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大學生是我們社會中的一個非常特殊的群體，因為他們受過良好的教育但還未完全走進社會。尤其在中國，學生在大學前社會經歷很少，主要的任務就是學習，獲取的知識大部分都是書本上的。因此，在大學階段，大學生的養成教育成為了重中之重。在大學校園中道德素質水平下降甚至頻發的犯罪案件，讓我們更認清構建養成教育體系的迫切性。適當的養成教育可以幫助大學生形成正確的思想道德，打造日趨完善的人格。
一、大學生養成教育內涵及其必要性
大學生養成教育內涵是以高校為主，在家庭、全社會的配合下，按照大學生的身心形成和發展的規律，通過運用各種途徑和手段，對大學生有計劃地進行養成教育訓練，幫助他們養成良好的習慣并擁有走向社會后應該具備的各種能力。隨著社會的發展，良好的文明行為習慣和適應社會的各種能力不是固定不變的，而是不斷調整的，通過系統的培養和訓練，使大學生養成良好的行為習慣。[1]培養大學生良好的習慣，并在實踐中形成道德規范就是養成教育的最終目的。習慣是一個人在實踐里經過鍛煉和學習所形成的傾向于條件反射的行為方式，它一旦形成了就很難改變。習慣不是天生的，需要教育者通過有意識的訓練形成的，在形成后可以自動化的行為方式或者行為模式。所以習慣可以反映一個人、一個民族、甚至一個國家的精神面貌和素質水平，可以說習慣就是道德，就是人格。因此，大學生養成教育的目的就是培養成功的人格。大學生養成教育包括：規范教育、糾偏教育、陶冶教育。[2]
二、大學生道德素質問題
當代大學生出生在物質生活日益豐富的年代，國外的價值觀與傳統價值觀碰撞，當代青少年心理、行為方式也更加豐富、多樣化，有更多種表達方式。但是當代大學生也有更多的困惑，一定程度的心理失衡，造成當代大學生中的知行脫節甚至行為偏差。
1.經濟條件影響下大學生道德素質問題。
當代大學生的成長環境與前幾代人產生了巨大的不同。他們擁有了更好的物質環境，但是相對而言也有了更多的物質誘惑。貧富差距也使個別大學生心理產生微妙變化，虛榮心理、攀比心理作祟。整個社會的日益商業化使得即將進入社會的大學生的價值觀和行為愈加功利性、現實化，理想主義和理想價值淡化。大學生與成人相比，相對來說容易受到外界的干擾和影響，但可塑性較強。在當今多元價值觀條件下，大學生中頻頻發生道德行為的失范案例。例如當代大學生漸漸不講求實際，而是追求實惠。享樂主義越來越多的表現在大學生身上。表現嚴重的案例就是由于道德價值觀念的模糊而發生行為偏差，最終演變為犯罪行為。
2.家庭環境影響下大學生道德素質問題。
父母是孩子最早的教師，孩子最早的價值觀和道德品質都是家庭所賦予的，然后才是作為學生作為社會人時形成的道德素養和行為習慣。大學生父母及其親屬的文化修養、家庭中的文化氛圍都是養成教育的最有力支撐。現在家庭教育中普遍存在的問題是，面臨激烈的社會競爭和學校應試教育的雙重壓力，很多父母首先關注的是孩子的智能開發，卻忽視基本的道德教育、行為習慣等素養的培養。很多家長在品德培養的過程中空洞的說教，而自己又不能在實踐中說到做到。這種功利性的價值取向使孩子迷惑，也導致孩子心理和道德受到一定程度的損害。當代大學生有一個特點就是他們中大部分是獨生子女，他們出生后就享受優越的物質條件，接受全家所有無私的愛有時甚至是溺愛。這造成一部分學生有自我意識強、虛榮心強、孤僻懶散等問題。
3.學校教育環境影響下大學生道德素質問題。
大學生所在的第一環境就是高校，高校為大學生營造的校園環境對大學生的養成教育影響是深遠的。國家對高校教育逐步加大了投入，高校的硬件條件也在逐漸改善，但是一般高校都著重建設教學的軟硬件，卻忽略了大學生精神文化的發展。養成教育中多采用課堂知識的強行灌輸，缺乏將道德行為規范在大學生自身內化的過程。高校著重提高的是大學生的學習成績、科研成果的數量，也就是學生的智力因素的發展。然而，大學生所在的道德環境是否健康，養成教育的方法是否適合當代大學生，這些都沒有深刻的被教育者思考和實踐。大學生在高校階段是和社會實踐接軌的特殊階段，正處于養成教育的重要階段。給大學生一個良好的環境，就會培養出良好的行為習慣，使其終生受益。反之，如果讓各種不良的環境作用于大學生身上，形成了不良的行為習慣，那么后果就會不可估量，在高校也有很多活生生的例子警示我們。
4.傳媒環境條件影響下大學生道德素質問題。
當今的社會是信息化社會，海量的信息通過電腦、移動設備、電視等各種多媒體設備涌入大學生的生活。在這樣的信息環境下，大學生可以獲取更全面的知識豐富自己，但也會主動或被動的接觸到很多不良的信息，使他們墮入深淵。大眾傳媒形成了一股文化力量，這種力量使大學生中形成了相應的文化習性。大學生通過模仿一些媒體上的暴力犯罪過程，導致心理逐漸畸形，最終走向犯罪道路。還有一些媒體為了點擊率編造一些不實新聞，集中反映社會的陰暗角落傳播消極情緒，讓沒有社會實踐經驗還不能清晰分辨真假的大學生對社會失去信心，不能以積極心態認識真實事件，甚至出現逆反心理。更有媒體不顧社會影響，報道一些奪人眼球的新聞，畫面不堪入目。媒體信息的世俗性使大學生的審美傾向于呈現感性化、個性化、低俗化和庸俗化。可以說，現在的各種媒體報道的海量信息魚目混珠，如果任由處于人生觀價值觀尚未定型的大學生在這樣的媒體環境中獲取信息，且僅憑借大學生的自覺性是很難控制大學生道德素質的發展方向的。
三、當代大學生養成教育的策略
1.大學生養成教育的針對性教育活動。
在大學生養成教育中，反復灌輸道德觀念的理論課程，從實際授課效果來看效果并不突出，而豐富多彩的集體教育活動更有生命力。在實際操作中我們可以鼓勵大學生參與精心設計的各種活動，在豐富多彩的教育活動中塑造大學生的道德觀念、養成道德能力。[3]教育活動的開展需要分階段進行，針對大學生不同階段和專業特色的不同特點和不同需求，開展具有針對性的養成教育活動。在入學初的軍訓里可以培養大學生克服困難和集體主義精神；在低年級著重培養個人行為習慣和高尚的思想政治道德素養。到了高年級，養成教育需要著重培養專業核心競爭力，在思想上認清當前的經濟形勢和就業情況，為大學生將來走向社會打下堅實的基礎。在就業實習階段應當培養大學生的適應和處事能力，培養創業競爭意識，為就業做全面準備。
2.大學生養成教育的統籌資源。
大學生的養成教育需要系統地開展，在大學生養成教育過程中，家庭、學校和社會都要參與其中。因為大學生處于人生承上啟下的特殊時期，需要家庭、學校和社會的全方位配合，哪一方面都不能留下空白，否則不良的行為習慣或觀念就會乘虛而入，使整個養成教育系統前功盡棄。[4]在家庭、學校和社會這三方面來看，由于大學期間大學生所處的主要位置是在高校，家庭和社會相對來說影響被弱化。因此高校就應該承擔起對大學生進行行為習慣培養的主要責任。需要分析大學生的現狀和需求，制定出相應的規劃做出全面部署。統籌各種資源，推進大學生養成教育，形成大學生養成教育的長效體制。在養成教育過程中高校要統籌校內團組織、學生組織和思想政治教育等各種資源，高校還要統籌解決大學生在校和畢業期間的問題和需求。
3.大學生養成教育的行為訓練。
大學生養成教育尤其要重視行為訓練，因為習慣是后天不間斷訓練而形成的，想形成良好的行為習慣就需要做相應的正確的行為習慣訓練。而形成良好的行為習慣也不是一朝一夕的，我們應該利用一切可以利用的機會和場合為大學生創造鍛煉的機會，而這種習慣形成后不需要大腦的思考回憶，就會自然地、應激性地發生作用。在行為訓練中要講究方式方法，我們可以總結為三種：一是“中心擴散法”。在使用這種方法之前要先分析相關的習慣，什么習慣是最核心的，把核心習慣抓準了，順其自然其他的好習慣就形成了。二是“階段法”。不同的行為習慣要視其特點在大學生不同的階段實施，在大學生習慣形成的關鍵時期進行行為習慣的訓練，達到訓練成果的最大化。三是“循環法”。由于習慣形成的長期反復性，形成習慣需要長時間的循環，螺旋上升的形成。也就是說要有訓練的持續性，在不同的時間段要進行重復的行為習慣訓練，以鞏固前期訓練的成果。這三種方法在行為訓練中可以結合利用并循序漸進。在行為訓練前做好理論分析，行為訓練時講究方式方法，在階段性和全部行為訓練后總結經驗教訓，形成不斷完善的行為訓練方法。
