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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；技術(shù)能力；變革
中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀
（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)
英、美等國教育技術(shù)發(fā)展迅速，中國教育技術(shù)研究專家在根據(jù)中國的教育國慶上，對比國外優(yōu)缺點，最終形成獨具本土特色的“4（14）N”的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4――表示有4個能力素質(zhì)維度；（14）――表示有14個一級指標(biāo)；N――表示有N個概要績效指標(biāo)（針對教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。
（二）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容
1.應(yīng)用與創(chuàng)新
應(yīng)用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：
（1）設(shè)計和實施：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學(xué)條件確定教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握學(xué)生鮮明特點的基礎(chǔ)上設(shè)計風(fēng)格教學(xué)。與此同步，提供各種實踐教學(xué)的機(jī)會，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，獲取最佳途徑。
（2）支持與管理：教學(xué)中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。
（3）合作與交流：重視與教育相關(guān)的各類人員，通過學(xué)生、家長、教學(xué)人員及相關(guān)專家共同努力，得到更好提升。
（4）科研與開發(fā)：結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識、提高自我教學(xué)能力。
2.社會責(zé)任
社會責(zé)任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：
（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應(yīng)用技術(shù)過程中的法律知識和倫理道德[2]。
（2）公平利用：學(xué)生擁有使用資源的平等權(quán)利。
（3）健康使用：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)材料。
（4）有效應(yīng)用：通過利用資源而獲取幫助。
3.意識與態(tài)度
意識與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：
（1）對教育技術(shù)的重要性認(rèn)識：意識到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對教學(xué)過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。
（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。
（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。
（4）評價與反思：主要是對教學(xué)過程中的一系列活動的反饋與總結(jié)。
4.技能與知識
技能與知識包含兩方面：
一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。
另一方面是基本知識。老師需要對教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。
二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素
（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題
1.部分教師對培訓(xùn)認(rèn)識存在一定的誤區(qū)
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。
2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐
首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對不同層次的教師開展對應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級教師對學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。
3.培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)
“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)。可是對教育技術(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導(dǎo)致教師們不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象[4]。
4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境
通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。
（二）教師教育技能的生態(tài)失衡
1.遷移過程不平衡
教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用[5]。
首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。
2.潛移過程不等價
就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會成為障礙。可以肯定，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓[6]。可是，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。
三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略
（一）完善培訓(xùn)的政策制度
想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓(xùn)過程的評析。
（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境
學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺，為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用[7]。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。
（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)
一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。
（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展
教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區(qū)[8]。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異，這就會導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來越大。針對此種現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)及部門不僅會在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會在財政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資，注重加強(qiáng)城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的合作。進(jìn)一步，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術(shù)能力水平，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒有機(jī)會能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，加強(qiáng)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術(shù)能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術(shù)能力水平的均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]汪穎，解利.教育生態(tài)學(xué)對信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（10）.
[4]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].教育信息化建設(shè)，2005，（4）.
[5]何克抗，正確理解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）.
[6]王奕標(biāo).從新版NETS.T看教師教育技術(shù)能力建設(shè)的新發(fā)展[J].電化教育研究，2009，（10）.
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師
筆者對聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點要求便利、方便。接受過培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設(shè)計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計的能力，課堂活動設(shè)計的能力。對于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時間上是最需要改進(jìn)的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實踐教學(xué)脫節(jié)
從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡單的課件制作培訓(xùn)，而對教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效。
2、參加培訓(xùn)的部分教師動機(jī)不強(qiáng)，應(yīng)用意識淡薄
從教師參加培訓(xùn)的動機(jī)來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學(xué)科的興趣、愛好掌握一項教學(xué)技能，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值。很小部分教師對培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。
3、培訓(xùn)方法和模式單一
這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對于以后的實際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。
