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【關鍵詞】高職 國貿實訓 不足 完善 提高
【基金項目】本文系2012年江西省高等學校教學改革研究省級課題《基于“高端技能型人才”要求的高職國貿專業(yè)校內實訓教學模式研究》（課題編號：JXJG-12-35-8）階段性研究成果之一。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0015-02
根據(jù)教職成[2011]12號文件意見：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。以此為依據(jù)，我們認為目前高職國貿專業(yè)人才培養(yǎng)目標：面向中小型企業(yè)，培養(yǎng)知識夠用，外語表達能力強，綜合素質好，能直接從事外貿行業(yè)第一線崗位群等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎和可持續(xù)發(fā)展力的內外兼修的高端技能型專門人才。依據(jù)目前實際情況，國貿校內實訓是高職培養(yǎng)高端技能型國貿人才的主要途徑之一。
同時，在對位于九江出口加工區(qū)（國家級出口加工區(qū)）的校企合作單位進行調研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)管理層特別強調外貿人員的口語能力、學習能力、溝通能力和員工忠誠度。對比目前我院國貿實訓教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)往往是我們在實訓教學過程中所容易忽視的地方。為此，我們在國貿實訓體系完善過程中，注重培養(yǎng)學生這方面的能力。
一、高職國貿校內實訓現(xiàn)狀與不足
1.現(xiàn)狀。隨著高職院校應用型人才目標的確立和強調，國際貿易專業(yè)或相關專業(yè)的仿真模擬實訓已經成為各個院校提高外貿專業(yè)學生實踐能力的重要手段。據(jù)此，建立從各單項模擬實訓到綜合仿真實訓這樣一種“漸進式”實訓教學模式已成為絕大部分高職院校的現(xiàn)實選擇，以筆者所在院校――江西財經職業(yè)學院為例，國貿專業(yè)實訓分為四個階段： （1）國際貿易感知；（2）國貿單證操作實訓；（3）國際貿易磋商實訓（函電）；（4）國際貿易仿真綜合實訓。
2.不足。這種“漸進式”實訓教學模式的好處在于能使學生在一個較短的時間內全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握各個業(yè)務環(huán)節(jié)的主要操作技能，使學生切身體會到商品進出易的全過程，初步達到了培養(yǎng)和鍛煉其在國際商務環(huán)境中的分析、組織以及業(yè)務管理的能力。不足之處在于它只注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力、出口操作能力、學生對整體外貿流程的掌握，忽視學生的個性需求（仿真產品的選擇）、進口操作能力、溝通能力和解決問題能力的培養(yǎng)，對學生整體素質的提高作用不明顯。因此，這種“漸進式”國貿校內實訓教學模式難以符合培養(yǎng)高端國貿技能型專門人才的要求，需要加以完善、提高。
二、高職國貿校內實訓教學提高與完善的途徑
1.實訓教學體系設計思路
1）國貿認知實訓。該實訓的目的是為了讓學生了解專業(yè)屬性，未來相關就業(yè)方向，指導學生規(guī)劃自己的大學學生生活。采取的形式有企業(yè)參觀、講座（校友、專業(yè)教師和企業(yè)專家）等形式。為避免學生企業(yè)參觀走馬觀花、流于形式，我們在組織學生參觀九江出口加工區(qū)合作企業(yè)的過程中，要求專業(yè)人員專門隨同講解，介紹企業(yè)各崗位功能、產品特點和生產流程等。通過接觸真實的工作環(huán)境，使學生對將來工作產生美好愿景，產生強烈的學習動力。講座分為職業(yè)規(guī)劃講座和大學學習生活規(guī)劃講座，職業(yè)規(guī)劃講座可以邀請企業(yè)專家和近年畢業(yè)的優(yōu)秀校友來講；大學學習生活規(guī)劃講座由本專業(yè)在校優(yōu)秀大學進行，他們的現(xiàn)身說法更具有說服力，起到先鋒模仿帶頭作用。
2）商務口語實訓。國際貿易中口語和聽力的作用毋需多言，該實訓的目的是為了提高學生的口語和聽力能力，為學生提高口語和聽力能力提供指導，實訓地點設在聽力實訓室和口語實訓室。針對高職學生的特點，聽力素材不易過難，以免打消學生的積極性；口語可以采取分組主題討論和主題演講的形式。
3）國貿單證操作實訓。該實訓目的是使學生了解并掌握國際貿易整個操作流程，提高學生外貿函電寫作、外貿單證制作能力。實訓采取一票到底的案例實訓方法，從頭至尾就是一套實際發(fā)生的業(yè)務案例，再也沒有第二個可能產生誤解的案例插入。每一個知識點、每一步業(yè)務環(huán)節(jié)、每一份單證、每一組業(yè)務數(shù)據(jù)，均由這一套案例進行證明和解釋。實訓所采用的案例為位于九江出口加工區(qū)的校企合作企業(yè)實際進出口案例，所使用的材料全部為真實材料，目的是使實訓最大限度貼近實際。
4）實訓地點設在機房，所利用的軟件為外貿單證操作軟件。教師利用外貿單證軟件上傳案例背景，學生利用教師為其設置的個人帳戶登陸操作系統(tǒng)，下載試題及模板，答題并提交實訓結果。
產品市場調研實訓。熟悉產品是外貿崗位的基本要求，國際貿易流程追根溯源是從產品市場調研開始的。該實訓的目的是為了讓學生全面掌握國貿流程，關注學生的產品個性需求，掌握市場調研報告的寫法，更好更快地適應外貿崗位。在了解產品調研報告寫法后，學生分組選擇自己所感興趣的產品，在利用互聯(lián)網等其他手段了解產品屬性、產品周期、產品市場狀況、產品市場展望后，匯報并提交調研結果（市場調研計劃，報告，PPT）等。學生在畢業(yè)后，可以有意識地尋找與調研產品相關的外貿工作崗位，從而實現(xiàn)與崗位的無縫對接。
5）國際貿易仿真操作實訓。本實訓目的是使學生熟悉外貿實務的具體操作流程，增強感性認識，并可從中進一步了解、鞏固與深化已經學過的理論和方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。
該實訓利用SimTrade外貿實習平臺讓學生在網上進行模擬實習，進行國際貿易各項業(yè)務操作。學生在網上進行國際貨物買賣實物的具體操作，掌握進出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿易的物流、資金流與業(yè)務流的運作方式；切身體會到國際貿易中不同當事人面臨的具體工作與他們之間的互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本以達到利潤最大化的思路；認識供求平衡、競爭等宏觀經濟現(xiàn)象，并能夠合理地加以利用。老師通過在網站新聞、調整商品成本與價格、調整匯率及各項費率等方式對國際貿易環(huán)境實施宏觀調控，使學生在實訓中充分發(fā)揮主觀能動性，真正理解并吸收課堂中所學到的知識。
2.國貿校內實訓體系考核機制
鑒于實訓的特點和國貿實訓的目的（培養(yǎng)符合外貿業(yè)務崗位要求的高端技能型外貿專門人才，促進學生的全面發(fā)展、提高其就業(yè)能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接），我們使用新的過程性考核機制代替一次性、終結性的考核機制。以往課程考核機制普遍采用終結性考核機制，終結性考核機制的弊端在于使學生對待平時學習馬虎懈怠，臨到考試前復習突擊、加班加點，以此希望取得好成績，考完試后立馬就忘，這種考核機制考核不出學生整個學習過程中的接受能力和綜合能力，助長學生的不良學風，其完全不適合高職教育特點下的課程考核。為此，高職國貿實訓教學建議考核形式如下：
