時間：2022-09-18 20:28:49
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關鍵詞：高職學生；專業素質；培養途徑
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0062-02
我院作為一所電力系統的高職院校，主要培養面向電力生產第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展，具備一定的專業知識和職業能力的高素質、高端技能型專門人才。但是近年來部分畢業生由于專業素質不強，導致在就業市場、工作崗位中缺乏競爭力和可持續發展能力，這個問題不得不引起我們高度重視。
一、高職學生專業素質的內涵
高職學生專業素質是指高職學生掌握專業理論及相關知識，以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業知識和專業能力內化，所形成的一種相對穩定的能較出色地從事專業工作的品質。專業知識和專業能力是構成專業素質的基本要素。專業理論知識方面，做到本學科理論知識牢固扎實，其他學科知識博大寬厚。專業能力是運用專業知識分析問題和解決問題的能力，包括閱讀、資料查閱、寫作、社會調查、觀察、運算、實驗、自學等方面的能力。高職學生的專業素質反映了他們在某種職業活動中運用專業知識、專業技能解決工程實際問題的水平。
二、高職學生專業素質存在的問題
根據調研，我院熱動專業學生的專業素質存在以下問題：首先，與高等院校學生相比，我院熱動專業部分學生文化基礎不夠扎實，學習基礎較差，專業知識不深。其次，熱動專業部分學生是獨生子女，家庭條件比較優越的學生在成長過程中意志脆弱，比較嬌氣，缺乏動手能力，實踐能力較差，而高職學生的專業能力往往又是通過一系列的實訓課程來培養的。所以導致了對工作崗位所需要的知識、技術、能力準備不足，到崗位后適應能力差、適應時間長。再次，部分學生對自我的定位以及自我能力的評價不夠準確，導致在擇業過程中，眼高手低，看中眼前利益，沒有做好就業心理準備，不能很好地認清當前的形勢，心理素質和專業能力仍需進一步加強。
三、加強高職學生專業素質培養的必要性
專業素質在學生的綜合素質中具有不可替代的作用，面對目前日益激烈的就業競爭形勢，良好的專業素質是他們走向成功的關鍵要素。
高職學生擇業，用人單位首先要查看畢業生的學習成績單、推薦表、獲獎證明和職業資格證書，從成績單看主干課程的設置和成績，從推薦表和獲獎證明看其政治表現和取得的成果。成績單和獲獎證明在一個學校一個專業一般能反映學識水平。用人單位人力資源部門通過與高職學生交談，了解高職學生在校期間的社會實踐經歷和擔任學生干部情況；通過詢問組織社團活動的層次、質量、規模、影響及其在其中的作用，考查高職學生的組織能力、表達能力、溝通協調能力和團隊精神。面試合格后，一般安排技術部門與高職學生面談，測試其工作崗位所需的技能，進一步考查專業能力、創新能力、全面分析問題和解決問題的能力?？梢姡瑢I素質在高職學生就業起著重要作用。
四、我院高職學生專業素質培養的途徑
（一）專業定位準確，人才培養方案合理，確定了專業素質的培養目標和方向
我院的熱動專業有著五十多年的歷史，畢業生面向的是火電廠熱能動力設備運行與檢修崗位，專業定位準確。通過院系領導、專業負責人和任課教師到用人單位的廣泛調研，了解用人單位對畢業生專業能力、方法能力和社會能力的需求。并與專業指導委員會成員一起共同確定培養目標、共同界定教學內容、共同制定課程標準、共同規劃實訓基地、共同設計教學方案，進一步優化人才培養方案，整合專業課程體系，加強和保證重點課程、核心課程和實踐環節的學時和師資，重視學生火電廠運行和檢修技能的培養。
（二）核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學，促進學生自主學習和創新精神的培養
核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學模式，所有的教學內容都隱含在若干不同的學習工作任務中，以完成各學習工作任務作為教學活動的中心。學生借助學習引導文，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成工作任務，學生以現場工作小組的方式進行學習。在工作小組內，根據學生的興趣和特長進行分工，培養學生的管理協調能力、交流合作能力、分析問題和解決問題的能力。通過重視工作過程，精心設計項目，實施項目教學，激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動對話，培養了學生自主探究能力和創新精神。
