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[關鍵詞]創新triz生產管理系統
對于企業來說，創新涉及到工程領域與企業生產經營管理。TRIZ理論作為工程領域解決創新問題的最有力的方法，目前已擴展非工程領域創新研究中，本文主要針對生產經營管理領域的應用進行研究。
一、TRIZ理論方法
在TRIZ之父Altshuller的領導下，TRIZ研究團體分析了近250萬件高水平的發明專利，并綜合多學科領域的原理和法則后，建立起由解決技術問題和實現創新開發的各種方法、算法組成的TRIZ理論體系。
1.TRIZ體系結構
TRIZ提供了發現、解決問題的工具和技術，可以幫助設計人員避免解決問題過程中繁瑣的試湊工作。TRIZ方法論包含分析工具和基于知識的工具。
(1)TRIZ分析工具。分析工具包含物質－場分析、ARIZ算法、需求功能分析等，這些工具用于問題模型的建立、分析和轉換。①物質-場分析：TRIZ將所有的功能都分解為兩種物質及一種場，產品是功能的一種實現，可用物質-場分析產品的功能。物質S1可以是被控粒子、材料、物體或過程，物質S2是控制S1的工具或物體，場F是用于S1與S2之間相互作用的能量，如機械能、液壓能、電磁能等。②ARIZ算法：ARIZ稱為發明問題解決算法，是發明問題解決的完整算法，該算法采用一套邏輯過程逐步將初始問題程式化。③功能分析：從完成功能的角度分析系統、子系統、部件，設計中的重要突破、成本或復雜程度的降低往往是功能分析的結果。
（2)基于知識的工具。基于知識的工具包含40條發明原理、76個標準解和效應數據庫。①40條發明原理：用于找出創新的解決方案。每一種解決方案都是一個建議，應用該建議可以使系統產生特定的變化以消除技術沖突。②76個標準解：用于解決基于技術系統進化模式的標準問題。按照目標這些標準解被分為五類，分類中解的順序反映出技術系統的進化方向。③效應知識庫：庫是TRIZ中最容易使用的一種工具。運用庫中的各種物理、化學和幾何效應可以使解決方案更理想和簡單地實現。
2.TRIZ解決問題流程
應用TRIZ解決問題的第一步是對給定的問題進行分析；如果發現存在沖突則應用原理去解決；如果問題明確但不知道如何解決，則應用效應去解決；第三種選擇是對待創新的技術系統進行進化過程的預測；最后是評價，確定是否滿足求。如果滿足要求，則進行后序的設計工作；反之，要對問題進行重新分析。
二、TRIZ的應用
在歐美等發達國家，基于TRIZ理論的應用非常廣泛，從工程領域到政治、生產管理、組織結構、教育等非工程領域，無不顯示出它的生命力。
1.TRIZ在企業生產管理領域創新中的應用
在參考工程領域的創新問題求解技術的基礎上，通過演繹推理的方法提出的在生產管理領域創新中應用TRIZ是完全可行的。近幾年來，有些學者通過對TRIZ方法及工具的局部修改后，應用在管理領域上。Mann&Domb把40個創新原理引入到商業活動中，就每個創新原理提出相應的商業原則，建議當企業面臨類似的問題時可以利用此40個創新原理作為解決的對策。Ruchti&Livotov利用TRIZ系統化的思考模式和解決問題過程，提出12條雙向原則作為解決商業與組織管理問題的參考。
2.TRIZ應用于企業生產管理創新中的不足
應用TRIZ理論解決企業生產管理創新問題時，完全挪用工程領域的理論框架并不可取，解題工具僅僅利用40個創新原理和沖突矩陣使用面太窄。TRIZ直接用于生產管理領域創新失敗的主要原因包括：結構失效、問題分析方法單一、解題工具不足、算法不能適應生產管理領域創新問題、操作性差等。
3.TRIZ在生產管理領域創新中的應用改進建議
(1)根據TRIZ的思想和基本哲理，結合生產管理領域創新的特點，構建面向生產管理領域創新的TRIZ理論體系；(2)針對生產經營管理的特點，在39個通用工程參數的基礎上進行增減，確定生產經營管理參數，進而構建一個新的生產經營管理沖突矩陣，并且修改40個創新原理，作為改善的策略。充分運用物質─場模型功能描述的特點和76個標準解，拓寬解題工具。(3)把質量功能布置（QFD）、六西格瑪設計（DFSS）、約束理論（TOC）、田口方法等方法與TRIZ進行結合，以改進TRIZ分析生產管理領域創新問題方法單一的缺陷。(4)進一步細化生產管理領域的問題描述，逐步做到以定量分析為主，提高可操作性。三、結論
本文介紹了TRIZ基本理論和主要工具，探討了在生產管理領域創新中的應用。針對其在解決生產管理領域創新中存在的一些問題，給出了應用改進建議。我們相信隨著TRIZ理論的發展，其在生產管理領域創新中的應用操作性會愈來愈強，應用范圍會越來越廣，成為解決生產管理領域創新的有效方法和手段。
參考文獻：
關鍵詞：TRIZ理論 創新方法 傳統 比較
1. 什么是TRIZ
TRIZ最初的意思來源于俄文，它的英文全稱是Theory of Inventive Problem Solving，即“發明問題解決理論”。1946年蘇聯著名發明家阿奇舒勒及其合作者通過分析大量專利，總結提煉出各種技術發展進化遵循的規律模式及解決各種工程矛盾的創新原理和法則，提出了發明問題解決理論——TRIZ。TRIZ有兩個基本的涵義，表面上強調解決實際問題，特別是解決發明問題；本質上是由解決發明問題而最終實現（技術和管理）創新，因為解決問題就是要實現發明的實用化。
2. TRIZ理論的核心
2.1. TRIZ理論的基本內容
TRIZ的理論體系龐大，包括了諸多內容，而且還在不斷發展完善中。從目前來看，TRIZ的主要內容有兩大部分：一是TRIZ的基本理論體系；二是TRIZ理論的解題工具體系。TRIZ理論體系主要可以分為以下6個主要方面：①創新的思考方法及問題分析手段。通過運用TRIZ理論可以系統的分析所需解決的創新問題。在解決復雜問題的分析時，包括科問題分析建模方法和物-場分析法，運用它可以迅速確認核心問題，發現問題潛在的根本矛盾。②技術系統的進化法則。在分析大量專利的基礎上，針對技術系統進化演變的一般規律， TRIZ理論歸納出8個基本進化法則。我們可以利用這些進化法則，分析和確認產品目前的技術狀態，預測產品技術在未來發展的趨勢，從而開發具有競爭力的新產品。③技術矛盾的解決原理。阿奇舒勒指出不同的發明創造通常遵循共通的規律。TRIZ理論體系把這些共通的規律總結為40個創新原理。面對具體的技術矛盾，可以運用這些創新原理、結合工程實際得到具體的解決方案。④創新問題的標準解法。具體問題的物-場模型擁有不同的特征，TRIZ理論中分別對應有標準的模型處理方法，其中包含模型的轉換、修正、物質與場的增添等。⑤發明問題的解決算法。算法重點針對情境復雜的問題和矛盾不明確的技術系統。算法的一般非計算性邏輯過程是對初始問題進行一系列變形及再定義，實現對問題進行逐步深入的分析，將問題轉化，直至問題得到解決。⑥以化學、物理、幾何學等工程學原理為基礎而構建的知識庫。
