時間：2023-01-10 00:23:56
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（一）教學實訓形式的單一。教學實訓作為中職學校會計電算化專業實踐教學的重要方面，主要還是按教材的章節展開逐步進行的，缺乏對于職業綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學實訓應該是在實踐中對于教材所學知識進行的驗證，在學生真正走入工作崗位時，需要做出職業判斷，應對許多綜合經濟業務。目前的教學實訓無法滿足學生畢業后工作的需要。同時，教學實訓主要以作業形式展開，容易使學生產生厭煩心理，影響了學生的學習熱情。
（二）學生考核方式的不科學。目前，在許多中職學校中，會計電算化課程的學生考核方式主要還是以應試型為主，缺少對學生綜合應用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學效果，必定會影響學生對于會計電算化課程學習的積極性。會計電算化是與實踐教學有著緊密聯系的學科，其目標是為了培養學生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學中必須將理論教學和實踐教學結合起來，使理論教學和實踐教學相互補充、相互促進。
二、加強會計電算化實踐教學改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學質量，會計電算化教材的準備應以“學校教師自編為主，校外購買為輔”。學校應積極聯系企業提供會計相關崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業單位學習，在實踐中積累經驗，再鼓勵教師結合本校學生的認知水平編寫符合中職學生特點的實訓教材。
（二）加強對于會電師資隊伍的培養，積極建設具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學校應該多對教師們進行關于會電的系統性培訓。通過組織教師到權威性的高校進修、下企業鍛煉或到會計師事務所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓、考取“雙師”資格等方式，培養具有實踐操作能力的學校骨干型教師；學校還可以多聘請會計軟件公司的技術人員來給教師們舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學的師資力量。
（三）加強會計電算化教學實訓，實現從課堂教學到崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓，進一步鞏固學生所學和所練的內容。ERP沙盤教學就是很好的方式。通過讓學生進行ERP沙盤對抗訓練，提高其實際操作技能和職業能力。ERP沙盤對抗訓練，就是將學生分組，每組7到8人，然后設定一家已經經營若干年的工業企業，每一組學生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓練中，每一個成員分別輪流擔任公司中的各種重要職位。讓學生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓練，提高了學生參與的積極性，使學生在參與中學習知識，培養了學生解決實際問題的能力，實現了課堂教學和崗位需求的的密切結合。
（四）建立積極有效的學生考核方式。在會計電算化實踐教學中，學生的考核方式應多樣化，以提高學生的實際操作、應對能力為目標。在考核中，應以過程考核為主，結果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標應盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標考核體系，提高學生對于實踐技能學習的積極性和主動性。
三、總結
（一）高職會計電算化專業“教學做一體化”的含義高職會計電算化專業“教學做一體化”就是把理論教學與實踐教學融為一體的教學方法。它的實質是將理論教學與實踐教學在教學組織上一體化設置；講授與操作等教學手段一體化實施；教室、實訓室和崗位實習一體化配置；專業知識、操作技能與職業能力要求一體化訓練。在發揮教師主導作用的同時，更突出學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性與參與意識，最終培養學生解決實際工作問題的專業能力及自主學習能力。