（三）通過參與一系列的專業建設活動，提高學生的專業素質和綜合能力
1.學生參與專業多媒體資源庫建設。熱動專業的畢業生就業主要面向的是發電企業，主要從事鍋爐、汽輪機等主要熱力設備的運行、檢修、安裝等工作。為了提高學生的專業素質，課程組教師申請建設專業多媒體教學資源庫。在專業多媒體資源庫建設過程中，教師充分調動學生的積極性，利用課余時間，指導學生借助計算機軟件（如3ds Max、EDIUS等），用動畫的形式生動形象地演示熱力設備的結構、工作原理及檢修過程。
2.學生參與《熱力設備檢修》試題庫建設?！稛崃υO備檢修》是熱動專業的核心課程，主要培養學生從事火電廠熱力設備檢修崗位工作的核心能力。在《熱力設備檢修》試題庫的建設過程中，仍以上述熱動11級部分學生作為研究對象，進行學情分析。讓學生自己總結對本課程的掌握情況，分析現有的知識和能力狀況以及學習特點，教師進行歸納，作為試題庫建設的重要依據。試題庫建設完成后，仍以這些學生進行測試，將答題情況進行分析總結，并對題庫加以改進。
3.開展“熱動有約”系列講座。通過與輔導員合作，在熱動11級學生中定期開展“熱動有約”系列講座，每期均邀請學院或兄弟院校的資深教師圍繞大學的生活與學習、人生觀與價值觀的建立等主題進行互動，豐富大學生的視野，激發大學生對生活的熱情，引導大學生樹立正確的人生目標。
4.聘請優秀畢業生、有關專家來校進行新技術、新工藝講座。結合學生實際情況，聘請本專業往屆優秀畢業生、生產一線的專家來校進行新技術、新工藝的講授，使學生了解生產現場的實際情況，激發學生對未來工作崗位的憧憬與熱愛。
5.學生參與2012級新生入學專業宣傳與引導。在專業負責人的指導下，通過給本專業2012級新生進行入學的專業宣傳與引導，能夠使熱動11級學生更加了解本專業人才培養目標、課程體系設置、畢業標準以及就業面向，同時也能激發2012級學生對本專業的熱愛。
總之，培養學生的專業素質，要充分發揮專業負責人、專業任課教師和輔導員的指導作用，使學生通過參與專業建設等一系列的活動，調動學生參與的積極性、學習的主動性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步認識本專業的人才培養目標及規格，提高學生的專業素質，努力使學生具有適應不同工作環境與要求的、內在的、穩定的可持續發展能力，有利于專業人才的培養及專業建設。
參考文獻：
[1]郭平.大學生專業素質與拓展[J].求是，2006，（2）.
[2]黃學慧.論高職學生專業素質培養[J].廣西教育，2011，（9）.
鍋爐設備及運行是高職電廠熱能動力裝置專業的一門職業技能課，是集理論與實踐于一體的必修核心課程。學生通過本課程的學習能具備高等技術應用性專門人才必備的電廠鍋爐設備和運行的基本操作技能，實現電廠鍋爐運行、安裝以及檢修工作的零距離上崗。
課題組通過教學內容、教學模式等方面調查問卷，得到了大量的本專業畢業生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計算；難以理解、想象的設備結構及系統的口頭講解；鍋爐運行的操規背誦，實踐環節與理論教學脫節，培養的學生動手能力差。與本科院校學科體系下培養的學生相比，存在著理論知識不足，操作能力不強，就業處于相當的弱勢等現象。針對這些問題，一部分高職院校也做了精品課建設，進行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實訓設備的不足，職業分析不到位等，整體課程設計受到影響，為了實現學生的零距離上崗，我院購置了大量的實訓設備及仿真系統，積極進行校企合作，在這些基礎上，教學團隊進行了轟轟烈烈的課改工作。
本課程改革的理念是以專業對應崗位群、任務分析為依據，與企業結合進行基于工作過程任務化的課程開發設計，以培養學生崗位職業能力為核心，以工作任務為教學內容，依托發電廠仿真實訓室、熱力設備安裝檢修實訓室的不同教學環境，進行基于過程導向項目的開發與設計，體現課程的實踐性、職業性和嚴謹性的要求。
下面筆者就從幾個方面闡述一下本課程的設計思路與實施。
一、確定課程目標
目前，職業教育課程改革的主流思想是對基于工作過程的學習領域進行系統開發，即根據職業工作內容，分析典型職業工作任務，確定行動領域、學習情境，明確學習任務。所以，我們在前期，建立專業指導委員會，通過與他們探討，總結電廠相關崗位的主要職責，所要完成的任務，并一起提煉典型工作任務，然后由企業工程師、值長等分析完成這些任務需要哪些職業能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設備及運行。所以表1中的三種能力就是本門課程的職業能力目標。
