時間：2023-02-11 15:39:53
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天體系統(tǒng)：天體之間因萬有引力相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)層次(略)
可見宇宙：也稱為“已知宇宙”，是指人類已經(jīng)觀測到的有限宇宙，半徑約為140億光年。
地球存在生命的條件：
外部條件：穩(wěn)定的太陽光照
大、小行星各行其道，使地球處于比較安全的宇宙環(huán)境中。
內(nèi)部條件：日地距離適中(1.5億千米)——適宜的溫度。
地球體積質(zhì)量適中且原始大氣經(jīng)長期演化—適于生物呼吸的大氣。
地球內(nèi)部水汽逸出形成水圈。
2、太陽活動對地球的影響
太陽的外部結(jié)構(gòu)：指太陽的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層。
對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強弱的標志，周期約為11年)。
3、地球自轉(zhuǎn)的地理意義
(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。
(2)地方時：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時刻。東早西遲。
(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運動的物體運動方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)
4、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關系：
(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴大，熱帶、寒帶縮小。
(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。
5、光照圖的判讀
(1)判斷南北極，從地球北極點看地球的自轉(zhuǎn)為逆時針，從南極看為順時針;或看經(jīng)度,東經(jīng)度數(shù)遞增(或西經(jīng)度數(shù)遞減)的方向即為地球自轉(zhuǎn)的方向.
(2)判斷節(jié)氣、日期及太陽直射點的緯度晨昏圈過極點(或與一條經(jīng)線重合)，太陽直射點在赤道，是春秋分日;晨昏線與極圈相切，若北極圈為極晝現(xiàn)象為北半球的夏至日，太陽直射點在北回歸線，若北極圈為極夜現(xiàn)象為北半球的冬至日，太陽直射點在南回歸線。
直射點的經(jīng)緯度確定：緯度由直射緯線的緯度確定，經(jīng)度由地方時為12點的經(jīng)線決定
(3)確定地方時在光照圖中，太陽直射點所在的經(jīng)線(即晝半球的中央經(jīng)線)為12點，夜半球的中央經(jīng)線為0點，晨線與赤道交點所在經(jīng)線的為6點，昏線與赤道交點所在經(jīng)線為18點。
(4)判斷晝夜長短：晝長=(12-日出時間)×2=(日落時間-12)×2。
(5)計算正午太陽高度角
某緯度正午太陽高度=900-該緯度與直射點的緯度差(緯距)。
6、板塊構(gòu)造學說的基本論點：
(1)全球巖石圈不是整體一塊，可劃分為六大基本板塊(名稱與分布)。
(2)板塊處于不斷運動之中，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。
在新課改的推動下，出現(xiàn)了多種教學模式：開放式模式、洋思模式、先學后教等等。要形成一種適合自己的個性化教學模式，需要將理論和實踐緊密結(jié)合，不斷實踐，打造出個性化的課堂教學模式，形成獨具特色的教學風格。我經(jīng)過多年的實踐，有了一些思考。
一、扎實個性化備課
備課是上課的前提，個性化備課是高效課堂的基礎。個性化備課的內(nèi)容主要包括三大部分：在學情分析基礎上的教學重點與難點的確定；在一體化講義基礎上的教學流程與實施的設計；在教學活動中的即時反思與總結(jié)。其中教學重點與難點的確定是前提，教學流程與實施的設計是關鍵，教學反思是形成個性化教學風格的保證。
教學重、難點的確定與明晰。在備課的過程中，由于重難點經(jīng)常是一起提及，所以在分析時往往把兩者混淆在一起。但是重點的突出與難點的突破在上課過程中是有區(qū)別的，我理解為是重點中的難點，更講究方法和技巧。
教學流程與實施的設計。教學流程與實施的設計主要包括舊知督查、知識建構(gòu)等環(huán)節(jié)。舊知督查，重點在于遷移性試題的設計，把對知識點的直接考察轉(zhuǎn)換為聯(lián)系實際的試題。知識建構(gòu)重點是引領學生思考活動題的設計，對整個課堂有承上啟下的作用。訓練反饋重點在于針對學生的易錯知識點，通過檢查反饋能真實了解學生對知識的把握程度。總結(jié)歸納的重點是知識模型的搭建和思維方法的總結(jié)，以期逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣。
反思與總結(jié)的實施。反思與總結(jié)的環(huán)節(jié)是課內(nèi)與課外的結(jié)合，包括學生在課堂中學習知識時反映出來的問題，學生對知識理解的靈感思路，整堂課的表現(xiàn)與效率，課后學生的詢問情況等，整個知識體系的融合。反思與總結(jié)要即時也要有延展。
二、提高學習地理興趣
興趣是學生最好的老師，培養(yǎng)學生學習地理的興趣并能持續(xù)的保持，對于地理教學的實施有很大益處。個性化地理課堂是基于學生主動學習的興趣，為了激發(fā)學生的興趣，我做了以下的思考和實踐。
1.用小實驗模擬
自然地理的知識點中有很多實驗可模擬，一方面，自然地理的部分知識抽象，學生難以理解。例如，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、大氣運動。有的教師用乒乓球做模型，有的拿地球儀做模版，在地球自轉(zhuǎn)部分很實用。我的地球公轉(zhuǎn)的模型設計是：用鐵絲將三個不同大小的球固定在一個支架上，動態(tài)模擬地球繞日公轉(zhuǎn)和月球繞地球公轉(zhuǎn)，效果良好。
