時間：2022-12-15 16:54:22
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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0370-01
小學三年級的語文教學，注重培養(yǎng)學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
1.造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.1從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是"基礎"要加強，高年級是"關鍵"應把好質量關，三年級則無所謂，可以"慢慢來"，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
1.2從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
1.3從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
2.改進的措施
2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現(xiàn)實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說："眼見為實！"讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴重后果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現(xiàn)實生活熟悉的鏡頭用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學生自覺地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學生愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)的意識，達到以理服人的目的。
2.2發(fā)揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的?？梢栽O計一個開放性的問題："列寧為什么不直接問小男孩？"引導學生思考"沒有直接問"的各種原因，學生設想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設計既加深了對課文的理解，發(fā)展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯(lián)系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。
3.培養(yǎng)他們良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氛圍
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創(chuàng)設一些互動性的教學環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。
4.鼓勵學生多閱讀課外書籍
閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出"人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
5.注重朗誦品評感悟，讓課堂教學"躍"起來
小學語文課本有一個特點，那就是有規(guī)定的需要學生背誦的課文，這些文章都是些經(jīng)典片段，是有美好的語境描寫，語言的運用也是極妙，期思維表達對學生的認知能力以及語感的提升有幾大幫助的，讓學生在課堂上行朗誦這些課文時培養(yǎng)孩子語文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學生留下整體印象。但是，因為課堂教學時光的有限，在短短幾十分鐘內教師無法將課文中的出色之處各個讓學生感悟。因此，我們在教學生閱讀時應該抓重點，引導學生在對文字反復朗讀的基礎上，能夠盡快悟出語言的抽象內涵，意義內涵，感情內涵等。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如我們在進行《李時珍》這篇課文的教學時，最好這樣引導學生這樣點評："學習了這篇課文，你覺得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說。"此時學生就能充分表述他們的實在感觸感染，有的說："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學醫(yī)''一邊行醫(yī)、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個詞就把李時珍的情形特色及優(yōu)良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫(yī)學家和藥物學家，我為他深感自豪。"這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。
