結構相對應的映射文件,把它封裝在datasource中。然后將datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同時還對課程信息表courseinfo,所對應的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相關操作然后將sessionfactory注入到數據訪問類courseinfodao中。courseinfodao中是對courseinfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數據操作,在coursecontext.xml中需要courseservice進行courseinfodao及其的依賴注入。這樣做,使得當courseinfodao變化時,只需修改coursecontext.xml 給courseservice 實現新的注入就可以了,由此解除了數據訪問層和業務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統中的事務進行統一管理和控制,采用了spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優點就是不需要通過編程的方式管理事務,只需在配置文件中做相關的事務規則聲明(或通過等價的基于標注的方式),便可以將事務規則應用到業務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯,這正是 aop 的用武之地。
五、結束語
成功的網絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面, 讓學習者樂于學習,能為學習者提供一個自我發現、自主選擇的智能型個性化學習環境,同時創設一個多人在線、互相幫助、協作式學習環境。本文采用框架技術設計的個性化網絡教學系統旨在構建一個性能優良、適合網絡發展的智能型教學平臺。
參考文獻:
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[eb/ol].
[2]孫衛琴.精通struts:基于mvc 的javaweb 設計與開發[m].北京:電子工業出版社,2005:383-403.
[3]羅時飛.精通spring [m].北京:電子工業出版社, 2005:29-48,191-224,303-309.
網絡輔助教學首先是傳統教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數交互問題，采用IIS6.0和MatlabWebServer構建在線實驗系統，使學生通過在線提交參數的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。
2工科課程網絡化教學的特點
工科課程的網絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數學知識多，包括高等代數、數值分析、概率統計、隨機過程等。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數字電路和信號與系統等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術以至人工智能、模式識別、神經網絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。本文作者針對工科課程的特點，建立了網絡化輔助課程教學系統，實現了在線實驗、網上交流、在線考試等功能。
3系統設計
硬件系統主要由兩臺IBM服務器構成。系統網絡結構如圖1所示。系統軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網上交流、在線考試六項內容，課程簡介主要介紹數字信號處理課程的特點和內容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結構予以掌握。學習園地主要是對數字信號處理課程的進一步擴展，從傳統的頻譜分析到現代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數字信號處理的軟件、硬件實現方法相關的文獻和資料。教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的Matlab單機版程序，為學生課下學習調試提供方便。在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現在網上通過簡單的操作就能看到該參數下的處理結果。便于學生對所學知識進一步深化理解。
網上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發現教學中的問題進而及時改進的重要途徑。
在線考試主要是將課程內容按照知識點形成試題存放在SQL2000數據庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規定的時間內完成做題并提交答案。系統自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據，并可作為下一次抽題的參考。系統的六個功能模塊之間互相補充，從內容上互相呼應，共同促進學生對課堂內容的學習和掌握。
4網上交流功能模塊的設計
系統提供了網上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統，然而現在絕大多數留言系統、論壇系統對于數學公式的支持功能較差，通常是將數學公式轉換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網頁進行公式顯示，這樣存儲在數據庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數學公式的錄入、顯示及搜索。系統中公式的顯示需要客戶端安裝Firefox瀏覽器或在IE6.0瀏覽器的基礎上安裝MathPlayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結果
此外，在生成給定參數信號和信噪比的基礎上，通過編制Matlab程序實現了生成信號的FFT譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結構。進一步，系統提供了參數濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數的方式查看該參數下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數對所產生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網頁中。
在線實驗系統以Windows自帶的IIS6.0信息服務作為網站調試過程中可能會遇到“connect()failure”錯誤，這是因為MatlabServer服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。
6結束語
[論文關鍵詞]會計專業 會計課程 教學改革
一、高職會計專業實踐教學的現狀分析
1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業會計師請教。但隨著工廠商業意識的加強，財務方面的信息多屬于商業機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。