我在教學人口、城市知識點時，師生互動建立了一個區(qū)域模型。將學生分為小組（6—8人），制作完成模型的不同部分。在模型中設置城市、鄉(xiāng)村、過渡帶；農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)活動；交通線路網(wǎng)、綠化帶等，設置成一個完整的體系，在必修二和必修三知識講解時，既形象生動又增強學生的學習動手能力。
2.用地圖和圖片承載
地圖是學習地理的載體。地理試卷大多是以圖形和圖片作為載體，結(jié)合地理知識點來考察。所以學生在日常生活中要注重從各種資料、媒體中搜索收集地圖資料，既讓學習有了新的載體也刺激了學生探索的欲望。地圖冊也是學習的好幫手，初中地理教材中就有很多地圖形象生動，如中國干濕區(qū)分布圖、廣東珠三角的基塘農(nóng)業(yè)實例等，還有很多實事材料、如神九等。將這些材料都運用到課堂中讓學生感知地理與生活的緊密聯(lián)系，提高學生學習興趣。
三、打造個性化地理課堂
新課改的初期階段，課堂模式在不斷創(chuàng)新。某一階段，教學主管部門要求課堂應該按照某種固定模式開展，經(jīng)過一段時間的實踐，能形成個性化風格課堂，但是這樣的模式不一定與自己適合。經(jīng)過一段時間的反思研究與時間，我有了以下的一些思考。
1.以有效載體為教學前提的新授課模式
新授課的內(nèi)容不同就有不同的教學方法，不管是什么樣的教學方法必須借助教育載體。一個好的載體肩負著提起學生學習興趣的責任，更有對課堂承上啟下起主線的作用。運用最多的載體是地圖冊，在這里我更提倡讓學生收集資料，不管是湘教版、人教版還是魯教版，每個版本上都有設置學生收集資料的活動題，鑒于課時和安全考慮這樣的活動題大多都沒有實施，但是這樣的省略卻在很大的程度上使學生失去了動手鍛煉的機會，所謂的自主學習、合作學習和探究學習如果只是坐在教室中進行就變得紙上談兵，這樣的高校教育方式使得學生只停留在理論角度，所以教師經(jīng)常會感嘆出“現(xiàn)在的學生能力太差”的結(jié)論。地理學科也應該建立實驗室，包括室內(nèi)實驗和課外實驗，實驗的運用尤其是在自然地理知識講授中多用。比如，大氣圈、天氣、氣候等等。單純的用PPT演示，圖片豐富多樣，學生缺少了實踐感知，題目會做了，原理不能真正的弄透，使學習缺少了發(fā)現(xiàn)和探索的過程。
實驗既培養(yǎng)學生對地理學科的感性認識也對理性認識的提升有很大的幫助，并為大學輸送會學習地理的人才，真正的培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。
2.以知識建構(gòu)為主的復習課模式
根據(jù)建構(gòu)主義理論，復習階段知識的建構(gòu)很重要。例如，必修一模型的四章，每章小結(jié)會將知識網(wǎng)絡呈現(xiàn)出來，在掌握的基礎上把每節(jié)的內(nèi)容小結(jié)充實進去。必修二、必修三按照此方法同樣的構(gòu)建，在此基礎上進行知識內(nèi)容的具體填充。新課是微觀學習的過程，復習的過程更注重對知識的宏觀把控，有助于學生領會教材知識點間內(nèi)在聯(lián)系，并有助于學生對知識點的靈活運用，有助于對綜合能力的培養(yǎng)。必修一的自然地理、必修二的人文地理都是必修三地理知識的載體，在區(qū)域的基礎上將自然和人文知識結(jié)合的方法。
知識的運用是建立在掌握的基礎上，高中生的理解能力還是有限制的，那么通過適當?shù)淖x與練還是有效的辦法，“讀書百遍，其義自見”，也是地理復習時的真理。記憶是淺層面的方法，通過記憶的理解才能有效的學習。
課堂練習的選擇上要注意，在課時很緊的階段用優(yōu)題帶動知識點的滾動，既幫助學生掌握解題方法又能鞏固知識，見效很快。
四、結(jié)束語
一、理論背景
現(xiàn)在大部分中學地理課堂依舊是傳統(tǒng)的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養(yǎng)，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質(zhì)量難以提高。如何改變教學現(xiàn)狀，提高地理課堂效率？
國內(nèi)外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ撸痛竽X本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態(tài)度，增加學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節(jié)“地球的運動”，這一節(jié)是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節(jié)是很困難的。為了讓學生能順利完成本節(jié)的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節(jié)的思維導圖印發(fā)給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節(jié)的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結(jié)合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優(yōu)化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經(jīng)過精心設計，多以線性板書呈現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的線性板書形式強調(diào)表達完整，書寫內(nèi)容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內(nèi)容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農(nóng)業(yè)以農(nóng)業(yè)第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調(diào)的線性板書形式難以刺激學生自然的發(fā)散性思維和激發(fā)學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發(fā)，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結(jié)對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點的有效串聯(lián)和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農(nóng)業(yè)”和“工業(yè)”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯(lián)系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區(qū)位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結(jié)得出問題的正確答案。這樣，既能培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態(tài)，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環(huán)境的正理性這一節(jié)，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據(jù)閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質(zhì)是水文、地貌、土壤、植被、氣候統(tǒng)一的演化過程。
三、結(jié)束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環(huán)節(jié)之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環(huán)節(jié)中融入思維導圖教學，并不斷積累經(jīng)驗，使教學質(zhì)量和教學效率都得到有效提升。
摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應當合理地應用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結(jié)合起來，使學生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學生的整體系統(tǒng)化地理學習奠定堅實的基礎。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應用。
關鍵詞：地理比較法；高中；應用
當前來看，地理比較法在高中地理教學中應用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結(jié)合之前學過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學質(zhì)量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關應用問題。
一、地理比較法在高中地理教學中的應用
高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.不同地理知識之間的關聯(lián)性和區(qū)別
在高中地理知識中應用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯(lián)系。在實際的應用中，教師需要把握好地理比較法的應用核心思想，而不應當針對一些無共性和無關聯(lián)性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題
在進行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學科的知識和內(nèi)容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。
比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學的過程中應用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。
3.地理比較法的直觀性應用
在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關知識點以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創(chuàng)新的，將知識點的形式進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達到有效的教學效果。
比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應當合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯(lián)系和比對，通過應用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點聯(lián)系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。
二、地理教學法需要注意的幾點問題
前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應用中需要注意的幾個問題。
1.重視歸納以及前后比對分析
在地理比較法的應用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。
2.重視學生的知識點對比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習慣，奠定堅實的基礎。
綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發(fā)展，在高中地理教學中應用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點和難點之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學生的系統(tǒng)全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點的復習奠定了良好的基礎，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。
參考文獻：
主題教學的精髓之處是對教學主題進行確立，在學生的探究過程中起到了引導作用。在進行主題確立的時候，必須要把內(nèi)容知識作為核心，教師應該引入一些能夠引發(fā)學生興趣的出發(fā)點。確立主題能夠幫助教師展開教學，教師可以圍繞主題進行教學內(nèi)容的準備，使得課堂變得突出重點，具有秩序性。
（一）確立主題內(nèi)容
教師在進行主題內(nèi)容的確立時，應該盡量具體，避免給學生空洞之感，抓不住地理學習的重點。湘教版的高中地理教材中，每一小結(jié)都會有較為鮮明的主題，教師在確定主題內(nèi)容的時候，可以參考教材。比如，教師在講述湘教版地理教材必修一第四章自然災害對人類的危害這一課程時，可以在正式講述課程內(nèi)容前為學生講述一些比較有名的災難電影，讓學生的興趣被引發(fā)，同時還能夠使范圍較大的內(nèi)容知識被概括為具體的主題，有利于學生的理解和記憶。
（二）確立主題形式
地理教師在進行教學以前，應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容與叫許額目的，對地理知識進行有效的梳理，在確立形式的時候應該具有創(chuàng)意性，巧妙的將基礎知識和實踐技能、學習方法和學習過程、學習態(tài)度和個人情感有效的融合在一起。比如，在講述湘教版地理教材必修三第二章荒漠化的危害與治理這一課程時，教師可以在課上利用多媒體播放《黃土高坡》等歌曲，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生對于祖國和家鄉(xiāng)熱愛的情感，使得學生能夠更好的進行你個知識的學習。對于地理知識的記憶力也能更加的深刻。
（三）確立主題結(jié)構(gòu)
在確立主題結(jié)構(gòu)的是偶必須具備可渲染性，不能運用較為枯燥乏味的主題形式，必須突出知識的重點，使得教學結(jié)構(gòu)能夠更加引起學生的注意力和興趣。比如，在講述湘教版地理教材必修三第二章實地資源的開發(fā)與保護這一課程時，教師應該合理確定主題結(jié)構(gòu)，以保護為主，以開發(fā)為輔，讓學生明白現(xiàn)實情況下保護現(xiàn)有資源才是最重要的、最根本的做法，在給學生講述相關知識的同時，也能夠是學生建立起濕地保護的意識。在教師與學生的合作下，發(fā)揮地理教學的有效性。
（一）明確教學主題
主題教學這種教學方式設置的教學內(nèi)容應該是一種環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)，各個知識點之間存在較為明晰的聯(lián)系，想要更加有效的應用這種教學模式，首先必須做到教學主題的突出，圍繞教學主題展開教學內(nèi)容的設計，創(chuàng)建情景教學的教學環(huán)境，使得學生能夠產(chǎn)生更多的對地理知識進行學習的興趣和熱情。教師必須結(jié)合教材和實際生活，對教學主題充分了解，明確主題的意義，更好的為課程的展開打下基礎，使得教學過程突出重點，具有秩序性。
（二）抓住教學重點
地理教師在應用主題教學這一教學方式的時候，首先應該對課程的內(nèi)容進行詳盡的了解，使得教學能夠牢牢扣住地理知識相關內(nèi)容展開，把握教學主題的方向，不能單純的為了調(diào)動課堂氣氛而出現(xiàn)嚴重偏離主題的現(xiàn)象。同時，教師應該合理的將地理知識、學習技能以及學生情感很好的融合起來，更好的推動主題教學的展開。使得學生自主探究、自主學習的熱情被充分調(diào)動，使得學生學習的潛能被激發(fā)，提升教學效果。
（三）注重課堂總結(jié)
在地理課程結(jié)束后，教師應該重視課程的總結(jié)和收尾工作，對學生進行有針對性的評價和指導，比如，教師可以讓學生說說主題教學方法給他們帶來的感悟和收獲，教師要根據(jù)學生的親身體驗來改進課堂中存在的一些不足之處，同時，教師也應該引導學生更好的掌握學習方法，可以自主進行探究和思考，提升學生的綜合素質(zhì)和思維能力。使得學生本身具有的求知欲望被激發(fā)出來，通過課堂總結(jié)，更好的提升教學效果，使得學生既能夠?qū)Φ乩斫滩闹械闹R很好的掌握，同時也能夠?qū)⑾嚓P知識應用到實際問題的解決中去。
三、結(jié)束語
一、必修三的課程地位
高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動對環(huán)境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規(guī)律、觀點、方法等系統(tǒng)地理主干知識，聯(lián)系實際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。
二、必修三的高考地位
由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點不多，考點動向無明顯規(guī)律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。
由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調(diào)地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。
三、必修三的區(qū)域組成
由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養(yǎng)學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區(qū)域有關圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其學習方法，提升其學習能力。
四、必修三的教學建議