6.器重豐盛少彩的語文理論運動
如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發(fā)詳大自然的風度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養(yǎng)奠定良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。
參考文獻：
[1]張倩.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究.軟件導刊，2009年11月
第一階段：向上跳起，兩腿繃直
在前幾次的教學過程中，發(fā)現(xiàn)看似簡單挺身跳，學生練習時，兩腳總是伸不直，向上跳起后在空中兩腳向后踢。而單純直腿跳練習，學生會覺得枯燥乏味，跳十幾次下來，就不想跳了，開始喊累，所以第一階段安排了幾個小游戲讓學生體驗直腿跳：1、利用短繩，讓學生兩腳踩住短繩兩手將繩子拉直向上挑起。2、雙手叉腰模仿彈簧跳，加上教師語言引導，向上挑起時腳并攏伸直，腳尖繃直，像一個小彈簧一樣。3、設置一定高度的臺階，根據(jù)已學的動作，向上跳起自然落地緩沖。在游戲環(huán)節(jié)中，我還設計了不同方式的跳，提高學生的練習興趣，如：短繩跳中原地跳比多、追逐跳，彈簧跳中比高，臺階可設置不同的高度進行過關跳，比比誰先過關跳過最高的臺階。
第二階段：手臂展開，挺身向前
三年級的學生已經(jīng)學過立定跳遠動作，對于跳的擺臂動作已經(jīng)不陌生，但是挺身跳至最高點時兩手成“V”字形，要求手臂伸直并且空中略有停頓有一定難度。原因是學生跳的力度不夠，騰空時間短；空中停頓時，心理害怕，眼睛一直看著地面。在這個階段，首先原地練習擺臂成“V”字挺身動作，讓學生大致有挺身動作的概念，然后給學生定一個遠方的點，要求在跳的時候雙眼看著前面反復練習，并加上第一階段的不同高度的臺階跳，給學生有一個練習的目標，增加學生的練習興趣。
第三階段：分層教學，互幫互助
為了能進一步激發(fā)優(yōu)秀學生的學習興趣，設置了三個不同高度的臺階，進行晉級賽，從最低的高度考試晉級，要求向上挑起時，空中略有停頓并做到腳并攏伸直，腳尖繃直，兩手經(jīng)前向上擺動成“V”字形展體挺身，晉升通過最高臺階可升級為小老師，去幫助班級里的困難生。通過互幫互助，發(fā)現(xiàn)小老師們更加自信了，同時也提高了對體育課的興趣。
第四階段：結合游戲，重返天真
【關鍵詞】方法；趣味；創(chuàng)新
我認為：小學生的識字猶如建筑工地上的磚瓦，都是最基礎卻必不可少的。沒有磚瓦建不起高樓，不會識字則無法閱讀，無法積累；不會寫字則無法記錄，寫作。俗話說“字如其人”要學好字，寫好字，絕不是一朝一夕可以達到的。小學三年級識字教學，可以從音、形、義三個方面著手，而其中字形教學是難點，為了讓學生喜歡上寫字，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)他們的書寫興趣。我認為可以從以下幾個方面入手：
一、多種識字方法的運用可以提高識字效率
過去的教學一般是老師教、學生學，學生處于被動地位。而在新課標下的識字教學中，學生是學習的主人，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的不同的學習方式和方法。
在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首后，上課時首先解決生字的讀音，然后鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法識字。于是我就問學生：“我們今天要學習的這幾個生字，看誰能想出最好的記憶方法？”這樣一問，同學們馬上積極思考，提出了許多不同的記憶方法，比如：“基本字加偏旁”、“以舊帶新”、“形近字對比”、“熟字去偏旁”、“增減筆畫”、“換部件”……如學習“岔”字，有的說“芬”字換一個部首就是“岔”，有的說“分”字加一個部首“山”就是“岔”。學習“渡”字，有的說在“度”字左邊加上“氵”就是“渡”，從而明白“渡船、渡河”是有水的，以區(qū)別“度、渡”的用法。又如學習“澆”時，學生把它與“繞、饒、燒、撓”等對比，聯(lián)系偏旁部首來記憶。學習“贏”字時，學生把它拆成“亡、口、月、貝、凡”，這樣很快就記住了。還可以變順口溜來記憶，比如，我們在學“蒜”這個字的時候，可以這樣記：二小二小，頭上長草”，既有趣學生又容易記得牢。
二、趣味識字可以提高學習興趣
三年級的孩子，由于年齡小，注意力集中時間不長，容易疲勞，所以教學時要采用多種方式方法，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生無意注意的同時，促使有意注意的發(fā)展。在教學中我經(jīng)常用這幾種趣味識字法：
