時間：2022-11-11 02:28:12
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教學管理網絡化系統的設計思路與開發步驟
1、系統的設計思路
網絡化是指用Internet（包含了數字化、多媒體）聯成統一的信息空間。“Inter”的含義是“交互的”，“net”是指“網絡”，Internet是一個計算機交互網絡，又稱網間網。它是一個全球性的巨大的計算機網絡體系，它把全球數萬個計算機網絡，數千萬臺主機連接起來，包含了難以計數的信息資源，向全世界提供信息服務。大學教學管理網絡化資源的開發必須符合國家《遠程教育資源建設標準》，教學管理網絡化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復開發，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統易于普及，在成本上必須講究經濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學教學管理網絡化系統定位在基于軟件實現的“應用層”上，在大學現有教學網絡化資源和教學管理網絡化平臺上作二次開發。
2、系統開發的步驟
教學管理網絡化系統的開發是一項復雜的工作，必須用系統工程的方法來進行。首先是系統分析。要明確系統的功能與任務﹑擬建設系統的基礎與條件。在深入調查的基礎上，對該項目的可行性進行科學分析（主要指技術可行性和經濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。
第二是系統設計。根據系統的總體功能，設計系統的總體結構（包括系統布局結構﹑系統硬件結構﹑系統軟件結構等），按照自上而下的方法，設計各相關子功能與實現途徑。因為教學管理網絡化系統是采用計算機作為主控設備來構建的，所以，在系統設計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統的可靠性，數據信息的完整性和安全性，﹑系統的響應和處理速度，系統的可擴展性等。
第三是系統實施。將第二階段所形成的系統物理模型轉換為實際系統的過程即系統實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發，系統的局部調試與整體調試（聯調），系統的試運行與運行。在系統實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。
系統正式投入使用以后，應對項目進行驗收，對系統進行評價。采取有效措施，對系統進行維護，確保系統正常運行。
教學管理網絡化系統的工作流程
教學管理網絡化系統由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設備或衛星電視，也可以是存儲的可轉化的網絡化文件；采編工作站為加工單元，用于網絡化數據的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。
管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網絡化節目（課件）也要完成網絡化節目（課件）的發送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內容通過單播和多播等形式發送到客戶端和其他管理端。
中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發并提供WWW管理，對網絡化節目（課件）的組織邏輯和大學教學管理的業務邏輯進行控制和管理，使之適合大學教學管理的特點。客戶端是系統的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應用程序中。客戶端為用戶訪問和管理系統的網絡化節目（課件）提供了便捷的接口。
教學管理網絡化系統的體系結構與功能
1、系統的組織結構
根據管理內容和管理對象的不同，教學管理網絡化系統的體系結構按照影視廳、音樂廳、語音室、教學管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監控中心、管理中心、社區等部分進行組織。
2、系統的功能模塊
教學管理系統在具體實現上，需要開發一系列的功能模塊，獨立或協同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統通用模塊有節目（課件）錄制﹑節目（課件）入庫﹑節目（課件）搜索﹑節目（課件）評價﹑收視率分析﹑網絡化點播﹑負載均衡調度﹑數字權限管理等，它們為影視廳、音樂廳﹑語音室，教學管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：
（1）負載均衡調度模塊。該模塊用于動態調整各視頻管理器的負載量，和系統狀態監測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應速度始終處于最佳狀態。通過負載均衡調度模塊能夠實時獲取各視頻管理器的負載參數，包括總連接數，可用內存，可用CPU，網絡連接狀況等信息,同時根據一定的負載均衡算法，進行實時的負載統計和排名，根據各視頻管理器的負載總量，實現視頻流的動態重新定向。
（2）數字權限管理（DRM）模塊。教學管理網絡化資源只有經過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網絡化資源進行權限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內容加密的端到端的解決方案，它允許內容提供商在其的媒體或節目（課件）中指定的時間段、觀看次數及其內容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內容，支持媒體靈活的訪問權限控制，同時支持對這些權限的動態修改。
（3）網絡化點播模塊。網絡化點播是最目前最常見的交互式多媒體應用。該模塊主要為系統提供媒體網絡化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態節目（課件）列表，﹑故障自動轉換等功能。視頻源采用多速率智能流節目（課件）源，能根據網絡情況，實現自適應速率傳輸；能夠采用多種協議提供視頻管理，并能實現協議間的自動翻轉，保證視頻流順利到達客戶端；對節目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態生成整個節目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統或應用程序發生故障時，系統能夠自動將工作從故障節點分散到其余節點上，實現故障的自動轉移和恢復。
（4）作業模塊和測試模塊。是語音室和教學管理廳特有的功能模塊，用于對學習者進行訓練和測試；教師可以根據某一個或一組視聽材料的內容布置作業，或組卷進行測試，并對測試結果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。
（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向導和工具。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。
（6）網絡化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節目（課件）源，循環播放；采用多線程機制，在廣播多路節目（課件）時能實時存取視頻數據;基于流式(Stream)的廣播技術;采用UDP及網絡無沖突技術，保證數據通暢無阻地在網上傳輸;采用多址廣播技術，大大減輕網絡負載，消除“廣播風暴”;每路節目（課件）允許“無限多”使用者(網上所有用戶)欣賞。
（7）實時監控模塊。主要是為系統授權用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監控相關公共場所的功能；系統管理員可設置密碼，確定使用監控模塊的許可、優先級和使用權限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉換設備，或者是采用專業的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監控畫面錄制到硬盤或其他存儲設備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網絡調用。
（8）系統狀態監測模塊。是管理器狀態監測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態信息，如可用CPU，可用內存，﹑可用硬盤，﹑當前網絡狀況等，并根據負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發送到中心管理器上，這些數據作為負載均衡模塊進行負載均衡調度的依據。同時，通過該模塊可以動態添加視頻管理器，保證系統的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統運行日志。
教學管理網絡化系統的可拓展性
以上構建的教學管理網絡化系統在只有一個視頻管理器集群的局域網應用上有著很好的適應性，能夠提高整個系統的響應速度，但對于跨校區，甚至跨地區辦學的大規模應用，由于用戶規模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經不能夠滿足要求，系統必須考慮向廣域網過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。
整個管理系統由中心管理器集群﹑各區域管理器集群組成；在各區域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統的門戶，維護Web頁面內容和系統的中心數據庫，在此數據庫中，記錄各區域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續提供視頻管理的視頻管理器數量等）。區域管理器集群為本區域提供視頻管理，維護本區域數據庫（包括本地視頻管理器數量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態等）。各管理器集群是一組通過網絡連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內容需要通過中心Web管理器的解析和指向。
在管理器端，各區域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發送集群信息(該信息已存儲在中心數據庫中)。在區域內部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區域Web管理器發送該視頻管理器當前的信息。
