時間：2022-11-17 21:11:47
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1．教學內容
因為教材內容與教學方法是相互制約的關系，只有選用適合的教學方法才能促進學生對教學內容的理解，在高中物理課堂中，本源性知識適合采用觀察、探索或者實驗的教學方法，而派生性知識適合采用自學、講授或者討論的教學方法．
2．教學設施
學校所設物理實驗室中的教學儀器或者實驗設施是對教學方法進行選擇的物質基礎，教師應該對學校中現有的教學設施進行充分利用，還要學會就地取材或者自制教具以確保采用各種教學方法時都能達到理想效果．
3．教學時間
由于高中物理課的教學時數是固定的，但是采用不同的教學方法需要的時間各不相同，比如采用實驗法或者探索法需要的課堂時間就比講授法要多，所以應該根據教學計劃對時間的限定合理選擇教學方法．
4．學生特點
高中生的心理特點、年齡特征、學習習慣以及知識基礎等都影響著不同教學方法的運用效果，所以教師應該深入學生之中，分析學生的整體知識水平以及心理特征，選用最符合學生需求的教學方法．
二、高中物理課堂中多種教學方法的應用
目前在高中物理課堂中，教師以及基本實現了多種教學方法的有效應用，采用的教學方法主要包括傳統教學方法、創新教學方法以及這兩種方法的有機結合，本文就以高二物理課程中“光的折射”這一課來說明不同教學方法的應用要求．
(一)傳統教學方法的繼續使用
高中物理基礎知識的傳遞主要依靠傳統的教學方法進行，比如物理教材中各章節的原理或者公式主要應用講授法、展示法、問答法等傳統的教學方法，在“光的折射”這一課中，教師應該向學生明確指出光的介質的定義，即“能夠傳播光的物質，例如空氣、水、玻璃真空等透明物質”，奠定深入學習其他相關知識的基礎．
(二)創新教學方法的積極引入
高中物理教學中應該積極引入各種創新性的教學方法，提高學生掌握知識的質量與水平，比如為了深入探究光的折射規律，教師可以讓學生做這么一個實驗:將一束激光射入空杯底，記下光斑的位置，保持入射光線方向不變，慢慢向杯中倒水．觀察光斑的位置是否改變?學生為了解決這個問題既需要掌握基礎概念知識還要進行資料的收集與總結以及親自動手做實驗獲取對知識的直觀理解，在這一過程中，主要運用了參觀教學法以及探究教學法兩種創新教學方法，學生的自主探究水平和競爭合作能力得到充分提高，并且鞏固和運用了所學知識，實現了知識的遷移．
(三)多種教學方法的綜合利用
多種教學方法的綜合利用一般都應用在物理知識點的復習中，在學習完“光的折射”這一課后，教師可以為了鞏固教學效果，讓學生解釋成語“海市蜃樓”蘊含的物理知識，在這個過程中就是把探究法作為主要的教學方法，同時綜合利用展示法與討論法，促進學生積極主動地搜集教學資料，加深其對課堂知識的理解與運用．
三、結語
關鍵詞：地理教學；多元文化教育融入
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-284-01
多元文化是指人類社會越來越復雜化，信息交流愈來愈發達的情況下，文化的更新轉型也在日益加快，各種文化的發展均面臨著不同的機遇和挑戰，新的文化也將層出不窮。我們在現代復雜的社會結構下，必然需求各種不同的文化服務于社會的發展，這些文化服務于社會的發展，就造就了文化的多元化，也就是復雜社會背景下的多元文化。
地理教學是學科教學重要的組成部分，為推進素質教育，促進學生發展產生了不可忽視的影響。隨著全球化進程的加快，多元文化在全球的政治、經濟、文化諸多生活領域的影響越發顯現，同時多元文化也影響著如臭氧層空洞、環境污染等全球性問題的解決，要想更好地促進世界各國間的了解與合作，就離不開各民族的文化交流，地理教學中融人多元文化教育是時代的迫切要求。本文談到的多元文化是僅限于文化領域的多元化，表達的是對不同文化的的理解和尊重，對其他的不作探討。
一、中學地理課程中有著豐富的多元文化教育素材
多元文化知識是地理教學中融人多元文化教育的前提和基礎，也是中學生應該掌握的基本內容，是地理教學中多元文化教育內容的主要組成部分。多元文化知識涉及的范疇較廣，它涉及到物質文化、精神文化、制度文化等，這些文化無不因為區域的差異而呈現出多樣性，中學地理課程中在世界地理和中國地理教學中都有著極為豐富的多元文化素材，主要有多元的語言和生活方式、多元的價值觀念和信仰、多元的人文景觀等三個方面。