（一）編順口溜
在三年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字。比如：“累”可以這樣記：幼小無力也種田。“渴”有水在，卻沒口喝；“靠”除非上告等等。這種記憶方法孩子們最喜歡，而且他們還可以自己嘗試著編順口溜來記憶。一般這個時候都是氣氛最活躍的時候。因為他們體會到了學習和創(chuàng)造帶來的樂趣。
（二）制作生字卡片
老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們組成老師讀出的生字；老師也可以把許多構字部件卡片放在講桌上，指名幾個學生按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，然后讓全體學生評議和認讀。
（三）猜字謎
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可和學生一道編字謎如：土下有一住，戈在旁邊?。ń兀?；尸體張開不成句（局）；加點貝殼，對方高興（賀）。這種方法也可以極大地提高孩子們的識字興趣。提高學習效率。
（四）拓展生字的內涵
學生學的每一個生字，都要求他們能說出這個字的意義。如“燕”指一種鳥；“演”把技藝當眾表現(xiàn)出來；“裸”露出，沒有遮蓋等。學生要了解字義的途徑很多，可以查字典，翻閱資料書，登錄互聯(lián)網(wǎng)站等等，這樣既了解了字義，也鍛煉了學生的動手能力。
三、養(yǎng)成在生活中識字的習慣，可以事半功倍
我們的學習應該與生活緊密聯(lián)系，學習生字也可以在生活中來積累。做到學以致用。
（一）認識姓名用字
教師可讓學生在平時的生活中認識親人的名字，也可在發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字。讀課外書時，朗讀古詩詞時，記憶名言警句時，要求孩子讀準作者的名字，并且能大膽大聲地說出來。培養(yǎng)他們的自主識字能力，滿足他們的成功欲。
（二）通過各種標牌、廣告認字
平時孩子到街上去，可以趁機讓孩子認識各種各樣的廣告牌，了解各種字體；家里買的各種生活用品的包裝也可以讓孩子識字如“立白洗潔精”“肥皂”“雞精”“醬油”“醋”等等。和我們的生活息息相關的物品，更能讓孩子記憶深刻，達到事半功倍的效果。讓枯燥單調的的識字教學變得鮮活起來。從苦學變成了樂學。。
（三）牡縭?、锻x物上識字
電視已成為我們生活不可或缺的一部分，在生活中隨處可見。孩子特別喜歡看動畫片，也很喜歡看圖畫書，可以鼓勵孩子在玩耍中積累生字。充分領略漢字之美。還能在不斷地發(fā)現(xiàn)和學習中激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。
（四）辨別多音字、同音字形近字
除了用多種方法教孩子識字以外，還要求孩子能根據(jù)具體的語言環(huán)境加以靈活運用，區(qū)別字音、字形和字義，也要在理解的基礎上加以運用。如“圈”表示動物的家時讀“juan”，如”羊圈“”豬圈“”雞圈“等表示圓形時讀”quan”，如“圓圈”等；還有形近字的學習也是要在理解記憶的基礎上來運用，如：載、截，栽、裁等。“熟能生巧，只要運用次數(shù)多了，孩子們積累的也就會更牢固，掌握起來也會更加容易。孩子們掌握好了，也更容易激發(fā)他們學習的積極性和主動性，提高識字興趣。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要充分調動學生學習的主動性。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句，連句成段”的形式來鞏固識字。將“字、詞、句、段”連為“一體”的作業(yè)設置對學生識字的鞏固非常有效。
總之，在生活中識字應成為學生的一種學習常態(tài)，教師和家長也應該鼓勵學生通過語文課本以外的渠道，增加識字量。多管齊下，這樣才可以積累更多的生字，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學；三年級；數(shù)學；新課程
在小學三年級這個從低年級向高年級過渡的重要時期，如何在數(shù)學教學中運用好新課程的教育理念，改革教學方式、改善教學方法，在教學模式上傳承與革新并重，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和學習能力的學生，是小學數(shù)學教師應特別關注并認真思考的問題。
在此，我從自身教學實踐出發(fā)，結合新課程教學理論和要求，對小學三年級數(shù)學的教學進行一些探討和分析。
一、從學習興趣入手
在三年級這個階段，培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的興趣非常重要，學生學習數(shù)學知識的能力會隨著其興趣的發(fā)展而得到很好的發(fā)展。如果學生缺乏學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生厭學心理，就不會達到我們的教學目標。
