時間：2022-07-10 05:08:33
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇爺爺和小樹教學設計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：作業設計；減負提質
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0181-01
《數學課程標準》中明確指出"義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使數學教育面向全體學生，突現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"目前，數學作業的布置也充分體現這一基本理念，改變過去機械重復的"題海戰術"方式，凸顯"學生是數學學習的主人"，切實為學生減負。怎樣注重學生思維和能力的發展，又科學有效，使學生不對做作業產生厭煩，主動，愉快參與學習呢？通過嘗試我們認為優化數學作業是提質的關鍵。
1.留心生活，設計觀察作業
數學作業如果只停留在單純機械地計算練習上，學生會對學習數學的興趣大減。因此改變單純地作業方式，成為小學數學教師必須思量的問題。基于小學生形象思維的特點，主要體現為借助實物的建模，常常是經過反復多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學生更好地對知識進行理解、記憶、運用和拓展。那么，設計觀察形式的作業，把它和口頭作業結合起來顯得尤為重要。
如《認識方向》的東南西北，我們可以請學生在父母的帶領下先觀察太陽升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認識我們通過讓學生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫一畫"的形式認識；六年級的《圓的認識》的學習，我們布置學生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環、罐頭盒等，不斷強化圓的認識。這樣，學生有了初步感知后，學習時就更加認真，參與更加積極。
2.走進生活，設計趣味作業
內容枯燥，形式單一的數學作業使學生感到乏味，也失去了"數學源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動有趣的作業內容取代機械練習，可以激發學生的內驅力，從而自覺主動完成作業，調動學生的積極性。如六年級總復習《量的計量》知識。我知道學生混淆的多，往往分辨不清楚該填質量、時間、長度、還是面積單位。于是我設計了這樣的情境讓學生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來，花了20（ ）進行刷牙，洗臉。然后到操場3圈跑了600（ ），鍛煉了身體。回到教室30（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長的鉛筆和近1（ ）厚的數學書開始預習，準備上好40（ ）的每一節課。經過一學年的努力，小蘭的身高從143（ ）長到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強壯的體魄，良好的精力，給小蘭學習增添了百倍信心。將枯燥的"在括號內填上合適的單位"的題目改成學生經歷過的生活情境作業，大大激發了學生的學習興趣，讓學生感覺作業不是一種負擔，是一件快樂的事。
3.豐富生活，設計游戲作業
游戲是學生非常感興趣的活動之一，將所學的知識融入游戲中，可以提高學生作業的積極性。如《可能性》，我設計了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎搖號"等游戲作業，請學生回家可以和同學，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學生在玩中學，學中玩，真正體驗數學知識的魅力，體驗成功的喜悅。這樣的作業可以發揮學生的組織協調能力，也可以培養孩子聽、說能力，讓孩子感不枯燥也不單調，符合兒童的年齡特征。
4.調研生活，設計調查作業
調查本身基于實際，通常采用個人或小組的方式進行數據的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極地數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如學習《圓柱的表面積》這部分內容，我布置了學生回家和父母一起作業。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請你計算包裝完水桶需要多少錢？怎樣買比較便宜？這樣一來，學生自然要回家請教父母，增進了與家長間的交流，和諧了與父母的親情關系。調查式的實踐作業使學生求真、求實，回歸生活，經過自己的調查研究、計算比較，分析概括，讓學生既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。
5.體驗生活，設計實踐作業
泰戈爾曾經說過："不能把河水限制在一些規定好的河道里。"過去那種由教師包辦、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求。小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。在學習了《長方形、正方形的面積》后，結合農村孩子實際動手能力較弱的特點，我布置了以下作業：首先，回家測量出自己家客廳的長和寬分別是多少米？算出面積是多少平方米？接著，咨詢父母鋪客廳地板用了哪種規格的地磚？一共用了多少塊？先計算再通過數的方式驗證。第三，可以自己到賣磚的地方詢問，也可以向父母了解地磚的規格價格，并做好記錄。第四，假如有50平方米大小的客廳，要你全部鋪上地磚，根據你的調查，結合生活實際，以及自己的興趣愛好，你準備怎樣合理設計呢？
【關鍵詞】初中數學；作業設計；改革；必要性；途徑
引言
教師課上講，課下布置作業這已經成為了多少年來一直延續的教學模式。所以說作業也是教學中不可缺少的一個環節，學生們通過做作業可以鞏固課上所學的知識，并且加深理解，但是目前學生們的作業負擔太重，反倒不利于學生們順利的學習，所以說改變以往的作業模式迫在眉睫。
1.改革作業設計的必要性
目前課程改革的一個難點就在于如何減輕學生的作業負擔，對學生的作業量進行嚴格的控制，優化作業訓練，從而提高學習的效率。就目前狀況而言，初中數學的教學過程中會給學生安排許多的作業，作業量太大，教師意在讓學生們反復練習進而掌握知識。但是這樣一來加重了學生的負擔，同時也容易讓學生產生厭學的心理，影響他們學習數學的興趣，降低了學習效率[1]。從某一角度上來看，作業練習時數學過程中必不可少的一個環節，起到了延伸和補充課上所學知識的作用，有助于學生們對于知識的理解和鞏固，但是大部分教師在布置作業的時候只考慮鞏固知識這一方面，再加之受到應試教育的影響，教師們不太重視對于作業的設計，作業布置的比較簡單，一味的讓學生重復性地練習，不僅增大了課業的負擔，而且使得學生性格的發展受到阻礙，學生們也逐漸開始厭煩作業。作業練習既然是不可缺少的，那么我們就要想辦法去減輕學生的課業負擔，盡量布置一些學生們比較感興趣的練習，學生們對此有興趣的話才會愿意去做，而且也不會把它當成一種負擔，這樣一來學生們在鞏固知識的同時也提高了學習的效率。
2.提高作業設計有效性的途徑
2.1 把握新課程標準要求，提升作業質量
其中要想把握好作業的質，那么就需要聯系起課上所學的知識，對一些基礎性的練習進行篩選，從而保證作業題目的典型性以及示范性。對于一些書本上比較重要的知識點，教師可以針對這一內容多安排幾種題型讓學生練習提升學生的應變能力。教師在選擇作業的時候不僅要從注意從易到難讓學生們循序漸進的掌握所學的知識，也要注意如何讓學生們從題目中受到啟發，鞏固所學的知識。在保證質的前提下還要控制好作業的量，切忌題海戰術，讓學生們對作業產生厭煩情緒。教師要對題目進行精選，避免重復性地練習，最好達到練一道題能通一類題的效果。比如學生們在解方程x2-3x-4=0時，教師可以先讓學生們進行觀察，經過仔細觀察可以發現方程的左邊是可以分解因式的，這樣一來解題就容易多了，我們也不用去考慮其他的方法了。還有當求解方程x2-5x-1=0時，經過對方程的觀察，我們發現方程的左邊并不能夠分解因式，并且也不能夠直接開平方，對于這樣的題目我們就考慮用公式法進行求解，把相關的系數帶入公式求出方程的根。所以說如果在布置作業的時候使用這樣的方法去對學生進行引導，不僅可以減少學生的作業量，還能夠幫助學生掌握教學的重點。
2.2 作業要關注差異，滿足不同學生學習需求