4.大學生養成教育的規章制度建設。
在大學生養成教育過程中制定相應的規章制度，不僅能夠保障養成教育順利圓滿的進行，更是大學生進行養成教育的重要途徑。大學生養成教育的前提是完備的規章制度建設，管理不僅能保障育人工作正常進行，而且使育人活動有正常的秩序。制定規章制度的時候要注意三點：一是要全面，要全面覆蓋大學生在高校學習和生活的各個方面，例如上課制度、寢室宿舍制度、獎懲制度、綜合素質測評制度等。二是要細致，規章制度制定的越細致越明確操作起來越方便，越不容易產生歧義。三是執行起來要嚴格，要有專門的組織和人員負責規章制度的執行。在紀律嚴格的同時還可以通過知識問答等活動方式讓同學們對規章制度詳盡的了解，進而可以自我管理和自我約束，創造出一個良好的養成教育環境。在制度建設的同時，要聽取大學生意見充分發揚民主，這不僅能讓規章制度更加完善，而且能夠培養大學生的民主意識和維權意識。
【參考文獻】
[1]張澍軍．德育哲學引論[M]．北京：人民出版社，2002．
[2]程軼宏，汪小飛．大學生養成教育之思考[J]．滁州學院學報，2011，（3）：73-74．
[3]楊敏．高校養成教育及其實施途徑[J]．合作經濟與科技，2011，（20）：121-122．
關鍵詞：輔導員;養成教育;習慣
一、大學生“養成教育”的內涵
中國傳統的“養成教育”，一般指對兒童的道德教育和道德培養。今天我們所說的“養成教育”已經超越了兒童蒙養，成為一個教育學的范疇。“從簡單層面上看，形成良好習慣就是教育。”高校教育是有針對性、有目的地培養大學生，引導大學生形成自我約束力，進行自我教育與管理，切實提升思想與心理兩方面的素質，通過學習過程和實踐活動過程的教育，養成良好習慣，為今后的社會工作奠定扎實基礎。養成教育主要包括五個方面。第一，養成優良的學風。不僅要有明確的學習目標、端正的學習態度、良好的學習習慣，還應當將“要我學”轉變為“我要學”，提升個人自主學習意識，形成良好學習習慣。第二，高尚品行的養成。以社會主義核心價值觀的培養為目標，主要教育學生要熱愛祖國，以國家發展為主，遵守國家制定的相關守則、文明守禮、具有無私奉獻的精神，將學生的自立自強自主意識培養作為重點培養目標。第三，養成良好的心理習慣。心理包含情緒、意志、自信等多方面因素，學生的身心健康是極為關鍵的內容，培養學生擁有健康的心理，培養良好的人際交往能力。第四，養成良好的生活習慣。學生的生活習慣體現在宿舍整理、作息、就餐、儀容儀表等多個方面，科學的生活習慣，是培養學生自立自強的重要基礎。第五，養成良好的人文素養品質。人文素養包含個人道德、團隊精神、健康體魄等多個方面，主要從校園文化入手進行培養。
二、輔導員工作的內涵
1.輔導員角色的定義。“一個國家國庫殷實，公共設施華麗，并不能說明這個國家就是繁榮的。真正繁榮的國家，公民的文明素養極其重要，公民的受教育程度，道德的高低都是衡量國家繁榮的關鍵因素。”大學生思想教育的關鍵在于輔導員，思想教育工作全部即包含了思想教育、道德教育、政治教育、責任教育等。輔導員工作的導向作用是要使學生有明確的思想觀念、價值取向、行為規范。2.輔導員的實際工作內容。輔導員在把握國家對大學生教育的政策方針范疇之內，每天與不同學生接觸，又要有不同的工作方式方法。具體說來，輔導員工作的每個環節都會影響到學生的成長和教育。從新生入學教育、校紀校規學習、學習目標培養、課堂紀律要求、班級管理制度、班級干部選拔、獎助學金評定、貧困補助政策、學生黨建工作到學生課堂之外的宿舍文化建設、個人生活習慣養成、個人交往原則、個人安全教育等，再到學生個人心理問題疏導、解決與家長、家庭的矛盾問題，延伸到社會上的還有學生社會實踐、就業等問題。從學生生理方面到心理方面，從學生個人到學生與家庭、同學、社會之間的矛盾，輔導員都要求有較強的了解能力和解決問題的能力。3.輔導員實際工作內容與學生養成教育的關系。養成教育的內涵與輔導員工作的實際內容相結合，構建了良好的大學生養成教育的平臺。將行為訓練作為重點，再融入多樣化的教育，將學生的知識、道德、習慣進行全面鞏固，形成良好的道德習慣。比如，在大學生的行為規范養成教育上，尤其在職業類學校，是輔導員工作的一項重要但是困難的工作。學生沒有良好的生活習慣，早起床困難，到課情況不能保證。這就要求輔導員幫助學生養成良好的生活習慣。以我校為例，每天晚上輔導員老師主動查宿，督促學生早睡，早上七點鐘開始督促學生早起，進行早讀和課前準備工作。行為規范的養成需要一個過程，通過師生不懈的努力。在本學期，我校學生晨讀的效果明顯，學生到課情況良好。學生逐步養成的早睡早起，重視學習的習慣。養成教育是高校思想教育中不可忽視的一部分。良好的文明素養是正在成長時期的大學生最為重要的教育。教育方針實現全面貫徹，首要步驟是做好養成教育工作，培養出符合新時期發展的人才，這是發揚中華民族優秀文化的必經之路。
三、大學生教育缺失的主要表現
1.缺乏團體意識，個人意識過高。一些大學生受到各種外來文化的沖擊，慢慢失去了中華傳統思想的美德熏陶。表現出來的是個人的張揚個性，有極強的競爭意識，個人表現力意識過強。然而，過度的個性張揚常常使他們在集體生活中容易產生摩擦，缺乏有效的溝通和處理問題的辦法。一些學生不會顧及他人的感受，站在自身的角度看待問題，缺乏團隊意識，團隊協作能力極差。比如，在學校召開各種比賽時，有的同學認為自己的私事重要，比賽可有可無。同學們參與的積極性不高，以至于出現班級無人參加，輔導員需要做很多的思想工作才能有學生勉強參加。這種集體觀念淡漠的思想已經成為阻礙學生德育發展的重要因素，對輔導員工作的開展造成困難。再如，一些學生個性張揚，看見別的同學不順眼就惡語傷人，甚至圍觀群毆等。由于對自身重視度過高，所以做事情前都不會考慮到別人，認為自己想做，對別人的感受總是置之不理。2.缺乏科學、文明的生活與行為習慣。在大學時期，學生的培養內容必須要以生活習慣與學習習慣為切入點，自我養成良好的習慣對大學生來說極其關鍵。如果所有的事宜都根據學校的安排進行，連吃飯、睡覺、自習都是強制性的，那會顯得多么可笑。但是，當前的確還有很多大學生無法自我約束，個人生活安排性差，作息時間不規律，健康意識過低，還是過著學校推一步往前走一步的生活。主要表現在：宿舍衛生亂，學生休息時間不固定，吃飯時間不固定。可以說，學生當中經常出現通宵游戲，不出席早操，上課遲到、早退等情況。在公共場合中，一些大學生經常出現亂丟垃圾、隨地吐痰等不文明現象。有的學生拿公共財產出氣，破壞教室、廁所的墻壁與門，在桌椅上亂刻、亂畫，將圖書館的圖書拿來隨意撕頁等。3.學習態度淡薄，找不到學習的目標和爭取向上的動力。大學生經過了激烈的高考競爭，在進入高校學習過程中態度已經松懈，壓力無形中減小。久而久之，網絡游戲、交友等社會化的行為活動會占據大學生的學習時間。加之沒有明確的學習目標，對所學專業現狀和就業的不關注，導致學生學習沒有動力和目標，甚至出現逃學、厭學的現狀。在退學的學生中，由于厭學、學不會的原因退學的學生占據主要位置。筆者曾經在一個50人的班集體中做過調查：知道自己為什么選擇來到這個學校的學生有5人，是父母要求來的有36人，還有9人不知道自己為什么會選擇到本校來學習。在一個人的成長中，目標就是燈塔，只有確定好學習的方向，才能勇敢地朝向它前進，否則只會在大海中盲目隨波逐流。4.心理健康狀況不容樂觀。根據心理學發展的年齡階段劃分，大學的階段是學生心里逐步走向成熟的關鍵，在大學這個重要的時期，形成個體完整的人格特征是大學生學習的另外一面。但實際上，在競爭激勵的社會當中，大學生是有極大的心理壓力，加上自身本身的心理承受力不強，受到社會功利性質影響，希望取得成功的動機非常明顯。大學生情緒體驗波動大，容易產生暴躁的情緒。有的大學生戀愛觀不端正，人際關系處理不好，就業壓力大等。有的大學生抵抗挫折的能力極弱，面對困難時經常會非常緊張，表現出情緒低落、解決問題能力弱等現象。只要生活或者學習上遇到困難，一些學生的心理會出現負面情緒。