在小學數(shù)學三年級教學中，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣是一個重要的工作，必須與學生的知識結構一致和協(xié)調，并符合學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展的需要。
現(xiàn)在小學一些小學奧數(shù)比賽已經(jīng)非常流行了，這些所謂的奧數(shù)競賽的內容不符合小學生的特點和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍和認知能力。這種錯誤的學習模式打擊了一大部分學生，不適宜推廣和廣泛實施，也不利于建立學生學習數(shù)學的積極性和興趣。
教師在教學時應注意教學結合生活及學生的身心特點，啟發(fā)學生思考時要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難。教師教學的難度應把握在讓學生既感到有挑戰(zhàn)性，又感覺到好玩和有成效。這樣，學生在課堂上不但能學到知識，還建立了繼續(xù)學習數(shù)學的欲望和興趣。
我在三年級數(shù)學教學過程中采取了趣味教學方式，激發(fā)學生學習的興趣。具體做法：
一是給每名學生都積極參與到學習中的機會。在授課過程中，以所教知識與學生的現(xiàn)有認知水平為基礎，設計出學生全體能共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高學生學習的主動性。
二是讓每一名學生都體驗到學習成功的快樂。通過教學情境的創(chuàng)設來區(qū)別對待學生，根據(jù)學生不同學習程度和學習能力因材施教，所有學生都能獲得學習成功的喜悅感和成就感。數(shù)學具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，循序漸進、激勵優(yōu)生和表揚后進生都是可行的教學實踐。
三是給予學生積極的表揚和真誠的鼓勵。小學生爭強好勝，榮譽感極強，教師在教學活動中要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)點，并及時加以表揚和鼓勵。特別是在學生取得進步時，教師要真誠地給予鼓勵，這樣就會使學生保持學習興趣的熱度。
四是盡量將一些學生熟悉的場景引入課堂。通過生動有趣的教學情境，穿插數(shù)學教學，配合多媒體等教育工具，形象而又直觀地引導學生去掌握知識。給學生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間，適當?shù)販p少家庭作業(yè)，題海戰(zhàn)術并不是最好的鞏固知識的方法。作業(yè)應追求以質量取勝，適量的家庭作業(yè)能夠使學生對數(shù)學保持持久的正面重視。
二、從方法上尋突破
三年級學生自制力弱，易受環(huán)境影響，注意力易分散。而學習的專注程度是學生高效學習的必要前提，是學好數(shù)學的基礎能力。
教師要充分利用學生已有的知識，凡是學生完全不熟悉的東西，或完全熟悉的東西都不能引起興趣和注意。因此，只有結合學生熟悉的知識經(jīng)驗并引出他們不熟悉的知識，才能提起學生的興趣，吸引他們專注于學習。學生的知識經(jīng)驗一方面來自原有的知識，另一方面來自生活經(jīng)驗，對此，教師可以綜合應用于教學。
由于學生專注力持續(xù)時間有限，教師應抓緊時機在上半節(jié)課講清重點、突破難點，而將后面的時間用于鞏固，讓學生對新知有一個完整、準確的把握。師生間可以形成一種較為輕松的氛圍，對知識進行理解和消化。一張一弛，學生才能保持高度集中的注意力，有效地學習數(shù)學。
教師在教學時要突出新舊知識間的聯(lián)系，促進知識的遷移發(fā)展。三年級是整數(shù)學習的最后一年，多位數(shù)運算能力的教學內容占了全年教學的近一半時間。有效地完成這部分教學任務對提高學生的計算能力起著重要作用。學生多位數(shù)運算能力強不強，學得好不好，很大程度上依賴于低年級時各種運算方法的掌握情況。教師可以將一、二年級學過的內容作為訓練題目，有計劃地安排到課程中，使舊知識對學習起到遷移作用。
在教學中，教師還可以通過逆向思維的訓練開展教學。不僅從正的方面教給學生數(shù)學知識，而且有意識地從反的方向培養(yǎng)學生對正誤的判斷能力。這樣，既從正面講清理論，又從反面加深了學生對知識的消化理解，使知識掌握更牢固。
關鍵詞：小學三年級 語文 教學
小學三年級的語文教學，注重培養(yǎng)學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略
