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第1篇

關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02

大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對(duì)考試后情況的分析，不僅會(huì)對(duì)今后教學(xué)過程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績(jī)后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學(xué)生成績(jī)和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問題與不足，將會(huì)對(duì)今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對(duì)考試后進(jìn)行了總結(jié)和對(duì)今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。

一、對(duì)期末考試后的總結(jié)

（一）對(duì)考試試卷的總結(jié)

1.對(duì)試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對(duì)試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對(duì)有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對(duì)于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來，作為今后命題及試題庫(kù)的建設(shè)重點(diǎn)素材。科學(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對(duì)不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對(duì)合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。

2.對(duì)試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對(duì)比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對(duì)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)

本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡(jiǎn)答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績(jī)分布來看，成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績(jī)不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對(duì)學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要重視的問題。

（三）對(duì)教師教學(xué)效果的總結(jié)

期末考試成績(jī)的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學(xué)生的考試成績(jī)，更要對(duì)照學(xué)生的成績(jī)，找出教學(xué)中存在的問題與不足。目前很多教師對(duì)期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問題，并認(rèn)真加以整改。

二、對(duì)期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質(zhì)量

期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對(duì)一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績(jī)中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果

考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，通過考試成績(jī)分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對(duì)于學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過程。考試后，教師對(duì)試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對(duì)錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對(duì)于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對(duì)于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫(kù)的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對(duì)待成績(jī)不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績(jī)和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績(jī)不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績(jī)分析看學(xué)風(fēng)問題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.

第2篇

時(shí)間似流水，學(xué)期以經(jīng)過半，期末考試也已來臨，而就是短短兩天，期末考試也結(jié)束，我自信滿滿的走進(jìn)考場(chǎng)，卻唉聲嘆氣的走出了考場(chǎng)，可這是因?yàn)槭裁茨兀瑸榱四茏屜麓蔚目荚嚳己茫易隽艘淮涡〗Y(jié)。

我一向數(shù)學(xué)很好，可是這次鬼使神差的考了那么點(diǎn)分?jǐn)?shù)，翻開卷子一看，紅紅的大叉一個(gè)接著一個(gè)，看的我額頭直冒汗，再仔細(xì)一看，這些題目沒一道不會(huì)做的，不是計(jì)算錯(cuò)誤就是審題不清，犯的竟都是低級(jí)的錯(cuò)誤;而語文在基礎(chǔ)題上居然扣了好幾分，這讓我心痛不已，發(fā)誓下次考試之前絕對(duì)不再吊兒郎當(dāng)?shù)模欢ㄒ煤脧?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而作文則也扣了不少的分?jǐn)?shù)，整篇文章蒼白無力，像是在打流水賬，可是我也很無奈呀，肚子里啥都沒有，想寫也寫不出來，我不由暗暗后悔，決定一定要聽老師的話，堅(jiān)持每天寫日記并增加閱讀量;再看看英語呢，我就更是欲訴無門了，這兒沒加“S”，那兒忘記了問號(hào)，分?jǐn)?shù)毫不留情面的被減去了，可是沒有一體是我不會(huì)的，這都是粗心大意結(jié)果，可是我現(xiàn)在也回天無力了，我不由得一拍腦袋，心中有一種欲哭無淚的無力之感，我嗟悔無及，告誡著自己下次一定要認(rèn)真檢查，絕能再這么浮躁。

我知道這次考試?yán)蠋熀图议L(zhǎng)都對(duì)我有著很大的期望，可是我讓他們失望了。對(duì)于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但通過這次考試我也發(fā)現(xiàn)了自己不足點(diǎn)，俗話說的好，有失必有得嘛。

首先我要改掉考試不認(rèn)真讀題不仔細(xì)的壞習(xí)慣。我做題時(shí)總是只看了前面一半后邊的要求還沒看到呢，答案便已近寫了上去，往往會(huì)使我失分。這也許和答題技巧有關(guān)系，但總之我在以后的考試過程之中一定要審題認(rèn)真，仔細(xì)讀題，把題目看準(zhǔn)、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自己再犯類似于此的無謂的錯(cuò)誤。

其次，我還要加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習(xí)題強(qiáng)化。通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當(dāng)考試，才發(fā)現(xiàn)原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己平時(shí)上課聽得不夠認(rèn)真，練習(xí)題做的太少。我絕不能允許自己再這樣繼續(xù)下去，應(yīng)此，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓(xùn)，為下一次考試做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

第3篇

[關(guān)鍵詞]病例討論法；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。過去，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式固然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)，但由于學(xué)生是被動(dòng)地接受，因此無法較好地理解和掌握這些知識(shí)，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。近年來，病例討論法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，且取得了良好的效果。病例討論法注重對(duì)學(xué)科的特異性概念進(jìn)行闡述，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力等[1]。在本次研究中，筆者主要探討病例討論法在提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

擇取達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象。將2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為比照組，將2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的76名學(xué)生設(shè)為試驗(yàn)組。在比照組中，有男49名，女27名；其年齡為22～25歲，平均年齡為（24.3±11.2）歲。在試驗(yàn)組中，有男50名，女26名；其年齡為22～26歲，平均年齡為（23.9±12.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)比照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，方法是：采用大班授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師采用傳統(tǒng)教材和多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行課堂授課，學(xué)生以聽課為主。對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生采用病例討論法進(jìn)行教學(xué)，具體的方法是：1）設(shè)疑。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課前，教師應(yīng)首先選取較為典型的病例資料，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組應(yīng)有學(xué)生10～12名），讓他們對(duì)病歷資料進(jìn)行討論。之后讓學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，并擬寫發(fā)言提綱，提綱的基本內(nèi)容應(yīng)涉及病理診斷、診斷的依據(jù)、癥狀和體征等相關(guān)內(nèi)容。2）討論。教師要對(duì)課堂討論進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分明確討論的目的和意義。教師要對(duì)病歷資料中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行介紹，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行分組討論的過程中，要讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，充分展示其思維方法和分析問題、解決問題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，以了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和積累程度。3）陳述和點(diǎn)評(píng)。教師要注意調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，并對(duì)討論的進(jìn)程予以控制。在分組討論結(jié)束后，教師要讓每組選出一位代表陳述該組的討論結(jié)果。在學(xué)生陳述的過程中，教師要認(rèn)知傾聽，不要打斷或駁斥學(xué)生。在學(xué)生陳述結(jié)束后，教師要逐一對(duì)每組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)正確的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或結(jié)論應(yīng)指出其錯(cuò)在哪里，然后鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行討論和發(fā)言。