每個學生的思維能力以及創造力都是不同的，教師要想滿足每個學生的個性需要并且把學生們的潛力激發出來就需要對作業進行分層設計，比如對于同一個問題，教師可以從不同的角度進行提問，而在提問的過程中要注意從易到難的引導學生，讓學生們在學習的過程中不斷地進行探索，這樣一來學生們都能夠獲得嘗試，更容易認識到問題的本質。此外教師還要注意在選擇題目時要多加思考盡量選擇那些合學生胃口的題目，最好的狀態就是學生們也看到題目就非常有解答的欲望。如果教師出了一道題目，學生們都非常的興奮，并且激烈的進行討論，專注的進行研究，那么一定會獲得非常好的結果。但是相反而言，如果學生們看到題目之后，各個愁眉不展，沒有求解的欲望，只顧苦思冥想，那么最終收獲的結果頁肯定是不理想的。針對這個問題我們科以加以改變，比如以前都是老師給學生出題目，那么現在可以教師與學生們商量，師生共同命題，甚至可以讓學生們獨立命題，這樣不僅激發了學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生的能力，增強了他們自主學習的意識。
2.3 舉一反三，作業要富有啟發性
在學習數學的過程中對學生的啟發是很重要的，啟發性的數學練習題不僅可以讓學生們明白做作業與完成作業之間的關系而且有利于幫助學生們養成一種獨立完成作業的習慣，避免抄襲等不良現象的發生，教師在這其中的作用就是對學生進行引導，讓學生們逐步學會復習以及對知識點進行總結歸納，同時也要訓練學生們養成一個好的習慣，在解題之前先把題目審清楚，仔細的對題意進行分析，從而尋求到解題的方法，思路清楚了以后再去解題，這樣可以大大的提高正確率。比如有一個機械制造廠一月份的產值大概是800萬元，工廠計劃在三月份的時候產值達到1200萬元，如果這個工廠每個月產值的增長率是一樣的話，那么這個增長率是多少啊？學生們每次接觸到這個問題的時候都會比較膽觸，感覺無從下手，教師就需要從題目中的數字出發對題目進行耐心的講解，幫助同學們理清楚題目中每個數量之間的關系，此外，還要學生們知道每個月份的產值是在前一個月的基礎上進行增長的，并且增長的百分率是一樣的，然后我們把這個增長率設成x，那么可以得到二月份的產值是800（1+x），而三月份的產值就是800（1+x）（1+x），這樣同學們就可以根據題目列出一個方程，然后對方稱進行求解得出增長率的值。
3.結語
在初中數學的學習過程中，作業是無法避免的，但是目前初中生的作業負擔太大，給學生們造成了很大的壓力，也影響了學生性格的發展，所以強化作業的設計，把握好作業的“質”與“量”是非常重要的，切實提升初中數學教學水平。
【關鍵詞】產學研和作；藝術設計專業；高校；教育模式
我們國家自從成功加入WTO世貿經濟合作組織后，社會的發展給高校藝術設計帶來了新的挑戰，需要培養全新的創新型人才，藝術設計專業人才培養這一模式需要追隨市場經濟體制與現代化建設的步伐。要實現這個要求，首先讓高校的藝術設計專業與經濟、科技緊緊連結，讓設計教育與經濟科技緊緊連結，互相補充。再次就要改變傳統的設計教育思想，讓人才培養的模式和培養高素質的創新設計人才相適應。高等學校藝術設計專業采取產學研結合的教育模式及必需要要處理以上這些普遍出現的問題。
一、藝術設計專業產學研相合作的教育模式的特點
（1）產學研結合這一教育模式讓高校和社會經濟科學連結在一起。產學研結合順應了我們國家當今的社會發展，不僅順應了社會發展的趨勢對產業界增大科技能力與員工素質的需要，而且讓高校的設計力量和成果變為社會的生產力。產學研合作的教育模式是高等學校科技研究的全新方法，它的樣式有很多種，比如產學結合與學研結合等，藝術設計的產學研結合教育模式能夠讓研究企業、高校和科研組織無法單獨完成的任務集中到了一起來研究，提高了創新與競爭的能力，進一步變為社會生產力，給社會帶來了更大的效益。
（2）產學研結合這一教育模式可以更好地培養高素質的藝術創新人才。社會的需求與以前單一的只重視書本專業知識與技能培養的教育模式已經不相適應，當今時代對教育的要求是培養知識、能力與素質全方面發展的高素質人才。而這個教育模式讓學校、產業和科研組織在培養人才時候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實踐互相結合，學習書本的知識和發揮學生的創造相連結，讓學生在課堂上獲得的知識和實際的生產現場相連結，在設計工作與實踐的時候要讓學生養成主體的意識以及創新的精神，讓學生更加地主動與積極參與實踐，全方位地培養學生，造就高素質的創新人才隊伍，更好地改善了高校的教育制度。
二、藝術設計有利于帶動社會發展，是社會的生產力量
藝術設計包括了技術科學、美學和經濟學、人文科學等，它是為了設計和應用人們的信息視覺，進行形象的設計和宣傳，對產品進行設計與開發，對環境藝術進行研究與設計。藝術設計專業一定要讓藝術設計與社會市場互相結合，藝術設計一定要根據市場的需要來設計，要讓科技、藝術與市場連結要依賴設計，設計最主要的發展因素是構思，即發明和創新。設計有利于帶動社會發展，是社會的生產力量。
（1）設計的實踐和社會。人、社會和自然共同組成了這個多彩的世界，它們能通過設計實踐而互相融合，藝術設計通過當今的設計觀念來觀看這個世界，藝術設計可以改善人的生活，實現人的精神與生活工作上的物質欲望。
（2）藝術設計和市場。當今，科學和意識的有機結合必須依靠設計，當今的技術需要和美學互相融合與補充，新的技術必須順應新的潮流，高新科技必須要有新的活力。
市場變化與人精神的需求促成了藝術設計，藝術設計的目的是為了實現人的精神欲望與促進市場的發展進步，所以其實設計是為了創造人生活的新方式，是為了帶動人們生活的新趨勢。
（3）藝術設計和知識經濟。當今世界經濟的發展已經開始轉變為了知識經濟，經濟的發展必須依賴知識，經濟的發展的必需依靠知識經濟，這是取決于知識經濟自身的特點。而藝術設計教育又是教育的一個重要環節，所以必需發展藝術設計。
三、高校藝術設計專業要發展就必須依賴產學研結合的教育模式
（1）產學研結合這一教育模式的成效。這一產學研結合的教育模式加速了高等學校藝術設計學科的建設和改造，給高等學校的科研和教學提供了實踐的條件和基地，它同時讓學校和企業兩方都能得到各自的利益，學校能夠培養人才，企業能夠獲得人才在藝術設計創新上獲得的成果。
（2）建立教育的發展機制必須依賴產學研合作這一教育模式。藝術設計教育是為了滿足經濟和社會的發展要求，能夠加速藝術設計教育自身的成長，建立藝術設計教育本有的投入和產出的制度可以讓產學研的每個環節相互補充和連結，組建設計教育發展必須的全新組織，要順應社會經濟的發展進步，藝術設計的教育這個學科要生存和發展首先就要滿足社會經濟的發展進步，學生的發展和教學的內容一定要順應社會經濟的發展需要，它的運行體制要促進市場經濟制度的運行。
參考文獻：
[1]周紅.高校藝術設計專業產學研合作教育模式探討[A].經濟師，2004年02期
【關鍵詞】中等職業學校 工學結合 裝潢藝術設計 探析
所謂的工學結合教學模式是把工作和學者結合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養社會需要的職業性的人才，“工學結合”主要是對于校內和校外不同的資源和不同的環境有效的結合在一起，讓學生不斷地把學習的理論知識運用到實際的工作實踐中去。
一、在我國裝潢專業工學結合的提出
由于國內經濟和教育的不斷發展，社會需要更多的職業型人才，裝潢藝術設計的發展也越來越迅速提供的就業崗位也越來越多，并且深入到了人們生活學習的各個領域，職業的前景比較好，對于人才的需求也越來越多，所以進行工學結合的模式改革可以提高中等職業學校學生的動手能力，可以培養出更多的職業性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統的基礎上有裝潢這個行業所需要的技術，所以有必要進行教學模式的給個，將工作和學者有效的結合在一起。
二、在我國中等職業學校技術學校裝潢藝術設計專業的現狀
在我國中等職業學校的裝潢藝術設計教學雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問題。工學結合是在國外引進的，但是國外的教學模式和中國的教學體系結合的不夠完善。在教學中很多中等職業學校學校對于裝潢藝術設計這個專業經驗不足，并且開設專業的時間也比較短，師資力量也存在一定的問題，很多都是把美術類本科學校的教學模式照搬過來，不能真正適合中等職業學校的教學特點。由于這些問題的存在，中等職業學校又沒有真正的形成屬于自己的教學模式。在進行教學的時候很多中等職業學校的學校沒有從自身的實際情況出發盲目的采用國際上的教學方法，不適合中等職業學校的現狀，再好的辦法也無法發揮出自身的優勢。中等職業學校學校對自己的裝潢設計專業定位存在一定的問題，并且定位比較模糊，對于教學教研的研究和參與不夠，在對于課程進行評價的時候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術設計由于其本身專業性實踐性綜合創造性的特點，老師在教學的時候必須改變教學模式和教學方法更新，結合實際找出符合自身發展的道路，這樣才能真正的促進中等職業學校裝潢藝術設計專業的發展。
