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第1篇

 

一、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題 

根據(jù)進(jìn)程，財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可以劃分為確定選題、初稿寫(xiě)作、論文指導(dǎo)和答辯等階段。從目前來(lái)看，上述每個(gè)環(huán)節(jié)都存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)在： 

（一）論文時(shí)間安排過(guò)于倉(cāng)促和短暫 

據(jù)了解，大多院校的畢業(yè)論文寫(xiě)作均安排在大四第一學(xué)期期末，這樣學(xué)生從論文選題到完成論文最多也不過(guò)五個(gè)月，其中還包括考慮實(shí)習(xí)、就業(yè)、出國(guó)等問(wèn)題所花去的大量時(shí)間。而且，寒假結(jié)束后學(xué)生直接進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，分散在各地，指導(dǎo)老師很難找到學(xué)生，加上一些懶惰的學(xué)生往往消極怠工，直到實(shí)習(xí)結(jié)束后返校，此時(shí)已沒(méi)有多少時(shí)間可以用來(lái)撰寫(xiě)或修改論文。此外，較大的就業(yè)壓力、找工作的辛苦和四處奔波耗去的精力，也導(dǎo)致大部分學(xué)生根本沒(méi)心思去創(chuàng)作論文，到時(shí)只能“一抄”了之。 

（二）論文選題范圍較狹窄，缺乏理論深度 

財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，由于沒(méi)有自己側(cè)重的研究方向，理論基礎(chǔ)薄弱，加上平時(shí)對(duì)一些問(wèn)題缺乏思考、鉆研，所以在畢業(yè)論文選題時(shí)顯得十分被動(dòng)和盲目，或者追逐熱點(diǎn)，或者根據(jù)手頭有限的資料匆匆確定課題，在學(xué)術(shù)上缺乏突破和創(chuàng)新。比如某財(cái)經(jīng)類高校，2007屆財(cái)政學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，150篇畢業(yè)論文中有50篇論文以縣鄉(xiāng)財(cái)政或農(nóng)村財(cái)政作為選題，雖然這一主題確實(shí)是研究熱點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但如此大面積的撞題，也反映出學(xué)生在選題過(guò)程中視野不夠開(kāi)闊，把注意力過(guò)多地集中在財(cái)政管理方面的問(wèn)題，而真正關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)或財(cái)政學(xué)理論問(wèn)題的選題幾乎沒(méi)有。 

（三）論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作能力較弱，態(tài)度不夠端正 

部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)較貧乏，語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力較弱，論據(jù)不充分，說(shuō)服力不強(qiáng)。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數(shù)據(jù)、模型及案例分析，而且總會(huì)出現(xiàn)包括引文注釋、圖表、字體等格式不規(guī)范的情況，打印錯(cuò)誤也較多。學(xué)生之間普遍“共識(shí)”認(rèn)為，論文只要隨便寫(xiě)寫(xiě)也能過(guò)關(guān)，這樣導(dǎo)致一些畢業(yè)論文往往只在幾天時(shí)間里就炮制出來(lái)，其質(zhì)量可想可知，甚至存在一定量的抄襲、拼湊現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但更為重要的是學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，對(duì)抄襲論文的性質(zhì)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)校對(duì)抄襲行為的監(jiān)督成本較高，許多學(xué)校對(duì)論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。 

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)論文不夠充分 

隨著財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷增加，造成高校師資隊(duì)伍建設(shè)速度相對(duì)滯后，使得一些指導(dǎo)教師由于種種原因很少抽出充分時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生論文，結(jié)果出現(xiàn)許多本該可以避免的問(wèn)題。具體來(lái)講：一是某些專業(yè)教師尤其是一些教學(xué)水平較高的中老年教師指導(dǎo)學(xué)生論文的數(shù)量相對(duì)較多，導(dǎo)致在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的精力相對(duì)不足，從而在指導(dǎo)上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔(dān)任了學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，但由于進(jìn)校不久，對(duì)本科畢業(yè)論文的整個(gè)過(guò)程與功能缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性，思想上不重視，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)過(guò)程中不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，必然影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。三是個(gè)別指導(dǎo)教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導(dǎo)論文的研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文無(wú)法實(shí)行有效的指導(dǎo)。 

此外，畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)行的是指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，但在答辯過(guò)程中，比如對(duì)于學(xué)生論文中存在的問(wèn)題，答辯小組和指導(dǎo)教師的職責(zé)沒(méi)有界定清楚。因此有必要對(duì)答辯小組的職責(zé)和答辯后的論文修改程序進(jìn)行規(guī)范化管理。 

 

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因 

（一）巨大的就業(yè)壓力使學(xué)生無(wú)過(guò)多時(shí)間專注于論文寫(xiě)作 

隨著近年來(lái)大規(guī)模擴(kuò)招，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，加上就業(yè)與畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間上的較大沖突，使得許多學(xué)生不得不把主要精力放在尋找工作上。而且有些學(xué)生在畢業(yè)論文尚未完成之時(shí)就已與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求已確定工作單位的學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文。還有許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文的成績(jī)與就業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系，畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不會(huì)影響其就業(yè)，故他們僅是匆忙應(yīng)付，畢業(yè)論文質(zhì)量自然也難以得到保證。此外，就業(yè)率指標(biāo)是教育行政主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中處于兩難境地。 

（二）現(xiàn)有的教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng) 

財(cái)經(jīng)類專業(yè)論文的寫(xiě)作有其自身的特點(diǎn)和要求，然而在平時(shí)四年的常規(guī)教學(xué)中，幾乎沒(méi)有專業(yè)論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，因而學(xué)生對(duì)文章構(gòu)思、材料組織、結(jié)構(gòu)安排、學(xué)術(shù)規(guī)范等要領(lǐng)感到陌生，更談不上有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，這使得學(xué)生在寫(xiě)作方面得不到充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，寫(xiě)作能力也相應(yīng)地難以提高，甚至不知從何入手。此外，雖然在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，通常每年都有學(xué)年實(shí)習(xí)和論文的安排，這原本可以為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)，但由于對(duì)學(xué)年實(shí)習(xí)及論文的重視不足，導(dǎo)致缺少足夠的積累和準(zhǔn)備。 

（三）學(xué)校對(duì)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)、監(jiān)督制度不健全 

高校擴(kuò)招和學(xué)生畢業(yè)找工作等因素，給畢業(yè)論文工作的組織管理帶來(lái)許多困難。具體表現(xiàn)為：指導(dǎo)教師的遴選機(jī)制還未有效建立，對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作缺乏強(qiáng)有力的保障機(jī)制，使得一些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)工作中投入的時(shí)間、精力不足，缺乏檢查督促。雖然學(xué)校制定了一些畢業(yè)論文過(guò)程管理制度，但由于缺少第三方監(jiān)督，使得制度執(zhí)行上得不到切實(shí)保證，對(duì)一些不自覺(jué)的教師和學(xué)生而言，這些制度僅流于形式。 

 

三、解決問(wèn)題的建議 

畢業(yè)論文是對(duì)四年教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的綜合檢測(cè)，所以要提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，就必須將學(xué)年論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文進(jìn)行一體化指導(dǎo)，將學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。具體體現(xiàn)在： 

（一）提前啟動(dòng)畢業(yè)論文，緩解論文與就業(yè)的沖突 

為了解決學(xué)生寫(xiě)論文與找工作時(shí)間上的沖突，學(xué)校可以考慮將論文的選題等前期工作提前至第六學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，讓學(xué)生有一學(xué)期的在校時(shí)間接受教師面對(duì)面的指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生選題及師生溝通，可大大地提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作效果。但是，提前畢業(yè)論文寫(xiě)作啟動(dòng)時(shí)間可能面臨一個(gè)主要問(wèn)題：就是一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有完成，學(xué)生是否有精力來(lái)完成？會(huì)不會(huì)影響課程的學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為學(xué)生每周抽出一定時(shí)間收集資料、與教師見(jiàn)面是完全可行的，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，論文選題與專業(yè)課程內(nèi)容密切相關(guān)，這不但不會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么消極影響，反而有助于課程的拓展學(xué)習(xí)。 

（二）循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力和研究興趣的培養(yǎng) 

首先，在大學(xué)一二年級(jí)應(yīng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生如何選題、擬定提綱、搜集資料和構(gòu)思寫(xiě)作，為將來(lái)畢業(yè)論文的選題、搜集資料等提供基本技能準(zhǔn)備。其次，在大學(xué)二三年級(jí)就應(yīng)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究的方向，鼓勵(lì)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)討論，多聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作積累素材。再次，在大二三年級(jí)的寒暑假要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，使他們熟悉調(diào)查方法，為畢業(yè)論文的調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。最后，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，畢業(yè)論文的選題時(shí)間可以安排在第六學(xué)期，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)偏好及前期積累情況申報(bào)畢業(yè)論文的研究選題，寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。 

此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師所從事的各個(gè)級(jí)別的研究課題，在課題的研究中，學(xué)生可以接觸到本專業(yè)研究的最前沿，熟悉研究過(guò)程和方法，并可以與導(dǎo)師探討新的見(jiàn)解，在潛移默化中開(kāi)拓學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯恳庾R(shí)。 

（三）建立完善的導(dǎo)師培訓(xùn)、監(jiān)督管理機(jī)制 

首先，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍，明確指導(dǎo)教師應(yīng)具備的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。關(guān)鍵是加大青年教師培養(yǎng)力度，積極組織、引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平，對(duì)首次參加畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的教師，應(yīng)安排具有高級(jí)職稱的、有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德和人格修養(yǎng)。其次，建立論文指導(dǎo)工作的監(jiān)督管理體系。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)論文的每個(gè)環(huán)節(jié)，建立指導(dǎo)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，組織專家進(jìn)行第三方評(píng)估，激勵(lì)論文指導(dǎo)教師提高學(xué)生論文質(zhì)量。再次，注重畢業(yè)論文的后期管理。后期管理是指對(duì)整個(gè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)和不足進(jìn)行總結(jié)，并為下一個(gè)論文教學(xué)做好準(zhǔn)備，形成良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)，促進(jìn)財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)論文管理工作能夠持續(xù)健康地發(fā)展。 