首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發(fā)，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經(jīng)常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其次，要根據(jù)學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據(jù)這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的思維能力。
第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。
1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規(guī)定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。
2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養(yǎng)學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。
三、筆者將結合自身教學經(jīng)驗提出具體的教學方法
1.課堂導入，充分調動起學生的學習興趣
筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。
通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。
2.啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生自主學習的能力
俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。
在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發(fā)和引導，切忌將課堂的主動權全部攬在自己身上，要將主動權交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。
小學三年級國學教學計劃(一)
新的學期又來臨了，國學教學也面臨著挑戰(zhàn)，為了使學生喜歡上國學，也為了能更好地有序地開展教學，特制定國學教學計劃如下:
一、教材的選擇。
在“經(jīng)典驛站”里，感悟我們民族語言的魅力，聆聽古代圣賢關于做人、處世的語重心長的教誨;在“人物長廊”里，會看到，在中國幾千年的歷史上，我們中國人曾經(jīng)活得多么大氣，多么自尊，多么圣潔!他們的人格是多么高尚!在“名聲追蹤”里，會欣賞到具有濃郁民族文化氣息的山山水水，每一處風景，都有歷代文人墨客留下的足跡;在“藝術樂園”里，你會領略到流傳了上百年甚至幾千年的中國的民族藝術。
二、教學重難點。
國學教學的重點之一是，經(jīng)常讓學生輕松并有韻律感的吟誦唐詩、宋詞、元曲，倡導學生先求熟讀，并初步背誦所學內容;國學教學的重點之二是，在教學中，有許多品德教育滲透其中(尊敬長輩、孝敬父母、友愛兄弟等)，注重教育學生學以致用，要用實際行動體現(xiàn)國學的學習內容，加強學生的思想道德建設，弘揚中華傳統(tǒng)美德。
國學教學的難點是學生正確理解所學內容;這些蒙學經(jīng)典都是古文，古文與白話文相比，會有更多的生僻字和多音字，學生不容易理解，因此學生初步理解學習內容就成為教學難點，如果這些難點得到突破，將會不斷增強學生的文化素養(yǎng)。
三、教學措施。
1、教學形式多樣化。時而教師講解、時而學生講故事、時而讀書、講歇后語比賽等。
2、注重游戲教學。教學中要善于激發(fā)學生興趣，我將運用游戲“對句、接龍、找寶藏、小老師”等。
3、注重面向全體和個別差異。集體、小組、個人展示等交錯進行，使每一個學生在原有的基礎上都有所提高。
四、教學進度。
每周一節(jié)課，大部分學生達到初步理解、會背誦的目的;五節(jié)課中會有一節(jié)復習課。
五、教學活動。
本學期將舉行國學朗誦比賽，將以組為單位，給學生提供展示自己的機會，進一步激發(fā)學生對國學的興趣。
很多古文經(jīng)典是永恒的真理，為了能讓傳統(tǒng)文化精華古為今用、重煥生機，我還要進行不斷的學習，逐步提高自己的教育教學水平，將中華文化最好的經(jīng)典教給孩子，逐步提升孩子的文化品位，給民族的未來播撒希望的種子。
小學三年級國學教學計劃(二)
一、教材分析
本冊教材繼續(xù)節(jié)選《論語》中的一些精典名句，讓學生誦讀原創(chuàng)經(jīng)典、感懷名人志士的做人、學習、言行等基本活動內容，感受博學好禮、因材施教、樂以忘憂。
本冊教材在編排上由淺入深，通俗易懂，符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律， 書中不僅有注音、注釋、譯文，還設有詩歌賞讀、日積月累、活動園地等。讓學生在“神奇漢字”中領會漢字的奧妙與神奇;在“詩歌賞讀”中，進入文學的百花園，品賞藝術的奇花異草;在“日積月累”中，通過講述許許多多生動有趣的故事，幫助你積累文化知識;并通過讀、想、說、寫的深切體驗，讓學生真正走進由國學經(jīng)典構成的看似古老、實則鮮活的文化世界，感受傳統(tǒng)文化的厚重、溫潤與美好。
