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【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現
1.1 對地理學科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力
筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎
任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。
2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維
學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。
2.3 截取實際實例，提升地理思維能力
地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。
3 小結
地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。
當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。
參考文獻
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地理學科知識的綜合性無可置疑。地理教學中，我們推進學生將其他學科習得的知識運用到地理學科學習中，能夠激發學習熱情，提高知識與能力的運用。本文就其他學科的一些讀圖能力在初中地理讀圖中的運用做探討，以期在提高學生讀圖能力的基礎上，使學生獲得學習綜合能力的提高。
【關鍵詞】
初中地理 能力遷移 讀圖能力 途徑探討
在初中地理教學活動中，有效、合理利用其他學科中學生獲得的能力，推進地理教學活動的開展，能夠使學生學科知識之間進行融合，能將一些同性的知識與能力得到訓練與提高。如此，我們能夠實現素質教育的共同目標：全面推進素質教育，實現課程的設置能夠著眼于學生的全面發展和終身發展，達成時代賦予的中學地理教育的使命。在初中數理化學習中有圖數之間的轉換，語文學習中有圖形轉換題，可見對圖形、圖像的觀察、理解是較多學科研究的一個重點，地理也是如此。
一、提高地理讀圖能力重要性
地圖是地理學的第二語言，也是學生學習地理的拐杖。大量圖文并茂的地理圖表是初中地理課改后的教材的一大特點。采用圖表可以形象直觀地讓學生感受地理事物的現象，理解與認識地理方面的規律。而初中教材中、地圖冊中的地圖蘊含著大量的信息，如果學生能夠讀懂地圖與圖表，那么能夠提高地理知識的掌握與基本能力的形成，從而提高初中地理學科的學習效率。
提高學生讀圖、析圖能力，能讓他們形成多角度闡釋圖表內容與現象，形成一定的閱讀圖表的能力，豐富地理知識與運用能力；如能夠有效閱讀地圖、繪制地圖，就能形成觀察自然與社會環境的能力與地理意識，達成地理學科教學的目標。
因此，培養初中學生讀圖的基本技能和基本能力，能夠培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，使他們樹立確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展等觀念。
二、加強能力遷移提高讀圖能力
圖表，都是通過形象直觀的圖像傳遞著一定的知識與道理。不管是什么樣的圖表，我們在閱讀時都要有一定的方式方法與技巧。
1.重視觀察，發現地圖中的“閃光點”
讀圖首先需要觀察。理科的圖表題暗含著數值、數量之間的關系，語文的看圖寫話、看圖擬題、分析含義都是需要通過觀察來達成的。也就是要通過觀察，透過圖像看“本質”。而這一“本質”的體現都在關鍵的點上。這在我們地理讀圖題中亦然。如在初二地理《我國東西干濕的差異、季風氣候顯著》這一教學內容學習時，我們要教會學生“冬季風的影響加劇了我國冬季南北溫差”的這一知識點，就要讓他們能夠讀懂《影響我國的冬季風》這一地圖。學生觀察的重點是高氣壓和低氣壓所在的區域，然后看這兩個區域之間盛行的兩種季風的風向與特點。如此，學生結合體驗，根據所學進行思考就能讀懂這一地圖。
找出問題的核心，依據規律讀出圖片中的含義，是我們各學科讀圖題都要落實的一種方法。注意觀察重點，不能浮光掠影是重要的，但是能夠發現問題的本質才能最重要的。如數學圖形題，注意線段的位置、交點是重要的，語文圖形轉換找出最能突出寓意、道理的或夸張、或凸顯的點是必須的。而地理讀圖首先要關注地理的比例尺、方向、圖例這類顯性的問題，從而知道這是哪個地理知識點的地圖，如此才能做到有方向的思考與作答。
可見，我們要讓學生能夠讀懂地圖，首先要讓他們明確閱讀的目的與重點，教會他們能夠進行知識遷移，精準地找到要觀察的點。如此，學生才能在比較、思考中精準讀圖。
2.教學方法，提升讀圖的“命中率”
各學科的讀圖題都有一定讀法規律。這些規律中的一些常規讀法和特殊讀法有些都可以運用到初中地理的讀圖題中。當然，不管是什么規律的掌握都是為了運用。因此，在調動學生讀圖積極性，有意識的培養他們讀圖的觀察點與角度的同時，我們要引導學生強化、深化一些重要的地理知識的掌握，使得一些方法能得以靈活運用。
地理讀圖要按照地理事物、現象的特征、分布規律以及分布的時間、地域、邏輯等方面的順序等來讀圖。平時學習中，引導學生注意分步讀圖，學會準確把握圖片的表現方法，根據所學知識思考、推斷圖片的要考查的重點。加強引導學生由淺入深的學習方法，充分利用和挖掘地圖中所包含的眾多信息，讓學生形成多角度觀察、思考、比較的習慣。