二、任務驅動教學模式下的課程內容組織
按照“校企合作、工學結合、以職業能力培養為中心、以操作實踐為主線、以具體工作任務為載體”的設計理念，考慮工作任務的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據完成工作任務的需要，選擇和組織教學內容，突出工作任務與知識技能的聯系，培養學生制定工作計劃、實施工作計劃的能力。所以，課題組經過大量的探索與實踐，摸索出具體課程內容組織（見表2）。其中，模塊二中的任務來源于電廠的典型任務，模塊一的任務是為了讓學生更好地了解鍋爐設備及整體布置而生成的教學載體。
三、任務驅動教學模式的實施
在每一個學習情景中，通過教師布置任務、學生主動完成任務，使學生能夠自主學習、協作學習，通過任務的實現學到必須掌握的知識技能，有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，使學生在“在做中學，在學中做”，使教學向學習轉換，學生成為自我教育的人。實施過程如圖1所示：
四、考核方案
本課程采用有針對性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測驗、討論、案例分析、專題報告等多種形式。評價的主體不僅有教師，還有企業技師。
采用綜合評價確定學生學習成績。綜合評價包括三個方面：
（1）實訓考核占50%。教學過程中，每個任務評價后都會得到一個成績，最終實訓考核為所有任務的平均成績，占最終評價的50%。
（2）教學過程考核占30%。以教師評價、學生評價、專題匯報等多種形式進行。主要從學習過程中的參與討論問題情況、發現分析解決問題情況、操作訓練情況、出勤等方面考查學生的知識、技能與職業素養。
（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運行值班員技能鑒定的筆試題。
五、改革效果
最終依據熱動專業知識的認知規律和專業能力遞進特點，以及熱動設備崗位能力的培養方式，依托校內熱動實訓中心和校外實訓基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業涵蓋范圍又基于職業能力成長規律的熱能動力設備與應用專業人才培養模式———“5階遞進，3證融合”。（如圖1所示）而我們最初所制定的人才培養模式是這樣的：在建成校內熱能動力實訓中心的基礎上，結合北方季節性供熱的特點，采取實訓教學與供熱周期結合，采用分期的模塊學方式，將學生在校的5個學期分成3個模塊（基礎學習領域/基本技能、專業學習領域/專業技能、拓展學習領域/綜合技能）進行教學，最后1學期進行校外頂崗實習/職業技能。在校期間，每個模塊中的技能訓練安排在對應的三個冬季采暖期主要在校內熱能動力實訓中心進行。（如圖2所示）可以看出這一模式雷同于大多數高職專業的人才培養模式，可以說是放之四海而皆準，無明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個參考。
下面對我們的熱動人才培養方案中的“5階遞進”進行一個說明：將學生三年的學習內容在“2+1”的總模式下按照熱能動力設備與應用專業實踐教學環節的五個階段來進行組織和實施，分別是：認知實訓、專業基礎實訓、實境實訓、集控仿真實訓、頂崗實習。（1）熱能動力設備與應用專業認知實習：在學生入學的第一學期，參觀校內、校外實訓基地的熱能動力設備與應用設備真實環境，重點參觀熱能動力設備模型室，讓學生深刻認識到熱能動力設備這種具有爆炸危險的特種設備的整體結構、型式及其工作特點，牢固樹立安全第一的意識，為專業課程的學習和職業素養的培育奠定基礎。（2）專業基礎實訓：第二至第四學期，學生分別通過校內實訓基地的鉗工、電工、車工、機械測繪、焊工和水處理實訓，對本專業的基礎知識和部分專業知識有綜合的了解，并通過各種的實驗實訓與實際相結合，將各種類別的基礎知識技能融會貫通，掌握本專業未來就業的專業基礎知識和技能。（3）實境實訓：第三至第四學期，在校內鍋爐實訓室和校外相關設備企業交叉進行。通過校內鍋爐實訓室一臺實體4噸蒸汽鍋爐和校外實訓基地的在線運行鍋爐的實境訓練，使學生對本專業的3個核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認知，熟悉熱能動力的主體設備———鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。（4）集控（運行）仿真實訓：根據寧夏及周邊地區火力發電企業集中的特點，在第四學期通過校內火電廠集控運行仿真室進行實訓，同時配置了鍋爐模擬仿真運行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺火電機組集控運行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術實現事故和故障的演示、防止和應急處理，使學生對火電廠的集控運行有全面的認識，并具備基本的操作技能。（5）頂崗實習：第五至第六學期，是本專業的綜合實踐課程，通過在企業頂崗實習,熟悉熱能動力設備的生產工作過程，基本掌握熱能動力設備制造（銷售）、安裝調試、安全管理、運行操作、檢修維護等相關基本技能，真實體驗實際工作現場環境，了解企業的生產控制和管理情況，為畢業后順利上崗就業打好基礎。
