時(shí)間：2022-07-13 15:55:12
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我組按照《__鄉(xiāng)村級(jí)班子及成員考核方案》要求進(jìn)行考核，程序分為兩部分：1、兩委成員集中匯報(bào)06年度工作及07年工作計(jì)劃；2、對(duì)所有班子成員進(jìn)行單獨(dú)座談，座談內(nèi)容為：對(duì)班子整體評(píng)價(jià)及建議、對(duì)支書及村主任的評(píng)價(jià)及建議、對(duì)其他班子成員的建議。
以下為各村考核情況總結(jié)：
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一、兩委班子考核情況
班子成員共4名，支書__*，主任__*。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。配合鄉(xiāng)黨委、政府和西村村共同修建了106國(guó)道至__的高標(biāo)準(zhǔn)公路，征地、刨樹、安裝路燈。保滄高速公路取土場(chǎng)占地補(bǔ)償工作。投資20__0多元鋪設(shè)西洼地下管道1500m，并增加配套設(shè)施。打了一眼吃水井，村內(nèi)街道硬化，垃圾清理、安裝路燈29盞。村西20畝地的對(duì)外發(fā)包。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)繼續(xù)搞好村內(nèi)道路的硬化，垃圾清理，路燈的安裝工作。
對(duì)鄉(xiāng)黨委、政府的希望：希望鄉(xiāng)黨委、政府對(duì)本村的各項(xiàng)工作的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力度加大，并在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上能有所重點(diǎn)傾向。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。思想政治學(xué)習(xí)抓得緊。工作務(wù)實(shí)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)，班子善于用制度管理人，用情感凝聚力。
二、班子成員考核情況
（一）____（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面。
2、主要不足方面：因?yàn)樽陨硎桥院臀幕潭绕停谝恍┓矫骘@得力不從心，有時(shí)考慮問(wèn)題局限性大。
（二）____：（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人正直，心直口快。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾。
2、主要缺點(diǎn)和不足：年輕氣盛，有時(shí)因?yàn)樽约旱纳鈺?huì)耽誤工作，但近期有所改變。
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)，偶爾有些小牢騷，但不影響大局。
____*
一、兩委班子考核情況
班子成員共8名，支書____，主任____*。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。用時(shí)三個(gè)月和北京一投資商初步達(dá)成一致，占用本村10畝土地進(jìn)行項(xiàng)目合作。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)對(duì)小學(xué)附近的道路進(jìn)行硬化，垃圾清理，路燈的安裝工作。
對(duì)鄉(xiāng)黨委、政府的希望：希望鄉(xiāng)黨委、政府對(duì)本村班子進(jìn)行調(diào)整，精簡(jiǎn)人員。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。思想政治學(xué)習(xí)抓得緊。工作務(wù)實(shí)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，上下能形成合力。
二、班子成員考核情況
（一）____*（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面。不怕受累，不怕得罪人。
2、主要不足方面：因?yàn)樽约旱氖虑楸容^多，村的工作中有時(shí)照顧不到。
（二）____（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作認(rèn)真積極，配合支書工作，關(guān)心群眾，公正廉潔。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
（三）其他班子成員
總體上服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)。會(huì)計(jì)____脾氣比較暴躁，與人易發(fā)生沖突。
____*5
一、兩委班子考核情況
班子成員共4名，支書__*，主任__*。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。投資10000多元修建了村大隊(duì)，改變了本村多年無(wú)的歷史。投資3000元換了吃水井的泵，耗電量降低，降低了村民的生產(chǎn)成本。修繕村內(nèi)及村西的排水溝，改善了村內(nèi)雨季路難走的狀況。投資5000元安裝路燈13盞。發(fā)展果樹種植100畝，聘請(qǐng)專家到村內(nèi)進(jìn)行種植講座，推廣優(yōu)良新品種。石家莊8號(hào)、中連9號(hào)、冬春甘藍(lán)1號(hào)、晚熟桃等等。
07年工作計(jì)劃：村東到洼里近200m的道路維修。成立精神文明委員會(huì)，創(chuàng)建“十星級(jí)文明戶”、“孝敬公婆好兒媳”評(píng)選活動(dòng)，樹立和諧文明的新村風(fēng)。創(chuàng)建果樹協(xié)會(huì)，提供新品種，病蟲害防治知識(shí)，統(tǒng)一提供肥料，測(cè)土施肥，每月召開一次會(huì)員會(huì)。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié) ，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。思想政治學(xué)習(xí)抓得緊。班子務(wù)實(shí)精神強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。合作時(shí)間長(zhǎng)，大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)，班子善于用制度管理人，用情感凝聚力。
二、班子成員考核情況
（一）____（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)，大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面。
2、主要不足方面：
（二）____（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人老實(shí)，工作踏實(shí)，敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾，公正廉潔。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)，____因?yàn)槁殑?wù)掉換有點(diǎn)意見，但不耽誤工作。
____*
一、兩委班子考核情況
班子成員共5名，支書__*，主任__*。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。投資10000元，提供管道和泵解決了公路東村民的吃水問(wèn)題。清理街道垃圾。參加三次交易會(huì)，欲為村民謀劃新的發(fā)展項(xiàng)目，但因不合本村實(shí)際情況都未果。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)繼續(xù)搞好村內(nèi)道路的硬化，垃圾清。和其他兩個(gè)廿里鋪聯(lián)合修建村中主要街道及街道的綠化。對(duì)洼里的田間路進(jìn)行整修。
對(duì)鄉(xiāng)黨委、政府的希望：因?yàn)楸敬宓匿撹F市場(chǎng)不太景氣，希望鄉(xiāng)黨委、政府牽頭為本村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合理的建議和指導(dǎo)。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。工作務(wù)實(shí)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。班子務(wù)實(shí)精神強(qiáng)。大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)，班子善于用制度管理人，用情感凝聚力。
二、班子成員考核情況
（一）____*支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面。
2、主要不足方面：
（二）____*：（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人正直，心直口快，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)。
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一、兩委班子考核情況