高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐是會計電算化專業建設的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業的特點，以專業職業能力及實踐課程體系的設計、教學實踐環境的構建、工學結合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強學校、企業、政府緊密結合，創造真實（仿真）的學習環境，讓學校教育與社會接軌、學校教育與企業接軌，使學生走出校門就具備崗位職業能力，真正實現“工學結合”“零距離”和“零適應期”的教學要求，從而實現培養適應社會需要的復合型、發展型、創新型會計電算化專業技術技能型人才的目標。基于“教學做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學模式，主要應關注人才培養目標的確立、師資隊伍的建設、教學過程的設計、學生學習態度的培養和一體化考評機制的構建等一系列問題。
（二）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐課程體系通過行業調研和與行業專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業和事業單位會計、出納、會計電算化、財務管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業“教學做一體化”時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，構建“教學做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術與點鈔技能實訓；手工會計基本技能實訓；出納基本技能實訓；電算化會計基本技能實訓；手工會計單項崗位技能實訓；手工會計混合崗位綜合技能實訓；會計電算化維護管理技能實訓；電算化會計綜合技能實訓；校外實踐培訓；多證強化訓練；頂崗實習。按照畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，建立各門課程的質量標準。
（三）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境與運作模式會計電算化專業“教學做一體化”是以完成崗位工作任務為載體的情境式教學，傳統的教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此，實施一體化教學的最好場所就是校內實訓室和校外實訓基地。1.建設校內實訓基地。學院實行開放式辦學，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實訓實習，投入資金加強校內實訓基地建設。在建設過程中，聘請企業專家參與實訓室建設方案制訂和建設過程指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。目前我們已建成“會計電算化實訓室”“手工會計實訓室”“納稅申報實訓室“”財務咨詢公司”等實訓基地。制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》，建立《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內實訓基地。校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”，為實現“教學做一體化”的實踐創造了良好條件。2.建設校外實踐教學基地。學院始終把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實訓基地的建設。在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶財瑞財務有限責任公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地。校外實訓場地的建成，為會計電算化專業學生在校外實訓提供了良好的環境，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”指導，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任。針對頂崗實習學生，除保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