在地理教學中，我們還要注意多種教學手段和方法的運用。運用多媒體教學，現象直觀的帶領學生讀圖，能使不同類型地圖的解讀方法鮮明。注重地圖與課本內容的高效結合，通過地圖檢查學生地理知識，提高他們讀圖的能力與習慣。在相關內容學習后，讓學生完成《地圖冊》上的填圖、繪圖作業，推進他們自主學習和合作探究學習的濃厚氛圍。
另外，我們要結合其他學科教師教學的一些長處。如有的數學教師在黑板板書圖形時，不用工具就能高效精準呈現圖形；這樣，無形中就讓學生敬服。如果我們地理教師也能做出較好的板圖，這也對學生的繪圖、讀圖有一定的影響和促動。
總之，初中生地理讀圖能力是地理學習能力的一個重要方面。教師要放開視野，吸收其他學科類似內容教學的長處。這樣，推進學生學科間學習的融合，提高他們學習能力的綜合運用；這不但能夠提高他們地理學習的熱情與能力，還是推進他們綜合能力的發展和提高，為其成為未來的綜合型人才奠定基礎。
【參考文獻】
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【關鍵詞】初中教育；地理課程；讀圖能力
在初中階段的教學當中，地理課程的教學還是比較重要的。這是因為，地理課程的教學對于學生未來的升學有著極大的關系，同時，通過地理課程的教學也能夠讓學生更加深入的了解這個世界，為學生未來的發展奠定良好的基礎。而在地理課程的學習當中，地圖是不可缺少的教學工具之一。通過地圖，學生能夠對地球乃至宇宙都有一定的了解。同時，在地理課程的學習中，有許多知識點都會涉及讀圖、制圖以及地圖分析。因此，在進行初中地理課程的教學時，一定要注重學生讀圖能力的提高。然而在實際教學過程中，筆者發現有許多學生的讀圖能力并不理想，之所以會造成這樣的情況，是因為在進行地理課程的學習中，學生對地圖并沒有充分的了解，自然而然就阻礙學生讀圖能力的提升。因此，筆者認為，要想提升學生的地理讀圖能力，我們需要做的一件事就是要讓學生對地圖有更加深入的了解。
一、初中地理課程中地圖的識別
要想讓學生對地圖有更加深入的了解，那么首先就需要讓學生對地圖的不同類型有所了解，讓學生學會將地圖進行分類，這樣一來才能讓學生在地理的學習過程中掌握不同的學習方法，以此來提高地理的讀圖能力。在當前初中地理課程的地圖教學過程中，一般是采用先看、后寫、再填，最后實際繪制的方式來進行教學。通過這樣的方式，能夠讓學生對地理地圖有更多的了解，同時，通過大量觀看不同的地圖，尋找不同地圖上的規律，這樣才能讓學生更好的理解每一個地圖所包含的信息。同時，地圖的繪制是為了讓學生更好的理解地圖中不同區域、不同線條、不同數字所包含的含義，為學生讀圖能力的提高提供幫助。譬如說，在進行“七大洲四大洋”的學習時，教師就可以通過讓學生自行繪制地圖，然后在地圖中標注正確的地理信息。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的讀圖能力，同時，在這個過程中也能夠鞏固學生的地理知識，加深學生對地理知識的記憶，以此幫助學生在學習過程中取得更好良好的成果。最后，通過讓學生自己動手繪制地圖的方式，也能夠進一步激發學生對地理課程的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動的參與到地理課程的學習當中，從而幫助地理課堂教學效率和教學質量的提高。
二、重視地理知識的積累
對于初中階段地理課程的教學來說，要想提高學生的地理讀圖能力，并且幫助學生促進地理課程的學習質量，那么就必須要重視學生地理知識的積累，這樣才可以為地理課程的學習打下良好的基礎。當然，要做到這一點，筆者認為老師需要從以下兩個方面出發。
1.重視基礎知識的積累
要想提高學生的地理課程學習質量，培養學生的地理讀圖能力，那么就需要重視基礎知識的積累。眾所周知，由于初中階段學生所接觸到的課程以及課程知識的深度都在不斷增加，因此學生的學習任務以及教師的教學任務都較為繁重。在這樣的情況下，教師在教學中就存在著課時不足的問題。而為了完成教學任務，許多教師在教學過程中因為追趕進度只對課程知識進行了初步的講解。這樣的教學方式，不僅會影響到學生對地理課程知識的理解，同時由于學生在課堂上多是被動的接受知識，而缺少主動思考的過程，這對于學生自主探究能力的提升也存在巨大阻礙。在這樣的情況下，筆者認為要想改善這一教學現狀，就要求學生必須要在日常的生活與學習中積累大量的地理基礎知識。通過這樣的方式，學生才能夠在課堂上更加深入的理解教師所傳授的課程知識，提高學生地理課程學習質量的同時，也為學生地理讀圖能力的提高提供幫助。
2.構建完善的知識體系
對于學生地理讀圖能力的提高來說，構建完善的地理知識體系也是非常重要的。之所以要這樣做，是因為在不同課程知識之間必然是存在內部聯系。因此，通過完善知識體系的構建，能夠幫助學生從整體上更好的理解不同的地理知識點，從而為學生地理課程知識的學習提供幫助。同時，在進行地理讀圖的時候，學生也能夠將自己積累不同的地理知識點穿插到一起，從中發現地圖中所包含的信息和規律，提高學生的地理讀圖能力，為學生地理課程學習質量的提高做出貢獻。當然，要做到這一點，筆者認為教師在教學過程中就需要采取聯系的觀點來進行知識點的講解，這樣才能將不同的知識點串聯在一起。
三、加學生的地圖分析能力
在初中地理課程的教學中，要想提高學生的地理讀圖能力，那么也需要注重學生地圖分析能力的提升。在前文筆者就有提到過，地圖是地理課程教學中重要的工具之一。因此，在進行地理課程的教學時，教師就可以多多利用教材中所提及的地圖或者是尋找到認為較為適合的地圖來進行教學，這樣就可以在進行課堂教學時培養學生的地圖分析能力。不僅如此，采用這樣的方式進行教學還有一個好處就是，單單只是依靠板書或者口述的形式來進行地理知識的講解，是很難讓學生真正理解地理課程知識，并且提高學生的讀圖能力。而地圖的使用，則可以更加直觀的為學生展現不同的地理知識，提高課堂的教學效率和質量同時，也能夠通過教師的指導提升學生的地圖分析能力。譬如說，在利用地圖進行教學的時候，教師就可以采用不同類型的地圖，如地形圖、航空圖、海圖、天文圖、三維地圖、衛星地圖等，讓學生可以從不同的角度了解地理知識，同時也能夠讓學生熟悉不同類型的地圖，在進行地圖分析的過程中，提高學生的地理讀圖能力。