1.3觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率。將學(xué)生期末考試的成績(jī)分為優(yōu)、良、可、差四個(gè)等級(jí)。優(yōu)：考試成績(jī)＞90分。良：考試成績(jī)?yōu)?0～90分。可：考試成績(jī)?yōu)?0～79分。差：考試成績(jī)低于60分。優(yōu)良率=（優(yōu)例數(shù)+良例數(shù)）/總例數(shù)×100%。采用自制的調(diào)查問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。此調(diào)查問卷將兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意三個(gè)等級(jí)。總滿意率=（非常滿意例數(shù)+滿意例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS18.0軟件對(duì)本研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料用%表示，用χ²檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（sx±）表示，用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考試成績(jī)優(yōu)良率的比較

試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為94.74%，比照組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率為81.58%。試驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)的優(yōu)良率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度的比較

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為96.05%，比照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率為80.26%。試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率高于比照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

病例討論法可在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，此教學(xué)方法通過組織學(xué)生對(duì)具體的病例資料進(jìn)行討論，可對(duì)學(xué)生之間、師生之間的溝通產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[2]。在進(jìn)行病例討論的過程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，從而可最大程度地展示其才華和能力[3]。有學(xué)者曾用病例討論法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都對(duì)病例討論法印象深刻，并指出其已掙脫了死記硬背的牢籠。在本次研究中，筆者采用病例討論法對(duì)76名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著的成果。這與蔣贊利等[4]的研究結(jié)論基本一致。綜上所述，將病例討論法應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，能有效地提升教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1]洪常青.病例討論法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(5):56-57

[2]孫瑞紅,李芳.案例教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013,21(2):370-372.

[3]高志偉,倪耀輝.病例討論式教學(xué)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013,29(5):2386-2387．

第4篇

      2015年是XXX學(xué)院發(fā)展的重要一年。在校生人數(shù)增加一倍達(dá)到427人，羽毛球等教學(xué)場(chǎng)地相繼投入使用，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，網(wǎng)球等熱門專項(xiàng)開設(shè)滿足學(xué)生的興趣愛好，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，教研辦克服各種困難，保證教學(xué)秩序正常運(yùn)行。現(xiàn)將本年度教研辦工作總結(jié)如下：

一、抓好正常教學(xué)工作

（一）實(shí)行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)看聽課制度，堅(jiān)持落實(shí)并完善。

     1、為深入把握學(xué)院教學(xué)情況和動(dòng)態(tài)，從2015年上半年起對(duì)具有高級(jí)職稱的五名院領(lǐng)導(dǎo)輪流安排每周看聽課，教研辦管理人員和學(xué)工辦輔導(dǎo)員必須達(dá)到規(guī)定看聽課次數(shù)，并做好記錄和統(tǒng)計(jì)。

     2、2015年下半年教研辦繼續(xù)組織看聽課，除院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和教研辦工作人員外，沒有課程任務(wù)的其他教師必須參加看聽課。利用課后休息時(shí)間，任課教師進(jìn)行自我總結(jié)，看聽課教師代表點(diǎn)評(píng)，院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使我院教師相互學(xué)習(xí)，提高授課水平。做好參加看聽課教師出勤記錄，并公布看聽課結(jié)果，將其納入教師年底考核評(píng)價(jià)體系，看聽課記錄本每學(xué)期末收繳保存在教研辦。

    （二）認(rèn)真檢查早操和訓(xùn)練，做好相關(guān)記錄。

     1、每周一、三、五全院師生出早操，具體安排方式靈活機(jī)動(dòng)。專選班組在固定場(chǎng)地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，每周安排實(shí)驗(yàn)班學(xué)生輪流教授2015級(jí)體教新生武當(dāng)拳，天氣寒冷或下雨部分項(xiàng)目轉(zhuǎn)到室內(nèi)訓(xùn)練，期末考試前兩個(gè)星期所有學(xué)生統(tǒng)一集中安排在教室復(fù)習(xí)備考。

2、認(rèn)真檢查每周散打、套路、籃球、田徑代表隊(duì)訓(xùn)練，要求上報(bào)本學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃備案。

3、教研辦三名工作人員輪流值日檢查，認(rèn)真記載相關(guān)教師早操和訓(xùn)練情況，針對(duì)出現(xiàn)問題及時(shí)指出。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院規(guī)定，因請(qǐng)假等未正常出勤情況，期末將在本學(xué)期教學(xué)工作量中予以扣發(fā)。     

二、做好教學(xué)服務(wù)工作

    （一）做好課程安排落實(shí)工作。

      嚴(yán)格按照XXX學(xué)院2013版本科人才培養(yǎng)方案制定下達(dá)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)并執(zhí)行。XXXX學(xué)院人才培養(yǎng)方案、課程大綱、課時(shí)數(shù)等教學(xué)要求與本部保持一致，但因我院地理位置偏僻、發(fā)展初期部分專業(yè)課教師缺乏，教研辦從以下四個(gè)方面解決：

      1、培養(yǎng)我院現(xiàn)有教師一專多能，學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展勢(shì)必要求每個(gè)教師至少承擔(dān)2門以上課程。

      2、積極與十堰地區(qū)附近高校體育系或教研室聯(lián)系，聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱任課教師來我院執(zhí)教。

      3、個(gè)別專業(yè)課程教師從武漢體院本部聘請(qǐng)到我院集中授課，我院學(xué)生共享本部?jī)?yōu)秀的教師資源。

      4、因條件不具備無法開設(shè)的游泳、足球課程，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，用具有當(dāng)?shù)靥厣奈洚?dāng)拳、劍課程代替。

 

 

   （二）規(guī)范考試，抓考風(fēng)促學(xué)風(fēng)。

  1、試題命題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，所有課程期末考試必須按教研辦要求填寫”命題計(jì)劃表”,使知識(shí)點(diǎn)分布、主客觀題搭配合理，難度適宜。題型一般包括填空，單選，多選，簡(jiǎn)答，論述等，各課程可根據(jù)特點(diǎn)確定題型和結(jié)構(gòu)，一般不少于四種題型。所有試題出A、B卷個(gè)一份，試卷題目不允許雷同，試卷附標(biāo)準(zhǔn)答案、答題紙及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。每份試卷須注明各答題總分以及各小題分值，并根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定注明考試形式（開卷或閉卷），考試時(shí)間為一個(gè)半小時(shí)。

