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遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)優(yōu)選九篇

時(shí)間:2022-09-17 20:30:44

引言:易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐,為您精心挑選了九篇遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容,可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)

第1篇

一個(gè)好教師就是一本好教材。

一個(gè)好教師會(huì)使一個(gè)平凡的孩子成為優(yōu)秀的孩子。

好教師可以讓你擺脫屈辱,挺直腰桿;好教師可以讓你遠(yuǎn)離自卑,充滿自信;好教師可以讓你樂(lè)于學(xué)習(xí),一生得益;好教師可以讓你永遠(yuǎn)快樂(lè),高歌奮進(jìn)。

好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是叫學(xué)生學(xué)。

以上是本次研修后對(duì)好教師的定位,本次研修既促使我不斷的反思自己教學(xué)行為,又讓我有了專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

教師職業(yè)從根本上說(shuō),就是奉獻(xiàn)社會(huì)和奉獻(xiàn)人類的職業(yè)。研修中從每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)我都以認(rèn)真的心態(tài)對(duì)待。觀看視頻、留言、發(fā)起話題、寫(xiě)日志、做作業(yè)等我一樣都沒(méi)落下。研修中有幸傾聽(tīng)了眾多專家和學(xué)者的精彩講解,使我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。也明白了選擇了教師,也就意味著選擇了奉獻(xiàn)。人們要求教師既要有技能,又要有職業(yè)精神與獻(xiàn)身精神,這使我們肩負(fù)的責(zé)任十分重大。一個(gè)教師,只有不斷地去學(xué)習(xí),去創(chuàng)造,去向傳統(tǒng)和自己挑戰(zhàn),才能不斷的獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。才能更好的勝任自己的工作。 二、對(duì)專業(yè)發(fā)展的深入解讀

成長(zhǎng)是我們生活中永恒的主題,感受到自我成長(zhǎng)無(wú)疑是一件很愜意的事情。教師的職業(yè)是一種專業(yè),這意味著教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性和復(fù)雜性。從教學(xué)新手到專家型的教師,其間有一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

那么,專業(yè)發(fā)展具體內(nèi)涵又是什么呢?“專業(yè)”包含專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。“專業(yè)知識(shí)”又包含教育知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、人文知識(shí)。“專業(yè)技能”指教學(xué)能力、教育能力、學(xué)科能力、溝通能力。“專業(yè)精神”指對(duì)專業(yè)的追求、情感,團(tuán)隊(duì)合作的精神及職業(yè)修養(yǎng)。“發(fā)展”即要求教師在知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、修養(yǎng)、健康、實(shí)踐反思和創(chuàng)新精神等方面的不斷提升。教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的源泉,教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是教師豐厚文化底蘊(yùn),使自己更具文化眼光的重要途徑,更重要的價(jià)值在于使教師的內(nèi)心變得開(kāi)放、鮮活、細(xì)膩和溫柔,使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在感染力。

作為科學(xué)教師,專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑之一是廣泛閱讀,仔細(xì)咀嚼。

二是深入探索,自覺(jué)反思。在實(shí)際工作中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,一些現(xiàn)象,你可以有意識(shí)的去做一些探索,自覺(jué)地實(shí)踐一些教育思想,并不斷的自我反思。教師成長(zhǎng)的公式是:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

三是及時(shí)總結(jié),著力提升。要養(yǎng)成即使總結(jié)的習(xí)慣,及時(shí)捕捉你所聽(tīng)到的、看到的、讀到的有價(jià)值現(xiàn)象和表達(dá)。及時(shí)總結(jié)自己成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn),并上升到理性的認(rèn)識(shí),我們就獲得了成長(zhǎng)。

三、從校本作業(yè)的三備兩磨崗位實(shí)踐看研修

對(duì)于才參加教師行業(yè)的新教師來(lái)說(shuō),知識(shí)上有了一些積累,教學(xué)上還沒(méi)有形成了自己的特色。經(jīng)驗(yàn)就往往會(huì)成為今后較長(zhǎng)一段時(shí)間里教育教學(xué)行為的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)如果缺乏專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)成長(zhǎng),教學(xué)中程式化的痕跡就會(huì)越來(lái)越濃,教學(xué)也就不會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展。

客觀的說(shuō),我對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修還是心懷期待的,可當(dāng)我真正邁入時(shí),卻陷入了困惑與失落之中。突然間曾經(jīng)駕輕就熟的課堂上要注意的許多方式方法與專家講授的有一定距離。研修的起始階段一直在新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)思想之間徘徊、搖擺。大家品味著一點(diǎn)點(diǎn)成功的喜悅,同時(shí)又承受著步履艱難的失落、沮喪與焦慮。也正是這種精神的痛苦,逼迫我去反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為,并努力在課堂教學(xué)中和研修老師所講的方法間尋找最佳的契合點(diǎn)。 達(dá)一月半的研修,遠(yuǎn)不能說(shuō)取得了成功。可我們收獲了專業(yè)成長(zhǎng)的充實(shí)和喜悅。我們的教學(xué)思想和實(shí)踐也在發(fā)生著細(xì)微而真實(shí)的變化:

㈠、疑惑多了,反思多了,教師由向?qū)W經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。之前,沒(méi)有那個(gè)時(shí)期像現(xiàn)在這樣,我的腦袋里的疑惑與問(wèn)題層出不窮:如何激發(fā)學(xué)生的合作熱情?怎樣讓學(xué)生在更有效的傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)?怎樣選定小課題?課題研究的科學(xué)性和時(shí)效性如何實(shí)現(xiàn)?„„這些問(wèn)題促使我們不斷地去思考、去探索,積極去尋求解決的途徑和方法。

㈡、學(xué)習(xí)多了,研究多了,課堂在研究中由封閉走向開(kāi)放。

第2篇

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修 信息技術(shù) 地域差異 素質(zhì)教育

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)教育始終是一個(gè)簿弱的環(huán)節(jié),因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋,生活艱苦,學(xué)校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師。這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致青年教師不愿意來(lái),老教師年齡偏大,所以農(nóng)村小學(xué)教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢,有的農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)慢十幾年、二十幾年。

就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)來(lái)說(shuō),地處兩省三縣交界地帶,位于臨沭縣城的最東端,比較偏僻,所以導(dǎo)致年輕教師不愿來(lái),教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重,缺少新鮮血液,并且我們學(xué)校的教師有2/3的是“民轉(zhuǎn)公”的教師(臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師調(diào)查情況:學(xué)校現(xiàn)有教師20人,其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人,大中專畢業(yè)的教師才5人),他們大多都停留上個(gè)世紀(jì)八九十年代的教育方法,并且他們的年齡偏大,接受現(xiàn)代的知識(shí)水平比較慢,所以提高他們的教學(xué)水平有一定的難度。由于我校地處偏僻,教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少,教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡,教育觀念相對(duì)滯后,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神不足,離新時(shí)期教育改革和教師綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》,針對(duì)以上情況,充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,打破地域差異,使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源,是開(kāi)展教師繼續(xù)教育非常好的一個(gè)途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識(shí)慢,通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,他們可以慢慢地學(xué)習(xí),以達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的目的。

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考,我們提出了“依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。

二、理論基礎(chǔ)

2011年暑假開(kāi)始的山東省中小學(xué)教師全部進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修教師對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握,同時(shí)他們也感受到了這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的好處,通過(guò)初步調(diào)查,98%的教師愿意采用這種培訓(xùn)的方式。

三、研究目標(biāo)

1.教師發(fā)展目標(biāo):通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng),更新教師的教育教學(xué)理念,提高教師研修方式,增強(qiáng)教師不斷學(xué)習(xí)的精神,使其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提高和升華,實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的不斷積累、教科研能力逐步加強(qiáng)、專業(yè)水平有效提高;通過(guò)教師間的交流與合作、經(jīng)驗(yàn)與分享,形成教師群體教學(xué)優(yōu)勢(shì),建立一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,籍此提高教師的整體素質(zhì)。

2.管理發(fā)展目標(biāo):通過(guò)管理者的研究、教師知識(shí)的更新,不斷創(chuàng)新各項(xiàng)管理制度,形成有利于農(nóng)村教師知識(shí)的更新、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

3.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,提高教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的能力,提高自身的業(yè)務(wù)水平,同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的,為創(chuàng)建特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

四、研究?jī)?nèi)容

1.提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力,達(dá)到與學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

3.農(nóng)村小學(xué)的條件簡(jiǎn)陋,教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少,通過(guò)遠(yuǎn)程研修,能使他們與更多專家和同行進(jìn)行接觸,從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

4.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,提高學(xué)校和教師的管理能力,達(dá)到以最好的狀態(tài)管理學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、主要研究方法

綜合運(yùn)用理論研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法。課題首先采用文獻(xiàn)調(diào)查和比較研究,對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述;其次采用問(wèn)卷調(diào)查和人物訪談法,獲取教師遠(yuǎn)程網(wǎng)研修的需求,在開(kāi)展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)過(guò)程中,采用行動(dòng)研究和個(gè)案研究。

六、總結(jié)升華,廣泛應(yīng)用

第3篇

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)模式;農(nóng)村義務(wù)教育階段;創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009-4156(2003)02-024-04

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措,也是提高全民素養(yǎng),建設(shè)教育大國(guó)的基本保證。為此,教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》,決定從2011年起,啟動(dòng)新一輪教師培訓(xùn)計(jì)劃;陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn),開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出,要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式,采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出,要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式?各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)?還存在哪些問(wèn)題?有什么好的思路和建議?圍繞上述問(wèn)題,課題組開(kāi)展了一系列調(diào)研活動(dòng)。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本,分別是:陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣;關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣;陜南的安康市及旬陽(yáng)縣、石泉縣。在以上3市6縣,課題組成員分別與地方教育行政部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、教研部門(mén)、電教部門(mén)的同志進(jìn)行座談,先后召開(kāi)了20多次座談會(huì),230余人參加;課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察,并分別與校長(zhǎng)、中層干部、教師進(jìn)行座談,了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)(陽(yáng)光師訓(xùn))、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