2.2. 技術系統的進化論
阿奇舒勒技術系統進化論中認為技術系統的進化不是隨機的，而是遵循著一定的客觀進化模型，所有的系統都趨向“最終理想化”進化。阿奇舒勒的技術系統進化論包括主八個進化法則，運用這些法則可以解決技術難題，預測技術系統的發展，同時還可以產生并加強創造性問題的解決。技術系統法則包括：1）向微觀級和增加場應用的進化法則；2）增加集成度再進行簡化法則；3）減少人工介入的進化法則；4）動態性和可控性進化法則；5）提高理想度法則；6）子系統協調性進化法則；7）技術系統的S曲線進化法則；8）子系統的不均衡進化法則。
2.3. TRIZ解決發明技術問題的方法
如何應用TRIZ理論解決問題呢？首先，要對一個實際問題進行細致地分析和準確地定義；然后，依照TRIZ理論提供的方法，把需要解決的實際問題歸納為一個類似的TRIZ標準問題模型；接著，針對不同的標準問題模型，應用TRIZ理論已終結、歸納出的類似的標準解決方案，找到對應的TRIZ標準解決方案模型；最后，將這些類似的解決方案模型，應用到具體的問題中，演繹得到問題的最終解決方法。
TRIZ理論將能夠運行某個功能的事物定義成為技術系統。如果一個技術系統出現問題，其表現形式通常有許多，解決問題的方式也有很多，關鍵是要區分技術系統的問題屬性和產生問題的根源。根據問題所表現出來的參數屬性、結構屬性和資源屬性，TRIZ的問題模型共有4種形式：技術矛盾、物理矛盾、物-場模型、HOW TO模型。與之相對也，TRIZ的工具也有4中：矛盾矩陣、分離原理、知識庫與效應庫和標準解系統。
1) 創新原理和技術矛盾
在TRIZ理論中技術矛盾是技術系統的某個參數或特性得到改善的同時，導致另一個參數或特性發生惡化而產生的矛盾。TRIZ理論將導致技術矛盾的因素總結為39個通用工程參數，建立了矛盾矩陣表，提供了40個解決技術矛盾的創新原理。矛盾矩陣是40x40的矩陣，矩陣的第一行表示39個需要改進的技術參數，第一列表示39個引起惡化的技術參數，行與列的交叉處形成技術矛盾，并列有解決技術矛盾所推薦的創新原理序列號。
2) 物理矛盾和分離原理
物理矛盾是指對技術系統的同一個參數有相互排斥的、甚至截然相反的需求、解決物理矛盾的核心是實現矛盾雙方的分離。40個創新原理中的分離原理可以用來解決物理矛盾。分離原理的主要內容是將矛盾雙方分離，并將其分別構成不同的技術系統，以系統與系統之間的聯系代替內部聯系，從而將內部矛盾外部轉化。
3) 標準解與物-場模型
TRIZ理論中擁有最小機能、可控技術系統的圖形表現就被稱為物質-場模型。物質-場分析可以將許多非常復雜的問題構建成和已有的技術系統相關的物質-場模型，并從76個標準解中找到最為接近的解決方案，簡單有序的獲得最終理想解。
4) HOW TO模型與知識庫和效應庫
HOW TO模型指通過構建系統的抽象功能模型，明確系統所處的生命周期階段、組成部分及相互作用，用功能模型全面的描述和理解系統。HOW TO模型的解法是查詢知識庫與科學原理效應庫。效應是各領域的定律，它涵蓋了多學科領域的原理。TRIZ通過對專利技術的研究分析，按照從技術到實現的原則，收集了1400多種效應。
5) ARIZ——發明問題解決算法
ARIZ（Algorithm for Inventive Problem Solving）被稱為發明問題解決算法，它是解決發明問題的完整算法。在解決一些復雜問題時，由于不能分析出明顯的矛盾，無法直接依靠矛盾矩陣和物質-場分析解決。ARIZ提供了獨特的算法步驟，將復雜、模糊不清的問題情境轉化為明確的發明問題。運用ARIZ提供的步驟流程，初始問題最根本的 沖突被清楚地顯示出來，是否能夠求解非常清晰。
3. 傳統創新方法與TRIZ的比較
傳統的創新方法例如頭腦風暴法，它們拋開了不同領域中的基本知識，具有形式化的傾向，這使得在實際運用中會受到使用者經驗、技巧和知識積累水平的限制。傳統的創新方法過分依賴于非邏輯思維，其實際效果存在很大波動，具有較大的培訓難度，這不利于在大范圍中進行推廣。由于這些限制使得運用傳統方法解決創新問題時效率較低，而在面對較高級別發明問題時，也往往也無法使用傳統的創新方法。
與傳統的創新方法相比，TRIZ理論具有鮮明的特點和優勢。它成功的為創新工作者揭示了創新發明的內在規律及原理，幫助我們快速的確認并解決系統中存在的矛盾。同時它是以技術發展進化規律為基礎來研究整個產品的發展過程，因此，運用TRIZ理論可大大的加快發明創造的速度，并提升產品的創新水平。TRIZ理論為解決創新性問題、創新性矛盾提供更好的創意和更合理的結局方案。它幫助我們打破思維定勢，激發創新思維，讓我們可以從更廣的視角看待問題。
4. 總結
21世紀以來TRIZ被認為是可以幫助人們挖掘和開發自己創造潛能、全面系統地闡述了發明創造和實現技術創新的理論，它幫助我們對問題的情境進行系統分析，快速地發現問題的本質，準確的定義創新性問題和矛盾。TRIZ理論被歐美等地的專家認為是“超級發明術”，在國內也有許多企業及大學開始重視和應用TRIZ理論。
參考文獻
關鍵詞：創新；TRIZ；解決方法
TRIZ誕生于60多年前，是由俄文轉換為拉丁文字母后的縮寫，翻譯成中文既是“發明問題解決理論”。TRIZ理論的誕生要從TRIZ之父，蘇聯發明家根里奇?阿奇舒勒說起，他通過研究成千上萬的專利，發現了發明背后存在的模式并形成了TRIZ理論的原始基礎。
一、TRIZ的內涵及其核心思想
1.TRIZ的基本內涵
從表面看，TRIZ理論只是為了去解決實際問題而使用，尤其是發明中出現的問題，但是本質上是通過解決這些表象問題而最終實現創新。創新往往就是在解決問題中所產生的，創新就是要使發明實際化，這是符合創新的基本內涵的。TRIZ理論體系包含了這兩大內涵。