可以看出，頂崗實習是學生畢業前的一個重要學習環節，是專業學習的深化與升華；它既是對學生素質與能力的一次全面檢驗，又是對學生的畢業資格進行認定的重要依據。頂崗實習對培養學生良好的職業素質，提高學生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實習是熱動專業“5階遞進，3證融合”的人才培養模式中重要的一環，是培養具有“良好職業道德和強烈的責任心，高度的安全生產意識”人才的必要步驟之一。頂崗實習使高職學生提前了解社會，增強社會經驗，增加工作經驗，轉變觀念，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素養，以便與將來的工作崗位實現對接。建立有效的校企合作機制是本專業工學結合人才培養模式建立與實施的基本保障。頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。熱動專業在頂崗實習中，所需要操作的設備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險的特種設備，上崗操作須經過專門培訓并持有上崗證。如何才能保證學生在頂崗實習過程中的安全實習，并且通過自我學習、師傅幫帶的漸進過程，直到能做到在監控下的親自動手操作，這也是我們在制定人才培養方案時所關注的內容。
另外，如今的頂崗實習都面臨一個問題，就是頂崗實習的學生多被企業當作廉價勞動力來使用。我們所要做的就是如何使頂崗實習脫離這種困境，淡化頂崗，突出實習，讓學生在實習的過程中真正的讓理論結合實踐。理論指導實踐，又從實踐中得到新的體驗，總結自己的理論，在如此的反復中，讓學生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業要廉價勞動力，而為了理論結合實踐，學生要頂崗實習。企業給學生一定的報酬，雖能滿足學生的基本生活要求，但是太少，產生的結果就是在準社會化的頂崗實習期間，如果學生所得報酬相對在同崗位工作的企業員工來說過低的話，也會學生的工作熱情和學習積極性產生消極影響。為了讓學生學習盡可能多的知識，學?？稍诤炗喓贤?，就盡可能多地掌握企業的生產實際，根據企業的初建情況制定學生的頂崗實習計劃，做到實事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協議的時候就先要挑選有責任心的企業，并且必須加入有關頂崗實習的可操作性條款。在學生頂崗實習過程中，學校可根據已有條款規定，檢查學生，更重要的是檢查企業的執行情況。如何保障條款對企業的約束性？我認為可以從以下幾個方面入手：首先得提高教學質量，讓學生成為搶手貨；其次是運用法律手段，保障學生在頂崗實習中的權益；再次利用市場機制，讓學生走進人才市場；第四、在現有的體制和大環境下，利用國家對高職教育的重視，發現高職教育，重視對技能的掌握；第五、讓校內教師參加企業課題中去，幫企業做技改，讓企業有得可圖。
學生是頂崗實習的主體，保證學生在頂崗實習期間的學習效果是頂崗實習的關鍵。頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是頂崗企業的一名員工，要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業和學校的規章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業形象和學校聲譽的事情；按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，按時按質完成各項工作任務；認真寫好頂崗實習鑒定表的自我評價，交由企業實習指導教師和學校實習指導教師簽署鑒定意見，順利完成學業；并考慮如何在頂崗實習中給企業創造一定的價值（經濟效益），讓企業歡迎自己，樂意接收自己。在我們的人才培養方案設計中，頂崗實習是熱動專業的專業核心課程，安排在第五、六學期，在校外實訓基地和有意向錄用熱能動力設備與應用專業畢業生的企業進行，每10-20名學生聘請一位企業兼職教師。