二、地理教學中可發展的多元文化技能
文化間能力是指解釋有意識的交往（如語言、符號和姿勢）、無意識的暗示（如體態語言）以及不同于自己文化方式的習慣的能力，主要是移情和交往。文化間能力在地理教學中，主要體現為在不同地域文化之間的移情及和不同地域文化的交往。
所謂移情是指從別人認為陌生或有悖情理之中認識到價值的所在，具有直覺洞察力。因此，地理教學中的多元文化教育所培養的文化間能力主要有運用和洞察能力、交往和自我認識能力。
1、運用和洞察能力
從理解力的角度出發，運用能力是指能夠將自己的知識運用于不同的情景之中，洞察能力是指能夠用批判的眼光看待事物，能夠透過表層看到事物的本質。因此運用能力和洞察能力在多元文化教育中可以這樣理解：能夠靈活運用所學的知識，做到“人鄉隨俗”，快速適應不同的文化。
2、交往和自我認識能力
文化背景相異的人，跨越文化條件以及知識的阻隔，互相融洽地交談，以更好了解對方，從對方學習優點和長處，更好地審視自己，具有自我認識能力，對相異文化不可一味地排斥、否定，能夠站在對方的立場，重新審視自己的文化、自己的行為觀念等，直面自己文化中的優劣，吸收相異文化中的優秀部分，從而形成自我認識。
三、如何在地理教學中融入多元文化教育
1、在地理課程基礎上，適當充實多元文化知識
地理課程中的多元文化內容是進行多元文化教育的前提和基礎，它們可以幫助學生樹立正確的多元文化價值觀。利用生活中的地理知識補充課堂多元文化內容。地理教學可以生活化，把身邊的地理資源以實例的形式引入課堂。將生活中出現的多元文化實例引入地理課堂教學中，促進學生對多元文化知識的理解，探索多元文化內容的內涵，使地理教學中的多元文化教育更具實效性。
2、改進教學方法，幫助學生體驗多元文化
（1）用形象而理性的語言描述多元文化知識。
（2）創設利于學生發表觀點的情境。主要是學生運用自己知道的一些多元文化知識。
（3）利用網絡加強文化交流。
四、地理教學中融入多元文化教育要注意的幾個問題
l、突破多元文化意識的局限性
教師要加強對多元文化內涵的理解，在自身的教學中體現多元文化理念，擺脫狹隘的多元文化意識，要把多元文化意識擴展到全球意識、可持續發展意識、對社會的責任感和維護世界和平、促進共同發展的意識等方面。
2、引導學生辨證看待多元文化
過于強調多元性，反而可能會干擾學生對全球化、經濟一體化的理解，甚至錯誤地認為世界上存在的一切都是合理的。此時，教師就應注意對學生進行正確引導，可通過具體的實例或闡述一些理論對學生進行引導，使學生樹立正確的多元文化理念。
多元文化教育的核心是文化自尊和文化尊重。在地理教學中融人多元文化教育應培養學生的文化自尊意識，地理教學中涉及對我國文化的一些介紹，通過這些介紹讓學生認識到我國文化和世界其它文化的差異性，知道自我文化的特征，感受祖國文化的多樣性和獨特性，熱愛自己的文化，具有民族文化尊嚴。
參考文獻：
文學作品是以文字為載體來傳送信息、反映生活、傳達感情的，文字的內涵其豐富性、廣泛性、深邃性和復雜性是其他媒體所不能比擬和替代的。文字不是鏡子，不是照相機、攝影機，它所反映的生活更集中、更典型，它給讀者留下了廣闊而豐富的想象空間，它是以意象為存在形態的。文學作品是作家感知、情感、理智等心理因素構成的審美經驗世界。如果在教學中要制作課件，就不要簡單從事，一般可以不必去做，引導學生多讀精讀，進而理解，特別是詩歌散文。比如初中一冊語文課本中選了朱自清先生《春》這篇散文，教學時，大多教師都會引導學生把課文描繪的情景理解成幾幅圖：“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”……如果用多媒體來展示，學生看到的無非是碧綠如茵的草地，可以看到人們在草地上“打兩個滾”“踢幾腳球”“捉幾回迷藏”的畫面；可以看到“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”的花的海洋；可以看到因輕風吹動而搖曳的花枝，顫動的小草，也可以看到“像牛毛，像花針，像細絲”的雨景……但是，從影像畫面上很難領略到“小草偷偷地從土里鉆出來……”“偷偷”“鉆”這些詞的妙處；難以從畫面上去感知到，“都開滿了花趕趟兒”句中“趕趟兒”的情景；難以嗅到花的“香味兒”，還有“輕悄悄”“軟綿綿”“吹面不寒”“像母親的手撫摸”，還有“他們的房屋在雨里默默著”中的“默默”。