(一)集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國(guó)、省兩級(jí)下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù),也包括市縣級(jí)培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國(guó)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年,“國(guó)培計(jì)劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人,其中:3個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人,10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計(jì)劃”6820人,其中:長(zhǎng)期培訓(xùn)1100人(未實(shí)施);7-15天的培訓(xùn)5720人。

國(guó)、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是由高校統(tǒng)領(lǐng),使基層一批骨干教師有機(jī)會(huì)接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo);培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中,使受訓(xùn)教師能排除干擾,專心學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果較好;通過(guò)名校、名師的觀摩學(xué)習(xí),使教師開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),各地骨干教師聚集在一起,便于相互學(xué)習(xí)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.市級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。三市本級(jí)集中培訓(xùn)情況是:榆林市2011年中小學(xué)教師市本級(jí)培訓(xùn)有六大類(包括教師全員培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計(jì)劃)35個(gè)項(xiàng)目,集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市,國(guó)、省安排的培訓(xùn)計(jì)劃多,市本級(jí)安排的相對(duì)少。其中:寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個(gè)類型17個(gè)項(xiàng)目,2539人參加;安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個(gè)項(xiàng)目,1118人參加。

市級(jí)集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(1)任務(wù)繁雜。有來(lái)自國(guó)、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計(jì)劃,有市自己安排的培訓(xùn)項(xiàng)目,還有市集中送培到縣的項(xiàng)目。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主,更關(guān)注針對(duì)性與實(shí)效性。

(3)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校,如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān);寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān);榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān),還邀請(qǐng)有關(guān)方面如電化教育等部門(mén)參與。

(4)各市都注重了專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊(duì)。寶雞市的專家團(tuán)隊(duì)中高校教師占10%,教研機(jī)構(gòu)專家占20%,一線優(yōu)秀教師占62%,域外專家占8%。

3.縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系,開(kāi)展了大規(guī)模的縣本級(jí)集中培訓(xùn)為主,由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織,培訓(xùn)對(duì)象是全體教師,著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問(wèn)題。

(二)送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類:一類是省級(jí)送培到縣,二類是市級(jí)送培到縣,三類是縣級(jí)送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計(jì)劃”為63520人。其中,送培下鄉(xiāng)54000人,占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%;其中,市、縣送培50000人,占全部“省培計(jì)劃”的78.72%,占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計(jì)劃,如榆林市分別在兩個(gè)縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項(xiàng),參訓(xùn)教師2574人次;戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門(mén)和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是:

1.便于集中;不影響正常教學(xué),參加人多,有利于解決供需矛盾;費(fèi)用低,效果好。

2.基于教學(xué),聚焦課堂;示范引領(lǐng),針對(duì)性強(qiáng);能起到立竿見(jiàn)影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣,包括專題報(bào)告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式,例如,組織模式:聯(lián)片設(shè)點(diǎn),送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽(yáng)將全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對(duì)集中原則聯(lián)為片區(qū),在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地,再分科、分批安排培訓(xùn)。

(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國(guó)培計(jì)劃”中,遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大。“國(guó)培計(jì)劃”(2011)――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人,其中遠(yuǎn)程66000人,占全部“國(guó)培計(jì)劃”的92.83%。

基于“省培計(jì)劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn),主要是英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn),共計(jì)3900人。

基于市級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有,如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評(píng)價(jià)是:工學(xué)兼顧,不影響工作;內(nèi)容和課程同步,可指導(dǎo)教學(xué);名師多,有示范引領(lǐng)作用;課程門(mén)類多,滿足了教師的個(gè)性化要求;符合大規(guī)模,成本低的原則。

(四)校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn),也是各縣教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)、學(xué)校主抓的項(xiàng)目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計(jì)劃和相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下:

1.培訓(xùn)宗旨:教、學(xué)、研一體化;著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。

2.培訓(xùn)原則:面向全員,整體推進(jìn);以校為本,突出特色;聚焦課堂,注重實(shí)效。

3.管理模式:以縣統(tǒng)籌;縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式:聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容:包括教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)等四大類。

6.研修模式:課程引領(lǐng),研修一體。

7.考核模式:各縣、各校基本上都建立了以教育教學(xué)效果考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制,與常效教學(xué)結(jié)合,與教科研活動(dòng)結(jié)合,與績(jī)效工資掛鉤,與評(píng)優(yōu)樹(shù)模掛鉤等。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