在《計算機應用基礎》課程總體設計思路上，也就是在課程教學計劃設計時，我們要充分考慮應用計算機網絡資源，在校園網上建立計算機學習平臺，將課程學習的進程和學習資源呈現在校園網精品課程資源平臺上，學生可以在任何時間、任何地點只要校園網覆蓋的地方，就可以學習。這滿足了絕大多數學生的學習需求。在課堂教學法上，發揮校園網的作用，教學時充分利用網上的圖書館資料和服務器上的學習資源，進行生動活潑的教學，同時向學生展示如何使用的問題。由于本校教學采用大教室教學，一共可容納200名學習同時學習。為了讓大多數學生找到適合自己的學習環境，我們在機房內建成了局域網，通過共享資源等方式，達到學習目的。
二、搞好課程教學方法、教學手段設計活躍課堂氣氛
為了活躍計算機課堂學習氣氛，在教學方法上，注重采取網絡互動等多種教學方法，讓學生在生動活潑的學習環境中愉快學習。本校教學系統中安裝有相關的在線互動軟件，可以組建小范圍的局域網，讓學生以小組為單位進行互動比賽、相互討論，也可以進行師生交流，形成活躍的課堂氛圍。如為了培養學習興趣，在課堂上進行小組范圍的打字比賽，看看誰能最終勝出。再如，可以進行PPT教學內容與制作的展示，讓學生做裁判員，結果并不重要，重要的是學生都參與其中。
三、利用考試測試方法設計促進學生學習
考試是教學環節中重要的一環，不僅是因為要給學生一個可信的成績，而且是對學生學習成果的肯定，更能激發學生的學習熱情。在考試測試的方法上，利用網絡進行精心設計，也能起到促進學生學習的作用。在設計上，采用校園網提交作業方式，讓學生完成平時作業，記為平時成績。在教室內，通過考試系統隨機抽題，讓學生現場答題，保證學生考試的公平性，因為這樣做，盡管相鄰兩位同學坐得很近，彼此都能看到對方的答題，但是由于是隨機抽題，考試內容是不一樣的，避免相互抄襲的情況發生，讓學生考出真實的成績。
四、結語
關鍵詞：系統論高校研究生教育教學
系統是由若干要素以一定結構形式聯結而構成的具有某種功能的有機整體。系統中的各要素不是機械組合或簡單相加，而是可以產生各要素在獨立狀態下所不能產生的整體功能。高校研究生教育教學改革是一項系統工程，從系統論的角度講，教學改革的目的就是要通過改革調整和優化教學系統中的各要素，控制和改善影響教學系統的環境要素，最大限度地利用現有教學資源，最大程度地提高教學質量，使教學系統的功能發揮更大作用，更好地實現教學目標。
一、高校教育教學系統的結構和要素分析
系統論是研究一切系統模式、原理和規律的科學。系統論的主要創立者貝塔朗菲認為，系統是處在一定相互聯系中與環境發生關系的各種組成部分構成的整體。系統論的基本特征是：整體的功能不等于各部分功能之總和；系統整體質的規定性不等于要素質的規定性之和，又與要素性質有關；系統的結構決定系統的功能。一個功能良好的系統應該是個體活躍、整體和諧的系統。在這樣的系統中，由于組成系統的各要素能在相互制約中做自我規范和自我調整，于是就有了共同的努力方向，因而各自心情舒暢，才能使各要素活躍起來，和諧起來，所以各要素的“自然質”能充分地發揮出來并轉化成“系統質”，才能使系統的功能發揮最大效能。在現代高校教學中，參與到這個過程并起作用的要素很多，高校教學系統是由教師、學生、教學內容、教學媒體、教學環境等要素構成，它們相互聯系、相互作用，形成了教學活動進程的穩定結構形式，教學系統是這些要素矛盾統一性的具體體現。在這樣復雜的多要素構成的教學系統里，教學的整體功能是參與教學過程的全部要素相互聯系、相互作用的結果，是一種優化組合效應。教學過程中所有的客觀要素（對受教育者來說），諸如教師、教師的教育方式方法、教師對學生的人格影響、學校的管理機制及其運行操作、學生之間的相互影響、學生集體對個體的影響、教學的各種軟硬件設施、社會環境與家庭教育等，都看作對學生素質發展的外因和必要條件。而這些條件只有適合學生發展的內因（心里內部矛盾）發展規律時，才能起作用。學生的自身內部原因主要包括思想道德水平、身體狀況、認知能力以及興趣、動機、態度、情感、意志等人格要素和意識傾向等，是學生素質發展的根據。外因要通過內因起作用，學生是教育發展的主體，是事物發展的內因起決定作用這一哲學原理在教育過程中規律性的反應。為了使外因快速高效地發揮作用，以激發學生的內因發展變化，就必須使所有的教育要素達到最優化組合，從而促使學生最好最快地和諧發展。
二、現行高校研究生教育教學存在的問題
現行高校研究生教育教學存在諸多問題，主要表現在課程設置不夠合理、教學方法不夠靈活和教學評價不夠科學三方面。
（一）課程設置不夠合理
目前高校研究生課程設置重理論輕實踐的問題依然嚴重；課程封閉的剛性模式依然存在，學科專業之間、院校之間、國內外之間相互借鑒開放不夠；課程結構不合理，基礎課、專業基礎課、專業課的比例不合適；課程編制還存在一定的主觀隨意性；供選修的課程少，在選修課內容的選擇上，只囿于本學科及鄰近學科方面的選擇，學科跨度小，未能真正實現自由選課的目的；如何科學設置課程，培養學生的科研能力和創造力的問題沒有得到較好地解決。
（二）教學方法不夠靈活
現階段的高校研究生教育教學，以教師為中心，學生被動接受知識的現象依然嚴重；教師更多地注重系統知識的傳授，忽視學生創新能力的培養；重理論傳授，輕實踐環節；強調學生共性培養，忽視學生個性發展；教師以“講授法”為主，上課滿堂灌的現象依然存在，這種注入式的講授法束縛了學生的思想，使他們的思維模式簡單化，不利于學生從多個角度分析問題、解決問題；課堂教學中“師道尊嚴”、“教師權威”的傳統思想依然存在，學生暢所欲言的機會比較少，導致教學中缺乏生動、活潑、民主的課堂氣氛，這樣的教學氛圍不利于學生創造能力的發展；第二課堂開展不夠，學生進行社會調查、到社會參觀見學、實習見學的渠道不夠暢通。
（三）教學評價不夠科學
高校研究生教育現有的教學評價機制側重對教師教的評價，忽視對學生學習效果的評價，這就導致教師的教與學生的學脫節的現象時有發生，教師為了評價一味去追求教學過程的完整性和課件的完美性而忽視學生是否從中真正學到了知識、受到了啟發、發展了能力，這背離了以學生為主體的基本教育理念；學業評價不科學，在評價指標上，對綜合能力的測定不夠；在試卷內容設計上，多知識水平的考查，少綜合素質的檢測；考題和評分標準偏重于對知識的記憶和掌握，而對檢驗學生獨立思考和創新能力則注意不夠；有些科目以課程論文作為考試方式，學生負責上交論文，而教師只是負責出分數，這種缺乏反饋的評價方式，對學生學習的提高沒有多大幫助。
三、高校研究生教育教學系統設計
任何系統都是一個有機的整體。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置并起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新質。高校研究生教育教學系統，各要素都是對立統一的關系，只有各要素都能活躍起來，協調起來，和諧起來，才能使教育系統的功能得到最佳發揮。
（一）促進高校研究生教育教學系統整體優化
貝塔朗菲把系統科學界定為關于整體性的科學，整體性是系統最重要的屬性。作為系統的事物必定整體地存在，整體地運行，整體地延續，整體地跟其他事物發生關聯，整體地演化，整體地消亡，呈現出一系列整體特性。高校研究生教育教學只有通過教育過程的整體優化，從系統論觀點出發，構建一套完整的、科學的高校研究生教育教學體系，才能保證其成功實施。
1、整體規劃高校研究生教育教學內容
高校研究生教育的出發點在于全面發展和提高學生的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容。課程是教學的藍圖。研究教學內容，主要從課程目標、課程結構、課程內容體系和課程價值取向幾方面來探討。課程目標著眼于培養德、智、軍、體和心理等方面全面發展，知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高的新型創新型人才；課程結構向多元化、綜合化和彈性化方向發展，合理規劃基礎課、專業基礎課和專業課的比例；課程內容方面要增強課程的時代性，采取科學決策的程序和方法，減少課程編制的主觀隨意性，增強課程編制的科學性，下大力搞好課程大綱制定和教材編寫，注重學科內容，重構課程內容體系，按照共同基礎、專業能力、創新實踐、綜合擴展等模塊，構建必修課、選修課、自修課和補休課相配合，自然、人文和科學相融合的新型課程體系，突出課程的系統性；課程價值既重視功利性又強調非功利性，既適應社會經濟發展需要，又促進個性的不斷完善。
2、優化組合高校研究生教育教學方法
高校研究生教育教學過程是高校研究生獨立性、自主性和探索性逐漸增強的過程，是學生對所學知識學用結合、創新發展的過程。“授人以魚，不如授人以漁”。高校研究生教育教學要改變傳統的循規蹈矩與強制灌輸的教學方法，尊重學生在教學活動中的主體地位，充分發揮教師的引導作用，貫徹因材施教的教學原則，重視學生的個性發展，把培養學生的創新意識、創新能力和創新人格作為教學的重要內容；根據教學內容的多樣性和教學任務的全面性，為提高教學效率，努力謀求各種教學方法的最佳結合，注重啟發式教學，開展研究性學習，讓學生自主設計研究主題，積極參與教學研究活動，鼓勵合作學習，集體攻關；教師教學內容的講授不再以求體系完整，從頭到尾清清楚楚、明明白白為目標，而是精講，突出重點，其余部分讓學生自學，教師輔導，給學生獨立思考的空間，弘揚學生的學習自主性，培養其明確的學習目的和高度的自主學習意識，充分發揮其主觀能動作用，使其內在潛能得到充分地激發和增強，尊重學生的標新立異，培養學生對問題主動思考的質疑態度和批判精神；教師應盡可能地向學生介紹各種學術觀點，提供各種分析問題、研究問題的思路，推薦各種參考文獻，以豐富的材料讓學生加工、歸納、評析，有的放矢地培養學生的科研能力。
3、科學構建高校研究生教育教學評價體系
為保證高校研究生教育教學的有效實施，需要有相應的教學評價體系。首先，必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理的、內容全面的科學評價標準；再次，要建立一個健全的評價組織機制，以便及時地作出正確的評價和導向，打破傳統以考試分數作為唯一標準來衡量學生的評價方法，建立能充分體現學生創新意識、創新能力的綜合測評制度。采用課程卷面成績與各學科相應研究型課程成績相結合、卷面成績與平時成績相結合、課堂發言的質量與課外實踐活動的參與情況相結合、掌握大綱要求的知識水平和創新思維能力的考察相結合等多種方式，力爭使考評成為對學生綜合運用所學知識來分析問題、解決問題的能力的檢測。同時，加大教學評價的反饋力度，不僅要把教學評價的結果向上反映給學校相應機關以便及時調整改進評價方案，而且要把對學生的學習評價及時反饋給學生，讓學生清楚地意識到自己學習的不足，以便學生更好地改進和提高。
（二）增強高校研究生教育教學系統的開放性