2.解決會計專業實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業學生的實習，高職會計專業的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。
利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優勢了。
3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環境下，會計工作者的職能將發生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統。從這個趨勢看，會計的網絡化發展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。
高職會計專業網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索合適的教學模式。
二、實施網絡化教學
1.傳統教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網絡化教學促進學生創新思維的形成。隨著高職院校在會計專業教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養有什么益處呢？
網絡化教育不同于傳統教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。
高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環境給會計專業的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業技能的訓練，促進學生進行獨立和創造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發學生的學習興趣，促進創造性思維的培養。
在網絡教育的環境下，學生完全處于一種自由的學習環境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發。
高職院校會計專業的網絡化教育可以為會計專業的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業網絡化教育模式設計
1.高職會計專業網絡化教學目的在于培養學生的專業技能和計算機應用能力。會計專業的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。
2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業的培養目的在于滿足學生的不同需求，全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。
3.高職會計專業網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環境下，企業的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業的知識面，可以使學生將學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。
四、高職會計網絡化教學模式
教與學中，教是主要的，教學是培養人才的主要手段，高職專業網絡化教學模式的推廣，可以培養學生的創新能力。因此，要極大地推動高職會計專業的網絡化教學模式。
1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，體會ERP的精髓。
2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業去向是企業的會計專業的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業、制造業、外貿業等不同行業的財務特點。會計專業的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。
五、高職會計專業網絡化教學模式確定的原則
1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業知識，也可以是互動地學習專業知識。網絡化教學必須最大限度地發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創新，養成獨立思考的習慣。
2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發現專業問題、指導學生思考，和學生交流學習專業的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.網絡化教育必須注重情境創設和知識意義的建構。網絡教學模式的創新行為總是依賴于網絡環境對學習情境的創設，創新能力的培養是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創造出現實中無法完成的學習情境創設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業這門學科最重要的一點。網絡教育環境下的情境化教學更加貼切于人的認知規律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
4.網絡化教育加深學習的交互性和協作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協作是進行創造性學習的關鍵。在網絡環境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養學生的各種能力。
關鍵詞：學習分析；個性化；網絡教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0081-03
一、背景
信息技術的發展促進了網絡教學的發展，為有效利用資源和學生隨時隨地學習提供了便利。在實際的教學中，學生的學習能力和知識基礎存在較大的差異，如何制定適合不同學生的學習目標，實施適應學生不同需求的教學策略是網絡教育的一個難點。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中提出，實現教育信息化的方法之一是要推動信息技術與教育教學的“深度融合”，學習分析就是促進這種“深度融合”的有效抓手[1]。學習分析技術是大數據在教育領域的具體應用，從學習終端和學習管理平臺收集數據并分析學習行為，為教師掌握學生的學習情況提供了方便。
二、相關研究的進展
1.個性化教學
個性化教學是指教師根據學生的認識水平、心理特點，制定不同的教學目標，采取不同的教學策略，提高學生的學習效率[2]。個性化教學的發展有很長的一段歷史，古有春秋孔子提出的“因材施教”，要求根據每個學生的不同興趣和不同資質實施教學；現有斯金納提出的“程序教學法”，他強調小步調原則和自定步調原則，主要是指教師把學習內容分成細小的、利于學生掌握的學習單元，學生也可以根據自己的掌握情況自定學習步調；凱勒提出個人化教學系統（SPI），主要是把學習內容分成若干不同難度的學習單元，并提示學習方法，學生可以根據自己的學習能力自行選擇，該方法能夠激發學生的學習動機[3]；隨著計算機和互聯網的發展，計算機輔助教學使學生可以根據自己的需要從海量的學習資源中挑選適合自己的資源[4]。這些個性化的教學方法從理論上滿足了學生個性化學習的需求。
2.網絡教學