1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合
系統(tǒng)地理知識要落實到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機整合。地理必修三的教學，側(cè)重案例教學，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會經(jīng)濟條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識點分析地理原理和規(guī)律，用動態(tài)的觀點去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達到課標的要求。
2.歸納與比較結(jié)合
高中地理必修三的教學總結(jié)，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學總結(jié)如表4所示。
學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。
區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。
3.課堂與實踐結(jié)合
課堂教學強調(diào)地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯(lián)系時政新聞熱點，聯(lián)系本地實際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應攜帶的主要生活用品。
課外教學強調(diào)綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節(jié)目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經(jīng)濟的帶動作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進而提出改進措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設實際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用以及應當注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？
4.教學與應試結(jié)合
高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區(qū)域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。
（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。
（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。
（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學會探討區(qū)域熱點問題產(chǎn)生的原因。
為了落實上述事項，提高復習效能，最終決勝高考，根據(jù)多年高考復習經(jīng)驗和高考試題特點，總結(jié)了決勝高考十法，以供參考，限于篇幅，點到為止，希望有所裨。
一、強調(diào)基礎性，進行專題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計算 2、地球運動 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運動，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點，尤其是總論部分，同時要突出中國區(qū)域。注重對必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運用。個人的復習建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類的生產(chǎn)與生活活動及其產(chǎn)生的環(huán)境問題、社會問題。
二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風環(huán)流、我國河流五種補給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構(gòu)造說的差異、中國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。
三、理清層次性，構(gòu)建知識要點網(wǎng)絡法。可以對諸如營造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識要點網(wǎng)絡等知識要點進行構(gòu)建，理清其中層次與關聯(lián)，形成自己知識體系。
四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學習會樂在其中。
五、強調(diào)思維邏輯性，因果關系圖示法。針對框架圖（因果關系圖）的實例，要弄清哪些選項是“因”，哪些選項是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國東北工業(yè)生產(chǎn)部門協(xié)作框架圖等。
六、講究方法性，加強基本技能指導法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強基本技能指導。
七、目標的針對性，運用典型案例導析法。地理知識與生活相聯(lián)系、地理知識與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學習通過設計問題情境，提升運用地理知識解決、實際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學問。