四、提高學生的地圖繪制能力
在前文筆者就有提到過，讓學生自己動手進行地圖的繪制，對于加深學生對地理地圖的理解，提升學生的學習興趣都有著極大的幫助。因此，在地理課程的教學過程中，也需要提高學生的地圖繪制能力。當然，在讓學生進行地圖繪制之前，需要確保學生對地理知識已經有了深入的了解，這樣才能確保地圖繪制的準確性。否則，一份錯誤的地圖不僅對學生讀圖能力的提高毫無幫助，甚至還會讓學生對地理知識產生誤解，從而阻礙學生地理課程學習質量的提高。而要做到這一點，筆者認為教師在讓學生進行地圖繪制之前，可以先通過范例或者是例題講解讓學生能夠從不同的角度了解地圖知識。之后，教師再提出與課程知識有關的要求，讓學生自行進行地圖的繪制。在前期學生的地圖繪制成果可能并不理想，因此教師也可以讓學生在前期采取臨摹的方式來進行地圖繪制，通過這樣的方式加深學生對地圖的印象，這樣才能夠在未來讓學生可以更好的進行地圖繪制。
五、結束語
綜上所述，地理課程的學習對于學生來說有著極為重要的意義。而在進行地理課程學習時，必須要充分提高學生的讀圖能力，這樣一來才能有效提高學生的地理課程學習質量，為學生未來的升學打下更加扎實的基礎。
參考文獻：
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【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
22―0079―01
地圖是地理教學的有效工具，是地理教材的重要內容，也是提高學生地理學習能力的有效手段。初中學生認識事物的能力還處在形象思維階段，利用地圖教學可以直觀呈現地理知識，地圖相對于文字敘述更具形象性與直觀性，符合學生認知事物、學習知識的特點。因此，在初中地理教學中提高學生的讀圖能力，養成讀圖的習慣，對于學生掌握地理知識、運用地理知識解決問題，都具有十分重要的作用。
一、激發學生讀圖的興趣
興趣是學生學習的驅動力。初中學生的學習積極性往往是以興趣為支撐的，學生對學習對象感興趣，就會產生對問題探究的動力。在初中地理教學中，要培養學生良好的讀圖習慣，需要將讀圖貫穿于教學的各個環節，引導學生把復雜的文字信息轉換為地圖信息，將枯燥的地理知識用直觀形象的地圖來顯示，激發學生的學習興趣。因為學生在對其他各科的學習過程中，往往是以讀取文字信息為主，學生沒有形成用讀圖來分析與學習知識的習慣，所以，地理教學要強化學生的讀圖意識，讓學生認識到讀圖是地理學習的有效手段。教師要善于指導學生讀圖，要結合課本文字提供的知識點，再將這些知識點落實到地圖上，這樣不僅可以加強學生的記憶，還會促進學生對地理知識的深入理解，教師可以通過引導學生讀圖，去發現課本上沒有提到的知識點。同時，教師要引導學生廣泛地閱讀地圖，不僅閱讀教材提供的地圖，還可以引導學生去閱讀其他與地理教學有關的地圖，強化學生對地圖直觀語言的認知與理解。對于不會讀圖的學生要耐心引導，例如，讀一張中國地圖時，教師要先訓練學生整體觀察這張地圖，了解我國的形狀及版圖面積，然后再看每個省的分布狀況和形狀。并引導學生對每個省的分布情況與形狀進行仔細觀察，然后再觀察每個省的河流分布情況，這樣從整體到局部地訓練學生讀圖，讓學生享受通過讀圖獲取地理知識樂趣。
二、培養學生析圖的能力
析圖是建立在學生會讀地圖基礎之上的，分析地圖獲取地理知識的方法。教師可以在教學中引導學生在頭腦中呈現地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現象、規律、成因等。教師還要在教學實踐中訓練學生分析地圖的技能與技巧，才能真正起到培養學生析圖能力的作用。例如，執教“降水和降水的分布”這課內容，如果教師單憑自己的說教、敘述、闡釋、剖析，往往效果不盡如人意。讓學生閱讀文字資料，學生又會感到枯燥乏味，學生的學習動力得不到有效激發。因此，教師在教學中要讓學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓學生從整體到局部認真觀察，獲取地理信息，這樣把教師的講解與文字枯燥的解釋轉換成圖片，直觀形象，可以有效激發學習興趣。在本課教學中，讓學生觀察地圖，并且通過觀察與分析，總結歸納出世界降水量的分布與特點。同時，結合“世界地形圖”，讓學生分析降水量受哪些因素的影響。學生把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結合起來進行分析，并進行交流與思考，不斷總結與完善，總結出世界降水量的分布與影響降水量的因素。在地理教學中除了教師引導讓學生培養析圖能力外，還需要對學生進行大量的析圖訓練，在此期間，教師只起引導的作用，讓學生自主去分析地圖。例如，在遇到課本中的地圖時，教師不要急著告訴學生地圖中的知識點，而是讓學生運用自己掌握的析圖技巧進行分析。如教師可以問學生通過讀圖得到哪些地理信息，可以提問不同的學生，讓學生把地圖的信息補充完整，也可以請學生談談自己在讀圖中獲取了哪些地理信息，說出來與大家分享與借鑒。
三、培養學生畫圖的能力
一、學好地理要端正態度，明確目標，培養興趣