這些精美的語言，只有讓學生在閱讀中慢慢咀嚼品味，是多媒體影像根本無法傳達的。在教學中，學生感知春天的美是通過文字這個載體來實現的，在不同層次的學生心目中，春的形象，春的色彩、聲音、春的氣息味道質地……一萬個學生（讀者）有一萬種理解，閱讀欣賞作品的目的，也在于喚起學生自己對春的感知和聯想，而多媒體則將學生的思維約束在影像作品制作者個人或少數人所經歷的那一種境界中，這種局限性太大了。再比如詩歌的教學，古代詩歌是世界文學寶庫的瑰寶，是語言的精華。許多詩詞文字簡約而意蘊豐富，如果要制作教學課件，運用多媒體，也應視情況而定。教學王維的《使至塞上》，圖像完全可以展示“沙漠”的“大”，“孤煙”的“直”，“落日”的“圓”，但“問邊”的朝臣那種蒼涼、悲壯的心境卻難以傳達；《題破山寺后禪院》中“曲徑通幽處，禪房花木深”可以用畫面展示“曲徑”“禪房花木”，但卻難以傳達“幽”“深”的意境。現在各地的教學活動中，凡有條件的都要求運用多媒體課件，各種“獻優課”“競賽課”更是無課件不行，因此，許多教師在制作多媒體課件時也有粗制濫造的現象，畫虎不成反類犬。本來，現代多媒體技術對文字性作品的沖擊已經很大了。中學生中90％以上的人看過《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等文學名著改編的電視劇，但通讀過這些作品原著的人可能就少得可憐了。在大多數學生中，孫悟空的形象就是演員六小齡童扮演出來的那個形象，而原著中許多生動的情節、優美的詩歌、細膩的各種描寫等，影視中沒有表現出來那么多豐富的東西，他們就一無所知。事實上，影視劇的制作顯然比一些教師制作的課件要高明得多。那么，我們教學工作者在制作和使用課件時，就不能不避免這些誤區，注意使用多媒體課件的實際效果。
二、結語
關鍵詞:多媒體；法學；教學
一、多媒體在法學教學中運用的優勢多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，將教學內容演變成文字、圖形、聲音、視頻、動畫等多種信息，按照新的概念組合、鏈接而形成的教學模式。
與傳統教學模式相比，多媒體教學可以通過向學生迅速的傳遞集文字、圖形、聲音、視頻、動畫于一體的信息，為學生提供直觀、生動、豐富、多樣化的教學內容，達到交互共享，改善教學環境，優化教學結構的目的。目前，這一模式在法學教學中已逐漸顯示出它的優越性。
1、豐富法學教學內容在我國高等院校的法學課堂上，存在一個比較突出的問題就是教師在有限的時間里傳授的知識內容少，學生在課堂上所學知識十分有限，影響了教學目標的實現。
法學是一門實踐性極強的社會學科。在教學過程中，教師不僅傳授理論知識，也承擔著培養學生實踐能力的任務。這就要求教師在教學過程中，既要給學生傳授法律知識，同時還要進行法律精神、法律思維和法律頭腦的訓練，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師就要花費大量的時間分析案例，來達到培養學生的理論聯系實際能力的目的。近幾年來，隨著立法工作的日益完善，國家頒布實施了一些新的法律，并對舊法律進行了修改與補充，法學課程內容也隨之不斷增加。由于教學時數有限，教學容量過大，傳統的教學手段很難完成教學目標。多媒體教學手段的出現和使用，在很大程度上緩解了這一問題。由于多媒體傳輸的信息量大、速度快，還可實現在法理、法條、案情之間進行切換，能增加課堂教學的知識容量，提高教學效率。如:運用多媒體播放一個案例視頻，不僅可以節省時間，而且在屏幕的顯示效果上也比口述更加規范和直觀生動，易于學生接受理解。
2、激發學生學習熱情多媒體手段的使用，不僅給學生創造了一個色彩繽紛的學習情境，還能讓法學教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的感官進行多維刺激，使枯燥的法律條文變得生動起來，使抽象的法學理論形象化。如:講《民事訴訟法》中的條件時，就能通過形象地展示案例，插播一段視頻，像電影一樣將案情中的原告人、被告人、訴訟請求和事實根據，通過生動、豐富的畫面，美妙動聽的音樂效果清晰地展現在學生面前，使學生產生強烈的求知欲。