  2、期末考試前集中組織全體教師學(xué)習(xí)《XXXX學(xué)院XXXX學(xué)院課程考試規(guī)則與違紀(jì)處分細(xì)則》，了解監(jiān)考教師職責(zé)和考場(chǎng)紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生違反考試紀(jì)律行為處分細(xì)則和處理程序。

  3、做好期末考試試卷接收、印刷、裝袋、排考等考務(wù)工作，對(duì)出卷格式、標(biāo)點(diǎn)、題型等不符合出題要求試卷，及時(shí)通知任課教師調(diào)整修改。

  4、期末考試嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，安排院領(lǐng)導(dǎo)巡視。監(jiān)考教師先后報(bào)送7名違反考試紀(jì)律學(xué)生，其中兩名學(xué)生按照作弊處理。專門設(shè)置期末考試曝光臺(tái)，每場(chǎng)考試結(jié)束后馬上對(duì)違紀(jì)學(xué)生通知曝光，進(jìn)一步嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。    

（三）做好成績(jī)管理

      每學(xué)期補(bǔ)考和期末考試成績(jī)要求教師統(tǒng)一按照要求上報(bào)，采用電子文檔管理，實(shí)現(xiàn)成績(jī)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤。本學(xué)期在2014級(jí)學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金過程中，部分學(xué)生來教研辦查詢成績(jī)核對(duì)排名，所有學(xué)生對(duì)成績(jī)查詢結(jié)果均表示滿意，這是成績(jī)管理準(zhǔn)確無誤的最好證明。

      但去年開學(xué)至今2014級(jí)學(xué)生成績(jī)一直在用EXCELL電子文檔管理，隨著我院學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)增多，管理難度增大。今年12月底本部教務(wù)管理軟件安裝成功，自此每學(xué)期結(jié)束后教師網(wǎng)上登錄成績(jī)，學(xué)生上XXXX學(xué)院校園網(wǎng)主頁(yè)查詢成績(jī)。

（四）其他教務(wù)工作

      1、制定每學(xué)期教學(xué)任務(wù)，編排課表嚴(yán)格審核教師課時(shí)量，編排各年級(jí)課表。

      2、各項(xiàng)通知及時(shí)告知學(xué)生，安排好補(bǔ)考和期末考試，征訂各類教材并統(tǒng)計(jì)好申購(gòu)教學(xué)器材信息。

      3、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，包括2014級(jí)體教學(xué)生選專項(xiàng)、2015級(jí)新生入校專項(xiàng)測(cè)試、英語分層摸底考試、大學(xué)英語四級(jí)考試報(bào)名考試等活動(dòng)。

      4、為外聘教師提供教學(xué)服務(wù)，外聘教師食宿、交通及時(shí)給予解決，熟悉教學(xué)環(huán)境，提供相關(guān)教學(xué)文件，積極聽取外聘教師對(duì)我院的意見和建議。

三、教學(xué)創(chuàng)新采取多項(xiàng)措施

（一）創(chuàng)辦武術(shù)實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)安排和部署，教研辦組織相關(guān)專家對(duì)我院2014級(jí)進(jìn)行宣傳動(dòng)員、試教試訓(xùn)、選拔測(cè)試挑選了23名學(xué)生組成我院第一屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。采取單獨(dú)編班教學(xué)、另開特色課程、增加獎(jiǎng)學(xué)金名額，名家授課和專家座談等方式，極大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，在2015年全國(guó)論文報(bào)告會(huì)舉行期間的節(jié)目表演也獲得與會(huì)者一致好評(píng)。

（二）每年例行對(duì)新生進(jìn)行摸底測(cè)試。2015新生入校軍訓(xùn)期間安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試，讓專項(xiàng)教師熟悉學(xué)生情況。大學(xué)英語統(tǒng)一考試摸底，根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層教學(xué)，本學(xué)期體育教育進(jìn)行分層分班教學(xué)，單招專業(yè)學(xué)生采取自然分班教學(xué)。

（三）培養(yǎng)教師一專多能。我院目前面臨一大難題：一方面受學(xué)院規(guī)模所限，教師工作量不夠飽滿；另外一方面其它專業(yè)任課教師缺口較大。經(jīng)過對(duì)我院教師深入的談話和了解，有相當(dāng)部分教師在學(xué)習(xí)課程大綱后，表示能夠承擔(dān)另外課程，并著手備課。

 （四）考試創(chuàng)新。每學(xué)期末專項(xiàng)課程必須組織統(tǒng)一考試，專項(xiàng)教師針對(duì)本學(xué)期授課內(nèi)容安排技術(shù)考試，理論方面命題出卷，采取開卷或閉卷考試方式。

組織英語教師專門安排課程對(duì)大學(xué)英語四級(jí)報(bào)考同學(xué)進(jìn)行備考輔導(dǎo)，很受學(xué)生歡迎。

四、存在各種問題

（一）教師業(yè)務(wù)水平有待提高，體現(xiàn)在期末部分教師試卷命題質(zhì)量不高，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)不夠，尤其是技術(shù)課教師理論水平有待提高。

（二）由于教研辦工作較忙，日常教學(xué)督查工作較少，老師仍然存在不帶教案、上課遲到、作業(yè)布置不夠等現(xiàn)象。

（三）隨著學(xué)院羽毛球館、田徑場(chǎng)、室外籃球場(chǎng)和網(wǎng)球場(chǎng)相繼投入使用，場(chǎng)館教學(xué)服務(wù)及對(duì)外使用需要規(guī)范，加強(qiáng)提高場(chǎng)館管理業(yè)務(wù)水平。  

五、2016年教研辦工作計(jì)劃

在抓好本科教學(xué)工作基礎(chǔ)上，教研辦在2016年準(zhǔn)備做好以下工作：

（一）提高教師業(yè)務(wù)水平

      1、力爭(zhēng)在2016年上半年解決我校教師崗前培訓(xùn)問題，聯(lián)系好省高校師培中心和在十堰地區(qū)的培訓(xùn)點(diǎn)，爭(zhēng)取讓我院教師順利參加2016年全省高校教師崗前培訓(xùn)。

      2、繼續(xù)堅(jiān)持看聽課制度，每次看聽課后同行評(píng)教打分量化，期末對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名公布。

      3、逐步推行一名教師擔(dān)任多門課程工作，將三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程大綱分發(fā)到各個(gè)教學(xué)小組，鼓勵(lì)教師能夠多擔(dān)任課程。

      4、術(shù)科教師必須講授理論課，同一門課程所有教師集體制作PPT（專項(xiàng)和普修分開）并在期末之前進(jìn)行講授。

      5、每學(xué)期利用教務(wù)系統(tǒng)，安排學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果進(jìn)行公示。