TRIZ理論是個不斷發展完善的龐大體系，它所包含的內容很多，涵蓋的范圍也是很廣泛的。就目前的發展水平而言，TRIZ包含TRIZ的基本理論體系和TRIZ的解題工具體系這兩大部分。這兩部分可以再次細分為以下6個方面的內容：
（1）創新思維方法與問題解析方法。該理論為分析問題，解決問題提供了科學的方法。
（2）技術系統進化法則。TRIZ理論歸納出了8個基本進化方法，用以分析發明的技術水平，把我發展趨勢。
（3）技術矛盾解決原理。TRIZ理論擁有40個創新原理，這些原理均源自于廣泛的發明實踐活動，并為之后的問題提供了良好的解決方案。
（4）創新問題標準解法。問題不同，它所對應的物-場模型特征也不同，也對應著不同的標準問題解決方法，這其中包括模型的修正與轉換，物質與場的添加等。
（5）發明問題結局算法，它是一個非計算的邏輯過程，作用于對原始的問題及其變現和再定義過程，通過對問題的轉化分析，深入理解以解決問題。
（6）基于物理、化學、幾何學等學科原理而構建的知識庫。
2.TRIZ的核心思想
技術的進步并不是突發隨機性的，而是有一定的規律可循得，并且這種規律始終在發明研究中重復地出現。TRIZ理論的核心思想可以總結為以下三點：（1）不論是產品的創造還是技術系統的演變，都是遵循著客觀規律的，這種規律客觀真實地存在，可以提煉成一種直觀地技術模式。（2）各種技術難題，沖突和矛盾的解決在不斷地推動者這一規律的發展進化，同時規律也在牽引著技術的進步。（3）任何技術的進步，都是為了用最少的資源去實現最大化的功能，這也是TRIZ理論的追求目標。
二、TRIZ理論的發展趨勢
歷經60多年的發展，TRIZ理論已經被世界所廣泛地接受。目前該理論的研究重點是如何加強理論的基礎研究，以及需要開發出更多的軟件工具。從該理論的發展歷程來看，它已經屬于一個欠發展的舊理論了，急需要有新的突破來更新取代TRIZ的部分或者全部方法。此外，由于它形成時屬于蘇聯的計劃經濟時期，TRIZ理論自然而然地是更易于被這種經濟體制所運用，面對如今的競爭，該龐大的理論體系似乎已經不能更好地服務于紛繁競爭額自由經濟。另外，TRIZ理論自身也還存在著一些沒有完全解決的問題和缺陷。例如TRIZ知識庫中缺乏對當下十分熱門的信息技術和生物工程技術的成果。因為，為了適應生產技術二等不斷發展，TRIZ理論也需要不斷地豐富自己的覆蓋范圍，加強與當代信息技術的合作建設。總結為以下幾點：
1.進一步完善TRIZ理論，使之越來越成熟。
2.如何描述“物-場”模型新的、適應性更強的符號系統，以便實現更多功能產品的創新設計。
3.如何有效地推廣TRIZ理論，使它的受益范圍更廣，解決更多的技術沖突與矛盾。
4.如何實現TRIZ的高精尖軟件化，使之能更加專業化地服務于現代的相關高新技術產業。
5.如何將現有理論與其他的一些新興技術進行結合，以彌補現有理論的一些不足。
三、TRIZ理論對發明問題的解決方法
應用TRIZ理論解決問題是具有流程的，通過下圖能清晰展示出。
圖示流程就是TRIZ理論在解決問題時的運行過程，這個運行過程可以稱之為技術系統。遇到的問題由于其屬性和根源不同，它的表現形式也是多式多樣的，因而解決問題的手段也是多種多樣的。TRIZ的理論模型可以根據問題的相關參數劃分為四種形式：技術矛盾、物理矛盾、物-場矛盾、HOWTO模型。與之相對應的，TRIZ理論也具有四種工具：矛盾矩陣、分離矩陣、知識庫與效應庫和標準解系統。
1.技術矛盾和創新原理
技術矛盾是由系統之間的參數關系所引起的，當系統內一個參數得到改善時，會有相應的參數發生惡化。TRIZ理論中總結了39對技術矛盾通用參數，構建矛盾矩陣表，為解決技術矛盾提供了40個創新原理。通過以這些創新原理為依據，歸納總結相類似的問題解決方法，從而形成一套標準解決方法。
2.物理矛盾和分離原理
物理矛盾是技術系統中最為普遍的一種關系，是系統內同一個參數所造成的矛盾。解決物理矛盾最核心的就是把這對矛盾分離，這樣就避免了同一參數出現相互排斥，需求相反的現象。TRIZ理論系統中的40個創新原理中的分離原理能夠用來解決相應的物理矛盾。
3.物-場模型和標準解
發明創造新產品是為了滿足某項功能的需求，技術系統的功能就是相關的物質和作用于它們之間的場的之間的相互作用。這里面的場指的就是指物質間相互作用的關系。把任何一個系統進行拆分，都可以分解為一個場和兩個物質，也就是說任何一個功能是由兩種物質和一個場組合而成的。
4.HOW TO模型與知識庫和效應庫
HOW TO模型是通過構建一個抽象的功能模型，從而確定系統所處的生命周期階段及其各組成部分的相互作用，去描述和分析系統。在該模型中，通過查詢知識庫和效應庫，可以尋求到解決技術系統問題的科學原理。
在日常工作中，當我們遇到具體的問題時，我們可以應用TRIZ理論的四大問題模型和對應的解法去尋找具體的解決方案。但是在日常中不同的人所遇到的問題是各式各樣的，我們必須具體問題具體分析，通過分析每一個問題的屬性尋找適應的TRIZ方法。隨著遇到的問題越來越多，TRIZ理論方法也在不斷地完善與發展，它需要不斷地與新技術，新理論進行結合才能夠適應現代的需求。
參考文獻：
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[2]黑龍江省科學技術廳.2009.TRIZ理論的基本內容[EB/OL].
[3]薛曉彬.創新實踐呼喚創新理論――發明問題解決理論綜述[J].鐵道工程學報，2006，7：96～101.
【關鍵詞】扇形段；TRIZ理論；修復
1.應用背景
扇形段修復車間是機制公司新成立的車間之一，主要工作是為型鋼煉鋼廠1#機進行扇形段修復，扇形段是型鋼煉鋼廠生產H型鋼的備件，根據生產的H型鋼規格不同，在線使用10天左右就要求下線修復。剛剛開始修復扇形段時，由于我們對連鑄機生產工藝不熟悉，與連鑄生產結合少，對扇形段常出現的問題了解少；經常出現部分上線產品對不上弧、有劃痕等質量問題。隨著車間各項管理制度的日益完善，以及職工對扇形段標準化操作的認真學習，扇形段工作已經逐步步入正軌。但車間廠房設施還存在一些問題，嚴重制約著扇形段修復工作的正常開展，所需解決的就是車間的行車吊運扇形段問題。