學時為34周，學分為34分。在頂崗實習結束后由企業出具頂崗實習鑒定報告，學生撰寫頂崗實習報告書。具體組織與管理如下：①頂崗實習工作由學校教務處總負責，由系部設立頂崗實習指導小組并安排組織、由專業教研室與系部學生管理辦公室具體負責實施。②頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與完成。學校在三方中處于主導的地位，是一切活動的組織者，在整個運作過程中起著重要的作用，企業是三方中最關鍵的一方。③專業頂崗實習指導小組是頂崗實習的具體管理組織者。小組成員由企業管理人員、學生處、學生管理辦公室、教研室、專業教師共同組成。④聘請企業技術人員為學校的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、指導等工作，保證每名學生有專人負責。⑤安排教師對每位學生的頂崗實習進行管理，一般每名教師負責管理的學生不多于20名。
學生在企業頂崗實習期間就是企業的準員工（或稱實習員工），要接受企業與學校的雙重管理。頂崗實習是校企合作進行，它的考核由企業指導教師和校內指導教師共同完成，并以企業指導教師的考核為主。所以頂崗實習的考核由以下兩個內容組成：實習報告和企業鑒定報告。實習報告是全面反映學生在一年的實習期間將學校所學知識技能與實際生產環境相結合的真實寫照，實習報告評分為：優秀、良好、合格、不合格四個標準。學生實習企業鑒定報告是企業對頂崗實習學生實習期間德、技、勤、能的全面考核，考核標準分為：優秀、良好、合格、不合格四個標準。學生要完成以上兩項報告的考核，合格者獲得學分，完成頂崗實習。學生要通過頂崗實習明白，獲得學分并不是最終的目的。學生要能在頂崗實習中體會到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學生到工人的巨大轉變，從身份到心理上接受這一變化。企業為頂崗實習場所，并對學生的頂崗實習進行工作上的管理和實踐知識的教學。我們對合作企業適時進行有目的的篩選，為學生提供代表區域行業先進技術的工作崗位，配備具有一定職業教育能力的企業技術指導教師，具有較好的后勤保障，保證學生在頂崗實習期間的日常生活；緊隨現代熱能動力一線生產技術發展要求所建立的校外實訓基地，結合“5階遞進，3證融合”的人才培養模式，實現工學結合，最終完成本專業的人才培養目標。
同時我們致力于增加校外實訓基地的數量，拓寬學生在校學習期間的實訓渠道，增加學生的行業環境認識，提供鍋爐及其輔機的生產、安裝、運行、檢修及水處理等崗位實習機會，為基于行動導向的教學組織提供基本保障，最終提高學生的就業質量。合作企業要能夠為本專業學生提供足夠的機組運行、安裝與調試、檢修等生產實訓場所、頂崗實習崗位和就業崗位，還有提供有經驗、技術好，品德高、善溝通的企業師傅。平時也可以支持企業內部的優秀技術專家參與校內實踐教學活動，參與工學結合課程開發工作，并接收青年教師到企業實踐鍛煉。企業要有充分的寬容心。企業常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實習生對企業效益產生積極的立竿見影的效果，忽略了基礎素質的教育，只說有專業方面的培訓就行了。基礎課程是很重要，不可以一邊用學生，一邊說學生沒用；企業還要有責任心，要讓學生在有限的頂崗實習期間內，接觸盡可能多的工作崗位，不要說為何學校三年都沒有把學生培養成功，而企業只用幾天的入職培訓，就能讓學生“融入”的企業，還要能為學生就業后在企業內部提供有效的升遷路線；企業更要有事業心，要明白學生不能光為了一間工廠而培養，企業正在做的是為了整個社會的培養技術人才。
頂崗實習模式的探討，這是一個無止盡的話題，時代在發展，經濟環境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應萬變？這是我們需要持續思考的問題。現在我們所形成的“5階遞進，3證融合”人才培養模式，基本實現了學生在第三年100%頂崗實習———準就業；校企合作構建基于工作過程為導向的課程體系，建設專業優質核心課程；通過培養、引進和聘請等方式，打造一支專兼結合的高素質“雙師”結構教學團隊。未來，我們想要通過引企入校，共建生產型熱能動力實訓中心。把本專業建設成國內同類院校中在人才培養模式、課程體系建設、實訓實習條件和頂崗實習環境、師資隊伍建設等方面具有示范引領作用的品牌專業。并通過師資培訓、優質教學資源共享等途徑，帶動國內其他職業院校同類專業共同發展。
【關鍵詞】鍋爐 典型問題 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12C-0065-03