（四）明確答辯小組責(zé)任 

論文答辯中由于沒(méi)有特設(shè)的裁判員來(lái)評(píng)判，而是由指導(dǎo)老師組成的答辯小組對(duì)答辯者的論文和答辯情況做出評(píng)價(jià)，因此答辯小組既是辯論者的教練員，又是裁判員，這就要求答辯小組應(yīng)當(dāng)對(duì)如何提問(wèn)和評(píng)判保持謹(jǐn)慎態(tài)度。筆者建議提問(wèn)應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體專業(yè)，緊密?chē)@論文，比如可以針對(duì)論文中涉及的基本概念、基本原理提出問(wèn)題，以考察學(xué)生對(duì)引用的基本概念基本原理的理解是否準(zhǔn)確；也可以針對(duì)論文中所涉及的某一論點(diǎn)或結(jié)論來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，或要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)對(duì)某一論點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行論述，以考察學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐的能力。 

 

第2篇

（一）課時(shí)緊張

青島大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)系于2011年開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門(mén)課被安排在大二下學(xué)期，課時(shí)為一個(gè)學(xué)期總計(jì)36學(xué)時(shí)，去掉假期、校運(yùn)動(dòng)會(huì)或中期考試等2~6學(xué)時(shí)，總可用學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來(lái)看，這個(gè)課時(shí)量明顯不足。對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對(duì)穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時(shí)量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)量的增加在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于許多高校來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開(kāi)設(shè)該課程，而開(kāi)設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時(shí)量不足的問(wèn)題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計(jì)表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的平均課時(shí)為58學(xué)時(shí)，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時(shí)。這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對(duì)于管理學(xué)類專業(yè)來(lái)講，其課時(shí)量更少。以全國(guó)45所財(cái)經(jīng)類大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，僅開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有32所，未開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有2所（總課時(shí)分別為32、54學(xué)時(shí)），先后開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的有11所（計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見(jiàn)，對(duì)于管理學(xué)類的課程來(lái)講，課時(shí)緊張是普遍存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，爭(zhēng)取在最少的課時(shí)量?jī)?nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）先修知識(shí)準(zhǔn)備不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟(jì)學(xué)可以從好幾個(gè)方面著手，但任何一個(gè)方面都不能和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混為一談。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說(shuō)的一般經(jīng)濟(jì)理論，盡管經(jīng)濟(jì)理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的同義語(yǔ)。經(jīng)驗(yàn)表明，統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)這三者對(duì)于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的數(shù)量關(guān)系來(lái)說(shuō)，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。”因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，在學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修知識(shí)。顯然，經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢(shì)”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對(duì)管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)而直接開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期而未先后開(kāi)設(shè)。除了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來(lái)看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生。綜上，先修知識(shí)準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。如何在改善這些弱勢(shì)條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問(wèn)題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過(guò)程中，希望用上所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；也有學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門(mén)課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價(jià)格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會(huì)計(jì)系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實(shí)證研究方法，用到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所學(xué)的知識(shí)。總體來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中運(yùn)用了課上所學(xué)的知識(shí)。

（一）合理的目標(biāo)定位

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，可以為實(shí)證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對(duì)管理學(xué)類的本科生來(lái)講，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性毋庸置疑。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書(shū)耀（2012）指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)興趣和研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于三個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力、在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這對(duì)于管理學(xué)類的本科生來(lái)講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)，這就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了難度。很多學(xué)生是初次聽(tīng)說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一詞，對(duì)于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級(jí)別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生要差，再加上課時(shí)緊張等原因，對(duì)管理學(xué)類本科生的目標(biāo)要求不應(yīng)與經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣。同時(shí)，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生有著相同的目標(biāo)定位。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為一門(mén)工具學(xué)科，而一個(gè)工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，要利用理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”對(duì)管理學(xué)類專業(yè)的本科生來(lái)講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書(shū)耀（2012）提出的三個(gè)能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實(shí)際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力。第三個(gè)目標(biāo)“在研究的過(guò)程中發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的能力”對(duì)于管理學(xué)類本科生來(lái)講，有些難度，不適宜作為必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

（二）針對(duì)管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習(xí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識(shí)很好地整合起來(lái)。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會(huì)在大一學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價(jià)值，甚至認(rèn)為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清數(shù)理障礙。對(duì)管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過(guò)程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)理論的證明等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而是以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當(dāng)然，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵(lì)其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)講解。比如，對(duì)于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進(jìn)行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價(jià)開(kāi)始連續(xù)9個(gè)跌停，一個(gè)月內(nèi)股票價(jià)格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達(dá)270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗(yàn)的主要療效指標(biāo)方面，安慰劑組與用藥組無(wú)顯著性差異———這相當(dāng)于雞湯熬熟了，居然只相當(dāng)于白開(kāi)水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標(biāo)方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”。何為“在統(tǒng)計(jì)意義上無(wú)差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會(huì)注意到信息披露對(duì)股價(jià)的影響，進(jìn)而會(huì)思考有哪些因素會(huì)影響股價(jià)的變動(dòng)？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價(jià)變動(dòng)的方向和程度并據(jù)此進(jìn)行投資從而獲取收益？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該應(yīng)用學(xué)科的直觀認(rèn)識(shí)。

（三）在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源

在當(dāng)今IT時(shí)代，知識(shí)的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實(shí)現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會(huì)忽略公式推導(dǎo)等“深層計(jì)算問(wèn)題”，而以“表層意義和實(shí)際運(yùn)用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來(lái)，但也會(huì)使部分學(xué)生感到“不踏實(shí)”“，對(duì)沒(méi)有證明過(guò)的問(wèn)題感覺(jué)內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運(yùn)用IT進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無(wú)偏估計(jì)量（BLUE）這個(gè)概念時(shí)，教師僅需簡(jiǎn)單推導(dǎo)無(wú)偏這一概念，而對(duì)方差最小這一特征可以用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計(jì)中，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)是兩大核心問(wèn)題，而假設(shè)檢驗(yàn)是難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法理解何時(shí)拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過(guò)程中因?yàn)轱@著性水平α的不同而在與實(shí)際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當(dāng)?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過(guò)程，就會(huì)給學(xué)生直觀的認(rèn)知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個(gè)零假設(shè)為例。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重在對(duì)基礎(chǔ)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣和研究能力（王少平、司書(shū)耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進(jìn)行教學(xué)外，課后還可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開(kāi)交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點(diǎn)，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，推薦參考資料，解答疑難問(wèn)題，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

第3篇

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對(duì)和努力解決的課題。

一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂(lè)觀。近年來(lái)隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過(guò)其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問(wèn)題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長(zhǎng)期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中暴露出的幾個(gè)問(wèn)題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來(lái)說(shuō)基本適應(yīng)未來(lái)需要，但仍存在許多問(wèn)題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對(duì)教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來(lái)源不外乎兩種情況，即外購(gòu)和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購(gòu)的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問(wèn)題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無(wú)法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對(duì)此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對(duì)學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來(lái)各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對(duì)日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對(duì)學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級(jí)職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒(méi)有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。

通過(guò)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。專科院校的財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對(duì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語(yǔ)、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級(jí)的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級(jí)的情感交流比大班級(jí)更為有利。其次，班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)隨著教師授課班級(jí)數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)模縮小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫(xiě)的規(guī)范化。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對(duì)專科學(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測(cè)試在課程總評(píng)成績(jī)中的比例，這將有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫(xiě)的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績(jī)的評(píng)定，對(duì)不符合論文撰寫(xiě)規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識(shí)與興趣，多渠道改善實(shí)習(xí)形式，提高實(shí)習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)自信心。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，是要善于引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識(shí)和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實(shí)際案例的分析和研究，這會(huì)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實(shí)習(xí)難問(wèn)題的方法有：建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請(qǐng)進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說(shuō)法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。

第4篇

關(guān)鍵詞：高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；師資；指標(biāo)；實(shí)證

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880013）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)重點(diǎn)資助（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2015/006）；蘇州市“高技能人才培養(yǎng)研發(fā)”課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJNP201421）

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年10月11日

高效師資隊(duì)伍的建立必須適當(dāng)搭配師資隊(duì)伍中的各要素，并且科學(xué)地處理教師個(gè)體之間、教師與教師群體之間以及教師群體與外部因素之間的各種關(guān)系。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的構(gòu)建和評(píng)價(jià)有其特殊性，不僅要考慮大學(xué)的功能，而且要考慮高職人才培養(yǎng)的定位和財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，因此需要教師自身的努力和合作，需要管理者的政策引導(dǎo)與執(zhí)行，以確保公平和科學(xué)的維護(hù)教師個(gè)體和群體的利益。因此，這是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)參考，本文界定了高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用模糊綜合評(píng)判法確定權(quán)重并進(jìn)行實(shí)證研究。

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)元素

（一）師資結(jié)構(gòu)。師資結(jié)構(gòu)主要從三個(gè)指標(biāo)量化，其依據(jù)來(lái)源于教育部2004年版的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教發(fā)2004》）：

第一，學(xué)生與教師比例。根據(jù)《教發(fā)2004》界定學(xué)生∶教師≤16∶1（藝術(shù)、體育院校除外）；同時(shí)50%的專任教師周學(xué)時(shí)≤12課時(shí)為優(yōu)秀。

第二，專任教師構(gòu)成。《教發(fā)2004》中規(guī)定青年教師中研究生學(xué)歷或者碩士及以上學(xué)位達(dá)到35%；高級(jí)職稱（不含高級(jí)講師）比例達(dá)到30%以上，且在各專業(yè)中的結(jié)構(gòu)分布合理，大多數(shù)專業(yè)有高級(jí)職稱的專業(yè)帶頭人；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)70%以上。同時(shí)符合這三個(gè)條件界定為優(yōu)秀。