(一)院校集中培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.培訓(xùn)院校尚沒(méi)有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級(jí)教育學(xué)院,教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校,且通過(guò)邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校,其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識(shí)教育為主的普通高等師范院校,多數(shù)沒(méi)有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門(mén)機(jī)構(gòu),培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu),主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù),包括牽頭制定培訓(xùn)項(xiàng)目方案,負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理;具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān),包括制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門(mén)機(jī)構(gòu),也沒(méi)有配備專門(mén)從事教師培訓(xùn)的專職人員,致使一些培訓(xùn)項(xiàng)目方案缺乏針對(duì)性,培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊(duì)伍。教育部文件規(guī)定:按照專兼結(jié)合的原則,建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度,建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)臁e噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后,各高校再分配到院系,由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒(méi)有配備專門(mén)從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)校考評(píng)制度的制約,多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展,沒(méi)有將主要時(shí)間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上,更沒(méi)有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來(lái)規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求,培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。在調(diào)研中,地方教育部門(mén)和受訓(xùn)教師對(duì)院校集中培訓(xùn)反映的主要問(wèn)題有三個(gè)方面:一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際,培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。在授課教師中,相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,不了解培訓(xùn)對(duì)象的情況,也沒(méi)進(jìn)行過(guò)專門(mén)的調(diào)查研究,基本上是培訓(xùn)者講自己想講的,受訓(xùn)者聽(tīng)不到自己想聽(tīng)的,無(wú)法形成互動(dòng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù),缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映,在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里,由于所請(qǐng)專家不同,對(duì)相同的問(wèn)題持不同的觀點(diǎn),使受訓(xùn)者無(wú)所適從,感覺(jué)不聽(tīng)還好,越聽(tīng)越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn),如心理學(xué),但每次從內(nèi)容安排上都大同小異,沒(méi)有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,基本是上大課,滿堂灌,很多新的教學(xué)方式,如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見(jiàn)。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段,無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

(二)送培下鄉(xiāng)方面的問(wèn)題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主,是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式,輻射面廣,使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源,得到高水平專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問(wèn)題是,部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究,在指導(dǎo)中針對(duì)性不強(qiáng),甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層,以空泛的理論為主,結(jié)合實(shí)際比較少。

(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一,管理人員層次不齊。目前,遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市,有的在縣;組織者各異,有的是項(xiàng)目辦,有的是教研室,有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中,有教育行政部門(mén)的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任,也有學(xué)員自己擔(dān)任的,層次參差不齊。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練,也沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討,只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答和解決學(xué)員所提出的問(wèn)題,滿足不了學(xué)員的要求,對(duì)各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位,不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時(shí)間,并且教學(xué)實(shí)錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此,如果學(xué)員沒(méi)能在指定時(shí)間內(nèi)看完,過(guò)時(shí)間就打不開(kāi)了,本期學(xué)習(xí)作廢。另外,有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難,還有的學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠,教師自己又沒(méi)有,影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大,質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過(guò)程考核,學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)。學(xué)員自主選課,自由點(diǎn)擊,通過(guò)登陸時(shí)間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時(shí)間要求,如20分鐘必須點(diǎn)擊一次,證明你在線學(xué)習(xí);有的沒(méi)有時(shí)間限制,只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了,學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測(cè)由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的,也判合格或良好,都認(rèn)可了。總之,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大,如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控,還有待研究和改進(jìn)。

(四)校本研修方面的問(wèn)題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑已經(jīng)越來(lái)越受到各方面的重視,各地和各個(gè)學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力,取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中,幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,但也存在一些問(wèn)題:

1.對(duì)校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對(duì)校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位,二是對(duì)省級(jí)文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動(dòng)推進(jìn)機(jī)制,但各地落實(shí)不到位,仍然是單獨(dú)練兵,各自為營(yíng),尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評(píng)價(jià)及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒(méi)能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評(píng)價(jià)并使之推廣,同時(shí)缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無(wú)論哪種培訓(xùn)模式,都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒(méi)有質(zhì)量,就沒(méi)有生命力。

(一)完善體制、機(jī)制建設(shè),提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類教師,而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問(wèn)題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作,各高校應(yīng)成立專門(mén)機(jī)構(gòu),統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊(duì)組成的專職培訓(xùn)教師隊(duì)伍。由教授擔(dān)任首席專家,把握培訓(xùn)方向,統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過(guò)程,同時(shí)吸收年輕教師參加,在培訓(xùn)過(guò)程中使其成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)教師從事專職培訓(xùn)工作,或抽出主要精力從事教師培訓(xùn),并從政策上給予傾斜。同時(shí),要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn),數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊(duì)人員既要相對(duì)穩(wěn)定,又應(yīng)有所流動(dòng);穩(wěn)定以保證其質(zhì)量,流動(dòng)以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問(wèn)題。解決這一矛盾的主要在兩個(gè)方面:一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時(shí)以教師的需求為導(dǎo)向,要深入實(shí)際調(diào)查研究,可通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式,把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求,要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”;二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂,深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究,要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

(二)送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、時(shí)效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)能力為中心,都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法,提倡專題報(bào)告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門(mén)的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明,由市、縣教學(xué)、教研部門(mén)組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么,知道什么時(shí)間安排培訓(xùn)最合適,知道怎么評(píng)價(jià)和安排怎樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過(guò)培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,是不錯(cuò)的方法。

(三)大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制,提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報(bào)名、管理,市備案,省統(tǒng)計(jì)。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作;行政上由教育局管理,主要是把握全局;業(yè)務(wù)上可多種形式,由電教部門(mén)、教研部門(mén)、專門(mén)機(jī)構(gòu)管理都行,負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體,成為整個(gè)教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開(kāi)放。網(wǎng)站開(kāi)放時(shí)間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái),避免學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的高峰;每個(gè)模塊開(kāi)放的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放寬,即在某門(mén)課程學(xué)習(xí)期間,學(xué)員可在任意時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí);個(gè)人需要時(shí)也可下載。這樣,讓受訓(xùn)教師有所選擇,不必再為安排課程、參加會(huì)議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過(guò)程考核,為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后,由各縣管理部門(mén)對(duì)其學(xué)習(xí)效果,如知識(shí)的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