3、優化法學教學效果在傳統教學中，教師和學生很難一一溝通，而多媒體教學具有良好的交互性和智能化。通過這一平臺，實行雙向教學，讓機器及時提供高質量的反饋，教師能及時了解每個學生的學習現狀，經常溝通，答疑解惑。這樣，既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又給學生一定的學習自主性。如:《合同法》中的合同效力問題，是合同法教學中的一個重點和難點問題。為了使學生能正確理解和應用，教師可以通過案例教學，將案情展示后，事先設成幾個步驟，引導學生一步一步地向前分析，分析對時，有笑臉或禮物等出現，如果分析錯了，會有相關的提示信息，將枯燥的理論知識學到手。
4、提高教師綜合素質運用多媒體手段進行教育，是一種高技術的教學活動，為法學教學開辟了一條新路。它要求教育管理者和教師要在教學理念上緊跟時展的變化，促進教師在自身素質方面的提升，否則，就會面臨著被社會的邊緣化。教師在接觸多媒體法學教學中，可以加深對法學專業知識的理解，拓寬法律知識的視野，了解最新的法律信息。同時，也提高了自身運用計算機的水平和能力，培養了刻苦研究精神與謙虛謹慎的學風。另外，多媒體技術對獲取信息有快捷性和信息的長期保存性，這有利于提高教師的備課效率，省出更多的備課時間去不斷學習研究新的法律知識，探索新的法學教學方法，提高授課水平。
5、實現教育資源共享互聯網技術和功能的充分利用，能使無限的教育資源，發揮出最佳的教學效果。因為多媒體課件具有可復制性，所以教師在制作課件時，可以采眾家之長，并通過不斷改進和完善，極大地提高單位時間內的學習質量與效率。特別是平臺軟件的利用，可以實現教育資源共享，節約教師的教學時間和學校的教學實踐成本。
二、多媒體在法學教學中運用的不足目前，法學的多媒體教學模式已經向全球化、多樣化和智能化方向發展，但其提高教學效率，增強學生學習主動性的效能并沒有完全發揮出來，甚至在某些情況下，還存在一定的隱患。
1、形式大于內容在教學過程中，有的教師由于忽視了教學內容和教學目的的需求，所做的課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，使學生光顧著看影片和圖片了，不能集中精力學習知識、分析問題，不能達到預期的學習效果。法學是一個邏輯性很強的社會科學，在進行邏輯判斷、推理的過程中，視頻、圖片過多，會喧賓奪主，學生很難靜下心來深入思考，影響學生對知識的吸收。
2、課件制作簡單雖然采用了多媒體手段教學，但有的教師制作的課件，基本上是電子講義，黑板搬家，把所講內容的提綱展現在大屏幕上，或是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調，沒能體現出多媒體教學超文本功能、交互功能、網絡功能等優勢。
3、案例選取粗糙法學教學的特點之一，是案例的使用量較大，有的教師在案例選擇上，只注重了學生學習的趣味性，忽視了與教學內容的相關性，沖淡了教學內容，丟了西瓜撿芝麻，嚴重影響教學效果。還有的教師選擇的案例不能適合學生的認知能力，問題難度過大，沒有做到循序漸進，使學生難以當堂消化理解。
三、多媒體在法學教學中運用應當注意的問題運用多媒體手段，優化教學效果，尚需要對多媒體法學教學進行深入探討與研究。
只有不斷完善，揚長避短，才能真正發揮多媒體法學教學的先進作用。筆者根據承擔多媒體法學教學任務的實踐，認為在法學多媒體教學中應注重以下三個方面的問題:
1、重視教學設計教師要運用好多媒體進行教學，就必須重視教學設計，因為教學設計是達到預期的教學目標的關鍵元素。每位教師，在制作多媒體課件之前，必須按照課程的教學目的和要求，針對學生的具體情況，以教材為依據，用先進的教學理念，對法學教學的整個過程及其具體環節、總體結構和有關層面做出行之有效的系統性策劃。良好的教學設計有利于構筑學生在學習過程中的主體地位，同時亦能充分發揮教師的指導作用。2、明確教學目的教師必須明確所承擔課程的教學目的。多媒體本身只是為了達到教學目的使用的手段，不能本末倒置。法學教育的目的是培養高素質法律人才，在一定程度上為實現法治奠定基礎。具體是培養學生學會用法律所特有的思維方式，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。因此，在法學教學中使用多媒體手段，必須為本課程的教學目的服務。這就要求教師要以學生為主體，當好學生自主學習的導演，調動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，培養學生的主體精神與自主能力。