四、拓寬大學生養成教育的平臺
1.構建完善的規章制度，提升育人管理力度。在大學生養成教育的過程中，管理是必要的手段。管理必須以科學完備的規章制度作為基礎，學生日常管理的規章制度包含學生的教室、宿舍、日常行為等多個方面，與大學生的生活、學習都有緊密聯系。因此，輔導員應當制定科學完善的班級管理制度，并不是將規定強制性的壓到學生身上。要充分考慮大學生的身心特點、個性特征、心理承受能力等方面，制度構建的過程必須讓學生加入其中。例如，宿舍內部的衛生管理，可以讓學生自行制定，讓學生明白哪些行為屬于不規范的，哪些行為是要積極倡導的，將制度當成是自身需要遵守的必要守則，從傳統的輔導員要我做的形式轉變為我主動要做的形式。2.養成教育必須懂得把握時機。不管習慣是好還是壞的，一旦錯養成后想要改變就相當難的。所以，剛入學的階段是教育最為重要的時期，也是今后教育取得成功的基礎。通過以往的教育經驗，筆者總結出，要切實使得大學生養成教育，就必須從剛入學時就開始抓起。新生入學所接觸的所有第一次都必須要非常重視，相關的禮儀、品質、意志、觀念的培養都必須特別注重，為學生的大學四年學習以及今后的工作奠定扎實基礎。學校要定期開展座談會、課外活動，促進新生的角色轉變，使新生養成獨立自主的好習慣，獲取更多有效的學習方式，使其在大學的學習生活更加順利。3.養成教育必須要重視輔導員的作用。新生入學首先接觸的是輔導員，輔導員在新生教育中起到不可替代的作用。因此，輔導員必須要起到引導效用。“學生的知識吸收以及思想進步，都離不開教師的指導，教師對學生產生的影響是巨大的。”教師必須在教育過程中起到表率作用，以身作則，影響學生的思想、道德、學風等多個方面。在大學時期，與學生接觸最多的當屬輔導員，輔導員的一言一行都會在潛移默化當中影響著學生，對養成教育的成效起到至關重要的作用。所以，輔導員必須要不斷提升專業技能與道德修養，以此在學生養成教育過程中起到積極作用。輔導員要用講道理的形式教育學生，關注自身的言行舉止，用個人魅力熏陶學生，在各個方面都做到表率作用。4.養成教育要重視與家長加強溝通和協調。大學生在學習習慣、生活習慣、文明道德習慣等方面，都會通過行為的觀察、模仿、嘗試逐漸形成思想觀念和行為習慣。學生在校內校外保持行為習慣的一致性，這需要家庭這個重要的教育平臺對學生起引導作用。輔導員要經常性的與學生家長進行溝通，改變家長刻板的、片面的認識，改變家長認為學生只要學習好，其他行為習慣差點沒關系等的看法。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”家長的教育作用必須要發揮到最大限度，起到帶頭作用，引導孩子走向文明的道路。學校通過家庭教育的平臺進一步促進學生養成教育，對校內教育起到延伸和保障的作用。5.養成教育需要輔導員付出長期的堅持，具備堅韌的毅力。根據相關研究得出，人的大腦需要用21天構建一條新的神經通道。經過21天的新理念、新行為的影響，人們會漸漸養成新習慣，經過3個月的重復，會形成穩定的習慣。因此，我們的養成教育需要學生在比較長的時間內重復某種固定的理念或行為，才可能達成一定效果。輔導員的工作就是要在學生行為習慣養成的初期給予心理疏導和鼓勵，同時在后期要不斷地進行習慣的監督和要求，以此將行為持續下來。輔導員在學生養成教育過程中所起到的督促作用，是一個長期工程，需要付出超過一般工作所需的時間和耐力，才能有較好的效果。大學不僅是學生思想和心理逐步走向成熟的階段，更是學生良好的習慣的養成的重要時刻。與中小學相比較，大學的養成教育更多的就是培養學生優秀的品德、健康的人格、全面的素養等。在大學注重養成教育，是對學生人生長路的負責，更是為國家培養人才的重要步驟。輔導員擔負的使命決定了要努力培養學生全方位發展，在日常的工作中將養成教育的內容滲透、教導、升華，使學生受益匪淺，成為優秀人才。
作者:魚璐 單位:商洛職業技術學院
參考文獻：
[1]邢國忠.把大學生養成教育作為高校育人的重要途徑[J].思想政治教育研究，2008
[2]龐然，等.大學生養成教育的實施途徑芻議[J].學校黨建與思想教育，2009
關鍵詞：民辦高校；“90后”大學生 ；養成教育
一、民辦高校“90后”大學生養成教育實施的必要性
本文所指的“90后”特指1990-1999年”這十年出生的中國公民。大學生養成教育是指以高效為主體，在家庭、社會的配合下，根據大學生的身心形成和發展規律，運用各種途徑和手段，對大學生施加系統影響，促使其養成文明習慣和走向社會后應具備的各種能力。[1]
1、 養成教育是扭轉民辦高校大學生行為失范的重要途徑
當代高校尤其是民辦高校大學生社會公德意識和誠信意識有所欠缺。不遵守公共秩序，隨地吐痰，亂丟雜物，上車不排隊；有的大學生不愛護公物，在課桌上面亂刻亂劃，對公共圖書“各取所需”，任意撕頁或“開窗戶”；有的大學生誠信意識淡薄，考試作弊現象嚴重；有的大學生對發生在身邊的不良現象采取事不關己、不聞不問、聽之任之的態度。
2、 養成教育是幫助民辦高校大學生塑造人格和完善自我的內在訴求
“90后”大學生成長于中國經濟快速發展的時代，特殊的經歷形成和造就了獨生子女大學生思想、行為、性格和心理等方面的新特點，如：缺乏獨立性、自我中心突出、集體意識淡薄、嬌氣、怕吃苦、抗挫能力差[2]； 他們往往因為與同齡人交往的相對封閉性和與成年人接觸的相對密切性，或膽小、或孤僻，社會適應能力弱。同時，不當的家庭教育往往造成孩子性格的缺陷。這些大學生即使有良好的專業素養，也難以在事業上有所成績，因為他們還不具有完善的人格。而這一切亟需通過養成教育的實施，幫助大學生形成意志頑強、良好行為習慣、獨立生活能力、具有團結合作精神、正確價值觀的健康人格。
二、“90后”民辦高校大學生的成長環境以及素質、行為、心理特征分析
1、 頻現自私自利、是非模糊等道德失范 ，價值取向功利化
“90后給高校尤其是民辦高校思想道德教育帶來挑戰。”一些高校教師說，“90后”給大學校園注入自信、靈活、生機等新鮮血液的同時，也讓老師們深切地感受到，以往大學生注重團體、協作、互敬互愛，而當今的不少“90后”大學生更關注自我感受，注重自身利益。與此同時，在高校中90 后大學生的入黨動機也呈現出明顯的多層次性和多樣性。有崇高精神追求的90 后大學生仍舊占據入黨積極分子隊伍的主流，但是，已有一些90 后大學生把是否有利于自己就業或實現其他現實利益作為是否選擇入黨的標準，帶有明顯功利色彩。
2、 個性張揚，但集體觀念淡漠
由于家庭教育更加寬松，社會環境更加開放， “90后”大學生的個性更為張揚、獨立。他們對任何事物都有自己的見解，好奇心強，接受新生事物能力強，在社會競爭領域實現自己的個人價值； 他們特立獨行、不輕易趨同，排斥他人過多的干涉和打擾； 他們還喜歡用與眾不同的方式博取社會的關注，并以此展示自我風采。[3]在競選學生干部時善于表達與眾不同的觀點。然而，不少學生信奉“事不關己，高高掛起”，“人不犯我，我不犯人”的處事原則，過分強調個體感受而忽略他人感受，不去考慮家長的需要、老師的需要以及社會的需要。具體的交往活動中表現出團結協作能力較差，集體觀念淡漠。
3、 個性突出，但耐挫力能力較差。