班子成員共6名，支書____，主任____*。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。班子團(tuán)結(jié)有所改善，加強(qiáng)了整體凝聚力。發(fā)展了兩名黨員，轉(zhuǎn)正一名黨員。為本村60歲以上老人發(fā)放補(bǔ)助。修自來(lái)水。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)和其他兩個(gè)廿里鋪共同修建村內(nèi)主街道，并對(duì)村內(nèi)所有道路實(shí)行硬化。成立蔥交易市場(chǎng)，發(fā)展本村蔥產(chǎn)業(yè)。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)加強(qiáng)。班子務(wù)實(shí)精神強(qiáng)。正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)，班子善于用制度管理人，用情感凝聚力。班子成員的政治敏感性強(qiáng)，積極參加主持村內(nèi)回漢紅白事，維護(hù)村內(nèi)穩(wěn)定。
二、班子成員考核情況
（一）____*（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人隨和實(shí)在，不記仇，不端架子，團(tuán)結(jié)群眾和干部。工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)，大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面，化解矛盾能力強(qiáng)。
2、主要不足方面：
（二）____*（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人正直，心直口快。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾。
2、主要缺點(diǎn)和不足：頭腦靈活但腿有點(diǎn)懶，對(duì)工作不太積極。
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)，尤其____態(tài)度發(fā)生根本性改變，對(duì)村內(nèi)工作起到團(tuán)結(jié)和支持作用。
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一、兩委班子考核情況
班子成員共4名，支書無(wú)，主任柳____。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。全年都在協(xié)調(diào)解決保滄高速公路與村民之間發(fā)生的各種問(wèn)題。協(xié)調(diào)本村磚廠承包款發(fā)放工作。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)和其他兩個(gè)廿里鋪共同修建村內(nèi)主街道，并對(duì)村內(nèi)所有道路實(shí)行硬化。
對(duì)鄉(xiāng)黨委、政府的希望：希望鄉(xiāng)黨委、政府根據(jù)本村實(shí)際情況下派一名村支書，對(duì)本村穩(wěn)定和下一步工作都有利。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體老化，但戰(zhàn)斗力較強(qiáng)，能較好的完成各項(xiàng)工作任務(wù)。但班子內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)一些影響班子整體團(tuán)結(jié)的不和諧因素。
二、班子成員考核情況
（一）____（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人正直，心直口快。在群眾中威信高，人緣好。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾，公正廉潔。
2、主要缺點(diǎn)和不足：本人經(jīng)濟(jì)條件不好。
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)。副書記____*好功惡勞，欲擔(dān)任本村村支書，貪財(cái)，抵制情緒較高，煽動(dòng)群眾，有時(shí)起到反面作用。會(huì)計(jì)崔硯文對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)掌握不多。
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一、兩委班子考核情況
班子成員共6名，支書__*，主任____。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。文明生態(tài)村建設(shè)方面：硬化村內(nèi)道路200m，寬5m，建5個(gè)垃圾池，1個(gè)公共廁所，美化街道500m，安裝5盞路燈。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面：養(yǎng)殖業(yè)收入較高，種蛋鴨養(yǎng)殖效益高，康達(dá)、鋼材、糧食收購(gòu)等經(jīng)營(yíng)良好，效益明顯。農(nóng)業(yè)種植方面：果樹種植100畝，紅富士蘋果銷量好，越冬蒜種植面積大，經(jīng)濟(jì)效益預(yù)計(jì)良好。勞動(dòng)力輸出方面：裝修隊(duì)10個(gè)，建筑隊(duì)3個(gè)，賣咸菜人員較多，收入良好。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)繼續(xù)搞好村內(nèi)道路的硬化，垃圾清理。村干部帶頭致富，發(fā)展自己的經(jīng)濟(jì)。貧困戶和五保戶的救助力度加大。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。思想政治學(xué)習(xí)抓得緊。班子務(wù)實(shí)和創(chuàng)新精神強(qiáng)。大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，帶領(lǐng)群眾致富意識(shí)強(qiáng)。
二、班子成員考核情況
（一） （支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人公道正派，頭腦靈活，有干勁和闖勁。工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面。
2、主要不足方面：
（二）____：（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心群眾，公正廉潔。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
（三）其他班子成員
總體上服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)。
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一、兩委班子考核情況
班子成員共4名，支書文秘部落，主任____。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。處理保滄高速公路占地后的各項(xiàng)遺留問(wèn)題。發(fā)展大蔥種植。修理吃水井。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)繼續(xù)搞好村內(nèi)道路的硬化，垃圾清理。修建本村至廿里鋪的公路。吃水井的更新。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。班子務(wù)實(shí)精神強(qiáng)。大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作。
二、班子成員考核情況
（一）____*（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人公道正派。工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。大局觀念較 強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)意識(shí)強(qiáng)。
2、主要不足方面：
（二）____：（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)。
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一、兩委班子考核情況
班子成員共7名，支書____，主任____。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)校校舍的新建，全村變壓器的警報(bào)器的安裝，降低了村管理費(fèi)用。安裝路燈，清理街道。發(fā)展鉆業(yè)。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)繼續(xù)搞好村內(nèi)道路的硬化，垃圾清理，路燈的安裝工作。推廣棉花和玉米新品種。推廣辣椒種植，為沒(méi)種樹的四個(gè)隊(duì)謀劃辣椒經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。思想政治學(xué)習(xí)抓得緊。班子務(wù)實(shí)精神強(qiáng)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)，班子善于用制度管理人，用情感凝聚力。
二、班子成員考核情況
（一）____（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人公道正派，工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)。
2、主要不足方面：性格較急，粗心，考慮問(wèn)題有時(shí)欠全面。
（二）____：（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人正直，心直口快。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，做事有頭有尾。敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾，經(jīng)驗(yàn)豐富，群眾威信高，維護(hù)班子團(tuán)結(jié)。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