（四）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學方法體系為了提高教學質量和學生實踐技能，必須優化教學手段。我院教師從傳統教學法中脫離出來，進行“項目教學”“任務驅動”“模塊化教學”“案例教學”“頂崗實習”等多種教學方法的探索，初步形成“教學做一體化”的教學模式，構建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學體系。即基本技能實訓、專業技能實訓、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機做賬雙軌并行；單項崗位實訓+混合崗位綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習的“六位一體”。同時，我們創新了“教、演、學、練、做”的一體化實踐教學方法，實現了“教中學、學中做，做中學”，構建了“以職業能力定學、多證培養、教學做一體、理實融通”的人才培養模式。以上方法，促進了學生專業技能和職業能力綜合素質的培養，課證融合，保證了學生順利取得畢業證書和職業資格證書。
（五）加強高職會計電算化專業“教學做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設為了保證會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學質量，加強“雙師”型教師隊伍建設是關鍵，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業、會計師事務所或財務公司等機構兼職，為企業做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作，為教師到企業參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業教師參加職業資格考試。通過這些措施，來增強教師的實踐經驗，從而提高雙師隊伍素質。二是通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請校外行業企業專家為學生授課、指導實踐教學。
（六）構建高職會計電算化專業“教學做一體化”的考評機制檢驗高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐效果，就是制定科學的考核評價機制：以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系，主要包括考核方式、考核內容和評價標準。考核方式包括形成性考試與終結性考試兩部分。形成性考試對于學生行動過程中的各種表現進行考核，包括作業、實訓過程、實訓結果、實訓報告、單元測驗、學習態度、進步系數等。終結性考試分為筆試和實務考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業課程教學目標中的理論知識進行考核。考核內容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學大綱組建，題庫系統可以通過對考核范圍、難度系數、分值分布等進行定制的方式自動組建試卷并評卷。學生隨時可以申請在機房參加考試。（2）實務考試主要針對課程教學目標中職業技能進行考核，主要包括學生珠算技術與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習報告；技能競賽；多證強化等方面的考核。評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。
二、高職會計電算化專業“教學做一體化”探索與實踐的意義
關鍵詞:中等職業技術學校會計電算化實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應掌握使用Excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學改革措施
1.調整會計電算化課程設置
目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合
在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。
3.自編適合學生實訓的教材和案例
教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程
會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化－憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓
會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
三、結語