4、培訓(xùn)沒有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異
參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢必會影響培訓(xùn)效果。
5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評價體系尚需完善
由于培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過程、課堂管理等方
面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評價內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評價方式，只是對培訓(xùn)期間的所學(xué)知識進(jìn)行測試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實踐中的應(yīng)用效果。
三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略
1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容
教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實用性，通過培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)模塊、計算機(jī)使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計理論是對教學(xué)全程的整體設(shè)計，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等環(huán)節(jié)。
2、精選執(zhí)教教師
必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行主講教師培訓(xùn)時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機(jī)構(gòu)以及高等院校中專家學(xué)者的幫助，切實提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計知識、軟件開發(fā)知識以及信息技術(shù)與課程整合的知識；同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。
3、分層次培訓(xùn)
對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點培訓(xùn)他們對最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式
4、變革培訓(xùn)方式
我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。
5、完善培訓(xùn)評價體系
要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計、實施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。
參考文獻(xiàn)
一、調(diào)查結(jié)果及分析
根據(jù)研究設(shè)計，結(jié)合教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者隨機(jī)在3個縣市以分層抽樣的方式對15所中小學(xué)的100名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，具體資料見表1。
1.中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識與態(tài)度
調(diào)查表明，參與調(diào)查的所有中小學(xué)教師都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對于所任教的教學(xué)有著優(yōu)化作用，其中80%的認(rèn)為有著非常重要的作用。可見，大規(guī)模的培訓(xùn)使中小學(xué)教師都能意識到在所任教的學(xué)科當(dāng)中教育技術(shù)是相當(dāng)重要的，同時也表明大多數(shù)教師在實際教學(xué)過程中都能加以應(yīng)用。
2.中小學(xué)教師教育技術(shù)知識與技能現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，在職中小學(xué)教師教育技術(shù)知識與技能發(fā)展途徑，主要是通過參加教育技術(shù)的培訓(xùn)而獲得發(fā)展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式而獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)的“過程”或“程序”。調(diào)查表明，大部分教師能夠熟練地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。但對于教學(xué)媒體和教學(xué)評價設(shè)計這兩個方面，只有半數(shù)的教師表示能夠達(dá)到熟練程度，由此可見還有相當(dāng)多的教師在這兩個方面有待提高。
調(diào)查也表明，大多數(shù)教師對于計算機(jī)安全管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達(dá)到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數(shù)教師對于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對較復(fù)雜的Authorware，F(xiàn)lash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展的期望
為了解教師對于教育技術(shù)發(fā)展有何展望，本調(diào)查主要在以下五個方面做了調(diào)查：教學(xué)設(shè)計理論知識水平、教學(xué)資源收集與處理方面的技能、教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練、加強(qiáng)對教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)以及其他。調(diào)查表明，要想在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)，關(guān)鍵在于理念的更新和信息技術(shù)的設(shè)計，即在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，此時教師的信息技術(shù)能力起著至關(guān)重要的作用。所以，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，學(xué)科教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，而當(dāng)前中小學(xué)教師在發(fā)展教育技術(shù)能力中最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，是信息化教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)方法與策略。
二、建議
從我區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，中小學(xué)教師把“教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法”作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是“教育技術(shù)的基本技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)媒體”、“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與觀念”、“教育技術(shù)的研究能力”等。可見大家都認(rèn)為教育技術(shù)方面最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，這應(yīng)該在培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學(xué)模式正由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變，即增強(qiáng)教師的“職業(yè)感”，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，鼓勵教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，這也正是行動學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)所要求的發(fā)展模式。我們在對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時候，要做到理論聯(lián)系實際，與教師任教的具體學(xué)科相結(jié)合，將中小學(xué)信息技術(shù)與具體課程的整合向縱深層次發(fā)展，真正把教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)一線，真正使技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮作用。
1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)共同體
我國學(xué)者趙健認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的研究有三個水平：學(xué)習(xí)型社會、實踐共同體、實習(xí)場。為幫助教師進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有必要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的實踐共同體，讓教師在培訓(xùn)過程中真正發(fā)展自己在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師在共同體中進(jìn)行有意義的共同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)則為此共同學(xué)習(xí)搭建起了一個可進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺。教師利用這個平臺，可以達(dá)到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機(jī)會平等。為使教師個體能夠進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進(jìn)教師與教師、教師與專家的互動，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可提供網(wǎng)上培訓(xùn)的互動欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對教師學(xué)習(xí)共同體的形成有著極大的推動作用，以及對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。
2.實施雙導(dǎo)師制的培訓(xùn)形式