2.問題闡述及分析思路
扇形段修復廠房為以前成品庫的舊廠房，行車為30t,目前行車起升高度為8米，相對扇形段修復工作，行車還存在一些問題：
（1）扇形段在進行翻個時，需要同時使用行車主副鉤，由于目前行車小車主副鉤距離過小，造成翻個時小鉤鋼絲繩與小車接觸，磨損鋼絲繩，造成作業的不安全。因此需要加大主副鉤的距離。
（2）目前行車起升高度為8米，扇形段長度在5米左右，采用2米的繩子起吊，鋼絲繩夾角過大，用3米的鋼絲繩，即使在翻件區翻個，扇形段離地距離也僅有0.5米，極易造成扇形段上的噴淋管、金屬軟管等在翻個過程中損壞。
（3）由于目前整體對弧臺即將投入使用，而在將扇形段吊入整體對弧臺時，必須同時使用主副鉤，以保證能夠將扇形段豎立起來，確保扇形段安全的裝入對弧臺。
通過以上幾個問題闡述，我們研究分析必須要對30噸行車加以改造，改造的的目的就是要提升行車起吊高度以及增加主副鉤間距，那么我們就要應用TEIZ理論原理，來進行分析和解決這個問題。
3.應用TRIZ理論分析過程
為了能夠提升行車起吊高度以及增加主副鉤間距，更好的完成扇形段修復工作，我們應用TRIZ理論，來分析解決問題，廠房高度受限，已不能再提高，鋼絲繩長度也受扇形段限制，不能再縮短，那么，只能從行車本身去解決問題了。如何解決行車自身起吊高度以及主副鉤間距問題呢？應用物理矛盾分析：此問題應屬于運動物體尺寸的矛盾問題，因此，查表2003矛盾矩陣，由運動物體的尺寸可查出，通用工程參數為17.01.03.35.14.04.15。現在我們逐個分析。
3.1編碼17：多維化原理
A、將物體右一維變為二維或由二維變成三維。
B、利用多層結構代替單層結構。
C、將物體傾斜或側向放置。
D、利用物體給定面的背景。
通過分析，行車存在小車，正是把行車從一維變為二維，且是利用多層代替單層。所以解決問題，也可以從小車上入手。
3.2編碼01：分割原理
A、將一個物體分割成幾個獨立的部分。
B、使物體成為可拆卸的。
C、提高物體的分割程度。
通過分析，將一個物體分割成幾個獨立的部分，行車的小車正是應用了這一原理。
3.3編碼03：局部特性原理
A、將物體由同類結構變為異類結構。
B、使物體的不同部分具有不同功能。
C、物體的各部分都處于最有利執行工作的條件下。
通過分析，原理B正是使行車小車具有行車功能的原理。
3.4編碼35：狀態和參數變化原理
A、改變物體的物理狀態。
B、改變物體的濃度和密度。
C、改變物體的柔性程度。
D、改變物體的溫度和體積。
E、改變壓力。
通過分析，原理D改變行車的體積，正是利用行車小車可以解決的問題。
通過以上幾個原理分析，解決行車提升高度問題，只有從行車小車入手，才是最簡單快捷的辦法。因此，制定以下改造方案：
重新設計及制作新的小車，加大主副鉤之間的間距，由原來的980mm改為2000mm；加高小車架，由原來的520mm增加至1520mm。將現有小車整體更換，舊小車用作其它行車備件。
通過以上方案，正好可以解決行車起吊高度以及主副鉤間距過小問題，并且不會受到廠房以及扇形段跨度的影響，滿足扇形段修復生產要求。
4.取得的成效
經過一個月的行車小車改造后，車間扇形段工作有條不紊的進行，沒有出現任何問題，車間工作安排進展更加順利，在扇形段吊運以及翻轉過程中也沒有出現磨損鋼絲繩以及碰壞扇形段備件等現象，有效地滿足了車間的生產任務。 [科]
【參考文獻】
［1］張青華．基于TRIZ的技術進化理論研究及工程應用[D]．河北工業大學，2003．
［2］何川，張鵬．TRIZ理論研究綜述[A]．制造業與未來中國—2002年中國機械工程學會年會論文集[C]，2002．
［3］高常青．機械產品快速創新設計及其關鍵技術的研究[D]．山東大學，2006．
關鍵詞 殘疾人；書架；TRIZ理論
中圖分類號：G76 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0039-03
1 TRIZ理論
TRIZ意譯為發明問題的解決理論（theory of inventive
problem solving）。該理論是由蘇聯發明家Altshuller和他的同事們在研究了大量的發明專利后，于1946年提出的。它針對現有問題系統，運用TRIZ理論體系中的工具――IFR（Ideal Final Result，最終理想解）、39個通用參數和阿奇舒勒矛盾矩陣、40個發明原理與物場模型及76個標準解等方法，使新產品從開發過程到上市時間縮短50%；提升60%～70%的新產品開發效率；增加80%～100%的專利數量并提高專利的質量。目前，隨著TRIZ理論的不斷推廣，其應用的范圍從科技型小微企業管理創新、農業科技創新到機械制造業和產品專利規避等方方面面都得全面使用，證明TRIZ理論的可靠性、可實施性。
本次研究設計對象屬于一種書架，尤其是指一種適合殘疾人使用的書架。本次設計完全基于TRIZ理論的創新思維方法，為特殊人群提供方便。現有大多數書架不能滿足殘疾人取書便利快捷的要求，沒有針對殘疾人這類特殊群體而設計的書架。本實用新型提供一種旋轉式殘疾人書架，以解決目前書架不適合殘疾人使用的問題。
2 將TRIZ理論應用于書架的整個設計流程
待解決的問題 對現有的殘疾人書架進行進一步的優化處理，列舉出當前書架存在的問題：
問題一：書架耗能量是否很大？
問題二：如遇突況，書架如何工作？
問題三：書架無法準確轉到指定位置怎么辦？
三軸分析法 通過TRIZ中的三軸分析法分析出當前系統存在問題的原因，如圖1所示。
最后確定解決問題的入手點：
入手點一：書架由電動機提供旋轉動力后，雖然完成了自動化的流程，但是在無人時也自轉而消耗能量，如何實現有人時書架轉，無人時書架停止轉動呢？
入手點二：在電動機的帶動下，書架可以正常運轉，但是當供電設施不可用時，即當沒有電源時，書架無法運作怎么辦？
入手點三：書架無法準確轉到指定位置怎么辦？
入手點四：每次書架轉的時候都是兩側書架同時轉動，能否做到當書架的哪一側有人時，哪一側轉動，無人那一側不轉動？
對系統提出的新要求 按照解決問題的思路，對當前系統提出一個新的改進方向，即對系統提出新要求：
1）方便殘疾人取書放書的同時，考慮突況發生時，系統也能滿足殘疾人的需求；
2）提高系統自動化程度，盡量少些人工參與的環節；