系統的開放性是指系統需要并能夠與環境交換物質、能量、信息的能力和屬性。系統論認為，任何系統只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于有序，保持活力。高校研究生教育教學的有效實施，有賴于一支具有良好素質的教師隊伍。一方面，應致力于建設一支觀念新、思想好、業務精、能力強、素質高的教師隊伍；另一方面，應運用系統論原理，實現教師工作安排的最優化，合理搭配，開放辦學，從各個高校、科研院所積極外聘專家教授，從公司、工廠聘請實踐經驗豐富的專家到院校來傳經送寶，注重發揮導師組的優勢，使教師互補長短，保持動態穩定，實現最佳組合。高校研究生教育教學還有賴于高校創造的有利環境條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和人才任用制度等方面，這些方面應體現出以能力為主要衡量標準的價值取向，堅持開放性，就應看到高校環境對教育的制約作用，從而發現問題，優化條件，形成有利于實施高校研究生教育教學的外部大氣候和內部小氣候，積極營造教育育人、管理育人、服務育人的和諧環境。不難看出，實施高校研究生教育教學決非高校孤軍奮戰所能奏效，單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成高校研究生教育教學的重任的。高校研究生教育教學的有效實施，要求開通高校研究生校際之間選課的渠道；拓寬學生進行社會調查、到廠礦參觀見學、實習見學的渠道，充分調動各社會部門的積極參與，構建有機的教育環境；充分利用學校的有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和實踐活動兩大支柱有機結合的教學體系，真正把課堂教學、課外活動、實踐活動、班隊活動和社團活動等有機地結合起來，構成統一的、整體的教育網絡，發揮整體功能，以促進學生整體發展。高校研究生教育教學的實施必須主動置身于社會大系統中，增強開放性，創設以高校教育為主體、社會實踐和自主教育為兩翼，統一協調、三位一體的教育網絡，堅持把培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生的素質能力的全面和諧發展作為教育目標。
（三）把握高校研究生教育教學系統的協調性
系統由若干相互依賴和相互作用的要素結合到一個預定的共同目標上來，使之構成一個完整而有機的統一整體，系統各要素是為了達到系統的一定目標而協調活動的。高校研究生教育教學系統應認真研究系統中各要素之間的相互關系，協調好它們之間的關系，努力找出其中合理的“度”，把握好“度”，才能使高校研究生教育教學各要素有機整合成一個效能最佳的完整結構，這是搞好高校研究生教育教學的關鍵。要把握好高校研究生教育教學系統的協調性，主要應處理好以下幾組關系：一是考試與發展的關系。高校研究生教育教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以考試分數衡量一切，是背離研究生教育的宗旨的。高校研究生教育教學著眼于學生創新能力的發展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適度和適體，使考試為保證和促進教學質量服務，為發展學生素質服務。二是教與學的關系。高校研究生教育教學有賴于發揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但高校研究生教育教學也是一種以學生為主體、以師生合作為基礎、不斷優化教育環境的研究性學習。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。因此，在教學過程中，教師應淡化書本權威和教師權威，鼓勵學生自由思想、自主發現、自主質疑，賦予學生發表個人見解、表達個人思想的自由空間，允許多元思維并存，為學生創造一個心情舒暢的課堂教學氛圍，使其創新能力得到最大程度的提高。三是個性和共性的關系。高校研究生教育教學是發展性教學，是旨在促進學生個性發展的教育。但它不排除培養學生的共性，學生的個性發展是建立于合理的共性基礎上的，高校培養的人才要適應社會發展的需求。四是課內與課外的關系。高校研究生教育教學的實施是課內與課外的統一過程，單純的課堂教學或過度的課外活動都是片面的。課內側重于集體形式的教育，課外則可較多地注重個別化教育。二者應協調組織，多渠道、多形式、多方法并重。
高校研究生教育教學是一個系統，它同其他系統一樣具有整體功能性、協調性和開放性特點。教學的整體功能既不能歸因于教師，也不能歸因于學生，而要歸因于教與學相互作用過程中所產生的整體功能。探索高校研究生教育教學要素相互聯系、相互作用的方式及其規律，能有效促進最佳教育動力結構效能的產生，推動教育過程的良性循環和可持續發展。
參考文獻：
[1]苗東升．系統科學大學講稿[M]．北京：中國人民大學出版社，2007．
【關鍵詞】教學分析；要素分析；交互分析；行為系統；信息系統
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0040―04
引言
隨著人們對教育和學習內涵認識的日益深入，教學分析逐漸受到廣泛地關注。各國教育研究者，從各個不同方面，用不同的視角對教學系統進行分析，逐步深化了人們對教學系統的認識。有的研究者關注師生交互行為的教學價值，有的關注如何解釋師生的行為，有的關注教學系統的模型的建立，有的關注分析過程中使用媒體情況，有的關注教學分析適用的環境，還有的關注教師教學方法進行反思的方法。
這些研究表明，我們至少能從兩個視角對教學進行細致的分析，一種視角是將教學看作人類行為系統，分析行為及其之間的關系；另一種將教學看作是具有特定功能的信息系統，分析信息流與功能之間的關系。
一 要素分析
認識教學的過程中，要素分析的歷史很長，很多有名的國內外研究者都提出了有影響的觀點。根據參照系不同，對教學系統要素的劃分可謂眾說紛紜。有經典的“三要素”說：教師、學生、教材；還有另一種“三要素”說：人員，物質，信息；還有所謂的“四要素”說：教師，學生，教學內部和教學手段[1]。巴班斯基把教學看成是一個由人、物、教學過程組成的系統，認為人所包括的教師、學生，物所包括的物質條件、學校衛生條件、道德心理氣氛，教學過程所包括的教學結構、教學環節等都是構成教學過程的要素，其中每一個要素都會影響教學的進程和質量，并在這一前提下提出教學最優化理論，促使教學效果達到最優[2]。李秉德、李定仁教授在其所編著的《教學論》中明確提出，在各級各類學校所進行的教學活動中都包含有學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋、教師這七大要素。這七要素之間的關系是相互影響、相互聯系的。張楚廷著的《教學論綱》中，把教學要素分為平凡要素和特征要素，再往下細分，最終形成一個教學要素層次系統[3]。
要素分析是出現最早的教學分析的思路，反映了最初系統論對教學研究的影響。研究者從系統的結構方法入手，試圖通過悉數所有出現在教學中的要素，然后對這些要素逐個分析來認識教學。要素分析對教學分析的發展，特別是對人們定性分析教學做出了不可磨滅的貢獻，是人們初步探索教學系統必然經過的階段。然而要素分析作為人們定性分析教學的方法，還停留在理念上，操作性較低。要素分析中，教學要素的劃分是較為直觀的，劃分的依據是含糊的（比如，并非教師和學生的全部屬性都是教學系統的構成要素）；其次，盡管在理念上提出了要素之間的相互聯系和相互影響，然而在進行具體分析的過程中，往往是割裂地對單個要素進行分析，對要素之間的關系無法進行深入的研究。
二 交互分析
要素分析的研究者是把教學系統當作一個行為系統進行分析，不過這還只是理念上的探索沒有進行細致的分析研究。從行為系統的角度對教學進行的細致分析研究，主要關注兩個方面：一個方面是研究特定行為或者交互的教學價值。比如，有研究者在考察在線課程的成人學習者的學習持久性與教學交互之間的關系時，發現占26%比例的學習者認為，異步討論區所使用的異步討論對他們堅持學習有促進作用（Steven F Tello[4],2007）。有研究者考察了非母語英語課堂中教師反饋與學生舉手發言之間的交互關系，發現：（1）重做可能會引發其他類型的反饋；（2）盡管重做和明確修改對于拼寫錯有作用，討論協商更有利于語法錯的糾正（Wai King Tsang[5], 2004）。還有的研究者關注不同類型的交互（不使用計算機的面對面交流、基于計算機的協作（異步交流）和在計算輔助下的面對面交流）與學習效果的關系。研究表明，計算機介入的交互更加規則。與計算機介入的交互相比，面對面的交互能發生更多的學習（Judith Kleine Staarman, etc[6]. 2005）。
從行為系統的角度對教學分析的研究的另一個方面是對交互進行細致解釋學分析。這種研究近期成為焦點，人們關注的主題有：確定對話結構和特征的有效可靠的方法、通過對話交互分析確認對話角色、智能教育系統（IES）中對話的運算模型以及對話交互分析在CMC和CSCL中的應用（Rachel Pilkington[7], 2001）。人們希望通過有效的交互分析，能夠判定知識協同建構的質量。比如，Gunawardena等人建立協同知識建構的等級性過程模型。研究者認為，質量越好的交互所達到的層次越高。（Joi L. etc. 2005） [8] 。
交互分析的具體操作是相對成熟的，不論其具體使用的情景如何它都有一系列相似的具體操作步驟。我們對影響較大的交互分析方法和在CSCL中應用的交互分析方法進行分析。通過分析我們發現不論哪種形式的交互分析方法首先建立一個行為交互的概念模型，然后把具體操作分為三個部分：（1）建立編碼系統來準確表征交互過程；（2）規定一套采集數據的規范；（3）進行數據挖掘和分析。
任何交互分析都基于特定的交互過程概念模型。交互的概念模型反映了交互的各種角色在行為上的交互關系。圖1是Beatriz Barror等人構建的2個言語討論的交互模型。基于這個交互模型開發的討論區限定了學習者的討論空間。（Beatriz Barros & M. Felisa Verdejo[9], 2000）。
與國外相比，國內CSCL的交互分析研究文獻相對較少，其中黃榮懷博士的知識工程研究所的研究較為典型。我們的對具體操作分析結果如表1，其中CSCL交互分析以黃榮懷博士的知識工程研究所的研究[10]為例：
不可否認，把系統論作為方法論的角度來講，交互分析比要素分析已經進了一大步。它不是對各個要素進行割裂的分析，而是從系統整體地把握上尋求關鍵因素進行分析，開始關注要素之間的某些聯系。交互分析還能夠幫助教師看到教學的一些細節，對改進教學具有一定的輔助作用。
對角色及其行為的編碼是整個交互研究的核心部分。不同研究者會提出不同的編碼體系。由于交互的復雜性，使得各研究者用于相似定性分析任務的詞匯卻各不相同，在一定程度上造成了混亂，而不同的編碼體系又會導致不同的結論，所以交互分析需要一定的術語標準化。另外，編碼體系對數據源也有依賴性，同樣的言語行為（文本上的），加上語氣、肢體語言（錄像中的），就可能歸于不同的類型[11]。
在采集數據方面，最初數據采集多使用時間為單位進行采集，越來越多的研究者意識到對時間序列的機械切分造成的問題，進而采用多種例如“意義單元”這樣的切分單位。然而“意義單元”的劃分標準是模糊的，產生“意義單元”中意義沒有具體的依附體使產生意義組合很容易出現任意性。
總之，編碼體系的任意性，以及其對言語信息歸類和切分帶來的主觀性，還有在對數據進行劃分采用的規則存在問題，最終導致結論的低可靠性。
三 基于建模的教學系統分析
交互分析和要素分析都是以行為系統為視角進行的研究的，如今另一種可以進行細致分析研究的視角――把教學系統看作信息系統得視角正在逐漸受到人們的關注。比如豪恩斯坦教學系統觀。美國佛羅里達國際大學教授豪恩斯坦（A. Dean Hauenstein）在其所著的《教育目標的一種概念架構――對傳統分類學的整合》[12]一書著眼于教學系統功能機制。他把系統的觀點引入教學。并明確提出教學系統是一個信息系統，在教學系統中，信息或內容（即他人的知識）有四種，分別是符號性信息、描述性信息、處方性信息和技術性信息，經過了學習體驗之后，這些信息有可能被領會，轉化為學生自身的內在的知識。