在學(xué)習(xí)共同體中采用雙導(dǎo)師制，既不放松對教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)了教師任教學(xué)科教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法等各個方面的培訓(xùn)。由教師所任教的學(xué)科的專家在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任導(dǎo)師，可以使參與培訓(xùn)的教師能夠接觸到該學(xué)科的前沿知識，熟悉該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計和教案編寫等理論知識。教育技術(shù)學(xué)方面的專家在共同體中也擔(dān)任導(dǎo)師參與培訓(xùn)，不僅能使參與培訓(xùn)的教師發(fā)展教育技術(shù)能力，而且能在實踐中掌握如何把教育技術(shù)真正應(yīng)用到教案編寫以及教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中。要想成功實行共同體中的雙導(dǎo)師制，首先需要技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師的密切配合，共同備課。專業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)設(shè)計的基本原則和方法，技術(shù)導(dǎo)師則為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施提供技術(shù)使用的方法與思路，并在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程當(dāng)中密切跟蹤，使技術(shù)密切貼合學(xué)科教學(xué)。學(xué)科導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師在培訓(xùn)過程中要以主導(dǎo)為主、各取所長、緊密配合、協(xié)調(diào)互動。
3.形成性評價指標(biāo)體系的建立
建立教師教育技術(shù)能力的評價指標(biāo)體系主要是為了促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，發(fā)揮評價在培訓(xùn)中的作用，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的考試考核方式主要是體現(xiàn)以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的一種評價方式。而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐性較強(qiáng)，所以這種評價方式不能很好地體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)著重能力形成的特點，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中采用終結(jié)性評價的方式是不合適的。形成性評價能活躍思想，調(diào)動思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對受訓(xùn)者的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)過程的始終，這種評價方式體現(xiàn)了該模式的特點。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立形成性評價的指標(biāo)體系。在培訓(xùn)過程中采用形成性評價，這不僅與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相一致，也與基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致。形成性評價一方面可以為受訓(xùn)者提供多元化的評價內(nèi)容，另一方面還可以使受訓(xùn)者在共同體的學(xué)習(xí)過程中感知到個體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。
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首先,是理論與實際嚴(yán)重脫節(jié)。由于授課教師對中小學(xué)教育實際整體認(rèn)識不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時過少,在培訓(xùn)過程中,又過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸,有的培訓(xùn)甚至花大量時間講解計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識,其結(jié)果不僅不能提高受訓(xùn)教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負(fù)面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一般人不能應(yīng)用于教學(xué)實際的。
其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。
第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實驗室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。
第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實施計劃,有自培、他培、自學(xué)、獎勵等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長期的培訓(xùn)計劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費了時間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。
基于此,我對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。
教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實效,更能充分調(diào)動教師的積極性。
應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個軟件一個軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對受訓(xùn)教師本人的實際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實際,設(shè)計一系列具體任務(wù)和個性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實踐能力。
要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計。在新的培訓(xùn)中,要增加計算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時效性。
必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學(xué)理念有一種親身的體驗,并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實效性。
加強(qiáng)過程性評價,進(jìn)行實績跟蹤,人性評價。改革培訓(xùn)的評價方法,對今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評價,主要看最后一次考試,事實證明,這種評價方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評價應(yīng)該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學(xué)習(xí)過程評價,主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。第二是實踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個性的內(nèi)容等,不要把評價作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識自我、超越自我激勵機(jī)制。
突破時空,體現(xiàn)個性,上網(wǎng)培訓(xùn)。在加強(qiáng)教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,探索校園網(wǎng)上教師培訓(xùn)的新模式。目前,有些教育技術(shù)培訓(xùn)模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進(jìn)又切實可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。比如,可以利用網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點,設(shè)立“在線課程”,教師可以不受時空限制,根據(jù)個體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時間。而作為師訓(xùn)管理部門,只要合理把握評測標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,可能會取得更好的學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學(xué)教師；主題單元設(shè)計
[中圖分類號]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0088-03
看到教育技術(shù)，如果你還認(rèn)為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)開展教學(xué)，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。”并且與此對應(yīng)的培訓(xùn)正在全國展開。
電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運(yùn)用這些新媒體來服務(wù)教育教學(xué)，提升教師與學(xué)生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過一段時間的實踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學(xué)的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。
通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都在不斷翻新。上海作為國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易與航運(yùn)中心，也必須主動適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，推動教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。基于這個現(xiàn)狀，上海出臺的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來20年關(guān)于教育信息化的重點任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：
從教育教學(xué)過程來說，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，推動課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合，形成開放、互動與共享的教育模式，滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
從學(xué)生角度來說，需引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書包，掌握獲取知識的能力，豐富課外學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生正確理解、合理運(yùn)用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧。