隨著網絡技術的進步，會計電算教學的重要手段之一是利用多種媒體教學資源。通過對各種教學資源進行整合利用以建立會計電算化網絡教學平臺，來實現提高資源使用效率和教學質量。整合利用是指將學校多方面的網絡資源視為一個完整的系統，通過對系統中各個要素的加工和整合，使他們之間相互聯系、相互滲透，組成一個系統、合理的結構形體，實現整體優化和諧發展，促進網絡資源得到最大的發揮，促進網絡資源使用效益最大化。會計電算化的網絡教學平臺主要由教師系統、學生系統以及管理系統三個板塊組成，三個模塊之間相互關聯、互動、影響、配合，形成一套完整、系統的整合網絡資源和技術的網絡教學系統。網絡教學系統結構示意圖如圖2所示。
1.1教師教學系統和學生學習系統教師系統和學生系統的功能相互關聯、互動，使教師教學與學生學習形成一個互為影響的整體，兩個模塊的結合能很好地實現教學功能、學習功能、評價功能以及師生交流功能。第一，開展網絡課堂。開展網絡教學的主要場所便是網絡課堂，網絡課堂將與會計電算化課程相關的教學大綱、教學課件、習題、教案、實驗指導、實踐方式、實踐內容等信息化，在互聯網上搭建全面、多角度系統的會計電算化課程資源，該課程資源由一個龐大的資源數據庫組成，為學生提供豐富多彩的學習資料。在這個網絡資源共享的平臺上，教師和同學可以進行在線和離線的交流。教師通過該平臺的課程添加、課程修改以及課件上傳等功能增加課程資源。學生在此平臺上可以實現輕松觀看教學視頻、瀏覽教學大綱、教學課件、教學參考資料等，也可實時下載，方便預習和鞏固知識。第二，設置作業。在這個平臺中增加了作業模塊，作業模塊可以使學生加強對所學知識的理解和應用，并鞏固重點知識。教師可以通過作業模塊在網上、評估以及刪除作業；學生可以下載、上傳作業，同時還可以觀看作業中的教師評語，也可觀看其他同學的作業。第三，開展網絡測試。教師可以通過自主命題、添加試題、管理試題、調用網絡試題庫等方式進行自動手動組卷，也可根據網絡試題庫按照章節和目錄的綜合應用進行自動組卷，成績分析也可實現智能化。如此一來，學生既可以參加通過在線網上測試，試卷在經過智能化批閱后，可查詢考試結果。第四，開展課程解答。在網絡平臺系統操作界面上設置BBS論壇，提問與回答的過程是不同步的，相當于留言的形式。學生可將學習中遇到的疑難問題、需要及時解答的問題以留言形式放置在BBS論壇上，教師通過BBS論壇對問題進行答疑。此外教師也可以在BBS論壇上公布一系列的談論話題，引導學生進行討論第五，設置課程討論。該模塊類似于QQ聊天室，在本模塊中教師、學生之間可通過網絡進行實時的網上交流以及網上討論，在討論和交流過程中可以解決個別學生的概念模糊、實操問題、解題思路混亂等問題。第六，進行實驗指導。在實操過程中，學生常常遇到問題和易犯錯誤，教師將這些遇到的問題和易犯的錯誤以以交互回答問題的形式表現出來，指導學生順利完成實驗。學生可以在計算機上編寫，上傳實訓報告，教師通過在線可以瀏覽、批閱。
1.2教學管理系統教學管理系統包含課程管理、教學管理、人員管理、作業管理、試驗管理、考試管理以及討論交流管理。其中課程管理包含課程添加和查詢，課件的管理。教學管理包括教案管理與課件管理。人員管理包括系統管理員、教師和學生管理。考試管理包含試題添加、命題、組卷、修改、審核以及刪除。討論交流管理包含版主管理、帖子管理等。
2實現基于互聯網的會計電算化教學
首先，堅持“導學先行”原則。互聯網上的會計電算化教學意味著師生在掌握信息的程度上是平等的，師生的關系也是互動的。因此基于網絡的會計電算化的教學中，必須做到以下三點：（1）對教學平臺的欄目及相關內容、規則作簡單介紹，為學生開始學習做準備，并指導學生養成優良的學習習慣；（2）教師要事先公布形成性考試的規范和具體評判標準，尤其是評分作業的相關要求以及評分標準也要一起公開；（3）教師要做好課前的準備工作，諸如教學器具、教案、圖片、效果圖、課件等。其次，協同學習，互動實踐。基于互聯網的會計電算化教學，在沒有沒有空間限制的前提下教師通過網絡平臺實時掌握每位同學的學習進展，及時指導學生學習和實踐，這樣學生可以實現協同學習。此外教師通過在網上任務，學生通過網絡完成上傳到網上，以供教師點評，也可以推薦較為試驗成功的案例，將案例到討論模塊中，讓學生觀摩學習。這樣的互動實踐讓師生融為一體，相互促進。最后，注重過程監控，確保學習效果。教師要重視“啟發式”的教學思路，對在線完成作業、考試、討論等要實現過程監控。此外要改進考試方式、設置場景式題目，充分調動學生的學習興趣。
3結束語
1.明確教學的任務確定好教學目標之后，就要據此選擇明確而恰當的教學任務，明確的教學任務，是學生培養方案中得重要內容。在選擇教學任務之前，需要了解相關專業學生培養層次。通常，會計電算化知識有三個層次的培訓等級：初級培訓，只要求學生掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，教學任務的安排應注重軟件的操作訓練；中級培訓的教學任務應加入會計軟件維護和軟件參數設置的訓練，以期學生在今后的工作中為會計軟件開發提供業務支持；高級培訓的主要教學任務是會計軟件的開發、維護等。針對不同培養需求的學生，設置不同的教學內容，既滿足了學生的求知需要，也滿足了社會發展對不同人才的需求。