然而把從教學系統整體功能機制出發，以信息系統為視角的教學分析的觀點引入實際的分析操作，關注可操作的分析方法的研究還很少，目前有我們提出的“教學系統分析IIS圖方法”。
IIS圖方法[13]認為教學系統總體功能就是通過教師的有效干預來幫助學生完成對知識、技能和價值觀的自我建構。教學系統采用的是可觀察、可控制的信息手段。教學系統是一種教師、學生和具有信息處理能力的媒體這三個信息處理主體之間信息流動的系統，本質上是一種信息系統。基于對教學系統功能的認識，我們對系統功能的耦合結構做了初步的建模如圖2。
圖中用IPL、IPT、IPM分別代表參與教學系統功能耦合的學生、教師和信息媒體對信息的處理。這種內部的信息處理是透明，不可見的，但它的輸入和輸出是可見的表達為{X}和{Y}。然而這個圖的結構不能很好的反映知識的共享和社會性建構的特征。他把IPL、IPT、IPM的{Y}集中起來，進一步抽象出一個信息的共享集IIS（Instructional Information Set），如圖3。
系統分析就是用一種編碼體系代替另一種編碼體系表征那個系統，而那個新的編碼體系能夠清晰的反映系統的某些特征。IIS圖分析法的操作內容包括三個部分。（1）IIS的輸入信息項{Y}的表征。首先明確分析的對象教學系統的信息流，那么需要對信息流進行表征。分析中需要關注信息流的以下屬性：貢獻者、操作、信息類型、對應的知識網絡等。其具體的信息流的表征格式是：IPx_n[{內容注釋}][]。（2）IIS輸入信息項{Y}的序列表征。根據屬性值的變化對信息流進行切分，將會形成信息流的時間序列。當然這些序列不一定是線性序列，可能包含有并發特性。（3）IIS的知識網絡圖表征――IIS圖。最后把信息流的時間序列映射到對應的知識網絡圖上，進一步進行分析得出結論。
與其他教學系統分析的方法相比，IIS圖方法能夠反映教學系統知識建構的總體水平。這是進一步研究教學評價的基礎。IIS圖分析法也是教學設計技術的有機組成部分并可以廣泛應用到教學資源、網絡課程的缺陷分析、質量評估等方面。
四 結語
教學分析，是為了人們更加深刻地認識教學系統，每種教學分析技術必然蘊涵著自己對教學系統的系統認識，蘊涵著某種系統觀。通過對教學分析技術的系統觀進行梳理，我們發現系統方法逐步地在教學分析技術應用中深化。從要素分析階段，人們對教學系統結構進行考察，而考察結構的入手就是弄清該系統包含的要素，從而出現了各種“要素說”，人們通過悉數教學系統中出現的每個要素進而認識。隨后，人們開始逐漸關注教學要素之間的某些聯系，比如師生之間的聯系――師生交互，認為通過對這些關鍵的聯系進行分析就能揭示教學系統的本質和規律，進而出現了各類對師生交互進行編碼的分析技術。如今，不少學者發現應該教學系統的整體功能出發去認識系統，從而關注系統的整體屬性，進而出現了基于系統建模的教學系統分析技術。我們看到，教學分析技術是循著從要素到整體，從關注結構到關注功能的系統觀在前行著。系統方法正在逐步深入地應用到教學分析領域，可以預見隨著教學分析技術的發展，我們會逐步的認識到教學系統的本質掌握它的規律，以此來進一步指導教學實踐。
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醫藥營銷實踐教學系統優化
醫藥營銷實踐教學系統是高校醫藥市場營銷專業教學系統的有機組成部分，是提升醫藥營銷專業學生職業技能的重要環節，在市場營銷教育系統中具有舉足輕重的地位。隨著社會對醫藥營銷人才需求的加劇，高校醫藥營銷專業實踐教學系統的完善與優化成為具有重要意義的課題。構建合理的醫藥營銷專業實踐教學系是切合醫藥組織對營銷專業學生綜合能力提升的需要，也是高校提升自身辦學水平的必然選擇。現代管理學理論中系統論的思想和內涵，為高校人文社科類專業實踐教學體系的構建提供了良好的要素、板塊和結構理論。
一、醫藥營銷實踐教學系統的構成
對于醫藥營銷實踐教學系統的構成，存在不同的觀點。總結來看，對高校醫藥營銷實踐教學系統的構成的探討主要有以下種觀點。首先，張慧英等認為醫藥營銷專業實踐教學系統是以相應的軟、硬件教學環境和實踐教學質量監控系統為保障，通過相應實踐教學內容、教學方法和教學環節而形成的教學系統。其次，魯志鴻等提出醫藥類院校營銷專業應著眼于培養既懂醫藥又懂營銷的復合型人才，從課程設置、教學模式及方法等方面凸現實踐教學中醫藥特色，而構建的教學體系。再有，師東菊等認為應根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選學科中與培養專業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐教學，形成以綜合能力培養為主體、突出技能和崗位要求為目的的實踐教學系統。
綜上，醫藥營銷實踐教學系統是以用人單位需求為導向，以實踐師資、實訓基地等核心資源為基礎，具有目標子系統、內容子系統、條件子系統、管理子系統和評價子系統構成的復雜動態系統。
二、對醫藥營銷實踐教學系統的系統分析
1.醫藥營銷實踐教學系統內外環境
醫藥營銷實踐教學系統是一個動態復雜的系統，作為學校教學系統的子系統，與理論教學系統、學校管理系統、社會需求系統等其它子系統密切配合、互相推動，在不斷變化中構成一個有機整體所示。
依據系統論整體性原則，醫藥營銷實踐教學系統由若干相互依賴相互聯系的子系統組成，以實現系統的整體功能。醫藥營銷實踐教學系統作為高校教學系統的重要組成部分，首先要加強醫藥營銷實踐教學系統與外部環境的聯系，適應系統外部動態的環境，調整自身的運行，共同提升學生的職業素質、實踐能力、職業態度等。尤其市場營銷是一門實踐性很強的應用科學，更加需要構建一個多方主體參與、有效整合多方資源、動態自適應的運行系統來構建實踐教學活動的整個價值鏈條，以完成實踐教學系統應擔負的職責。因此，醫藥營銷實踐教學系統必須處理好與其它系統的合作關系，更好實現實踐教學活動的系統價值。
醫藥營銷實踐教學系統由多個要素構成。各個要素能否協同運行，是高校醫藥營銷實踐教學系統構建成功與否的重要標志。各種要素只有通過有效機制結合在一起，才能共同形成一個能健康穩定運行的科技創新系統，才有可能不斷涌現多種創新成果，以實現科技創新活動應有的經濟與社會效益。一個高效的醫藥營銷實踐教學系統可以劃分為內外兩條運行主線。內部運行主線為“師資隊伍建設——實踐基地建設——實踐條件改善——產出提升——主客體自主性加強”的實踐教學內在質量提升；外部運行主線為“師資隊伍建設——實踐基地建設——實踐條件改善——產出提升——用人單位肯定——系統資源加強”的資源加強過程。
2.醫藥營銷實踐教學系統的內部協同
（1）加強理論教學與實踐教學的協同。理論教學和實踐教學是培養醫藥營銷人才的最為重要的途徑。理論教學是實踐教學環節提高學生實踐能力的基礎，實踐教學又為理論教學的鞏固和提升提供支持。在醫藥營銷實踐教學過程中，要實現兩者的有機結合，實現兩者的協調，使兩者互相支持，實現醫藥營銷理論知識的學習與實踐學習的階段化與一體化。
（2）醫藥營銷實踐教學與教學管理體制的協同。高校應該嘗試建立能夠為醫藥營銷實踐教學系統提供良好服務環境的教學管理體制，為實踐師資提供良好的工作條件與生活條件，激發他們投身實踐教學的積極性，從而保障醫藥營銷實踐教學活動有效進行。
（3）醫藥營銷實踐教學與用人單位需求的協同。醫藥營銷實踐教學是為了能夠提升學生專業技能，讓學生畢業后更好的服務企業。高校進行醫藥營銷實踐教學時，要遵照用人單位的需求，實現醫藥營銷實踐教學產出與系統服務對象需求的有效對接。例如，可以引入用人單位參與式的實踐教學模式，充分發揮醫藥營銷用人單位的能動性。
三、醫藥營銷實踐教學系統優化的基本思路
高校醫藥營銷實踐教學系統建設是集實踐基地建設、師資隊伍建設、用人單位共同于一體的培養符合社會需求醫藥營銷人才的價值創造活動，系統優化的主要目標就是提高整體效益。醫藥營銷實踐教學系統優化應當重點圍繞實踐基地甄選、師資培養、模擬軟件應用、用人單位參與以及高校實踐教學管理體制5個方面進行相應建設。
1.完善醫藥營銷實踐教學特色基地建設。高校要充分發揮自身人才和科研優勢，有意向甄別選擇符合醫藥營銷專業實踐要求的醫院、醫藥經營企業和醫療設備經營企業，構建符合本專業培養目標的醫藥實踐教學基地。同時，要不斷探索與實踐基地合作的方式，尋求和鞏固雙方互惠的利益點，提高實踐基地的實效，提升基地的醫藥營銷特色差異化能力。
2.培養高素質的實踐師資隊伍。醫藥營銷特色實踐系統師資隊伍建設是醫藥營銷實踐教學系統建設的核心內容。優秀的實踐教學師資人才是建設一流實踐教學系統的重要保障，是提升特色差異化實踐教學系統能力的基礎。因此，必須實行人才戰略，制定以醫藥營銷特色為方向的實踐師資培養計劃，以帶頭人為核心，以優秀特色實踐教學師資團隊建設為目標的人才培養計劃。實施高校醫藥創新人才隊伍建設，必須重視具有營銷背景的核心人才的培養，同時還要注重團隊結構和梯隊設計，整合多方資源，培養高水平的醫藥營銷實踐教學師資隊伍。
3.引入沙盤商戰模擬軟件系統。借助信息化技術的進步，引進沙盤商戰模擬系統，促進實踐教學系統的擬真性。在網絡化、數字化、信息化的時代，管理類專業實踐教學手段必須要不斷變革，具備先進管理理念和很強實戰性作用的ERP沙盤模擬、分銷與零售管理沙盤等已被越來越多的高校所認同和接受。通過ERP沙盤等模擬實驗，能夠提供實戰性的環境和調整，切實增強學生的綜合實戰能力。目前，很多企業開發的沙盤模擬實驗系統受到歡迎，不少高校紛紛購進使用。
4.構建用人單位參與型的實踐教學體系。有些學科在學校內進行“圍墻內”的模擬即可，但有些學科很有必要到實際的市場環境中進行綜合性教育與訓練。作為畢業生需求單位，醫院及醫藥經營企業是醫藥營銷專業學生未來主要就業單位。高校要與其開展廣泛和直接的合作，促進與師資、學社的流通，以便有針對性地培養重點，減少實踐系統資源的浪費。高校要以市場為導向，通過醫院及醫藥經營企業參與實踐教學系統，不斷提高醫藥營銷學生培養的匹配性。用人單位參與型的實踐教學體系構建要充分發揮用人單位的資源優勢，給學生創造實戰型實踐機會，開展觀摩、頂崗、等多種形式的實踐活動，促進醫藥營銷學生的實踐技能、職業價值觀等提升。
5.創新醫藥營銷實踐教學管理體制。高校應該進一步樹立滿足用人單位“需求”的導向，重視學生的就業技能，更好滿足用人單位的需求。能否適應新要求不斷優化完善醫藥營銷實踐教學系統管理機制，關系到高校能否健康良好的運行。因此，要理順各相關實驗實、其他相關支持部門、教學基地、學校行政管理部門的關系；優化各種實踐教學資源的配置，對醫藥營銷實踐教學系統內資源進行統籌有效的管理；引入用人單位參與，建立合理的實踐教學評價與監督約束機制；創新校內外實踐教學管理部門之間的協調、互動機制。
總之，開設醫藥營銷專業的高校必須重視社會需要，以用人單位需求為導向，從實踐師資、特色基地等核心資源強化和子系統間優化等多個層面，不斷提升醫藥營銷實踐教學系統的整體效能，為我國醫藥產業培養更多優秀的營銷人才。
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關鍵詞： 多元系統理論 翻譯文學 局限性
一、多元理論理論的提出