計算機和互聯網的發展促進了網絡教育的發展。教師可以通過社交軟件、網絡管理平臺傳遞學習資源、進行教學管理、實施教學評價等。網絡教學主要強調互動和個性化，互動包括人機互動、師生互動、學生之間的互動等。人機互動主要通過網絡傳遞教學資源、實施網絡學習等，師生互動包括教學管理和輔導，學生之間的互動主要是協作學習和交流。網絡環境下的個性化學習強調學習與技術的融合，通過技術輔助達到學習目標。
3.學習分析
大數據在教育領域的具體應用就是學習分析。學習分析是指應用現代化分析工具收集和分析學生在學習過程中生成的數據，從而評估學生的學習效果、采取預防機制和改進策略等。學習分析通過現代化分析軟件工具，對網絡學習過程中生成的數據進行收集和分析，并給出可視化的分析結果，為教師調整策略提供了科學依據。目前，學習分析方面的研究大多集中在學習分析工具的開發、介紹和使用，對于學習分析在具體指導教學實踐的研究較少。
綜上所述，隨著信息技術的發展，個性化教學和網絡教學都融合了網絡技術元素，傳統個性化教學在理論上可行，但在實施過程中缺乏量化數據的支撐，而在網絡教學中，教師的引導和對學生的學習動態的了解比較缺乏，通常學生很難從海量的學習資源中提取出真正適合自己的資源，這對學生的學習效率和知識建構產生了不利影響。學習分析可以分析出學生的學習動態，為教師了解學生學習的實際情況提供了科學依據，也為教師布置教學任務、實施教學策略提供了參考。總之，學習分析的發展和應用為個性化網絡教學提供了科學的依據。
三、學習分析技術支持下的個性化網絡教學模式
教學模式以教師在教學中是否直接介入教學內容，可分為直接教學模式和間接教學模式[5]，而網絡教學傾向于間接教學，它以學生為主體，強調學生的學習過程和學習動機，教師進行指導和輔助。在自主學習過程中，學生通過自主探究和小組協作進行知識建構，教師掌握學生的學習動態和資源使用情況，并進行個性化調整：學習資源的篩選和上傳、學習任務的布置和教學策略的調整。學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在教學過程中起著重要作用，基于網絡數據動態觀察學習效果，是對在線教育最客觀的分析[6]。學習分析是教學評價的技術支撐，分析學生的學習數據為個性化教學提供了依據，個性化教學是網絡教學質量的保障，而網絡教學會產生大量的網絡學習數據。
通過分析學習分析、網絡教學和個性化的關系（如圖1），筆者提出了基于學習分析技術的個性化網絡教學模式（如圖2）。
圖1 學習分析、網絡教學和個性化關系圖
圖2 基于學習分析的個性化網絡教學模式
該教學模式主要通過學習分析技術對學生的網絡學習數據進行分析，教師根據分析結果了解學生存在的問題，采取相應的策略進行調整，其中，主要是對學習數據的分析。該教學模式的教學模塊分為：教師提供教學資源和教學任務、學生登錄系統學習、教師利用學習分析軟件進行數據收集和分析、針對分析結果開展個性化指導。教師主要是發放學習資源和布置學習任務、收集學習數據和分析、調整教學策略，而學生主要通過登陸學習管理平臺，利用教師提供的學習資源完成學習任務。
1.教學資源和教學任務
網絡教學環境主要集中在LMS教學管理平臺上（如Moodle等），教師負責在平臺上建立學習模塊、上傳學習資源和布置學習任務。學習資源的上傳和學習任務的布置決定了學生的學習內容，因此，教師需要根據學生的學習能力，將上傳的學習資源分為難易等級不同的小單元，而教學任務也要適合不同程度的學生，并提供學習指導和學習方法，充分調動每個學生的學習積極性。
2.學生登陸系統學習
學生通過身份認證，登陸學習管理系統，根據教師提供的學習資源和學習方法的提示來完成學習任務。在學生學習的過程中，系統會詳細記錄學生的學習軌跡，如：登陸信息、在線時長、學習交互、完成任務等信息。學生在學習過程中產生的信息是學習分析的數據來源，是學生真實學習狀況的記錄。
3.數據的收集和處理
SNAPP、Gephi等數據收集軟件可與學習管理系統無縫結合，實時收集學生在線學習的數據信息。教師采用這些軟件自動收集數據，節省了數據收集時間，為及時調整策略提供了保障。數據被自動收集后，以特定格式保存，再利用UCINET、Gephi軟件進一步分析學生的學習特征，包括學習交互社群、小團體、交互人次（主動交互和被動交互）、有意義的學習單元的分析等。而IMMEX學習管理平臺自帶學習分析功能，能分析學生在每個學習內容的停留時間、學習步長、學習思維等，并將學習分析結果以圖表形式呈現出來。
4.結果分析和策略調整
學習分析為教師調整教學策略提供了參考，教師根據學習分析的結果調整教學目標、學習資源和學習任務。教師根據實時學習交互社群圖可以分析學生在線的活躍程度，具體分析學生的不同交互程度（如：交互次數、學習內容的使用狀況等），進而分析出學生學習的基本情況，對學生的學習信息、學習能力和學習習慣等有一個清晰的了解，進而采取相應的學習策略（如：小組協作、自主探究等）；對有意義的學習單元的分析顯示了學生對學習資源的利用狀況和任務完成情況，教師從中可以分析出學習內容的推送是否合理，學習任務的布置是否得當，并對應資源和任務將教學目標進行層級分類[7]；對學生學習思維的分析，顯示了學生的隱性思維，將學生的默會知識學習思維顯性化，教師根據思維分析判斷哪些學生學習比較順利，哪些學生存在學習困難，進而開展個別化指導。同時，學生也可以根據結果反饋對自己的學習行為進行反思，調整學習進度、學習策略等，更好地進行自我調整。
四、結束語
基于學習分析技術的個性化教學模式以學習分析技術為支撐，以學生學習數據為基礎，以個性化的教學為具體策略，以解決學生的學習困惑、激發學生的內在學習動機、提高學習效率為目的。網絡教學過程中記錄了真實的學習痕跡，學習分析技術以可視化的形式展示了學生的學習行為、學習動態和隱性的學習思維，為教師分析學生的內在學習機制和后續的個別化輔導提供了準確、可行的依據。學生的學習數據的收集和分析、教師的策略調整是一個有機可循環的整體，這共同保障了個性化網絡教學的進行。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡教育；學習風格；個性化教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28
作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；
陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。
隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。
一、個性化教學的核心及其必要性
個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。
個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。
二、基于學習風格的網絡教育環境設計
個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖：
學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業
基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖
心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。
（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。
（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。
（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。