3）盡量節省能源和成本，系統不宜太過復雜。
該系統的IFR：以最小的改動和成本使書架可自適應殘疾人取放書。
該系統的次級IFR：系統可自主控制開關裝置，適用性強，節省能源和成本，且對于停電問題的出現，可以有替代的裝置出現。
3 基于TRIZ理論的殘疾人旋轉書架改進方案
針對入手點一 書架由電動機提供旋轉動力后，雖然完成了自動化的流程，但是在無人時也自轉消耗能量，如何在有人時書架轉，無人時書架停止轉動呢？提取一對技術矛盾：改善參數為自動化程度，惡化參數為能量損失。通過查找矛盾矩陣，對應的發明原理為：
23.反饋原理：在系統中引入反饋；
28.機械系統替代原理：用聲學系統替代機械系統。
利用反饋原理形成方案一，如圖2所示；利用機械系統替代原理形成方案二。
方案一：應用反饋原理，將紅外感應開關和電動書架旋轉開關相結合。
方案二：安裝聲控裝置，有聲音時就接通（電阻變小），沒有聲音時就斷開（電阻變的很大）；再通過電路和芯片做個延時，就可以使有聲音時，電路接通一段時間。
針對入手點二 在電動機的帶動作用下，書架可以正常運轉，但是當供電設施不可用時，即當沒有電源時，書架無法運作怎么辦？
提取一對物理矛盾：改善參數為操作方便性，惡化參數也為參座方便性。
運用條件分離―時間分離：
10.預先作用原理：預先對物體施加必要的改變；
11.事先防范原理：采用事先準備好的應急措施，補償物體相對較低的可靠性。
當有電時，電機帶動減速齒輪組進行系統運轉；當停電時，利用腳踏板/手搖桿通過連桿帶動曲軸轉動，從而帶動整個系統的運作，最終形成方案三和方案四。
針對入手點三 書架無法準確轉到指定位置怎么辦？
建立物場模型，如圖3所示。
不充分作用：控制力不足，書架沒有轉到指定位置或轉過指定位置。
通過查找得知解決此模型應用第2類增強物場模型中“S 2.1.1 鏈式物場模型”，間歇性傳動裝置如圖4所示。
針對入手點四 每次書架轉的時候，都是兩側書架同時轉動，能否做到當書架的哪一側有人時，哪一側轉動，無人那一側不轉動？
提取一對技術矛盾：改善參數為適用性通用性，惡化參數為系統復雜性。
通過查找矛盾矩陣找到其對應的發明原理為：
15.動態特性原理：如果一個物體整體是靜止的，使之移動或可動；
28.機械系統替代原理；
29.氣壓和液壓結構原理；
37.熱膨脹原理。
運用動態特性原理形成方案六，如圖5所示。
綜合以上方案，得到一個全新的旋轉式殘疾人書架，如圖6所示。其工作原理：電機通過減速齒輪組帶動鏈條運動，鏈條帶動大齒輪二轉動，小齒輪二再通過另一根鏈條帶動大齒輪一轉動，齒輪一帶動槽輪運作；這時根據取書者所面對的書架某側，通過電磁鐵將槽輪吸到此面，然后槽輪帶動花鍵軸一或花鍵軸二轉動，從而帶動書框一或書框二轉動；當所需書夾轉動到面前時，取下書夾，再取出其中的書，并放回書夾。當停電時，需通過腳踏板的上下踩動，帶動連桿和曲軸運動，由于曲軸上的圓盤通過軸連接在兩個書架外框之間，所以圓盤只能轉動，從而通過曲軸上的圓盤外側的外齒輪帶動齒輪二轉動。
4 設計小結
本書架的優點是針對殘疾人的人性化設計點與書架自身屬性所需提高的因素，通過機械結構的設計巧妙地融合，不僅僅是單純地為殘疾人的取書方便提供了條件，也滿足了書架自身性能的提高。且結構新穎，通過間歇性自鎖裝置，解決了旋轉書架的旋轉弊端，通過旋轉式取書的新穎結構，實現方便于殘疾人的取書模式，更好地優化了殘疾人看書取書的過程，服務于殘疾人等特殊群體。
參考文獻
但現實環境中，管理類大學生畢業論文的實際完成情況卻與期望目標之間存在著較大的差異。針對這一問題，目前大多數研究主要從學生的角度，分析了論文質量難以令人滿意的成因，并提出了對應的解決策略。而在本文中，基于質量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）和TRIZ理論，試圖從教師的角度，探討如何通過對畢業論文的有效指導，促進學生對基礎理論知識的綜合運用，以及多重能力的培養。
1QFD和TRIZ理論
1.1QFD理論
QFD是由日本學者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質量管理系統。它是通過多層次演繹分析方法，將顧客需求轉化為產品開發設計過程的一系列質量特性，體現了以市場為導向，以顧客需求為依據，在開發初期階段就對產品實施全方位保證的指導思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來改善“質量追求活動”，從而達到理想的質量要求。QFD理論目前已經成功的推廣應用到建筑行業、軟件產業、服務行業和教育行業。以質量屋為載體，QFD為產品設計提供了一個全生命周期的框架，把產品開發過程中的所有活動連接成一個有機的整體，通過定量與定性相結合的分析，規范的定義出每一階段活動應該滿足的質量特性和標準。基于這一思想，可以將QFD引入到畢業論文的指導過程中，將學生的培養目標類比為顧客需求，將論文寫作的各個環節類比為產品的設計、生產過程，以“滿足培養目標為宗旨”來改善我們“知識運用和能力培養的追求活動”，從而達到理想的論文質量要求和人才培養要求。
1.2TRIZ理論
TRIZ是由前蘇聯著名發明家G.S.Altshuller及其同事，通過對全世界約250萬件高水平的發明專利的分析研究，歸納總結了各類技術系統發展進化所遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和沖突的科學原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術系統進化法則、物-場模型分析、76個標準解、40個發明原理等。TRIZ理論不僅為發明創造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創新提升到了方法論的高度，揭示了系統進化的一般性客觀規律。在畢業論文指導過程中，依循TRIZ理論規劃出的規律性的思維方式和系統性的工作方法，不僅可以提高論文的創新質量，還可以促進學生科學思維的形成，以及創新能力和實踐能力的提升。
1.3QFD和TRIZ的集成運用