熱能動力設備與應用專業及新能源發電技術專業的高職學生的就業崗位主要是發電廠熱力設備運行及檢修，所以對這些專業的學生而言，鍋爐設備及系統是一門非常重要的專業核心課，后續課程如單元機組運行、循環流化床鍋爐設備及運行、泵與風機、熱力設備檢修等課程都以它為基礎。這門課程由于是理論課，理論性強，在教學中由于鍋爐設備龐大、系統復雜，學生不能認識全部設備及系統，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，學生不容易理解。所以在教學中普遍存在教師教學難度大、學生感性認識少、學生學習興趣低下、專業知識掌握程度不高等問題。比如學生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當作空氣預熱器，再熱器當作過熱器，混淆上煤系統與制粉系統，混淆風煙系統與汽水系統等問題。
隨著我國高等職業教育的發展，高職院校越來越重視研究和解決實踐教學中產學結合、工學融合問題。因此，我們從2012年開始開展鍋爐設備及系統課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據課程理論內容，以典型工作崗位定位能力技能，設計了五個能力訓練任務，本著模擬現場、激發興趣、創新制作、手腦并用的教學思路，以建構主義教學理論為指導，通過創設鍋爐設備及系統模型制作教學情境，引導學生利用已經掌握的機械、電工、鍋爐設備及系統原理等知識，制作微縮版鍋爐設備模型，掌握電廠鍋爐設備及系統的理論知識。并模擬現場情境，通過案例教學，掌握現場運行參數調整方法及事故處理技能，通過“做、學、教”一體化的教學，完成本課程學習。
在2012-2014年的本課程教學改革中，我們發現按照改革初期制定的課程改革方案，在教學內容、教學安排、課堂組織、考核評價制度等方面存在一些典型問題，影響了本課程改革的實施效果。從2014-2015兩個學年我們對存在的常見典型問題進行了詳細調研及論證，制訂了相應改革對策，修訂了改革方案。通過兩個學年184人的教學實踐，證明這些對策是有效的，極大地調動了學生學習積極主動性及動手能力，培養了學生團隊合作精神，同時增強了學生運用理論知識解決實際問題的能力，激勵和培養了學生的創新意識和能力，提高了學生綜合素質，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問題，取得了比較理想的教學效果。
一、高職鍋爐設備及系統課程改革常見問題
按照初期制定的教學改革方案，根據課程內容，以本專業典型工作崗位選擇典型鍋爐設備及系統，以培養學生能力為目標，制定了五個能力訓練項目，見表1。
表1 鍋爐設備及系統能力訓練項目及核心能力目標
序號 能力訓練項目名稱 能力目標 知識目標
1 發電廠系統認識及繪制系統圖 1.能繪制系統圖
2.能在現場辨認出系統全部設備及說出全部設備作用 了解系統設備組成及各設備結構及作用，重點掌握制粉系統設備組成及各設備結構及作用
2 發電廠鍋爐本體設備模型制作 1.能制作鍋爐本體設備模型
2.能說出鍋爐本體各部件名稱、結構及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結構、作用
3 發電廠技術文件解讀 1.能看懂發電廠技術文件
2.能看懂并會計算發電廠常見經濟安全指標
了解并掌握燃料及鍋爐基本知識
4 發電廠鍋爐主要參數運行調整 能根據模擬現場運行數據進行主要參數運行調整 掌握發電廠鍋爐主要參數基本運行調整方法
5 發電廠鍋爐常見故障處理辦法 能根據現場數據及圖片進行發電廠鍋爐常見故障的處理 掌握發電廠鍋爐常見故障處理辦法
在五個能力訓練項目中，主要問題發生在發電廠系統認識及繪圖及發電廠鍋爐本體設備模型制作這兩個能力訓練項目，這也是本課程改革的重點訓練項目。
（一）教學內容常見問題
1.學習任務設計不合理
在發電廠系統認識及繪圖這個項目內容制定不合理。由于制粉系統設備比較多，系統復雜，學生雖然到發電廠看過相關設備，也繪制了相應的制粉系統圖，但是因為設備龐大、系統復雜，學生不能認識全部設備及系統全貌，同時設備在生產中，無法看到設備內部結構，所以學生對此部分內容一知半解，經?；煜O備，學生完成了學習任務，但是還是沒有理解整個系統設備結構及系統組成及作用。所以這個教學項目內容設計是不能滿足本課程教學改革要求的。
2.學習任務內容設計單一