（4）實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。
三、個性化教學的相關技術及實現
網絡環境下實現個性化教學與信息技術的實現方式緊密相連，現階段網絡學習平臺使用的可行的信息技術主要有Web20數據庫技術、推送（Push）技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術和數據加密技術。Web20數據庫技術在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性；Push技術能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據用戶的特點給予客戶需要的信息；Agent技術能夠通過感應外界環境，實現設計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協作性等特征；SNS技術即社交網絡技術，使用該技術能夠刻畫用戶的個人身份、社會網絡，用戶可實現與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認證技術和數據加密技術是對網絡環境應用的補充，起到保障數據安全傳輸的作用。
總之，現階段我們對網絡環境下個性化教學在理論梳理、現實應用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結合實際并指導實踐的學術水平。
參考文獻：
分析化學網絡環境教學模式網絡技術的飛速發展帶來新的教學突破，多年來網絡教學的實踐證明，它能引發整體性的教學模式的轉變。分析化學是高等農業院校重要的必修基礎課，它是研究物質的組成、結構和含量等信息的科學，是實踐性很強的一門課程。然而本門課程概念抽象且知識龐雜，往往導致學生的學習積極主動性不高。如何將現代技術成功地應用于教學，充分發揮網絡優勢，更大程度地提高教學效率，培養具有科研和創新能力的高素質人才是當務之急。
一、傳統多媒體教學模式存在的問題
多媒體教學軟件是根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定的教學策略的教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作并能對學生的學習情況做出反饋評價的教學媒體。雖然多媒體技術早已融入分析化學教學，但是多媒體課件只是作為傳統教學模式的一種工具，雖然綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本及視頻等多種媒體信息，但其課堂運用的“靈活性”無法得到有效的體現。可見，分析化學的多媒體技術對教學環境提出了更豐富多樣的需求，如果我們將網絡技術運用于多媒體教學，網絡會為學生提供豐富的知識資源、人性化的交互手段和開放的外延空間。這種基于網絡環境下教學實踐的優勢體現在思維模式的培養不再僅依賴于教師，它將從根本上改變分析化學的教學方式和學習方式。在充分將網絡資源與分析化學教學相融合的基礎上，我們提出了以學生為中心的分析化學多媒體教學模式。
二、以學生為主體的學習方式的轉變
利用網絡教育資源的目的主要是在教學中尊重學生的學習需求，充分發展學生的個性，同時有利于學生在學習活動中獨立思維和創新能力的培養。在這種模式指導下的課堂教學過程，教師通過網絡持續地為學生創設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數據、總結、分析等科學方法，利用我們設計開發的分析化學教學平臺（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）獲取相關資料。我們的網站還特別設置了“在線答疑”系統，能及時幫助解決學生疑難問題，為學生提供有效的在線學習指導。這些都能使學生更有效地利用網絡資源，也為本課程實施提供和創造了一個良好的互動平臺。這種教學的表現方式具有多維性、直觀性和形象性的特點，更加利于學生學習。
三、教師角色與教學方式的轉變
教師從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和輔助者。基于網絡環境下，建立一個以學生的學為中心的學習情境是建立課堂教學模式的關鍵所在。教師的作用應著重放在如何制作學習情境所需要的多媒體課件、網頁以及把它們組織成一個系統。用傳統教學無法達到的簡單清晰、形象生動的效果，使微觀結構宏觀化，抽象的內容形象化，教師容易講解，學生也容易接受，節省了教學時間，充分地將教與學的兩個方面統一起來。網絡環境下的多媒體課件的制作應從以往的教師的演示工具轉變成學生的學習工具。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟，幫助學生制定學習目標、計劃和評價標準，保證學生有效利用網絡資源獲得知識。
四、充分發揮網絡技術的優勢
網絡教學模式具有教學資源多元化、教學方法綜合化、教學表達方式多樣化、教學手段現代化等特點。我們將多媒體教學課件、教學相關網站鏈接、視頻動畫材料及各種模擬習題上傳到校園網絡中心服務器上，學生在課后可以通過網絡瀏覽進一步學習，教師和學生還可以利用在線答疑系統在網絡上進行交流，為學生的學習提供了極大的方便，教學和學習活動都超越了上課時間、地點和內容的局限，使課堂教學得以延續。這種積極開放的教學環境和教學模式對于促進學生的個性化學習有著重要的意義，可以使學生快速靈活的獲取學科信息，學生的學習轉變為建立在教師指導下的自我為中心的學習方式，體現了基于網絡環境下多媒體教學模式的優勢。
總之，網絡環境下分析化學多媒體教學是一種趨勢。多媒體教學在高等教育中的應用已經得到廣大師生的接受和歡迎，然而教學設計與課程開發還存在一些亟待解決的問題，我們將不斷地完善多媒體技術在分析化學教學中的實踐運用，使網絡環境下的分析化學多媒體教學質量和教學效率得以全方位提高。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機；網絡化管理；實踐教學；教學內容
中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-02
Analysis of Network Management Applications in the Practice of Computer Teaching
Xu Jianglan
(Guizhou Vocational and Technical Institute,Training Center,Guiyang550023,China)
Abstract:The practice of computer science teaching reform is to explore a wide range of vocational teachers has long been a hot issue,how to be able to take the case means for students and schools with the resources and training that can meet the social needs of students,
curriculum reform is the ultimate purposes.Use of network management reform of the teaching of computer systems can effectively improve students' practical ability to promote student development.
Keywords:Computer;Network management;Practice teaching;Teaching content
隨著社會與經濟的不斷發展，社會對于高科技復合型專業人才的需求也在不斷加大，而計算機專業院校若想為社會提供更多優秀的人才，在計算機實踐教學中推廣網絡化管理的手段是不可或缺的。
一、網絡化管理的意義
隨著科學技術的發展，計算機的網絡化程度已經越來越高，計算機網絡化管理的優點開始顯現，并且在各行各業中發揮著自己的優勢。當前國外的計算機實踐教學進程中，已基本實現了對計算機的網絡化管理。而依照我國計算機實踐教學的發展模式，想要做到對計算機實行全面系統的網絡化管理，還有很長的路要走，如何才能建立一套完備的網上教學管理系統，使計算機教學的管理過程更加規范化、科學化、現代化，是我國計算機實踐教學中應當解決的首要問題。
面對以知識經濟逐步代替傳統經濟的新型經濟模式，我國的傳統的教育管理方式已經無法滿足市場對人才的需要，無論是理論體系還是實踐過程，都面臨著極大的沖擊，亟需進行改革，引入新鮮的管理模式與管理思想，這樣才能保持高等教育的管理模式始終與社會和經濟的快速發展相適應。而計算機的網絡化管理正順應了這一形式，其靈活多變的形式很好的滿足了高等教育對管理模式新的需求，保證學生在新的教育管理措施下學習更加輕松便捷。教師也可以利用更加多元的手段進行教學，將課堂知識點用多媒體課件的形式直觀的向學生進行展示，提高學生對知識的接受速度，同時，計算機管理的網絡化也方便了教師之間以及師生之間的交流，使教師能夠及時掌握行業的最新資訊和學生的最新動態。
高等教育需要培養出能夠適應市場需要的高級技術應用型人才，這就決定了高校在人才培養上需要加大對學生技術應用能力的重視力度，令學生具有較強的分析問題把握問題的能力以及利用課堂學習理論知識指導實踐的動手能力。計算機的網絡化管理可以憑借其特有的優勢幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生自主思考的能力，使學生具備更加嫻熟的專業技能。
二、計算機網絡化管理的特點
（一）計算機網絡管理具有良好的交互性，讓學生能夠更加自主的開展學習，這對課堂中心由教師向學生的轉換有著強烈的推進作用，能夠幫助學生意識到自身才是學習的主體。教師可通過計算機網絡對學生的學習進行深入指導，按照教學要求將教學的內容有針對性的傳遞給每個學生，并通過網絡就學生對知識的掌握情況進行評估，從而適時地調整教學的進度，改進教學的方法。
（二）計算機網絡化管理對于計算機實踐教學輔助的意義要遠遠大于其他科目。由于計算機實踐教學主要針對的人群是學習計算機專業的學生，讓他們提早接觸到計算機在現實生活中的應用，可以令學生充分意識到自身所學專業的重要性和發展方向，有利于提高學生對所學專業的重視程度。同時，網絡化管理也加大了學生在學習中與相關專業知識的聯系程度，幫助學生更熟練的掌握操作計算機的技術。并且，在計算機的實踐教學中，常常要涉及到對各種軟件的具體操作，單純依靠書本和教師的講解，學生很難對操作過程建立一個明確的概念，而網絡化管理不僅給了教師一個具體展示軟件操作過程的平臺，也給了學生自行動手操作的機會，使學生在直觀的了解了知識的應用方法后，能夠通過實際操作進一步加深對所學知識的印象，同時也鍛煉了學生的動手能力，為其在日后的工作中順利的解決相關問題打下了良好的基礎。
（三）計算機網絡管理的應用方便了教師在設計可能是加入一定的實際應用問題，給學生創造了實際操作的機會和處理實際問題的條件。且通過網絡便捷的管理，能夠將學生快速的分成不同的小組，以便于在小組活動進行時對教師提出的問題進行分析與討論，在提高學生解決實際問題能力和動手操作能力的同時，也鍛煉了學生的團隊協作能力，提高了學生的集體意識，為學生在日后的學習和工作打下了良好的基礎。而教師也可通過網絡對學生小組的實際學習狀況進行實施的監督，方便了師生間的交流與溝通，是教師能夠掌握不同學生在學習過程中出現的問題，并有針對性的對其加以指導，做到了因材施教，也節省了教育資源。
（四）計算機的網絡化管理還給教師對學生資料的統計和整理帶來了方便。在高校的教育管理系統中，全面的實行計算機管理的網絡化，不僅可以方便教師的教學，其方便的信息存儲功能、資料便捷的管理和傳遞模式，同樣也能給學校的其他日常活動帶來方便。將計算機網絡化應用到行政管理體系、教學研究的領域、網絡資料查詢系統、網上心理咨詢、學生資料的網絡管理、和教職員工的網絡管理中去，可以大大加快學校的辦事速度，提高教職員工的工作效率，從而將更多的時間用到提高教學的水平中去。
三、當前計算機實踐教學中網絡化管理的應用現狀
計算機實踐教育不僅承擔著培養學生計算機技能的責任，同時也肩負著為國家輸送高素質復合型專業人才的重要任務，如果計算機實踐教學的管理模式過于陳舊，就無法適應當前社會環境的需要，
（一）計算機服務范圍單一。目前計算機時間教學的管理模式較為單一，雖然計算機已經普遍應用于高校的各個職能部門當中，但是卻缺乏系統高效的管理手段，使得不同院系、不同部門之間的信息交流不夠通暢，計算機只是單一的被用來進行數據統計和教學示范，難以發揮出計算機網絡管理應有的優勢。