QFD能夠為畢業論文的指導過程提供一個系統性框架，將定性的培養需求轉化為定性與定量相結合的知識運用和能力培養的質量特性，即實現了“需要什么”到“應該做什么”的轉化。但是QFD只是建立了需求問題和質量特性之間的必然聯系，并沒有系統的提供如何解決技術和管理問題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問題，缺乏方法論的指導。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結合，而TRIZ理論恰好彌補了系統解決方案的問題。它通過規范化處理方式和一整套完整的、科學的、規律性的進化法則，在畢業論文指導的思想層面，實現“應該做什么”到“如何做”的轉化。
2基于QFD和TRIZ的畢業論文指導策略
2.1細化論文指導的能力培養目標
粗略的來看，畢業論文各個主要環節中，論文選題是培養學生發現問題的能力，文獻綜述可以培養學生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫作過程更是考驗學生邏輯思維能力、知識運用能力和語言能力的途徑。但實際上，各個環節對能力的培養是一種交叉螺旋遞進的多層次關系。同時，管理類大學生的畢業論文主要分為知識綜述型、理論研討型和實證應用型三種形式，對能力的需求和培養具有較大的差異。因此，我們可以根據QFD理論，利用質量屋，準確的識別出不同類型的畢業論文在不同環節應該培養的能力及其期望的程度，建立畢業論文的培養質量規劃矩陣。這樣，一方面教師在指導過程中能夠有明確的能力培養依據；另一方面，學生可以參照培養質量規劃矩陣，選擇合適的論文方向。
2.2建立論文選題的知識結構體系
針對具體的論文選題，教師要引導學生將以往所學的基礎理論知識聯系起來，進行系統的研究，尋求創新性的突破。但在實際的論文研究過程中，學生往往選擇臨渴掘井的方式，當遇到某一具體問題時，才會想到查閱相關的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時的對論文研究所需的知識進行學習和應用，無法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識的綜合運用。因此，借助QFD“在開發初期階段就對產品實施全方位保證”的指導思想，在確定選題后，教師應該協助學生設計論文的知識運用規劃矩陣，準確的識別出論文研究各個階段涉及到的理論知識及其運用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統的知識結構體系，讓學生對這些理論知識預先進行全面的鞏固復習。
2.3規范論文研究的系統思維方式
管理類大學生畢業論文的一般結構可以總結為“現狀分析—問題歸納—對策建議”，但在實際的論文研究過程中，各部分相互脫節，“通過現狀分析不出所歸納的問題，提出的對策建議也無法解決這些問題”的怪相屢見不鮮，其主要原因就在于學生沒有形成科學的系統思維方式。因此在指導論文過程中，教師應當讓學生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統升遷法則、向微觀系統升遷法則、子系統非一致性進化法則、協調法則等思維方式。顯然，掌握了這些規律，學生就可以在論文研究上，確認研究對象所處現狀，發現其缺陷和問題，并預測其未來發展趨勢，制定其發展戰略和規劃，提出相應的對策建議，對于規范論文的研究思路,提高論文的質量,具有重要意義。
2.4重構論文質量的評價標準
論文關鍵詞：triz發明原理；高職學生；創新能力；培養
近年來，高職院校在教學方法、教學內容以及教學保障上力求提高學生的創新思維和創新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業生的創新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：一是創新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務，缺少獨立思考和自主學習的過程，創新欲望和創新勇氣都很缺乏。二是創新能力弱。造成這種結果的原因有很多，關鍵有三點：（1）教學模式落后。傳統的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養和創新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創新能力。但學生的創新思維及創新能力還有很大的提升和發展空間。（2）創新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養出來的，在培養學生創新能力方面經驗不足。盡管一些碩士、博士具備創新實踐的經驗，但將創新實踐內化為教學實踐訓練學生的創新思維，還是有一定的難度。具有企業工程背景的教師實踐經驗豐富，教學能力卻不足。（3）對創新教育重視程度不夠。院系各級領導及教師對創新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養方案和相關配套政策和制度中。
培養學生創新能力的有效途徑
為了提高學生的創新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創新永遠是培養學生創新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發現問題并解決問題，注重培養創新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創新的技法及創新的規律。triz理論在科技界盛行，為創新教育領域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯發明家阿奇舒勒創立了“發明問題解決理論”—— triz（theory of inventive problem solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術問題可以利用其他領域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發明創造是有規律可尋和有法可依的。