(四)校本研修要因地制宜,為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

1.要有長(zhǎng)、短期計(jì)劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn),要著力解決本校教育教學(xué)的重要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,就必須有長(zhǎng)期的規(guī)劃,以指引自身的方向。同時(shí),要有一學(xué)年的短期計(jì)劃,明確本年度要解決的問(wèn)題,使全體教師本著這一目標(biāo)前進(jìn)。

第4篇

20**年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn),通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式,在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下,以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討,幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程,促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對(duì)象與條件

培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師,以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名,全員培訓(xùn),原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),不隨意增減課程和課時(shí)”的要求,對(duì)學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)的課程,也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件,教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力,能夠堅(jiān)持全過(guò)程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí),每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批:**月13日—25日(***)

**月13日,完成公共課程的學(xué)習(xí),**學(xué)時(shí);

**月14日—25日:完成各學(xué)科**個(gè)專題的研修。

第二批:**月2**日—8月8日(**)

**月2**日,完成公共課程的學(xué)習(xí),**學(xué)時(shí);

**月28日—8月8日:完成各學(xué)科**個(gè)專題的研修;

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天,每天**學(xué)時(shí),共計(jì)**0學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天,每門(mén)學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題,每個(gè)專題2天,每天學(xué)習(xí)**小時(shí)(其中觀看視頻2小時(shí),其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間),共計(jì)**2學(xué)時(shí)。

每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過(guò)高中新課程的視頻案例分析,引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景,直面問(wèn)題和不同觀點(diǎn),各抒已見(jiàn),互動(dòng)交流,并以作業(yè)或討論等形式,發(fā)表看法,分享智慧。第二天學(xué)習(xí),通過(guò)視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào),學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流,獲得相關(guān)理論知識(shí),提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間,研修平臺(tái)24小時(shí)開(kāi)放;集中培訓(xùn)結(jié)束后,所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì),推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。

——學(xué)員學(xué)習(xí):包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業(yè),與指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑;

——指導(dǎo)教師:組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),評(píng)判作業(yè),點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn),組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討;

——專家團(tuán)隊(duì):對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流,編輯課程簡(jiǎn)報(bào),對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng):提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái),記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等,并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核(**月1日—10日,各高中學(xué)校)

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng),補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)(**月9日,各市教育局)

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn),熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”,了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師(**月11日—15日,各高中學(xué)校、各市教育局)

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單,本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則(以縣區(qū)為單位,對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科,各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域,或以市為單位組班),每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí);各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(附件)選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù),為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于**月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)(**月19日,省項(xiàng)目辦及各市教育局)

**月19日,省項(xiàng)目辦通過(guò)山東省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn),各學(xué)校領(lǐng)取課程資源,并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)(**月21日—**月10日,各市教育局、各高中學(xué)校)

指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái),下載整理各類手冊(cè),對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常,為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

**、試點(diǎn)培訓(xùn)

**月21日—**月初,擬組織部分地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

**、培訓(xùn)實(shí)施(**月13日—8月8號(hào)):

(1)各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求,根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源,組織各學(xué)科教師觀看;

(2)學(xué)校在區(qū)域教科研部門(mén)指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)研討;

(3)各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。

對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問(wèn)題,由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評(píng)價(jià)

第5篇

關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合;混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng),目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出:“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此,有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足,并總結(jié)融合的模式,為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路,促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下,我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式,其中,校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題,但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn),可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”,要取得好的學(xué)習(xí)效果,必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”,并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》,提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù),并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合,也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系,“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ):混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)

2001年,Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法,這種方法不受時(shí)間和空間的限制,以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流。混合式學(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí),后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者,如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等,引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過(guò)程大致為:針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題,助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃,指定某個(gè)教師講課。第一,講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案,與其他教師在線討論,根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二,講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái),其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表,助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三,講課教師根據(jù)在線討論情況,再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并上傳到平臺(tái)。第四,講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并上傳教學(xué)錄像,其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表,助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五,所有教師提交研修心得,助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題,并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭(2011)介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié):課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝(2015)提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作(即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership,簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”)模式:“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是,這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持,否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與,因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn):

第6篇

——2011年遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任工作總結(jié)

符美珍

為認(rèn)真落實(shí)市、縣教育局文件精神,扎實(shí)搞好我縣2011年中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)工作,在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,我校積極行動(dòng)起來(lái),扎實(shí)有序地開(kāi)展了各項(xiàng)工作。至今,本年度的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已圓滿結(jié)束,作為 班的班主任,與學(xué)員們同呼吸、共命運(yùn),并肩戰(zhàn)斗了兩個(gè)多月下來(lái),我感觸良多。現(xiàn)將此次培訓(xùn)工作總結(jié)如下:

一、訓(xùn)前洗腦,明確責(zé)任

6月28日,我參加了 縣2011年中小學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)暨班主任培訓(xùn)工作會(huì)議,通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)文件和班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn),讓我深刻認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性,明確了職責(zé),也提高了業(yè)務(wù)操作能力,對(duì)班級(jí)管理和輔導(dǎo)有了新的認(rèn)識(shí)。

二、多項(xiàng)舉措,保證實(shí)效

為了確保培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)高效,我通過(guò)多項(xiàng)舉措及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)度,關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量,努力打造團(tuán)結(jié)進(jìn)步、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的班級(jí)文化。一是充分利用QQ群聊作為師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。兩個(gè)多月以來(lái),我風(fēng)雨無(wú)阻,堅(jiān)持每天登錄QQ以便及時(shí)掌握學(xué)員反饋的信息并進(jìn)行相應(yīng)處理。有時(shí)因?yàn)樘厥庠颍丶姨恚瑢?shí)在是累了、困了,也咬牙堅(jiān)持,很多消息都是我在凌晨發(fā)送出去的。二是發(fā)揮班委干部的自主能動(dòng)性,有利保障培訓(xùn)的順利進(jìn)行。我們班注冊(cè)學(xué)員有 人,為了便于管理,我首先成立了班委,以 老師為班長(zhǎng), 、 、 、 老師為學(xué)習(xí)委員。其次將全體學(xué)員分成了六個(gè)小組,分別由班委干部協(xié)助管理、督促。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,班委干部不但率先垂范,成為學(xué)員們學(xué)習(xí)的榜樣,同時(shí),由于他們工作積極主動(dòng),認(rèn)真負(fù)責(zé),有力地保障了培訓(xùn)進(jìn)度和實(shí)效。三是精心編寫(xiě)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào),表彰優(yōu)秀,鼓舞士氣。培訓(xùn)期間,我根據(jù)培訓(xùn)情況編寫(xiě)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào),圖文并茂、形象活潑,并借助簡(jiǎn)報(bào)活躍班級(jí),表彰班級(jí)優(yōu)秀,鼓舞了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高班級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)效。四是竭力認(rèn)真批改作業(yè),為學(xué)員保駕護(hù)航。每次作業(yè)后,我總會(huì)提醒學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)、按量完成。批改作業(yè)時(shí)本著對(duì)每一位學(xué)員負(fù)責(zé)、為他們保駕護(hù)航的出發(fā)點(diǎn),認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格要求,對(duì)于不合格的作業(yè),一定會(huì)給予中肯的修改意見(jiàn),督促學(xué)員及時(shí)修改至合格為準(zhǔn)。很多學(xué)員虛心聽(tīng)取建議,經(jīng)過(guò)多次修改,直到滿意為止,全面提高了班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、踏實(shí)工作,初見(jiàn)成效

第7篇

微山縣留莊中心小學(xué) 朱蕊

3013年7月23日,頂著炎炎酷暑,我和同事們一起來(lái)到學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上研修活動(dòng)。

在這次研修活動(dòng)中,我覺(jué)得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導(dǎo)下共同探討的話題,大家各杼已見(jiàn),濃濃的學(xué)習(xí)氛圍不言而露,盡管不曾相識(shí),但遠(yuǎn)程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質(zhì),和業(yè)務(wù)綜合能力,對(duì)于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)在就把我個(gè)人網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)活動(dòng)主要收獲總結(jié)如下:

一、轉(zhuǎn)變思想,打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂,就應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中,構(gòu)成積極、歡樂(lè)、高效的課堂,它的核心就是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”,是以生命為本,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

二、積極磨課,感悟深刻。

“同課異構(gòu)”的磨課與教學(xué)方式給我很大的啟示,我非常欣賞兩位老師的教學(xué)。每個(gè)人的思想不同,教學(xué)風(fēng)格與面對(duì)的學(xué)生的不同注定了備課的不同。而且通過(guò)各種量表讓我們看到了集體的力量,讓我們學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的重要性。這個(gè)環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計(jì)劃,感受很深刻,今后一定要虛心認(rèn)真地聽(tīng)老師們的課,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、反思教學(xué),提高自我業(yè)務(wù)水平。

以前人們常說(shuō):“要想給學(xué)生一碗水,教師必須有一桶水”,這就要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,從而提高他們的學(xué)習(xí)能力;否則,課堂教學(xué)的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋Z(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性和人文性相結(jié)合的科目,這就需要老師具備良好的組織課堂,理解教材,語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)言表達(dá),善于溝通的能力,才能在課堂上,針對(duì)不同程度的學(xué)生,不同的課文作出相應(yīng)的教育策略,因此,要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性,不斷提高語(yǔ)文教師本身的能力勢(shì)在必行。

四、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,讓自我的知識(shí)永葆青春。

教師肩負(fù)著教書(shū)育人的重任,如果教師不能經(jīng)常的更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳,教師就有可能被學(xué)生看不起,在學(xué)生眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不給學(xué)生看重,麻煩可真太多了,因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。而且,教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識(shí)的積淀,所形成的諸多良好的品質(zhì):個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感,對(duì)人的尊重的態(tài)度,以及對(duì)真理的追求與敬畏。所以說(shuō),只有終身學(xué)習(xí),只有讓自己的知識(shí)豐富,新鮮,才可以讓自己站在那三尺講臺(tái)上莎爽英姿。