從教師角度來說，需制定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。
單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學(xué)生以及學(xué)校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學(xué)帶來更大空間，創(chuàng)新性和個性化要求也更高。從服務(wù)平臺來說，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺。
在當(dāng)下教育教學(xué)過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學(xué)課時不夠、教學(xué)內(nèi)容零散且重復(fù)、教學(xué)過程講授居多、探究型教學(xué)活動開展過少、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化以及教學(xué)評價的唯分論風(fēng)氣，以致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，普遍感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，這些問題的形成均與當(dāng)下教育技術(shù)有關(guān)。
如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保兞闵⒌恼n時設(shè)計為整合的“主題單元設(shè)計”，通過設(shè)計一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題來吸引學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實踐活動。問題化設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動是主題單元設(shè)計的核心概念，這就好比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能。國際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者梅瑞爾在他的“首要教學(xué)原理”中也強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該圍繞問題展開。
那么該如何解決問題、完成任務(wù)呢？學(xué)生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過程中所需資源、工具以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即主題資源包和形式多樣的評價量規(guī)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生并沒有盲目探索，也沒有被動受教，而是置身于一項有目的且能創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程中。
主題資源包是學(xué)生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識、工具、案例、評估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。大量信息資源將為學(xué)生營造一個良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。
評價量規(guī)包含評價要素、評價指標(biāo)、權(quán)重及分級描述的差異化評價工具，尊重學(xué)生的個性和差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性，同時是質(zhì)性與量化評價的有效結(jié)合體。
上述學(xué)習(xí)過程是我們服務(wù)社會所需習(xí)得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問題，同時根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過獨立完成或合作解決問題，最后展示與匯報成果，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。該過程更加符合人的學(xué)習(xí)心理，也更適應(yīng)社會工作的需求，在學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。
社會的發(fā)展促使教育與時俱進(jìn)，甚至要有超前意識，“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)有效獲取學(xué)習(xí)資源的能力都對其未來的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。
以八年級語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學(xué)設(shè)計是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據(jù)問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對你們說”；B教師的教學(xué)設(shè)計是：初讀課文，一句話感想―續(xù)寫結(jié)尾―交流匯報―齊讀結(jié)尾―提問：最打動你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結(jié)尾―提問：為什么把他們當(dāng)作人來寫―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設(shè)計比較中觀，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動（續(xù)寫）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，所以相對而言，現(xiàn)場課堂學(xué)生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學(xué)習(xí)效果。
《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運(yùn)用信息技術(shù)等新手段，開展跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)和科研活動，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學(xué)、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開展實踐研究，找到最適合自己和學(xué)生的信息化教育模式。
當(dāng)然，要實現(xiàn)教育的信息化，除了要實現(xiàn)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個過渡階段來解決一些問題。
1.學(xué)校需要保障每一位學(xué)生都有電腦，每一臺電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。
2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學(xué)培訓(xùn)與單元計劃實施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時安排，盡量讓課堂成為探究性學(xué)習(xí)的場所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習(xí)慣主題單元設(shè)計，而不是課時計劃設(shè)計。
3.學(xué)生的計算機(jī)操作水平參差不齊。雖然從小學(xué)到高中都開設(shè)信息技術(shù)課，但學(xué)生要達(dá)到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當(dāng)難度的。
4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進(jìn)程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與資源庫，倡導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，推動終身學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀；問題
1.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)
1.1中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的涵義
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅是培養(yǎng)中小學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)媒體、教學(xué)資源的能力，更重要的是培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的能力、教學(xué)資源和過程設(shè)計與開發(fā)的能力以及構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、評價教學(xué)過程的能力。
1.2中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教育技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，其主要目的是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實踐，有效開展教學(xué)活動，讓教師掌握新的教育技術(shù)理論與技能，自覺的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的和諧發(fā)展。
1.3中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的意義
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進(jìn)教育信息化的重要措施。全面進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可促進(jìn)廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，對教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。
2.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式
目前，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式主要有校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自主培訓(xùn)。
校外培訓(xùn)是一種讓教師進(jìn)入大學(xué)、教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行再學(xué)習(xí)的方式。這種方式充分利用了高等院校的人才優(yōu)勢。
校本培訓(xùn)是一種近年來開始新興的培訓(xùn)方式，由學(xué)校自己組織，聘請高等學(xué)校的專家參與設(shè)計，通過共同研討，針對學(xué)校實際情況制定培訓(xùn)方案。這種方式培訓(xùn)效果十分顯著。
自主培訓(xùn)是一種教師自身的反思性學(xué)習(xí)和研究，教師根據(jù)自身的情況閱讀教育技術(shù)的相關(guān)資料。這種方式不規(guī)定形式，教師可以靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)教育技術(shù)知識。
3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的問題