1978年，伊塔馬?埃文－佐哈爾把他在1970年至1977年間發表的一系列論文結成論文集，以《歷史詩學論文集》出版，首次提出了“多元系統”，意指某一特定文化里的各種文學系統的聚合。認為，各種符號現象，即文化、語言、文學與社會等由符號主導的人類交際形式，只有當做系統而不是毫無聯系的因素構成的混合體時，才能得以更充分地理解與研究（Even-Zohar，1990）。后來這一理論被用于翻譯研究。
二、多元系統理論在中國的影響
由于上世紀七十年代中國大陸特殊的國情，直至八十年代末國內學術界對它仍知之甚微。九十年代初，隨著我國改革開放政策實施，以及走出國門進行國際學術交流的學者越來越多，才開始有人接觸到了多元系統理論，九十年代末才真正把它介紹到國內學術界。
這一理論遲遲未能在華人文化圈內產生較為熱烈的反響，一是該統理論本身比較艱澀，牽涉的學科又過于龐雜，如語言、文學、經濟、政治等；二是我國翻譯界對翻譯的研究和關注較多地仍舊停留在文本以內，而對翻譯從文化層面上進行外部研究的意識尚未確立。另外，埃氏的多元系統理論文章一直沒有完整的中文譯文。
近年來這一理論在中國引起了不少學者的關注。多元系統把翻譯放在語言、文化和社會這些宏大的背景下來考察，開拓了翻譯研究的新視野。
三、多元系統理論與翻譯文學
1924年，梯尼亞諾夫在論文《文學事實》中提出，文學事實是一個“關系實體”；1927年，在《論文學進化》中又提出，文學的進化在于“系統的變異”，即處于文學系統中心位置的高雅文學被處于邊緣的、更富活力的新文學所取代。所謂的文學作品、文學類型、文學時代、文學或文學本身，實際上是若干特征的聚合，這些特征的價值取決于它們與網絡系統中其他因素的相互關系。這樣的文學其實就是一個系統。但這個系統絕非靜止而是不斷變化的。文學現象必須在共時和歷時的層面上進行關系研究。從共時角度，文學似乎是一個和諧、平衡和靜態的系統；從歷時角度，文學內部充滿了沖突和變異。文學的演進和發展在于系統內部持續不斷的陌生取代熟悉、創新取代傳統的運動。文學系統包括處于中心位置的高雅文學和處于邊緣的更富活力的新文學。
長期以來，文學翻譯處于文學研究的邊緣，評論文學翻譯的標準大多是先驗性的，重原文文本輕譯文文本。20世紀70年代以后，人們開始對先驗性的“等值”標準提出質疑；描述性的、動態的翻譯研究應運而生。人們將翻譯文本中出現的“差異、謬誤、模棱兩可、多元指涉，以及‘異質’的混亂”視作“文化意識形態直接影響特定文學抉擇的寶貴資源”。
佐哈爾強調應該把翻譯文學看作一個系統，將其納入文學多元系統。各種翻譯作品或翻譯形式在文學多元系統中可能起一級或二級的作用，關鍵在于它們在譯入語這個多元文化系統中所處的地位。為此，佐哈爾勾勒了三種使翻譯處于主要地位的歷史條件：
1）當某一多元系統還沒有形成，也就是說，某種文學還“幼嫩”，尚處于創立階段；2）當一種文學（在一組相關的大的文學體系中）處于“邊緣”位置，或尚還“弱小”，或兩種情形皆有；3）在一種文學中出現轉折點、危機或文學真空之時（Even－Zohar，1990）。
第一種情況如以色列，第二種情況如低地國家，第三種情況如二十世紀六十年代的美國，那時現存的種種文學模式對年輕作家沒有吸引力，他們就轉向國外尋求（“五四”中國翻譯）。在這幾種情況下，原來的文學不但要借助翻譯文學來輸入新的思想和內容，就是形式和技巧也需要翻譯來提供。因此，翻譯活動會變得頻繁且重要，占據了中心位置，并且扮演了創新的角色。
四、對多元系統理論的分析
多元系統論將經典化的產品與模式和更加富有流動性與多樣性的邊緣產品與模式系統地聯系在一起，使一些在傳統上被忽視的文本和形式得以再現。翻譯規范的運作方式、翻譯的操縱性質和翻譯的效果都被置于更加廣闊的社會文化背景之中，因而翻譯研究成為文化史研究。（Hermans，1999：118）
多元系統理論的方法論以文學的系統概念為基礎進行的描述性研究，將翻譯文本接受為既成事實，探討造成其特定本質的不同因素。這種研究方法給翻譯研究提供了全新的研究范式。然而佐哈爾聲稱要客觀地觀察系統間的相互作用，以一種非精英的、不帶任何價值標準的模式來摒除各種偏見的觀點是不無問題的。但正如赫曼斯指出的，觀察要做到絕對客觀是不可能的，因為一個人總是從某個文化和歷史的語境或某個多元系統的位置進行觀察的（Hermans，1999：36）
另一個局限性在于它一方面強調主流意識形態對翻譯的影響，另一方面又忽視非主流形態的作用。社會是多種意識形態共存。承認意識形態對翻譯的影響，主流與非主流的意識形態都會影響譯者及其翻譯策略。這樣，不論是翻譯文學處于Even－Zohar所概括的三種情況中的任何一種情況，一個社會的翻譯行為也不會是如他所說的那么單一，而應該是復雜多樣的。
五、結語
多元系統理論在當前國際譯學界有很大的影響，雖然多元系統還存在某些局限性，但它開辟了一條“翻譯最終超越規約美學的道路”，為翻譯，特別是外國文學的譯介開拓了更為廣闊的研究領域有直接的關系。隨著時代的發展，它必將得到進一步完善。
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【關鍵詞】資源；混合式學習；教學設計
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0042―06
一 前言
信息技術的發展改變了學習方式，在教育信息化廣泛提倡和迅速推進的背景下，如何運用信息技術和數字化學習資源，改善教學質量和學習效果，既是教育實踐的探索點，也是信息時代的呼喚。在網絡教學基礎上發展起來的混合式學習，李克東教授將其定義為：是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學方式。[1]混合式學習不僅能擴大學習者參與學習的機會，延伸課堂教學時間，彌補課堂學時不足引起的教學效果不佳情況，而且能支持學習者運用資源進行自主學習和個性化學習。
美國濱州大學校長認為，單純的課堂講授和網上個別化學習都不能達成預期的效果，而在線學習和課堂教學融合的混合式學習模式，不僅可以發揮教師的主導作用，而且可以滿足學生的自主學習需要。[2]然而，混合式學習的優勢并非自然而然產生的，它離不開精心地設計和實施，因而關于混合式學習的教學設計相應的成為了混合式學習研究的重點和關鍵所在。教學是在一定資源條件下的行為，那么如何基于資源進行有效的混合式學習的教學設計呢？
二 基于資源的混合式學習的教學設計過程模式
在一個“Blended Learning：What Really works”的課程中，Matt Donovan和Melissa Carter[3]指出：開發混合式學習方案的關鍵因素在于確定在適當的時候（Right Time），使用適當的混合方式（Right Mix）為適當的學生（Right Audience）施行教學。運用適當的混合方式需要考慮學習地點的設置，信息傳輸技術，時間的安排，教學策略和績效援助策略等。
Badurl Khan[4]提出的混合式E-Learning結構（也稱Khan八邊形結構，如圖1所示）闡述了混合學習設計中要考慮的因素。他認為，影響混合式學習的主要因素有教學機構、教學要素、教學技術、學習界面設計、評估、管理、資源支持、倫理。從這八個維度可以看出，影響混合式學習的因素是多元的，因此，在設計混合式學習時需要綜合考慮這些因素。這個模式可以指導混合式學習課程的設計、開發、實施、管理和評價。
Josh Bersin[5]認為混合式學習過程主要包含四個基本環節：（1）識別與定義混合式學習需求；（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略；（3）根據實施混合式學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容；（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量，該過程是混合式學習的最后階段，主要是執行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期的目的。
分析國外關于混合式學習設計的原則、方法、過程和要考慮的因素，可以看出混合式學習設計的核心是針對特定的教學內容，運用合適的學習和教學方式，利用教學內容傳輸技術和方法來呈現教學信息。筆者認為在高校教學中，混合式學習要為學習者創立一種積極、有效的學習環境，而資源屬于學習環境的一種，因此混合式教學設計應該關注到如何為學習活動（主要指課堂和在線學習活動）提供必要的資源支持。基于此，本論文結合上述國外學者的研究，提出了一種基于資源的混合式學習教學設計過程模式，如圖2所示。
前期分析包括：學習需要、學習者特征、學習內容和學習目標分析。通過學習需要分析和學習者特征分析可以了解學習者的需求、初始能力和學習風格，而學習內容和學習目標的分析又可以使設計教學的人員得出達到混合式學習效果所需的資源，尤其是關注到在線學習所必需的資源。
學習資源設計與開發：主要針對前期分析中得出的混合式學習中所必需的資源進行設計和開發。在線學習資源的設計要體現出多媒體化原則，以激發和保持學生的學習熱情和動力。
基于資源的混合式學習活動設計：開發出為達到學習目標所需的資源后，就需要設計運用這些資源傳遞教育信息的教學活動了。在課堂教學中，要設計好教師運用資源開展教學的活動，學生借助資源完成課堂目標的學習活動，而在在線學習環境中，則要設計出教師提供資源指導學生學習的活動，學生運用資源進行自主學習的活動。基于資源的混合式學習活動的設計要把傳統學習的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
混合式學習實施、評價和修改：混合式學習實施后，需對其實施的過程和結果進行評價，然后把信息反饋到前期分析、資源設計與開發、活動設計中，再對整個學習模式進行修改。
三 混合式學習在“多媒體設備使用和維護”實驗中的實踐探索
華中師范大學為了更好地落實國家免費師范生教育政策，加強 “985教師教育優勢學科創新平臺”的建設，進一步推動教學信息化進程，啟動了教師教育課程資源建設項目，《現代教育技術》課程即為首批入選的課程。《現代教育技術》是面向全校大三本科生的公共必修課，分為理論課和實驗課，每周各一次，為時共8周。
本研究以該課程實驗課的一個專題“多媒體教學設備使用和維護”為個案實踐對象，按照圖1的過程模式基于資源進行了混合式學習教學設計探究。
1 該實驗基于資源的混合式學習教學設計
（1）前期分析
教學設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。[6]教學設計的的一切活動都是為了促進學習者的有效學習，因此在按照圖1基于資源的混合式學習教學設計過程模式開展設計時，作為該模型的第一個環節――前期分析，我們以調查問卷的方式來了解該實驗學生的學習需求，以和學生溝通的方式分析來自于全校不同專業學生的特征和學習風格，然后依據學習對象的特點對教學目標進行了調整，對教學內容進行了重新劃分和重組。
學習需求分析：2010年11月份對《現代教育技術》14班50名學生進行了學習需求問卷調查，調查內容主要分為三個部分：以往實驗學習現狀、本實驗學習現狀、實驗學習需求。調查結果：①67.9%的學生想在本次實驗課的學習中掌握多媒體教學設備的使用，提高實驗學習效果，培養實踐操作能力；②46.4%的學生認為以往實驗課的學習效果一般，原因是實驗課時短，希望通過網絡學習延伸課堂教學時間；③60.7%的學生對混合式學習感興趣，希望以課堂和網絡學習相結合的方式學習本實驗；④71.4%的學生希望在網絡學習時能提供充足的多媒體化資源。根據學生的需求本實驗可采用混合式學習方式。