許多農村中學生都抱著“地理是副科無所謂”的態度，對地理學習不重視，課后從不花時間在地理這科上，導致地理成績不好，對地理學習不感興趣。興趣是培養出來的，我們農村中學地理教師在每學期開學時，要重視上好第一堂課，好好講講學習地理學科的重要意義。例如告訴學生：古代諸葛亮之所以足智多謀、才華橫溢，是因為他上知天文下知地理；學好地理對我們今后的日常生活很有幫助，了解各地民俗風情可以知道去哪里旅游適合，到野外不會迷失方向，發生突發性災害時懂得如何逃生；現在，我們國家對地理科學非常重視，地理知識在城市規劃、工農業布局、政府決策和環境保護等方面都得到了運用。同時也可以強調現在中考、高考都很重視地理學科，分值比例也很大，學好地理在文科高考中才有優勢。這樣一來，學生從內心真正領會地理的重要性，才會改變對地理的看法，端正學習態度，從而對地理產生興趣，進而花心思學習。
二、教好地理要巧妙記憶，活躍課堂，激發興趣
教無定法，我們一線的教師要多花點心思，努力鉆研教學方法，因材施教，讓學生喜歡地理老師，從而愛上地理課堂。
a)設導語來激趣
筆者認為在每節課的開始迅速吸引學生的注意力很重要。俗語說：“萬事開頭難。”生動有趣、形式各異的導語，會引發學生的好奇心，使學生集中注意力，情緒進入興奮狀態，認真聽講，從而有效提高課堂效率。地理課的導語形式很多，有成語，板圖，謎語，諺語等。
b)用諧音法巧記
課本上難記，難理解，易混淆的地理知識常被編成簡明的歌訣，還有數據、地名、礦產等枯燥乏味的內容也被編成順口溜。教師可以收集這些材料來幫助學生記憶，如三種宇宙資源可記憶為“太空曠（礦）”，即太陽能資源、空間資源、礦產資源。
c)用語言來引趣
課堂上不是只有語文教師才講究教學語言藝術，我們地理教師同樣也需要，語言是否生動可以影響整個課堂的教學效果。上地理課時同樣可以引用詩歌、成語等語言教學藝術，來活躍課堂氣氛，幫助學生理解和記憶地理知識，同時還可加強地理學科與其他學科的聯系，拓展學生的知識范圍。筆者常用“落葉歸根”來說明土壤有機質的積累；用“風吹草低現牛羊”來描繪牧場的景觀；用“黃梅時節家家雨”來形容長江中下游的梅雨天氣。這些知識點學生學后往往印象深刻。
d)用啟發來導趣
傳統課堂教學中，往往“教師講學生聽”，教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，不知所云。學習的過程是一個認識的過程，只有學生才是學習的主體，學與不學教師替代不了。教學過程要把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來，教師要善于鼓勵，引導學生通過材料圖文分析，善于發現問題，提出問題，積極思考，最后解決問題。另外值得一提的是農村中學地理老師往往代很多個班級的課，多則七八個，少的也有五六個，學生人數有三四百人，而且每周的課時數只有兩三節。很多地理老師說不出學生的名字，上課提問時只叫號數。這樣雖無不可，但是如果能說出學生的名字，讓他覺得你認識他重視他，他就會有所感動，從而對地理學科也重視起來，也感興趣了。
三、學好地理要開設校本課程，增加活動，鞏固興趣
課外活動不是可有可無的，它是地理課堂教學的一種延伸，中學生都很喜歡參加一些豐富多彩、生動有趣的課外活動。在課外活動中，學生通過自己積極動眼、動手、動腦去實地觀察研究，從而使已有的地理知識得到提升，這樣就能發揮他們的聰明才智，展示學習成果，學生會充滿成功感、喜悅感、自豪感，投入更大興趣去學習地理。地理課外活動的形式很多：實地觀測、野外考察、戶外調查以及地理游戲等。有些活動也適合在教室進行，如拼圖比賽、地理知識搶答、猜地理謎語等等。例如猜謎語：船出長江口——上海；風平浪靜——寧波；雙喜臨門——重慶；夸夸其談——海口；舉頭望明月——仰光。
另外學習我們福建的鄉土地理，學習熟悉的身邊的常識，學習對生活有用的地理知識都可以提高學生地理學習的興趣。因此我們學校在初中開設《福州地理》，在高中開設《福建地理》課程。學生在學習這些課程時總能表現出極大的興趣，學習成績明顯提高。此外還要重視校本課程的開設。隨著人們對自然的開發，適合鳥兒的筑巢點如枯樹、老式房屋等是越來越少，如果沒有合適的筑巢點，鳥兒的繁殖勢必受到影響。為了在寒冷的冬天鳥兒能有一個溫暖的窩，有一個固定的飲水及覓食處，我們學校高中部開設了《制作鳥屋的流程與外觀設計》的校本課程。學生在校園搭建人工鳥巢既可以保護鳥類，又能學到很多課外知識。學生們在學習的過程中表現出極大的興趣，促進了學習地理的熱情與動力。
摘要：初中地理是義務教育階段學生了解自身生存環境、形成基本地理認知和可持續發展觀念的課程，兼有社會學科和自然學科的性質。通過基礎地理知識教育，培養學生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學生樹立正確的資源觀、環境觀以及可持續發展觀，激發學生世紀使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。
關鍵詞：地理，教學法；師生關系；教學手段；學習興趣；思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發現不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。
1.地理學習效果差的主要原因
1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數理化、語數外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。
1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區域、環境不直接聯系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。
1.3 缺乏生活經歷，直觀感受不夠。城市環境成長的孩子，對土地等自然環境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數學生無法和生活中的場景聯系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”