目前，大多中小學(xué)都開展了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并取得了不錯的成果。但是，在其實施過程中也出現(xiàn)了一些影響培訓(xùn)效果的問題。筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要存在以下問題：
3.1部分教師對教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)存在一定誤區(qū)
部分教師存在較強(qiáng)的功利色彩，以考試合格獲得等級證書，以評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)為目的，不能保質(zhì)保量完成培訓(xùn)，使培訓(xùn)流于形式。
3.2受訓(xùn)人員信息素養(yǎng)參差不齊、培訓(xùn)模式單一
參加培訓(xùn)的教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平參差不齊，材，統(tǒng)一授課，在同一時間全部受訓(xùn)者接收相同的內(nèi)容，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理想化的認(rèn)為所有參加培訓(xùn)的教師都在同一起點上，忽視了個體差異。
3.3培訓(xùn)內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)實踐脫節(jié)
在培訓(xùn)過程中，盡管有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)方式，堅持真實任務(wù)貫穿始終的原則，但還是存在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，偏重教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，不能有效的實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。
3.4培訓(xùn)效率不高，缺乏反饋
目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)多以講授為主，并且一次講授的內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識，只能記住培訓(xùn)者的操作過程，難以將所學(xué)知識運(yùn)用于實踐。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，只以低標(biāo)準(zhǔn)的考核作為培訓(xùn)的評價，培訓(xùn)單位也沒有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對受訓(xùn)教師的教育技術(shù)實際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。
3.5培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重
在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，一方面，培訓(xùn)成本較高，需要聘請有關(guān)專家來授課，并需要進(jìn)行多次培訓(xùn)才能完成任務(wù)，這對培訓(xùn)單位來說，是一筆不小的費用；另一方面，參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作，又要學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)十分沉重有可能最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)不好，工作效率也不高。
4.影響中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的因素
教育技術(shù)培訓(xùn)的效果分析，應(yīng)該注重教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)后，在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的績效，以及影響績效的因素。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，筆者認(rèn)為有以下因素影響績效：
4.1教師個人因素
教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識及在教學(xué)實踐中應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度和動機(jī)直接影響教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，這是開展教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)端正參加培訓(xùn)的動機(jī)，明確參加培訓(xùn)的目標(biāo)，并在教學(xué)中積極地進(jìn)行實踐和反思，把教育技術(shù)培訓(xùn)作為專業(yè)發(fā)展的重要步驟。
4.2培訓(xùn)條件因素
培訓(xùn)條件是影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的重要因素。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)設(shè)施，對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教師的個別差異進(jìn)行全面分析，制定合理的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)中的實際情況實施教學(xué)計劃。
4.3培訓(xùn)的后續(xù)支持因素
提供培訓(xùn)后的繼續(xù)支持，特別是能夠在教師將技術(shù)與課程整合過程中遇到困難時提供指導(dǎo)和幫助是很有必要的。這是鞏固和延續(xù)教師教育技術(shù)建設(shè)項目成效的有效保障。因此，培訓(xùn)的后續(xù)支持是不容忽視的一個重要方面。
【參考文獻(xiàn)】
論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。
為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。
一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀
1.缺乏正確的意識與態(tài)度
很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。
2.知識與技能欠缺
很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:
1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡
一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時，僅僅限于計算機(jī)操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機(jī)，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際
目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。
3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對象范圍小
當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時，由于培訓(xùn)時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。
三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想
從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):
1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路
組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。
教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺對接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。
2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果
培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計劃后，除了嚴(yán)格按照計劃對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制。考核機(jī)制的制定應(yīng)該按照實際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育信息技術(shù)應(yīng)用；教師教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀評估
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）23-0059-05
教育部2011年1號文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出要適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”。隨著國家“三通兩平臺”建設(shè)的逐步開展，各級各類學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施得到有力改善，教師的信息技術(shù)教育能力經(jīng)過多輪培訓(xùn)也得到提升，但相比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)能力而言，教師信息技術(shù)教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強(qiáng)的大背景下，教師信息技術(shù)能力提升將成為影響我國綜合型教師培養(yǎng)的重要因素。
根據(jù)目前了解到的情況，我國中小學(xué)校對教師信息技術(shù)教育能力的培訓(xùn)方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國培、省培、校培，傳統(tǒng)的培訓(xùn)和培養(yǎng)方式，其與信息技術(shù)這一高端、前沿、瞬息萬變的技術(shù)手段不諧調(diào)；而且培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，制式化、同質(zhì)化嚴(yán)重，不能滿足一線教師在教育信息技術(shù)能力提升上的個性化需求，師資培訓(xùn)廣度的缺乏影響中小學(xué)教育信息化效益；[1]另外，城鄉(xiāng)之間教育信息技術(shù)培訓(xùn)水平差距巨大，培訓(xùn)效果也云泥之別，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)往往把主要精力和有限財力用于學(xué)校教育信息化的外在形象建設(shè)上，忽視發(fā)展教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵建設(shè)。[2]同時城市學(xué)校比縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，能夠更多地獲得國家級、省級這樣組織級別較高的培訓(xùn)機(jī)會。[3]這些都是導(dǎo)致目前教師信息技術(shù)教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國教育信息技術(shù)培訓(xùn)方面存在的問題，改進(jìn)教師信息技術(shù)教育能力培訓(xùn)方式，提高教師信息技術(shù)教育水平，是我國未來教師教育技術(shù)能力提升的一個很好突破口。