學習者特征分析：本實驗的學習對象是大學三年級的學生，由于是公共必選課，因此50名學生來自于語文、數學、計算機、英語、美術等十幾個專業，學生的學習背景差異較大。這里，將從文科、理工、藝術三類學生的一般特征、初始技能和學習風格進行分析。
1） 文科學生
文科學生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，動手能力相對較弱；在學習過程中易受到環境因素的影響，學習努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，有些學生會對復雜的操作知識有些排斥。
2） 理工科學生
理工科學生的理性思維強于感性思維，邏輯思維較強，動手能力相對于文科學生來說較強；理工科學生慣于獨立思考，在學習中不易受外界環境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發去獲得知識、信息，能夠較快理清各知識點間的關系；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，對操作性知識非常感興趣，愿意主動探究，但對理論知識重視不夠。
3） 藝術類學生
藝術類學生思維活躍，富有創造性，但理想信念淡薄；個性鮮明，感情豐富，但組織紀律性不強，集體主義缺乏；藝術類學生學習風格在學習過程中易受到環境因素的影響，不善于與他人合作；掌握了基本的計算機操作技能，熟悉網絡交流工具，學習個性化較強，會選擇自己感興趣的學習，不感興趣的知識不愿意投入；由于有大量實踐活動，如比賽、訓練等，影響了其課堂學習時間。
學習內容分析：本專題的學習內容主要包括兩個方面：一、多媒體教學系統的使用；二、多媒體教學系統的維護。主要介紹標準型多媒體教學系統的構成及其功能，具體的使用流程和不同情境下各種設備的操作使用方法，并會簡單介紹簡易型多媒體教學系統的構成部分。
學習目標分析：本實驗專題將從混合式學習目標分析出發，從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面進行分析。
①知識與技能
a.能說出簡易型和標準型多媒體教學系統的構成及功能
b.能正確開啟和關閉系統中的各個設備
c.學會調節液晶投影機的梯形失真、光圈大小以及聚焦
d.能使用視頻展示臺將透明膠片、正片、負片以及書本等材料正常投影出來
e.會使用控制面板將電腦、影碟機及視頻展示臺三路信號切換，分別投影到銀幕上
②過程與方法
f.通過課前觀看本實驗教學視頻和實驗指導書，能體驗到自主學習的一般過程
g.通過在線學習、傳統課堂學習和學習支持卡片使用，能體驗到混合式學習的一般過程
③情感態度與價值觀
h.能夠意識到混合式學習的意義，培養自主在線學習的習慣
i.通過課上自由練習環節，培養動手能力和小組合作精神
（2）學習資源設計與開發
通過前期對學習需求、學習者特征、學習內容的分析，為了傳遞教育信息并達到理想的學習目標，設計和開發了本實驗專題混合式學習所需的資源，如表1所示。
（3） 基于資源的混合學習活動設計及實施
在設計學習活動時，學習環境是必需考慮的一個因素，它包括信息資源和工具。前期設計的資源是課程內容的載體，而課程內容是開展教學并達到學習目標的基礎，因此必須合理有效的運用設計好的資源。在本實驗中課前教師通過QQ群平臺上傳預習資源，學生借助資源進行自主學習，教師通過QQ答疑解惑；課中教師簡單講解實驗，學生自由操練；課后教師通過QQ群上傳復習所需的鞏固資源，學生進行自主學習，并借助博客工具寫關于本實驗學習的反思日志，把隱性知識顯性化，活動設計流程如圖3所示。
本實驗基于資源的混合式學習活動設計將從教師活動、學生活動、應用的資源及設計意圖四個方面進行闡述：
1） 課前：教師提供資源，學生在線自主預習。
教師通過QQ平臺上傳視頻類資源（多媒體教學課堂實錄、多媒體綜合教學平臺操作、多媒體綜合教學平臺的使用）、Word資源（實驗指導書）；學生運用教師提供的資源，在線自主學習，提前預習本實驗。本活動設計意圖是讓學生提前熟悉實驗內容，并培養學生的自主學習習慣。
2） 課中：教師講解實驗，學生自由操練。
a.問題導入
教師針對本實驗學習內容，運用先行組織者策略通過PPT資源展示要導入的問題，吸引學生的注意力。問題：作為一名教師，現在你要給學生上一節課，本節課你需要向學生展示一張照片，一張DVD光盤，一個多媒體課件和一張負片膠片，在多媒體教室環境下，你要如何使用多媒體設備去完成本節課的教學？學生根據老師的介紹，明確要解決的問題。設計意圖是：借助具體的問題，驅動學習，提高學生學習積極性和主動性。本活動需2分鐘。
b.告知學生實驗的學習目標
教師運用PPT資源介紹本實驗課的學習目標及要求，學生了解本次課學習要達到的目標，并對其要有清醒的認識。設計意圖：讓學生明白學習目標。本活動需2分鐘。
c.教師運用學習卡片，以引導、討論的方式講解實驗
教師借助圖片資源（學習卡片），以引導的方式講解本實驗的3個知識點：簡易型和標準型多媒體教學系統構成及功能；標準型多媒體教學系統的使用流程；多媒體教學系統中各種設備的正確操作方法及簡單維護方式。并在講解中和學生穿插討論3個問題：投影出來的畫面模糊應該怎么辦呢？視頻展示臺畫面無法顯示什么原因呢？如果在教學中教師發現中央控制主機已不能使用，僅有視頻展示臺、手提電腦與投影能用，但又想展示電腦中的課件資源，怎么辦呢？學生對照學習卡片聽教師講授實驗知識，并積極參與課堂討論。設計意圖是：教師的系統講解可以使學生了解相關實驗知識；應用學習支持卡片有助于學生對照實物識記和理解；討論能集思廣益并拓展學生思路。本活動需30分鐘。
d.學生以小組為單位自由操練
學生運用圖片資源（學習卡片），結合上述討論的問題，以小組為單位有目的的動手練習教師講授的實驗知識。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的疑難。設計意圖是讓學生切身體驗到多媒體教學設備的操作過程和維護方法，并培養學生的動手能力和合作精神。本活動需21分鐘。
e.總結
教師運用PPT資源總結本實驗內容，并針對課堂最初提出的問題，讓學生談談他們的解決辦法。學生認真聽教師總結，并討論關于所提問題的解決方案。設計意圖是：使學生對本次課的知識有整體性的認識。本活動需5分鐘。
3） 課后：學生在線自主復習并反思
教師提供Flash資源（實驗自測題），學生進行自我測試，針對學習不足進行鞏固復習，并在博客中寫關于本實驗的學習反思，內化知識。教師針對學生的問題在線答疑解惑。設計意圖是：鞏固學生對多媒體實驗的知識。
（4） 混合式學習評價
本專題實驗學習對學生的評價采用自評、互評和師評相結合的方式，不僅對學生的課堂學習進行評價，而且讓其對自己的在線學習情況進行評價，以此讓學生對自己的學習過程有一個清晰的認識后能改進學習習慣，如表2、表3所示。此外教師也可以運用教學反思表對自己的教學過程進行評價，以改善教學，如表4所示。
2 該實驗混合式教學設計實施效果調查
本實驗學習結束后，針對混合式教學設計應用效果對任課教師進行了訪談，表5是部分訪談記錄。通過訪談發現任課教師對基于資源的混合式學習還是比較滿意的，因為它延伸了課堂的教學課時，課下學生借助資源進行的自主學習能緩解課堂中教師的教學壓力。
此外，實驗結束后對學生的學習效果進行了調查，以問卷的方式羅列出本實驗中涉及的8個知識點，設計成選擇題進行測試。調查結果：8道題中的5道題正確率超過了60%，學生的整體掌握情況還是不錯的。瀏覽學生的博客也會發現學生還是比較喜歡這種混合式學習方式的，因為課堂上沒有掌握的東西，在課下借助資源進行自主學習可以彌補。
四 結束語
混合式學習并不是將在線學習和傳統學習簡單地結合在一起，而是要考慮如何將學習所需的元素進行適當的化合，以產生想得到的反應，[7]因此混合式教學設計成為了研究的熱點，Miehael E. W.(2002)認為好的學習效果需要一流的教學設計。在高等教育信息化逐步深入的背景下，本論文從理論和實踐兩個層面對混合式學習在高校教學中的應用進行了研究，提出了一個基于資源的混合式學習教學設計過程模型，以提高混合式學習設計的可操作性；并針對《現代教育技術》一個實驗專題“多媒體教學設備使用和維護”開展了其應用效果的行動研究。實證表明本研究提出的基于資源的混合式學習設計過程模型具有一定的合理性和可行性，能夠較好地指導混合式學習實踐的開展，但也要指出，相關成果是否具有普遍應用價值還需進一步地研究與實踐。
參考文獻
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Instructional Design of Blended Learning Based on Resources
BAI Wen-qianLI Wen-haoCHEN Bei-lei
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China)
Abstract: Blended learning is a learning model which combines the advantages of traditional face to face instruction and online learning. It not only expands opportunities for learners to participate in learning and extends teaching time of classroom teaching, but also supports the learner’s self-learning and individualized learning. However, the advantages of blended learning is not just happen, it is inseparable from the carefully design and implementation. So, this paper presents a instructional design process model of blended learning based on resources. Then author uses this mode to do instructional design for "multi-media teaching equipment’s using and maintaining"special topic of Huazhong Normal University’ Modern Education Technology Course, and carries out action research of this mode’s application effect. Empirical study indicates that the model has a certain rationality and feasibility, and this model can be used to guide blended learning practice’s carring out.