（三）其他班子成員
總體上都很服從指揮，任勞任怨，對(duì)工作負(fù)責(zé)。
西村：
一、兩委班子考核情況
班子成員共8名，支書____，主任____。
（一）06年工作總結(jié)及07年工作計(jì)劃
06工作總結(jié)：高質(zhì)高量的完成上級(jí)黨委、政府下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。村前后3條主干道的修補(bǔ)，學(xué)校危房的修繕。石油和兩條主干道的征地補(bǔ)償工作。村內(nèi)變壓器和電線的補(bǔ)充。
07年工作計(jì)劃：結(jié)合文明生態(tài)村建設(shè)繼續(xù)搞好村內(nèi)道路的硬化，垃圾清理，路燈的安裝工作。南洼梨樹地的發(fā)包。村南環(huán)公路的修建。抓項(xiàng)目，引資金。
總體評(píng)價(jià)：
班子整體團(tuán)結(jié)，時(shí)間觀念強(qiáng)，凝聚力強(qiáng)，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。思想政治學(xué)習(xí)抓得緊。工作務(wù)實(shí)，有一定的創(chuàng)新意識(shí)。大家相互間關(guān)系密切，正職與副職能團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)，班子善于用制度管理人，用情感凝聚力。
二、班子成員考核情況
（一）____（支書）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：為人公道正派。工作積極性高，事業(yè)心強(qiáng)。大局觀念較強(qiáng)，掌控全局能力較強(qiáng)，考慮事情全面，主抓外事關(guān)系。
2、主要不足方面：
（二）____：（主任）
1、主要優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，配合支部，注重細(xì)節(jié)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，敢于堅(jiān)持原則，關(guān)心群眾，公正廉潔。
2、主要缺點(diǎn)和不足：
關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973(2010)011-171-02
1 引言
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)程序、編寫程序和調(diào)試程序的能力。多年來(lái)，我校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程都是以中文教學(xué)，2007年后，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在部分班級(jí)改用英語(yǔ)教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)方式授課。
2 改革實(shí)踐
傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要分成兩個(gè)部分，課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐。在課堂教學(xué)部分，主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生的參與度不高。而作為學(xué)生第一門程序課，本來(lái)在理解上就有困難，學(xué)生有時(shí)聽著就走神，課堂教學(xué)效果有限。在上機(jī)實(shí)踐部分，上實(shí)踐課的時(shí)候，學(xué)生主要是重復(fù)編寫教師上課提到的例子，或者是做一些指定的課后習(xí)題。但由于通常這些習(xí)題在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中是可以找到答案的，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2.1 雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的措施
2.1.1 案例帶動(dòng)教學(xué)
第一次接觸程序語(yǔ)言，學(xué)生在理解上有難度，而且又是使用英文教材，大多數(shù)學(xué)生在剛上課時(shí)一定會(huì)有恐懼心理，從而產(chǎn)生的抗拒心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在教學(xué)的過(guò)程中，不要執(zhí)著于在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，就要求學(xué)生弄懂意思，而是要在簡(jiǎn)單描述了當(dāng)堂課程所需要了解的知識(shí)點(diǎn)后，馬上結(jié)合相關(guān)的例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。針對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，需要有多個(gè)案例，案例的難度由淺到深，先是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，然后到稍微復(fù)雜的應(yīng)用，最后的案例可以是綜合應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意的是案例的難度層次，如果一開始就過(guò)于難，容易打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果幾個(gè)案例的難度都不大，使學(xué)生在程序編寫中只看到點(diǎn)而看不到面，影響學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。其次，案例的選擇必須盡量貼近生活，如在解釋函數(shù)調(diào)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，所使用的案例就是小學(xué)數(shù)學(xué)四則運(yùn)算系統(tǒng)，將四則運(yùn)算的不同功能由不同函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而解釋函數(shù)調(diào)用的作用。對(duì)學(xué)生而言，這個(gè)例子親切而易于理解，可以幫助學(xué)生更好的理解概念。
2.1.2 活躍課堂氣氛
中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)在上課的時(shí)候是嚴(yán)肅的，教師上課的時(shí)候以自己為主，不太顧及到學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生互動(dòng)很少。在這樣的氣氛下，學(xué)生即使有問(wèn)題也憋在心里，問(wèn)題的不斷積累最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的放棄。歐美的教學(xué)方式與這種模式很不一樣。教師上課時(shí)注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，即使與學(xué)習(xí)的知識(shí)不相符，或者回答的答案是錯(cuò)誤的，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。不論是課上的任何時(shí)候，學(xué)生都勇于提出自己的想法或者疑問(wèn)，教學(xué)的氣氛活躍。在主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。有時(shí)教師還會(huì)刻意設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，對(duì)答題正確的同學(xué)有小小的獎(jiǎng)勵(lì)，諸如一塊巧克力，所費(fèi)不多，但是卻極大的鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在C語(yǔ)言雙語(yǔ)教學(xué)改革中，除了保留原來(lái)中文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之外，特意結(jié)合了國(guó)外教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增加了更多的與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不讓學(xué)生把問(wèn)題從課上拖到課后，課后拖到期末。這樣的改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。
2.1.3 課堂小組討論加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作