本冊教材有五單元，包括16課：
第一個單元是以“禮”“樂”為主題來編排課文的，兩篇課文所選取的也都是《論語》中集中反映孔子“禮”“樂”態(tài)度的典型篇章。這些篇章既涉及到了社會實踐的討論，也涵蓋了個人體會的表達。通過對本單元的學習，學生能初步感受《論語》中的禮樂文化，為今后國學經(jīng)典的深入學習打下一定基礎。
第二單元以“為政”為主題來編排課文的，五篇課文所選取的也都是《論語》中集中反映孔子如何將國家治理好，理想的為政之道又是什么的典型篇章。三篇課文分別是《為政以德》《為政之法》《 圣人之治》。
第三單元以“為學”為主題來編排課文，三篇課文所選取的都是《論語》中集中反映孔子如何如何學習，學習的態(tài)度又是什么的典型篇章。五篇課文分別是《論詩》《子以四教》《 學而不厭》《學而是習之》《有教無類》。
第四單元以“理想”為主題來編排課文的，兩篇課文所選取的也都是《論語》中集中反映孔子如何將樹立理想，理想又是什么的典型篇章。兩篇課文分別是《立志》《侍坐》。
第五單元以“言行”為主題來編排課文的，四篇課文反映孔子如何做人，如何規(guī)范自己的行為的典型篇章。四篇課文分別是《子之言》《子之行》《高山仰止》《用舍行藏》。
二、教學目標
1、激發(fā)喜愛誦讀的興趣。學習誦讀方法，培養(yǎng)良好的誦讀習慣。
2、了解傳統(tǒng)文化知識，提升國學素養(yǎng)，能將經(jīng)典的優(yōu)秀國學篇目進行背誦。如：第1課《禮》及古詩《元日早朝》、第2課《樂》及古詩《贈花卿》、第3課《以政以德》、第4課《為政之法》、第7課《子以四教》及古詩《贈別元十八協(xié)律》、第8課《學而不厭》、第9課《學而時習之》及古詩《觀書有感》、第10課《有教無類》及古詩《四時讀書樂。冬》、第13課《子之言》、第14課《子之行》。
3、能將相關內容進行主動的資料收集，并能進行分析，成為自己的另一份經(jīng)歷。
4、在日常生活中，養(yǎng)成良好的學習習慣，矯正日常行為規(guī)范，將學到的優(yōu)秀品質內化為自己做人的基本原則，做到學以致用。
三、教學重點、難點
重點：能將經(jīng)典回放中的優(yōu)秀國學篇目進行背誦。
四、教學措施
1、趣味化誦讀 ，比如：視頻領讀，學生跟讀; “小老師”帶讀，學生全體齊讀;還有師生對讀，生生對讀，男女生賽讀，同桌拍手讀等。通過家長檢查、同學互查、教師抽查來鞏固學生對國學經(jīng)典的誦讀。
2、充分利用學校宣傳欄及各個墻壁的宣傳功能，讓學生在潛移默化中受到國學經(jīng)典的熏陶。
3、注重面向全體和個別差異。集體、小組、個人展示等交錯進行，使每一個學生在原有的基礎上都有所提高。
4、學生積極參加學校組織的“國學”誦讀活動。
5、結合《弟子規(guī)生活力行表》，對學生進行如實地評價，讓其更主動地參與國學學習。
五、教學進度
關鍵詞： 小學三年級作文 教學現(xiàn)狀 教學思考
課程標準對中年級作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章限制，重在自由表達，想寫什么就寫什么。老師不要有過多的條條框框，而要消除他們在習作中的畏難情緒，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流的機會。
一、三年級作文教學存在的幾個問題
課標中的習作目標看似簡單，真正操作起來卻有一定的難度。它表現(xiàn)在：
（一）忽視銜接。一二年級若忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太大。
（二）序列不明顯。作文教學實際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各年段銜接處理得不好。
（三）教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。
（四）淡漠情感。在作文教學中忽視情感作用，造成學生記憶型障礙、趨同化心理障礙、挫折感心理障礙，再加上學生觀察生活的能力和語言積累有限，構段能力弱。
諸多因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂。來自客體和主體的困難，最終導致三年級學生怕寫作文、老師怕改作文的頭疼現(xiàn)象。
二、如何做好三年級作文起步教學
我認為教師可以從以下四點入手。
（一）由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡?，F(xiàn)實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失對作文的興趣。因此這個過度很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。
（二）注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：