triz的經典理論體系主要包括有8個技術系統進化法則、最終理想解、39個通用工程參數與矛盾矩陣、40個發明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發明問題的76個標準解、ariz創新問題解決算法、科學與技術效應庫等等。其中，8大技術系統進化法則揭示了一項技術或某一產品如何遵循規律在歷史中發展和演變的，為技術創新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問題。40個發明原理則是阿奇舒勒總結專利的精華部分，也是triz理論應用最普遍的部分。發明創造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動，又要向反方向發展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。技術矛盾就是由系統中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯系，環環相扣，共同構成了一個完整細致的理論體系，并成為技術人員解決創新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個方面：第一，無論是一個簡單的產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循客觀規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；第二，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發明創造的誕生，推動了人類社會的飛速發展和社會的不斷進步。
triz理論與高職院校創新型人才培養相結合的實踐
筆者認為，triz理論與高等職業教育的結合點主要在“教”和“學”兩個方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養自身的創新能力，深入學習理解triz理論，掌握創新技法；教學過程是培養學生創新意識和創新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創新實踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業課滲透triz理念，選修課和社團課系統學習triz方法論。
“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業知識、技能的同時，需要發散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統學習triz理論時，更應耐心品味，尋找現實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創新思維上得到訓練，又在創新方法上得到提高。
下面以我院的高職創新型人才培養工作為例，談談具體的實踐經驗。
作為一個全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：（1）營造學習氛圍。通過請省內科技創新專家以及校內專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學習氛圍。（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業的骨干教師參加“triz理論培訓班”和“創新方法培訓班”。最近，又請美國ieg集團的創新顧問對我院triz團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的triz授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業試點開設了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。（4）指導學生實踐。個別教師已經開始用triz理論指導學生的畢業論文工作。triz理論必須與實踐相結合，只有不斷實踐，才能實現理論的真正價值。
何為“TRIZ”
TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。
“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現象和發明專利進行研究后發現，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發明創造背后的規律、培養創新思維的理論。”創造學專家張武城教授說。
據介紹，TRIZ理論是前蘇聯學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。
在前蘇聯，以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎的創新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創新產品業務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創新理論應用成效明顯
“TRIZ是解決發明創新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創新）是解決發明創新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創新教育提供了現實路徑。”林岳說。
目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業大學、天津大學、東北林業大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業設計，或輔助有課題的在校師生進行創新設計。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業案例分析。