盡管課上講解了合適的案例，并鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，但是在學(xué)生真正動(dòng)筆要開始編寫代碼時(shí)還是會(huì)遇到很多問(wèn)題，不知從何下筆。所以在教學(xué)剛開始的兩個(gè)月，也就是半期考前，在講完一張章節(jié)的內(nèi)容后，可以適當(dāng)留出一節(jié)課45分鐘的時(shí)間來(lái)做小組討論。具體采取的方法是，視班級(jí)人數(shù)多少，將全班分為5至7組，與之對(duì)應(yīng)的，黑板也劃分為5-7塊相等的區(qū)域。教師給出一個(gè)難度適中，可以在30分鐘內(nèi)完成，并且切合當(dāng)堂所講知識(shí)點(diǎn)的例子，要求學(xué)生完成。答案的提交以組為單位，每組由教師任意選擇一個(gè)學(xué)生去黑板上書寫答案并回答問(wèn)題，其他的組員不得參與答案的書寫和問(wèn)題的回答，最先寫出正確答案并正確回答教師提問(wèn)的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如期末成績(jī)加分等。這種做法的重點(diǎn)在于隨機(jī)分組和隨機(jī)選擇學(xué)生作答。隨機(jī)分組避免了某些學(xué)生的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，導(dǎo)致理解有困難的學(xué)生分在同一組，令該組喪失了答題的能力。隨機(jī)選擇學(xué)生作答，避免了一個(gè)組內(nèi)只有一個(gè)學(xué)生會(huì)，其他的學(xué)生只是依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，而自己不做思考的情況，確保小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要弄懂題目的要求和做題的思路。這種做法有效的保證了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在互相交流的過(guò)程中加深了對(duì)概念的理解。
2.1.4 鼓勵(lì)自學(xué)為主的知識(shí)面擴(kuò)展
日常上課的時(shí)候注重把主要知識(shí)點(diǎn)講透，不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的細(xì)節(jié)。在每一章節(jié)結(jié)束后，不單單只是做出總結(jié)，而是進(jìn)行一些概念的拓展，并列出一些中英文參考書，以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握，并將這些拓展的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀他人代碼，以及自行分析解決問(wèn)題的能力。
2.2 動(dòng)手能力培養(yǎng)
2.2.1 基本實(shí)驗(yàn)
每周的實(shí)驗(yàn)一般包括兩到三題，對(duì)于題目的描述，除了英文的說(shuō)明之外，還包括相應(yīng)的可執(zhí)行文件，幫助學(xué)生對(duì)題目的理解。其中第一題一般是較為簡(jiǎn)單，只需簡(jiǎn)單利用課堂講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，或?qū)λ鶎W(xué)的某個(gè)案例在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改就能得出正確答案。先出簡(jiǎn)單的題目可以幫助學(xué)生建立信心，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二道題稍微有些難度，但是只要認(rèn)真思考，并適當(dāng)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，就能解決問(wèn)題。稍難的題目用于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，編寫代碼的能力。在每一章節(jié)結(jié)束的時(shí)候，出一道綜合性比較強(qiáng)，需要運(yùn)用到本章節(jié)大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)以及之前一些知識(shí)點(diǎn)的題目。如介紹函數(shù)的章節(jié)，教學(xué)結(jié)束的當(dāng)周實(shí)驗(yàn)，題目只有一道，是模擬ATM自動(dòng)取款機(jī)的工作原理編寫代碼。這種綜合應(yīng)用題型，需要學(xué)生的編程能力，也需要學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀察，并將這種觀察應(yīng)用于代碼的編寫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的軟件開發(fā)流程，包括合理的界面設(shè)計(jì)和用戶需求分析的初步認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范，主要包括代碼書寫的規(guī)范和命名的規(guī)范。良好的習(xí)慣需要一開始養(yǎng)成，在第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就必須強(qiáng)制規(guī)定，書寫一定要有合理合適的縮進(jìn)，所有縮進(jìn)不合理，或者沒(méi)有縮進(jìn)的，單次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)算零分。所有的代碼必須有簡(jiǎn)單英文說(shuō)明，沒(méi)有說(shuō)明的，單次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)算零分。所有對(duì)標(biāo)識(shí)符的命名必須有意義，只要有包括名字為aa，bb，ab等無(wú)意義標(biāo)識(shí)符的代碼，單次實(shí)驗(yàn)成績(jī)算零分。沒(méi)有合適的縮進(jìn)，代碼說(shuō)明以及合理的標(biāo)識(shí)符命名，不但對(duì)日后閱讀代碼的其他人造成困擾，而且也不利于程序
員自己日后對(duì)程序的回顧和使用。剛開始的時(shí)候?qū)W生為了貪圖方便，往往不注意細(xì)節(jié)，嚴(yán)格的要求之后，學(xué)生自然養(yǎng)成習(xí)慣，大大提高了代碼的可閱讀性。同時(shí)，在養(yǎng)成了用恰當(dāng)?shù)挠⑽膯卧~命名標(biāo)識(shí)符的習(xí)慣后，學(xué)生自己的英語(yǔ)能力也有提高。
2.2.2 課程設(shè)計(jì)
實(shí)踐的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)視班級(jí)人數(shù)，由2-4人組成小組，以小組為單位完成。分組的過(guò)程由電腦隨機(jī)實(shí)現(xiàn)(隨機(jī)程序作為實(shí)驗(yàn)題之一，由學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中完成)，之所以不采用自由分組，理由與之前課堂分組討論的小組劃分原因相同。以教學(xué)周總共有十八周為例，時(shí)間表如下：
(1)13周：分組，題目。學(xué)生選擇合適自己小組能力的題目，引對(duì)題目搜集資料，在教師的指導(dǎo)下，制定開發(fā)計(jì)劃。計(jì)劃包括：所選擇的題目以及題目的描述，小組成員分工，計(jì)劃使用的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間表等內(nèi)容。
(2)14周：提交開發(fā)計(jì)劃，搜集資料。
(3)15-17周：編寫代碼，調(diào)試程序。
(4)17周周末：課程設(shè)計(jì)。
課程設(shè)計(jì)所需要上交的材料包括：一份ppt文檔，描述所選擇的題目和程序的編寫過(guò)程：代碼和相關(guān)的文件；可執(zhí)行文件。課程的過(guò)程包括題目的描述．代碼的解釋，和程序效果的演示三個(gè)部分。這三個(gè)部分由教師隨機(jī)挑選一個(gè)學(xué)生進(jìn)行作答，由于每一部分的作答是任意選擇的．小組的每個(gè)成員雖然負(fù)責(zé)的部分不盡相同，但是都會(huì)把代碼的內(nèi)容理解清楚。
課程設(shè)計(jì)具有以下的特點(diǎn)：
(1)課程設(shè)計(jì)是真實(shí)項(xiàng)目的簡(jiǎn)化，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行搜集材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自考。自主創(chuàng)新的精神。
(2)學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。
(3)學(xué)生在開發(fā)的過(guò)程中，充分的應(yīng)用了所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。
(4)學(xué)生在自主編寫代碼，調(diào)試的過(guò)程中，加強(qiáng)了代碼編寫和調(diào)試的能力。
(5)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須條理清晰的描述課題的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，和存在的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后的成績(jī)針對(duì)小組的各個(gè)成員在不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，分開評(píng)分，盡量實(shí)現(xiàn)公平和公正。
2.3 考核和成績(jī)?cè)u(píng)定
作為一門程序設(shè)計(jì)課程，理論的學(xué)習(xí)很重要，但是更重要的是如何將理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到程序的編寫中去。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法，借鑒了國(guó)外的一些先進(jìn)的做法，將分?jǐn)?shù)分成幾塊，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)10％，課程設(shè)計(jì)占20％，期中考成績(jī)占20％，期末考成績(jī)占50％。這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐淮慰荚囀д`，而導(dǎo)致成績(jī)被全盤否定。這樣的安排，督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的做法。