在發電廠鍋爐本體設備模型制作學習任務中，鍋爐設備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結構進行設計。由于是老師預先設計好的，所以學生按照老師設計的圖紙要求進行統一制作，制作出來的模型結構單一，全班同學制作出來的模型基本一樣，不利于提高學生學習能動性及創新人才培養目標的實現。學生沒有個人的思想，是被動的接受知識，是完全的模仿，學生不需要動腦思考鍋爐制作的具體過程和要求，只要按照老師的步驟進行就可以完成學習任務，這種教學方法還沒有逃脫傳統教學的禁錮。
（二）教學安排常見問題
1.教室安排不合理
由于課程改革初期還是沿用原來傳統教學的多媒體公用教室，學生上課沒有專門教室，學生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經常發生材料損壞事故，影響學生模型制作速度及質量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動，學生無法實現真正的小組交流，很多學生都是獨自完成，本來應該小組完成的項目，最后都是個人完成，無法有效溝通，最后導致學習任務完成質量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學、教”一體化改革要求的。
2.課時安排不合理
由于本課程改革初期還是沿用原來傳統教學的教學計劃，總課時96節，安排13周完成，每周6個課時，每次課3課時。這樣的安排對于理論教學是比較合理的。但是對于本課程改革后的教學是不合理的。因為本課程采用了任務驅動“做、學、教”一體式教學法，每個學習任務的完成時間要求是不一樣的。比如發電廠鍋爐本體設備模型制作這個學習任務，由于有些部件學習制作時間比較長，3節課是無法完成的，而學生每星期只上兩次課，學習時間間隔長，經常發生這節課忘記上節課內容，又需要重新復習才能接著進行下一步教學，而且每個步驟需要分成幾個部分完成，打亂了學習任務的整體性及連貫性，非常浪費時間，也不利于學生學習及鞏固學過的知識。
（三）考核評價常見問題
成績是教育效果測量的主要形式，也是教學達標的重要環節，它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。本課程成績考核分為3部分，由平時素質、平時模型制作成績、理論考試成績組成。本課程改革初期平時模型制作成績主要由老師及小組長組成評委團。每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權得到該學生最后成績。這樣做的優點是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實上由于每個班級有40-50人，評委要對這么多的學生逐個評分，很容易導致評分疲勞，導致評分出現階段得分差異，反而嚴重影響了分數評價的公平性。
二、高職鍋爐設備及系統課程改革常見問題對策研究與實踐
（一）教學內容常見問題對策研究
針對發電廠系統認識及繪圖項目內容制定不合理的問題，我們調整了改革內容，修改了教學整體設計及單元設計，增加制粉系統設備模型制作項目，通過“做、學、教”一體化教學，使學生達到能力項目培養目標。
針對發電廠鍋爐本體設備模型制作學習任務內容設計單一問題，我們將老師設計、學生模仿制作模型這個環節，改為學生根據鍋爐廠實際鍋爐圖紙進行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來的煤粉爐改為循環流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃氣鍋爐等多種型式，充分調動了學生學習能動性，鼓勵和激發了部分學生的創新意識，提高了學生看圖、動手制作及創新能力，不再是單調的模仿。
（二）教學安排常見問題對策研究
針對公用多媒體教室不適合課程改革需要的問題，我們特別安排了專門的鍋爐實訓室，實訓室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學設備以及材料工具儲藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學習及制作要求。
在課時安排方面，在總課時不變的情況下，我們將本課程安排教學時間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學習，其他四周在校內學習，每周16節課。這樣的安排可以將教學時間相對集中，有利于保證能力項目訓練的整體性及連貫性。
（三）考核評價常見問題對策研究
模型制作成績評價方法由原來的每個評委都必須對每個學生作品進行評分，然后對每個學生的成績進行加權得到該學生最后成績，改為老師及小組長共同評分。小組長共8人，兩人一組，將全班學生分為4組，首先由老師對一個學生作品進行評分示范，定出具體的評分標準，然后每兩個小組長根據評價標準負責1組學生的評分，并最終選出本組最好的兩個作品，最后全體評委對這些優秀作品進行再一輪評分，選出最優2-3個作品作為班級優秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學生的學習參考模版。