依據長期的初中地理教學經驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結果。據此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：
2.1 建立優秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！
因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發現不同學生、班級的優點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。
2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理。活生生的內容往往比純粹的文字更能讓學生產生興趣，我們曾經通過圖片、視頻將長江發源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環境、風土人情展現給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發興趣的最佳手段之一。我們曾經展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學生學不好地理的重要原因，一旦你認為某件事情不重要，潛意識就會減少相應的關注，那么成績差也是正常的。我們要引導學生，不從考試的狹隘領域來理解地理學科的價值，要把地理學的深層次價值展現給學生。當然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質災難、地質現象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學們講述一些某企業家因為地理知識發現商機、某將軍因為地理知識打了勝仗、某偵探因為地理知識偵破重大案件等地理知識活學活用的案例，讓同學們充分認識到學習地理的意義，從思想深處重視地理，提升學習效果。
一、正確認識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎知識,以人地間的關系為主線,介紹自然環境和人文地理的基本規律,人地和諧地可持續發展 。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主,講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征; 高中地理是系統地理,主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律,以及人類活動與地理環境之間的密切關系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據 ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。這正是高二學生難以適應的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運動的規律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究,發現一般性的地理規律,同時介紹大量的相關資料,延伸地理內容,拓展學生視野,培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力; 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結論。
從教學方法看,初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的,對教學活動控制程度比較高,老師就像學生的拐杖,學生的依賴性較大。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養,訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性,同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣,培養良好的情感品質; 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發展學生
1.基礎知識點的銜接鞏固
初中階段,學生對于基礎知識點學習得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系很少談及,沒有進行較具體的運用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學生容易淡忘。進入高二后,學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預習舊知的工作,并請學生把初中教材在上課時帶著,課堂中進行初中知識點的復習,以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運動的意義”部分,較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學思考,再從結論“ 地球自轉”還會產生哪些現象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學習作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”,培養目標在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進入高中后,這一有效方法運用得好,那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學知識入手,引出更深層次的知識,學生不再感到難點“難”學,而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中,將圖作為一種得力的學習工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養成良好的地理學習習慣。