2.4 教學(xué)資源的建立
在課堂教學(xué)之外，學(xué)生在編程過(guò)程中常常會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生在課后更好的開展自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，多種聯(lián)絡(luò)方式都可以使用：
(1)加入學(xué)生班級(jí)QQ群，互相討論，營(yíng)造學(xué)生之間互幫互助，回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)建立專門的課程網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以在網(wǎng)上下載課件，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)提出問(wèn)題，等待教師回答。
(3)由高年級(jí)的學(xué)生組成互幫互助小組，幫助低年級(jí)的學(xué)生解決問(wèn)題。
我國(guó)高等學(xué)校“專業(yè)”這一概念帶有很強(qiáng)的實(shí)體意味，這種意味來(lái)源于“專業(yè)”背后三大類實(shí)體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實(shí)習(xí)場(chǎng)所等。高等學(xué)校本科教學(xué)一般按專業(yè)劃分和組織，學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)入某一專業(yè)學(xué)習(xí)，并按專業(yè)分班。學(xué)習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)專業(yè)，成為大學(xué)學(xué)籍管理中一項(xiàng)非常困難的工作。專業(yè)合并或調(diào)整時(shí)，專業(yè)背后的三大類實(shí)體存在也都要合并調(diào)整，此項(xiàng)工作常由于牽涉各方利益而非常困難。
與專業(yè)實(shí)體相關(guān)，高校在進(jìn)行院系、專業(yè)教師編制核定中，往往根據(jù)適當(dāng)?shù)纳鷰煴龋蓪I(yè)、院系的學(xué)生數(shù)推出院系、專業(yè)應(yīng)有的教師數(shù)。這種方法進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)的實(shí)體意味，導(dǎo)致各專業(yè)教師只為本專業(yè)學(xué)生開課，將其他專業(yè)的學(xué)生不視為“自己的學(xué)生”。在進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配中，大部分高校主要根據(jù)專業(yè)所有的學(xué)生數(shù)。
日本學(xué)者大塚豐指出，以上專業(yè)以及專業(yè)背后的教研室組織模式，形成于1952年下半年，即建國(guó)后第一次院系調(diào)整時(shí)期，完全是模仿蘇聯(lián)教育的作法。（1）1952年在全國(guó)農(nóng)學(xué)院長(zhǎng)會(huì)議上，教育部長(zhǎng)馬敘倫指出，“高等學(xué)校中以系為管理單位，以專業(yè)為教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)”。（2）機(jī)構(gòu)當(dāng)然是實(shí)體。這句話簡(jiǎn)潔地說(shuō)明了當(dāng)時(shí)的高等教育管理者對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是我們現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)識(shí)的來(lái)源。對(duì)于專業(yè)背后教研室的主要職能，成仿吾先生曾在1951年以中國(guó)人民大學(xué)為例作了說(shuō)明：“蘇聯(lián)先進(jìn)的教育科學(xué)創(chuàng)造了一套這樣的組織，一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)，我們把它翻譯為教研室。它把教師們按課程組織起來(lái)直接進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)與研究工作。這些工作大體可分為以下幾方面：組織教研室工作人員的教學(xué)工作并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法上的工作，編審教材，科學(xué)研究工作，與企業(yè)和政府機(jī)關(guān)的協(xié)作，提高教師思想理論水平的工作，培養(yǎng)研究生的工作。”（3）專業(yè)背后的實(shí)體存在導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置具有規(guī)模效益問(wèn)題。學(xué)校服務(wù)于教學(xué)的資源可分為兩部分：面向全校服務(wù)的資源以及分配給各系、各專業(yè)使用的資源，后者包括專用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備、圖書資料、教研室用房及相關(guān)人力資源。專業(yè)成為相對(duì)獨(dú)立的資源使用和產(chǎn)出單位。專業(yè)實(shí)體的資源基本上只服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)。例如，一個(gè)學(xué)校可能有物理學(xué)、地球物理學(xué)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)“熱學(xué)”課程，于是兩個(gè)專業(yè)都會(huì)有教師開設(shè)這一課程，即使兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)是50、40，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生合成一個(gè)班，選擇最好的教師授課應(yīng)當(dāng)可以，但專業(yè)實(shí)體以及相關(guān)教師崗位阻止了這種合并；高校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置也有類似問(wèn)題。因此，如果專業(yè)招生規(guī)模過(guò)小，就可能導(dǎo)致生均辦學(xué)成本過(guò)高。研究表明，專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大后，內(nèi)部資源的使用效率會(huì)有顯著提高。（4）可以說(shuō)，專業(yè)的規(guī)模效益問(wèn)題，完全產(chǎn)生于專業(yè)的實(shí)體觀念。
二、美國(guó)高等學(xué)校“專業(yè)”內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)：僅僅是課程的組織形式
北京大學(xué)管理代表團(tuán)赴美考察一流大學(xué)管理工作，對(duì)中美本科專業(yè)設(shè)置比較的結(jié)果簡(jiǎn)單圖示如下：
中國(guó)
美國(guó)
專業(yè)名稱國(guó)家定
專業(yè)名稱院校自主確定
本科畢業(yè)生被授予11種學(xué)士學(xué)位
本科畢業(yè)生被授予4～5種學(xué)士學(xué)位，主要為文學(xué)士（B.A）和理學(xué)士（B.S）
不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生授予同一學(xué)位
不同學(xué)校同一專業(yè)的畢業(yè)生可能授予不同學(xué)位
專業(yè)名稱統(tǒng)一
專業(yè)名稱不統(tǒng)一
學(xué)生個(gè)人可選擇專業(yè)，不可以自主設(shè)計(jì)專業(yè)
學(xué)生個(gè)人可選擇專業(yè)，也可自主設(shè)計(jì)專業(yè)
專業(yè)根據(jù)類型由學(xué)校、學(xué)校主管部門和教育部三級(jí)審批
專業(yè)設(shè)置學(xué)校自己定
學(xué)校可以設(shè)置的專業(yè)數(shù)存在限制
專業(yè)數(shù)不限
專業(yè)類型存在限制
專業(yè)類型不限
較少的跨學(xué)科專業(yè)
廣泛的跨學(xué)科專業(yè)
較慢隨學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)情況對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整
可以迅速隨學(xué)科發(fā)展和市場(chǎng)情況對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整
國(guó)家有專門機(jī)關(guān)進(jìn)行管理
國(guó)家無(wú)專門機(jī)關(guān)進(jìn)行管理
這一系列的不同都是表象的，表象的背后，是中美“專業(yè)”內(nèi)涵的本質(zhì)性不同。
英文“Major”直接對(duì)應(yīng)于我們的“專業(yè)”，亦可譯為“主修”，它僅指一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織（Program），相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或我們所說(shuō)的課程體系。學(xué)生修完這一系列的課程，就被認(rèn)為具有一定的知識(shí)素養(yǎng)和技能，就成為這一“Major”的畢業(yè)生。美國(guó)高等學(xué)校把柔性的課程組織當(dāng)作專業(yè)，專業(yè)背后沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)體，沒(méi)有單獨(dú)歸屬的師資、專用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備……，也就是說(shuō)，“專業(yè)”完全不是一個(gè)實(shí)體組織。