1）平時考核（20%）
根據(jù)高職院校學生學習特點，應將平時表現(xiàn)納入考核范圍。平時考核主要依據(jù)為考勤，學習態(tài)度等。
2）過程性考核（80%）
國貿認知實訓的考核以提交實訓總結報告的形式進行；口語實訓在口語實訓室進行，實行過程性考核，期末加總而成；產品市場調研實訓，以提交市場調研計劃、市場調研報告、調研成果匯報的形式進行，三項成績加總；外貿單證操作實訓、國際貿易仿真操作實訓考核，都在實訓室依托教學軟件完成，最后成績在輸入數(shù)據(jù)后，由軟件自動測算加總而成。
參考文獻：
[1]章安平，方華.基于職業(yè)導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐與思考.中國高教研究. 2008年第1期
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[3]李.關于高職商務英語專業(yè)實施國貿綜合實訓的調查研究.南方職業(yè)教育學刊. 2011/11
[4]肖莉.高職商務英語專業(yè)模塊化遞階式實訓教學體系的設計與實踐.武漢船舶職業(yè)技術學院學報.2008/03
關鍵詞：高職國貿專業(yè)；校內實訓；專業(yè)認知實訓；綜合實訓
2010年5月國務院審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中第六章闡述了職業(yè)教育的改革和發(fā)展的方向，并提出職業(yè)教育要面向人人、面向社會、著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，高職國貿專業(yè)設置了校內實訓課程和校外實習方式，強化學生實踐能力和適應工作崗位的能力。
國內許多學者就如何開展國貿專業(yè)的實訓教學，進行了研究探討。潘益興從能力本位的角度出發(fā)，分析了國貿專業(yè)所應具備的五種核心能力。麻偉亮分析了國貿專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀，結合麗水職業(yè)技術學院《模擬交易會》課程的開發(fā)實踐，對國貿專業(yè)綜合實訓課程的開發(fā)提出了一些建議。柳春就民辦高職院校的實訓教學中所存在的問題。梁媛媛提出了由目標體系、內容體系、管理體系和質量保證體系構成的高職SPT 實踐教學體系。詹晶有針對性地提出了獨立學院國貿專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化思路，并討論了其有效實施的機制，以期為提高獨立學院教學質量提供有益借鑒。
但是，目前還沒有學者針對不同年級的國貿專業(yè)的實訓課程內容提出具體、詳實的可行的方案。筆者擬云南某高職國貿專業(yè)實訓現(xiàn)狀，對實訓課程內容進行一些有益的探討。
一、實訓教學內容改革背景
通過考察云南當?shù)囟嗉衣殬I(yè)教育單位，一般而言，國貿專業(yè)實訓教學主要包括校內實訓、校外實訓和畢業(yè)實習等。校內實訓主要是在圍繞國貿專業(yè)核心課程，學習完理論之后，在增加一個月的實訓課時。大一，大二和大三的學生，由于學生基礎知識不同，需要培養(yǎng)的能力不同，相應的應該設計不同的實訓項目，而且實訓內容需圍繞崗位能力來設置，但從目前的實訓教學來看，這方面需要加強。而頂崗實習或畢業(yè)實習，由于西南地區(qū)外貿企業(yè)少，國貿專業(yè)的學生很難找到對口的實習單位。有些外貿企業(yè)遠在地州，一方面企業(yè)由于業(yè)務量少不愿意接受學生，另外一方面在地州的外貿企業(yè)，即使愿意接受學生但是學院出于安全考慮，也不會讓學生實習。再次就是學生校外實習的時間有限，而一筆外貿業(yè)務的完成往往需要幾個月的時間。學生不可能在有限的時間內接觸到外貿業(yè)務的各個環(huán)節(jié)。
二、國貿專業(yè)實訓教學內容的構建
（一）實踐項目一為國際貿易專業(yè)認知實訓。實踐時間安排在第一和第二學期。有條件的地區(qū)可以讓學生深入外貿企業(yè)，但外貿企業(yè)少的西南地區(qū)高職院校學生可以參加昆交會、參觀海關、口岸或者是碼頭。下面筆者以昆交會為例加以說明。
1.實踐方式：參加交易會。如昆交會。
2.實踐項目內容：（1）志愿者主要工作：接待處主要負責接待客戶，華商，外國招商代表團等。業(yè)務組主要負責攤位統(tǒng)計，按實際情況攤位安排，攤位核對。廣告部主要負責掛置橫幅，布置展廳廣告條。辦公室主要負責各部門票證發(fā)放，分為接待組和財務組。安檢組主要負責參展人員的包裹安全檢查，證件真?zhèn)渭熬S持參展秩序等。（2）翻譯工作：主要是為各東南亞、南亞國家的部分企業(yè)充當翻譯和銷售工作。幫助他們接待中國或者國外的采購商。
3.考核方式：志愿者工作由昆交會相關負責人考核，翻譯工作主要由雇主考核。教師每天要給予監(jiān)督。
（二）實踐項目二為國際貿易專業(yè)職業(yè)能力強化實訓。實踐時間主要安排在第二學期。在這一階段的學生基本掌握了國際貿易理論與實務的相關知識，同時作為職業(yè)類學生考證也是必要的，所以這個階段的實訓可以涵蓋職業(yè)資格考證培訓，ERP沙盤實踐和進出口流程
實訓。
下面筆者以云南某高職實訓項目為例加以說明。
1.單證員考證強化
（1）實踐目的：由于國際貿易中必須由專業(yè)的國際商務單證員來處理各種單據(jù)、證書和文件，這使許多自營進出口的企業(yè)和個人需要配備國際商務單證員。通過為期兩周的單證考前培養(yǎng)，目的是讓更多的學生能夠一次性通過單證員考試，為學生今后走向單證員崗位打下基礎。
（2）實踐項目內容：貿易術語、出口合同、進出口運輸與出口托運、進出口貨運保險、進出口商品檢驗、我國的配額管理和進、出口許可制度、單證概論、進出口貨物的通關手續(xù)及單證、出口單證介紹、出口單證流轉和操作、進口貿易的開證與審單、外匯與外匯管理、支付方式、關于跟單信用證統(tǒng)一慣例介紹、電子數(shù)據(jù)交換（EDI）等。 以及進出口業(yè)務中使用的各種單據(jù)的繕制。
（3）考核方式：通過《國際商務單證基礎理論與知識》、《國際商務單證操作與繕制》兩科考試，每科滿分為100分，60分以上為
合格。
（三）實踐項目三為國貿專業(yè)職業(yè)核心技能實訓，通過本次實訓，可以讓學生更好的適應工作要求，強化學生動手能力。實踐時間為第三學期。
1.國貿模擬軟件實操
（1）實踐目的：通過本課程的學習，要求學生能夠就熟悉掌握進出口實務的程序，學會外貿制單的要求，熟練運用商務函電所學內容進行外貿的交易磋商。
（2）實踐項目內容：主要內容有交易磋商、合同擬定；租船訂艙、制單、保險；出口報檢、報關、外匯核銷以及進口報檢、報關、外匯核銷等。
（3）考核方式：上機操作。
2. 商務英語綜合實訓
（1）實踐目的：具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、譯“五技能”，要求掌握大量商務詞匯，口頭表達語速為每分鐘75個詞，即能夠較流利地與英美人士交流；普通英語書刊的閱讀速度為每分鐘120-150個詞，商務資料的閱讀速度為每分鐘80～100詞；能書寫、翻譯各種英文材料和一般性商務報告、信函。
（2）實踐項目內容：1、各種場合英文會話與演講。2、商務各種信函。3、圖表的描述。4、商務報告5、商務談判等。