“90后”有較強的獨立意識，對很多事務敢于持批判的態度，不輕易趨同，不喜歡別人過多的干涉和打擾，喜歡用與眾不同的方式去獲得外界的關注，歡面對生活中的挑戰，甚至追求挑戰。但由于，“90后”普遍都是家庭經濟條件較好的獨生子女，從一出生就備受父母和社會的關注，尚不具備成熟的心理素質和承受能力，一旦面對挫折和打擊時心理承受力比較脆弱，很容易造成心理失衡。有調查表明：大多數“90后”大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足，有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振，只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。更有研究指出，大學生自殺率高于一般青年。
三、關于促進90 后民辦高校大學生養成教育的對策
1、養成教育應以校園文化建設為載體
校園文化是學校的靈魂，實施新生養成教育要重視加強校園文化建設，充分發揮校園文化的啟迪思想、陶冶情操、傳授知識、鼓舞人心的積極作用。校園文化對新生進行著無意識的文化滲透，一是以校風、文化傳統、價值觀念等方式表現出來的一種觀念形態，對學校的各個方面起著指導性作用； 二是與其觀念體系相適應的優美、有秩序的學習生活環境，對新生起著陶冶情操和規范行為的作用。通過充分利用校報、校刊，廣播，櫥窗、網站等校園文化建設多種的渠道，積極地組織學生開展各種有益的文化活動，如詩歌朗誦、傳統文藝比賽等，使其從感情上引起共鳴，能更好地調動新生的興趣、愛好和積極性，從知、情、意、信、行諸方面綜合塑造學生的整體素質。[4]
2、建立有效的心理干預系統，是實施養成教育的重要途徑
“90后”大學生普遍存在脆弱、敏感的心理特質，應進一步拓展高校心理咨詢與輔導的渠道，開展多樣化的有效的心理咨詢指導。1、開展情感教育，充分利用學校學長輔導員、新生心理普測、心理中心、學生社團等形成課堂教育與課外培養的情感教育體系，探索情感教育的課程體系和課程操作，尋找切實有效的教育方式。2、適當開展挫折教育，包括如何面對感情挫折、學習挫折和工作挫折。通過開展各種課程努力培養和塑造大學生戰勝困難、戰勝挫折的意識和能力，激發他們的潛能，幫助學生養成自我調適意識，以健康陽光的心態積極面對大學學習和生活。
3、養成教育應以健全的規章制度為保障
無以規矩，不成方圓。養成教育離不開規范的制約，它以制定行之有效的規章制度為起點，并以規章制度、組織紀律、行為訓練、嚴格管理等行政措施來約束、協調、指導、規范學生的行為，全面提高新生素質，最終使學生養成自覺遵守社會道德規范和日常行為規范的習慣。因此，學校應進一步健全規章制度，以制度管理為依托，強化養成教育理念，出臺德育大綱及實施細則，進一步落實養成教育規定，完善學生紀律處分、獎勵條例等規定，通過嚴格的管理，培養學生的文明行為。
總之，努力探索符合“90后”民辦高校大學生的科學合理的養成教育對策，讓90后大學生從中學會做人、做事、做學問是高校尤其是民辦高校的教育培養的目標與宗旨，在此過程中要結合“90后”的學生特點，有針對性地開展各種教育與實踐活動，讓大學生營造樹立正確的“人生觀、世界觀與價值觀”，這樣90后的成才成長將會有一個較大的改觀，他們終將成為中國特色社會主義事業建設的棟梁之材與良好的接班人。
參考文獻
[1] 王肇飛，彭家龍，.“90后”大學生思想特點及教育對策研究.甘肅科技,2009
[2] 李曉雪.淺談“80 后”，“90 后”大學生的思想特點及教育對策.吉林省教育學院學報.學科版,2009
論文摘要：養成教育在高校德育中具有重要的作用。通過對當代大學生道德素質現狀的分析，強調了在大學生中實施養成教育的現實必要性，并從實際出發，提出實施養成教育的對策和思路。
養成，即“培養，使之生成”。養成教育，指的是在思想政治教育的基礎上，在日常的學習、工作和生活中通過正常的訓練、嚴格的管理、系統的培養等多種手段指導訓練個體使其形成良好的行為習慣教育，以大學生的基礎文明道德和日常行為規范的養成為主要內容，經過持之以恒的日常行為養成訓練，潛移默化地將不文明的習慣，不自覺的行動轉變成文明的、自覺的行為習慣。養成教育是德育的根基，加強高校思想道德教育必須從抓實養成教育人手。良好的道德修養，對于正在學習“做人”的大學生而言意義重大。
1 實施養成教育的現實必要性
1．1當前大學生道德素質現狀
曾經有人總結出大學生中存在這樣一些現象：“有智商高但缺乏智慧，有知識但缺乏文化，有文化但缺乏教養，有欲望但缺乏理想，有目標但缺乏信仰，有青春但缺乏熱血。”從中可以看出，從當代大學生的整體來看，主流是健康向上的。但是，由于我國正處在一個歷史轉型期，多元文化和價值觀念相互交融、相互沖擊，使大學生道德標準選擇的多元化與道德價值判斷的模糊化傾向比較明顯，道德認知與道德行為之間存在差距，在道德要求和評價方面采取了雙重標準，對他人要求主流化與對自己要求流行化。具體表現為以下幾方面。
崇高良好的社會公德。但對違背要求的行為持寬容態度。由于長期的中國傳統文化熏陶，以及從小就開始的灌輸式教育，使得中國的大學生對“仁、孝、忠、義、禮、信、廉、恥”等傳統道德觀念都非常熟悉。但在實際生活中，學生常常會出現違背道德要求的行為：考試作弊、做“”；上課遲到早退，甚至曠課、逃學；奢侈浪費、消費攀比；損壞公物、亂扔垃圾，破壞公物；生活自理能力差，依賴性強；自私自利，人際交往功利化等等。
道德教育覆蓋面小，缺乏認同感。我國長期實行應試教育，致使學生以應試的態度對待包括思想道德學習在內的一切學習，而學校的道德教育往往只停留在“是什么”的層面上，至于“為什么”、“應該怎樣”都不加探究。目前，道德教育介入的主要是學習領域中的課堂教育這一塊，宿舍生活、校園生活、社會交往、兩性關系等領域，教育幾乎是盲區。學生只知道了一個目標就是去積極進取、獲得優秀，卻很少被教育取得這種目標的手段需要正當。這種理論與實踐的分離，嚴重制約著學生道德素質的提高。
心理承受能力降低，社會責任意識不足。隨著改革開放的深入進行和社會主義市場經濟的發展，整個社會價值觀念發生了根本性變化，學生的競爭意識也不斷增強，從基本知識的學習到當面能力養成都形成都形成了你追我趕、相互競爭的氛圍。這對于不斷提升人的智能水平有著積極作用，但是面對激烈的競爭，學生的壓力卻越來越重，心理承受能力日趨脆弱，爭強好勝、急功近利，希望獲得成功的動機感太強，甚至無法面對失敗和挫折。于是，許多人只注重個人的奮斗與獲取，而忽視了社會責任與歷史使命。只停留在個人名利得失上，而忽視了自身對社會的責任與義務。在現實的學習與生活中，一旦遇到困難挫折，一些學生往往表現得脆弱，甚至以跳樓、服毒、投湖等極端不負責任的方式結束自己年輕的生命。由于在道德教育過程中，注重學生的競爭意識，但卻忽視了對學生的社會責任和歷史使命的培養。
1．2實施養成教育的必要性
一般看來，“養成教育”似乎是基礎教育的要旨，古有“蒙以養正，圣功也”，說的正是要在蒙童時候，加以正確的誘導、教育和啟迪，以培養正直的品德。但基于以大學生道德素質現狀的認識，倡導對大學生開展養成教育，其意義非同一般。
學校德育在大學生思想道德發展中具有主導地位。養成教育的重大意義由德育的地位決定的。道德養成教育關系到我們的教育“培養什么人”和“如何培養人”這樣的重大問題。大學是高等教育機構，在關注學術研究、知識創新和服務社會的同時，關注大學生思想品德的發展，依然是一項不可或缺的重要職責。人在不同的發展階段會有不同的發展任務，盡管學生從小學到中學，已經初步懂得了道德的基本規范，形成了較為明確的榮辱觀，培養了真摯的道德情感，養成了一定的道德習慣，但是在大學時期，更是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。隨著思維的發展，會使道德認識更為深刻。道德情感更為豐富，道德行為更符合規范，但這需要教育的主導作用。不能因為學生有專業攻讀、技能學習、外語水平提升等要務來簡化或弱化德育，甚至將德育過程虛化。因此，“養成教育”的提出，直面高校德育問題，是對大學生思想品德的一種重申和強調。