三、在工學結合的情況下進行教學改革的想法和途徑
（1）中等職業學校工學結合的裝潢藝術教學改革方面的思路
1.對于人才培養模式的一些內涵要素必須進行改革。在引進國外先進的教學模式的時候，必須對自身的現狀進行分析，找出其中的差異和不適合的部分進行一定的改革和中國中等職業學校教育的現狀結合在一起，更好地為我國的中等職業學校裝潢藝術設計工學結合的模式服務。
2.對于學生專業的核心技能必須著重培養。裝潢藝術設計著重培養的是學生獨立的進行藝術設計美的創造的能力，比如說在培養學生廣告創意的時候，必須培養學生的創造性思維能力和對于品牌定位開發的能力。在進行外包裝的設計的時候必須和實際相結合，讓學生對于包裝不斷地了解，知道其特點和實訓結合在一起，從而更快的掌握專業上的技能，實現“工學結合”模式自身的價值。
（二）在這種模式下裝潢藝術設計的實踐途徑
1.必須對于以往的課程進行系統的優化。課程的質量高了，教學的質量自然也會相應的提高，這也是進行中等職業學校教學改革的主要內容。在對人才進行培養的時候，必須對于人才的定位進行明確，讓其和中等職業學校教學培養的目的是一致的。并且必須根據社會的發展變化以及行業的發展變化進行實時的跟進，不斷地對教學進行改革，確保培養出來的人才更加符合社會的需要。教學內容必須根據實際的需要進行，并且可以通過校外實習、校內的實訓和學校和企業之間的合作來實現工學結合，讓學生更好地利用各種資源進行學習和實踐，在學習和工作中都要鼓勵學生多動手多動腦，不斷地進行思維的創新，避免思維定式，遇到不懂的問題一定要問，多考慮一些和本行業有關的問題，確保教學的針對性。
2.教學模式必須多樣化。在進行實際的教學中，怎樣將生產實踐方面的項目引進到課堂中來，進行頂崗式的作業完成，不斷地通過和商業合作的伙伴和學校間相互合作的方式優化課程。學校可以設立裝潢藝術設計的工作室，讓學生在上課的時候進行實踐和學習，這樣可以更好地將工和學二者有效的結合在一起，讓學生根據理論進行實踐，更好地掌握理論的同時還提高了自身的實際動手操作的能力。還可以采取分小組的方式進行分組作業，這樣可以讓學生在完成任務的同時還提高了團隊合作的能力，有利于將來工作上的團隊合作。除了分小組還必須采取個人練習的方式，分小組鍛煉的是團隊合作的能力，而個人練習則是著重培養學生的個人能力，在將來的工作中個人能力和團隊合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學生更加的符合社會的實際需要。
3.完善裝潢設計人才培養上的質量評估體系。學校進行人才的培養是為了讓學生在將來更加的適應社會的需要，所以必須對學生達到能力進行一定的評估。但是評估的標準是多樣的。學校必須根據上課的模式制定出適合學生評估的辦法，不斷激勵學生，從而提高學生的學習生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業方面的能力，人才評估的方式可以是多元化的，但必須把實踐和理論結合在一起。此外可以讓學生實習的企業也參與到這個評估中來，確保評估效果更加的公平公正。
四、結語
中等職業學校學校想要提高裝潢藝術設計中工學結合模式的效率，就必須從自身學校的實際情況出發，找出一套適合學校的教學模式，不斷地與時俱進，才能培養出適合社會發展和時代需要的設計性人才。
參考文獻
[1]袁金戈.工學結合模式下藝術設計專業教學改革思路與實踐途徑[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報
【關鍵詞】美術設計專業 小組合作學習 學生工作室
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，國家將大力發展職業教育。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。這是一項十分艱巨而急迫的任務。要求高，時間緊。職業教育尤其是中等職業教育，要圓滿完成該項任務，必須轉變教育觀念，進行教育革命，大力改革傳統教育的方式和方法，切實提高教育的質量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術設計專業，采用“小組合作學習”的教學模式，進行了初步的實踐和探索。
一、中職美術設計專業實行“小組合作學習”的教學模式十分必要
（一）中職設計類教育面臨嚴峻的挑戰
近年來，國家對中等職業教育投入加大，職業教育的基礎能力建設得到空前發展。但是由于種種原因，致使中職學校學生生源的綜合素質不盡如人意。中職學校學生大多存在文化課學習成績低、日常行為習慣有偏頗，學習興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔憂的是，其中有一部分學生由于種種原因致使理想泯滅、目標喪失、行為乖僻、學習動力嚴重不足。從專業角度來看，美術設計專業學生的綜合素質比其他專業的學生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識到學習的重要性，有的甚至把精力轉移到與學業無關的方面上去。而且這種傾向仍在加強和蔓延。
更為嚴重的是，當代職校生多為獨生子女，彼此往往缺乏合作意識，競爭意識較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會發展的趨勢看，個人努力奮斗能否取得成功的關鍵因素決定于人的合作意識、合作能力、團隊精神等。對于美術設計者來說，團隊的協作更為重要。
中職美術設計專業教育一定要直面現實，除學校要加強思想政治工作外，教師更應結合實際的教學工作，認真探索教學的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實矯正學生中存在的不利于走向社會、不利于為社會服務的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢必成為未來人類生活和行為健康發展的重要支點。
（二）國內外教改的成功經驗為我們提供了有益的啟迪和借鑒
眾所周知，德國職業教育對經濟的推動力舉世矚目，并始終處于世界領先地位，其課堂教學就多采用小組合作學習的教學模式。近年來，我國普通教育在課堂教學改革中也嘗試采用小組合作學習的教學模式，并取得了可喜的成效。國內外的研究和實踐均驗證了，小組合作學習教學模式在提高學習效果方面成效十分顯著。
與世界上其他萬事萬物的發展變化一樣，“教學”這種人類傳授知識與技能的活動，也是依據其內在的規律而發展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學方法上似乎走了一個圓圈，從教書育人的教育理念出發，以小組合作學習型的教學方法開始，中間走過了幾千年漫長的讀書脫離實際、教師一言堂教學的彎路，現在又慢慢回到原來的起點上。《論語?先進篇?侍坐章》記載了孔子進行教學的具體過程，從中可知他采用的就是啟發式、“小組合作學習”式的教學方式。當然，現在的社會比那時復雜多了，學習的內容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國的職業教育，再到我國的普通教育，采用相同或相類似的教學方法，其所要解決的問題和達到的目的，都是有規律可循的。這就是教育的思想觀念與社會變化及教育對象的實際相結合。據此，筆者以為，中職美術設計專業是最需要、也是最適合采用小組合作學習這種課堂教學模式的。對于這一點，筆者在下文中還要做具體論述。
二、“小組合作學習”教學模式具有科學的理論依據
我們所說的科學，就是事物發展變化的內在規律性。講科學的理論，就是揭示事物的內在規律，按照內在規律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學規律辦事的精神境界。
小組合作學習教學模式從上世紀70年代開始興起于美國，現已被廣泛應用于中小學教學實踐。此模式將班級學生按照學業水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個異質學習小組，創設了只有小組成功成員才能成功完成目標的情境。此模式將學生個體的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統師生的單向或雙向交流改變為同學之間、師生之間的多向交流。提高了學生學習的主動性和自控能力。促進了學生良好的人際關系和職業技能水平的提高。
三、中職美術設計專業采用“小組合作學習”的教學模式具有很強的現實意義和長遠的戰略意義