（3）考核方式：A、實訓技能操作流程（或實訓報告）30分。B、英語技能完成質量，現(xiàn)場打分40分。C、課堂提問，排練表現(xiàn)20分。D、實訓出勤10分。
（四）實踐項目四為國際貿易綜合實訓（包括市場營銷實訓），實踐時間為第四學期。
1.實踐目的：（1）、強化學生的基本職業(yè)技能，使學生能夠立即頂崗實習；（2）、鍛煉學生的實際工作能力；（3）、增加學生面試求職的知識、技巧能力。
2.實踐項目內容：學生首先要了解實訓單位的產品專業(yè)知識，然后針對該產品進行國際市場調研分析，選擇目標國，目標客戶，進行STP分析，并針對不同的客戶，設計4P策略。從而為企業(yè)制定可供參考的國際市場營銷策劃。
3.考核方式：一方面由校外實訓指導教師根據(jù)出勤、表現(xiàn)、工作效果給予綜合評分。另一方面由校內老師予以監(jiān)督。
參考文獻
[1]麻偉亮，模擬交易會：國貿專業(yè)實訓課程開發(fā)實踐及探索，《職業(yè)教育研究》，2010年6期
[2]柳春，民辦高職院校國貿專業(yè)實訓新視角——外貿SOHO，《對外經貿》， 2012年10期
[關鍵詞]應用型本科國際貿易專業(yè)實訓課程教學方法[摘 要]當前我國啟動新一輪高等教育改革，提出“堅持以人為本，推進素質教育”的戰(zhàn)略主題。應用性本科院校各
一、應用型國際貿易本科專業(yè)培養(yǎng)模式
高等應用型本科教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論水平的生產、管理、服務第一線的應用性、操作性人才，不但要懂得某一專業(yè)的基礎理論與基本知識, 更重要的是應具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學體系, 才能培養(yǎng)具有實踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場經濟相適應的高素質的勞動者。
國貿本科專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國際商務工作所必須的良好職業(yè)道德；“二基”即具有從事國際商務工作所必須的基本理論知識與基本應用技能；“三能”即實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。“四證”即指英語水平等級證、計算機水平等級證、職業(yè)資格證和學歷證。以知識為基礎, 以能力為本位, 以素質為核心, 以產學研結合為紐帶。讓學生達到“四會”, 即學會做人、學會學習、學會工作、學會與他人合作。
二、應用型國際貿易本科專業(yè)課程體系設置
根據(jù)高等應用型本科教育的宗旨和國際貿易專業(yè)特點，一般國貿專業(yè)的整個課程設置可改革為四模塊：一是基本素質模塊，主要開設政治文化基礎課程，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；二是掌握職業(yè)崗位技能所需的基礎理論模塊，根據(jù)國際貿易的具體流程理論課時的設置以必需和夠用為原則，將相關理論知識進行整合；三是按外貿流程所涉及到的基本環(huán)節(jié)設置實訓課程；四是綜合實訓模塊按照進口和出口業(yè)務的整套流程操作全面規(guī)范的掌握全套職業(yè)技能。
高等應用型本科院校國貿專業(yè)課程設置必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程,注意群集崗位能力和專項崗位能力培養(yǎng)的結合，在實訓課程設置可以采用邊學習、邊模擬實習模式,即理論授課與技能訓練同步進行,這樣做可以保證理論課與實踐技能課之間的銜接和配合,使實訓課取得更好的效果,避免流于形式。
三、應用型國際貿易本科專業(yè)實訓課程設置的必要性
實訓課教學是實現(xiàn)高等應用型本科培養(yǎng)目標的重要手段,崗位針對性很強的實訓性教學環(huán)節(jié)是高等應用型本科教育的關鍵環(huán)節(jié),因此要實現(xiàn)高等應用型本科培養(yǎng)目標,辦出專業(yè)特色,必須把突破口定位于實訓性教學環(huán)節(jié)上。要適當增加實踐性教學環(huán)節(jié)所占的課時比重,保證實訓性教學學時,以便能使學生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓練,較好地掌握專業(yè)技能。
實訓教學是以學生為主體，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，采用“教、學、做”相結合的教學方法，它采取項目實習的方式，進行綜合性的實際訓練，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，實訓教學有利于培養(yǎng)學生的單項技能和綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨立分析和解決問題的能力，也是全面提高高職學生素質的重要環(huán)節(jié)。
四、應用型國際貿易本科專業(yè)實訓課程體系存在的問題
1.實訓課程教學研究領域有待開發(fā)
目前，國內對高等應用型本科國貿專業(yè)的研究都是集中在國貿專業(yè)課程體系建設與改革，以及國貿專業(yè)人才模式的探討問題，許多研究都是借鑒美國職業(yè)培訓的KAS模式將目標崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge知識與素養(yǎng)）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業(yè)技能），按照國際貿易流程各個環(huán)節(jié)對職業(yè)能力的要求和目標進行課程設置和改革建議。
2.利用國外培養(yǎng)模式套用國內實訓教學體系
同時，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養(yǎng)為中心來探討國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這些研究都是“拿來主義”，即引入國外比較先進和成熟的應用行教育模式，結合我國高等應用型本科教育現(xiàn)狀和存在的問題提出建議和措施。但是，國貿專業(yè)有其特殊性即實踐性大于理論性，而且國外的培養(yǎng)模式是否完全適合國內高等應用型本科國貿專業(yè)體系設置，這些都值得思考和繼續(xù)研究。
國際貿易本科專業(yè)建設的蓬勃發(fā)展，針對其使其專業(yè)課程體系建設、課程設置、人才培養(yǎng)模式的課題研究發(fā)展到一個逐步成熟的階段。相關研究的課題報告和發(fā)表的論文說明國際貿易專業(yè)整體建設和發(fā)展取得了一定的成果。有關高等應用型本科國貿專業(yè)的課題研究已發(fā)展到一定階段，宏觀上，本專業(yè)課程體系建設、人才培養(yǎng)模式研究和目標能力定位等研究都已有相對完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學的某一方面繼續(xù)深入研究，理論基礎非常好。
五、應用型國際貿易本科專業(yè)實訓課程改革方向
1.選擇《國際貿易實務》和《外貿函電實務》為研究案例