3.學習方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學生學習劃分地球內部圈層的依據”部分,學生在自主學習中思考這樣一個問題“為什么認為內地核物質是固體狀態? 依據是什么呢?”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學提出: 在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上,內核只有縱波通過,無橫波,則排除液態,可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找,發現這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉化為橫波,所以 說內核部分是固態,圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚了學生的個性發展,同時在合作中相互取長補短,使地理學科學習充滿了樂趣與生機。
[關鍵詞]互聯網+；微課；初中地理
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉公轉等，都需要學生通過形象化的感知來產生理解，深化記憶。但是，在傳統地理教學課堂，由于教學時間與教學設備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯想來嘗試理解，有時并不能對事物形成正確的形象聯想，從而影響學生之后的地理學習進程。微課的產生，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。加上當前“互聯網+”模式的逐漸成熟，將“互聯網+”與微課相關聯，可以使微課教學更加便利化，充分發揮W絡信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優勢，為學生學習地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯網+微課”概述
1.“互聯網+微課”的內涵
“互聯網+微課”是指在“互聯網+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被到網絡平臺供自己的學生以及網絡用戶學習和參考，這也就是最終的“互聯網+微課”。
2.“互聯網+微課”的特點
“互聯網+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯網+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產生是由于在網絡媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應人們信息接收的習慣，并且微課教學的針對性強，更加便于人們依據自身知識結構缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網絡或無線局域網的情況下，用戶通過移動數據流量也可以進行觀看學習，不會產生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學，就能夠進行在線學習，或者還可以提前將視頻下載到電子設備上，隨時隨地進行觀看學習。
二、“互聯網+”模式下微課應用于初中地理學科的優點分析
1.順應時展
隨著互聯網的不斷普及與發展，互聯網對當前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網絡時代的熏陶，手機、電腦等電子設備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數學校都是禁止初中生在學校使用電子設備的，這在一定程度上抑制了電子設備對于學生學習的輔助作用。微課是順應互聯網時展的產物，而且隨著“互聯網+”模式的不斷推進，“互聯網+微課”已經成為課程教學的一大趨勢。初中地理教學應該緊跟這一趨勢，為學生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學生將電子設備轉換為自己的學習工具，可以在學校隨時通過電子設備進行微課的學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提升學生的學習效率。
2.初中地理學科特點要求