教育的本質強調實施養成教育。葉陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。”他還指出：“從小學老師到大學教授，他們的任務就要幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面、文化科學方面的良好習慣。”習慣是個體的穩定的語言、思維、行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射，這種條件反射是在重復出現且有規律的刺激下形成的，孔子日：“少成若天性，習慣成自然。”一旦習慣養成，就會“不慮而行”，自覺地使自己的行為符合社會的道德要求。因此，養成教育無疑是培養大學生良好道德習慣的重要手段。
2 大學生養成教育的對策與思路
對學生實施養成教育，就是要使他們養成文明的生活習慣、學習習慣，塑造學生具有獨立生活能力、意志堅強、具有團隊精神和社會責任感的完美人格。
2．1切實加強高校教師的師德德建設，注重言傳與身教相結合
車爾尼雪夫斯基說：“把學生造成一種什么樣的人，自己就該當這種人。”教師應當“學為人師，行為世范”，教師的道德素養不僅關系著自身品格的完善，而且具有強烈的示范性，成為學生最直接的道德榜樣。教師只有在各方面成為學生的表率，才能在學生中享有較高的威望，教師講的，學生才容易接受，才能照著去做。當學生發現美德就在身邊時，就會堅定不移地吸收過去，成為自己的道德財富。所以說，沒有教師給學生個人的直接影響，深入學生性格中的真正教育是不可能的。無數教育實踐證明，同一教育內容，由不同的教師傳授，所獲的效果會大不相同，這往往是由于教師的道德素質起了重要作用。
2．2規范管理。從制度上加強學生日常行為管理
學位教育必須和管理相結合，沒有教育的管理是盲目的管理，沒有管理的教育是軟弱無力的教育。《公民道德建設實施綱要》指出，公民良好的道德習慣的養成是一個長期的漸進的過程，使良好的習慣“持之以恒”，單靠個人的情感、態度和意志是遠遠不夠的，尤其是處于轉型時期的社會里，離不開嚴格的規章制度，并要長年堅持，把養成教育貫穿于學生日常生活、學習等方面。只有這樣，才能使學生逐漸養成良好的習慣，自覺追求進步。由他律轉化為自律。還要建立可行的德育評價辦法，使其與學生獎勵、評優、畢業等建立真正的聯系。
2．3養成教育要具有可行性，貼近生活
大學生的道德建設是一項十分復雜的系統工程，片面注重理論宣傳不能解決實際問題。要將養成教育做實，教育內容就要求具體一點，做到明明白白，著眼點要小一點，具體人微，以小見大。在大學生行為養成上提出的要求要盡量具體直觀，標準要明確而清晰，以便于學生理解、掌握和執行。養成教育的過程本身是具有彌漫性的，與現實生活融合在一起，同時也正是通過現實的生活體現其效果的。養成教育并非要轟轟烈烈，更需要教育者的自覺意識及以貫的信念和作風。
1.1加強學生的思想教育加強學生的思想教育,是養成教育的基本前提。同志指出:要堅持育人為本、德育為先、把立德樹人作為教育的根本任務,努力培養德智體美全面發展的社會主義接班人。因此,在學生的養成教育中,我們不僅要結合我國悠久的歷史文化,更要結合當代的實際,不僅要加強“四維八德”教育,更要加強“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育,加強學生的“禮、儀、廉、恥”和“忠、孝、仁、愛、信、義、和、平”教育,和“八榮八恥”核心價值觀教育,教育學生要講誠信、講禮儀、講感恩,引導學生要對國家人民盡衷心、對父母長輩盡孝心、對同事同學盡愛心。要學生結合當前社會發展的實際,要明辨是非,明確真善美,牢牢把握當前社會價值核心,并以此為中心培養優良習慣。
1.2加強教師的垂范引導加強教師的垂范引導,是養成教育的有力促進。“身正為師,學高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風貌示范學生,從而達到引導和教育學生的目的。當前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風已經對學生造成了一些影響,一些學生因此缺乏對課堂的認識而變得對課堂失去興趣。因此,學院應該制定相應的規范,嚴格要求老師的教風。例如,四川大學錦城學院就制定了《四川大學錦城學院教師重教愛生十條規范》,要求老師要“學為人師,以德立教;行為示范,嚴于律己;通專并重,應用為先;教案課件,精益求精;上課規范,講授嚴謹;因材施教,啟發互動;嚴管課堂,講評作業;輔導答疑,誨人不倦;指導成長,引導實踐;信任鼓勵,真誠關愛”。這樣的規定可以更好地建好、優化師資隊伍。同時,學院還可建立對老師的評教體系,由老師的直接服務對象(即:學生)對老師的行為規范進行評價,納入教師考核體系。這樣不僅促進了“教師規范”的實施和落實,更加強了老師在學生優良習慣養成中的行為示范,也可讓學生在給老師評價的時候結合自身進行總結。
1.3加強學生的自我教育和相互教育加強學生的自我教育和相互教育,是養成教育的有力形式。長期以來,老師的教育一直是主導教育之一,其實,對于大學生而言,集體生活下學生的相互影響也很重要。建立優秀學生的先進作用和模范作用,對學生的養成教育有著重要的意義。由于學生年紀相近,其價值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學生的自我教育和影響不會有明顯的“代溝”,同時,諸如模范宣講的形式可以改變長期以來老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發點,更利于學生接受,更利于促進學生的自我總結和教育,從而號召和感染其他同學向模范們學習,懂得全身心地投入到學習、生活和工作中,充實自我、完善自我、爭當先進。
1.4加強學生的養成監督加強學生的養成監督,是養成教育的有力保障。學校應該統一制訂相關的監督體系,即:監督內容、如何監督、誰來監督等問題,并制訂一系列的獎懲措施。首先,要堅持“全院育人”的方針,即教職員工都有對學生習慣養成進行教育的義務,長期規范學生的言行舉止,積極正面引導。其次,要抓好一部分先進分子,這部分同學不僅首先要具備良好的公德素養和行為習慣,更要能在自我管理和約束中帶動和監督身邊的同學,學院亦可將這一部分同學組織起來,形成如“學生文明監察隊”的學生組織,積極為同學們服務,感化和監督其他同學的行為習慣養成;對于少數學生的惡劣行為,要及時有效地教育和處理。
2抓住學生養成教育的幾塊陣地
2.1課堂、圖書館是學生良好學習習慣養成的重要場所相較高中的學習,大學學習最大的轉變在于學習方式的轉變,學生自我學習能力和學習習慣在大學學習中起著至關重要的作用。高中時,學時多、老師每天灌輸,但是到了大學,課時減少,學生需要花更多的時間去理解。因此,這就強調了大學生不僅要上課認真聽講、筆記、討論、提問等,也強調了在課外需要更多的時間來消化和探索。但是,當前少部分學生逃課、上課玩手機、睡覺等不良習慣直接影響到課堂的質量,下課不去圖書館、不看書、不作業等行為也直接影響了學生對知識的消化。因此,大學生學習行為習慣應該主要以課堂、圖書館為重點,老師要嚴格管理課堂,輔導員要加強對學生的教育和引導,采用小組學習討論、學習互助等形式培養學生的學習習慣。
2.2寢室是學生養成良好生活習慣的重要場所寢室是學生生活的重要場所,建立寢室制度并落實、完善學生寢室文化的教育、規范學生生活習慣和行為,利用學生寢室文化節、寢室評比等形式培養學生良好的生活習慣,有助于學生樹立積極向上的心態和面貌,也有助于學生培養高尚的情操和良好的交際能力。