以《國際貿易實務》和《外貿函電實務》課程為試點，根據(jù)外貿崗位實際操作和技能要求，打破傳統(tǒng)教材的束縛和限制，總結出必備的崗位技能和知識要點，教學內容和課堂教學設計圍繞上述技能和知識點展開。教學過程中使用的案例均是實際外貿業(yè)務工作中選取的實例，并根據(jù)浙江外貿進出口產品特點，選擇紡織品和機電產品出口流程為教學主線。并鼓勵學生利用寒暑假時間到相關外貿公司實習，撰寫實踐報告，內容要涉及實際崗位操作與課堂所學內容的結合度問題。
2.重視外貿實踐崗位知識與課程模塊設置的密切聯(lián)系
密切結合當前外貿行業(yè)發(fā)展趨勢和相關崗位要求，制定適合學校學生特點的教學模式。由于上述兩門課程基本涉及進出口外貿業(yè)務的整個操作流程，課程內容涵蓋了外貿業(yè)務所需要了解和掌握的基本知識和內容，因此，選擇這兩門課程作為實訓操作課程的研究案例是具有普遍指導意義的。傳統(tǒng)的國際貿易專業(yè)課程體系中將這兩門課程作為偏理論教學的專業(yè)課程，并沒有突出“實務課程”的教學特點。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓練”，忽視其作為核心課程在培養(yǎng)學生基本的外貿業(yè)務知識和操作技能的重要作用。
3.創(chuàng)新教學模式，進行仿真實踐操作
參與了為期兩周的外貿商務實訓，從月日到月日我單證班最為國商院的試點班級。次中間最為我收獲了很多，看來，所有參與了實訓的同學都是收獲頗豐，班級的整個學習氣氛達到，下課的時候都在埋頭苦干自己的事情，上課的時候同學們互相協(xié)助，呈現(xiàn)了問題一起解決，這位我這批即將走向工作工作崗位的人來說十分重要。
專業(yè)技能得到很大的提高，細細的來說。從剛進實訓時的生疏，最后的熟練，盡管我做的還是不很完美，但是經過了這個實訓的鍛煉我學到很多。
一會填這個一會填那個，實訓是枯燥的每天面對著商務事情。剛開始的時候還很有熱情，當過了兩三天，那種無謂的蕭條，籠罩在當中，但是挺了過來了實訓圓滿完成，回想其中的酸甜苦辣，自己最清楚。酸，一個單子就差最后一部就完成時的功虧一簣；甜，順利完成一項任務后的振臂一揮；苦，看著同寢室的班同學收拾行囊回家的酸酸楚楚；辣，同學之間討論問題的激動慷慨。
如果你錯了一部，實訓是嚴肅的實訓的每一方法來不得半點馬虎。面對的往后的方法無法操作，如果在真正的工作中，就是對于自己公司的經濟財富損失。事情的發(fā)展總是有規(guī)律可循的但事物也是不時變化當中的面對這個，要做到有的放矢，既要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，又要充分認識到事物的不時變化，這樣我餓們做任何事情才干立于不敗之地。
讓我大學在校學習時間結束的節(jié)點放在這次實訓之中，實訓又是歡樂的同學們一起的時間會越來越少。看來這其中寓意著很多，走到一起就是緣分，分開后想想以前的事和人，自己會有怎樣的感覺呢。這次實訓之中，看到以前兩年基本沒有怎么說話的兩個人，成了相談甚歡的伙伴，因為他有共同的目標，就是順利完成實訓，為以后走上工作崗位奠定空虛的基礎。
以后的工作崗位我不會選擇單證，說實話。但是會選擇外貿物流，因為我喜歡，放眼望去，現(xiàn)在時下外貿事業(yè)已經悄然成為整個中國行業(yè)之中佼佼者。這其中的原因很多，有資源的原因，有現(xiàn)實的原因，也有我中國自身的原因。外貿行業(yè)之所以在中國發(fā)展的如此之好，這是中國人的機遇，也是面對著地挑戰(zhàn)，敢于挑戰(zhàn)，抓住機遇，這是現(xiàn)時代的應該做的如果這份報告能給我下一屆的學弟學妹們看到會在此告訴他好好學習專業(yè)知識，因為這是以后的基礎和源泉。所有的實務都是依照專業(yè)的知識來做的一定要做好原始知識的積累。
可以“前緊中松后又緊”來形容。一開始的時間自己剛剛配及這個實訓系統(tǒng)，充溢著好奇新鮮感，自己把自己看得很緊，與生俱來的那種不服輸?shù)母杏X促使著我一直走在班級完成的最前面。隨著時間的增加，那種剛來的新鮮感漸漸淡去，隨之而來的事煩躁與自夸,回想整個實訓時間的自己的表示。自己對自己似乎放松了些,這在事后感覺是如此不應該.似乎老師發(fā)現(xiàn)了這個時候我有些不好的狀態(tài),什么也沒說,就瞪了一下,對于老師眼神很留意的似乎準備收斂自己的病態(tài)“表示，隨之而來就是和以前一樣的狀態(tài)，好好的做好好地學
實習演講
參與了為期兩周的外貿商務實訓，從月日到月日我單證班最為國商院的試點班級。次中間最為我收獲了很多，看來，所有參與了實訓的同學都是收獲頗豐，班級的整個學習氣氛達到，下課的時候都在埋頭苦干自己的事情，上課的時候同學們互相協(xié)助，呈現(xiàn)了問題一起解決，這位我這批即將走向工作工作崗位的人來說十分重要。
專業(yè)技能得到很大的提高，細細的來說。從剛進實訓時的生疏，最后的熟練，盡管我做的還是不很完美，但是經過了這個實訓的鍛煉我學到很多。
一會填這個一會填那個，實訓是枯燥的每天面對著商務事情。剛開始的時候還很有熱情，當過了兩三天，那種無謂的蕭條，籠罩在當中，但是挺了過來了實訓圓滿完成，回想其中的酸甜苦辣，自己最清楚。酸，一個單子就差最后一部就完成時的功虧一簣；甜，順利完成一項任務后的振臂一揮；苦，看著同寢室的班同學收拾行囊回家的酸酸楚楚；辣，同學之間討論問題的激動慷慨。
如果你錯了一部，實訓是嚴肅的實訓的每一方法來不得半點馬虎。面對的往后的方法無法操作，如果在真正的工作中，就是對于自己公司的經濟財富損失。事情的發(fā)展總是有規(guī)律可循的但事物也是不時變化當中的面對這個，要做到有的放矢，既要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，又要充分認識到事物的不時變化，這樣我餓們做任何事情才干立于不敗之地。
論文摘要:加強和完善高等學校的實訓基地建設和實訓課教學體系改革，是新形勢下高校建設的新任務。國際貿易實務專業(yè)實訓課教學是科學、合理的實踐教學體系，是高等院校實踐教學的前提和保障。從適應時展的角度來分析，建立具有實用性和創(chuàng)新性的實訓塞地和完整的實踐教學模型，對國際貿易實務專業(yè)的教學工作來說顯得尤為重要。
1994年，教育部正式提出并實施“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”,2000年，又提出并實施了“新世紀高等教育教學改革工程”。這兩個計劃(工程)所立項目覆蓋了本科教育的各個學科專業(yè)，極大地促進了各學科專業(yè)層面對本科教育培養(yǎng)目標問題的微觀研究，出版了一批研究報告，取得了不少研究成果。這些報告在對本學科專業(yè)培養(yǎng)目標進行歷史回顧和國際比較的基礎上，似乎都對應試教學培養(yǎng)目標提出了批評意見，并提出了新實訓課教學的培養(yǎng)目標。
國際貿易實務是一門研究國際貨物買賣的有關理論和實際業(yè)務的課程，也是普通高等院校和成人高等院校國際經濟與貿易專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。我們把國際經濟與易本科專業(yè)的培養(yǎng)目標界定為:系統(tǒng)掌握國際經濟與國際貿易的基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉國際貿易規(guī)則與慣例，了解當代國際經濟與貿易的發(fā)展現(xiàn)狀，理論基礎扎實、知識面寬、視野開闊且受到較嚴格的對外交流能力的培養(yǎng)和訓練，能運用外語從事外貿業(yè)務，并且有能力向經濟學相關學科領域拓展的高級應用型人才。WwW.133229.coM目前，新實訓課教學在高等學校本科培養(yǎng)中的中心地位，已經普遍形成共識，但是必須看到，實踐教學是一項不同于理論教學的活動，它離不開兩個方面的建設:實訓基地建設和實踐教學體系建設。國際貿易實務專業(yè)屬于應用性很強的經濟類專業(yè)，從適應時代和行業(yè)發(fā)展的角度看，建立合適的實訓基地和完整的實踐教學體系，對國際貿易實務專業(yè)的實踐教學工作來說，顯得尤為重要。