認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)出來(lái)的特征是自然而然的：
（1）專業(yè)名稱學(xué)校自主確定。教師對(duì)一些課程進(jìn)行組織，形成不同的課程體系，就形成學(xué)校主要設(shè)置的專業(yè)。由于各校教師研究領(lǐng)域內(nèi)特長(zhǎng)不同,對(duì)學(xué)科發(fā)展看法不同，對(duì)不同知識(shí)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中地位及重要性的關(guān)注不同，因此課程組織方式有所不同。不同的組合應(yīng)有不同名稱，所以專業(yè)名稱只能院校自主確定，并且無(wú)法統(tǒng)一。例如，伯克利和賓夕法尼亞大學(xué)在宗教方面的本科專業(yè)名稱為“宗教研究”（ReligiousStudies），哈佛大學(xué)的相關(guān)專業(yè)則為“比較宗教研究”（ComparativeStudyofReligion）。
（2）同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)校專業(yè)設(shè)置不同。美國(guó)大學(xué)在同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)設(shè)置寬窄有所不同，反映了教師研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)所在。例如，在生命科學(xué)領(lǐng)域，目前我國(guó)規(guī)定設(shè)有兩個(gè)本科專業(yè)，即“生命科學(xué)”與“生物技術(shù)”，不同大學(xué)在此領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置相同。美國(guó)哈佛大學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域設(shè)有兩個(gè)專業(yè)，生物化學(xué)（BiochemicalSciences）和生物學(xué)（Biology）；洛杉璣分校在生命科學(xué)領(lǐng)域則設(shè)有10個(gè)專業(yè)，包括生物化學(xué)（Biochemistry）、生物化學(xué)與分子生物學(xué)（BiochemistryandMolecularBiology）、生態(tài)、行為與進(jìn)化（Ecology,Behavior,andEvolution）、海洋生物學(xué)（MarineBiology）等。
（3）跨學(xué)科專業(yè)的形成。以教師為主，將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的課程有機(jī)組合在一起，就會(huì)形成跨學(xué)科專業(yè)（InterdisciplinaryProgram）。這類專業(yè)的課程體系有別于單一傳統(tǒng)專業(yè)的課程體系，其中許多課程不專門針對(duì)這一專業(yè)的學(xué)生開出，而由學(xué)生到不同的開課系選修。
例如，伯克利文理學(xué)院的“國(guó)際及地區(qū)研究”是一個(gè)典型的跨學(xué)科專業(yè)群，這一專業(yè)群包含6個(gè)本科專業(yè)（Major）以及3個(gè)研究生專業(yè)，其中本科生專業(yè)為亞洲研究（AsianStudies）、發(fā)展研究（DevelopmentStudies）、拉丁美洲研究（LatinAmericanStudies）、中東研究（MiddleEastStudies）、和平與沖突研究（PeaceandConflictStudies）以及工業(yè)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（PoliticalEconomyandIndustrialSocieties）,畢業(yè)生授予文學(xué)士學(xué)位。專業(yè)群的教師來(lái)自全校40個(gè)傳統(tǒng)的系科，沒(méi)有僅屬于這些專業(yè)的教師。這一專業(yè)群對(duì)應(yīng)于我國(guó)的“國(guó)際政治”專業(yè)。
（4）個(gè)人專業(yè)。個(gè)人專業(yè)最典型地反應(yīng)了美國(guó)高校專業(yè)的柔性特征，其課程組合方式由學(xué)生提出，教師審批并提供專門指導(dǎo)。有特別興趣與才能的學(xué)生如果從現(xiàn)有的專業(yè)中找不到完全符合自己興趣的專業(yè)，他可以從課程中選擇，形成一個(gè)圍繞特定知識(shí)領(lǐng)域的課程計(jì)劃，提交一個(gè)委員會(huì)討論，在經(jīng)過(guò)審核后開始學(xué)習(xí)，完成計(jì)劃后可被授予特別專業(yè)的本科學(xué)位。這一類專業(yè)在伯克利稱為非固定專業(yè)或個(gè)人專業(yè)（UndeclaredorIndividualMajor），加州理工學(xué)院稱為“獨(dú)立學(xué)習(xí)計(jì)劃”（IndependentStudiesProgram）。由于這類專業(yè)有嚴(yán)格的審核程序，學(xué)習(xí)較為困難，因此畢業(yè)生很少，但其存在為具特殊興趣學(xué)生的發(fā)展提供了成材途徑。
三、我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)管理規(guī)定反映和強(qiáng)化了現(xiàn)行對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)
根據(jù)“高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”（1999年頒布，以下簡(jiǎn)稱“規(guī)定”）第五條：高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必須具備下列要求：
㈠符合經(jīng)學(xué)校主管部門（指省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門）批準(zhǔn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有人才需求論證報(bào)告，年招生規(guī)模一般不少于60人（特殊專業(yè)如藝術(shù)類專業(yè)執(zhí)行具體規(guī)定）；
㈡有專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和其他必需的教學(xué)文件；
㈢能配備完成該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所必需的教師隊(duì)伍及教學(xué)輔助人員，一般應(yīng)有已設(shè)相關(guān)專業(yè)為依托；
㈣具備該專業(yè)必需的開辦經(jīng)費(fèi)和教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備、圖書資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等辦學(xué)基本條件（5）。
對(duì)比了中美兩國(guó)本科專業(yè)設(shè)置之后，中國(guó)高等學(xué)校是否也可僅將專業(yè)當(dāng)作課程的組織形式而去除其所具有的實(shí)體組織的特征？對(duì)比“規(guī)定”中高等學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)必備的要求，就意味著只保留第二條，其他三條均予去除。
1.去除第三條：不需要按專業(yè)固定教師隊(duì)伍。事實(shí)上國(guó)家自學(xué)考試開考的專業(yè)，就完全是課程的組織形式，專業(yè)概念與美國(guó)專業(yè)概念完全相同，專業(yè)背后也沒(méi)有固定的教師隊(duì)伍。學(xué)生自學(xué)修完一定的課程，通過(guò)考試，就可獲得該專業(yè)的文憑。根據(jù)國(guó)家教委1996年頒布的“高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)管理辦法”，學(xué)生完成70學(xué)分的課程，通過(guò)考試，就可獲得專科畢業(yè)證書；完成125學(xué)分以上的課程，就可獲得本科畢業(yè)和學(xué)位證書。
在自考專業(yè)這樣的極端個(gè)案中，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)掌握專門知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)并在社會(huì)中發(fā)揮作用，國(guó)家對(duì)自考專業(yè)組織方式予以承認(rèn)。這一情況雖不能直接引用到普通高校中，但仍反映了本科教學(xué)的組織不一定需要按專業(yè)固定教師隊(duì)伍的實(shí)質(zhì)。在普通高校中，沒(méi)有在專業(yè)名稱下的教研室以及固定的教師隊(duì)伍，能否組織一個(gè)專業(yè)呢？回答是肯定的。實(shí)際上，目前我國(guó)一些民辦大學(xué)，正通過(guò)以上沒(méi)有固定教師隊(duì)伍的方式，進(jìn)行著教學(xué)工作；美國(guó)伯克利文理學(xué)院“國(guó)際與地區(qū)研究”跨學(xué)科專業(yè)群，并沒(méi)有固定教師，教學(xué)工作進(jìn)行得很好，其所培養(yǎng)的學(xué)生相比我國(guó)“國(guó)際政治”專業(yè)的畢業(yè)生，其知識(shí)背景具有鮮明特色。