第三，兼職教師構(gòu)成。《教發(fā)2004》中規(guī)定兼職教師一般具有中級(jí)以上職稱，其中高級(jí)職稱占30%以上，專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相適應(yīng)；兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)20%以上；兼職教師的教學(xué)效果好。同時(shí)符合這三個(gè)條件界定為優(yōu)秀。

（二）教學(xué)工作。教學(xué)工作主要從三個(gè)視角評(píng)估，其依據(jù)來(lái)源是參考相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上研究總結(jié)：

第一，教學(xué)工作量。主要包括理論課工作量、實(shí)踐課工作量、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課工作量、畢業(yè)論文工作量以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作量。教學(xué)工作量是教師完成本職工作的基本要求。

第二，教學(xué)能力。主要衡量教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、課程考核、開(kāi)發(fā)新課程、專業(yè)建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教改課題研究、職業(yè)技能鑒定以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等情況。教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的必由之路。

第三，教學(xué)效果。主要采用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、考核督導(dǎo)組評(píng)教、教育教學(xué)成果、社會(huì)榮譽(yù)、用人單位反饋、學(xué)生工作能力和態(tài)度。教學(xué)效果是教師得到學(xué)校認(rèn)可，提高學(xué)校美譽(yù)度的有效檢驗(yàn)。

（三）科研工作。科研工作主要對(duì)科研課題、論文、專著、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)和獲取專利情況等五個(gè)角度予以評(píng)估。

第一，課題。主要評(píng)估國(guó)家級(jí)課題（國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科基金、國(guó)家教育規(guī)劃基金和國(guó)家軟科學(xué)）和部省級(jí)課題（教育部人文社科基金、省自然科學(xué)基金、省社科基金、省教育規(guī)劃基金和省軟科學(xué)）。本文認(rèn)為，目前某些省份教育廳課題的申報(bào)并不合理。以江蘇為例，每年每個(gè)職業(yè)院校推薦15項(xiàng)，中8項(xiàng)，因此一旦在學(xué)校出線便有50%以上的命中率，所以容易滋生校內(nèi)腐敗；而市級(jí)課題一方面關(guān)系居多；另一方面是對(duì)策類課題。沒(méi)有太多的學(xué)術(shù)價(jià)值。因此，部分省市的市廳級(jí)課題已經(jīng)失去了原有的意義，也不能反映教師的學(xué)術(shù)水平，故不在評(píng)估范圍內(nèi)。

第二，論文。主要評(píng)估在SCI、SSCI、CSSCI、EI和北大核心期刊發(fā)表的論文數(shù)以及人大復(fù)印資料收錄。省級(jí)刊物不予評(píng)估。

第三，專著。專著即是對(duì)某一學(xué)科或某一專門(mén)課題進(jìn)行全面系統(tǒng)論述的著作。一般是對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)考察或研究的結(jié)果。主要評(píng)估本單位工作人員為第一作者，有統(tǒng)一書(shū)號(hào)且公開(kāi)出版發(fā)行，本人撰寫(xiě)10萬(wàn)字以上的著作。教材不予評(píng)估。

第四，科研成果獎(jiǎng)。主要評(píng)估國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、“孫冶方獎(jiǎng)”、“蔣一葦獎(jiǎng)”、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)獎(jiǎng)、省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、省“社科應(yīng)用研究精品工程”獎(jiǎng)、省人文社會(huì)科學(xué)研究成果獎(jiǎng)和市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等市級(jí)以上科研成果獎(jiǎng)。市級(jí)社科聯(lián)評(píng)獎(jiǎng)不予評(píng)估。

第五，專利。“專利”即是指專有的利益和權(quán)利。本文主要評(píng)估與財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)的發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和外觀設(shè)計(jì)專利。有些純屬個(gè)人愛(ài)好，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的專利不予評(píng)估。

（四）社會(huì)服務(wù)。社會(huì)服務(wù)是指以提供勞務(wù)（有形和無(wú)形）的形式來(lái)滿足社會(huì)需求的社會(huì)活動(dòng)。本文所指的社會(huì)服務(wù)是指廣義的生產(chǎn)。生產(chǎn)指直接為物質(zhì)生產(chǎn)提供的服務(wù)，如原材料運(yùn)輸、能源供應(yīng)、信息傳遞、科技咨詢、勞動(dòng)力培訓(xùn)等。因此，主要評(píng)估教師為企業(yè)提供培訓(xùn)、校企合作、企業(yè)管理咨詢和獲得企業(yè)的橫向課題等無(wú)形的形式。

（五）教師利益。《中華人民共和國(guó)教師法》是用法律來(lái)維護(hù)教師的合法權(quán)益，保障教師待遇和社會(huì)地位的不斷提高；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的規(guī)范化管理，確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷優(yōu)化和提高。本文主要評(píng)估教師的工資待遇是否合理、培養(yǎng)與培訓(xùn)是否充分、職稱評(píng)定是否公平、公正和科學(xué)以及在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面成績(jī)優(yōu)異的，是否由所在學(xué)校予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文以師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)和教師利益這五個(gè)要素作為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)估的一級(jí)指標(biāo)，并將師資結(jié)構(gòu)細(xì)分為學(xué)生與教師比例、專任教師構(gòu)成和兼職教師構(gòu)成等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)工作細(xì)分為教學(xué)工作量、教學(xué)能力和教學(xué)效果等三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；科研工作細(xì)分為課題、論文、專著、科研成果獎(jiǎng)和專利等五個(gè)二級(jí)指標(biāo)；社會(huì)服務(wù)細(xì)分為企業(yè)提供培訓(xùn)、校企合作、企業(yè)管理咨詢和企業(yè)的橫向課題等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；教師利益細(xì)分為工資待遇、培養(yǎng)與培訓(xùn)、職稱評(píng)定和表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

表1為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)要素的重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表；表2為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（表1、表2）

表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)表作簡(jiǎn)要說(shuō)明：①發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回198份，剔除不合格問(wèn)卷13份，有效問(wèn)卷185份；②調(diào)查時(shí)間：2014年11月8日、12月10日、12月30日；③調(diào)查對(duì)象：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)的70名老師和70名學(xué)生；蘇州市進(jìn)出口商會(huì)和蘇州偉中報(bào)關(guān)公司等單位的60名工作人員。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：教學(xué)工作所占的5分值最高，為58.38%；其次是科研工作、社會(huì)服務(wù)、教師利益和師資結(jié)構(gòu)，分別為57.30%、56.22%、55.13%和50.81%。為計(jì)算各評(píng)價(jià)要素（一級(jí)指標(biāo)F）的權(quán)重，采用模糊綜合評(píng)判法。假設(shè)總權(quán)重為100，把A2視為基數(shù)1，那么各要素一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)值（Z）分別為：Z1=A1/A2=0.87；Z2=A2/A2=1；Z3=A3/A2=0.98；Z4=A4/A2=0.96；Z5=A5/A2=0.94.將各評(píng)價(jià)值求和，即Z=∑Z1+Z2+Z3+Z4+Z5=4.3。計(jì)算教學(xué)工作的權(quán)重為：F2=100/4.3=23.3，按照四舍五入法取整數(shù)為23；那么師資結(jié)構(gòu)權(quán)重F1=23.3×A1/A2=20，依此類推并取整。因此，上述一級(jí)指標(biāo)（師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)服務(wù)和教師利益）的權(quán)重分別確定為20、23、23、22、22。

績(jī)效評(píng)判的指標(biāo)分為兩類：定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。兩類指標(biāo)的評(píng)判均需要量化，才能進(jìn)行綜合考量。對(duì)于定量指標(biāo)，首先應(yīng)找出各項(xiàng)指標(biāo)最低值和最高值，將最低值設(shè)為0，最高值設(shè)為1，然后用線性插值法將各項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)際數(shù)據(jù)映射到對(duì)應(yīng)的[0，1]區(qū)間，得到各指標(biāo)的隸屬度。設(shè)X代表實(shí)際數(shù)值，Y代表映射值，最低值的坐標(biāo)為（X1，Y1），最高值的坐標(biāo)為（X2，Y2），則依照下列公式：

（X-X1）/（X2-X1）=（Y-Y1）/（Y2-Y1）

對(duì)于定性指標(biāo)，可以先按照五級(jí)評(píng)判集，即指標(biāo)性能和效果“優(yōu)、良、中、合格、不合格”，進(jìn)行分級(jí)評(píng)判，則可以先將實(shí)際指標(biāo)粗糙地映射到區(qū)間[0，0.2]、[0.2，0.4]、[0.4，0.6]、[0.6，0.8]和[0.8，1]中的某個(gè)區(qū)間內(nèi)。然后，再根據(jù)具體情況，將指標(biāo)值進(jìn)一步具體化。為了簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)計(jì)算，可以將分值分區(qū)后針對(duì)具體項(xiàng)目指標(biāo)體系的區(qū)間，直接以區(qū)間整數(shù)作為結(jié)果。

現(xiàn)以SJY校某財(cái)經(jīng)類二級(jí)學(xué)院進(jìn)行實(shí)證分析，截至2014年12月，該院有教職工69人，副高以上職稱教師30人，其中教授4人，具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位教師47人，兼職教師15人。該院有30多個(gè)班級(jí)，1，500多名學(xué)生，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省、市、自治區(qū)。多年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上。主持有省級(jí)特色專業(yè)1項(xiàng)，校級(jí)教改專業(yè)1項(xiàng)，國(guó)家精品課程1門(mén)、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材2部、省級(jí)精品課程5門(mén)、省級(jí)精品教材8本，省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群1個(gè)，省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)。主持省級(jí)課題1項(xiàng)，在北大核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近50篇，獲得市級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，與專業(yè)相關(guān)的專利1項(xiàng)。校企合作基礎(chǔ)良好，獲得多項(xiàng)企業(yè)橫向課題。

如表2，構(gòu)建五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和19個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并給出相應(yīng)的一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)權(quán)重、二級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)論和得分，其綜合評(píng)價(jià)結(jié)果84.1，結(jié)論為“良”。