2.3其它公共場合是學生綜合習慣展示的重要平臺學校的食堂、禮堂、報告廳、廣場、運動場等公共場合是學生綜合習慣展示的重要平臺,學生的禮貌、禮節可以在這些地方得以發揮和展現,學校老師應該多注意這些地方,并留意學生的行為習慣,要加強監督、要敢于教育、更要積極引導和垂范。學生工作部門應該對學生優秀的習慣予以表揚,對于涌現出來的拾金不昧、互幫互助、勤儉向上、自強勇敢等行為應該予以表彰和鼓勵。班級可以以此開展主體班級,積極發揚學生的自我管理、自我教育和自我總結功能,促進學生的習慣培養。
3結語
論文摘要:“階段性養成教育”是人為地將高職學生在校學習兩年半的時間，按照學生身心發展規律和培養目標劃分為三個階段開展養成教育。每一階段都制定出培養目標，并根據目標制定出系列主題教育活動。通過有計劃性地開展養成教育，幫助大學生塑造完美人格，促進大學生思想道德素質形成。
隨著每年高職生招生規模的不停增長，人數的增加導致學生專業水平、行為習慣、思維方式呈現出復雜多樣性，藝術類學生更是普遍存在綜合素質低的情況，對于學生工作者來講，管理難度大。但是我們不能因為這些問題的存在就放棄對學生的教育。相反，我們應該積極響應“素質教育”的號召，將提高人才素質作為我們重要的教育目標。通過重視對大學生的“養成教育”，促進學生人格的不斷健全和完善。
1什么是養成教育以及當前高職藝術類學生養成教育的現狀
我們現在的高職藝術學生，客觀存在著如缺乏生活閱歷，自理能力差，依賴性強的問題;而心理上同時又表現出不成熟，缺乏堅韌不拔的意志;任性、自私偏狹，個人主義的特點。
其次，學習習慣差。學習目的不明確，缺乏自信心。自覺性差、缺乏主動、刻苦鉆研精神，紀律渙散。
第三，生活能力及生活自理能力不強。學生宿舍中存在衛生差;就寢時間隨意;飲食習慣不好，吸煙酗酒現象突出。
因此，我們要加強對大學生的養成教育，幫助他們養成良好習 ，塑造健康人格。
2階段劃分及每一階段的培養目標
結合學生的身心發展特點及高職藝術類學生的學習特點，筆者將養成教育分為三個階段:
2.1第一階段即是新生人學到第一學期結束半年的時間
這一階段的任務就是以軍訓及人學教育為契機，培養學生良好的生活習慣和行為習慣，讓學生成功完成從中學生到大學生的角色轉變;第二階段為大一下半學期至大二上半學期共計一年的時間，以專業技能學習為載體，將養成教育融人到專業學習中;第三階段為大二下半學期至大三上期一年時間。在這個階段，要以“就業”為導向，對學生進行“職業素質”教育，幫助學生更好地面對求職。
作為新生大學階段的第一課，新生自然是十分認真對待的。通過訓練中的各種規章制度以及內務整理要求，讓大學生逐漸做到令行禁止、一切行動聽指揮，增強組織紀律性。養成團結、嚴謹、高效的生活習慣。輔導員老師要及時和學生在一起總結，鼓勵有畏難情緒的學生，幫助他們樹立信心，克服困難。及時表彰表現突出的學生，有效地在第一時間提高學生的訓練積極性，從而幫助他們順利完成軍訓。“實踐證明，參加過軍訓的學生組織紀律性高于沒參加軍訓的學生。可見，軍事課是規范學生的日常行為，培養良好習慣，提高組織性、紀律性的有效途徑。
同時，在軍訓期間必須同時開展人學教育，包括愛校學習、制度學習等。要讓學生在第一時間知道在大學里該做什么，不能做什么。要讓學生了解學校的歷史和發展，培養學生的愛校情結;召開班會，讓同學們相互了解，培養集體意識;組織學生學習《學生管理手冊》，讓學生知曉學校的相關制度。要讓學生充分了解制度在人的一生中的作用。通過制度的約束，可以讓學生在潛移默化中逐漸養成良好的行為習慣，從而從“制治”過度到“自治”。
2.2第二階段的時間比較長，在這個階段里，輔導員老師應該和專業老師一起工作
通過調查我們發現，藝術類學生非常尊重專業技能強的老師。專業老師的一句話有時比輔導員老師苦口婆心說十句話都強。專業教師應加強對學生專業知識前景的教育。通過講座、座談、參觀、討論、個別談話等方式，讓學生全面地了解自己的專業，了解專業的發展前景，了解本專業的就業形勢，培養學生對專業的熱愛，從而提高學生的學習興趣，進而養成良好的學習習慣。輔導員應注重課堂考勤到課后作業的督促，從學習態度到學習方法，全方位關心學生，培養學生良好的學習習慣，哪怕是今后走上了工作崗位，一樣能利用良好的學習方法去不斷學習和提升，真正實現“終身學習”。那么我們的教育才真的讓學生“受益不窮”了。
2.3第三階段則更多的要靠輔導員老師和就業指導老師的努力，以及專業教師的協助
在這個階段的重點就是對學生進行職業素質教育。職業素質教育應該是大學生養成教育中非常重要的一環，甚至可以說職業素質教育最后的結果，體現的是整個大學階段養成教育的成果。因為用人單位會根據畢業生的工作表現、為人處事、生活習慣來判定學校的養成教育是否成功。
傳統的職業素質培養很不系統，或者老師們也比較流于形式而不注重對學生的實際效果。多數老師只是“照本宣科”，畢竟在網上找一些相關的文章很容易。事實上，對學生的職業素質教育和就業指導緊密結合起來，應該要注重“早”和“專”。早，就是指不要等到學生畢業前才臨時學點面試的常識，而是要提前進行職業人的素質培養。專，是指的要能根據學生的個體實際情況來指導學生。
關鍵詞：五位一體；大學新生；首因效應；養成教育
新生入學教育是大學教育的起點，對幫助新生適應角色轉換，增強自我管理、自我教育具有重要作用。一直以來，廣州商學院外國語學院緊緊把握新生入學階段的重要契機，按照大學生成長成才的規律，發揮全員育人的強大作用，在加強新生養成教育、提升自我管理能力、助力學生健康成長、引航大學美好生活等方面取得了良好的效果。
一、理論內涵：理念與思路
首因效應最早由美國心理學家盧欽斯（A．Ladins）提出，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用，也稱為第一印象效應，或先入為主效應。［1］第一印象，是在短時間內以片面的資料為依據形成的印象，往往會在對方的頭腦中占據著主導地位，并對其以后的認知帶來深刻的影響。因此，學院始終重視新生對大學生活的首因效應，努力構建有針對性的新生入學養成教育體系，為新生創造良好的成長環境，助力新生成長，引航大學人生。經過多年的實踐探索，現已形成較為清晰的新生入學養成教育工作目標和思路：以完善新生對大學生活的首因效應為理念，以強化新生日常習慣養成教育、提高適應大學生活能力為目標，充分發揮領導給力、輔導員全力、專任教師盡力、學生干部出力、新生學長努力、廣大新生發力的“六力合一”的重要作用，逐步形成具有民辦高校特色的環境適應教育體驗化、校規校紀教育規范化、法制安全教育多樣化、心理健康教育科學化、文明修養教育實踐化的“五位一體”新生入學養成教育格局。
二、實施探索：方法與過程
（一）環境適應教育體驗化一是建立新生QQ群、微信群，增強人際關系適應。以專業為單位，以新生輔導員和學長為管理員，建立新生QQ群、微信群，組織開展“帶上廣商君說感恩”新生照片征集活動，增加新生與輔導員和學長的互動，提升新生對大學人際環境的期待。二是開展校園團體競賽活動，增強生活環境適應。整合學校定向越野協會與學院團委、學生會的資源，組織新生開展“廣商一日游”定向越野活動，引導新生通過團隊配合和路線導圖，以競賽方式盡快熟悉學校地理環境，為適應大學生活奠定基礎。三是模擬使用教學設施，增強學習環境適應。開展“我與圖書館有個約會”活動，引導新生模擬圖書館借閱流程，學會查找圖書文獻及電子資源，學習使用自主學習中心，提升學習環境適應能力。（二）校規校紀教育規范化一是學院領導親自上陣，強化嚴肅性。學院黨政領導均參加新生家長座談會，構建學校教育與家庭教育的聯系紐帶，形成家校共管的有效合力。黨總支書記以校訓“求真立信篤行”為主題向全院新生作專題報告，直接向新生進行校規校紀教育，提高新生對校規校紀的重視程度。二是教育內容“三個統一”，強化標準性。在總結多年經驗的基礎上，遴選校規校紀中最為重要且常用的內容制作成統一課件，組織全學院輔導員按照統一模式向新生開展專題輔導，并實施統一考核，提升新生對校規校紀的認知程度。三是督促檢查有效落實，強化執行性。