（二）計算機教學的結構安排不合理。當前的高校在進行計算機實踐教學的過程中，對理論知識傳授的重視程度要遠遠大于對實際操作的重視程度，浪費了計算機網絡資源，結果導致了學生的理論掌握充分而實際動手操作的經驗不足，理論知識與技術應用發生脫節。同時由于對專業知識的過度強調，使得系統的課程安排被分散到不同的年級和專業，造成了學生知識結構不合理，只精通于自身專業，知識面過窄，在面對實際應用中復雜的計算機操作問題時，缺乏相應的知識及技術作為指導，難以成為優秀的復合型專業人才。
（三）計算機網絡化管理的水平落后。計算機管理模式的落后主要體現在兩個方面，一是工作人員的技能水平參差不齊，難以對計算機網絡形成統一有效的管理，阻礙了信息在計算機網絡之間的交流，不僅難以滿足學生對系統化教學的要求，也阻礙了高校之間的學術溝通。另外，管理模式的落后也是導致計算機網絡化管理水平落后的主要原因。目前大多數教學用計算機依然采用普通的聯網方式，只是單純的對設備進行維護，而未能將教師、學生以及課程內容和科研項目納入到管理范圍之內，限制了計算機網絡化管理后優勢的發揮，難以適應當代計算機實驗教學的需求，因此計算機的網絡化管理要從舊有的模式中解放出來，以適應科技的發展速度和培養高素質人才的需要。
四、網絡化管理的改進方向
盡管高等院校近年來在計算機網絡化管理的建設上獲得了不少成績，收獲了不少經驗，但計算機的網絡化依舊處于探索的階段，老式的思想和管理模式對計算機網絡化管理的影響依舊存在，因而迫切需要從已收獲的經驗中尋找新的思路，開拓新的模式，在新的時期新的環境下，應進一步加強網絡化管理在計算機實踐教學中的應用，將理論與實踐緊密的結合起來提升計算機網絡戶管理對高校教學及管理的促進作用。
想要達到這個目標，首先要把握好網絡化管理在教育中的應用力度，實現其對教學促進作用的最大化。這個過程并非要依靠多么先進的設備，而是要依靠先進的管理理念，將新的教學手段與長期的教學過程中積累出的先進教學方法有機的結合起來，而非盲目的求新求變，忽略了教學最基礎的而核心理念。一個管理方式是否有利于學生的學習，不在于它有多么貼近時代，而在于它是否能夠加深學生對教學內容的理解，是否能夠提高學生的學習興趣，是否能夠擴展課程的知識容量，是否能夠令教學收到理想的成果。
同時也要不斷完善網絡化管理的運行機制，確保人才的培養向著更加科學化、規范化的方向發展，根據我國教育的特點建立與高校需求相適應的網絡管理制度。
五、總結
對計算機實踐教學進行網絡化管理，可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生對知識的運用能力，有效地促進了我國計算機實踐教學的發展，為向社會提供高素質復合型專業人才提供了有力保障。
參考文獻：
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關鍵詞 ：網絡化教學系統；在線實驗；公式在線錄入；公式搜索
abstract: in view of mathematics courses in engineering knowledge, abstract problem, and other subjects closely related to the design characteristics of the network teaching system. to solve the problem of interactive on-line parameters experimental using iis6.0 and matlab web server to build a common on-line test system so that students submit on-line parameters experimental corresponding manner, the output results. in order to solve complex mathematical formula of entry, storage, search and display, mathml based on the ascii code for the translation function, the client software to install mathplayer on the basis of the formula to achieve the on-line entry, search. in addition, the system has to learn garden design, teaching resources, online examinations and so on, have better support teaching function. the system as a quality school curriculum construction project has been running for nearly a year, received good results.