2.創設教學的情境，實施角色扮演會計電算化應用人才的培養，是會計電算化教學的重點，而應用人才的培養離不開豐富的實踐教學。在實施了任務導向教學法的課堂教學中，應將課程中的問題按類別、按體系加以切分，并根據學生個人特色和所形成的小組特色，合理分派。這樣，每個學生都面臨一定的任務，處于特定的實踐情境中。例如，在劃分會計工作崗位輪流實訓，要求學生實施從創建帳套、完成初始化、輸入記賬憑證、審核、登記賬簿、編制報表的整個過程。二是學生群體形成臨時工作小組，要求學生使用某種會計軟件完成一定的實驗任務，小組成員輪流轉換角色，相互評價，這樣有利于他們切身體驗出工作中存在的問題，并熟練相關的工作流程，提高實際工作能力。
二、在會計電算化教學中實施任務導向教學法的啟示
1.增強了學生解決實際問題的能力任務導向教學法轉變了教師和學生在課堂中的角色，傳統課堂中，教師充當的是知識的傳授者和灌輸者，學生是知識的被動接受者。實施任務導向教學法，課堂中以教師為主導，以學生為主體，教師成為學生學習過程的咨詢者和指導者，充分挖掘了學生的主卦能動性，充分地體現出學生的主體地位，把絕大所數的時間都留給學生，教師僅僅是起到一個引導的作用，讓學生帶著明確的目的去積極地學習會計電算化等相關知識、熟練掌握學習的方法，輔之以一定的實際操作，這樣既提高了學生的專業技能，更使他們具備了走上工作崗位后所需要的分析和解決實際問題的能力。
2.激發了學生的主動性和參與學習的熱情在會計電算化課堂中采用任務導向教學法，首先讓學生自主成立學習小組，由教師給各個學習小組分配學習任務，小組內學生自主分配各自角色，學生通過小組成員之間的相互探討與各自的角色體驗，深刻領悟了課堂所學知識，并以實際操作取代了傳統課堂中的“死記硬背”，改變了傳統課堂中重理論知識輕實際鍛煉的傾向。在這樣的實際操作中，學生各自承擔相應的實踐任務，學生通過相互交流探討和角色演練，在實踐中發現不足之處。任務導向教學法的實施，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生參與學習的主動性和學習新知識的熱情，知識的獲得由傳統的被動接受轉變為積極主動的探究
(一)會計電算化實訓的教材存在一定的問題
會計電算化實訓教材一方面是大部分采用的會計模擬實訓教材與授課理論教材相配套的相關教材，但是在現在的條件下仍有相當一部分學校采用的是軟件開發商和教師自己編纂的習題，與實際的會計電算化實訓有相當大的差距，與真正的財會工作中也有較大的不同。另一方面是實訓的內容太過空泛沒有較好的與實際結合，脫離生活，這就大幅度削弱了實訓的效果。
(二)會計電算化實訓中部分教師的能力有限
會計電算化實訓中教師不僅是引導者、示范者，更是學生的實訓合作者，教師在實訓過程中起著重大的作用，因此對于參與實訓的教師也有較高的要求，不僅要求教師有過硬的教學能力，還要求教師有實踐經驗。但是在目前會計專業實訓教師的選擇中只是單一注重教師是否取得教學和專業的證書，忽視教師真正能力，使得教師能力水平不足的問題出現，影響實訓的效果。
二、針對會計電算化實訓教學及實驗室建設中現狀出現問題的解決措施
(一)完善實訓實驗室的設備
為了能夠使得會計電算化實訓教學及實驗室建設工作的順利進行，學校必須完善相應的設備，要將硬件和軟件有進行相應的配套，硬件方面要配備專業的服務器、計算機、投影儀、打印機，軟件方面要進行辦公軟件、財務管理軟件、多媒體交互教學系統和會計電算化證培訓及考試軟件的配備，完善實驗室的建設，促進會計電算化實訓教學的順利開展。
(二)實訓的教材和內容要進行相應的改進
在高校的會計實訓過程中教師選用的教材應該包括知識技能和操作性的兩方面。適當地培養學生的手工會計能力，利用相關的實驗室的完善設備進行相應的訓練。在訓練的內容上要進行模擬訓練，當代企業的管理大多采用的是ERP的財務管理系統，在教學中教師可以利用局域網對學生進行模擬角色的分配，讓學生自主運用系統解決相關的財務管理的問題，教師進行相應的指導和評估，不能將實訓教學局限于報表和總賬模塊。這樣不僅能夠使學生的知識水平得到大幅度的提高，更能夠提高學生的實踐能力，為社會培養合格的財會工作者。
(三)提高教師的教學能力和實踐水平
為了能夠順利推進會計電算化的實訓教學與實驗室的建設，優秀的教師隊伍的配備是必不可少的關鍵性因素。由于會計電算化實訓的特殊性和重要性就要求教師不僅要有過硬的專業知識還要有較高的實踐能力。但是就目前的情況而言，電算化實訓的教師大部分是高校的畢業生沒有較多的實踐經驗，因此在指導會計電算化實訓時會出現效果較差效率較低的問題。為了提高會計電算化的實訓效果，學校要建立一支強大的師資隊伍，要求教師要具備過硬的專業知識和豐富的實踐經歷，不能光看“證件”，要使實訓教師真正具備高能力高水平高素質。只有這樣才能夠提高會計電算化實訓教學的水平。