（四）實施方案
具體教學設計見表2。
表2
蒸發設備（5學時）
一、教學目標
1.能力目標：能對蒸發設備組成有大致了解，并能說出各部件作用，能制作蒸發設備模型。
2.知識目標：了解蒸發設備組成，掌握蒸發設備各部件作用及常用形式。
3.素質目標：與人交流、與人合作、自我提高的能力。
二、任務
1.制作蒸發設備模型
2.模型評分及評講
三、活動設計
1.在專用鍋爐實訓室教師應用多媒體講解蒸發設備結構、作用，安裝位置原理理論知識。
2.學生按照5人組成圓桌小組，教師下發任務單，學生根據任務單選擇鍋爐圖紙。
3.教師根據上一屆優秀學生作品進行蒸發設備模型制作示范教學。
4.學生根據圖紙要求討論分析蒸發設備組成。教師全程指導，指出并糾正錯誤。
5.學生根據圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發設備。教師全程指導，指出并糾正錯誤。
6.學生將制作好的蒸發設備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導，指出并糾正錯誤。
7.教師根據小組成員完成制作情況進行隨機提問，檢查學生對蒸發設備各部件的名稱、結構、安裝位置、作用是否掌握。
8.制作完成，教師對一個學生作品進行評分，指導評委進行評分。
9.評委對學生作品評分。評委兩人一組，分別對10個學生作品進行評分，并選出1-2個優秀作品。
10.評委對選出的4-6個優秀作品進行最后一輪評分，評出2-3個最優作品。
11.最優作品學生對自己的作品進行結構、作用解說及制作步驟經驗介紹。
12.教師對學生作品進行評講及總結。
四、相關實踐知識
鍋爐廠相關鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識。
五、相關理論知識
電廠鍋爐常見鍋爐蒸發設備結構介紹。
三、實踐效果分析
為了準確評價教學效果，課題組對納入課程教學改革的班級進行了全樣調查，統計結果見表3。在2012-2014學年實踐班級中，認為這種模式有利于自主學習的學生有242人，占總人數的77%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有263人，占總人數的83.5%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有282人，占總人數的64%，認為這種模式有利于創新能力培養的學生有15人，占總人數的4.8%，認可這種模式的學生有267人，占總人數的85%。在2014-2015兩個學年中，我們根據教學改革中發現的問題進行了總結，吸取經驗教訓，調整改革方案，采取了相應對策，修改了教學內容、教學安排及考核評價方法。通過兩個學年的教學實踐，經過調查結果顯示認為這種模式有利于自主學習的學生有162人，占總人數的88%，認為這種模式實踐能力有提高的學生有175人，占總人數的95%，認為這種模式有利于團隊合作的學生有184人，占總人數的100%，認為這種模式有利于創新能力培養的學生有27人，占總人數的8%，認可這種模式的學生有169人，占總人數的92%。
表3 電廠鍋爐設備及系統課程教學改革問卷調查統計表
問卷調查情況 人數 自學能力 實踐能力 團隊合作能力 創新能力 模式認可度
有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 有很大提高 有一定提高 沒有提高 十分認可 較為認可 不認可
2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48
2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15
對改革前后的數據進行比較，可以發現改革后的學生自主學習能力、實踐能力、團隊合作能力、創新能力及改革模式認可度都得到了較大的提高。特別是實踐能力、團隊合作能力得到了大幅提高。所以可以認為我們采取的對策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設備及系統課程教學改革，同樣也適用于其他工科專業的專業基礎課程教學，有一定的推廣價值。
【參考文獻】
[1]楊黎明.關于項目課程（教學）的若干問題[J].職教論壇，2009（24）
【基金項目】2015年廣西職業教育教學改革立項項目