五、利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)自我前進(jìn)。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修,使我深深感受到網(wǎng)絡(luò)的方便和快捷,感受到科技的進(jìn)步給我們帶來(lái)的學(xué)習(xí)的方便。在以后的工作中,我將從實(shí)際出發(fā),把堅(jiān)持個(gè)人研修作為專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路,努力做到從實(shí)踐困惑出發(fā),在研修思想的引領(lǐng)下,引發(fā)幼兒的積極性,力求提高課堂效率。運(yùn)用好課堂教學(xué)的藝術(shù),使本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、易懂,提高了學(xué)習(xí)的效率,拓展了自主學(xué)習(xí)的空間,這是對(duì)自己教育思想的洗禮和升華,也是對(duì)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升。 學(xué)無(wú)止境,不斷進(jìn)取,才能在工作中游刃有余,得心應(yīng)手。

第8篇

們的培訓(xùn)有可作為經(jīng)驗(yàn)的部分,也有走入歧途的地方。現(xiàn)就目前遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)探討。

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理

其實(shí),大家在提到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果時(shí),最易看到的往往是培訓(xùn)資源的質(zhì)量。這個(gè)固然重要,但是,以筆者的經(jīng)歷來(lái)看,遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理才是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。這個(gè)管理工作是分管理者管理和參訓(xùn)者管理兩個(gè)部分,二者缺一不可,一個(gè)培訓(xùn)工作做得好與不好,從兩者的工作情況就可以直接判定培訓(xùn)的效果了。

二、培訓(xùn)內(nèi)容走入誤區(qū)

現(xiàn)在好多遠(yuǎn)程培訓(xùn)的時(shí)間是一周到半個(gè)月或是一個(gè)月,時(shí)間其實(shí)說(shuō)來(lái)是不長(zhǎng)的。但是,很多培訓(xùn)為了彰顯培訓(xùn)的“質(zhì)量”,往往設(shè)定很多課程和考核項(xiàng)目,其實(shí)這并不科學(xué)。在有限的時(shí)間段內(nèi),作為成人學(xué)習(xí)者往往沒(méi)有太多的時(shí)間和精力放到專門(mén)學(xué)習(xí)幾門(mén)課程內(nèi)容上。很多時(shí)候并不是內(nèi)容多、測(cè)評(píng)項(xiàng)目繁雜就代表質(zhì)量效果顯著。成人學(xué)習(xí)有它的特殊性,而我們很多制作網(wǎng)絡(luò)課程的機(jī)構(gòu)不能把握其中的要點(diǎn),只是生搬普通教育和學(xué)生教育的模式,

用到成人遠(yuǎn)程教育當(dāng)中來(lái)。成人遠(yuǎn)程培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容要注意成人時(shí)間的隨意性和學(xué)習(xí)接受的便易性,簡(jiǎn)單并不代表沒(méi)有效果,測(cè)

評(píng)方式少并不代表不科學(xué)。正因?yàn)楹?jiǎn)單,成人學(xué)習(xí)起來(lái)才更易上手,才會(huì)把注意力放到培訓(xùn)的內(nèi)容上來(lái)。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,要考慮每次培訓(xùn)只需要解決一到兩個(gè)問(wèn)題,而不是企圖一次把所有問(wèn)題都解決,那樣只會(huì)流于形式,并不能提高培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效率。只有簡(jiǎn)單、入手快,才會(huì)提起參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣,而不是一開(kāi)始就被嚇倒。所以,1~2周的培訓(xùn)內(nèi)容只要考慮1~2個(gè)要解決問(wèn)題或是課題就行了。一次培訓(xùn)最多也不要超過(guò)4門(mén)課程,否則,即使參訓(xùn)者把數(shù)據(jù)做得再好,也達(dá)不到培訓(xùn)需要達(dá)到的效果。

三、測(cè)試手段的時(shí)間性

其實(shí),從題目看,這個(gè)不應(yīng)該和前面的內(nèi)容并列,但是,在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中,很多培訓(xùn)犯了同樣的錯(cuò)誤。所以,在這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào),成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上沒(méi)有固定的時(shí)間,也不會(huì)有固定的地點(diǎn)。因此,測(cè)試本身就不應(yīng)該有時(shí)間限制,這種不應(yīng)該是指在培訓(xùn)期間進(jìn)行開(kāi)放,而不應(yīng)該放入某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。比如,培訓(xùn)時(shí)間在1個(gè)月內(nèi),不應(yīng)該把測(cè)試定于某一天,而應(yīng)該人性化地把它定于從培訓(xùn)一開(kāi)始起,培訓(xùn)截止時(shí)停。要方便參訓(xùn)者自己把握時(shí)間來(lái)完成測(cè)試,而不會(huì)因?yàn)楣ぷ骱推渌聞?wù)錯(cuò)過(guò)測(cè)試時(shí)間,這不僅是從學(xué)習(xí)效果上講,從學(xué)習(xí)要求的公平性上講也是需要注意的。否則,會(huì)引起參與者的反感,從而影響培訓(xùn)效果。