三、結語
【關鍵詞】:會計電算化 教學 實驗
中圖分類號：G7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0070-01
一、會計電算化教學方案的實施
（1）會計電算化專門化方向的學生主要來自于會計學專業和計算機應用及其相關專業，根據不同的專業來源組成不同的班級。大三開始對學生進行重新組織，結合學生的知識結構和實踐能力專門培養會計電算化人才。
（2）財經類高校開設的計算機技術和會計學等課程，都是作為公共基礎課，一般是在一、二年級就已修完。而會計電算化方向的課程是從三年級開始學習的，不同專業的課程安排也是有自己的要求。對于兩類不同的專業來說，除了要安排實驗課以外，還要在四年級的下學期安排一次綜合性實習，通過將手工會計業務處理與計算機環境下的會計業務處理相結合，來比較一下兩種形式下的處理結果，讓學生體會到會計電算化新的發展方向。
二、會計電算化課程體系的設置及注意的問題
（一）會計電算化課程體系的設置
對會計電算化人才的培養問題，我們除了繼續在會計學專業中開展會計電算化教學，還要在計算機應用及其相關專業中設置會計電算化的系列課程。這一途徑可以培養出更多、更好的會計電算化專門人才。課程體系的設置時，應該結合著不同學生具有不同的知識結構和思維方法來分清側重點，選用不同的途徑對會計電算化課程體系作出安排，以實現教學目標。作為培養會計電算化專門人才的主要課程，是專門結合著不同專業的特點和彌補各自的薄弱環節并突出各自的優勢而設置的。除此以外，還可以定期開設專題性講座，重點介紹會計電算化的應用現狀、發展動態以及新的規范要求，對課程體系及時的補充。會計電算化是一門操作性強、法規性強、更新較快的學課，因此，課程體系設置具有實用性、動態性、規范性及前瞻性等特點。
（二）課程體系設置應注意的問題
在建賬時要將收集到的會計科目加入軟件系統，建立起一個賬務系統的會計科目體系。會計科目大都是總賬科目，但是各單位的會計核算的區別較大，還應根據本單位會計核算的情況來進行。
1、科目的設置注意簡潔
在滿足管理要求和適合計算機處理的前提下，還要力求代碼簡單明了，這樣既能提高錄入憑證的速度，又能方便記憶，提高日常工作效率。
2、科目的設置要規范
在設定總賬科目編碼時必須符合財政部門制定的會計制度中的有關規定，財務部已經制定了各行業會計制度中的總賬科目及少量二級科目的名稱和科目編碼。在設立明細科目編碼時，除了要按照會計制度有關規定進行外，還要按上級主管部門和本單位的管理要求設定，以保證科目代碼的統一性。
3、科目設置應考慮業務的發展和會計核算的進步
在科目設置過程中，應注意科目的擴展性，使會計科目體系一經設定，就不再改變代碼結構。在設計代碼時一定要充分考慮各方面的要求，來確定出某一級明細科目的代碼長度。此外，修改結構是通過重新建賬來實現的，而重新建賬又將丟失已輸入的所有初始化數據和已輸入的憑證資料。明細科目的數量不同單位差異很大，兩位碼長難以滿足要求，有必要使用等長的科目編碼。
三、在實驗教學中尋求理論的歸納、內化與拓展
要激發學生學習《會計電算化》課程的興趣，必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學，增加上機實驗操作時數，這也是在以往的教學實踐中所驗證的。積極的引導學生在應用的基礎上進行理論的歸納、內化與拓展，必將促使學生在實驗的過程中逐步領悟到理論只是作為一種方法或思維工具，并不可能提供現成的運用于實際工作的結論。
四、報表初始化的過程中應該注意的問題
會計報表是會計工作流程中的最后一個環節，單位中除了有通用會計報表外，還需要其他報表，這些報表需要重新設定。在定義報表的過程中，需要用到很多函數，一般的財務人員不容易掌握。此外，定義完報表以后還應該注意報表的校驗公式的定義，避免出現一些低級的錯誤。
現金流量表也是企業中經常用到的，其制作方法要比一般的報表困難些，不同的的軟件提供了不同的方法，各種方法之間的差別也比較大。主要分為兩種方法：一種是事后調整，即制作憑證的時候不進行歸類，直到會計期末由專門的制表人統一進行調整制作；另一種是制作憑證的同時將涉及現金流的分錄歸納到不同的現金流項目中去。兩種方法各有利弊，第一種對制作人員的要求較低，但是制表人員的工作量較大；第二種是直截了當，效率高，但是對憑證的制作人員的要求較高。因此，無論選擇哪一種方法都應該根據本單位的實際情況來進行。
五、結束語