一、國際貿易實務本科專業(yè)的實訓基地建設模式
國際貿易實務專業(yè)以國際貿易合同內容為基礎、以簽訂合同及履行合同的業(yè)務操作為軸心，以模擬實踐教學為手段，以外貿出口具體業(yè)務的模擬操作為目標。使學生熟悉和了解外貿業(yè)務的具體操作程序，增強外貿業(yè)務的感性認識，了解、鞏固和深化已學過的理論、實務與方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過利用外貿實習平臺軟件教學，使學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快地熟練運用進出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤、還盤等各種基本技巧，熟悉國際貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，體會國際貿易中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系。讓學生在實訓中充分發(fā)揮主觀能動性，真正掌握和吸收課堂中所學的知識，為將來步人工作崗位打下良好基礎。
1.院校自建模式。院校自建實訓基地是當前高職院校的普遍做法。在這種模式里，實訓基地由院校自己投資建設、由學院自己管理，院校自建國際貿易實訓室的最大好處是一次性投人，使用周期長，便于管理，不用求人，實訓室使用頻率高，受訓對象多。但是，院校自建實訓室也有一些缺點。由于實訓是通過軟件模擬國際貿易的流程，扮演貿易中的各方當事人，而外貿軟件只能實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)與表格晉錄、轉換，沒有業(yè)務流程操作的實務要求，沒有具體的外貿產品生產跟單形態(tài)。因此，與實際的外貿業(yè)務還有較大的差距。
2.校企共建模式。按照雙方合作的密切程度.校企共建的國際貿易實訓基地可分為兩種。第一，淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實訓場所，院校以付費的形式安排學生實訓，或者企業(yè)通過院校獲得廉價勞動力。近年來，由于外貿公司紛紛改制為民營企業(yè)或股份制企業(yè)。而學生給外貿公司帶來收益的能力尚暫時欠缺，因此，在經濟利益的驅動。外貿公司接受學生實習的意愿明顯不足。同時，從2000年開始，高等院校開始擴大招生規(guī)模，而與此同時各外貿公司為提高經濟效益，人員不斷精減，辦公場地相對縮小，因此，各外貿公司也不具備大量接受學生實訓的能力。此外。外貿公司出于保守商業(yè)機密的需要，重要的外貿業(yè)務一般也不讓學生參與。在一些外貿公司，因為責任風險的明確劃分，甚至連一些簡單的外貿業(yè)務，例如制作單據(jù)、發(fā)送e一mail等，公司員工都不敢放手讓學生做，學生到這類外貿公司實習，形式意義已大于實際意義[3]。第二，深層次的合作。在這種模式下，企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過程中，參與教學計劃的制訂、課程的設置與開發(fā)，并按照教學規(guī)律對學生進行技能訓練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓和人才輸送等，為企業(yè)帶來實惠。這種合作模式相對于前一種來講，具有穩(wěn)同性和長效性。需要說明的是，在當前大經貿的經濟環(huán)境下，實訓基地的建設并非要局限在傳統(tǒng)的外貿公司，一些生產性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實訓基地，如沃爾瑪企業(yè)，它既有國內零售業(yè)務，又有跨國采購業(yè)務。與這樣的企業(yè)共建實訓基地，對于學生來說，可以深人了解跨國公司的經營管理技巧，熟悉外資零售企業(yè)在采購、配送等各個環(huán)節(jié)的運作方法。
3.院、校聯(lián)建實訓基地模式
院校聯(lián)建實訓基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔等方式，聯(lián)合共建的實訓基地，這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場地、設備等方面的不足。在這種模式下，往往要求合作院校制定科學合理的合作方案，包括如何去建設和管理實訓基地等方面的問題，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補和效益最大化。這一模式的最大挑戰(zhàn)是實訓基地建成之后對它的運營管理問題，這直接關系到實訓基地的生存與運營效率問題。科學的管理方法還是應該運用市場運作的方法，比如，由各個院校出資興建一個具有法人資格的外貿企業(yè)，企業(yè)運營按照現(xiàn)代企業(yè)制度進行，各個院校按照出資額多少利益共享、風險共擔，學生的實習可以直接付費或者從出資額中抵減等，具體可根據(jù)公司成立時約定的條款確定。
二、國際貿易實務專業(yè)本科實訓課立體化教學體系的構建
實訓課立體化教學體系模式是教師和學生在教學互動過程中，把理論與實踐有機統(tǒng)一所建立起來的各教學要素有機結合的框架和教學程序。模式通過教學內容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應用服務的立體化，向師生提供全套的教學解決方案，借以發(fā)揮整體教學活動的作用及各要素內部的功能。
實訓課立體化教學體系模式運用電子教案、實務與實訓
教材、網絡課程、網絡助學課件、因特網和局域網環(huán)境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統(tǒng)等教學要素組件，實施立體化教學，以完整的要素手段進行人才共育。
國際貿易實務立體化教學模式的目標是通過理論與實踐相結合，使學生獲得相應的理論、知識和業(yè)務技能。模式為實現(xiàn)這一目標提供一系列有效的教學手段和方法，使教學模式與教學目標之間始終保持內在的統(tǒng)一性。
1.實訓課立體化教學體系模式的教學原則
以課前課中課后形成立體空間為原則，以教學要素配套組合為原則，形成各教學要素資源(教學內容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境等)相互支撐、集合發(fā)力、全天候運轉的立體化體系和結構。
2.實訓課立體化教學體系模式的運行系統(tǒng)
(1)教學內容:以國際貨物買賣合同內容為基礎，以進出口合同簽訂履行的業(yè)務操作程序為軸心，形成二元(理論知識體系和模擬實訓)三塊(三個方面的知識與技術能力)的結構體系。理論單元主要反映三個方面的知識與技術能力模塊:一是對國際買賣條件的把握與運用;二是整個貿易過程的操作方法與技術;三是防范與處理貿易糾紛的能力。模擬實訓采用兩種環(huán)境和方式，一是傳統(tǒng)情境模擬，二是網絡環(huán)境模擬，使學生在仿真狀態(tài)下展開業(yè)務活動并進行相關的意義構建。
(2)內容載體:教學大綱、實訓大綱、edi模擬大綱、紙介質主教材、實訓教材、教案、電子教案、業(yè)務情境范例、光盤、軟盤、硬盤、網絡課程。