     （二）為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

      1、做好大學(xué)英語四級(jí)考試報(bào)名工作，積極與考試院綜考辦聯(lián)系，解決我院學(xué)生不能在十堰附近高校借考的困難。

      2、為廣大學(xué)生學(xué)生提供更多考試機(jī)會(huì)，包括普通話、教師資格證、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等機(jī)會(huì)。

      （三）其他工作計(jì)劃

第5篇

一、引言

考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量最重要的手段之一，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方法。通過對(duì)試卷分析，可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)效果，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。[1]

雖然目前許多高校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面都呼吁評(píng)價(jià)形式的多樣化，但試卷測(cè)試仍然是最主要的方法，因此試卷質(zhì)量分析成為高校教師教學(xué)過程中的一個(gè)必備環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)科如數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)重視試卷成績(jī)和試題質(zhì)量分析，[2-7]]對(duì)世界自然地理的課程與教學(xué)改革方面進(jìn)行研究較少，[8-10]賀丹君等從評(píng)價(jià)體系上對(duì)地理課程進(jìn)行定性分析和評(píng)價(jià)，未對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業(yè)的必修課程之一，它最能體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性和人地相關(guān)性，具有其它地理學(xué)分支學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，所以對(duì)《世界自然地理》試卷成績(jī)進(jìn)行定量分析，評(píng)價(jià)試卷的優(yōu)劣是很有必要的。本文對(duì)2007級(jí)地理科學(xué)專業(yè)57名學(xué)生的世界自然地理期末考試成績(jī)進(jìn)行分析，評(píng)判試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1. 數(shù)據(jù)來源

2007級(jí)地理科學(xué)本文由收集整理專業(yè)的本科生共57名學(xué)生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評(píng)判嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，由任課教師評(píng)分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項(xiàng)選擇題包含15道小題，占總題目數(shù)的57.69%，共15分；第二題簡(jiǎn)答題包含5道小題，占總題目數(shù)的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個(gè)空，占總題目數(shù)的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數(shù)的7.69%，共25分。

2. 方法

試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數(shù)據(jù)，按照設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用測(cè)量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論，通過計(jì)算各種統(tǒng)計(jì)量數(shù)和繪制統(tǒng)計(jì)圖表，對(duì)試卷進(jìn)行定量分析和評(píng)價(jià)。[12]可以針對(duì)某一門課程，比較學(xué)生各成績(jī)段的比例，分析學(xué)生成績(jī)的分布是否合理，與試卷內(nèi)容是否相關(guān)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以從教學(xué)大綱、命題、試題數(shù)量比例等方面來設(shè)定。

試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的方法，對(duì)試卷的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和判斷。[12]根據(jù)《教育測(cè)量學(xué)》的介紹，[13]本文主要選取難度、區(qū)分度兩個(gè)指標(biāo)對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標(biāo)。[13]

在編制試題時(shí)，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發(fā)揮。試題的難度即考生對(duì)該題的通過率或得分率，對(duì)于答對(duì)得1分、答錯(cuò)或不答得0分的試題，難度（p）就是答對(duì)（或通過）試題的人數(shù)與考生總數(shù)之比：

（1）

式中，r為答對(duì)該題的人數(shù)，n為考生總數(shù)。

對(duì)于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對(duì)該題的平均得分與該題的滿分之比：

（2）

式中， 為考生對(duì)該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因?yàn)榘俜种埔?0分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）區(qū)分度。題目區(qū)分度是指檢驗(yàn)題目對(duì)其學(xué)業(yè)水平不同的考生的區(qū)分程度或鑒別能力，它是學(xué)生掌握知識(shí)水平和能力差異的指標(biāo)。[14]通過考試，學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到高分，學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到低分，則說明試題的區(qū)分度高；如果學(xué)生中好、中、差三個(gè)層次的考試成績(jī)處于同一個(gè)分?jǐn)?shù)段中，就反映不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，那么這樣的試題區(qū)分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計(jì)算試題的區(qū)分度。所謂兩端分組法，即當(dāng)測(cè)試成績(jī)成正態(tài)分布時(shí)，將考試總分進(jìn)行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區(qū)分度計(jì)算公式如下：

，其中i=1，2，3，……n （3）

式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優(yōu)秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進(jìn)；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體見表2。

表2 試題區(qū)分度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3. 結(jié)果分析

從2007級(jí)地理科學(xué)專業(yè)世界自然地理期末考試的成績(jī)分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學(xué)生考試的平均成績(jī)?yōu)?8.35，最高分為91，最低分40.5，標(biāo)準(zhǔn)差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。

一是課程成績(jī)分布情況分析。

（1）試卷總成績(jī)分布：2007級(jí)地理科學(xué)班的57名學(xué)生，有39名學(xué)生成績(jī)分布在60～79分內(nèi)，占68.42%；有6名學(xué)生成績(jī)分布在80～89分內(nèi)，占10.53%；有10名學(xué)生成績(jī)分布在50～59分內(nèi)，占17.54%；僅1名學(xué)生成績(jī)高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績(jī)分布直方圖可以看出，該班期末成績(jī)總體呈正態(tài)分布，見圖1。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明：學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手能力等呈正態(tài)分布。考試成績(jī)分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布，這樣才能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際，也能夠說明試卷設(shè)計(jì)是合理和具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)際意義的。[15]本試卷總成績(jī)呈正態(tài)分布，說明試卷總體設(shè)計(jì)合理、可靠、科學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于

表3 《世界自然地理》期末考試總成績(jī)分布情況

圖1 《世界自然地理》期末考試成績(jī)分布圖

（2）試卷各大題成績(jī)分布。該試卷共四個(gè)大題，因?yàn)楦黝}總分不一樣，所以把各大題以100分為基準(zhǔn)，對(duì)分?jǐn)?shù)段進(jìn)行折合計(jì)算，具體各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和比例見表4。通過對(duì)各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績(jī)分布呈偏正態(tài)分布，簡(jiǎn)答題成績(jī)呈偏態(tài)分布，但是沒有單選題和填圖題嚴(yán)重，大體還呈正態(tài)分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，不能很好反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是單選和填圖屬于識(shí)記類知識(shí)類型，本來就不好區(qū)分學(xué)生層次，所以總體看來還是符合實(shí)際的；簡(jiǎn)答和論述題成績(jī)大致呈正態(tài)分布，能較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異和智力水平，設(shè)計(jì)很好，見圖2。