在新生入學的第一周，發動學院學生干部堅持每天深入新生公寓，及時發現新生中存在的不足，結合實際講解學校的校規校紀，幫助新生養成良好的行為習慣，提高新生對校規校紀的執行程度。（三）法制安全教育多樣化一是舉辦法制安全教育系列活動。通過印發《校園安全實用手冊》，觀看視頻，邀請社區民警、保衛處領導及國防安全教育專家授課，多形式開展法制教育、安全教育、國防教育等系列活動，盡早盡快提高新生的法制安全意識。二是打造校園安全文化品牌活動。通過開展團日活動、班會、專題研討、演講比賽、征文比賽等，精心打造“安全關系你我他”校園安全文化周的品牌活動，引導新生掌握應對校園安全問題的方法。三是開展消防安全應急演練。密切配合學校保衛處、學生處，組織全體新生參加消防安全疏散演練、滅火器使用學習以及急救措施培訓等實操活動，提高新生對消防安全的應急能力。（四）心理健康教育科學化一是開展新生心理健康普查與訪談活動。邀請心理專職教師與具有心理咨詢師資質的輔導員對全院新生實施心理健康狀況問卷調查，同時輔以個別訪談，全面了解新生心理健康的基本狀況。二是實施面談咨詢制度與重點對象重點關注制度。對于心理健康普查篩選出來的特殊學生，新生輔導員逐個進行面談，準確把握學生心理健康的具體狀況。針對心理問題嚴重的新生，建立心理問題學生個人檔案，及時轉介到學校心理健康教育與咨詢中心接受專業咨詢，同時搭建與家長溝通的有效機制。三是構建“學院—班級—宿舍”三級心理健康預防體系。學院設立心理健康預防站，班級設立心理委員，宿舍設立心理組長，多級次多人次實時關注全院新生的心理狀況，尤其重點監控重點關注對象。（五）文明修養教育實踐化一是開展以“弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀”為主題的傳統活動。舉辦“與經典同行，與圣賢對話———中華經典名著讀書分享會”，以閱讀經典的智慧提升新生的文化修養，以分享圣賢的思想提升新生的道德修養，提升新生對文明修養的理解力。二是組織“學禮以立，守禮尚行”教育實踐活動。以教師節為有利契機，引導新生在校園內主動向教師、軍訓教官及學長問好，自覺遵守校園文明禮儀，提升新生對文明禮儀的執行力。三是實施“書香外語，溫馨社區”系列活動。以宿舍為單位，按照高于學校標準制訂各具特色的《我愛我家———宿舍文明公約》，在經輔導員審核后張貼宿舍門后，使之成為規范宿舍全體成員共同的行為準則，提升新生對宿舍文明的參與力。
三、特色思考：成效與亮點
（一）主要成效1．實現新生從高中到大學的角色轉變。自實施“五位一體”新生入學養成教育以來，新生逐漸熟悉、適應了大學生活，對學校的教學、辦公、生活等功能區域有了較為清晰的認識。新生普遍能理解同學中的地域差別、生活習慣差別、語言差別，掌握與同學和睦相處的原則，主動適應大學寄宿制的集體生活，并不斷提升生活自理能力。據調查，新生大學適應狀況總體良好，95％以上的新生自認為能適應中學生活與大學生活的差異，養成自主自立自律的生活習慣，較好地完成從中學到大學的角色轉變。2．促進新生從被動到主動的行為方式轉變。調查顯示，經過“五位一體”新生入學養成教育，新生的行為方式實現了由被動監督向主動自覺的轉變。新生積極參加開學典禮、入學教育及軍事訓練等活動，出勤率都保持100％。早讀、上課及晚自修出勤率都在98％以上。此外，積極參加學校組織的學術講座、校園文化、社團招新等活動，實現以社會實踐鍛煉能力素質，以能力素質提升促進成長成才。因此，在學校組織的各類講座報告新生參與率始終保持100％，70％以上的新生根據自身興趣愛好加入校院兩級學生社團。3．推動新生從感性到理性的目標轉變。通過開展“五位一體”新生入學養成教育，新生將個人前景與學校發展聯系起來，關心學校歷史與發展概況，關注學院專業建設與就業前景，樹立牢固的專業思想，增強專業認可度。同時，明確學習目標，激發學習動力，不斷提升自己在大學期間的奮斗期望值。80％以上的新生對大學生活有較高的期盼。這表明新生對未來的思考達到新的高度，已經能夠從感性到理性、從模糊到清晰地認識自身的發展前景和奮斗目標。［2］（二）特色創新第一，實施特色方案是關鍵。特色就是生命力，特色就是競爭力。以新生入學為工作契機，以強化首因效應為工作理念，實施以養成教育為核心的“五位一體”新生入學教育工作方案，已成為我院學生工作的特色品牌。因此，只有堅持并實施特色方案，才能找準新生入學教育工作的落腳點、切入點和著力點。第二，提高教育質量是核心。堅持以生為本，立德樹人的根本任務不動搖，創新入學教育的模式，完善入學教育的內容，健全入學教育工作體系，提升教師教育水平，才能確保入學教育質量不斷提高。因此，堅持質量第一的標準，切實提高新生適應大學的能力，是推動新生入學教育工作的核心。第三，創新工作機制是動力。通過發揮學院領導給力、政工干部全力、專任教師盡力、學生干部出力、帶班學長努力、廣大新生發力的“六力合一”的重要作用，創建“五位一體”新生入學教育工作機制，構建全員育人、全面育人的工作局面，實現素質教育的目標。因此，只有不斷改革創新，才能為新生入學教育注入強大動力。
作者:徐超 單位:廣州商學院
參考文獻
關鍵詞：高職院校 專業改革 素質教育 實踐探究
高職教育本質上是培養高等職業技術人才的素質教育，在人才培養的過程中，應該講素質教育的理念貫穿于始終，落實到學校工作的各個方面。課堂和實踐教學是素質教育的主陣地和主渠道。對這些問題的深入把握，將有效地促進教師教育觀念、教育行為的轉變，為素質教育的有效實施奠定扎實的思想基礎。在培養學生知識、能力、視野的基礎上，加強對學生的品德、責任、法律意識教育，要鼓勵學生有理想、有信念、有追求，使學生具有自由全面發展的潛質和能力，同時，更關注整個學生群體的全面發展，讓每個學生都能取得進步、都能更加優秀。
一、高職院校專業人才培養的現狀
高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，它需要比中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。高等職業教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業教育的社會功能之體現。然而，當前的職業教育僅僅滿足的是學生的謀生需求，只注重培養學生適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當學生們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就會出現好高騖遠，不能腳踏實地，自制力差，缺乏集體榮譽感，缺乏與人溝通協調的能力，缺乏團隊協作精神，缺乏熱情，缺乏責任意識，不敢于擔當，心理承受能力差，自艾自怨等種種問題，而“一技之長”也就難有用武之地了。因此，職業教育在注重技能培養的同時更應該注重全面的素質教育。
二、強化素質教育的重要意義
素質教育是知識經濟時展的客觀要求，加強文化素質教育，則是提高國民綜合素質的基礎，是文化建設和精神文明建設最重要的環節。加強大學生素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。在這特定時期提出并實施素質教育，有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。
三、專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究
作為一名教育工作者，經過幾年的探索與總結，在高職專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究如下：
1、注重教育觀念的轉變，將素質教育貫穿于課程教學過程中。