本文以河南洛陽為研究域，針對洛陽地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，通過定量研究比較分析，歸納我國中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)中存在的問題，提出當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的發(fā)展思路。
一、研究方案
1.研究基礎(chǔ)
此次中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查范圍為洛陽轄區(qū)1市8縣6區(qū)中小學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容包括：教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況、教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)情況以及各區(qū)縣教育技術(shù)培訓(xùn)水平對比情況等。調(diào)查方法為定量、定性研究相結(jié)合，一方面針對洛陽市范圍內(nèi)的所有中小學(xué)開展問卷調(diào)查，獲得定量研究數(shù)據(jù)；另一方面選取若干教師進(jìn)行實地訪談，以獲取定性研究文本。
2.方案實施
2013年3～5月，面向洛陽市所有區(qū)縣的中小學(xué)發(fā)放電子問卷，涵蓋1042所中小學(xué)（約占洛陽市中小學(xué)總數(shù)的32.69%）。其中，城市地區(qū)68所、縣鎮(zhèn)地區(qū)253所、農(nóng)村地區(qū)691所。為準(zhǔn)確了解中小學(xué)教師教育技術(shù)使用情況，此次調(diào)研對6所中小學(xué)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)各2所）進(jìn)行了實地訪談。
二、現(xiàn)狀與問題
針對洛陽中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查中的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用以及城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行重點研究分析，并由此發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。
1.信息技術(shù)與不同學(xué)科的融合應(yīng)用程度差異大，不利于全學(xué)科均衡發(fā)展
中小學(xué)學(xué)科之間在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的比例上存在不均衡的情況。就洛陽市中小學(xué)校調(diào)研情況來看，如圖 1所示，傳統(tǒng)主科，包括語、數(shù)、英，信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)的比率較高，都在50%以上，傳統(tǒng)副科如化學(xué)、政治、地理、生物、歷史均未超過11%。中小學(xué)不同科目之間教育信息技術(shù)應(yīng)用頻次有較大差異，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用存在失衡的情況。學(xué)校和教師以及學(xué)生對主科采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其主要目的還停留在提高學(xué)生成績上。這也反映出中小學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用并未打破應(yīng)試教育的束縛。要想應(yīng)用好教育信息技術(shù)，就首先要在學(xué)校主動引導(dǎo)下從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段，推動教育信息技術(shù)在各學(xué)科的普遍運(yùn)用和均衡發(fā)展。要實現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育觀念、教育手段達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，就要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的全面參與，通過科學(xué)均衡發(fā)展相關(guān)學(xué)科，推動學(xué)科與教育技術(shù)的深度整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.信息技術(shù)在各教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻差較大，不利于整個教學(xué)過程的銜接貫通
中小學(xué)教師在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)過程中也存在應(yīng)用不均衡的情況。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)空間的延伸和課上課下、課內(nèi)課外的無縫融合提供了更為豐富的手段，為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了無限的想象空間。[4]信息技術(shù)同時為教師教學(xué)、教研提供了便捷的工具，更是為教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展拓展了空間。如圖 2所示，中小學(xué)教師最常使用信息化手段輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)，備課占62.84%；課堂教學(xué)占68.82%；教研占26.16%，而在實驗、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的比例明顯偏低。從實地訪談了解到，即使是在信息技術(shù)輔助較多的教師備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其輔助的主要方式依然是教學(xué)資料下載和課堂PPT演示。信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用水平依然處于初級階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)資源創(chuàng)造的比例依然偏低。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師都非常注重在備課、課堂教學(xué)和教研環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，而在其他環(huán)節(jié)教育信息技術(shù)均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說明，在城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施均得到一定發(fā)展的基本環(huán)境下，要實現(xiàn)信息技術(shù)對教育各環(huán)節(jié)的均衡覆蓋，應(yīng)更加注重如何創(chuàng)造教師實驗環(huán)節(jié)、作業(yè)批改和考試環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的硬件及軟件環(huán)境。總的來說，教育信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還未成為真正促成教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的個性化和自主化的重要支撐，教育信息技術(shù)對教與學(xué)的革命性影響還需進(jìn)一步發(fā)掘。
3.教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高，難以支撐教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新能力
中小學(xué)教師目前接受的教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容還在關(guān)注教師的基礎(chǔ)操作能力提升和課件制作環(huán)節(jié)。在教師接受的教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查中，如圖 4，信息技術(shù)基本操作的比例占83.53%；課件制作設(shè)計的比例占89.13%；信息化教學(xué)設(shè)計的比例占47.04%；學(xué)科教學(xué)工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計、學(xué)科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓(xùn)內(nèi)容安排相對較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術(shù)技能，從而難以自主實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教育方法的創(chuàng)新。
教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，提高信息技術(shù)理論素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級教育信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)校僅有40%左右。在教育技術(shù)中級培訓(xùn)方面，僅有11.22%的學(xué)校教師培訓(xùn)率達(dá)到90%以上，有57.88%的學(xué)校完成教育技術(shù)中級培訓(xùn)的教師還不足30%。不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育信息技術(shù)初級培訓(xùn)還未實現(xiàn)全面普及，中級教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的普及程度也相對偏低，相當(dāng)一部分教師還沒有系統(tǒng)地接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)，直接限制了教師信息化素養(yǎng)和整體教師教育技術(shù)能力的提升。
教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)普及率偏低、培訓(xùn)知識結(jié)構(gòu)設(shè)計難以適應(yīng)一線教師個性化需求，是制約教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)提升的重要因素。沒有先進(jìn)信息化素養(yǎng)武裝的教師難以在課堂上靈活應(yīng)用新的設(shè)備，無法根據(jù)課堂需要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一方面降低了教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，另一方面無疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費。衡量教學(xué)中是否需要運(yùn)用信息技術(shù)，關(guān)鍵看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識與促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[5]通過實地訪談，有一定比例的教師認(rèn)為做好PPT就等于上好一節(jié)信息化課程，并且在使用信息技術(shù)時，有的教師只是單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。