(3)傳輸環(huán)境:多媒體教室、計算機網絡實驗室、企業(yè)及市場、因特網、局域網、校園網。
(4)輔助教具:投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實物、黑板、白板、錄音、電視、電腦、計算機、電子助學課件。
(5)教學資源:教學素材庫、慣例法規(guī)庫、貿易案例庫、貿易數(shù)據(jù)庫、貿易網站庫、經濟論文庫、自編試題庫、自編案例庫。
(6)教學手段。電子教案、實務與實訓教材、網絡課程、網絡助學課件、三套int網和局域網環(huán)境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統(tǒng)等。
(7)實施程序。模式規(guī)定了特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學做活動，按步驟完成設定的任務。操作程序:講授一閱讀教材一體驗范例一情境中的模擬操作及現(xiàn)場實訓一當面或網絡輔導、自測與評價一操作及知識點綜合考核。
3.實訓課立體化教學體系模式的教學效果
多重組合的“教、學、做”手段有助于教師因材施教，發(fā)掘學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生相互合作的精神;課前課中課后互為支撐，使學生獲得全天候的充實和補償;師生互動及學生自助輔導，可有針對性地解決不同學生的問題;教材和課程的設計結構，使學生通過持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務崗位描述的操作技能。
4.實訓課立體化教學體系模式的實施建議
考慮到國際貿易實務本科及實訓課程在不同專業(yè)(或學科)的不同定位(導致出現(xiàn)的教學內容、重點、課時、教學條件和師生情況的差異)，在運用該教學模式的過程中，使用者應對可供選擇的要素和手段進行適當?shù)恼{整和組合(電子教案、電子題庫管理系統(tǒng)、網絡課程、網絡資源以及不同版本的教材和模擬軟件平臺等)，以體現(xiàn)對不同教學條件下的主動適應。可以對提供的電子教案進行適應性修改，在提供的兩套情境范例的基礎上提煉和編制新的范例，以提高針對當?shù)赝饨涃Q特點的適應度。在全國多所學校開通“國際貿易實務模擬實訓平臺”的情況下，各相關學校的師生可以在因特網上進行校際混合的多角色的模擬仿真實訓，使校際師生間展開密切合作，優(yōu)勢互補。可以通過網絡課程、高等教育出版社網絡助學系統(tǒng)、教育部全國高校教師網絡培訓中心bbs等，直接進行教師間的互動溝通，以即時解決教師的現(xiàn)實問題。
三、國際貿易實務專業(yè)本科實訓課教學的實施建議
高等院校國際貿易實務本科專業(yè)的實訓基地可以有三種形式，每一種形式都既有優(yōu)點，也有缺點。高等院校應該根據(jù)學校自身資源情況、招生情況、外圍企業(yè)及外圍院校情況選擇合適的實訓基地建設模式。如果高等院校自身財力有限，那么，可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高等院校實力較強，招生規(guī)模很大，那么，可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高等院校地處外貿活動極為頻繁、外貿人才極為短缺的地區(qū)，可以考慮校企共建的形式，尤其是深層次的校企合作形式。同時，實踐教學是一個系統(tǒng)工程，需要一個科學的、合理的、綜合性的實踐教學體系，需要從計劃到大綱再到指導書、從協(xié)調實踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實踐型畢業(yè)論文選題等一系列的探索與改革。
1.實訓課教學內容設置應處理好幾個關系
一是課程實訓之間的關系。先修課程和后修課程之間的實訓內容應避免重復，如國際貿易實務專業(yè)的外貿函電、進出口單證、國際貿易實務等課程實訓如果處理不好，很容易出現(xiàn)內容重復的現(xiàn)象，浪費了教學時間。在這個問題上，相關教師應該充分溝通，對教學內容作出合理安排。
2.實訓課教學是綜合實訓與課程實訓之間的關系
雖然國際貿易實務是國際貿易實務專業(yè)的核心課程，但綜合實訓并不等于國際貿易實務課程實訓。在綜合實訓中，以團隊建設為中心，通過團隊的形成、工作方法、溝通技能、時間管理等主題對學生進行分組分工，包括角色扮演、案例引導、小組討論等來引導學生思考，培養(yǎng)學生對宏觀政策的敏感、商機捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。
3.實訓課教學應把實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結合
在實踐教學過程中，有意識地向學生強調專業(yè)考證的意義。一是運用專業(yè)知識解決某領域實際問題;二是對國際經濟領域某些現(xiàn)象進行理論探討，主要集中由此可見，學生選題雖然符合專業(yè)要求，但是進行理論探討的比較多，運用專業(yè)知識解決實際問題的比較少。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計既是學生綜合運用專業(yè)知識的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。將畢業(yè)實習中遇到的問題作為畢業(yè)設計的素材，選題來源相對廣泛，資料收集也比較容易，解決問題的針對性強。所以，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的緊密結合有利于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識，提高技能。
論文摘要:加強和完善高等學校的實訓基地建設和實訓課教學體系改革，是新形勢下高校建設的新任務。國際貿易實務專業(yè)實訓課教學是科學、合理的實踐教學體系，是高等院校實踐教學的前提和保障。從適應時展的角度來分析，建立具有實用性和創(chuàng)新性的實訓塞地和完整的實踐教學模型，對國際貿易實務專業(yè)的教學工作來說顯得尤為重要。
1994年，教育部正式提出并實施“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，2000年，又提出并實施了“新世紀高等教育教學改革工程”。這兩個計劃(工程)所立項目覆蓋了本科教育的各個學科專業(yè)，極大地促進了各學科專業(yè)層面對本科教育培養(yǎng)目標問題的微觀研究，出版了一批研究報告，取得了不少研究成果。這些報告在對本學科專業(yè)培養(yǎng)目標進行歷史回顧和國際比較的基礎上，似乎都對應試教學培養(yǎng)目標提出了批評意見，并提出了新實訓課教學的培養(yǎng)目標。
國際貿易實務是一門研究國際貨物買賣的有關理論和實際業(yè)務的課程，也是普通高等院校和成人高等院校國際經濟與貿易專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。我們把國際經濟與易本科專業(yè)的培養(yǎng)目標界定為:系統(tǒng)掌握國際經濟與國際貿易的基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉國際貿易規(guī)則與慣例，了解當代國際經濟與貿易的發(fā)展現(xiàn)狀，理論基礎扎實、知識面寬、視野開闊且受到較嚴格的對外交流能力的培養(yǎng)和訓練，能運用外語從事外貿業(yè)務，并且有能力向經濟學相關學科領域拓展的高級應用型人才。目前，新實訓課教學在高等學校本科培養(yǎng)中的中心地位，已經普遍形成共識，但是必須看到，實踐教學是一項不同于理論教學的活動，它離不開兩個方面的建設:實訓基地建設和實踐教學體系建設。國際貿易實務專業(yè)屬于應用性很強的經濟類專業(yè)，從適應時代和行業(yè)發(fā)展的角度看，建立合適的實訓基地和完整的實踐教學體系，對國際貿易實務專業(yè)的實踐教學工作來說，顯得尤為重要。