加強大學生素質教育是高等學校深化人才培養模式改革的一個重要切入點，是高等學校創新型人才培養的保證。教育教學不是單純的將知識與技能傳授給學生，在傳授知識與技能的同時我們應該更加注重引導和培養學生發現不足，同時培養學生創新精神。使學生在掌握好傳統知識與技能的同時，還要具有發現問題和解決問題的能力，具有改革創新的能力。正所謂教師不要只做知識的搬運工，更重要的是從思想上引導學生，培養其創新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開手，手腦并用”；學生要做的則是“學中做，做中學，學會做，做學合一”。伴隨著各個學習情境的進行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學內容難度不斷加大的情況下，學生的自主學習能力不斷加強，學習成效就會更加突出。這樣學生形成良好的學習主觀能動性和自主性，改變被動學習、被迫學習的狀態。
2、注重養成教育，提升學生核心競爭力。
注重學生養成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識的過程中學會學習、學會工作、學會共處、學會做人”。牡丹江大學全面開展“強化培養學生的良好習慣、強化培養學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養成教育（即強調養成良好的學習習慣、養成良好的行為習慣、養成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生的核心競爭能力的培養。通過“教、學、做”一體化和學生養成教育的“雙輪驅動”，在加強素質教育、強化技能訓練、培養復合型人才上勇于創新。加強對大學生的理想信念教育、就業創業教育、文化素質教育、品行養成教育，全面提升大學生的綜合素質，貫徹落實雙強工程為社會培養合格人才。主要措施如下：
（1）加強與學生及學生家長的聯系，通過召開主題班會、問卷調查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。
（2）結合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據各班學生基礎差異，通過樹立典型、總結先進經驗，號召廣大團員青年、學生干部發揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。
（3）實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。
3、注重營造校園文化氛圍，給學生提供全面發展的平臺。
全面推進，努力營造有利于素質教育全方位實施的校園文化氛圍，可通過良好的校園文化、校風、校園生活、人際關系、師表形象、集體活動等潛移默化影響學生。在生活實踐中去，啟發學生自發去學習、自發去努力、自發去奮斗。
職業教育最終目的是實現“人的可持續發展”。正如：愛爾蘭詩人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學生，去“點燃一把火”。因此，教育的本質和核心就是教化每個人的潛質，培養每個人自由全面發展的能力，真正使每個學生都能獲得最適合自己的教育，而全面實施素質教育將發揮至關重要的作用。
參考文獻：
高校新生入學教育是學校育人工作必做功課，其目的為助新生順利度過入學初期，為今后培養社會所需人才奠定基礎，工作內容總體概括起來無非以下種種，其一，也是最基本內容，幫助新生熟識新環境、融入新環境、駕馭新環境；其二，助新生完成“角色轉換，目標轉換，學習方式轉換，思維方式轉換”；其三，對學生進行專業和就業認識的引導和教育，助學生完成對專業的正確認識；其四，引導學生思想和心理的健康成長，為學生完美人格目標培養做實前期工作；其五，“規范意識”培養，助新生樹立遵法守紀理念。各高校該項工作開展內容、時間、模式則因各自情況不同而不同，內容項目或多或少，時間長短不一，短則幾日，長則數月。
當下眾多高校班主任身兼學生“保姆”和“導師”雙重身份，且班主任一職多半設置在大一年級，對于剛剛跨入校門的新生而言，班主任擔任“家長式保姆”一職，照顧班級學生日常起居生活。在學生熟識校園環境期間，班主任則成為學生“導師”，指導學生心理、習慣、思想意識、班主任工作的好與壞直接影響學生今后校園生活和學習，甚至會影響學生一生發展。因此，班主任工作與新生入學教育工作息息相關，入學教育開展期間班任工作責任重大，對新生入學教育工作開展目的是否達成有直接影響。
2 新生入學教育中班主任工作內容
2.1 基本工作
面對初入校門的眾多新生，班主任應擔任起學生家長責任，幫助學生熟悉環境，消除他們心理疑慮，帶領他們步入高校校園生活。這時期班主任工作不僅要細致入微，而且要面面俱到，此時期工作重點應以以下幾點為重：（1）幫助學生熟悉環境，導引學生情緒良性發展，助學生架構成長心理基礎。統觀初入學新生，十之有八伴有好奇、易燥、不安情緒，被尊為學生“在校父母”班主任此時責任重大，應以最快速度、最短時間、最適合方法幫助學生了解周邊環境，目的做到不僅令其適應環境，進而融入并且喜歡校園環境；（2）要樹立學生主人翁意識，助其樹立愛校、以校為家、為校奉獻情操。（3）要培養他們主動探索、駕馭陌生環境意識，為后續工作奠定良好思想基礎。（4）為保障學生人身安全，更要加強學生危機意識和危險預知能力，并培養其在遭遇突發狀況之時自我處理能力。（5）在與學生日常接觸中，要注意培養學生自立、自理、自強、奮發向上意識和精神，為養成教育奠定基礎。
建立學生信息反饋系統。學生素質良莠不齊，一位優秀班主任應能夠及時、準確了解和掌握班內學生動態變化，尤其是學生思想波動，才能保障后期工作順利進展，進而協助其他管理工作的順利實施。除班主任自身盡職盡責做好分內之事外，建立一個學生信息快速反饋系統尤為必要，不僅保障了學生信息的快速傳遞與反饋，而且利于辨明所掌握信息的真實性與客觀性。有效的學生信息反饋系統有助于班主任工作取得成效。
2.2 常規工作
“養成教育”對于大學生來講，目的是進一步修繕和完善大學生人生觀、價值觀、成人意識以塑造其完美人格，是高校人才培養的內容和目標之一。因此，結合高校人才培養和入學教育，在學生融入校園環境之后的入學教育期間，班主任工作應以“養成教育”為工作準則，抓住“養成教育”核心――“日常性、早期性、踐行性、系統性、主體性”五個特點，對學生開展以培養學生完美人格的教育管理和引導工作，為學校人才培養工作奠定基礎。
（1）摸清學生基本素養情況。做好學生工作是以了解學生基本情況為前提，現今大多數“90后”大學生生活、心理、學習等諸多方面存在不足，甚有缺失，這需要班主任在開展工作之前摸底調查，掌握班內學生綜合素養狀況及大多數個體情況，為后續工作拋磚引玉。
（2）培養學生各種良好習慣。新生入學教育時期是使學生養成自覺遵守學校日常行為規范和規章制度良好習慣的良機。在此期間，班主任應運用校園規章制度去管理規范學生，使學生從對規章制度等成文規則的敬畏、對校園不成文規定、紛繁復雜現象背后基本秩序的敬畏，到對事物、他人、社會中的一些制度、規則、習慣等基本原則的敬畏變成學生遵守、尊重自然秩序的一種習慣，實現他律轉化為自律這一目標。
（3）以學生為主體，尊重并引導學生個性良性發展。教師通過關注學生的生活、學習狀態，依據學生個體特征規范其言行同時，尊重其個性發展，予以正確引導，培養他們主動建構而非被動接納規范的能力，以及處理好共同規范與個性張揚、繼承與創新之間的關系。這類反思都是以對學生主體性的關注為核心而生發的。
（4）引導學生對第二課堂的認識。引導學生對校園活動與社會實踐的正確認識，并培養其積極參加各種活動的信心和習慣，教導其在參與各種實踐活動過程中認真體會、勤于思考、總結歸納，從而促進其對自我道德觀、價值觀、責任感、法制意識、集體觀念的體驗和反思，通過這些客觀行為，使其潛在的品質具有變為顯性品質的可行性，為最終實現自身人格的塑造打下基礎。