3、選擇教學方法傳統的法學教學方法有很多，如發現式教學法、案例教學法、模擬法庭法、診所教學法等等。多媒體技術的使用，只是一種手段，并不能替代教學方法。教師可以根據課程的內容，選擇適合多媒體的教學方法。以模擬法庭法為例，在傳統的教學模式下，教師要向每一個參加者介紹案情，有的案情比較復雜，為了使學生明確案情，教師還要對關鍵人物和情節進行板書。運用多媒體教學，教師在網上可以提供案情以及真實法庭開庭的視頻，學生可根據自己的時間和角色查找案情，還可以重復收看，使每個參加者都能吃透案情。在教學過程中，學生根據動畫、圖片、錄音、錄像等展示法庭的現場及相關的觀點及證據，通過相關鏈接查找相關的法理知識、條文和互動等方式，使學生在扮演相關角色的同時學到相關的知識及理論聯系實際的能力。
總之，多媒體在法學教學中的實際運用，需要有一個完善的過程，法學教師應當從實現教學目的角度，對教學過程進行認真分析和精心設計，正確處理教學手段與教學目的的關系，最大限度地發揮多媒體技術在法學教學中的先進作用，以適應正在發展的現代遠程教育。
參考文獻:
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1.1傳統教學組接受傳統教學
多媒體教學組在傳統教學基礎上外加多媒體教學。具體為在日常教學中使用幻燈機、電腦、投影儀等設備代替傳統黑板板書進行教學。比如在介紹婦女一生中各時期的生理特點時，使用播放影片的形式，讓學生清晰明了地看到各個生理時期變化的細節。在介紹助產過程時，讓學生觀看真實助產過程的影片，使其直觀地學習助產的每個要點和具體操作。同時學生還可以在多媒體機房上網進入醫學數據庫檢索各種教學相關文獻和最新研究進展。學期學習結束后對比兩組學生在提高學習興趣、提高動手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學期理論考試平均分方面的差異。
1.2統計學方法
使用SPSS14.0對所有數據進行統計分析，p<0.05，為差異統計學顯著。
2結果
教學結果顯示學期學習結束后，多媒體教學組在提高學習興趣、提高動手能力、提高解決問題能力、提高病情觀察能力和學期理論考試平均分方面均明顯高于對照組，p<0.05，差異顯著具有統計學意義，見表1。
3討論
我們對多媒體教學的認識還不夠完善，在某些地方出現了一些誤區。表現在以下幾個方面。
首先，認為教育手段先進，教育思想便先進?，F代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。這種只改形式而不改內容的做法，沒有真正起到教學思想改革的作用。
其次，認為公開課尤其是評優課一定要用多媒體。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，只相當于小黑板的作用，這樣大材小用，造成大量資源浪費。
第三，認為多媒體是教師講解演示的工具。多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變?，F代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。
第四，認為制作課件即備課。制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環節――備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。
第五，認為以視聽可以代替朗讀。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。
我們在對多媒體教學進行反思的基礎上提出幾點忠懇的建議：
首先，多媒體教學的新嘗試新思維新氣象帶來了語文課堂教學的新方向。必須以順應現代科技的發展并讓多媒體教學服務于教學作為語文課堂教學的主流，盡快掌握多媒體技術，任何對多媒體技術應用于語文教學心存芥蒂、拒之千里的思維都是不合時代要求的。教師要變傳授型為引導型、導演型，將舞臺藝術的舞美設計、燈光效果、聲像藝術引入課堂，組建成語文課堂教學的舞臺和布景，不要忘記學生才是這個舞臺的核心。