key words: network-based teaching systems; online experiment; formula on-line entry; formula search
1 引言
網絡輔助教學首先是傳統教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷[1]。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數交互問題，采用iis6.0和matlab web server構建在線實驗系統[2]，使學生通過在線提交參數的方式完成相應實驗，輸出實驗結果。為了解決復雜數學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于mathml的對ascii碼的翻譯功能[3]，將mathplayer嵌入網頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。
2 工科課程網絡化教學的特點
工科課程的網絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數學知識多，包括高等代數、數值分析、概率統計、隨機過程等[4-5]。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數字電路和信號與系統等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術以至人工智能、模式識別、神經網絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。
本文作者針對工科課程的特點，建立了網絡化輔助課程教學系統，實現了在線實驗、網上交流、在線考試等功能。
3 系統設計
硬件系統主要由兩臺ibm服務器構成。系統網絡結構如圖1所示。
圖1 硬件系統結構圖
系統軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網上交流、在線考試六項內容。
課程簡介主要介紹數字信號處理課程的特點和內容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結構予以掌握。
學習園地主要是對數字信號處理課程的進一步擴展，從傳統的頻譜分析到現代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數字信號處理的軟件、硬件實現方法相關的文獻和資料。
教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的matlab單機版程序，為學生課下學習調試提供方便。
在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現在網上通過簡單的操作就能看到該參數下的處理結果。便于學生對所學知識進一步深化理解。
網上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發現教學中的問題進而及時改進的重要途徑。
在線考試主要是將課程內容按照知識點形成試題存放在sql2000數據庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規定的時間內完成做題并提交答案。系統自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據，并可作為下一次抽題的參考。
系統的六個功能模塊之間互相補充，從內容上互相呼應，共同促進學生對課堂內容的學習和掌握。
4 網上交流功能模塊的設計
系統提供了網上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統，然而現在絕大多數留言系統、論壇系統對于數學公式的支持功能較差，通常是將數學公式轉換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于mathml的對ascii碼的翻譯功能，將mathplayer嵌入網頁進行公式顯示，這樣存儲在數據庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數學公式的錄入、顯示及搜索。系統中公式的顯示需要客戶端安裝firefox瀏覽器或在ie6.0瀏覽器的基礎上安裝mathplayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結果如圖3所示。
圖2 數學公式的錄入界面
圖3 數學公式的在線顯示
在輸入公式之前以$表示公式的開始和結束。
對“σ”的搜索可直接在搜索欄中輸入“sum”實現，運行結果如圖4所示。
圖4 對“σ”搜索結果
5 在線實驗功能模塊的設計
為完成“數字信號處理”課程中算法的在線實驗和演示，本文利用matlab強大的信號處理功能基于iis6.0+matlab web sever進行開發，實現了信號參數的在線提交 、給定參數信號波形生成、fft頻譜分析和fir、iir濾波，處理過程參數均可通過網頁在線提交。運行界面及結果如圖5、圖6所示。
圖5 正弦信號參數輸入窗口
圖6 正弦信號圖形輸出
此外，在生成給定參數信號和信噪比的基礎上，通過編制matlab程序實現了生成信號的fft譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結構。進一步，系統提供了參數濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數的方式查看該參數下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數對所產生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網頁中。
在線實驗系統以windows自帶的iis6.0信息服務作為網站調試過程中可能會遇到“connect() failure”錯誤，這是因為matlab server服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。