八、提升能力性，衍生圖表引路設問法。地理圖表是對地理事物或現(xiàn)象的情景再現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、趨勢分析概括等，有極強說服力，應該對區(qū)域地理圖表有足夠的重視，加大學生的見識面，學會用統(tǒng)計法來研究說明問題。
關鍵詞：高中地理教學 人文精神 人文精神作用 教學有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
對于學生來說，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學科，它能夠培養(yǎng)學生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學科教學一樣，教師在進行知識的講解時偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導致知識理論化，枯燥乏味，使學生失去了學習地理的興趣。所以，強調(diào)在地理教學中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學生激發(fā)學習地理的動力，讓學生主動學習對未來發(fā)展有用的地理知識和能力，有利于學生今后的學習與工作。所謂人文精神，就是指個人在發(fā)展時能夠充分發(fā)揮自主能動性，追求自身的價值，滿足自身的發(fā)展需求，促進自我的全面發(fā)展；同時，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護自身的尊嚴，找到生命的價值和意義，弘揚人文主義精神，促進人與社會的全面進步與發(fā)展。地理學科對學生人文精神培養(yǎng)有獨特的優(yōu)勢，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學生更主動的學習和認識地理原理，提升他們對自然環(huán)境的認識，提升自身的整體素質(zhì)。
2 人文精神在地理教學應用的意義
人文精神的關注是人類社會發(fā)展的必然選擇。尤其是在學習必修二系列人文地理知識中，會深切感受到當今緊張的人地關系，自然環(huán)境破壞嚴重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會影響人類社會的發(fā)展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。
人類人文素質(zhì)的提高，需要從學生時代構(gòu)建起來。地理知識與我們的環(huán)境息息相關，教師在地理課堂上講解地理知識的同時應該將人文知識貫徹到學生的思想觀念中去，提高他們的思想認識，做到愛好自身、愛護環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導下，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來，發(fā)揮人文精神的作用，促進我國社會更好的進步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學生人文精神構(gòu)建的同時，學生對地理學科原理的理解也會更加深入和全面，地理學習動力和應用地理能力也會提升，這樣教師教學效果就會得到明顯提升。
3 高中地理教學中人文精神的構(gòu)建
3.1 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導人地和諧
在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關系是貫穿整個課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關，人類要想長期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關系。這些都是教育學生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的進步，自然環(huán)境的破壞越來來越嚴重，它不僅會影響到生態(tài)環(huán)境，嚴重時會威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國的經(jīng)濟發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀美國的“光化學煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進行必修二：人文地理知識的講解時，要注意構(gòu)建學生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應該讓學生意識到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時，教師可以讓學生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點等。學生通過學習討論能夠認識到當前我國社會發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識，提高他們的人文素質(zhì)等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科學地域觀念
地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師講解地理知識時應該重視對學生進行人文地理知識的講解，讓他們樹立區(qū)域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町悺Ｗ鹬厥澜缥幕亩鄻有跃褪且鹬夭煌褡宓牧晳T與風俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會學生認識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學地域觀念，對于提升地理學習效果將是非常有利的。
3.3 注重理論聯(lián)系實際，知識用于生活