二是難度、區(qū)分度分析。從總成績(jī)看，試卷難度為0.680，試卷區(qū)分度為0.402，表明整卷難度適中，區(qū)分度好，總體來說試卷質(zhì)量?jī)?yōu)良。在各大題中，難度都適中，區(qū)分度除了單項(xiàng)選擇題為0.29，試題尚可，須進(jìn)一步改進(jìn)外，其它三道大題都為優(yōu)良。結(jié)合2007級(jí)地理專業(yè)的學(xué)生為理科生的專業(yè)背景，地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的實(shí)際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區(qū)分度較好，適合考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有利于提高學(xué)生考試的有效性程度，見表5。

三、結(jié)論及建議

通過結(jié)果分析可以看出，該試卷整體的命題結(jié)構(gòu)好，學(xué)生總成績(jī)和大部分大題成績(jī)呈正態(tài)分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區(qū)分度很好。建議以后命題要嚴(yán)格按照教學(xué)文件規(guī)定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強(qiáng)命題的難度和區(qū)分度，同時(shí)應(yīng)該從新課改的理念出發(fā)，不斷改進(jìn)命題工作，讓考試在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

1. 試卷構(gòu)成

整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學(xué)生對(duì)世界自然地理的基本概念及基本知識(shí)的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學(xué)生歸納總結(jié)、分析、理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。本試卷考試內(nèi)容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學(xué)大綱要求的大部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，符合教學(xué)大綱的要求。該試卷試題綜合了教學(xué)大綱的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)增加了一定的難度和深度。試卷結(jié)構(gòu)記憶類占20%，理解類占40%，簡(jiǎn)單類占15%，綜合應(yīng)用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學(xué)要求，難度適中則反映出本課程的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 考試成績(jī)分布

由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)，所以本次試卷的命題不但注重學(xué)生綜合分析能力的提升，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，因此試題大約有70%是考察學(xué)生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識(shí)范圍較廣，其目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉及實(shí)際應(yīng)用，也設(shè)計(jì)有30%左右的基本知識(shí)題，如選擇和填圖題。從總成績(jī)來看，該卷的成績(jī)分布是呈正態(tài)分布，反映出絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)考查綜合能力的試題還是比較適應(yīng)的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績(jī)來看，簡(jiǎn)答和論述題成績(jī)基本呈正態(tài)分布，試卷能很好區(qū)分學(xué)生層次和體現(xiàn)他們各自的能力水平，能很好達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康模菃芜x、填圖題的成績(jī)分布呈偏正態(tài)，雖然這兩大題屬于識(shí)記型，但是作為試卷設(shè)計(jì)，還是應(yīng)該從科學(xué)性測(cè)驗(yàn)出發(fā)，更好體現(xiàn)學(xué)生水平為原則，所以在以后的命題中，會(huì)更加注重這兩部分題目的科學(xué)性和實(shí)踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學(xué)生對(duì)世界自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，同時(shí)也說明命題者對(duì)試題難度等因素掌握得較好。

3. 試題的難度與區(qū)分度

難度和區(qū)分度都是判斷試題質(zhì)量的重要指標(biāo)，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開來。難度系數(shù)（p）是反映試題難易程度的重要參數(shù)，難度系數(shù)越小，說明試題難度越大。一般認(rèn)為試題的難度系數(shù)應(yīng)控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數(shù)為0.68，四個(gè)大題的難度分別為（單選題0.72，簡(jiǎn)答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個(gè)試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數(shù)在0.62～0.72之間，根據(jù)表1（試題難度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區(qū)分學(xué)生能力。

區(qū)分度（d）是衡量試題質(zhì)量的另一重要因素，是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量、篩選試題的主要指標(biāo)，d值越大，區(qū)分效果越好。一般認(rèn)為，d≥0.4，區(qū)分度極好；0.3≤d≤0.39，區(qū)分度良好；d≤0.19，區(qū)分度極差；所以試題區(qū)分度≥0.20即為可用試題，而區(qū)分度≤0.19的試題應(yīng)該被淘汰。世界自然地理是地理學(xué)的一門基礎(chǔ)主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識(shí)多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯(cuò)，各周的地理位置不易描述，而且該級(jí)的學(xué)生是理科生出生，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區(qū)分度。在本試卷中，整卷區(qū)分度為0.402，各大題中，除了單選題的區(qū)分度<0.30（為0.29）外，簡(jiǎn)答題、填圖題和論述題的區(qū)分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡(jiǎn)答題、論述題的區(qū)分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區(qū)分度、易難度良好，其分析結(jié)果為命題者今后的命題工作提供了參考依據(jù)。但今后對(duì)單選題和繪圖題的區(qū)分度還需要進(jìn)一步加以改進(jìn)，判斷題應(yīng)淘汰或注意完善該題型的區(qū)分度。

4. 今后命題工作的導(dǎo)向

第6篇

第一天，我要復(fù)習(xí)政治和數(shù)學(xué)。把政治的每一課都看一遍。數(shù)學(xué)盡量多做題。

第二天，我要復(fù)習(xí)語文和歷史。把歷史從第一顆到現(xiàn)在學(xué)的都復(fù)習(xí)一遍。語文把老師教的答題格式都背下來。

第三天，我要復(fù)習(xí)英語和生物。把生物該背的都復(fù)習(xí)一下，英語要把語法錯(cuò)誤都消滅掉。

第四天，我要復(fù)習(xí)地理和數(shù)學(xué)。地理和生物是一樣的復(fù)習(xí)方法。數(shù)學(xué)依舊多做題。

第五天，我要把這幾天復(fù)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)一遍。

第六天-第十天我會(huì)依舊按照以上內(nèi)容去復(fù)習(xí)。

第7篇

【摘要】 目的 對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法 選擇2005級(jí)護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 考試成績(jī)呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本門課程的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】 教育，護(hù)理；健康評(píng)估；試卷分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

健康評(píng)估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過考試成績(jī)的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)方法中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 我校2005級(jí)護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《健康評(píng)估》作為教材。課程總課時(shí)為105學(xué)時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)踐課45學(xué)時(shí)。考試前由教研室組織召開命題專題討論會(huì)，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計(jì)劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例分配章節(jié)分值，以知識(shí)的認(rèn)知分級(jí)（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無超綱內(nèi)容。見表1、表2。

表1 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評(píng)分方法 試卷評(píng)判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績(jī)呈正態(tài)分布。見表3及圖1。

表3 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）

圖1 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）

2.2 試題質(zhì)量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。

表4 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項(xiàng)選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。