因此，模糊綜合評(píng)價(jià)方法確定高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)估的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重并采用績(jī)效評(píng)判的指標(biāo)評(píng)價(jià)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是有效的、可行的。需要說(shuō)明的是本次研究的調(diào)查對(duì)象僅涉及學(xué)生、老師、行業(yè)和企業(yè)，未包括政府等其他相關(guān)當(dāng)事人，此外二級(jí)指標(biāo)的范圍過(guò)大，還需要進(jìn)一步分解為三級(jí)指標(biāo)，因此有一定的局限性。期待將研究的調(diào)查對(duì)象進(jìn)一步擴(kuò)大，并細(xì)分到三級(jí)指標(biāo)，再次實(shí)證，相信會(huì)取得更好的效果。

主要參考文獻(xiàn)：

第5篇

論文關(guān)鍵詞: 《金融學(xué)》課程　差異化教學(xué)　教學(xué)要求　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法

論文摘要: 當(dāng)前金融業(yè)已成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在這種背景下，掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生所必須的。但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同， 對(duì)金融知識(shí)的需求是不同的。這就要求教師在明確學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)方法。

一、引言

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，金融業(yè)已滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的財(cái)富增加，社會(huì)對(duì)金融產(chǎn)品的需求越來(lái)越強(qiáng)，金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮，金融的觸角已深入到社會(huì)的各行各業(yè)，并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下，掌握一定的金融知識(shí)不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)所必須的。

目前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)《金融學(xué)》課程，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是一門(mén)學(xué)科必修課，可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對(duì)于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，《金融學(xué)》是一門(mén)選修課程，供對(duì)金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選修。

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同，固而對(duì)金融理論與業(yè)務(wù)知識(shí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多，在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中，教師不可能將全部?jī)?nèi)容介紹完，這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上，精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取差異化教學(xué)方法。

二、不同專業(yè)對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同

(一)金融學(xué)專業(yè)

對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課，如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開(kāi)設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國(guó)金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域，廣闊而深邃，通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn)，必須對(duì)金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆](méi)有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進(jìn)到一定程度就會(huì)難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’，就是要求能對(duì)金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識(shí)，宏觀金融與微觀金融，金融機(jī)構(gòu)與金融市場(chǎng)，國(guó)內(nèi)金融與國(guó)際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系，有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，恰是對(duì)金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性，又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

鑒于《金融學(xué)》對(duì)于金融專業(yè)學(xué)生的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開(kāi)拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我國(guó)大教育家孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”好之、樂(lè)之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過(guò)《金融學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能激發(fā)對(duì)金融的興趣，這將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

縱觀中外古今，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開(kāi)資本的運(yùn)作，而在當(dāng)今社會(huì)，金融的作用越發(fā)凸顯。因此，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識(shí)，更好地從事企業(yè)投資管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。因此，不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門(mén)必修課程。

與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些，但應(yīng)注重金融知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實(shí)際和融會(huì)貫通，使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來(lái)進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。

三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重

《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問(wèn)題，幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量，并兼顧不同專業(yè)的需要，是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問(wèn)題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容。基本教學(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的，也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的，以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識(shí)、基本原理和基本技能的教學(xué)要求，例如金融學(xué)的基本概念、金融市場(chǎng)的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。

(一)金融學(xué)專業(yè)

如前所述，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上，《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開(kāi)設(shè)的，同時(shí)又是以后陸續(xù)開(kāi)設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對(duì)金融有個(gè)全面的了解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容不是簡(jiǎn)單知道就可以了，而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對(duì)金融學(xué)框架的勾勒，讓學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對(duì)于具體的宏觀金融問(wèn)題可以適當(dāng)簡(jiǎn)略，這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過(guò)。微觀金融方面，有關(guān)金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無(wú)需介紹過(guò)細(xì)，這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會(huì)有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的金融問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并密切關(guān)注金融理論研究前沿問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對(duì)理論要求沒(méi)有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以適當(dāng)降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡(jiǎn)略地說(shuō)明，而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識(shí)，如信用工具、金融市場(chǎng)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國(guó)際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動(dòng)緊密聯(lián)系金融知識(shí)的講授，這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場(chǎng)，如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場(chǎng)等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識(shí)，這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇，金融市場(chǎng)的運(yùn)作機(jī)制，證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國(guó)家宏觀政策對(duì)企業(yè)的影響，如貨幣政策對(duì)企業(yè)投融資的影響，匯率政策對(duì)企業(yè)的影響，等等。 　(三)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)

非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來(lái)選修這門(mén)課程的，激發(fā)學(xué)生對(duì)金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識(shí)是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡(jiǎn)理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解，將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識(shí)中，如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹龋€可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問(wèn)題，如對(duì)此次由美國(guó)次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹，可側(cè)重介紹危機(jī)對(duì)企業(yè)和老百姓生活的影響等，而對(duì)于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡(jiǎn)略些。

四、區(qū)別不同專業(yè)，采取有差別的教學(xué)方法

與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比，《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識(shí)點(diǎn)零散，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)》等課程相比，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到各自的教學(xué)目的，是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問(wèn)題。

(一)金融學(xué)專業(yè)

如前所述，對(duì)于《金融學(xué)》課程，金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、基本原理、理論前沿和動(dòng)態(tài)外，還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上，再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開(kāi)始時(shí)拿出5—10分鐘，對(duì)一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國(guó)和全球金融情況，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，這對(duì)《金融學(xué)》這類社會(huì)性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過(guò)程中，教師能引發(fā)學(xué)生對(duì)金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象的思考，加深學(xué)生對(duì)金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果，教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多，如果都講，時(shí)間上不允許，也沒(méi)有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角，一種是選取影響重大的事件，如美國(guó)次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識(shí)選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問(wèn)題一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在介紹金融市場(chǎng)、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí)，我看到一則題為“淡馬錫來(lái)到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過(guò)設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場(chǎng)的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見(jiàn)大，以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)中小企業(yè)融資問(wèn)題的思考。新聞標(biāo)題提出后，學(xué)生的第一反應(yīng)是覺(jué)得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國(guó)中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等，最后提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問(wèn)題。整節(jié)課教學(xué)效果很好，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問(wèn)題，有的學(xué)生還著手寫(xiě)這方面的論文。

除了選題的問(wèn)題，教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件，而是通過(guò)該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的金融學(xué)原理，精心設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理，給學(xué)生留下思考的空間。

如果是小班教學(xué)，教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問(wèn)題進(jìn)行2—3次的討論，以教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料，學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招，師資相對(duì)不足，很多時(shí)候是大班教學(xué)，組織討論的方法會(huì)由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問(wèn)題撰寫(xiě)小論文。對(duì)于初次寫(xiě)論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，論文的要求不宜過(guò)高，主要是希望通過(guò)寫(xiě)論文鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬，但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。

(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)

對(duì)于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)，教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度，提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，通過(guò)具體的案例，如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題，突出金融知識(shí)的運(yùn)用性。此時(shí)對(duì)于金融熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同，教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)近年中央銀行的調(diào)息歷程，解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制，以及對(duì)企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個(gè)問(wèn)題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué)，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣天虹.關(guān)于應(yīng)用型本科《金融學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(5).

第6篇

關(guān)鍵詞：三維三層；教學(xué)質(zhì)量；模糊評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年8月11日

一、“三維一體實(shí)踐教學(xué)體系”的界定

“三維一體實(shí)踐教學(xué)體系”，即以培養(yǎng)社會(huì)所需應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類人才為立足點(diǎn)，以打造財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，全面、立體的從教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)三個(gè)維度出發(fā)，圍繞課內(nèi)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐的一體化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。即教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)均以實(shí)踐課程為中心展開(kāi)建設(shè)。（圖1）

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

基于“三維一體實(shí)踐教學(xué)體系”的財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)主要借鑒目前相對(duì)成熟的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法。首先，通過(guò)理論分析法對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐課程的指導(dǎo)思想、具體內(nèi)容、特征、主要影響進(jìn)行比較分析，綜合選擇那些重要的影響條件和針對(duì)性強(qiáng)的指標(biāo)；其次，采用頻率統(tǒng)計(jì)法對(duì)目前有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選擇高頻指標(biāo)；最后，在以上基礎(chǔ)上，咨詢相關(guān)專家意見(jiàn)，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，而上述指標(biāo)體系的設(shè)立是以分解評(píng)價(jià)目標(biāo)的方式來(lái)完成的。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、合格、不合格，即90分以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79為中，60～69為合格，60分以下為不合格，用于對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)指標(biāo)及總體的評(píng)價(jià)。根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，本文設(shè)定了三個(gè)維度的指標(biāo)，即教學(xué)維度指標(biāo)、科研維度指標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)維度指標(biāo)。

（一）教學(xué)維度指標(biāo)的選擇。教學(xué)活動(dòng)分為教與學(xué)兩個(gè)部分，雖然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師的自身素質(zhì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)也存在重要的影響。教師的素質(zhì)可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個(gè)組成部分。主觀因素是指教學(xué)態(tài)度，一個(gè)教師無(wú)論其能力有多大，如果教學(xué)態(tài)度不端正，就無(wú)法發(fā)揮其能力的全部。教學(xué)能力體現(xiàn)在諸多方面，本文認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段是教學(xué)能力的主要表現(xiàn)形式。教學(xué)維度的最后一個(gè)指標(biāo)是教學(xué)效果，值得注意的是，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力。

（二）科研維度指標(biāo)。科研能力主要表現(xiàn)為論文和課題兩個(gè)部分，其中論文是基礎(chǔ)。科研課題的考核必須在保證課題質(zhì)量的前提下考慮課題的數(shù)量。值得一提的是，許多評(píng)分體系中，科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量是一個(gè)重要指標(biāo)。本文不同意這個(gè)觀點(diǎn)，科研經(jīng)費(fèi)雖然在一定程度上可以反映科研課題的質(zhì)量，但科研經(jīng)費(fèi)因?qū)I(yè)而異，無(wú)法直接比較其研究水平。因此，本文建議在評(píng)價(jià)科研課題的時(shí)候，忽略科研經(jīng)費(fèi)因素。