20世紀80年代以后，隨著市場經濟的發展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術設計成為一個橫向的多層面的新興行業。社會需要一批有文化藝術素養、具備創新能力和實踐能力的新型人才。由于專業的特殊性，設計行業倡導教育要實行藝術教育與技術教育相結合，注重實踐技能的培養，強調創新能力的培養，重視美術教學的民族性與地方性。如此高標準的要求，結合如今低素質的學生專業選擇，美術設計專業教師在課程實施過程中，若不改革、探索適應當前中職校美術專業學生的教學模式，中職的美術設計教學勢必難以完成國家的重托和時代的使命，難以培養出社會所需要的高素質的勞動大軍。因此，倡導自主學習、合作學習的教學模式，引導學生主動探究、團結協作，培養企事業單位歡迎的實用型、創新型的設計人才，在當今和以后相當長一個歷史時期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。
第一，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生認知、情感和技能目標的均衡達成；
第二，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生主動參與學習，有利于開發學生的創造潛能，提高教學效率；
第三，采用“小組合作學習”的教學模式有利于培養學生合作精神與人際交往能力；
第四，采用“小組合作學習”的教學模式有利于學生美術技能的自然習得。
總之，對于中職美術設計專業來說，采用小組合作學習的教學模式，無論從當前還是長遠來看，都十分有利。
四、中職美術設計專業采用“小組合作學習”教學模式的實踐探索
筆者在中職美術專業的教學實踐中，對采用“小組合作學習”的教學模式做了一些必要的學習和探索，把一次完整的教學過程分為分組、操作及評價三個前后連貫的階段。以下對此進行論述。
（一）分組
分組，在整個活動中是很關鍵的一步。按什么標準分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術性。但總體原則是：要有利于讓每位學生都能學到實實在在的知識，掌握更多的技能。
一般來說，分組要根據班級的實際情況，可采取按角色分組，也可采取按學生學習基礎程度分組。考慮到學生層次及作品效果，筆者常采取按其學習基礎程度分組。每組一般分A、B、C（或善學、樂學、勤學）三個基礎程度。按此種方式分組時，要特別注意事先做好第三基礎程度學生的心理健康指導，以免產生不必要的誤會，甚至誤傷學生的學習積極性。
（二）操作過程
平面構成是設計專業學生進行設計之前，首先必須學會使用視覺語言的一種基本訓練。其引導學生了解造型觀念，訓練抽象構成能力，培養學生的審美觀，接受嚴格的訓練觀。而“形象存在的方式”又是平面構成課程教學的基礎與重點，是培養學生抽象思維方式的重要環節。其與后期的圖形創意、標志設計等專業設計有著密切的聯系。但是，大多平面構成教材都忽略了這部分知識，教材內容既簡單又抽象，與實際聯系甚少。大多教材對“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學生很難理解，更無法將這些構成方式與實際設計聯系在一起。筆者以此節內容為例進行“小組合作教學”。
課前，教師布置小組進行自學，鼓勵小組成員主動探究，引導小組成員利用網絡資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標志。同時，請學生事先分析并找到圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學生對這部分構成知識有一個形象化的理解。另外，根據原先分成的小組，請各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。
課堂上，伴隨著慢節奏的音樂聲，請各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學生的學習興趣很快就被調動起來。教師通過創設學習情境，迅速激發了學生的情感，順利地導入新課，激發了學生的求知欲，激活了其思維，明確了學習的知識和能力目標。接下來，可自然地提出本節課的問題或學習任務：
1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標志，分析這些圖案在“標志中運用的圖形元素”及“標志中元素的組合方式”；
2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關系；
3.形象、形象存在的方式及創造形象――班級標志設計。
具體采用“小組合作學習”模式。根據課前小組長的具體分工，各成員就自學過程中產生的問題和想法進行探討。同時，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識，設計出小組成員均認同又極具特色的班級標志。在設計過程中，氣氛相當熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現力最強的成員，其他成員調顏料的調顏料，量尺寸的量尺寸，充分調動了學生的學習興趣和動手、思考的積極性。同時，教師在各小組設計定稿的時候巡回指導，整個過程高效而不枯燥。最后，教師請各小組展示“班級標志”設計成果，各小組派代表講述設計理念，互相評比各組設計的優缺點，民主評選名次。教師對表現優秀的小組進行獎勵。
（三）評價
小組合作學習應對每節課的學習成效進行及時評價，以此激勵學生的學習興趣，評價中應重視合作學習評價的全面性，特別要避免少數學生主導整個學習進程。一般來說，除對學生每堂課中的表現進行及時評價和激勵外，還應對其有一周、一個月、一學期的學習階段性評價。評價可分為定性評價和定量評價，如定性評價可針對被評者做概括性描述和建議，以幫助被評學生改進與提高。定量評價可按3分、2分、1分三個等級評分。評價過程中要重視學生自主展現的表現，如“搶答”“板演”“生生評價”等各類形式。
以上“小組合作學習”教學模式與以往授課方式相比，凸顯了以學生為中心，以學生主動參與為路徑，以評價激勵為方式，以設疑激趣為先導，優化了課堂的學習“生態”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數幾個人，大多數學生只能是失敗者的現狀，達到了“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界。而此種教學境界，正適合職業學校藝術設計專業學生良莠不齊的素質，達到了學生整體進步的要求。
五、探索將“合作的小組”升格為“學生工作室”的路子
當“小組合作學習”教學模式得到了全面推廣，學生會學、樂學，其參與意識、探究能力、表達能力、交往能力、合作意識等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達到了默契。這時，筆者認為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學生工作室”。學生工作室不僅可以改善學生的實習條件，保證人才培養質量，提高學生的就業率，還可以使學校的培養目標與企業的崗位需求更趨一致。學校可選派既具有扎實理論功底，又擁有精湛的設計技術的教師作為指導老師，輔助學生創立工作室。學生工作室既可以培養學生的創新精神，提高實踐動手能力，又有利于培養學生的團隊協作能力、交流能力。其作用與“小組合作學習”是一樣的，能有效地鞏固和擴大“小組合作學習”所取得的學習成果，兩者的價值取向是一致、吻合、疊加的。
2013年，浙江省湖州藝術與設計學校在全面推行“小組合作學習”教學模式的情況下，重點關注美術設計專業課程改革，加大實訓設備投入力度，支持室內設計專業學生工作室入駐學校中職生校外創業孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學習”模式下優勝的合作小組。如今，室內設計學生工作室在導師的指導下，已能面向市場承接業務，真正實現了作品商業化、人才社會化的美好前景。
當然，在推行“小組合作學習”教學模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進一步研究和探索，例如如何進一步完善操作流程和教學模式；如何融“小組合作學習”與“公共課程+核心課程+教學項目”為一體，科學推進課程改革等。但從總體而言，“小組合作學習”這種有別于傳統的教學模式，對全面增強中職美術設計專業全體學生的學習動力，培養新型的美術設計創意人才，接軌美術設計市場，具有十分重要的現實意義和長遠的戰略意義。
參考文獻：
[1]劉文臣.新課程背景下小組合作學習在高中美術課程中的實施探索[D].山東師范大學，2006.