表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績(jī)分布分析 從本次成績(jī)分布可以看出，成績(jī)呈正態(tài)分布，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見表3及圖1。健康評(píng)估課程已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，此課特點(diǎn)為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)2005級(jí)護(hù)理本科生健康評(píng)估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成績(jī)及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績(jī)優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點(diǎn)，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2 試題質(zhì)量分析 本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項(xiàng)選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握，大部分學(xué)生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時(shí)也說明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識(shí)點(diǎn)。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，這類題型得分率低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，思路狹窄，不會(huì)用學(xué)過的知識(shí)和方法分析處理問題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識(shí)運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對(duì)率僅為28.13%，主要是因?yàn)轭}目是用英文書寫，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評(píng)估》基本知識(shí)的檢驗(yàn)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對(duì)問診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說明的要求，著重考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因?yàn)閱栐\除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見習(xí)，學(xué)生能動(dòng)手操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)最多，理論課和實(shí)驗(yàn)課共達(dá)46個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的43.8%，理論課和實(shí)驗(yàn)課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實(shí)踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時(shí)也能聯(lián)系理論知識(shí)，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對(duì)率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因?yàn)樾碾妶D內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評(píng)估未安排見習(xí)課，學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見習(xí)機(jī)會(huì)及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評(píng)估增加一次見習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評(píng)估能力；在心電圖的授課過程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動(dòng)畫結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

4 小結(jié)

通過本次對(duì)健康評(píng)估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個(gè)方面，而健康評(píng)估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會(huì)為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對(duì)病人健康狀況評(píng)估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索， 2006，5(8)：721-723.

第8篇

Abstract： Based on the social demand of cultivating innovative talents， the paper analyzes the shortages of traditional course evaluation system， discusses the evaluation reform from content， mode and form， and puts forward process-based evaluation method， taking Mathematical Base for Information Safety as an example. It uses multiple forms of examination， and uses a variety of forms of assessment methods to do a comprehensive examination and scientific evaluation on the students' ability of knowledge and practice， further promote the innovative talents training mode reform， improve the quality of the students， providing reference for the teaching reform in colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；考試改革；過程考核

Key words： innovative talent training mode；examination reform；process evaluation

中圖分類號(hào)：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0239-03

0 引言

考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，用以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和運(yùn)用情況，從而分析教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，考試也是學(xué)生對(duì)自己知識(shí)能力掌握程度的一個(gè)檢測(cè)手段，從考核的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，逐步適應(yīng)課程的特點(diǎn)，從而起到夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力的作用。

目前高等學(xué)校教育的核心是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才成為國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行教育改革的研究熱點(diǎn)課題之一。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及考試制度等等限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，因此，各高校針對(duì)現(xiàn)行的教育模式和教育理念進(jìn)行了改革和探討。考試作為教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，我國(guó)許多高校在很多方面都進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，比如人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法手段等，但是考試制度的改革始終沒有得到足夠的重視，這成為高等教育改革進(jìn)一步深化所面臨的重大挑戰(zhàn)。如何深化高校考試制度改革，充分發(fā)揮其功能和作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要意義。

1 目前現(xiàn)行考試中存在的問題

目前的高校的課程考核主要源自傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制，帶有應(yīng)試教育的種種弊端，主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 考試目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 教學(xué)的目的不是為了考試，它只是教學(xué)的一種手段，考試的功能有很多，比如評(píng)價(jià)、鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)等，但是現(xiàn)行高校考試中只強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，不重視考試的其他功能。由于只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的空間，沒有達(dá)到通過考試提高學(xué)生能力和素質(zhì)的目的。

1.2 考試形式和內(nèi)容單一 當(dāng)前高校的考試評(píng)定主要按照平時(shí)成績(jī)30%（考勤加平時(shí)作業(yè)練習(xí)）+期末考試成績(jī)70%（期末卷面考試）的形式，給學(xué)生一個(gè)百分制分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的量化考試很難綜合考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能全面掌握的程度，更難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一隱性學(xué)習(xí)的效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣素養(yǎng)、合作精神等，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。雖然已經(jīng)有一些課程的考試由以往閉卷考試單調(diào)形式向多樣化的形式轉(zhuǎn)變，如討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文等等，但這些只是針對(duì)某一門課程的單一變化，因此具有片面性，不能客觀準(zhǔn)確地考察出學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)。

在考試內(nèi)容上，考試側(cè)重于知識(shí)檢驗(yàn)，而忽視能力檢驗(yàn)。考試的內(nèi)容基本局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的考核，比如教材、課堂筆記、概念、公式等，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考查普遍不足。考前教師劃范圍、定重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，也強(qiáng)化了學(xué)生死記硬背的習(xí)慣。這種考試實(shí)際上考的不是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而是學(xué)生的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.3 教學(xué)過程的考核簡(jiǎn)單或缺乏 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，而教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段就是考試，只有將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，才能達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成敗”的情況，即一學(xué)期只有一次期末考試，而教學(xué)過程中的階段性考試很少，教師不能通過考試反饋幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。同時(shí)，“一考定成敗”也使一些學(xué)生不重視日常積累，臨時(shí)抱佛腳，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有的課程將教學(xué)過程的考核簡(jiǎn)單地理解為平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)，但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)并不能很好地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能起到評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。因此，在日常的教學(xué)過程不能了解學(xué)生對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于教和學(xué)雙方來講，都無法從中獲取改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的目標(biāo)。

1.4 考試管理和方式缺乏人性化 為了追求考試分?jǐn)?shù)的公平性，各個(gè)高校每到考試都如臨大敵，不遺余力地進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育，制定嚴(yán)厲的處分方式以遏制作弊行為，全體教師出動(dòng)進(jìn)行監(jiān)考，與學(xué)生形成“貓捉老鼠”的緊張關(guān)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的恐懼和抵觸心理，不利于校園文化建設(shè)，也不利于學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，不合理的考試制度將限制學(xué)生各方面知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，難以按照創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。

因此，我們針對(duì)《信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考試進(jìn)行了探索和改革，提出基于過程考核的多形式的考試方式。采用采取多種形式的考核方法分階段來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)的水平。

2 基于過程考核的改革方式

基于過程考核的多形式的考試方式中，該門課程的考試分成三個(gè)階段三種形式，如表1所示。

第一階段：課程開課初期，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程中知識(shí)的了解和拓展，讓學(xué)生自發(fā)組成2-6人的興趣小組，課外查閱資料，了解信息安全中的各種密碼算法和安全問題，其中涉及了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。考核的方式采用答辯和撰寫讀書報(bào)告的形式。