1.故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個學生復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就評“優(yōu)”等，學生嘗到成功的喜悅。
2.活動式導入。根據(jù)三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣而且有話可寫，效果較好。
3.情境式導入。就是為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學生表達欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動大多數(shù)學生的積極性。
（三）注意命題，選材要結合學生的實際。根據(jù)小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外，不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生就會感到枯燥無味，無形中降低作文的興趣。
（四）注意講評要以激勵為主。教師在作文講評時要利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀等。另外，我還借鑒了一位名師的一種新穎記分法――“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到符合作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后讓學生謄寫在另一本作文本上（即個人優(yōu)秀作文集），大多數(shù)學生都提高分數(shù)，不少學生還得滿分。這樣持之以恒，修改作文成為學生的一種自覺行動，調動學生修改的積極性，改變過去學生只看分數(shù)不看文的面貌，有效減少老師批改作文的無效勞動。
總之，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都得到充分展示自己的才華，都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 作文教學 情景創(chuàng)設 激發(fā)興趣
我國著名教育家陶行知先生曾說過出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂τ谛W三年級的作文教學更要如此，三年級正是學生作文的起步階段，因此，我們只有充分調動學生表達欲望，挖掘寫作潛能，才能使學生樂意接受作文并從中獲得樂趣，通過作文懂得做人的道理，豐富人生的各種體驗。教師在作文教學中通過情景創(chuàng)設，激發(fā)學生寫作興趣，實現(xiàn)作文育人目的。對此，我進行了一些有益地探索：
首先，為什么要進行情景創(chuàng)設？一是情景創(chuàng)設能激發(fā)學生的寫作興趣。兒童有他們自己的世界，作文訓練就是要讓他們用自己的語言說出、寫出自己的所見、所聞、所思、所感。兒童的作文動機是直接推動他們作文的內部動因，而動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是好奇心、求知欲、認識興趣。因此，作文教學強調激發(fā)學生的情感和興趣，讓學生在一定的情景中“有感而發(fā)”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。三年級第一堂作文課，讓學生寫一寫自己，我創(chuàng)設了如下情境：教師以親切、平等的態(tài)度，向學生客觀地介紹評價自己，這一下子引起了學生的好奇心，然后問：“你愿意交我這樣一個朋友嗎？”“請你向朋友介紹介紹你自己，好嗎？”教師以和藹、坦誠的態(tài)度使學生有了親近感，產(chǎn)生了傾訴的欲望，都躍躍欲試，興趣盎然。介紹自己時，課堂氣氛熱烈，學生心情愉悅，完全沉浸在所要表達的內容上。平時所見到的對作文的恐懼心理早已消失得無影無蹤了。一堂課下來，全班學生都完成了“寫自己”的任務，許多學生都寫出了自己的特點。“交朋友”這一特定的情景設計是基于對學生主體性的認識，而興趣的調動在于學生對教師的認同感； 二是情景創(chuàng)設能達到育人的目的。學生學作文的過程也是學做人的過程，教師通過創(chuàng)設情景，對學生進行潛移默化的德育滲透。如：教學生寫日記時，我讓他們寫學?！白饚熆ā敝谱?、展覽活動，教師拿出一張現(xiàn)場拍攝的照片，照片上，一位老師正輔導一個學生做作業(yè)。教師指著照片問大家，照片上的人在干什么？此時，他們會想些什么？你想對他們說些什么？雖然，教師沒有說教一句，但是，通過照片，通過問題，“尊敬師長”這一主題隨風潛入人的心靈。
其次，情景創(chuàng)設該采用哪些方法？
(1)借物“煽情”。情景有時體現(xiàn)在意境中，教師通過展示圖片，播放錄象或音樂，展示某種生活畫面，再現(xiàn)某種生活場景，營造某種氛圍，煽動某種情感，使學生自然而然地進入其中。寫作時有了感受，有了情緒，思想不在游離于作文內容之外。以境促情，以境悟情，情動于衷。