在開設TRIZ課程或進行畢業設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創新思維被激發，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯合大學在畢業設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業大學2004年下半年開始在創造學課程中開展創新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。
與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創新設計大賽中獲獎。
創新教育需進一步拓展范圍
創新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養學生的創造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養領域。
以培養應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創意。
高校教學改革的路徑。TRIZ的一個重要成果是認為創新有級別，產品創新由低級向高級的方向發展，高級別解的產生需要更多的知識。產品的級別還與問題的難易程度、知識來源等有密切的關系。五個創新等級分別為：一級是通常的設計問題或對已有系統的簡單改進，設計人員自身的經驗即可解決；二級通過解決一個技術沖突對已有系統進行少量的改進，采用行業中已有的方法即可完成；三級對已有系統有根本性的改進，要采用本行業以外已有的方法解決；四級采用全新的原理完成已有系統基本功能的新解，解的發現主要是從科學的角度而不是從工程的角度；五級是采用罕見的科學原理導致一種新系統的發明。假如設計人員能按照正確路徑，從低級開始，依據自身的知識與經驗，向高級方向努力，可從本企業、本行業及其他行業已存在的知識與經驗中獲得大量的解，有意識地去發現這些解，將節省大量時間，降低產品開發成本。河南省高校現有的大量教學改革成果有較大的重復性、模仿性，類似于第一級發明。在長期的學習和改進之后，河南省高校應該把教學改革引向深入，真正實現高等教育的創新教改成果。在發明的第二級、第三級上做文章，進行教學結構的改革。所謂教學結構，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學活動進程，所以是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。可見，教學結構的改革是更深層次的改革，教學結構改革的意義對河南省高等教育的發展更加深遠。
二、基于TRIZ理論的河南省高校教學改革實施探索
創新能力是國家參與國際競爭的需要，是國家富強壯大的超級馬達。河南省高等教育必須把增強民族的創新能力擺在當前高等教育的首要地位，以面對世界科技飛速發展所帶來的挑戰。教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命，河南省高校的教育必須認真改革，培養出來的學生才更具創新思維、創新能力，才會不辜負父母及學校的期望。下面以《管理信息系統》課程為例，介紹基于TRIZ的河南省高校教學改革實施方式。其中要求，在管理信息系統課程的教學中，引進并滲透TRIZ理論，鼓勵學生創新，并且在課程設計和實驗教學中進行改革。通過改革逐漸建立學生的創新理念，并通過創新設計樹立開拓創新的信心和“終身創新”的理念。
1.優化教學內容，構建具有培養創新能力的教學體系。往年的《管理信息系統》教學體系注重課程的理論知識教學，較難培養學生的創新意識、科學思維方式和創新習慣，當前增加TRIZ理論，有目的性地培養學生的創新意識。例如，當老師在講解管理系統的設計及其在生活中的應用的過程中，可以將一些TRIZ理論的相關知識穿去，再列舉一些TRIZ中與其專業有關的創新例子，使TRIZ理論在課堂、課后都能被學生廣泛思考、討論與利用，學生甚至能夠得到啟發，在原有基礎上從不同角度進行思考與創新。
2.基于TRIZ理論構建培養創新能力的實驗教學體系。學生的創新思維與創新能力需要在《管理信息系統》實驗教學體系中得到極大的提高。因此，第一步，我們需要加強綜合性和設計性實驗的開設，這些實驗要求學生在原有課本知識的基礎上有自己創新性的思維，提出具體的、創新性的實驗步驟。第二步，讓學生積極動手，引導學生并在《管理信息系統》實驗的教學體系中直接應用TRIZ發明原理。
3.基于TRIZ理論構建培養創新能力的課程設計教學模式。學生在教師給定的課程設計題目的基礎上，必須增加自主研究模式，簡單來說即為“學生發現問題—確定題目—搜集資料并制訂研究計劃—分析資料并實施研究計劃—撰寫研究報告”等一系列步驟。學生獨立從事和完成某項課題的整個研究過程即自主研究，包括：提出問題，確定研究課題，開展研究（TRIZ理論的應用），最后提交研究成果（論文或原型）。總的來說，學生提出問題的自由性很大，因此，他們可以最大限度地施展他們具有個性特點的才智。自始至終，指導教師好像在扮演著一個“局外人”的角色，在欣賞著自己學生的成長。在這一過程中，他們不會像主角一樣參與其中，更不會像導演一樣把自己的觀點強加給學生。他們只是擔任友情出演，尋找必要時機并給予一定的技術指導。因此，學生在這一模式下的引領下，實施空間最大、運用范圍最廣。
4.構建第二課堂，培養學生的創新能力。教師與學生可以利用專業優勢，構建第二課堂，學生可以參與教師的課題研究，同時老師也可指導學生參加各類競賽活動。大學生參與到教師的課題研究中，可從嶄新的視角為課題組提出創新觀點，更重要的是學生在參與協助科研項目的過程中接觸學術發展的尖端知識，增加他們對學術的探索欲以及提高了他們思考問題的深度。學生在第二課堂中被教師成熟的科研思想所熏陶，處于嚴肅縝密的科研氛圍之中，自己的想法更好更快地轉化為實踐，學生應用TRIZ理論提出問題和解決問題的能力變得更加強大，學生由此獲得了寶貴經驗和成長體驗，這是在傳統式的教學中永遠獲取不到的。第二課堂活動，使學生的課外生活更加豐富，實際創新能力得到最大限度提升。
三、結論