其次，多媒體設境應基于課文。以引導學生理解課文品味寫法增強審美感受為主導，所以朗讀必不可少甚至還要進一步加強。追溯古老中國的國文傳授傳統，我們發現古人乃至今人更注重對文字及文意（道）的體味與鑒賞，從諸葛孔明“好為梁父吟”的“吟”，到蘇軾的“味摩詰之詩”的“味”，再到魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的老先生讀書“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的入神朗誦，我們發現了本為傳統卻為今人忽視甚或漠視的“吟、味、悟、誦”以及聯想和想象。多媒體只是手段而非內容，更不是目的。因此，在多媒體教學中我們應該恢復語文課文的本來面目，去感受其中的真味。
第三，多媒體的教學并非適應一切。對抒情性畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒，對科技含量高、學生因科技知識缺乏而產生的認知不足，多媒體教學更是一種彌補。但對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適。因此，要有選擇地適用多媒體教學，而不是把每一課都寄希望于多媒體教學。
第四，多媒體教學的評價系統要更趨科學、更客觀。不應只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設計了什么動畫，而應關注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應以課堂教學效果的認定來構建語文課堂教學的評價體系。
由于傳統教學有許多限制，一些教學內容涉及到的事物和現象無法直接呈現給學生，這些都影響了教學效果。因此，利用多媒體的文本、聲音、圖像、動畫綜合功能，及其交互式特點，創設與主題相關的教學情境，可以讓學生置身其中，把抽象靜態的內容變得直觀、生動、具體，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起某些事物與詞語之間的聯系。因此，多媒體技術在英語閱讀教學中的應用，有利于改變傳統教學的單調模式，起到了激趣導學的作用，有利于“好學”“樂學”落到實處。
二、提供豐富課外閱讀素材，擴大學生的視野
按照新課程標準五級目標中對“讀”的要求：“除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課本的閱讀是遠遠不夠的。由以上可知，英語教師在提高閱讀教學效果的同時，更應該增加學生的課外閱讀量，增加學生的詞匯積累。利用多媒體技術形象、信息量大和速度快的優勢，在閱讀課中適當地出示形式不同、難度各異的練習短文，可以大大增加課堂的信息量，提高學生的閱讀能力。同時，多媒體技術也給學生提供了較多的語言實踐的機會，有利于他們語言運用能力的提高。再者，多媒體技術的運用能發揮學生的主觀能動性，把閱讀課中的“讀”從課內延伸到課外。在完成了課內的教學任務后，教師可以利用多媒體為學生提供一些與所學知識相符的課外閱讀材料。另外，在課堂教學結束之后，教師應鼓勵學生利用課余時間，通過網絡查詢一些與課文內容相關的知識，如故事發生的背景，主人公所屬國家的文化與社會習俗等。教師還可以選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂所學知識，又可以鍛煉和提高學生的閱讀能力，進而提高課堂教學效率。
三、創設情境，突出學生的主體地位
在傳統英語教學中，往往是教師講得多，學生參與少，尤其是在閱讀教學中，大多時候都是教師在給學生講解。然而多媒體技術打破了教師作為唯一知識傳播者的格局，它給我們提供了一種以學生為主體、教師為主導的師生互動、共同學習的良好學習環境。教師結合學生的心理特點，運用多媒體技術創造教學情景，設計出不同的閱讀要求，并給予學生必要的指導與幫助，使學生掌握不同文章的閱讀方法與技巧，能夠提高他們的閱讀速度和效果。
四、充分利用多媒體，培養學生的創新能力