一、國際貿易實務本科專業(yè)的實訓基地建設模式
國際貿易實務專業(yè)以國際貿易合同內容為基礎、以簽訂合同及履行合同的業(yè)務操作為軸心，以模擬實踐教學為手段，以外貿出口具體業(yè)務的模擬操作為目標。使學生熟悉和了解外貿業(yè)務的具體操作程序，增強外貿業(yè)務的感性認識，了解、鞏固和深化已學過的理論、實務與方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過利用外貿實習平臺軟件教學，使學生在網上進行國際貨物買賣實務的具體操作，能很快地熟練運用進出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤、還盤等各種基本技巧，熟悉國際貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，體會國際貿易中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系。讓學生在實訓中充分發(fā)揮主觀能動性，真正掌握和吸收課堂中所學的知識，為將來步人工作崗位打下良好基礎。
1.院校自建模式。院校自建實訓基地是當前高職院校的普遍做法。在這種模式里，實訓基地由院校自己投資建設、由學院自己管理，院校自建國際貿易實訓室的最大好處是一次性投人，使用周期長，便于管理，不用求人，實訓室使用頻率高，受訓對象多。但是，院校自建實訓室也有一些缺點。由于實訓是通過軟件模擬國際貿易的流程，扮演貿易中的各方當事人，而外貿軟件只能實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)與表格晉錄、轉換，沒有業(yè)務流程操作的實務要求，沒有具體的外貿產品生產跟單形態(tài)。因此，與實際的外貿業(yè)務還有較大的差距。
2.校企共建模式。按照雙方合作的密切程度.校企共建的國際貿易實訓基地可分為兩種。第一，淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實訓場所，院校以付費的形式安排學生實訓，或者企業(yè)通過院校獲得廉價勞動力。近年來，由于外貿公司紛紛改制為民營企業(yè)或股份制企業(yè)。而學生給外貿公司帶來收益的能力尚暫時欠缺，因此，在經濟利益的驅動。外貿公司接受學生實習的意愿明顯不足。同時，從2000年開始，高等院校開始擴大招生規(guī)模，而與此同時各外貿公司為提高經濟效益，人員不斷精減，辦公場地相對縮小，因此，各外貿公司也不具備大量接受學生實訓的能力。此外。外貿公司出于保守商業(yè)機密的需要，重要的外貿業(yè)務一般也不讓學生參與。在一些外貿公司，因為責任風險的明確劃分，甚至連一些簡單的外貿業(yè)務，例如制作單據(jù)、發(fā)送E一mail等，公司員工都不敢放手讓學生做，學生到這類外貿公司實習，形式意義已大于實際意義[3]。第二，深層次的合作。在這種模式下，企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過程中，參與教學計劃的制訂、課程的設置與開發(fā)，并按照教學規(guī)律對學生進行技能訓練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓和人才輸送等，為企業(yè)帶來實惠。這種合作模式相對于前一種來講，具有穩(wěn)同性和長效性。需要說明的是，在當前大經貿的經濟環(huán)境下，實訓基地的建設并非要局限在傳統(tǒng)的外貿公司，一些生產性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實訓基地，如沃爾瑪企業(yè)，它既有國內零售業(yè)務，又有跨國采購業(yè)務。與這樣的企業(yè)共建實訓基地，對于學生來說，可以深人了解跨國公司的經營管理技巧，熟悉外資零售企業(yè)在采購、配送等各個環(huán)節(jié)的運作方法。
3.院、校聯(lián)建實訓基地模式
院校聯(lián)建實訓基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔等方式，聯(lián)合共建的實訓基地，這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場地、設備等方面的不足。在這種模式下，往往要求合作院校制定科學合理的合作方案，包括如何去建設和管理實訓基地等方面的問題，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補和效益最大化。這一模式的最大挑戰(zhàn)是實訓基地建成之后對它的運營管理問題，這直接關系到實訓基地的生存與運營效率問題。科學的管理方法還是應該運用市場運作的方法，比如，由各個院校出資興建一個具有法人資格的外貿企業(yè)，企業(yè)運營按照現(xiàn)代企業(yè)制度進行，各個院校按照出資額多少利益共享、風險共擔，學生的實習可以直接付費或者從出資額中抵減等，具體可根據(jù)公司成立時約定的條款確定。
二、國際貿易實務專業(yè)本科實訓課立體化教學體系的構建
實訓課立體化教學體系模式是教師和學生在教學互動過程中，把理論與實踐有機統(tǒng)一所建立起來的各教學要素有機結合的框架和教學程序。模式通過教學內容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應用服務的立體化，向師生提供全套的教學解決方案，借以發(fā)揮整體教學活動的作用及各要素內部的功能。
實訓課立體化教學體系模式運用電子教案、實務與實訓
教材、網絡課程、網絡助學課件、因特網和局域網環(huán)境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統(tǒng)等教學要素組件，實施立體化教學，以完整的要素手段進行人才共育。
國際貿易實務立體化教學模式的目標是通過理論與實踐相結合，使學生獲得相應的理論、知識和業(yè)務技能。模式為實現(xiàn)這一目標提供一系列有效的教學手段和方法，使教學模式與教學目標之間始終保持內在的統(tǒng)一性。
1.實訓課立體化教學體系模式的教學原則
以課前課中課后形成立體空間為原則，以教學要素配套組合為原則，形成各教學要素資源(教學內容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境等)相互支撐、集合發(fā)力、全天候運轉的立體化體系和結構。 2.實訓課立體化教學體系模式的運行系統(tǒng)
(1)教學內容:以國際貨物買賣合同內容為基礎，以進出口合同簽訂履行的業(yè)務操作程序為軸心，形成二元(理論知識體系和模擬實訓)三塊(三個方面的知識與技術能力)的結構體系。理論單元主要反映三個方面的知識與技術能力模塊:一是對國際買賣條件的把握與運用;二是整個貿易過程的操作方法與技術;三是防范與處理貿易糾紛的能力。模擬實訓采用兩種環(huán)境和方式，一是傳統(tǒng)情境模擬，二是網絡環(huán)境模擬，使學生在仿真狀態(tài)下展開業(yè)務活動并進行相關的意義構建。