4.教育信息技術(shù)培訓(xùn)城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域間教育水平差距有加大的趨勢
中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在明顯的地區(qū)差異。教育技術(shù)初級培訓(xùn)主要是面向教師介紹在教學(xué)過程中使用技術(shù)工具的一般方法，而中級培訓(xùn)則是為了幫助老師提升教育技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，使其在教學(xué)過程中能夠真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合。從洛陽市不同地區(qū)中小學(xué)校教師完成教育部中小學(xué)教學(xué)人員中級教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況來看如圖 7所示，城市學(xué)校完成比例最高，為56.59%；縣鎮(zhèn)學(xué)校的比例為32.56%；農(nóng)村最低為27.5%。就整體而言，農(nóng)村地區(qū)教育教育技術(shù)培訓(xùn)水平不論是初級培訓(xùn)還是中級培訓(xùn)完成情況都與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展的大背景情況下，教師教育技術(shù)能力提升速度明顯滯后于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發(fā)展浪潮下，加大地區(qū)間教育的發(fā)展水平。重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，針對性地提升農(nóng)村地區(qū)教師相關(guān)培訓(xùn)的參與度，使其成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力手段之一，已成為當(dāng)下地區(qū)教育信息化全面均衡發(fā)展所必須直面的問題。
三、原因分析
1.教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主動性沒有得到充分調(diào)動
由于培訓(xùn)觀念不正確、培訓(xùn)制度僵化、培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)動機(jī)沒有得到充分的調(diào)動。當(dāng)前教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行主要由外部動機(jī)激發(fā)――教育行政單位的強(qiáng)制要求，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)。包括國培與省培在內(nèi)，培訓(xùn)制度自上而下，有固定的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度僵化而缺乏靈活性。在培訓(xùn)過程中，教師多數(shù)處于被動聽講的地位，以教師為中心的教學(xué)模式延伸到了高校的教育技術(shù)專家與受培訓(xùn)教師的交往活動中，教師參與培訓(xùn)的積極性與主動性沒有充分調(diào)動起來。同時基礎(chǔ)組織的相關(guān)培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)結(jié)束后對參訓(xùn)教師的行為評價和結(jié)果評價，不能明確培訓(xùn)是否真正有效、不能以評估來促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。[6]
2.課堂教學(xué)技能需求與教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)未實現(xiàn)有機(jī)整合
現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容沒有實現(xiàn)與課堂教學(xué)過程的有機(jī)整合。教育技術(shù)的主要任務(wù)是解決教師在教學(xué)中“教什么”及“如何教”的問題，追求的是教學(xué)效果的最優(yōu)化，利用其交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字化教育資源改變師生交往形式、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法。[7]從現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)來看，培訓(xùn)的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的計算機(jī)操作、辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法，有的培訓(xùn)會講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在重技術(shù)輕教育、重傳授輕實踐的情況，受訓(xùn)教師往往將書本上的教學(xué)內(nèi)容換了另一種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒有應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)的方式方法沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。
3.教育信息技術(shù)培訓(xùn)難以滿足教師個性化需求
大規(guī)模的教育信息技術(shù)培訓(xùn)注重培訓(xùn)的覆蓋率，忽視了教師的個性化需求。教師的個性化需求反映在兩方面：一是教師學(xué)科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學(xué)科背景集合了教師教學(xué)知識與學(xué)科知識，是教師日常教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息技術(shù)培訓(xùn)忽視了教師的學(xué)科背景，導(dǎo)致教師無法熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決本學(xué)科中的教學(xué)問題，在一定程度上與教師實踐教學(xué)產(chǎn)生了距離。一線教師長期從事相關(guān)教學(xué)活動，有著更加豐富的閱歷和經(jīng)驗，這就決定了教師在使用教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的方式方法肯定具有差異性；同時不同地區(qū)教師教育技術(shù)能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎(chǔ)培訓(xùn)實踐過程中為追求培訓(xùn)的效率，教師的個性化需求并沒有受到重視，使教師感受不到教育信息技術(shù)在本學(xué)科、本地區(qū)教學(xué)過程中的重要作用，也就無法激勵教師自主探索信息技術(shù)在教育各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，致使培訓(xùn)效果流于表面，難以深入。
4.教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的外部環(huán)境有待改善
教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展是一項長期過程，一方面需要地方教育管理部門的持續(xù)資金投入，加大教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實施范圍，完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求的“中小學(xué)教師和技術(shù)人員基本完成初級培訓(xùn)，30%的中小學(xué)教師完成中級培訓(xùn)”，以“三通兩平臺”工程為契機(jī)，加強(qiáng)地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足本地區(qū)教育發(fā)展要求；另一方面更需要以現(xiàn)代化教育理念為支撐，改變過往社會發(fā)展觀念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀念轉(zhuǎn)變過程中尋找對教師教育技術(shù)能力發(fā)展的作力點，形成高效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)制度，完善在教育信息化環(huán)境下對教師能力的考評辦法，營造教師教育信息技術(shù)能力科學(xué)發(fā)展的整體環(huán)境，提升教育信息化的建設(shè)效益。
四、發(fā)展思路
信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用亦在高速進(jìn)步革新，給傳統(tǒng)的教育理念和方法帶來了巨大沖擊，也給教師職業(yè)發(fā)展帶來了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰能否擁有信息，而在于誰能夠加工和使用信息。[9]教師需要認(rèn)識到教育信息技術(shù)不是對當(dāng)下教學(xué)經(jīng)驗的補(bǔ)充，而是對自身職業(yè)發(fā)展的預(yù)備。在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)解決生活工作的問題將成為教師能夠適應(yīng)未來社會，擁有更廣闊提升空間的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、自我提升的角度提高學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)積極性和自覺性。對教育管理者而言，教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育信息化工作深層次推進(jìn)，直接影響到我國現(xiàn)代化教育的建設(shè)進(jìn)程，管理者需要創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境，努力提高我國教師教育技術(shù)的應(yīng)用水平。
1.建立靈活開放的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體制，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的實效性
改革教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式，重視教師個性化需求，建立開放靈活的教師教育培訓(xùn)體系。目前我國教師教育技術(shù)培訓(xùn)多為政府單位下發(fā)文件組織培訓(xùn)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)單一，培訓(xùn)時間時長固定，培訓(xùn)模式采取區(qū)域集中培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)機(jī)制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時間中對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。教育行政管理部門政府應(yīng)鼓勵教師培訓(xùn)學(xué)校和高校科研院所探索新型教育信息技術(shù)培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點校、示范區(qū)建設(shè)，拉近中小學(xué)一線教學(xué)實踐問題與專門研究機(jī)構(gòu)成果的實際距離，以提高教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實效性帶動教育技術(shù)深入應(yīng)用驅(qū)動力的提升。