Keywords: blended learning; instructional design; resources
【論文摘要】現代教育技術作為現代化的教學手段，在臨床微生物學實習教學中被廣泛應用;對于引導學生結合臨床病例進一步鞏固所學知識，促進理論和實踐相結合，提高教學質量和教學效果起到了重要的作用。
臨床微生物學是檢驗醫學專業一門重要的專業課，它綜合了臨床醫學、病原生物學、免疫學、感染流行病學等學科的內容，是一門學科內容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學已成為對人類的經濟和社會發展具有重大影響的學科。在本課程的臨床實習教學工作中，如何激發學生的學習興趣，引導學生應用課堂所學的理論結合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準確的診斷，一直是本課程臨床實習教學中的重點和難點。現代教育技術(包括多媒體課件、視頻課件等)應用于本課程實習教學后，以其多種媒體的綜合優勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統教學的問題，使本課程實習教學效果和教學效率得到了明顯提高。
1現代教育技術概述
1.1現代教育技術的概念
現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的現代教育手段和方法的體系，包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路。133229.Com它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
1.2現代教育技術教學體系的特點
從教學規律看，具有信息呈現多形式、非線性網絡結構的特點，克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，符合現代教育認知規律。可以把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使學生在較短時間內記憶得到強化，有效地促進學生主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。
從教學模式看，這個教學體系既是可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可最大限度地發揮學生學習的主動性，與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習。
從教學內容看，其知識信息來源豐富、容量大、內容充實、形象生動且具吸引力。為學生創造了寬闊的時域空間，既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學生面前加以認知。
從教學手段看，系統強調以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生不點一線的格局。學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學系統。所有這一切使得傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用學生的視覺與聽覺功能，對大腦產生多重刺激作用，從而使得學習效果顯著提高。
2應用現代教育技術教學所取得的效果
2.1教學信息量大，內容形象直觀，便于學生記憶和掌握
醫學中的微生物是細菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學生到臨床實習時對原來課堂上學習的各種微生物在顯微鏡下的形態、特征、臨床致病診斷標準等內容，早已模糊了。要他們在實習時結合各種臨床病例重新對大量各類的細菌、病毒真菌等進行鑒別性學習、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。
授課教師在教學中利用現代教育技術將各種微生物的形態、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學內容形象化，使原先不容易理解的內容通過多媒體形式生動、形象地表現出來，并且可以反復播放，形成視覺、聽覺反復刺激，調動學生多種感覺器官參與學習過程，學生反映記憶深刻，易于掌握。
2.2有利于結合臨床實際不斷更新學科知識和在教學中隨時拓展、增補學術前沿的內容
近年來，細菌和病毒的變異非常快，新的細菌和病毒不斷涌現(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應的診斷應快速、準確，以保護患者的健康和生命,同時臨床上常用的檢測技術，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術發展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學的實習教學中，授課教師緊跟科技發展前沿，及時更新多媒體輔助教學課件，為學生提供最新的學科研究進展，因而受到學生歡迎。
2.3有利于學生主動學習、互動學習和減輕教師的負擔，緩解臨床醫療和教學工作的矛盾
臨床微生物實習教學通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫院的臨床醫療任務很重，而且不能出任何醫療事故，同時學生的實習課業也不能耽誤，因此實習教學顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術輔助教學后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發揮學生學習的主動性、求知欲和獨立思考的習慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導答疑，有助于教師指導學生課外主動學習，做到臨床和教學兩邊兼顧。
在臨床微生物學的實習教學中，由于授課教師使用經過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結合式教學方法教學，引導學生主動性、探究性學習，師生教與學達到了互動，提高了教與學的效率，強化了學生學習和掌握本課程臨床知識的能力。學生反映多種媒體教學形象、生動，自己記得牢、分得清相關知識點。學生實習出科考核時成績普遍優良，對教師的教學評價也都是優秀。
3思考與拓展
【關鍵詞】會計電算化 會計信息系統 會計信息化
一、研究背景
目前，與會計信息化有關的研究課題多種多樣，主要有“計算機會計”“會計電算化”“會計信息系統”“電子商務會計”“會計信息化”等。究其原因是隨著社會的不斷發展，人們對會計信息化的認識程度、研究視角和方法產生了一些變化，這些都推動了會計信息化的深入發展，并對其產生了深遠影響。
1978年，我國開始會計電算化；1981年，于長春召開的“財務、會計、成本應用電子計算機問題討論會”標志著會計電算化理論與實踐的起點。這次會議是財政部、中國會計學會和第一機械工業部一同召開，第一次使用“會計電算化”這一名稱并替換了之前的“電子計算機在會計中的應用”。因此，大家從會計電算化的概念開始認識會計信息化。2005年，專家在中國會計學會會計電算化專業委員會年會上發表了“會計電算化” 發展為“會計信息化”的觀點，認為“會計信息化”是對“會計電算化”進一步發展的總結，對“會計電算化”的應用水平也起到了進一步加強的作用。
學術和教學領域目前對“會計電算化”和“會計信息化”這兩個概念同時使用。目前，學者們對會計電算化和會計信息化有兩種主要的觀念，一種觀念是會計電算化是會計信息化發展的必經過程，另一種觀念是會計信息化是會計電算化的進一步的發展階段。這兩種觀念的模棱兩可使得人們對其定義與關系疑惑叢生，由于搞不清這兩者之間的概念和關系，只能盲從于現有的文獻和教材，這一現象不僅導致企業對其自身的信息化程度定位不確切、教學概念不清晰、學術機構的研究和工作方向不明確，而且對我國會計信息化的健康發展產生了不利的影響。為了明確會計信息化教學、研究以及使會計信息化向著健康的方向發展，對與會計信息化相關的概念進行認真的剖析意義重大。
二、什么是“三論”
“三論”即系統論、控制論、信息論。“三論”推動了科學技術和思維的發展，對現代很多新興學科的產生都起著不可忽視的作用，是其堅實的理論基礎。系統論著重研究各種系統的共同特征，因此需要用整體的眼光看待事物，并用數學方法定量地描述其功能。控制論是跨及各類學科的一個交叉學科，主要研究控制與通信共同的一般規律，是綜合各類科學系統的控制、信息交換、反饋調節的科學技術。信息論運用概率論與數理統計的方法從量的方面對信息進行研究，其研究的兩大方面是信息傳輸和信息壓縮。系統論、控制論、信息論相互作用又相互聯系，三者是獨立的學科，分別產生于現代科學的生物學、通訊和計算機這三個領域。系統論用整體的眼光揭示事物的一般規律，對系統概念進行界定；控制論對系統演變過程的規律性進行研究；信息論主要研究控制是如何實現的。因此，系統論的研究方法是信息論和控制論，而后兩者是研究的基礎。
我國從20 世紀 80 年代至今對“三論”在會計中的應用的觀點比較一致。吳水澎教授對會計中“信息系統論”與“管理活動論”進行了深入的研究，并認為這兩者的概念及作用極為相似可以“合二為一”。李樹林指出會計信息系統在實踐上對“三論”的實施條件全部符合，會計信息系統是管理系統的重要子系統并兼具管理系統所具有的全部特點。中南財經大學的郭道揚教授運用“三論”的理念，在其會計控制論一文中指出會計是為人類實現控制社會經濟而進行的一項基本活動。2008 年，楊時展教授對會計信息控制論和反映論相互關系的評論被《會計之友》雜志轉載。李端生等（2006）分析了現代會計信息系統與信息需求內容之間的矛盾，建議在會計信息系統的理念中建立“需求決定型”概念。程宏偉等（2007）基于系統模塊角度研究價值鏈會計，深刻探討了價值鏈會計。廈門大學管理學院的曾愛民和南星恒（2009）從廣義的角度對會計信息系統的構架進行探討。
綜上所述，會計信息系統是現代化的管理信息系統中的重要子系統，它集“三論”中系統論、控制論和信息論的所有特點于一身，有利于人們研究會計信息系統，并統一了會計信息系統和會計信息化的相關概念，減少了不確定性和爭論。