初中地理課程所涵蓋的內容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學習難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學生在腦中聯想，這對于空間想象力差的學生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯想，很容易造成聯想錯誤，直接影響學生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學習是一個長期過程，所學知識都具有千絲萬縷的聯系，在長時間不接觸某一知識點后，學生難免產生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關的課程內容進行了課前預習，幫助學生更好地理解新的知識點。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學生的地理學習提供了便利。在上課前，學生可以通過觀看微課來進行課前預習，并了解教學難點和重點，為之后的課堂學習提供側重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學生的課堂注意力，還可以通過微課對學生提出一些思考問題，讓學生在課堂學習中具備強烈的問題意識，幫助學生掌握重點知識。在課下，學生既可以通過微課進行知識點鞏固學習，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。
三、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中的應用策略
1.課前預習
在課前，教師可以安排學生在規定時間內進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區域。教師可以通過閱讀學生評論，掌握學生對于相關知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節《亞洲與歐洲》中河湖的內容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標示。學生通過觀看微課，可以將本節課中河湖與地形地勢及氣候的關系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學生進行與本節內容相關的知識拓展，以此來拓展學生的地理知識面。
2.課中學習
在上課過程中使用微課，并不是允許學生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學習。微課在教學過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節《認識地球》中“經線緯線”的教學為例，教師可以在上課過程中利用微課為學生播放關于地球的真實形態，讓學生了解經緯線不是真實存在的，并利用經緯線將真實的地球進行分割，讓學生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經緯線的過程中，不需要反復向學生強調經緯線在實際中是不存在的，學生已經理解了經緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯網的方式，為學生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯網+”真正落實到課堂教學中。
3.課下復習
課下復習是學生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統教學模式下，學生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學習。而在“互聯網+”時代，學生的課下復習途徑呈現出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師的，與自身的學習需求契合度較高，能夠最大限度滿足學生的復習需求。此外，學生也可以根據自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實現自身地理知識結構的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節《秦嶺―淮河線》的教學為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側地理差異進行標示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學生通過觀看此微課能夠對自己課堂所學知識進行進一步鞏固。
四、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中應用的建議
1.“互聯網+微課”需要團隊合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學任務重以及受專業性限制，雖然能夠參與到微課的內容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優質的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業人員等不同專業的人員，每個人各司其職，共同為制作優秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學應該將所有內容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區域在同一張地圖上進行疊加標示，讓學生發現它們的空間分布規律。這需要技術人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導下進行區域標示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯網+微課”要注意因材施教