培養學生的創新能力，不光是教給他們怎樣答題，更重要的是鼓勵他們善于發現問題，敢于提出問題。教師在組織課堂教學的時候，要善于運用多媒體技術引起學生的學習興趣、表達欲望。引導學生進行有目的的思考，鼓勵他們標新立異、大膽質疑，允許他們有不同的見解，同時要鼓勵他們充分利用豐富的詞匯和句型來表達自己的真實想法，激發他們的求知欲。例如，學習Goforit!八年級下Unit1Willpeoplehaverobots?時，教師可以為學生展示一些關于未來生活、工作的圖片，然后鼓勵學生大膽想象未來，讓他們展開聯想，預測未來的學習、工作與生活的情形，這個過程就培養了學生的創新能力。需要注意的是，教師利用多媒體創設情境的時候，要從學生感興趣的問題出發，引導學生主動地去尋求和發現新的問題，讓學生在探究問題和解決問題的過程中逐漸鍛煉自己的思維，進而培養他們學習的主動性和創新意識。
五、結語
(1)多媒體技術對輪滑教學積極的影響①教學手段和方法多樣，教學效果顯著。在輪滑教學過程中，教師可以通過播放技術動作視頻，讓學生邊看邊模仿體會動作，在傳統的教學中教師通常采用講解和示范，既得不到很好的效果，也缺少吸引力，利用多媒體技術完全可以使學生根據自己的理解進行練習，遇到問題時請教老師指導，大大增強了學生的自由練習時間。由于示范簡單明了，教師講解及時到位，從而大大提高教學效果。②在教學中可以提供形象具體的直觀感受。多媒體技術的最大優點是通過畫面、圖片、聲音等綜合多媒體技術，帶給學生生動、形象的直觀感受，并引導學生發展思維。傳統的教學一般采用講解示范等教學方法，對于瞬間動作的描述往往不能描述清楚，使學生的認知目標不能更好的實現。如果在輪滑教學中采用多媒體輔助教學，將整個技術動作借助圖像、聲音等綜合多媒體技術，把完整的技術動作形象、具體的展現在學生面前，并突出重點、難點的技術動作要求，采用圖文并茂的方式，進行圖像播放，輔助教師講解，這樣易于在學生大腦中形成清晰完整的技術動作。③在教學中有利于因材施教多媒體技術教學有效的支持了因材施教的教學模式。教學中的因材施教是十分重要的。傳統的教學模式由于教學進度、內容和深度是一致的，但每個學生的身體素質、理解能力是不同的，導致有的同學掌握了，有的同學掌握不了。多媒體技術引用到教學中解決了這一難題。學生可以利用多媒體技術，結合自己的身體素質和學習能力，自主選擇學習內容，學習更難的技術動作。這樣，不同程度的學生都可以掌握更多的知識和技術，較好的體現了因材施教的教學理念。④在教學中有利于糾正學生的錯誤動作。在教學過程中，教師可運用攝像機對學生練習動作技術的過程進行拍攝，找出多余錯誤的動作，將學生所出現的錯誤動作反復進行觀看和講解，并和正確的技術動作形成對比，使學生能夠更加清晰的認識自己的不足，然后教師通過講解加深學生的理解和認知，能夠更加有效的學習和掌握技術動作。⑤多媒體技術突破空間與時間優勢。在輪滑教學中，教師采用傳統的講解與示范等教學方法具有一定的局限性，尤其是示范動作時間與空間的矛盾，而多媒體技術突破了空間與時間優勢，將其動作技術以動漫動畫，圖文并茂的方式，向學生提供直觀、形象的各種示范，便于學生清晰地認知技術動作，促進學生建立正確的動作概念和清晰的動作表象。因此，運用多媒體輔助教學比單一運用傳統教學中的講解與示范更容易使學生理解和掌握技術動作，使教學更加合理化、科學化。
(2)多媒體技術對學生學習效果的影響。①能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。多媒體教學技術利用形象、生動的圖像演示，動靜結合的畫面，能使呈現出來的教學內容更為形象生動，富有感染力，使學生在學習過程中的情感、興趣、注意力等心理因素保持良好狀態，激發他們的學習興趣。比如在教學中，可以先利用多媒體播放教學錄像，讓學生觀看模仿，并了解技術的重點和難點，教師及時的講解動作關鍵，學生在觀看錄像的過程中，進一步激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂中來。②有利于學生建立正確的認知目標，熟練掌握動作技術。學生理解起來也非常困難。在這種情況下，充分運用多媒體技術輔助教學將輪滑教學中復雜的技術動作，通過圖片、文字的方式進行動作分解、慢放，突破重點、難點技術問題，使復雜的技術動作能形象具體的表現出來，再輔以教師的演示、示范，就很容易使學生提高動作掌握的效率。
2結論