高中地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學生在學習相關知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學生的學習興趣，就要著重培養(yǎng)學生的人文精神，提高他們的實踐能力。即便是地理學科的考試，也強調(diào)要考察學生運用人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學生就可以通過所學知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會形成酸雨。教師可以帶領學生進行相應的環(huán)境化學實驗，通過實踐來得出相應的結(jié)論。中學生在學習地理時，需要教師對他們的學習方法進行指導從而提高他們的學習效率，幫助他們將地理知識轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學生的人文精神，就需要教師實事求是，一切從實際出發(fā)，提高學生的動手實踐能力，讓學生理論與實踐相結(jié)合。學生通過實踐能夠更好地認識到環(huán)境保護的重要性，從內(nèi)心認同建立和諧人地關系的重要性。
4 人文精神構(gòu)建對提升地理教學有效性的作用
在高中地理教學中加強人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點，同時也能有效提升地理教學效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點：
4.1 讓學生高度理解地理科學思想的精髓
高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點，而必修二就是這個落腳點。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個知識點都能結(jié)合起來，進而便于地理學科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學思想的精髓，在此基礎上去融會貫通各方面的地理知識，去實際解決各種地理問題自然就得心應手了，學生的地理能力就會有了質(zhì)的提高！
4.2 增強學生學科知識體系整合的能力
高中地理是一個系統(tǒng)的教學知識結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個小節(jié)的內(nèi)容，同時也影響了學生的價值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學習，體會生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機結(jié)合，將零散的知識點整合起來成為完善的知識體系架構(gòu)。學生也在學習和整理中得到了提高。學生能夠有效整合學科知識體系，我們課堂教學的目的就達到了。
4.3 讓學生把握對未來發(fā)展有用的道理
地理學科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學生自身的發(fā)展過程。很多地理問題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應當培養(yǎng)學生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發(fā)展有用的道理。例如人地關系的各階段認識都是呈現(xiàn)不斷實踐進步的過程，真理是在實踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識更能調(diào)動學生探究的興趣，推動自身發(fā)展。
5 總結(jié)
地理學科具有自然科學與人文科學的雙重屬性，蘊涵極為豐富的科學素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學的目標往往集中于對學生考試成績或地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生人文精神的培養(yǎng)相當程度上被忽視了。但教學要更有效發(fā)展，需要相關方面相輔相成的共同作用。因此，作為當代的地理教師，要明白高中地理教學中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國社會主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導下，學生能夠提高自我，用行動來保護自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強的現(xiàn)實意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學生在探求地理知識過程中科學的精神和科學的態(tài)度，而且可以將地理學問題與社會文化相聯(lián)系，促進地理教學效果的提高。在地理學教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應達到的最高境地。
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高中地理比較法應用分析高中地理知識不但涉及了自然地理，還涵蓋了人文地理，由于其內(nèi)容構(gòu)成的復雜性，學生對其的學習較為吃力，因而為強化對學生的教學引導，地理教師逐漸總結(jié)了比較法的教學模式。地理比較法是綜合利用師生的邏輯思維，通過將有關聯(lián)的內(nèi)容進行比較逐漸為學生構(gòu)建一個完整的地理知識框架體系，不但有利于強化學生對基礎知識的鞏固，還有利于幫助學生認識并掌握地理知識的相關發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。教學過程中具體地理知識的不同決定了比較法的不同，每種比較法都有其特定的應用范圍，在教學過程中教師需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容展開有針對性的比較教學，從而促進教學質(zhì)量的提高。
一、高中地理教學中常見的比較法
1.概念比較法