(2)表演融情。把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，這是創(chuàng)設情景常用的方法。通過生動的表演，讓寫作者沉浸于情節(jié)之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。
(3)課外激情。為學生提供寫作材料，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，這是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)激起寫作的熱情。我們曾組織學生開展社會調查，到社會福利院走訪剛搬入新居的老人們，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來越美，正因為有了這樣的感受，學生的調查報告也是有感而發(fā)。如教學按方位順序寫一段話時，教師把學生帶到附近的社區(qū)，看樹、看花，親眼所見人們在社區(qū)里休息、鍛煉的情景，讓學生真正愛上這里，把情感化為文字。
那么，怎樣進行情景創(chuàng)設呢？創(chuàng)設情景的最終目標是服務于學生的寫作，服務于教師的教學。其最終的體現(xiàn)是學生情感的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設過程貫穿于整個作文教學的過程中。
（1）把握目標，這是情景創(chuàng)設的準備階段。按語文教學大綱規(guī)定，各年級作文教學有總的目標要求，但在具體的訓練過程中，側重點有所不同，教師教學前必須抓住訓練的重點，明確每次訓練的目標，圍繞目標設計教學環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)的設計就包含了情境的構思。它是師生雙邊的活動。例如：寫《心愛的文具》一文，教師要充分從“心愛”兩字上去做文章，誘發(fā)學生留存在記憶中的對文具的美好感情。這時，學生的選擇不是隨意性的，而是帶著強烈的情感體驗。有了這樣的前奏，后面的情境創(chuàng)設就能水到渠成。
（2）構思作文，這是情景創(chuàng)設的實施階段。中年級作文教學的作前指導，或者指導感知，或者理清順序，或者組織材料。其中，指導感知所占的比例最大。在感知過程中，觀察和體驗相結合，作文才能做到有形有情，形情兼?zhèn)?。教師就要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在觀察時設情境，在情境中深入體驗。作前指導就是要實現(xiàn)這兩者的統(tǒng)一，這是情境創(chuàng)設的實施過程。
（3）成文過程是情景創(chuàng)設的延伸、補充階段。當情境創(chuàng)設完成了激發(fā)寫作興趣和學生的情感的任務后，并沒有結束使命，學生在作文過程中始終受到情境的激勵。它甚至是連貫思維、通順語句的重要因素之一。如：教學看圖作文《馬虎的華華》時，華華和阿姨的對話讓學生來表演，學生把平時同學之間的交流都遷移到這里，邊說邊加上了手勢，眼前的同學就是華華，圖中的華華就是生活中的同學。當學生在寫作時，腦海里就會浮現(xiàn)出表演的情節(jié)，耳邊就會響起剛才的對話，思維一貫到底，作文自然一氣呵成。作前指導時所創(chuàng)設的情景在這里得到延伸、補充。
本班學生基礎差，思維緩慢，朗讀水平較差，語言表達不流利，上課注意力不集中，只有少部分學生比較積極舉手發(fā)言。所以，在上課時主要應當提高學生的學習興趣，增強學生的膽識，訓練和提高學生的朗讀能力、表達能力。
二 教學目的要求：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識200個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
3、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
4、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。講話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
5、開始練習習作。愿意將自己習作的東西給大家交流。
6、結合語文學習，學習觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
7、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的 能力。
8、喜歡閱讀，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
9、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
三 教學內容：
識字8課，形式有詞語、成語、諺語、對聯(lián)。
課文共34篇，語文園地8個。