會計電算化是一項技術性較強的，內容較復雜，涉及方面較廣泛的工作。在高校會計電算化專門化方向的教學中，我們要認清會計電算化的本質，教學方案和課程設置的實施應以基礎理論為依托，及時了解最新理論和技術動態，并以實用技術的應用和開發為重點。只有在會計電算化的教學工作中注意到這些問題，才能使學生掌握理論與實際結合的過程和方法，促使他們在今后的工作中可以根據所學的知識和所具有的能力，積極投身于會計電算化的實踐和研究中去，加快會計電算化事業的發展。
參考文獻
【1】張偉、劉艷《論加入WTO對我國會計信息產業的影響及對策》，《中國會計電算化》2001年07期。
一、兩門課程的同步教學過程中會有交叉部分，重復交叉的部分會造成課時和資源的浪費。出納實訓和電算化課程都是基于平時的會計理論課的基礎上，單科實訓不具備知識的系統性，固然造成出納實訓和電算化同步實訓時的重復內容較多。二、職業崗位還有待進一步優化，學校平時的教學中盡量將出納實訓和會計電算化的實訓課與實際工作崗位相匹配，但這也僅僅局限于盡量的與實際相結合，無法實現與崗位間的銜接關系。三、對實訓平臺的過分依賴，現在各種會計職業技能大賽都是采用各種實訓平臺，而各種平臺也都盡可能的去仿真實際業務，兩者間還是有一定的差距。四、這兩門課程本身在教學的過程中也存在著溝通不善的問題，多數高職學校都是將會計電算化這門實訓課程單獨開設，在教學計劃中也未將出納實訓課程和電算化實訓教學很好的融合，違背了兩門課程同步教學的意義，也不符合社會工作的要求，對學生的能力和崗位培養也無一益處。高職院校目前大多在用的軟件多的是會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室、出納實訓室，各個實訓室各司其職，分別承擔著相關課程的實訓任務，能更好的將每門課程的內容都盡量的最大化利用，但同時也存在著一個問題，就是無法將資源進行整合，將資源的綜合性發揮到極致乃至最大價值的發揮。
二、出納實訓與電算化實訓的改進對策
1.加強實訓室建設
出納實訓教學主要側重于理論知識的教學而會計電算化實訓教學側重于實踐的教學體系，兩者對于學生來說都是動手操作能力的重要體現，前者體現的是手工帳的基本能力，后者體現的是上機操作的基本能力，而兩者都是未來工作的重要環節，只有將兩者有機的結合才能將會計本身的工作做到盡善盡美。由于會計行業本身具有一定的保密性質，所以學生很難實實在在的進入到企業中去實習，無法設身處地的去企業實習。而針對當今社會的現狀，大多企業都希望新進公司的員工上手能力較強，能很快的勝任工作崗位，這就對高職院校對學生的培養有了更高的要求，高職院校在對會計專業學生的培養過程中必須提高學生的實際操作能力，讓學生更真實的在學校能體會到企業的實際工作環境，讓學生盡快的能融入職業角色，為學生的未來發展做鋪墊。在實訓的過程中學生能體會到不同部門所應該承擔的任務。如何更好的將理論轉變到實踐，還需要各方面會計軟件和實訓室的合理建設到位才能將企業的真實環境搬到學校中來。
2.完善實訓室的設施
出納實訓室的教學過程中，主要針對的是手工材料的配置齊全；而會計電算化實訓室需要用到的設施相對來說就比較復雜了，需要電腦的配合還需要相關軟件的配合，一是多媒體的教學系統是肯定需要的，以便教師授課。二是模擬企業的相關軟件，比如用友U8軟件，需配置四個崗位：出納會計、成本會計、總賬會計和會計主管。每一個崗位各司其職，為了實現學生的手工賬目處理與電腦操作的處理還應當給學生配置會計人員的專業桌。
3.實訓資料的配套齊全
實訓室的配置和實訓平臺的搭建是基本配置，同時還應該對實訓資料進行完善，以往對出納實訓和電算化會計兩門課程都是各自為政，互不干涉，故無法體現兩者的同步教學。出納實訓過程中未考慮到電算化軟件中對數據的要求，要將兩者進行結合務必要對業務進行修訂和完善。同步實訓教學所需的資料必須覆蓋企業會計核算的整個過程，不能僅僅局限于以往資源的整合還要適應社會的需要和發展，具備一定的時效性和及時性，還要結合會計制度的變化而及時的更新。
4.教師的綜合素質提高
出納實訓與電算化會計的實訓教學能很好的培養學生的綜合能力，同時培養學生的綜合能力的同時對教師的綜合素質的要求也很高。不僅要求教師具備會計理論知識、能靈活的熟悉會計信息化的相關知識，還要能靈活將相關知識實踐化、靈活的解決實際問題。現階段高職院校的大多數教師由于都是學校畢業之后又來到了學校，故理論知識扎實完備，但企業中的相關經驗絲毫不具備，這就相當于是紙上談兵的感覺，往往上實訓課時有點手足無措，因此，高職院校應該定期送教師進入企業工作，讓教師的理論知識能具體的應用到實踐中，體會實踐與理論之間的差異，豐富自身的企業經驗，提高自身的素質修養，將在企業中學到的知識能更好的運用到日常教學工作中；學校還應當聘請企業中的專業人才來校講座和指導，還可實行在校教師和專業人才相結合的授課方式，力求做到相互補差，提高學生的綜合能力。
5.設計同步實訓教學的內容