6 結束語
本文設計的數字信號處理課程網絡化教學系統在傳統網絡化教學系統的基礎上，針對“數字信號處理”課程的特點，增加了在線實驗和網上交流的功能模塊，實現了在線參數提交、信號在線生成、結果顯示下載的功能，并且針對傳統網絡化教學系統中數學公式在線錄入的難題設計了在線交流子模塊，實現了復雜數學公式的在線錄入、存儲、顯示和搜索。
該系統已正常運行近一年，效果良好。基于現有研究，作者認為該系統在以下方面有待進一步完善：網上考試系統的進一步完善，在線實驗模塊信號波形動態顯示功能的實現及完善。
參考文獻
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[關鍵詞]網絡化自主學習 教學平臺 教師 作用力
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者簡介]代衛東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農業大學(云南昆明 650201)
網絡化自主學習是指運用現代信息技術，采用基于計算機和網絡學習平臺，讓學習者在總體教學目標的宏觀調控及教師的指導下，根據自身條件完成具體學習目標的學習模式。網絡化自主學習涵義較廣，涉及到教學理論、教學模式、教學平臺建設等方方面面。根據研究表明：當代中國大學生比較喜歡以學生為中心的網絡化自主學習方式，但是，要想讓學生進行有效的學習，獲得較好的學習效果，有兩個關鍵因素：一個是教師，另一個是網絡教學支撐平臺①。下面，就教師在網絡化自主學習中的作用加以分析。
一、網絡化自主學習中的作用力及群體
通過對網絡自主學習平臺在學校運用過程分析，得到影響網絡化自主學習各方作用結構圖(如圖1)。根據這一“作用模型”不難看出，作為產生于教育活動、應用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務的自主學習平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學輔助人員”應用教學技術與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網絡化自主學習平臺為中心傳播知識作用于學生的三大教育群體：
(一)教育行政管理人員
主要指開展網絡化自主學習投資，負有行政管理職能的校長、院長和教學輔助人員。教育行政管理人員在網絡化自主學習中的作用主要表現為：指導學習者把自主學習與學校教學活動有機地結合起來，制定科學合理的自主學習計劃與制度，規范學校的教學安排。如：對每一門課程的教學都設計一份課程教學設計表，讓教師把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學安排進度結合起來，將適當的面對面交流與遠程實時交互結合起來，使教與學良性互動，構成有機的整體。
(二)教育技術人員
主要指為網絡化自主學習平臺應用提供支撐的開發和技術維護人員。教育技術人員的主要任務是執行學校決策，輔助教師實現和完成教學計劃，從軟硬件上幫助學生實現自主學習。
(三)教師
即指在教學第一線、直接應用各種教育技術來實施教學的教學人員，對學生作用力最強。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學的教師。
二、網絡化自主學習中教師的作用力表現形式
網絡化自主學習的核心是要將傳統教學中以“教”為中心轉變為以“學”為中心，同時要實現二者的最優組合，這個最優組合就是“學生自主探究”。當學生開展“自主探究”活動時，教師在網絡化自主學習中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：
從上述模式圖可看出：基于網絡自主學習的中心環節和重要階段是讓學生自主探究，教師的核心任務是根據學生的認知能力、知識基礎、學習方式創設自主學習情境，并讓所創設的情境具有吸引力，幫助學生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。
三、教師的前作用機理分析
從上述兩個圖示可看出：影響學生自主學習的原因很復雜，要使學生提高自主學習效率、取得良好的學習效果，教師是最重要的外力；從網絡化自主學習的過程人手，在不考慮硬件、學風、學生信息素養等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學習和進行自主探究的階段，“后”就是自主學習的總結與評價階段。其中，教師的作用機理如下：
(一)協助學生實現高效學習
在使用多媒體教學時，教師要有一個明確的認識：沒有一種媒體是萬能的，技術及其表現形式的媒體對教學只起到一種教學輔助作用，只有多種技術結合才能完美地實現教學目標。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續鉆研專業知識，還要學習多媒體技術、信息技術相關知識，具備計算機網絡及教育技術等跨學科知識。當教師懂得利用教育技術進行設計教育過程與配置教育資源，懂得從教學角度利用信息技術豐富學習資源、改善學習環境、變革學生學習方式時，學生受到教師的影響和作用力相對傳統教學會更大，學生的自主學習便容易通過網絡技術實現資源共享和高效學習。
教師以信息技術為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現形式集成在一起，為學習者創設一個豐富立體的學習環境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產生有效的學習。一個表現形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學目標，將重點表述清晰，將難以幫助學習者理解問題。其次，學習者在網絡上進行自主學習時，如果相關學習資源之間的鏈接不順暢，容易發生迷航現象，或者搜索到大量相關度不高的學習資源，或者找不到所需要的學習資源，結果導致學習活動的失敗。作為具有豐富教學實踐經驗的教師，能成為優質教學資源的組織者和提供者，將實用的教學內容通過信息技術制成優質的網絡教材，或通過優化背景材料為學習者提供相關的學習資源線索，縮小學習者檢索范圍，幫助學習者快速、有效地進行學習。