2.去除第四條：推進(jìn)教學(xué)硬件條件的共享。事實(shí)上目前許多高校對(duì)教室資源實(shí)行統(tǒng)一共管，單獨(dú)的專業(yè)沒(méi)有專屬教室。可以說(shuō)，教室資源是開辦學(xué)校的基礎(chǔ)，而非開辦專業(yè)的必須（6）。新專業(yè)可以通過(guò)共用校內(nèi)其他實(shí)驗(yàn)室甚至周邊實(shí)驗(yàn)室，完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。具有教育經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光的管理者，可以決定永遠(yuǎn)不建立專屬實(shí)驗(yàn)室，而采取措施促進(jìn)校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備共享，以及同其他學(xué)校的共享，這也是目前國(guó)家在高校實(shí)驗(yàn)室管理方面著力推行的工作。從理論上講，不具備專門實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)申報(bào)，只要能安排實(shí)驗(yàn)課程，就應(yīng)予批準(zhǔn)。至于圖書資料、實(shí)習(xí)場(chǎng)所這兩個(gè)條件，更可通過(guò)資源共享解決。
3.去除第一條：消解專業(yè)的規(guī)模規(guī)定。由于專業(yè)僅是課程的組織，不是單獨(dú)的資源使用和產(chǎn)出單位，因此不存在規(guī)模效益問(wèn)題。系開出的課程可以由全校學(xué)生選修，因此也沒(méi)有系的規(guī)模效益問(wèn)題。剩下來(lái)的只有學(xué)校的規(guī)模效益問(wèn)題。專業(yè)年招生規(guī)模不少于60人的規(guī)定完全不必要。在個(gè)人專業(yè)中，學(xué)生通過(guò)在全校已開出的課程中選擇一組課程形成自己的課程組織，是只有1個(gè)人的專業(yè)。個(gè)人專業(yè)的存在有助于提高學(xué)校的規(guī)模效益。
第一、三、四條都可以而且應(yīng)該去除。可以得出結(jié)論，中國(guó)高校也可將專業(yè)僅當(dāng)作課程的組織形式。教師通過(guò)組織課程，確定向?qū)W生傳授的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)選擇這組課程，開始知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)；也可通過(guò)自組課程，去獲取特殊知識(shí)和能力。專業(yè)的組織到此已足夠。作出這樣的選擇，將使我們?cè)谥R(shí)傳承方面擁有更多的靈活性。
四、我國(guó)現(xiàn)行對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理規(guī)定必須改革
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景，是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第一個(gè)理由。
我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)體制形成于1952年后半年，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)在社會(huì)勞動(dòng)力配置方面采取計(jì)劃的方法，人事部門力求精確地調(diào)查社會(huì)每一行業(yè)、單位所需人才的數(shù)量、類別，教育部門根據(jù)這些信息招生培養(yǎng)，并把畢業(yè)生分配到提出人才需求的單位中去。這樣的工作持續(xù)到1985年左右。計(jì)劃體制根深蒂固的問(wèn)題在于三點(diǎn)：①忽視了人的主體性，忽視了人的興趣可能發(fā)生的轉(zhuǎn)變。②計(jì)劃者的信息來(lái)源必定是不完全的。③計(jì)劃者不能保證人才在單位中得到合理使用，人才的閑置和缺乏沒(méi)有有效的反饋機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行后期的有效調(diào)節(jié)（7）。
改革開放后，中國(guó)開始由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，以上問(wèn)題日益明顯。市場(chǎng)體制下的勞動(dòng)力資源配置，通過(guò)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行，勞動(dòng)力的不斷流動(dòng)是其顯著特征，這種流動(dòng)導(dǎo)源于勞動(dòng)力價(jià)格，反映技術(shù)和市場(chǎng)條件變化，并成為社會(huì)激勵(lì)機(jī)制的一部分：能力高者待遇高、職位高。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源連續(xù)不斷的再配置是經(jīng)濟(jì)效率的本質(zhì)所在。在人才培養(yǎng)方面，國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)部門只提出參考性行業(yè)需求報(bào)告，勞動(dòng)力市場(chǎng)反映短期直接供求。大學(xué)必須對(duì)市場(chǎng)需求狀況有所了解，個(gè)人選擇日益重要。
市場(chǎng)條件下勞動(dòng)力流動(dòng)以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，要求大學(xué)人才培養(yǎng)不能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)分固著于一種狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程組織客觀上要求基礎(chǔ)寬厚，并為學(xué)生隨時(shí)轉(zhuǎn)換職業(yè)進(jìn)行知識(shí)和素質(zhì)準(zhǔn)備。與不斷變化的職業(yè)相應(yīng)，課程組織必須靈活多變，而非僵硬固定。
20世紀(jì)后半期科學(xué)技術(shù)發(fā)展所體現(xiàn)出的相互交叉滲透、綜合化、整體化的趨勢(shì)，是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第二個(gè)理由。
20世紀(jì)后半期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的顯著特征是學(xué)科之間相互交叉、滲透，出現(xiàn)了綜合化、整體化趨勢(shì)，這一趨勢(shì)表現(xiàn)在4個(gè)方面：①傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界模糊、淡化，兩個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科分支領(lǐng)域之間的聯(lián)合可能超過(guò)學(xué)科內(nèi)部?jī)蓚€(gè)分支間的聯(lián)合。②傳統(tǒng)學(xué)科應(yīng)用新方法、新技術(shù)，拓寬了研究領(lǐng)域，具有了交叉學(xué)科的性質(zhì)。③學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)思想相互借鑒，導(dǎo)致在學(xué)科的邊緣與結(jié)合部產(chǎn)生了新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科。④由于社會(huì)需要和多學(xué)科相互作用，出現(xiàn)了綜合性學(xué)科。上述趨勢(shì)的出現(xiàn)一方面是由于解決復(fù)雜的生產(chǎn)和社會(huì)大型工程問(wèn)題的需要，另一方面是由于學(xué)科的孤立劃分與客觀世界本身各部分彼此密切聯(lián)系相矛盾（8）。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的這些特征，要求大學(xué)不僅培養(yǎng)出掌握一種技術(shù)的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術(shù)或綜合技術(shù)的人才；不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學(xué)科、跨學(xué)科背景的人才。在知識(shí)傳承方面，大學(xué)必須能方便地將具聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)組織在一起，形成新的課程組織，這種要求與專業(yè)作為實(shí)體組織存在著根本矛盾。此外，由于學(xué)科之間的相互交叉從理論上說(shuō)可能是無(wú)限的，因此跨學(xué)科知識(shí)的組織模式不能限定，必須允許高校教師、學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行。
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和管理必須轉(zhuǎn)變的第三個(gè)理由。
同志曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力（9）。這句話集中體現(xiàn)了創(chuàng)新對(duì)國(guó)家民族發(fā)展的深刻重要性，也反映了社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新要求。如果說(shuō)專業(yè)代表人才培養(yǎng)模式，那么全國(guó)統(tǒng)一規(guī)定按照249種模式來(lái)培養(yǎng)人才能夠使人才具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力嗎？！創(chuàng)造性在某種情況下意味著個(gè)性，當(dāng)具有特殊潛質(zhì)的人才對(duì)其未來(lái)有自己的構(gòu)想時(shí)，我們是把他同化到249種模式中還是為其創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境？“為潛在的創(chuàng)造性提供良好機(jī)會(huì)，這對(duì)任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是生死攸關(guān)的事情”。考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)，柔性的課程組織模式無(wú)疑具有顯著優(yōu)越性。