學(xué)生可以根據(jù)自己小組的興趣自由選題，最后形成了13個(gè)小組，題目包括有：SMS4商用密碼、MD5算法、祖沖之密碼算法、量子密碼、DNA與身份密碼、SM3雜湊算法、橢圓曲線密碼、圖形密碼、DNA密碼、電子商務(wù)與密碼的聯(lián)系、關(guān)于入侵容忍技術(shù)、HTTP和HTTPs、拒絕服務(wù)攻擊。

在答辯的過程中，每個(gè)小組做好講稿，選派一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解，全體學(xué)生作為評(píng)委，可以提問，并進(jìn)行匿名評(píng)分。通過這種學(xué)生主動(dòng)參與的方式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

第二階段：期中階段，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握知識(shí)的水平，對(duì)每一學(xué)分所涵蓋的內(nèi)容，進(jìn)行一次期中考核，采用筆試的方式，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度和教學(xué)效果。并通過考試反饋幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

本次期中考試的內(nèi)容主要涵蓋《信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的第1章～第6章的知識(shí)點(diǎn)，涉及信息安全的基本概念，密碼學(xué)中數(shù)論的基本知識(shí)和定理。包括簡(jiǎn)單的代替密碼和換位密碼及其數(shù)學(xué)知識(shí)、置換和群的概念、現(xiàn)代對(duì)稱密碼算法DES和序列密碼的基本知識(shí)、整除和同余、歐拉函數(shù)以及離散對(duì)數(shù)等等。從考試成績(jī)來看，96%的學(xué)生能及格，80%的學(xué)生成績(jī)?cè)趦?yōu)良以上，考試的班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?4.72，說明學(xué)生能較好地理解所學(xué)內(nèi)容，掌握了相關(guān)的基本知識(shí)。

考試結(jié)束后，根據(jù)對(duì)考試結(jié)果的分析，一方面進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問題盡量放慢進(jìn)度，反復(fù)進(jìn)行講解和鞏固，發(fā)揮“以考促教”的作用；另一方面學(xué)生要對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，查明學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和差距，找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮“以考促學(xué)”的作用。

第三階段：期末綜合考試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面應(yīng)用和掌握程度，采用筆試的形式。內(nèi)容涵蓋了《信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程的全部知識(shí)點(diǎn)，涉及信息安全的基本概念，密碼學(xué)中數(shù)論的基本知識(shí)和定理。包括公鑰密碼算法涉及的數(shù)學(xué)難題、同余方程的求解、中國(guó)剩余定理、二次符號(hào)、素性檢測(cè)、因子分解以及離散對(duì)數(shù)的計(jì)算等等。從考試結(jié)果來看，90%的學(xué)生能及格，80%的學(xué)生成績(jī)?cè)趦?yōu)良以上，考試的班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?1.95。

將期中考試和期末考試的成績(jī)比較，可以發(fā)現(xiàn)，由于期末考試課程門數(shù)的增多，學(xué)生的壓力增大，從數(shù)字上來看，考試成績(jī)的總體水平與期中相比有所下降。但是，在第一階段的課外學(xué)術(shù)考核中，所有參與的學(xué)生都非常認(rèn)真地查閱和組織資料和講稿，體現(xiàn)了很好的綜合素質(zhì)能力，因此，如果采用單一的期末考試考核方式，勢(shì)必會(huì)給一部分學(xué)生帶來影響，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。

除了以上三個(gè)階段性的考核外，在整個(gè)的教學(xué)過程中，為了對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，采用平時(shí)成績(jī)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，包括學(xué)生到課考勤、上課回答問題以及平時(shí)作業(yè)。每一章都布置了課后習(xí)題，并檢查習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時(shí)講解。

3 基于過程考試改革的效果與評(píng)價(jià)

基于過程考核的多形式考試方式，可以很好地達(dá)到通過考試提高能力和素質(zhì)的目的。學(xué)生可以在多階段的考核過程中重視日常積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多形式的考核方式不再是單一的考學(xué)生的記憶力，而是拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生也不再擔(dān)心期末考試的壓力而鋌而走險(xiǎn)進(jìn)行舞弊行為，因?yàn)閱我坏钠谀┛荚囍徽颊n程考核的30%，學(xué)生和教師之間是一種誠(chéng)信友好的師生關(guān)系。

課程結(jié)束后，我們對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生提交了對(duì)基于過程考核的多形式考試方式的意見和看法。95%的學(xué)生認(rèn)為這種方式可以緩解期末考試的壓力、提高教學(xué)考核的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。5%的學(xué)生認(rèn)為這種改革是否能普及到其他課程需要探討，因?yàn)槿绻块T課程都這么做的話，學(xué)生平時(shí)的壓力會(huì)很大，沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)自己喜歡的課外知識(shí)，因此，建議教師根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行改革。

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的過程，基于過程考核的多形式考試方式可以有效地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的這些問題和實(shí)際情況可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革。讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累，不要到期末考試才臨時(shí)抱佛腳，另一方面也可以讓學(xué)生不斷的鞏固和提高知識(shí)水平和技能，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就注重努力和積累，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，而不是過去“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)行持續(xù)而有效地學(xué)習(xí)。

高校的考試?yán)砟畋仨毷菫榕囵B(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)的，考試的時(shí)候要按照創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，使其具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。在這種背景下，過去采取一次性考試的方式顯然不能滿足要求，基于過程考核的多樣式考試方式就應(yīng)運(yùn)而生了，具體可包括閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、課程設(shè)計(jì)、小論文、實(shí)踐操作等等。在具體應(yīng)用的時(shí)候需要考慮許多因素，比如課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等，采取更有利于發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性并利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的考試方式為主，輔以其他方式。如此，不僅可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓考核結(jié)果更全面。

4 結(jié)束語

考試制度改革不是一朝一夕可以完成的，需要進(jìn)行不斷地研究與探索。在改革過程中，我們應(yīng)當(dāng)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，探索考試制度改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合途徑，讓考試方法更多樣化，考試內(nèi)容更合理化，使考試制度有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于推動(dòng)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。從而樹立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀念，改革重知識(shí)、輕能力的考試模式，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于創(chuàng)新，樂于實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳潔.基于過程考核的《新聞寫作》課程考核模式的探索與實(shí)踐[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（2）：96-99.