（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)維度指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)分為三個(gè)階段。首先，在校內(nèi)應(yīng)該建設(shè)高仿真實(shí)驗(yàn)室；其次，有條件的情況下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)應(yīng)該設(shè)置校企聯(lián)合課程。當(dāng)然，最綜合的應(yīng)用能力培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)該是在實(shí)習(xí)基地完成的。擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的發(fā)展具有決定性的意義。

綜上所述，本文的評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。（表1）依據(jù)表1，我們可以把財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為：一級(jí)指標(biāo)U=（U1，U2，U3）；二級(jí)指標(biāo)Ui=（Ui1，Ui2，Ui3，Ui4，Ui5），其中i=（1，2，3）。建立中外合作辦學(xué)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)集并將其賦值。將各層各因素的評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)，良，中，合格，不合格五個(gè)等級(jí)。評(píng)語(yǔ)集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（優(yōu)，良，中，合格，不合格）=（5，4，3，2，1）

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的處理

（一）財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)值的同向化處理。一個(gè)指標(biāo)體系的數(shù)值可能存在三個(gè)類型。第一種類型的指標(biāo)，是數(shù)值越大，其水平越高，本文將這種指標(biāo)稱為正向指標(biāo)；第二種類型的指標(biāo)，是數(shù)值越小，其水平越高，本文將這種指標(biāo)稱為逆向指標(biāo)；第三種類型的指標(biāo)是越接近于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，其水平越高，本文將這種指標(biāo)稱為擺動(dòng)指標(biāo)。三種類型的指標(biāo)需要進(jìn)行同向化處理。假設(shè)將三類指標(biāo)都統(tǒng)一為正向指標(biāo)，則綜合評(píng)價(jià)的數(shù)值越大，結(jié)果就越理想。因?yàn)楸疚乃婕暗娜恐笜?biāo)數(shù)值都大于零，所以可以考慮將逆向指標(biāo)取倒數(shù)，將其轉(zhuǎn)化為正向指標(biāo)。擺動(dòng)指標(biāo)的結(jié)果依賴于標(biāo)準(zhǔn)值的大小。可以考慮指標(biāo)數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)值的距離，從而將其轉(zhuǎn)化為逆向指標(biāo)，再取倒數(shù)就可以轉(zhuǎn)化為正向指標(biāo)。

三類指標(biāo)同向化公式總結(jié)如下：

（1）正向指標(biāo)不需要處理。

（2）逆向指標(biāo)的處理：Xi=。其中，Yi為指標(biāo)的原始數(shù)值，Xi為同向化后的指標(biāo)數(shù)值。

（3）擺動(dòng)指標(biāo)的處理：Xi′=Yi-Y，Xi=。其中，Yi為指標(biāo)的原始數(shù)值，Xi′為原始數(shù)值轉(zhuǎn)化為逆向指標(biāo)的結(jié)果，Xi為同向化后的指標(biāo)數(shù)值。

（二）財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)化處理。上文中，已經(jīng)將指標(biāo)數(shù)值進(jìn)行了同向化處理，下面分析一下將正向指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的方法。首先，既然取值范圍要同一化，那么就必須放棄指標(biāo)本來(lái)的意義。考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)中相關(guān)系數(shù)就是一個(gè)無(wú)量綱的數(shù)值，將取值范圍統(tǒng)一為[0，1]這個(gè)區(qū)間（相關(guān)系數(shù)的取值范圍是[-1，1]，但本文的指標(biāo)數(shù)值都是正數(shù)，所以只有一半的區(qū)間）。具體的標(biāo)準(zhǔn)化思路是，可以將最大值定義為1，將最小值定義為0，其他數(shù)據(jù)以此為參考確定其數(shù)值。

指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)可以按照如下的步驟進(jìn)行：（1）將指標(biāo)數(shù)值排序；（2）確定最大值和最小值，分別定義為1和0；（3）計(jì)算其他數(shù)值的對(duì)應(yīng)數(shù)值，公式如下：

其中，Xi為標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)值，Yi為同向化后尚未標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)值，Ymin為指標(biāo)數(shù)值的最小值，Ymax為指標(biāo)數(shù)值的最大值。

四、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置

確定一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素U1，U2，U3，U4，U5對(duì)應(yīng)權(quán)重為b1h，b2h，b3h，b4h，b5h，其中bih（i= 1，2，3，4，5）是第h專家對(duì)該因素給定的一個(gè)權(quán)重值，且5i=1Σbih=1。本文采用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)確定各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。其具體步驟為：

（1）建立因素集：因素集是影響評(píng)價(jià)對(duì)象的各種因素所組成的集合，U={U1，U2，…，Un}。

（2）建立評(píng)語(yǔ)集：評(píng)語(yǔ)就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象優(yōu)劣程度的定性描述，V={v1，v2，…，vn}。

（3）確定權(quán)重集：權(quán)重是描述各種指標(biāo)相對(duì)于上級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要程度。權(quán)重集是與評(píng)價(jià)因素相對(duì)應(yīng)的多級(jí)集合，本文確定權(quán)重的方法AHP法。AHP法指系統(tǒng)工程中對(duì)非定量事件做定量分析的一種方法。其基本思想是由若干專家把處于同一子集中各指標(biāo)相對(duì)于上級(jí)指標(biāo)的重要性成對(duì)地進(jìn)行比較，并把第i個(gè)指標(biāo)對(duì)第j個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性的估計(jì)值記為ai，且aij=1，這樣所有專家的評(píng)分構(gòu)成了一組模糊判斷矩陣，再綜合這些專家的意見(jiàn)，使這樣一組打分矩陣轉(zhuǎn)化為一個(gè)綜合判斷矩陣，然后求得各指標(biāo)的權(quán)重。這樣一來(lái)，n個(gè)指標(biāo)成對(duì)比較的結(jié)果就可以用下面的判斷矩陣A表示為：

A=1，a12，…a1na21，1，…a2n… … … …an1，an2，…1

若矩陣A為一致性矩陣，即矩陣A中的元素滿足aij=1/aji，aii=1，aij=aik?akj（i，j=1，…n），由矩陣?yán)碚摽芍繟的最大特征根必為正實(shí)數(shù)，其對(duì)應(yīng)特征向量的所有分量均同號(hào)，且最大特征根maxλ對(duì)應(yīng)的單位特征向量若為W=（w1，…，wn）則aij=wi/wj（i，j=1，2，…，n），i，j=1，2，…，n。從而W=（w1，…，wn）就是我們要獲得的同一子集中的各指標(biāo)相對(duì)于上級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量，但實(shí)際操作時(shí)，由于矩陣A中的各元素是通過(guò)同一指標(biāo)集中的指標(biāo)成對(duì)比較的結(jié)果，是通過(guò)主觀估計(jì)獲得的，因此并不一定是一致性矩陣。為了判斷矩陣A是否具有令人滿意的一致性，需要引入隨機(jī)一致性比率CR進(jìn)行檢驗(yàn)：

CI稱為判斷矩陣的一般一致性矩陣；RI稱為判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)；maxλ為判斷矩陣的最大特征值，n為階數(shù)，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，其取值如下：

當(dāng)CR

五、財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)

一般首先用統(tǒng)計(jì)調(diào)查法對(duì)指標(biāo)體系中的各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)隸屬于各評(píng)語(yǔ)等級(jí)進(jìn)行綜合考察，考察結(jié)果用模糊評(píng)價(jià)（隸屬度）矩陣Ri=（rijk）（i=1，2，…n；j=1，2，…li；k=1，2，…n）來(lái)表示，這里rijk表示vij對(duì)第k個(gè)評(píng)語(yǔ)的隸屬度。

具體評(píng)價(jià)采用的模糊算子法為：若A和B是n×m和m×l的模糊矩陣，則它們的乘積C=A?B為n×l陣，其元素為：Cij=mk =1∨（aik∧bkj）（i=1，2，…，n；j=1，2，…i）。其中符號(hào)“∧”、“∨”的含義定為：a∧b=min（a，b），a∨b=max（a，b）。

具體過(guò)程由以下兩個(gè)步驟完成：首先，計(jì)算第Ui（i=1，2，…，n）個(gè)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)矩陣Bi（i=1，2，…，n），即Bi=Wi?Ri（i=1，2，…，n）。然后，對(duì)第一級(jí)指標(biāo)作綜合評(píng)價(jià)（即總的評(píng)價(jià)為 U）。其中U的評(píng)價(jià)矩陣為：B=（B1，B2，…，Bn）。權(quán)重向量為 W1×n作綜合評(píng)價(jià)，得到U的綜合評(píng)價(jià)矩陣A=W?B。