地理知識中有絕大部分的內(nèi)容均需要靠學生的理解記憶，而其中很多相似的概念學生在具體的學習中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細的舉例說明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以更方便學生記憶。
例如，在中圖版高中地理必修一的教學中，地方時與區(qū)時這一部分知識的教學一直是教學的難點，該部分知識除了計算上的難點還有理解上的難點，很多學生容易將二者概念混淆起來，從而更加影響其計算的精準性。我在教學過程中通過圖示法的形式，將二者具體的體現(xiàn)出來，從而使學生明確地方時與經(jīng)線相關，每一條經(jīng)線上都對應著一個新的地方時，而區(qū)時是指每隔15個經(jīng)度便為一個區(qū)時，全球共劃分為24個區(qū)時。地球上有無數(shù)個經(jīng)線決定了有無數(shù)個地方時，而區(qū)時則固定只有24個，也就是說在一個時區(qū)內(nèi)會有無數(shù)個地方時，但區(qū)時只有一個，通過圖示法將二者的范圍進行了比對分析，學生便將二者具體區(qū)分開，從而可以進一步保證其在運算過程中的精確度。
2.同類比較法
同類比較法在地理區(qū)域地理教學中應用的頻率較高，受自然或人文環(huán)境的影響，世界范圍內(nèi)會形成很多自然區(qū)域或人文發(fā)展狀況類似的地區(qū)，在對這些有相同之處的區(qū)域的地理知識進行講授時，教師有必要將存在具體相同點的地區(qū)聯(lián)系起來進行綜合講解，從而在促使學生加深知識印象的同時，逐漸培養(yǎng)其舉一反三與邏輯思維的能力。
例如，在中圖版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型》一節(jié)知識的講述過程中，我在向?qū)W生詳細地介紹世界范圍內(nèi)重要的農(nóng)業(yè)區(qū)位的形成因素與地域類型時，愿意以中國東北的玉米帶與美國五大湖區(qū)的玉米帶綜合起來進行對比分析，從兩個玉米帶的分布緯度、適宜生長環(huán)境等問題進行了詳細的對比分析，在對比過程中，我也會適當?shù)靥岢觥盀槭裁次宕蠛^(qū)玉米帶比我國東北地區(qū)的玉米帶偏南”等問題來引發(fā)學生的思考，從而強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。再如，在引領學生做習題的時候遇見山西煤炭工業(yè)基地的發(fā)展與改革方面的知識時，我會適時地舉出《德國魯爾區(qū)的探索》一節(jié)中的相關內(nèi)容，將兩個同為以煤炭為主的老工業(yè)區(qū)進行對比分析，從而使學生能更加輕松地解決相關的問題，更有效地實現(xiàn)舉一反三。
3.圖表比較法
地理教學過程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識，其可以采用圖表對比法強化直觀教學，當然，新時期圖表教學中為加強對學生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術播放各種生動的圖形、圖表。
例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運動》一節(jié)的教學實踐中，便結(jié)合多媒體制作生動的圖像課件，通過具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準靜止鋒的生成與運動，從而以更生動的形式強化學生對重要知識點的理解。
二、地理比較法應用中應注意的事項
1.注意地理比較法與其他方法的綜合運用
教學過程中，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實現(xiàn)精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學方法有機的綜合起來以強化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學方法，綜合運用多種方法展開地理教學實踐更利于將復雜的知識簡單化，使學生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學習效率的提高。
例如，《水的運動》等章節(jié)的學習過程中，教師可以結(jié)合具體的洋流運動的相關圖示，向?qū)W生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運動，同一性質(zhì)的洋流在不同半球、不同風帶的作用下發(fā)生的運動方向的變化等對比內(nèi)容，使學生在兩種教學方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關的知識點并可以靈活地運用。
2.注意強化比較后的歸納與分析
教師教學過程中融入比較法的目的，是通過對比強化學生對相關知識的歸納與分析能力，對比只是教學引導的一部分，只有學生通過相關的比對形成自己的知識認知體系，其才能真正掌握地理知識。因而，教師在利用地理對比法開展教學實踐后，必須引導學生進行自我歸納與總結(jié)，從而促使學生養(yǎng)成正確的知識認知結(jié)構(gòu)并強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
例如，在區(qū)域地理部分教學中，我利用地理比對法對兩個工業(yè)區(qū)形成原因、發(fā)展動力與阻礙、未來發(fā)展方向等進行對比分析后，要通過詳細的講解，使學生真正將具體知識融入到自己的地理知識框架體系中去，這樣更有利于其養(yǎng)成舉一反三的能力，在面對與上面兩個工業(yè)區(qū)存在相同點的第三個工業(yè)區(qū)的分析過程中，學生將在對前兩者進行歸納分析時總結(jié)出的內(nèi)容或結(jié)論，成功地應用到對第三個工業(yè)區(qū)的分析中，以強化學生對所學知識的靈活運用。
三、總結(jié)
綜上，地理比較法在高中地理教學中發(fā)揮著重要的作用，教師應強化對其的應用探究，從而促使更多具體的對比方法的完善與應用，為高中地理教學質(zhì)量的整體提升提供教學方法上的支持。
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