微課的制作也應該考慮到學生自身的學習能力以及學習現狀，為學生提供能夠滿足其需要并與其學習能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學生所用，發揮其對學生地理學習的指導作用。針對學習能力較強的學生，微課的講解可以體現出一定的深刻性，還可以適當進行一些知識拓展，以此滿足學生強烈的學習欲望。針對學習成績普通的學生，微課的內容設置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習，保證這類學生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學習能力較差的學生，微課的內容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發學困生的學習積極性與自信心。
“互聯網+”模式下，微課在初中地理學科中的應用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學生，因此，即使在“互聯網+”戰略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。
[參考文獻]
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關鍵詞：初中地理 培養形象思維 策略
初中地理是學生在進入中學校門之后新接觸的一門學科。增強學生形象思維能力，可以有效地培養學生的學習習慣和學習方式，使得地理學習不再枯燥難懂，而是一種享受學習樂趣和掌握自然現象的過程，同時也可以培養學生的創新意識，給學生以后學習地理知識奠定基礎。
一、通過地理形象思維培養學生思維能力
在初中教學過程中，地理的形象思維是經過實際的地理現象反饋和掌握地理事物實質的一種思維活動。地理形象思維不單單是對地理知識思考的閃念，而是在整個學習過程中都一直存在。在教學過程中，對地理形象思維的訓練和培養，可以幫助開發學生的智力，尋找新的學習方法。在學習地理的全過程中，這種思維能力對學生的學習有促進作用，可以讓學生學以致用。
教師在地理教學過程中，教給學生的地理形象的主要內容可以分為以下這幾種：第一種是經過地圖、模型、幻燈片和多媒體資料等直觀的形象；第二種是教師采用講述的方式，將地理現象栩栩如生地描繪出來；第三種是借助簡潔的線條符號以及地理示意圖再添加少量的文字進行講解，將涉及的地理知識表達出來。這三種都可以為教學中培養地理形象思維提供材料，學生經過對這些地理形象內容的研讀，再加上教師對地理情景的詳細講解，學生就可以構造一個整體的地理形象思維，也深化了學生對知識點的形象記憶，為日后的地理學習奠定了堅實的基礎。
二、借助感性材料，加強語言表達，培養學生的抽象思維
思維的開端是對事物的感性認識，也是將具體、直觀的感性知識通過加工總結、歸納，最后到對事物本質和運行規律的理性思考。在上課的過程中，教師有針對性地進行指導，可以將只看到表面現象的學生引進核心思考中去，對知識的理解層層遞進，有效地將學生的思維引到高層次上。比如，教師在進行“海陸變遷”這課講述的時候，借助多媒體設備，將有關海陸變遷的畫面展現在學生的眼前，在學生觀看結束之后，講述自己看后的感想。地球上的每一個地方都在不斷地變化著，變化速度也有一定的差異，就像珠穆朗瑪峰的高度變化就很緩慢，但是像火山以及地震，變化就特別劇烈。借助些知識，教師可以將學生的直接思維發展為對抽象事物的思維能力。教師可以在屏幕上展示南北兩半球，讓學生觀看海陸輪廓，尤其是北美洲以及非洲西海岸輪廓的特征，在屏幕上展示南美洲和非洲之間相互漂移之后剛好吻合的現象，促進學生對大陸漂移假說和板塊構造學說推斷的理解。這是在流域平面圖上無法觀測到的，學生一定要通過抽象的思維才能得出。
三、融合地理學科特征，注重學生邏輯思維能力的培養
在初中地理課程的教學中，教師為了激發學生學習的興趣，可以結合郵票、旅游、動物世界等多種角度作為切入點，調動學生學習積極性，活躍學生的思維，進一步引導學生參加到整個教學活動中去，使其成為學習的主體。初中地理教學就是借助這些載體，讓學生學會學習、學會思考，聯合地理學科的自身特點，將抽象復雜的地理事物和現象之間存在的某種內在聯系整理清楚，想要達到這樣的目的，就需要學生具備較好的邏輯思維能力。比如，在某所學校旁邊有座山，在山的南邊生長的是濃密的灌木叢，北邊則是草地。教師就可以利用實際現象，將學生帶到山上進行實地考察：“為何山的南邊和北邊有如此大的差異？”經過實地觀察和思考，再加上教師的指導，學生就很容易將植物的生長情況和當地的降水情況聯系起來，從而將課本的理論知識和實際現象結合在一起。經過對景物的實地考察，激發了學生對地理現象的邏輯思維，也實現了教學目的。
四、借助地圖，看重筆記，培養學生地理思維的習慣
地理的眼睛就是地圖，初中學生在學習的過程中，應該大量查看這種樣式的地圖，這樣可以充分開發他們的大腦，為他們的思維空間奠定基礎，指導學生的地理思維在理想空間中暢游。例如，在閱讀亞熱帶季風氣候柱狀圖的時候，教師的首要工作就是要學生清楚分析夏天和冬天的不同特點，再經過教師的指導，學生會在最短時間內總結出冬季氣溫降低和夏季溫度升高的特點。下一步觀察降水情況，學生也很容易總結出降雨情況是夏季多而冬季少。借助讀地圖的方式，學生掌握這種氣候也就容易多了，也為學習其他氣候類型奠定基礎。俗話說“好記性不如爛筆頭”，在學習地理的過程中，做筆記也是必不可少的，現在初中學生并沒有養成很好的學習自覺性，所以教師要及時提醒學生做筆記。
五、總結
總之，在人類發展的進程中，思維一直都是人類智力的核心。初中學生隨著年齡的增加，所接受的知識也越來越廣泛了，思維漸漸地就從形象的感性思維向抽象的理性思維過渡。在初中地理教學中，每一位教師都應該注重對學生思維的培養。
參考文獻：
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