目前，教育部對(duì)大學(xué)內(nèi)部設(shè)置的管轄對(duì)象是專業(yè)，而不是系和研究所。大學(xué)有權(quán)決定系的名稱和增減，但無(wú)權(quán)決定專業(yè)的名稱和增減。1999年頒布的新“普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一點(diǎn)基本沒(méi)有變。要想真正改革我國(guó)現(xiàn)行對(duì)專業(yè)管理的規(guī)定，首先必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)行對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。
五、政策建議：沉穩(wěn)而緩慢的改革
高等學(xué)校采取什么樣的組織方式，才能更好更高效地傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才，是本文所討論的“專業(yè)”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究表明，過(guò)去那種固定模式、單一僵硬的批量培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)的要求，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多目標(biāo)的、動(dòng)態(tài)的以及多層次的（10）。將專業(yè)作為學(xué)校內(nèi)資源使用與人才產(chǎn)出的實(shí)體組織是導(dǎo)致固定模式、單一僵硬的主要原因，而將專業(yè)僅作為課程的組織形式，就可順理成章地導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化、動(dòng)態(tài)化和多層次。基于對(duì)專業(yè)概念的新選擇，“高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定”這一重要文件，必須進(jìn)行修改：
①專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此專業(yè)的設(shè)置權(quán)和命名權(quán)在高等學(xué)校自己。
②專業(yè)目錄由硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖寄夸洠瑓⒖寄夸浿袘?yīng)加入跨學(xué)科專業(yè)以及個(gè)人專業(yè)。
與此相關(guān)，學(xué)校內(nèi)部院系教師編制核定、內(nèi)部教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配公式中，固定的學(xué)生數(shù)所應(yīng)占權(quán)重應(yīng)減少，課程開出數(shù)及聽課學(xué)生數(shù)所占權(quán)重應(yīng)增加。
值得注意，專業(yè)背后的教師實(shí)體——教研室，隨著科研體制的發(fā)展變化，其職能與1952年相比，在一些學(xué)校已有變化。與專業(yè)內(nèi)涵改革相伴隨的必然是高等學(xué)校“教研室”這一基層組織形式的改造與重組。國(guó)家需要積極組織開展對(duì)教學(xué)基層組織形式的研究探索。
由于專業(yè)僅是課程的組織形式，因此當(dāng)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)各專業(yè)學(xué)生都必修的公共課程或核心課程時(shí)，由于其所學(xué)課程尚無(wú)特征，學(xué)生不必確定自己的專業(yè)。專業(yè)成為學(xué)生在開始學(xué)習(xí)具有特征的課程時(shí)才需確定的事情。專業(yè)內(nèi)涵的改革無(wú)疑將為學(xué)生帶來(lái)更大的主動(dòng)性，也將給學(xué)校的學(xué)籍管理帶來(lái)重大變化。
由于專業(yè)僅僅是課程的組織形式，因此每個(gè)專業(yè)都可方便地組織數(shù)目較少的課程，形成供學(xué)生選修的輔修專業(yè)（英文為Minor）以培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型人才。
專業(yè)內(nèi)涵的改革，實(shí)際上是一項(xiàng)深刻而影響深遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)改革。為了贏得一段緩沖時(shí)間，充分把握改革中諸因素，也為使大學(xué)教師、管理者以及學(xué)生、民眾的心理狀態(tài)從容地適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，改革的步伐必須沉穩(wěn)而緩慢。
操作上可先把專業(yè)設(shè)置權(quán)和命名權(quán)下放給少數(shù)高校，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣。將國(guó)家對(duì)專業(yè)的微觀管理，逐步上移至對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)水平的監(jiān)控與管理。
六、余音：專業(yè)定義的修改
目前，各重要辭書及教育著作對(duì)“專業(yè)”的定義是不同的。
《教育大辭典》：“專業(yè)”譯自俄文，指“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。大體相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃（Program）或美國(guó)高等學(xué)校的主修”（11）。這一定義，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比，明確了“專業(yè)”的辭源，指出了適用國(guó)家：“專業(yè)”特指中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“專業(yè)”指“高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”（12）。這里，“專業(yè)”指學(xué)業(yè)門類，其劃分依據(jù)為：科學(xué)分工和生產(chǎn)分工。
廈門大學(xué)編《高等教育學(xué)》：“專業(yè)”指“課程的一種組織形式”（13）。
聯(lián)合國(guó)教科文組織所編《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，沒(méi)有出現(xiàn)專業(yè)一詞，對(duì)應(yīng)出現(xiàn)“課程計(jì)劃”。“大學(xué)由農(nóng)學(xué)、文科、教育、工學(xué)……等名目繁多的“系”、“種”或?qū)W院組成。學(xué)生在某系選擇一組課程計(jì)劃，這一組課程計(jì)劃內(nèi)常有些課程要到其他院、系去上。也有這種情況，同一種課程計(jì)劃，由于重點(diǎn)不同，往往在一個(gè)以上的系中進(jìn)行”（14）。從上下行文中可以看出，“課程計(jì)劃”與“課程的一種組織形式”內(nèi)涵相同，也與美國(guó)高校中的專業(yè)概念相同。
趙康在“論高等教育中的專業(yè)設(shè)計(jì)”中指出，“根據(jù)專業(yè)社會(huì)學(xué)，專業(yè)也稱為專業(yè)性職業(yè)（ProfessionalOccupation）”，專業(yè)性職業(yè)具有一個(gè)共性，每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系（AScientificKnowledgeBase）”（15）。他在文中嘗試給出的專業(yè)定義，是“專門性職業(yè)”的縮寫，其文中漢語(yǔ)“專業(yè)”所對(duì)英文并非“Major”。其所討論的專業(yè)，并非本文所論“專業(yè)”；其所指出的“每一個(gè)專業(yè)都有一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系”的專門性職業(yè)特征，卻有助于理解專業(yè)是“課程的一種組織形式”的定義。
以上不同的專業(yè)概念，反映了目前我國(guó)高等教育理論工作者、管理者對(duì)“專業(yè)”概念理解的不同。建議在《教育大辭典》定義的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)定義進(jìn)行完善：“專業(yè)，就是課程的一種組織形式，學(xué)生學(xué)完所包含的全部課程，就可以形成一定的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱為課程計(jì)劃（Program），美國(guó)高等學(xué)校稱為主修（Major）。原詞譯自俄文，曾指中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域”。進(jìn)行這樣的定義后，中文的“專業(yè)”就可與英文的“Major”互譯了。
“專業(yè)”一詞由于歷史原因而與舊的大學(xué)知識(shí)傳承體制聯(lián)系在一起，在審慎思考比較后，根據(jù)其所可能產(chǎn)生的有效性而賦予其新的意義，成為新世紀(jì)高等教育理論與高等教育實(shí)踐共同的任務(wù)。
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