三、基于“三論”的會計信息化相關概念
我們要對會計信息化的自身含義和外延含義都進行深入的了解才能分析其相關概念，一般概念的思維形式反映了其對象的本質屬性。以哲學的觀點看，概念即為人類把所能感知的事物的共同本質特征抽象出來的概括。概念都具內涵和外延，并且隨著主觀、客觀世界的發展而變化。概念一般用簡明的語句說明其內涵。概念的邏輯方法是對其反映對象的特點或本質進行揭示。用一般定義概念的公式進行如下概念定義：被定義概念=種差+鄰近屬概念。其中，“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。
（一）基于“三論”的會計信息系統及其構成要素
會計把系統論、控制論和信息論結為一體，是管理信息系統的重要子系統之一，因此也稱為會計信息系統（accounting information systems，簡稱AIS）。會計信息系統的主要目的是系統論的整體最優，會計信息系統按模塊討論其集成性，集成業務處理、信息處理、實時控制和各模塊間的層次結構等；將物流、資金流、人員流、控制流等一些重要的信息流聯合在一起就形成了信息流的網，它們肩負著各自的任務存在于組織的全部活動中，通過I （input）-P（process）-O（output）〔O=P（I）〕模型可以分析會計信息的來源、會計信 息的提供、會計數據的處理及利用過程；控制論主要實現會計信息的并進行反饋，基于 I（input）-C（control）-O（output）〔O=C（I）〕模型對會計信息系統的運行進行反映，必要時還要進行有效的控制和調節，對會計信息系統的運行規律進行動態的控制和調節。
會計信息系統的廣義信息加工和控制處理器的五大要素是M，T，O，S，I，由P 和 C 構成。其中，M（management）確定了會計信息系統的運行規則和規范，是指會計方面的管理制度和法律，包括會計法、會計準則、會計制度、內部控制和審計等方面。
T（technology）反映了會計信息收集、加工、傳輸、利用和共享的手段和方法，是指會計信息處理及控制器依賴的基礎和工具，包括珠算，鉆孔機，計算機系統，其構成了會計信息系統的狹義的信息加工和控制處理器，會計信息系統在T發展的不同階段分別被分為手工、機械和計算機會計信息系統。
O（organization）主要包括信息收集者、信息的處理加工者、信息者、信息使用者以及開發監審會計信息系統者等會計的利益相關者。
S（surrounding）是會計信息系統發展的環境基礎，主要指會計信息系統所依賴的宏微觀環境，如社會經濟、技術等。
I（information）因素與以上四個因素共同稱為會計信息系統的五大要素。
會計信息系統是以相關的會計準則、會計制度和會計法規為規范是管理信息系統的一個子系統，被企事業單位用來處理會計業務，對各類會計數據進行收集、傳輸、存儲以及加工，對會計利益相關者輸出會計信息并實時反饋，指導企業的經營、投資活動以及管理決策的信息系統。楊周南主編的《會計信息系統》一書中對計算機會計是這樣定義的，計算機會計信息系統是組織對數據用信息技術的方法處理會計業務，為企業提供財務會計信息并管理控制企業經濟活動的系統，因此是會計信息系統的發展階段。以上對會計信息系統和計算機會計信息系統在符合定義公式和演繹推理邏輯思維的基礎上進行了概念定義。
（二）基于“三論”的會計信息化
會計信息化是基于“三論”角度的計算機會計信息系統的會計信息化，包括會計信息化的過程、會計信息化的水平、會計信息化的作用和地位以及會計信息化的目的這四個方面，是計算機會計信息系統的構成過程。首先，會計與信息技術結合的過程即為會計信息化的過程，由于信息技術在會計中的運用使得會計的各要素都產生了影響，對會計模式進行了重建。其次，會計信息化水平是指對計算機會計信息系統的應用程度，會計軟件的核心是計算機會計信息系統，綜合反映了會計信息系統五大要素，體現了會計信息化發展水平。再次，會計信息通過會計信息的收集、加工、存儲、提供和利用對經濟活動進行影響，對企業決策和管理提供輔助建議，以此來反映、控制以及對會計信息系統的監審等會計功能。會計信息的作用和地位在會計信息化發展的前提下不斷擴展、提高。最后，不斷開發的信息技術和會計信息資源的充分利用是會計信息化的主要目的，其還有加強信息和知識的交流共享，實現最大的組織經濟利息等目的。所以筆者認為，會計信息系統體現了會計信息化的程度，通過會計信息提高其在優化資源配置中的作用。由于信息技術在會計信息系統不同層次都有應用，會計信息一般被我們劃分為會計電算化、會計管理信息化以及會計決策信息化三個方面。
1. 會計電算化。會計電算化也被人們稱為會計核算信息化，指在會計工作中使用以計算機為主體的信息技術，之前人們一直手工進行的是會計核算工作和會計信息的提供工作，而會計電算化產生后這些工作可用計算機代替，體現了會計的反映職能，操作計算機完成會計工作中的記賬、算賬和報賬等程序。因此會計電算化把電子計算機和現代數據處理技術應用到會計工作當中，是會計核算信息系統對信息技術的應用過程。其目的是提高企業財會管理水平和經濟效益，從而實現現代化的會計工作。
2. 會計管理信息化。會計管理信息化主要體現了信息論的特點，會計工作不僅是生成、供應信息，而且也是利用信息并參與企業管理的一項活動。會計管理具有對自動提供的信息進行進一步加工，反映和控制組織的財務狀況、經營成果，使利益相關者參與組織活動的預測和決策等職能。因為會計電算化是會計管理信息化的數據基礎，所以會計核算層的信息化是會計管理信息化的重點。會計管理信息化主要指運用計算機、網絡和通訊等信息技術重新建造會計管理模式，使現代會計管理信息系統成為技術和會計高度融合的、開放的信息系統。為了使會計利益相關者對信息資源的充分利用和研究開發，以會計信息優化資源配置，以此促進企業的長遠發展和社會的不斷進步。
3. 會計決策信息化。會計決策的信息化主要是對會計決策和預測的信息化，把信息技術運用到會計決策信息系統中。會計決策信息化的基礎是會計核算和會計管理信息化，主要體現在管理層運用會計核算數據參與企業決策并綜合分析企業所在領域內其他企業經營和競爭狀況、相關行業的經營數據、國內外大環境的經營數據，可以使企業明確自身的競爭優勢，認清其核心競爭力，預測企業的發展并進行決策功能的信息化。
（三）電子商務會計
目前，學術界沒有統一明確的概念來界定電子商務會計，筆者通過中國知網（cnki.net）檢索了包含電子商務會計為主題的論文并查閱相關書本及資料，發現涉及電子商務會計概念的論文少之又少。宿靜和蘇亞民在《論電子商務會計的理論框架》一文中描述電子商務會計是關于電子商務與會計學彼此交叉作用的一種邊緣學科。這種學科充分利用計算機硬件設備以及網絡等現代工具和技術，將電子商務作為會計核算對象，利用遠程數據進行在線報賬，通過電子貨幣實現交易目的，同時對相關事項的監督和審計非常及時，是為在線理財和電子商務事項提供服務的會計信息系統。下一步，我們從被定義概念的科學性以及合理性方面來對上述概念進行分析。
根據普通意義上對概念進行定義的公式為：被定義概念=種差+鄰近屬概念。該公式中的“種差”即與同屬性范圍下的其他概念之間的區別，也就是差異性；“鄰近屬概念”即對被定義對象所屬的最小屬性范圍所界定的概念。所以本文中的被定義概念為電子商務會計，而本 文中對電子商務會計所應用到的鄰近屬概念即為會計學。也就是說，電子商務會計的屬性還是會計學，可以說是會計學大類的一個細分學科；而電子商務就是上述公式中所言的種差，以區別于會計學大類下的其他細分學科。所以，我們可以認為，電子商務會計就是為電子商務活動服務的會計。但是倘若從另外一種角度剖析被定義概念，即從演繹推理邏輯思維方面來看，上述的被定義概念沒有科學性，如何對上述的被定義概念進行界定有待繼續深入探討。比如從以下這種角度出發，假設電子商務會計是一種對會計信息通過電子商務模式進行采集和加工以及處理，則電子商務按理來說是臨近屬概念。也就是說，電子商務會計的本質屬性還是電子商務，那么會計就成了上述被定義概念公式中的種差。如果電子商務會計的本質屬性是電子商務，而會計是種差，則對應的會計信息以及提供與會計信息相關的服務即是商品以及提供的勞務。供應商以及消費者則分別與信息提供者以及信息使用者相對應，供應商和消費者通過買賣信息來進行交易，即利用電子商務系統來進行會計信息的交易。根據漢語的主語以及定語的語法規則，會計電子商務可以被認為是一種恰當的被定義概念。但是該被定義概念還有待從其他角度進行深入的研究討論。根據宿靜和蘇亞民對電子商務會計的定義，我們不難看出，其先定義技術基礎，即“計算機硬件設備以及網絡等現代工具和技術”；接著定義基本內容，即“將電子商務作為會計核算對象，利用遠程數據進行在線報賬，通過電子貨幣實現交易目的，同時對相關事項進行實時的審計和監督”；最后定義目的，屬于一種為電子商務事項以及在線理財提供服務的會計信息系統。雖然宿靜和蘇亞民關于對電子商務會計的定義從演繹推理邏輯思維角度來看是比較合理的，可是該定義仍然沒有將基本內容以及目的方面涉及的邏輯思維要素表達清楚，不能夠清楚地界定被定義概念的種差和臨近屬概念。同時，筆者也對其他關鍵詞為電子商務會計的文獻認真研讀，從中得知大部分文獻是基于電子商務對會計的影響進行研究，只有極少部分的文獻研究電子商務會計的內涵和外延。因此電子商務會計這一概念還有待繼續深入探討。
四、結論
從上文的分析我們可以看出，目前大家對“會計電算化”“會計信息化”及“會計信息系統”等概念的界定都很清晰，而電子商務會計由于是新產生的學科，目前對于其概念的定義尚不明確，需進一步研究分析。從教學的視角來看，現在市面上有很多會計信息化方面的教材，各自的命名也多種多樣，比較為大家熟知的有會計信息系統、會計信息化、會計電算化等一些名稱，可謂百花齊放、百家爭鳴。但是在教學的過程中，名稱和概念太多會使得教師和學生雙方無法適應，會產生教學概念模糊，缺乏說服力等問題，在學術研究領域無法統一大家的思想。通過分析筆者認為，與會計信息化相關教材名稱的第一選擇是“會計信息系統”，因為其從“三論”的角度結合了信息論、系統論和控制論的思想，符合會計信息化的概念。此外，若以電算化作為會計信息化教材的主要內容，則可以命名為會計電算化，如果把以電算化為主的教材一味地命名為會計信息化，會使教材有名無實。
參考文獻
[1] 楊周南.論會計管理信息化的ISCA模型 [J].會計研究，2003（10）.