2.緊密結(jié)合教育技術(shù)與教學(xué)實踐，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果
教育信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)實施方案，緊密結(jié)合教育信息技術(shù)與教師教學(xué)實踐間的聯(lián)系，使教師學(xué)以致用、用以促學(xué)。信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒有從培訓(xùn)者的具體實際需要出發(fā)，是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最大問題。[10]教育信息技術(shù)培訓(xùn)開始前應(yīng)注重調(diào)研教師教學(xué)實踐中的需求以及信息技術(shù)應(yīng)用方面的困難，針對問題開展培訓(xùn)。開展定向培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合專業(yè)學(xué)科工具特性，開展針對各學(xué)科的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，以學(xué)科教學(xué)過程中存在的實際問題為導(dǎo)向，重視教師以主體地位參與問題解決，以信息技術(shù)為方法重構(gòu)教師的日常教學(xué)經(jīng)驗，使教師在經(jīng)驗的構(gòu)建中深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究中的重要作用，增強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。
3.完善教師教育技術(shù)能力評估機(jī)制，激發(fā)教師使用和研究教育技術(shù)積極性
評估機(jī)制是教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)，對教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)具有鞏固和激勵的雙重作用。目前，有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師在參加相關(guān)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，并未積極地將所學(xué)轉(zhuǎn)為所用。教師是否在教育教學(xué)過程中運(yùn)用教育技術(shù)以及運(yùn)用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴于教師對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握、學(xué)校的態(tài)度與政策。[11]在原有評價機(jī)制下，教師應(yīng)用教育信息技術(shù)推動力不夠，仍以舊有的教學(xué)方法手段開展教學(xué)工作，久而久之，培訓(xùn)效果消失殆盡。學(xué)校應(yīng)建立面向參訓(xùn)參培教師的的評估機(jī)制，將教育技術(shù)能力評估列入培訓(xùn)教師日常工作考核，以評價激發(fā)和提高教師使用和研究教育技術(shù)的積極性，最終達(dá)到教師教育技術(shù)能力顯著提升的目標(biāo)。
要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格且具備實現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合能力的中小學(xué)師資隊伍是關(guān)鍵。目前教師教育技術(shù)的應(yīng)用處在初級階段，與未來信息化教學(xué)環(huán)境所需要的高素質(zhì)數(shù)字教師還有較大差距。教師教育技術(shù)培訓(xùn)作為迅速提升教師教育技術(shù)能力的重要途徑，教育行政部門和一線教師需要認(rèn)識到提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、積極參與高效、實用的教師教育培訓(xùn)的重要性，努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗學(xué)習(xí)
一、引言
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對發(fā)展我國中小學(xué)教師專業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(xùn)通過以往參加過的多次培訓(xùn)，筆者深切體會到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。
二、問題的提出
教師是一個特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實際運(yùn)用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過程來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過在體驗性的學(xué)習(xí)活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學(xué)習(xí)方式。WwW.133229.coM
然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識陳舊，理論性太強(qiáng)，與實踐脫節(jié)，對參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過程中往往一點積極性都沒有在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動，培訓(xùn)者往往沒有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動性和能動性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(g，j，posner。1989)關(guān)于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。
遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。
三、體驗學(xué)習(xí)概述
什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認(rèn)識事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學(xué)習(xí)”呢?體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實生活中的一種學(xué)習(xí)方式。
美國著名學(xué)者davidko1b指出，體驗學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進(jìn)行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學(xué)習(xí)圈，如圖1所示
從圖1可以看出，體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學(xué)會知識并進(jìn)行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。
四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例
根據(jù)上述體驗學(xué)習(xí)理論，尤其是kolb的體驗學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級)》，以下簡稱《培訓(xùn)教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實施了一些體驗學(xué)習(xí)活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：
案例一：
游戲作為能大大調(diào)動學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個亮點。培訓(xùn)中，通過一個個小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過程，并在過程中體驗要學(xué)習(xí)的知識。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實際游戲的過程中，當(dāng)遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。
案例二：
同樣是一個利用游戲來進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實施計劃設(shè)計》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計一個“我說你畫”的游戲，要求學(xué)員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學(xué)實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學(xué)生不能理解自己的教學(xué)過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認(rèn)為整個教學(xué)過程已經(jīng)設(shè)計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，沒有考慮到各個學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過程中每個學(xué)生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因為學(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個很簡單的體驗學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓(xùn)學(xué)員還會在自己以后的教學(xué)實踐中因為學(xué)生對講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷
案例三：
這次培訓(xùn)的另外一個重大特點就是使用了大量的案例，因為教材編寫者以及培訓(xùn)者相信，案例是體驗的一種方式，也是體驗學(xué)習(xí)活動開展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個案例《馬老師巧用dvd》，案例中展示了我國一座西部小城的馬老師巧妙地利用dvd進(jìn)行課堂教學(xué)的全過程在教學(xué)過程中，馬老師時而利用dvd中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時而利用dvd中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時利用錄像中的學(xué)生活動，使dvd光盤中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開展雙方的競爭學(xué)習(xí)。課后，馬老師把dvd光盤看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)體驗課堂教學(xué)教師是教育情境中的實踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識產(chǎn)生專業(yè)知識的一種途徑就是經(jīng)驗性知識的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗性知識外化，它具有一定的實踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實踐性知識的重要手段所以，案例是經(jīng)驗性知識向?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。