四、培訓(xùn)時(shí)間安排問(wèn)題

對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容,在不同的時(shí)間段安排培訓(xùn)是會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生很大影響的。所以,在安排好培訓(xùn)內(nèi)容后,要思考在培訓(xùn)受眾的什么時(shí)間會(huì)產(chǎn)生良好的效果。在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí),要注意以下幾點(diǎn):(1)培訓(xùn)受眾的職業(yè)。不同的職業(yè)對(duì)于時(shí)間要求差異巨大。

(2)受眾的年齡特征。不同年齡階段對(duì)于理解力、接受力、自制力是不同的,要根據(jù)不同的年齡階段來(lái)思考培訓(xùn)內(nèi)容的安排。(3)區(qū)域特點(diǎn)。不同的區(qū)域,學(xué)習(xí)習(xí)慣和條件自是不同,因此應(yīng)對(duì)此有相當(dāng)?shù)目剂俊#?)文化層次。不同的學(xué)歷層次會(huì)對(duì)不同的培訓(xùn)和深度有不同的要求,文化層次的差異也對(duì)培訓(xùn)有不同的要求,特別是培訓(xùn)內(nèi)容,要尋找受眾的普遍文化特征,不能過(guò)高,也不能過(guò)低。當(dāng)然,還有很多其他我們需要考慮的問(wèn)題,有些問(wèn)題甚至有些臨

時(shí)性,比如民族差異、氣候差異等等。

五、關(guān)于培訓(xùn)的交流研討

在培訓(xùn)中,很多交流是通過(guò)論壇、協(xié)作組、沙龍等等方式進(jìn)行的,這種交流方式有好的地方,但也有需要完善的地方。一位參訓(xùn)的教師一天的工作一般都會(huì)很繁雜,不會(huì)有很多的時(shí)間查看自己的討論題,而很多培訓(xùn)會(huì)有很多的討論交流項(xiàng),如何把這些交流進(jìn)行整合,方便、促進(jìn)參訓(xùn)者的交流和討論是我們的組織者要考慮的地方。我在想通過(guò)系統(tǒng)提醒功能,不難,卻是很好地促進(jìn)所有參訓(xùn)教師的一個(gè)重要功能。例如,把所有地方的討論的回復(fù)通過(guò)系統(tǒng)來(lái)提醒登錄平臺(tái)的參訓(xùn)者,某某地方有人回復(fù)你的討論,或針對(duì)你的討論進(jìn)行回復(fù),提醒參訓(xùn)者整個(gè)交流議題的進(jìn)展,我想這會(huì)更加促進(jìn)在線研修的熱度和深度,從而提升培訓(xùn)的質(zhì)量。

第9篇

(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持,方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土

由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持,無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題,許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理,多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng),上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成,已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng),也只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花,缺乏校本研修的沃土,難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例,短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座,一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍,可是真正促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì),沒(méi)有建立有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位,所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了,面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì),怎么樣灌輸學(xué)到的新理念,又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn),最后還是“穿老鞋走老路”,更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。

(二)U-S雙方缺乏溝通,短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制

合格的幼兒教師首先要是一名教師,又是一個(gè)藝術(shù)家,既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師,所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University),S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School),目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U-S雙方缺乏溝通,沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制,培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討,不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上,培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約,大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣,很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)

(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域

幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源,擴(kuò)展幼兒教師自身專業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課,名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起,第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容,這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。

(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長(zhǎng)

交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話、長(zhǎng)話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討,加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí),有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力

信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件,如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作,能利用格式工廠進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換,利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定,將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù),進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理,用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料,方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練,能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)會(huì)議,研修小組成員在線協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析,提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。

(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力

教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué),撰寫(xiě)教學(xué)反思日志,將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS,打破小組的界限,把對(duì)話的群體擴(kuò)展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化,每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中,并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié),從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略

(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶,構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)

面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀,高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境,解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校,在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí),形成互動(dòng)互利,互助雙贏,共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性,一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持,另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍,使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例,案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等,幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段,包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課,利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像,高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶,就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課,還可以和其他遠(yuǎn)程專家深度互動(dòng),針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討,有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題,這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。

展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中,作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪,激勵(lì)專業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)一線教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式,提高實(shí)踐能力,能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐,同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面,一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土,另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制,還可以地區(qū)教研室為紐帶,以點(diǎn)帶面,以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。

(二)以研修小組為主體,踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式

幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng),提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力,而不僅僅停留在滿足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和⒀芯拷逃龁?wèn)題的能力上,不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng),促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展。基于實(shí)踐共同體理論,幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程,從幼兒園新教師變成一個(gè)專家型教師,從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心,需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中,我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu),以幼兒園為基本單元,以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái),建立具有5—7人的研修小組,加上一名高校的指導(dǎo)教師專家,從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況,通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作,并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流,從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員,完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一,并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中,既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí),設(shè)計(jì)教案,觀摩范例,也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí),共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式,加速幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心,建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土

“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2.0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù),研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念,建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki,吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論,并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接,這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集,可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái),所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去,從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

四、總結(jié)

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