[2]張文周.小組合作――研究性學習的基本組織形式[J].上海教育科研，2000（1）.
[3]王永春.平面構成[M].沈陽：遼寧美術出版社，2011.
[4]呂平凡.中職學校工藝美術類專業分層教學的研究[D].湖州藝術與設計學校，2009.
關鍵詞：校企合作；標志設計；教學實訓
中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）18-0223-02
高等設計藝術院校的主要任務是培養適應社會需求的應用型專業人才，也就是藝術設計大學應當培養出能直接服務于設計一線的專業設計人才（專、本科層次）。為了實現這樣的目標，各大藝術高校也都采取了一系列舉措和辦法，其中“校企合作”的理念已經被廣大藝術高校所認可和采納，也取得了一些成績。但是，從畢業生與企業對接這一方面去看“校企合作”的效果的話，其結果確不令人滿意――大部分企業不愿意要應屆畢業生，更喜歡有兩年以上工作經驗的。出現這樣的結果有以下幾個可能性：1.說明“校企合作”教學模式沒有從根本上解決企業人才需求的問題。2.同時也說明“校企合作”的合作方式可能存在問題。3.可能是教學內容的設計上出現了問題。
通過對以上幾點問題的思考，現就以鄭州輕工業學院易斯頓美術學院和鄭州市平面設計藝術協會聯合舉辦的“尖荷行動”教學實訓項目為例，來探討一下“校企合作”的一些可行性方法和思路在《標志設計》課程中的具體運用。
一、對“校企合作”模式的思考
（一）傳統教育模式的缺陷
之所以在設計藝術高校會產生“校企合作”這樣的教學模式，是因為現有的學校教育存在著一些缺陷，這些缺陷導致的結果是學生畢業后在很長一段時間無法適應企業和公司的工作，以致產生了“大學教育無用論”和企業需要“重新培養教育”的現象。
傳統教育模式且存在“重理論輕實踐”的主要問題。我們的設計教育基本處于和現實脫軌的“虛擬階段”，大多教師與企業毫無接觸，教學只能是“拿來主義”――只要備好教材即可。
（二）校企合作教育模式的現狀
設計藝術教育顯著的一個特點，就是教育對象是企業產品設計和研發的直接參與者（工業設計、服裝設計、廣告設計、動漫設計、書籍設計、包裝設計等等），這一特點就直接地表達了藝術設計專業對人才培養的目標要求。“校企合作”教育模式便能在學生畢業之后與企業進行順利對接上起到“磨合期”作用。
“校企合作”已有一些可以借鑒的成果，但也還存在一些問題：1.校企合作落不到實處，學生在校期間去企業實習工作只能看不能做甚至是成了“打雜工”。2.由于地方經濟發展差異，一些區域企業認為校企合作無用，不愿合作。3.企業一方認為無利時便消極對待。4.學校教學規律與社會企業運行規律的不兼容，尤其是時間問題。
二、通過“尖荷行動”教學實訓項目對“校企合作”的新解讀
本次是以《標志設計》課程為內容，對“校企合作”展開的一次新嘗試和探索。
（一）實現校企合作的動因
“企業想讓有用的人進來，學校想讓輸出的人有用”，這就是企業和學校能實現“校企合作”的根本原因。有了這一致性的需求，企業與學校（鄭州輕工業學院易斯頓美術學院和鄭州平面設計藝術協會）的合作就具備了可行性的基礎。
（二）合作理念
“基于崗位工作過程的項目課程教學改革”、“互利多贏”是本次合作的基本理念和目的。本次標志設計實訓完全是按照企業崗位的要求，讓學生從設計過程中熟悉了解企業的工作流程，最終實現企業、學校、學生三方獲益。
（三）合作教學的目標
通過實訓讓學生掌握對課題分析的方法和思路，熟悉掌握標志設計的基本方法和創作思路，學會如何進行設計提案。
（四）教學方案的制定
前期學校需要和企業實訓導師共同商討具體教學方案，安排相關事宜。將參與學生數量、導師數、實訓時間、實訓內容、教學場地、教學用具設備等統籌計劃要事先做好方案。
（五）導師的選聘
聘請一線設計資深師、設計總監擔任實訓導師。（由鄭州平面設計藝術協會委派會員單位公司共六位設計師擔任實訓導師）
（六）教學內容的選擇
實訓項目一般要選擇一些真實的課題作為教學的內容，這樣能體現實戰。實訓導師可以將自己本公司的項目拿來作為訓練項目，也可在網絡查找一些招標項目。本次選擇南京農業大學和新疆農業大學的真實項目“荒漠生態產業研究院”以及“新疆農業大學干旱區荒漠研究所”標識，作為教學實訓的內容。
（七）教學過程
聘請企業實訓導師參與教學，應當在學校理論導師課程之后集中時間進行。一般利用三天時間集中展開訓練，整個過程完全按照企業公司（設計公司）的運行模式進行，整個教學安排由實訓導師負責。
三、深入課程教學，細化“校企合作”
[關鍵詞] 知行合一 藝術設計專業 多維認知教學模式
高校藝術設計專業的設計課程,多以設計實踐的方式開展教學,通過學生設計實踐與體驗設計過程來提升設計與創新能力,而從教學實踐來看,學生對課程相關理論的理解程度及相應設計要求的認知程度往往能夠決定其設計作品的質量與價值,這使得在藝術設計教學中以啟發創新、引導設計為目標的理論教學與以設計體驗為手段的實踐過程彼此密切相連,體現出“知”與“行”不可分割的認知規律。藝術設計教學的這個規律恰恰符合了明代思想家王陽明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實處即是行,行之明覺精察處即是知”的認知特點。
而目前,許多高校的藝術設計專業針對于教學中的設計實踐環節,教師往往比較注重學生對設計形式的表達,忽視了由課程性質決定的技術、技能及文化方面的理論教學,導致學生的設計作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實際應用價值;另一方面,對于藝術設計專業課程的理論教學環節,許多高校依然采取著“聽”與“講”的傳統教學方式,結果往往是教師講得筋疲力盡,學生聽得索然乏味,這使課程的理論知識部分不能有效支持設計實踐,對此,我們認為主要是由于在藝術設計教學中,受教學認知環境有限,教學認知手段單一等不足因素的影響,使學生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發,從而導致學生設計創新的有效性不足,教學效果自然也不盡如人意。對此,本文側重通過對“多維認知教學模式”的研究及構建,來豐富與增進學生的認知途徑,從而加深學生對于課程理論的認識,以期提升其設計能力。
在藝術設計教學過程中,開展“多維認知教學模式”,主要是通過運用多種認知途徑,來解決學生搜集、掌握并獲得知識并最終促進創新與設計過程的認知教學模式,對此的出發點,主要是基于藝術設計雖然強調創新與設計在其專業中的核心地位,但無論是設計過程中的創新,還是具有創新價值的設計都需要以認知為前提,否則,設計將變得不切實際,創新也無從談起。而在藝術設計教學中,把“知行合一”的教育理念與“多維認知教學模式”加以結合,也就是把多種認知模式轉化為具體的課程內容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學形式作用于學生設計過程的各個環節,運用不同的方式來啟發學生,使學生找到行之有效的設計方案。
一、“知”空間的多維性與資源平臺的智圓“行”方