主要參考文獻(xiàn)：

第7篇

作者：馬蜂 胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院

彈性學(xué)制下教學(xué)計(jì)劃的制定原則

面對(duì)現(xiàn)階段高職發(fā)展過(guò)程中的諸多問(wèn)題和矛盾,彈性學(xué)制的實(shí)施仍然是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨,它符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律,符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo),是我們探索的重點(diǎn)。彈性學(xué)制下的教學(xué)計(jì)劃在制定上有其特殊要求。1.柔性化原則彈性學(xué)制的突出特點(diǎn)是“以人為本”的教育理念和“因材施教、以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則,變剛性的教學(xué)計(jì)劃為柔性的教學(xué)計(jì)劃,充分發(fā)揮選課制的作用,允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選課程、選教師、選專業(yè)或?qū)I(yè)方向,為學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高營(yíng)造盡可能大的發(fā)展空間。具體地說(shuō),柔性化原則要求教學(xué)計(jì)劃要適應(yīng)學(xué)分制的運(yùn)行模式,開(kāi)設(shè)足夠多的選修課(包括公共選修課和專業(yè)選修課),使得學(xué)生能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、需求和興趣,選擇相關(guān)的專業(yè)方向,或根據(jù)社會(huì)的職業(yè)崗位需求調(diào)整相關(guān)課程。整個(gè)課程設(shè)置可采用模塊化的形式。2.工學(xué)結(jié)合原則高等職業(yè)院校突出實(shí)踐性和操作性是該層次辦學(xué)的核心和特色,我們所培養(yǎng)的恰恰就是社會(huì)所需要的“基礎(chǔ)理論夠用,技能實(shí)用”的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類人才。而彈性學(xué)制型高等職業(yè)教育人才模式的基本學(xué)制結(jié)構(gòu)應(yīng)是X+Y模式。這里的X是掌握某項(xiàng)基本技能基本知識(shí)所必須的時(shí)間,而Y則是將基本的技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的時(shí)間。不論是1+1模式,兩年中,一年在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí),一年到崗位實(shí)習(xí),還是2+0.5+0.5的“漢堡包”模式,前兩年在校完成理論課程,中間半年到生產(chǎn)崗位上實(shí)習(xí)實(shí)踐,最后半年時(shí)間完成畢業(yè)論文和考試,半年以上的頂崗實(shí)習(xí)必須體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。并且,在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)比例要加強(qiáng)加重,文科一般要達(dá)到40%以上,部分專業(yè)達(dá)到50%以上。3.雙證原則教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)雙證原則,即學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)是知識(shí)標(biāo)識(shí)、是學(xué)業(yè)標(biāo)識(shí),而職業(yè)資格是一個(gè)人實(shí)際技能和標(biāo)識(shí),是勝任職業(yè)崗位工作資格的標(biāo)識(shí)。兩者之有效結(jié)合可以突出高職院校的辦學(xué)特色,推動(dòng)培養(yǎng)模式改革,提升學(xué)生的職業(yè)能力,促進(jìn)其就業(yè),使人力資本結(jié)構(gòu)趨于合理。為此,高職經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)可建立職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)技能證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分體系,其目的在于全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。另外,課程體系設(shè)置也應(yīng)與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)相接軌。隨著國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的逐步推進(jìn),高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系也做了相應(yīng)調(diào)整。目前,國(guó)家經(jīng)濟(jì)類職業(yè)資格證書(shū)名目繁多,主要有財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)證書(shū)等,金融專業(yè)的金融從業(yè)資格證書(shū)、證券從業(yè)資格證書(shū)、保險(xiǎn)從業(yè)資格證書(shū);國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員、外銷(xiāo)員等資格證書(shū)。課程設(shè)置過(guò)程中,可將職業(yè)資格考試科目編排進(jìn)入專業(yè)必修課模塊,同時(shí)按照職業(yè)資格考試的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方案。

彈性學(xué)制下高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重構(gòu)

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展,其專業(yè)改革已取得了一定的成績(jī),工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)分制的實(shí)施都有了一定的基礎(chǔ)。但是,如何將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)這些不太具有操作性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力,仍有許多需要研究的部分,即使是操作性的知識(shí)或技能,由于專業(yè)所限,學(xué)生難以在真實(shí)的環(huán)境里進(jìn)行實(shí)踐,這是當(dāng)下財(cái)經(jīng)類專業(yè)提高學(xué)生的核心能力及就業(yè)水平而亟待解決的問(wèn)題。因此,財(cái)經(jīng)類專業(yè)的改革與發(fā)展必須要有新的思路,即采用彈性學(xué)制,打破科目課程按照學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué),根據(jù)市場(chǎng)的崗位能力需求,采用模塊化的方法重構(gòu)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格分析高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展,掌握財(cái)經(jīng)類專業(yè)所必需的基本理論和專門(mén)知識(shí),具備勝任財(cái)經(jīng)類崗位的基本技能和能力,綜合素質(zhì)較高的、具有良好職業(yè)道德、富有責(zé)任心和較強(qiáng)管理能力的財(cái)經(jīng)應(yīng)用型高技能人才。從高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)職業(yè)崗位看,畢業(yè)生多從事服務(wù)行業(yè),比如會(huì)計(jì)專業(yè)主要的職業(yè)面向?yàn)闀?huì)計(jì),包括出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理等崗位,以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師事務(wù)所業(yè)務(wù)助理,包括審計(jì)助理等崗位;金融專業(yè)職業(yè)面向有金融機(jī)構(gòu)臨柜業(yè)務(wù)綜合柜員、商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司等金融企業(yè)客戶經(jīng)理或投資理財(cái)咨詢崗位;國(guó)際貿(mào)易主要面向單證員、報(bào)檢員、貨代員、報(bào)關(guān)員等崗位。為勝任各種財(cái)經(jīng)類工作,畢業(yè)生不僅要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能,還需要有良好的綜合素質(zhì)。以專業(yè)知識(shí)技能為核心的較為寬泛而合理的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu),良好的思想品德和職業(yè)道德,較強(qiáng)的合作、溝通和應(yīng)變能力都是當(dāng)代社會(huì)作為一個(gè)合格財(cái)經(jīng)行業(yè)從業(yè)者必備的素質(zhì)。因此,財(cái)經(jīng)類高職教育要達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo),就必須著手教學(xué)計(jì)劃的改革與優(yōu)化,在彈性學(xué)制下根據(jù)職業(yè)崗位能力,劃分教學(xué)模塊,重新編制教學(xué)計(jì)劃。2.修業(yè)年限彈性學(xué)制下,學(xué)生的修業(yè)年限具有伸縮性,一般為2~4年,正常學(xué)習(xí)年限為三年。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第1~2學(xué)期按專業(yè)大類培養(yǎng),第3~5學(xué)期進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育,第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)能力可以輔修其它專業(yè)課程,達(dá)到要求可獲得輔修專業(yè)證。規(guī)定取得畢業(yè)證、輔修專業(yè)證和崗位實(shí)習(xí)的最低學(xué)分。為鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,還設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分模塊,學(xué)生參加各類各級(jí)技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、取得各類資格證書(shū)、英語(yǔ)考級(jí)等均可根據(jù)級(jí)別分別計(jì)分。3.課程模塊的設(shè)置彈性學(xué)分制下,要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行模塊化改革,首先要將通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、選修課程、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)論文等按修讀要求合理地分為必修課、限選課和任意選修課等三類,必修課又分為公共必修課、專業(yè)必修課兩大類。限選課是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)方向或崗位群的需求,以模塊的形式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行深化、擴(kuò)展的課程,學(xué)生必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,根據(jù)選定的專業(yè)方向進(jìn)行選擇;在任意選修課中,學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件、能力、興趣愛(ài)好和拓展職業(yè)能力的需求選擇相關(guān)技術(shù)類專業(yè)任選課。經(jīng)過(guò)模塊化改革后的教學(xué)計(jì)劃,以課程模塊代替割裂的科目課程,即:根據(jù)崗位能力的要求,以工作過(guò)程為基礎(chǔ),將各門(mén)理論和實(shí)踐課程組合成課程模塊。每個(gè)課程模塊以培養(yǎng)某種或幾種崗位能力為目標(biāo),包含一門(mén)或幾門(mén)課程。學(xué)生選課一般并不是選擇單一的課程,而是選修課程模塊,根據(jù)拓展職業(yè)能力的需求,選修本專業(yè)或其它專業(yè)的課程模塊。第一,基本知識(shí)及必修模塊的設(shè)置。學(xué)生入校第一、二學(xué)期不分專業(yè)方向,共同修讀公共必修課和專業(yè)必修課,打下必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以金融專業(yè)為例,專業(yè)必修課模塊包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、金融基礎(chǔ)、證券市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)等課程,突出通識(shí)教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。第二,專業(yè)知識(shí)及技能模塊的設(shè)置。第二學(xué)期末,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向,第三、四學(xué)期修讀各專業(yè)方向的必修課程模塊,既包括理論課程也包括實(shí)踐課程,學(xué)生必須修滿該模塊中的所有課程,拿到規(guī)定學(xué)分。第三,專業(yè)限選課程模塊、任意選修課程模塊的設(shè)置。同時(shí),從第四學(xué)期開(kāi)始學(xué)生可修讀專業(yè)限選課程模塊。該模塊根據(jù)本專業(yè)的崗位群分析,按職業(yè)面向確定課程,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇相應(yīng)的模塊修讀,以更好地滿足企業(yè)對(duì)人才知識(shí)和技能的需求。再次以金融專業(yè)為例,它可以分別針對(duì)金融機(jī)構(gòu)臨柜業(yè)務(wù)綜合柜員、金融企業(yè)客戶經(jīng)理,企事業(yè)單位會(huì)計(jì)、出納崗位等職業(yè)面向設(shè)計(jì)課程模塊,為拓寬知識(shí)面和就業(yè)面,學(xué)生必須修讀其中至少兩個(gè)模塊。任意選修課是為拓展學(xué)生的人文素質(zhì),因此應(yīng)在全校范圍內(nèi)每年都開(kāi)設(shè)一定量的不同課程,允許學(xué)生在任意一學(xué)期修讀,修滿一定學(xué)分才能畢業(yè)。4.實(shí)踐課程的優(yōu)化實(shí)踐課程始終是高職教育的特色和關(guān)鍵,是能力培養(yǎng)的核心。近年來(lái),各個(gè)高職院校在財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面都進(jìn)行了不同方式的探索和改革,比如,模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)軟件模擬等等使得實(shí)訓(xùn)效果大大提高,但是由于專業(yè)的特殊性,如何把財(cái)經(jīng)類專業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境引入教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。這需要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)編制各自富有特色的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。如由于校外企業(yè)接受實(shí)習(xí)人數(shù)有限,企業(yè)與學(xué)校合作較松散,財(cái)政金融、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)可以以建立校內(nèi)模擬或仿真實(shí)訓(xùn)室為主,校外實(shí)訓(xùn)基地為輔,并不斷開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地,擴(kuò)大校企合作深度和廣度;而工商管理類專業(yè)應(yīng)著重研究如何更好地開(kāi)展工學(xué)結(jié)合,企業(yè)雙向互動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在高職院校實(shí)施彈性學(xué)制并改革教學(xué)計(jì)劃尚處于探索階段,還有一些問(wèn)題尚待解決。一方面,彈性學(xué)制的核心是選課制,課程模塊化設(shè)置以后,要開(kāi)設(shè)大量的課程供學(xué)生選擇,不論對(duì)教學(xué)管理還是師資隊(duì)伍都是很大的挑戰(zhàn);另一方面,高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,如果不能對(duì)自己做正確的估計(jì)或?qū)蜆I(yè)意向認(rèn)識(shí)不明,則自由選課就存在一定風(fēng)險(xiǎn),這就需要學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)教育和崗位教育,通過(guò)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)加深學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)與了解。