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第9篇

【關(guān)鍵詞】金屬材料與熱處理；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)；考試方式

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0031-02

金屬材料與熱處理是我院機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有全新的知識(shí)體系,術(shù)語概念多,內(nèi)容涉及面廣,難理解,且又缺乏嚴(yán)格的邏輯性。學(xué)生感到概念抽象不易理解,內(nèi)容繁雜零散抓不住要點(diǎn),再加上技校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)較差，本課程學(xué)習(xí)起來難度較大。因此,作為教師必須深入研究課程內(nèi)容,探討學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。我從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為主要原因有幾方面因素:1、課程自身性質(zhì);2、教師對(duì)課程的理解以及所采取的教學(xué)方法;3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。針對(duì)以上原因,我在任教中積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革,實(shí)踐證明，取得了較好的成效。

1 搞好新課導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

老師講的第一堂課給學(xué)生的印象最為深刻。因此,教師要十分重視該課程的入門教育。也就是說一定要上好緒論課。在緒論課上除了向?qū)W生闡明該課程的內(nèi)容、目的、要求和學(xué)習(xí)方法之外,還要講述相關(guān)領(lǐng)域取得的重大成就。讓學(xué)生有新奇、好奇、求知之感,多講些新型金屬材料的實(shí)際應(yīng)用。如金屬的超塑性成功應(yīng)用于宇航員的座椅等。在講授一些抽象的概念時(shí),最好先能舉出生活中我們常見的例子,然后設(shè)疑,讓學(xué)生思考,最后記住這個(gè)例子來理解和記憶概念。

此外，在教學(xué)中,必須培養(yǎng)學(xué)生多思、勤思、善思的習(xí)慣。讓學(xué)生的思維進(jìn)入“生疑-質(zhì)疑-釋疑”的良性循環(huán)中。這就要求教師要善于設(shè)置疑問, 學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考,在教師解釋后取得的效果就很明顯。如在學(xué)習(xí)金屬的力學(xué)性能時(shí),可提出疑問“為什么彈簧秤在稱量超出其量程范圍就會(huì)損壞呢?”帶著這樣的疑問來解釋金屬的力學(xué)性能,讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”,教師要在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面多動(dòng)腦,多嘗試。

2 注意課程脈絡(luò)設(shè)置,善于歸納總結(jié)

抓住本課程“工藝-組織-性能”這一主線,從而建立起它們之間的相互聯(lián)系,找出其內(nèi)在規(guī)律,使其條理化,邏輯化。例如,“鋼的熱處理”這一章的主要內(nèi)容是退火、正火、淬火和回火。這四把“火”是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn),他們相互之間特別容易混淆。每一把“火”的加熱溫度、保溫時(shí)間、冷卻速度和組織的變化相互之間容易發(fā)生干擾,加熱溫度范圍、保溫時(shí)間長(zhǎng)短、冷卻速度快慢直接決定著熱處理材料的組織變化,而組織變化又影響著材料的性能。因此,在講授每把“火”時(shí),始終抓住“工藝-目的-組織-性能”這條線。在這章學(xué)完后,再將這幾方面進(jìn)行全面橫向比較和總結(jié)。這樣就可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

在上課前,留出幾分鐘時(shí)間學(xué)生共同回憶一下上節(jié)課的要點(diǎn),加強(qiáng)反復(fù)強(qiáng)化記憶。針對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力比較差的現(xiàn)象,在每章講授結(jié)束后,應(yīng)留出課時(shí)上好小結(jié)課。幫助學(xué)生理出思路,把書讀薄。使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

3 增加直觀教學(xué),增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

利用實(shí)物、模型、掛圖等教具的直觀教學(xué),能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),把抽象的概念具體化、實(shí)物化便于理解。在講授金屬晶體結(jié)構(gòu)時(shí),展示各種晶格、晶胞模型,用視覺感官上的刺激使學(xué)生大腦處于活躍狀態(tài),從而輕松掌握了抽象的晶格、晶胞的概念。另外,隨著計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的發(fā)展，多媒體電化教學(xué)圖聲并茂、形象直觀,既能對(duì)視覺產(chǎn)生沖擊,又能喚起聽覺,從而成為了當(dāng)今必不可少的輔助教學(xué)手段，這樣把教師枯燥無味的講授變成生動(dòng)有趣的主動(dòng)獲取,從而提高了教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)典型的晶體結(jié)構(gòu)和晶體缺陷時(shí),讓學(xué)生單憑想象來理解發(fā)生在微觀世界三維空間中的例子運(yùn)動(dòng)變化是十分困難的。如利用多媒體做出3Dmax三維動(dòng)畫,將難以講清楚的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、立體地表現(xiàn)出來,達(dá)到傳統(tǒng)的一只粉筆+一塊黑板難以取得的教學(xué)效果。

4 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

金屬材料學(xué)課程既具有豐富的理論性,同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,在學(xué)時(shí)較緊張的情況下,結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)由原來的6個(gè)學(xué)時(shí)3個(gè)實(shí)驗(yàn),增加到10個(gè)學(xué)時(shí)5個(gè)實(shí)驗(yàn)。同時(shí),又對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)置。過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在著實(shí)驗(yàn)方法單一、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多、學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)少的問題,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)過改革,增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。比如,教師給出實(shí)際的工程要求,讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選材,到工藝制定,到最后性能測(cè)試。此外,學(xué)生也可以在實(shí)習(xí)工廠參與實(shí)習(xí)教師的科研生產(chǎn)活動(dòng),做基礎(chǔ)性分析性實(shí)驗(yàn)（熱處理、表面處理、拉伸試驗(yàn)等等）。做到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,給學(xué)生綜合練習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力（產(chǎn)學(xué)結(jié)合）。

5 注重平時(shí)訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而以往考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只是單純地以期末考試成績(jī)來衡量，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的訓(xùn)練和知識(shí)積累，考前拼命死記，考試只求及格，考后知識(shí)全忘。這種考試方法既不能夠真正檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也不能夠客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。所以應(yīng)當(dāng)把平時(shí)訓(xùn)練、課堂答疑、實(shí)際操作等加入到考核范圍之中。為促使學(xué)生高度重視本課各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，在考評(píng)學(xué)生成績(jī)時(shí)，采用了平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試、實(shí)驗(yàn)技能綜合評(píng)定的方法來正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人將期末考試分為三個(gè)部分，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，三次實(shí)驗(yàn)成績(jī)共占總成績(jī)的10%，在講完鋼的熱處理后安排一次熱處理工藝選擇大作業(yè)、講完金屬材料內(nèi)容后安排一次材料選擇大作業(yè)，兩次大作業(yè)各占總成績(jī)的10%共20分，期中考試成績(jī)占總成績(jī)的20%，其余10%根據(jù)平時(shí)作業(yè)情況、上課出勤情況、課堂提問情況酌情確定。通過這種考評(píng)方式，真正檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)