“知”空間多維性指的是,教學活動將不拘泥在教室――這一個限定的空間中,而是根據課程性質的具體要求來安排授課場所。“智圓行方”原指知識要廣博周備,行事方正不茍。從認知教學的角度,引申為只有運用各異的認知平臺,尋求適合的認知資源來引導學生,學生的實踐操作才可能是正確的,其知識結構也才能夠完善。如根據《印刷工藝》課程的特點要求學生對印刷流程、過程有所認識,于是最理想的授課場所自然是印刷廠廠房內,學生通過視覺體驗和親自參與,獲得最為直觀的認識,這有助于學生形成認知,發展設計認識;“知”空間的多維還可以體現于以學生認知行為的需要來安排授課場所,例如,在課程《展示設計》的教學實踐中,針對學生對展示材料認識局限的特點,教學可安排在售賣場所及材料市場中展開,在售賣場所學生看到了已轉化為設計作品的材料,了解到了材料運用及材料屬性轉化的規律;在材料市場中,學生開闊了對于材料認知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書館”中,從而從廣度上擴展了學生對于材料的認識,這對學生的設計創新及思維擴展將能起到極大地幫助。此外,圖書閱覽空間、網絡空間、展覽空間、公共環境空間、多媒體空間等都有可能成為開展教學的授課地點。空間認知的多樣性為學生提供了一個最為直觀的“知”的平臺,學生通過現場體驗的“行”所獲得的認知,其深刻程度遠大于教室里教師對于情景的描述。
二、“知”法的多樣與問題解決的“行”之有效
“知行合一”多維認知教學,強調了教學理論與教學實踐的互通與共融,而在教學過程中,針對不同設計環節,采納不同的認知方法則有助于提升學生學習的興趣,這也使教學過程變得豐富而有趣,如在設計命題環節可采取虛擬課題自定、競賽課題、商業實戰課題、模擬情境課題等方法;創意環節可依據頭腦風暴法、發散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學生認知過程遵循科學與規范的原則,也促進了問題的解決,提高了認知過程的效率和認知的效果。學生在尋求方法解決問題的同時也在認識自身,這本質上是對自我的認知,以此發掘自己潛在的優勢,這符合了藝術設計綜合性強的專業特點。
三、“知”識的關聯與設計啟發的魚貫雁“行”
高校教學體系課程一般遵循延續性、系統性的規律而設置,藝術設計專業也遵循了這種規律,課程由易到難、由基礎性至專業性的階梯形態進展,因此在教學過程中,教師如能以先修課程的理論知識來啟發學生,將有助于學生學習的認知過程。以POP設計課程為例,根據POP廣告的不同類型分類,POP設計依托的基礎課程也有所不同,如手繪POP教學以構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設計則主要是以材料基礎、立體構成、展示設計等課程為支撐,因此在POP教學中教師可以以不同的已修課程理論為起點,如可以把POP廣告視為構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等基礎課程的具體應用,也可以把它看作是海報設計、展示設計、包裝設計等專業課程在商業領域中的具體延伸,并根據學生自身特點制定出具有針對性的實驗路徑及研究方法,從而發展設計過程。而這個過程也促進了藝術設計的多門課程由概念化向應用性的遞進,使已修課程中的理論得以實踐。
而現實的情況是,教學中教師往往只注意到為學生講授課程本身的理論,忽視了藝術設計專業課程的連續性與遞進特征,這使理論教學顯得枯燥、乏味,也使學生對于課程理論知識感覺晦澀和抽象。因此在教學中注意將先修課程的理論知識與講授課程的內容予以關聯,這種魚貫雁“行”式的教學方式,將能夠幫助學生尋找到有利于理解的參照,也能體現出藝術設計專業教學的系統性和完整性。
四、“知”無不言的溝通與設計引導的“行”針步線
設計過程通常也是設計者行針步線的過程,因此在藝術設計教學中設立語言溝通教學環節,利用學生之間、師生之間的交流、表達,能促進學生對于設計整體的合理布控及設計細節的周密考慮。對此,我們有這樣的經驗:用語言表述事件時,語言表述得越明確,我們的思維越清晰、認識也越深刻,因此語言可以成為認知過程的一個有利工具,而這種認知程度越是透徹,設計師也就越接近創新。這有利于設計師整理思路,促進設計進程,也符合人學習與創新行為的普遍規律和特點。
觀點表述的方式可以是多樣的:它既可以是對話的過程,也可以是觀點闡述,或是觀點的反駁。這其中學生經歷了創新、堅持與讓步等心理過程,無形中提升了對課題思考的專注度,也促進了創意方案的完成。
而在現實中,利用作為思維外殼的“語言”作工具,準確再現某種藝術形式或表達人內心真實感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認知過程強調了思考的重要性,特別是怎樣把這種經過思考而得到的感受,言簡意賅地表述出來。為此,教學過程中教師可利用交談、提問等方式來引導學生;同時為了利于認知過程深入,教師要注意營造一個有利于學生思考的教學氛圍,無論采用交談方式還是提問方式都要在平等和舒緩的氣氛中進行。
五、獲“知”的解析與設計進展的擇善而“行”
學以致用是藝術設計教學的基本目標,它是抽象的設計理論知識向設計能力轉化的具體轉化,也是由“知”到“行”的實現過程,在其中合理的解析與恰當的選擇,能起到推波助瀾的促進作用。因為解析能夠幫助學生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運用“析”而看清事物的本質,這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉變成主觀的經驗資源,于是認知也隨之實現。而選擇是根據主體的經驗資源,以及對目標的預期所做出的判斷。在設計實踐過程中,學生利用認知與經驗而展開的創意與設計過程,實際上就是一次次的選擇過程,這包括了對方法的選擇,也涵蓋了對形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎上的,解析越深入,選擇才越是得當,設計也才能體現其價值。
六、結語
綜上所述,對于“知行合一”多維認知教學模式的研究,符合藝術設計專業學生認知與學習發展規律,并能夠有效提升學生學習的積極性,這將促使學生以商業需求為前提開展有意義和有價值的創新設計,從而讓設計作品既具有市場應用價值,又能夠展現出由設計者的思維創新而帶來的奇思妙想,這顯然有助于學生設計水準的提升,并使高校藝術設計教育所提倡的應用性與創新性得以實現,因此具有積極與深遠的意義。
參考文獻:
【關鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯動
1 高職院校實踐教學體系設計總體目標
1.1 實踐教學體系設計
形成“面向市場、行業主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據職業崗位和職業能力要求，在企業專家指導下，對接行業需求，制訂覆蓋本專業主要技能和職業態度、職業素養要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環節和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據職業技能形成的內在規律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。
1.2 實踐教學組織與實施
以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現“做中教、做中學”；師資培訓按照專業教學能力、專業實踐能力和頂崗實習等環節組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業設有職業資格鑒定的專業或相近專業，畢業生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達100%[7]。