第8篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；體系化改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0203-02

《經(jīng)濟(jì)法》是本科院校經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、會(huì)計(jì)、工商管理、稅務(wù)等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型人才的目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)，但目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)之間還有很大的距離，在教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)考核等方面都還需要做出進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，涉及面非常寬泛。在財(cái)經(jīng)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程中，其“經(jīng)濟(jì)法”不同于法學(xué)專業(yè)所講的“規(guī)范和保障國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)之法”，而采用的是大經(jīng)濟(jì)法的概念，泛指“調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”，或者說(shuō)泛指“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律規(guī)范”，所以在經(jīng)濟(jì)法教材中至少包括了合同法、企業(yè)法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、銀行法、財(cái)稅法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律制度。從部門(mén)法角度講，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等部門(mén)法，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛由此可見(jiàn)一斑。

2.教學(xué)時(shí)間少，任務(wù)重。雖然財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常龐雜，但課時(shí)很少，一般為32學(xué)時(shí)，少數(shù)專業(yè)是48個(gè)學(xué)時(shí)。在很短時(shí)間內(nèi)，既要讓學(xué)生掌握民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法中與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的主要法律制度的基本原理和基本規(guī)范，又要使學(xué)生能夠深入理解，靈活運(yùn)用，任務(wù)很重，困難也很大。

3.教學(xué)對(duì)象的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，法學(xué)課程僅學(xué)習(xí)過(guò)《法學(xué)通論》（或《法律基礎(chǔ)與思想政治道德修養(yǎng)》）。《法學(xué)通論》的教材安排雖然包括了法學(xué)類專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，也只能是有選擇性地對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行講授，而與經(jīng)濟(jì)法課程相關(guān)的一些前提性法律知識(shí)，學(xué)生掌握得并不牢靠，甚至根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)。比如合同法、公司法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等的學(xué)習(xí)都要以民事法律基本知識(shí)為基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)民事主體、民事權(quán)利義務(wù)、民事行為、物權(quán)、債權(quán)等知識(shí)掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責(zé)任等知識(shí)是學(xué)習(xí)理解產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管、金融監(jiān)管與調(diào)控、反壟斷與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)執(zhí)法的基礎(chǔ)，可財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的學(xué)生們甚至沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

首先，教學(xué)目標(biāo)不夠明確。雖然很多學(xué)校對(duì)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型、應(yīng)用性人才，但在觀念上，教師在教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程是實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，特別是沒(méi)有意識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生“通法律”的重要途徑。因而，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)上存在或多或少的模糊認(rèn)識(shí)，尤其是有意無(wú)意地把財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)混同起來(lái)，以為是在培養(yǎng)法學(xué)人才，結(jié)果導(dǎo)致課程教學(xué)中主要沿習(xí)了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段，從而不能適應(yīng)培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)復(fù)合型人才的需要。其次，教學(xué)內(nèi)容安排不合理。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，但一些重要的經(jīng)濟(jì)法律制度，如合同法律制度、企業(yè)法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度等，與財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作和生活都有緊密聯(lián)系，都應(yīng)該學(xué)習(xí)。再者，教學(xué)方法比較陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)法課程主要的教學(xué)方法仍然是教師滿堂灌，學(xué)生聽(tīng)記背的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學(xué)對(duì)象是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)法學(xué)基本理論的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)法學(xué)基本理論課程的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言未必合適。最后，考核設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵(lì)和強(qiáng)制學(xué)生牢固掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)角度而言，考試是必要的，但在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，教師往往忘記了考核對(duì)象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒(méi)有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而過(guò)多設(shè)計(jì)了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言是不合適的，也與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的體系化改革措施

1.重視《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，明確經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的具體目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)人員來(lái)自于法學(xué)專業(yè)教師，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類眾多課程中，經(jīng)濟(jì)法是“外來(lái)戶”，在法學(xué)專業(yè)教師所講授的課程中，經(jīng)濟(jì)法又是針對(duì)非專業(yè)對(duì)象的。這就會(huì)導(dǎo)致兩頭不重視，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法是非核心課程，通過(guò)考試就“萬(wàn)歲”；對(duì)教師來(lái)講，為非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法律基本知識(shí)，也不必太過(guò)用心。在這種思想指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認(rèn)同經(jīng)濟(jì)法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認(rèn)同與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要是聯(lián)系在一起的。目前，“懂經(jīng)濟(jì)、通法律、會(huì)管理”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在很多學(xué)校已經(jīng)得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學(xué)通論》的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)濟(jì)法課程是其中重要且必不可少的一環(huán)。而且在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)取得重大成就，人們普遍認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就是法治經(jīng)濟(jì)”的背景下，要求財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生懂法律已經(jīng)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體而言，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下方面定位：首先，掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是最基本的，在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治觀念，這樣才能使學(xué)生在將來(lái)的工作生活中真正對(duì)法律具有尊崇信仰之感。

2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的教材。法學(xué)教師集體編寫(xiě)一本經(jīng)濟(jì)法教材，在知識(shí)水平上是不成問(wèn)題的，關(guān)鍵是要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，要舍得花時(shí)間花功夫去精心準(zhǔn)備。此外，教材編寫(xiě)還要注意幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題：第一，“調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范”包括的內(nèi)容非常廣泛，不能把相關(guān)法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財(cái)經(jīng)類專業(yè)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，而其他的一些內(nèi)容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬(wàn)象、五花八門(mén)的教材，不僅重點(diǎn)不突出，而且也會(huì)讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從。第二，教材編寫(xiě)風(fēng)格要統(tǒng)一。由于經(jīng)濟(jì)法教材一般是多位教師共同編寫(xiě)，不同的人寫(xiě)作風(fēng)格不一樣，有的喜愛(ài)簡(jiǎn)明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風(fēng)格要大致一樣，在內(nèi)容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關(guān)系時(shí)，不要過(guò)分追求一些純理論問(wèn)題，特別是法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程中的一些基本理論沒(méi)有必要在這里加以詳細(xì)介紹，而要將大量篇幅留給對(duì)基本制度的分析和介紹，要突出應(yīng)用性。

3.教學(xué)內(nèi)容安排要統(tǒng)一性與針對(duì)性相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法課程包括的內(nèi)容多，涉及的范圍廣，即使為學(xué)生提供一本風(fēng)格簡(jiǎn)明的教材，仍然不可能在有限時(shí)間內(nèi)把教材都講完，因此，需要合理分配教學(xué)時(shí)間，確定教師講授的內(nèi)容與學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，合同法律制度、企業(yè)法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度等是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最基礎(chǔ)的法律制度，與財(cái)經(jīng)類不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作和生活都有緊密聯(lián)系，可以統(tǒng)一起來(lái)，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據(jù)本班、本專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)，靈活掌握要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，比如金融專業(yè)可以增加證券法、保險(xiǎn)法、銀行法，財(cái)稅專業(yè)可以補(bǔ)充票據(jù)法、會(huì)計(jì)法和審計(jì)法，但鑒于專業(yè)核心課中已經(jīng)有《中國(guó)稅制》這樣一門(mén)課程，在經(jīng)濟(jì)法課程中就可以不再重復(fù)講授稅法的內(nèi)容。

4.課堂教學(xué)要生動(dòng)，重點(diǎn)是要掌握好案例教學(xué)法。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)法學(xué)課程，法律基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，所以在課堂教學(xué)中針對(duì)某些重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論就會(huì)受到限制，通過(guò)討論活躍課堂氣氛并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不能很好實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要安排好案例教學(xué)，既讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例深入理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，又要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而增加對(duì)學(xué)生的吸引力。在使用案例教學(xué)法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的案例，要貼近學(xué)生的生活環(huán)境或者將來(lái)可能從事的職業(yè)。選擇這類案例，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發(fā)生的案例。一般來(lái)說(shuō)，人們普遍在心理上認(rèn)為，本地發(fā)生的事情與自己聯(lián)系更緊密，新近發(fā)生的事情會(huì)更有新鮮感，會(huì)引起學(xué)生們更高程度的關(guān)注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當(dāng)。案例太簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生思考，案例中涉及的法律關(guān)系過(guò)于復(fù)雜，脫離學(xué)生的知識(shí)和能力實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，反而會(huì)降低興趣。第二，案例運(yùn)用與知識(shí)講授要配合恰當(dāng)。案例教學(xué)是為解釋、理解和運(yùn)用法學(xué)理論、法律知識(shí)服務(wù)的，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇案例的導(dǎo)入方式。第三，教師要善于引導(dǎo)和歸納總結(jié)。案例教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于教師的組織和引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以逐步采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、反問(wèn)、暗示、懸念、提示等形式引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析，同時(shí)還要注意及時(shí)調(diào)控討論的方向和節(jié)奏，掌握主動(dòng)權(quán)。在案例討論結(jié)束后，教師都要做一些點(diǎn)評(píng)，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，對(duì)隱藏在案例背后的規(guī)律性和必然性予以總結(jié)闡釋，以引導(dǎo)學(xué)生完成從具體到抽象的過(guò)渡，達(dá)到深入理解并能實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的目的。

5.考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相符合。目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)主要采用考試方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問(wèn)題是，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，教師往往忘記了考核對(duì)象不是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而是沒(méi)有系統(tǒng)掌握基本法學(xué)理論知識(shí)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，從而設(shè)計(jì)了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實(shí)，這種沿襲法學(xué)專業(yè)做法的考核題目設(shè)計(jì)，也與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)乃至學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。因此，教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，要重基礎(chǔ)知識(shí)，重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭金冶.高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的思考[J].繼續(xù)教育研究，2009，（9）.