(1)多媒體教學有利于改變傳統的教學模式，增加輪滑課程學習過程中學生的認知和興趣。
(2)多媒體教學使學生的主體性得到了進一步的發揮，教師逐漸成為引導者，使得輪滑課變得更加豐富多彩。
關鍵詞：中學語文；課堂教學；少教多學；策略方法
新課程改革的教學理念已經深入人心，在中學的語文教學中，我們不但要了解新課程先進的教學理念，同時還要將這些先進的理念付諸于行動。例如：“少教多學”的教學理念，這種教學理念能夠充分地激發學生在課堂上的創造力，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉，這樣學生們在學習過程中的積極性和主動性也能夠大幅度提升，要知道學生對于語文課程學習的興趣和態度是決定我們教學成果的根本因素。
另外，“少教多學”的教學方式還能夠在很大程度上建立我們與學生之間的溝通橋梁，因為如果在課堂上任由教師發揮，學生只是一味地順著教師的思路去學習學習再學習，那么，學生在學習過程中遇到的困難和問題將不會被教師所發現，如果是因為教師講授方面存在問題的話，則這種忽略學生的教學方法將會阻礙教師自身教學水平的提升和進步。所以，“少教多學”的教學方法不論是對于教師來說還是對于學生來說都是至關重要的，采取有效的策略和方法來貫徹“少教多學”的教學理念對于教師和學生來說是一個絕對的雙贏。下面筆者結合自身多年的教學經驗，對在中學語文教學中實施“少教多學”的策略和方法作出簡要的陳述：
一、觀念引領策略和方法的產生
不論我們采取如何先進的策略和方法來貫徹和實施“少教多學”，教學觀念的更新才是這一切的基本前提，只有教師從根本上認識到這種教學理念所能帶來的巨大優勢，貫徹和實施的策略和方法才能得到有效地執行。
1.明確學生主體地位
學生在課堂教學中占據的主體地位是我們貫徹和實施“少教多學”教學理念的重要環節，學生主體地位的明確能夠有效地提高學生在課堂上的積極性和主動性，激發學生主動參與的欲望，同時教師在這個過程中做好引導作用，能為學生的學習把握好大致的方向。
2.建立和諧的師生關系
如前文所述，“少教多學”是一個師生雙贏的過程，這其中要求師生之間要有良好的溝通才能夠真正地實現雙贏，沒有任何一種教學方法、任何一個教師能夠被所有的學生所接受，我們要在學生的成長之中不斷地變動我們的教學方法，這就需要我們與學生能夠有一個和諧的師生關系，能夠從學生之處得到及時而準確地反饋信息，從而調整我們的教學方法。
3.培養學生正確的學習方法
人最為重要的并不是他所受到的教育，而是他的自我教育。結合我們的中學語文教學，我們不禁發現，讓學生樹立正確的學習方法不僅能夠很大程度上減輕教師的教學壓力，還能夠讓學生自主性和創造性得到大幅度的提升。同時正確的學習方法還能夠讓學生在不斷的學習之中建立起足夠的自信心來，這對于學生未來的發展有著極為深刻的意義。
4.激發學生質疑的精神
在以往的教學中，學生只是在教師的引導之下進行學習，只是知其然，而并沒有知其所以然，這樣的教學是不完整的，學生知識體系的構建也是缺少了一個逆向思維的組成部分。因此，在教學中我們要培養學生們的質疑精神，遇到問題多問幾個為什么，加強逆向思維，補充和完整自身的知識體系。
二、豐富教學內容，合理設置教學環節，激發學生主動學習的欲望
在教學過程中，豐富的教學內容和合理的教學環節能夠有效地激起學生們的學習欲望，這樣學生們才能夠真正地想要去主動地學，而不是被動地教，這也是我們貫徹和實施“少教多學”教學理念的有效途徑之一。
1.合理設置教學情境，激發學生學習興趣
有效的教學情境能夠起到良好的導入作用，也能夠起到激發學生學習興趣的作用，有了足夠的興趣學生才能夠有足夠的參與欲望，采用問題的提出、問題的解決、問題的反思等環節來逐步將學生引導到課堂教學中來。
2.以實踐性為前提
教學內容的實踐性也是實現“少教多學”的有效途徑之一，讓學生在具有實踐性的教學內容中逐步感受到語文這門學科無限的魅力，掌握語文學科應用的技巧，并將這些知識應用到實際生活之中。
總之，中學的語文教學中，采取“少教多學”的教學方式是十分必要的。只有這樣，學生才能夠在學習的過程中建立起足夠的學習自信心，同時自身的學習興趣和學習積極性也能夠得到大幅度地提升，這對于我們教學成果以及學生學習成果都能夠得到最大程度的保證。
參考文獻：
[1]王建麗.少教多學，讓靈慧之花綻放[J].現代閱讀：教育版，2012（14）.