2 高職院校移動通信技術專業實踐教學體系設計思路
分析移動通信技術崗位職業能力，結合通信行業職業資格標準和中興通訊NC認證，構建包含核心網運行與維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統設計集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業教學法，實施以移動通信相關典型工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制[8]。
3 構建“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系
3.1 實踐課程開發流程
圖1 基于工作崗位的實踐課程開發流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術崗位職業能力的調研，深入開展職業崗位能力、職業素養的需求分析，按“專業崗位-工作任務-職業能力-實踐課程”的邏輯順序開發實踐課程，如圖1所示。
3.2 實踐教學體系設計
隨著移動通信產業的轉型升級，高職移動通信技術專業就業崗位呈多樣化趨勢，根據企業調研，移動通信產業正在形成四個主要的職業崗位群：移動核心網運行維護、基站建設與維護、無線網絡優化、移動客戶服務、手機軟件開發。根據崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優勢，將高職學歷教育課程與企業職業培訓課程相融合，構建集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體的“學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。
圖2 “學歷教育-職業培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系
在企業專業共同參與下，對接移動通信產業戰略轉型和4G技術的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設標準。
4 嵌入“MIMPS”企業教學法，創新“雙軌聯動”實踐教學組織模式
4.1 “MIMPS”企業教學法
全面實行以典型工作任務為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設計的“MIMPS”企業教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業教學法，全程實現“做中教、做中學”。
根據不同課程的性質和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網絡優化》等課程采用案例教學法；《電信業務與營銷》、《IP通信》等課程采用現場教學法。
圖3 “MIMPS”企業教學法示意圖
4.2 “雙軌聯動”實踐教學組織模式
充分利用“校企一體”辦學優勢，依托校企合作共同體，吸收企業優質資源，集教學、培訓、認證、生產、研發5種功能于一體，構建學校與企業“雙軌聯動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業真實職業環境同步的校內實訓室、工作室，進行核心網維護操作、基站維護操作、網優方案設計、3G/4G移動業務產品和營銷方案設計、手機應用軟件開發、ZTE產品協同創新等生產性實訓，此外，聯合企業安排頂崗生產實習，讓學生（學員）在企業機房和運營現場進行核心網運行維護、基站運行維護、無線網優化、3G/4G移動業務產品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產工作，同時注重將職業道德與職業素養融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業素養協調發展，與企業完全對接。在“雙軌聯動”過程中，學校為企業提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設計、產品開發等生產型支撐服務，企業為學校提供企業管理流程、企業案例、企業項目、企業實習崗位等服務，從而提升實訓和培訓教學質量。
圖4 學校與企業“雙軌聯動”實踐教學組織模式
4.3 師資培訓體系
師資培訓體系由“中級專業能力訓練模塊+高級專業能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業教學能力模塊”組成，其中初級專業能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業能力訓練內容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設計項目，提高專業教師以真實工作任務為載體的課程教學設計能力，使教師掌握職業教育實踐課程開發設計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。
圖5 師資培訓體系
隨著高職院校推行的按工作任務對課程進修解構和重構工作的不斷深入，傳統的以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的考核方式不適合評價學生在工作任務課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務的活動中要做好記錄，收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質量，依托通信行業特有工種國家職業技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業技能鑒定和企業認證，使學生獲得中級及以上職業資格證書或行業企業認證證書比例達到100%。
5 結束語
為保障“校企對接，雙軌聯動”生產性實踐教學體系設計正常實施，一是高職學院領導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業專家，全程參與實踐教學體系建設，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發、實踐教學課程建設、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設計順利實施。
【參考文獻】
[1]何莉.高職院校實踐教學體系構建研究[J].北方經貿，2006（07）.
[2]來景輝，張堂田.高職院校“五位一體”實踐教學體系的構建[J].職業教育研究，2010（05）.
[3]張耀嵩.高職院校實踐教學質量評價機制研究[J].北京勞動保障職業學院學報，2011（01）.
[4]王春娜，霍新懷.高職院校實踐教學體系的構建研討[J].新課程研究：中旬刊，2011（02）.
[5]王鳳基.高職院校實踐教學基本建設的任務[J].職業技術教育，2008（02）.
[6]李定清.構建高職實踐教學體系的基本思路[J].中國職業技術教育，2007（08）.
[7]鄭春龍，邵紅艷.以創新實踐能力培養為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（04）.
[8]丁繼.構建以實踐教學體系為核心的高等職業教育[J].高等教育研究，2004（04）.