第9篇

摘要：[HTK]文章通過(guò)訪問(wèn)13所財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館的網(wǎng)站，了解現(xiàn)在各館專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

中圖分類號(hào)：G250.74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）06-0046-03

1財(cái)經(jīng)類高校特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀

[2]筆者訪問(wèn)18所國(guó)內(nèi)知名的財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館網(wǎng)站（訪問(wèn)時(shí)間：2015年2月8―9日），以期明確各館數(shù)據(jù)資源的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。在受訪的18家圖書(shū)館中，外經(jīng)貿(mào)大學(xué)圖書(shū)館的官網(wǎng)頁(yè)面無(wú)法正常打開(kāi)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、重慶工商大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)分類不明晰，不便參與統(tǒng)計(jì)，所以實(shí)際訪問(wèn)了13所財(cái)經(jīng)類院校的圖書(shū)館資源。不同圖書(shū)館對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資源分類不同，這里筆者取最普遍的類別：中文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù) 、試用數(shù)據(jù)庫(kù)三種，再加上個(gè)別擁有特色資源的圖書(shū)館自建數(shù)據(jù)庫(kù)或特色數(shù)據(jù)庫(kù)（調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這兩種數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容相近，遂將兩者視為一類來(lái)統(tǒng)計(jì)），還有個(gè)別的圖書(shū)館分類不具普適性，不計(jì)入，表1僅統(tǒng)計(jì)各圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)頁(yè)面中顯著區(qū)分的大類。

筆者對(duì)13所財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：13個(gè)樣本館引進(jìn)1，177個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，中文數(shù)據(jù)庫(kù)和外分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)是數(shù)據(jù)庫(kù)資源的主要組成部分，分別占總數(shù)的39.3%和30.5%；試用數(shù)據(jù)庫(kù)各館分布嚴(yán)重不均，占比為25.9%；自建（特色）數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)量最少，占比僅為4.3%。有5家圖書(shū)館擁有100個(gè)以上數(shù)據(jù)庫(kù)，有3家圖書(shū)館擁有60個(gè)以上的中文數(shù)據(jù)庫(kù)，在有自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)的8家圖書(shū)館中，只有1家圖書(shū)館自建數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)量在10個(gè)以上。

由表1中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可看出，財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的總量已初具規(guī)模，種類也逐漸豐富，但沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的分類，各館數(shù)據(jù)庫(kù)在數(shù)量上也存在較大差異。筆者重點(diǎn)對(duì)各館特色資源的建設(shè)情況進(jìn)行研究，總量情況不做細(xì)致分析。

就調(diào)查的現(xiàn)狀來(lái)看，財(cái)經(jīng)類高校并沒(méi)能充分利用財(cái)經(jīng)類學(xué)科的專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，相應(yīng)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)情況不容樂(lè)觀。在此次訪問(wèn)中，有8 所高校圖書(shū)館網(wǎng)站顯著標(biāo)明了各類自建或特色數(shù)據(jù)庫(kù)，僅占數(shù)據(jù)庫(kù)總量的4.3%（見(jiàn)表2）。

[3]由表2各館所建特色資源的詳情可知，已建的特色數(shù)據(jù)庫(kù)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。第一是館藏特色，如云南財(cái)經(jīng)大學(xué)的云財(cái)文庫(kù)、云南地方經(jīng)濟(jì)文庫(kù)，其他大學(xué)建立的本校學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，這些數(shù)據(jù)庫(kù)屬于本館所有的自建學(xué)術(shù)資源。第二是專業(yè)特色， 如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的500強(qiáng)企業(yè)文獻(xiàn)資料、世界銀行資料、國(guó)際貨幣基金組織資料、瑞士再保險(xiǎn)精算資料、聯(lián)合國(guó)貿(mào)易和發(fā)展會(huì)議資料，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)等，這些數(shù)據(jù)庫(kù)類型內(nèi)容都具有科研獨(dú)創(chuàng)性。第三是地方歷史特色， 如哈爾濱商業(yè)大學(xué)圖書(shū)館建有的一系列抗戰(zhàn)時(shí)期貨幣發(fā)展史料數(shù)據(jù)庫(kù)，還有山西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館的關(guān)于山西特色的票號(hào)衍變等史料數(shù)據(jù)庫(kù)等，這些數(shù)據(jù)庫(kù)都帶有濃厚的地方特色。

2財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的主要問(wèn)題

2.1特色數(shù)據(jù)庫(kù)總體數(shù)量不多，各高校之間數(shù)量分布不均

筆者對(duì)13所受訪的高校圖書(shū)館進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有8家圖書(shū)館擁有自建的特色資源，其中哈爾濱商業(yè)大學(xué)圖書(shū)館的自建數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)量最多，達(dá)16個(gè)，而有5家圖書(shū)館并沒(méi)有這類自建資源，這種不均現(xiàn)象的存在主要是由財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)特性和各校對(duì)資源建設(shè)的投入不均產(chǎn)生的。由于缺乏統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)去衡量特色數(shù)據(jù)庫(kù)的成效，且各館數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)水平參差不齊，也沒(méi)有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分各館的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容是否類似，所以不能簡(jiǎn)單地以數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判建設(shè)成果。

[4]2.2自建數(shù)據(jù)庫(kù)等特色資源分類混亂，內(nèi)容含金量不高

從財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館自建資源情況表中可以看出，一些高校將論文提交系統(tǒng)、信息檢索系統(tǒng)列入自建數(shù)據(jù)庫(kù)或特色數(shù)據(jù)庫(kù)，有些高校則沒(méi)有將其列入其中，這種各館對(duì)自建資源的不同分類也影響了特色數(shù)據(jù)庫(kù)的質(zhì)量判定。各館對(duì)自建數(shù)據(jù)庫(kù)、特色資源等定義不同，造成特色資源的分類混亂，未能方便使用者，加之質(zhì)量不高、缺乏獨(dú)創(chuàng)性，也使得其服務(wù)水平大打折扣。

2.3財(cái)經(jīng)類各館特色資源沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)共享

筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的圖書(shū)館頁(yè)面都有相關(guān)鏈接，但是這些鏈接都是一些政府部門(mén)、財(cái)經(jīng)機(jī)構(gòu)等官方網(wǎng)站。只有個(gè)別高校實(shí)施了館際互借，而且主要是圖書(shū)資源的共享。財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館的自建數(shù)據(jù)庫(kù)等特色資源缺乏專業(yè)性的聯(lián)合共享。

2.4特色數(shù)據(jù)庫(kù)得不到及時(shí)的更新與維護(hù)

由于各館的自建數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容不同，性質(zhì)不同，因此更新進(jìn)度也不同。例如哈爾濱商業(yè)大學(xué)的部分特色數(shù)據(jù)庫(kù)是有關(guān)歷史資料集合，可能隨著新的史料考察而更新，更新速度較慢。像上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)500強(qiáng)企業(yè)文獻(xiàn)資料、世界銀行資料等，一般會(huì)滯后一到兩年更新，這也受資料收集整理的因素影響。有個(gè)別高校數(shù)據(jù)庫(kù)最新數(shù)據(jù)的年份是2000年，不便于科研工作的開(kāi)展，特色數(shù)據(jù)庫(kù)建成后的維護(hù)和更新工作將直接影響其服務(wù)水平。

2.5經(jīng)濟(jì)信息資源相關(guān)建設(shè)人才缺失

為了更好地適應(yīng)財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)、科研的要求，相關(guān)人才是必不可少的。圖書(shū)館如果缺少一批精通與財(cái)經(jīng)類學(xué)科相關(guān)的信息科技、外文翻譯、資源開(kāi)發(fā)及深加工等技能的人才，數(shù)據(jù)庫(kù)

[HT]建設(shè)及維護(hù)都將受到嚴(yán)重的影響。

[3][BT3]3對(duì)財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的相關(guān)建議

3.1建設(shè)具有財(cái)經(jīng)類專業(yè)特色的資源

各館在引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)之前，有必要對(duì)其進(jìn)行多方面的分析判斷，比如通過(guò)試用反饋來(lái)決定是否引進(jìn)，從而避免資金投入的浪費(fèi)。數(shù)據(jù)庫(kù)如果有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，就能方便使用者瀏覽檢索各類資源，從而提高數(shù)據(jù)庫(kù)的服務(wù)水平。在筆者調(diào)查的8家擁有自建數(shù)據(jù)庫(kù)等特色資源的財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館中，大多數(shù)特色數(shù)據(jù)庫(kù)的組成部分少不了本校的學(xué)生學(xué)位論文和教師論文庫(kù)，這些所謂的“特色資源”并沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性。財(cái)經(jīng)類高校的圖書(shū)館可以從相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科等角度出發(fā)，配合財(cái)經(jīng)類學(xué)科的教學(xué)與科研的需要，利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)建特色資源。

3.2豐富特色資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式

特色數(shù)據(jù)庫(kù)不能局限于文字信息的表現(xiàn)形式，還可以采取圖片、視頻等更加豐富的形式來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)效果。

3.3增加財(cái)經(jīng)類高校館際之間數(shù)據(jù)庫(kù)的共享

從訪問(wèn)的情況來(lái)看，財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館自建數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)量偏少，各館可以根據(jù)自身實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)館際資源的共建共享和整合互補(bǔ)。

3.4加大專業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)管理人才的培養(yǎng)

財(cái)經(jīng)類高校圖書(shū)館的工作人員有必要掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行發(fā)掘和整合處理。圖書(shū)館也要為數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)人員與學(xué)科骨干老師之間的科研交流提供平臺(tái)，讓數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)更貼近實(shí)際需要。

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