教學目標
認知：
1．懂得知錯要及時改正。
2．知道知錯就改才能不斷進步。
情感：
愿意及時改正錯誤。
行為：
做了錯事能主動及時地改正。
教學建議
教材分析
本課是根據課程標準一、二年級“誠實勇敢”德目中的有關要求設置的，與“勇于認錯”一課同屬一個德目，是在要勇于認錯教育的基礎上，進一步教育學生，知道自己犯了錯誤必須及時改正，才能不斷進步。小學生由于年齡小，自我控制能力比較差，在日常生活中犯錯是難免的。但是，如果不能正確對待，不能知錯就改，就會助長錯誤的發展，影響個人的成長和進步。因此，對他們進行“知錯就改”的教育是十分必要的。
課文講的是小學生孫芳和周麗知道自己做了錯事，立即改正的故事。這個故事情節比較簡單，孫芳和周麗犯的錯誤也是生活中常見的錯誤，而她們能夠主動改正。故事中人物的年齡與二年級學生接近，這樣利于學生體會教材中人物的思想感情，利于指導學生的道德行為。
教法建議
1．備課時，教師應對學生中“知錯就改”利于進步的事例有所了解，以便課上有的放矢地進行引導，提高教學效果。
2．本課第一個欄目“想一想”，可以讓學生對“勇于認錯”一課有所回憶，這樣利于引出本課的教學目標，也使教學增強連續性。
3．教學中應該注意引導學生體驗教材中的角色，體驗孫芳、周麗急于練習跳皮筋準備參加比賽時的心情；聽了李爺爺的勸告立即改正錯誤后的心情。這樣有利于完成教學目標。
4．“讀一讀”欄目中的名言和諺語，讓學生抄寫在功課表旁，或制成書簽，時刻提醒自己。
5．建議將“議一議”“講一講”欄目中的插圖制成幻燈片教學中使用。“講一講”欄目可以讓學生為故事配畫外音，這樣不但提高了學生的學習興趣，還可以檢驗學生對“知錯就改”“小錯不改會犯大錯”道理的理解。
教學設計示例
第六課知錯就改
教學目標
認知：
1．懂得知錯要及時改正。
2．知道知錯就改才能不斷進步。
情感：
愿意及時改正錯誤。
行為：
做了錯事能主動及時地改正。
教學過程
一、復習前課，導入新課。
1．提問：
（1）上節思想品德課講的是什么內容？
（2）能承認錯誤是具有什么好品質的表現？
（誠實、勇敢）
（3）能承認錯誤對自己有什么好處？
（是改正錯誤的前提）
2．小結并過渡（要點）：
（1）小學生年齡小，懂得的道理不多，控制自己的能力不強，犯點小錯誤是難免的。關鍵是怎樣對待這些錯誤。
板書：錯誤
（2）能承認錯誤是誠實、勇敢的表現，是一種好品質，并且承認錯誤是改正錯誤的前提，犯了錯誤首先要承認。
（3）我們犯了錯誤不能只停留在認識錯誤、承認錯誤的階段。
板書：認錯
（4）請同學們想一想，承認錯誤以后又應該怎樣做呢？平時，同學們是怎樣做的？
板書：及時改慢慢改不改
二、打比方，喻明道理。
1．引言。
同學們在認識錯誤也就是知錯以后，往往有這樣三種不同的表現；第一種是及時改正；第二種是準備慢慢地改；第三種是不改。下面，我們就打幾個比方，看看這三種不同的做法可能會產生怎樣的結果呢？
2．《小蟲和大船》的啟示。
（1）邊講故事邊演示投影片。
故事內容同教材“講一講”欄目文。
投影片共2組活動抽拉片。
第一組：①木板上有一些小蟲眼。②釘在木船底。③木板上的蟲眼變大，變多。④蟲眼連成一片。⑤形成大洞。
第二組：①木船在海上航行。②木船沉入大海。（同“講一講”欄目圖）
（2）討論：
①大木船為什么沉了？
②這個故事說明了什么道理？用蟲眼比做我們身上的缺點、錯誤，你懂得了什么道理？
（3）小結要點：
①開始時船上的蟲眼很小、也很少，后來發展到很多，連起來就變成大洞。海水涌進來船就沉沒了。這說明小問題不解決，會釀成大禍。
②我們身上的錯誤、缺點也是這樣，如果不及時改正，也會由小變大、由少變多，“小錯不改，釀成大錯”，像船沉沒一樣，還可能毀掉自己的一生。有錯不改多么危險！
板書：不改大錯錯多危險
3．《小樹苗》的啟示。
（1）講《小樹苗》的故事，同時演示圖片。
故事內容略。
圖①一棵彎的小樹，一棵彎的大樹。
圖②一棵直的小樹，一棵直的大樹。
（2）討論：
①小樹苗長彎了，老爺爺是怎樣做的？
（扶直、捆好。）
②老爺爺為什么把小樹苗扶直捆好？（演示圖①）不這樣做會怎樣？過幾年再捆行不行？（演示圖②）
③從小樹苗的故事中，你受到了什么啟發？
（3）小結要點：
①小樹苗樹干細、軟，變彎了容易矯正過來。樹越長大，樹干越粗，彎曲的部分越不容易矯正。
②這和我們身上的缺點、錯誤一樣，錯誤小容易改，錯誤少容易改，初犯時容易改。所以我們改錯越及時越好。
4．“鉛筆道”的啟示。
（1）讓學生在紙上畫一條比較輕的鉛筆道，然后用橡皮擦。再讓學生在紙上同一地方反復畫鉛筆道，然后用橡皮擦。
（2）談一談體會，受到什么啟示。
引導：
①只畫一次的鉛筆道留下的痕跡和反復畫鉛筆道留下的痕跡有什么不同？
②擦起來有什么不同？擦后結果有什么不同？
③如果把這些鉛筆道比做我們身上的缺點、錯誤，你從中受到了什么啟示？
（3）小結要點：
初犯錯誤，由于留下的“痕跡”淺，最容易改正，這樣才容易進步。
板書：進步快
如果不及時改，反復犯錯誤，犯得越多，留下的“痕跡”就越深，就越不容易改正。
板書：不易改
5．學生小結。
（1）通過剛才的學習，你懂得了什么道理？
（參考板書內容。）
（2）通過比較，你知道知錯以后，怎樣做最好？為什么？
板書：就改
6．讀課題《知錯就改》，說一說是什么意思。（把“就”和“及時”用線連起來。）
三、學習課文．指導行為。
1．讀課文，看插圖。
2．討論：
（1）孫芳和周麗犯了什么錯誤？她倆原來是怎樣想的？犯錯的原因是什么？（缺乏愛護小樹的知識和保護小樹的意識；想問題不周到，只想到方便自己。）
（2）如果不及時改錯有什么危害？
（3）孫芳和周麗知道自己錯了是怎樣做的？
（4）她們能及時改正錯誤有什么好處？
3．小結要點。
（1）孫芳和周麗能及時改正錯誤，不僅保護了小樹，而且也懂得了遇事不能只圖自己方便，應想到維護他人、社會的利益。
（2）知錯就改，才能進步。
（3）像孫芳和周麗這樣，能做到知錯就改就是好孩子。
四、辨析練習，深化認識。
1．議一議，誰做得對，誰做得不對？為什么？
小寶和大偉在陳阿姨窗前踢球，不小心打碎了玻璃，他倆立即向陳阿姨認了錯，還給陳阿姨送來了玻璃。
從此以后，大偉再也不在別人家的窗前踢球了。小寶仍在那兒踢球。
2．答案要點。
（1）大偉做得對。他能及時改正自己的錯誤，改正徹底，這樣進步快。
（2）小寶做得不對。他不能改正自己的錯誤。以后，他還可能碰碎別人的玻璃或惹出別的禍。這種只顧自己，不顧別人的思想、行為不改，不利于自己的成長，這樣下去還會犯更大的錯誤。
五、談作會，聯系實際。
1．聯系自己知錯就改的事情，說一說這樣做的好處。
2．聯系自己或別人的事例，說一說知錯不改的危害。
六、總結全課，引導實踐。
1．讀讀下面的名言和諺語，說說你是怎樣理解的。
（1）犯了錯誤則要求改正，改正得越迅速，越徹底，越好。
（2）聰明人知錯就改，糊涂人有錯就瞞。
2．通過今天的學習，你懂得了什么道理？
3．你知道自己還有什么缺點、錯誤沒改嗎？你準備什么時候改，怎樣改？為什么？
4．結束語（略）。