(2)內容載體:教學大綱、實訓大綱、EDI模擬大綱、紙介質主教材、實訓教材、教案、電子教案、業(yè)務情境范例、光盤、軟盤、硬盤、網絡課程。
(3)傳輸環(huán)境:多媒體教室、計算機網絡實驗室、企業(yè)及市場、因特網、局域網、校園網。
(4)輔助教具:投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實物、黑板、白板、錄音、電視、電腦、計算機、電子助學課件。
(5)教學資源:教學素材庫、慣例法規(guī)庫、貿易案例庫、貿易數(shù)據(jù)庫、貿易網站庫、經濟論文庫、自編試題庫、自編案例庫。
(6)教學手段。電子教案、實務與實訓教材、網絡課程、網絡助學課件、三套INT網和局域網環(huán)境下的模擬實訓平臺、電子題庫及考核管理系統(tǒng)等。
(7)實施程序。模式規(guī)定了特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開教學做活動，按步驟完成設定的任務。操作程序:講授一閱讀教材一體驗范例一情境中的模擬操作及現(xiàn)場實訓一當面或網絡輔導、自測與評價一操作及知識點綜合考核。
3.實訓課立體化教學體系模式的教學效果
多重組合的“教、學、做”手段有助于教師因材施教，發(fā)掘學生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生相互合作的精神;課前課中課后互為支撐，使學生獲得全天候的充實和補償;師生互動及學生自助輔導，可有針對性地解決不同學生的問題;教材和課程的設計結構，使學生通過持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務崗位描述的操作技能。
4.實訓課立體化教學體系模式的實施建議
考慮到國際貿易實務本科及實訓課程在不同專業(yè)(或學科)的不同定位(導致出現(xiàn)的教學內容、重點、課時、教學條件和師生情況的差異)，在運用該教學模式的過程中，使用者應對可供選擇的要素和手段進行適當?shù)恼{整和組合(電子教案、電子題庫管理系統(tǒng)、網絡課程、網絡資源以及不同版本的教材和模擬軟件平臺等)，以體現(xiàn)對不同教學條件下的主動適應。可以對提供的電子教案進行適應性修改，在提供的兩套情境范例的基礎上提煉和編制新的范例，以提高針對當?shù)赝饨涃Q特點的適應度。在全國多所學校開通“國際貿易實務模擬實訓平臺”的情況下，各相關學校的師生可以在因特網上進行校際混合的多角色的模擬仿真實訓，使校際師生間展開密切合作，優(yōu)勢互補。可以通過網絡課程、高等教育出版社網絡助學系統(tǒng)、教育部全國高校教師網絡培訓中心BBS等，直接進行教師間的互動溝通，以即時解決教師的現(xiàn)實問題。
三、國際貿易實務專業(yè)本科實訓課教學的實施建議
高等院校國際貿易實務本科專業(yè)的實訓基地可以有三種形式，每一種形式都既有優(yōu)點，也有缺點。高等院校應該根據(jù)學校自身資源情況、招生情況、外圍企業(yè)及外圍院校情況選擇合適的實訓基地建設模式。如果高等院校自身財力有限，那么，可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高等院校實力較強，招生規(guī)模很大，那么，可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高等院校地處外貿活動極為頻繁、外貿人才極為短缺的地區(qū)，可以考慮校企共建的形式，尤其是深層次的校企合作形式。同時，實踐教學是一個系統(tǒng)工程，需要一個科學的、合理的、綜合性的實踐教學體系，需要從計劃到大綱再到指導書、從協(xié)調實踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實踐型畢業(yè)論文選題等一系列的探索與改革。
1.實訓課教學內容設置應處理好幾個關系
一是課程實訓之間的關系。先修課程和后修課程之間的實訓內容應避免重復，如國際貿易實務專業(yè)的外貿函電、進出口單證、國際貿易實務等課程實訓如果處理不好，很容易出現(xiàn)內容重復的現(xiàn)象，浪費了教學時間。在這個問題上，相關教師應該充分溝通，對教學內容作出合理安排。
2.實訓課教學是綜合實訓與課程實訓之間的關系
雖然國際貿易實務是國際貿易實務專業(yè)的核心課程，但綜合實訓并不等于國際貿易實務課程實訓。在綜合實訓中，以團隊建設為中心，通過團隊的形成、工作方法、溝通技能、時間管理等主題對學生進行分組分工，包括角色扮演、案例引導、小組討論等來引導學生思考，培養(yǎng)學生對宏觀政策的敏感、商機捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。
3.實訓課教學應把實踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結合
在實踐教學過程中，有意識地向學生強調專業(yè)考證的意義。一是運用專業(yè)知識解決某領域實際問題;二是對國際經濟領域某些現(xiàn)象進行理論探討，主要集中由此可見，學生選題雖然符合專業(yè)要求，但是進行理論探討的比較多，運用專業(yè)知識解決實際問題的比較少。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計既是學生綜合運用專業(yè)知識的過程，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。將畢業(yè)實習中遇到的問題作為畢業(yè)設計的素材，選題來源相對廣泛，資料收集也比較容易，解決問題的針對性強。所以，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的緊密結合有利于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識，提高技能。
關鍵詞：國際貿易實務；教學理念；情境教學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0174-02
一、課程的教學理念
（一）改進教學方法，培養(yǎng)學生學習自主性
《國際貿易實務》課程將培養(yǎng)學生實際業(yè)務操作能力和分析實際問題的能力放在首要地位。為此，課程采用的教學方法應突出學生主體，提高學生的課程參與度。而過去一直采用的單一的教師講授的教學方法，即不利于培養(yǎng)學生的興趣也不利于調動學生的積極性。因此，課程在教學方法改革上進行了嘗試，在理論教學過程中通過情境模擬將學生帶入實際業(yè)務環(huán)境中，并激勵學生運用課堂學習和課后自學掌握的理論知識完成業(yè)務模擬，在實訓環(huán)節(jié)中則引導學生自主完成外貿業(yè)務流程。
（二）注重過程評價，激發(fā)學生學習積極性
教改之前，課程通過期末考試的方式檢驗學生的學習效果，但這種方式無法體現(xiàn)學生實際操作能力的高低，也不利于提高學生的學習積極性。因此，教學方法改革的同時也要相應地改變單一的考核方式。新的考核方式由過程評價和終結評價構成。過程評價貫穿理論教學和實踐教學全過程，對學生在各模塊中的任務完成情況和實訓過程表現(xiàn)進行評價。終結評價結果包括理論知識卷面考核成績和實訓報告評分兩部分，分別檢驗了理論教學效果和實際業(yè)務操作成果。
（三）緊扣實際，增強課程內容的應用性
在理論教學部分，授課內容打破傳統(tǒng)的教材體系，圍繞外貿業(yè)務流程展開課堂教學。教師在講清基本概念、基本理論之后，要向學生交代清楚這些概念和理論在實際業(yè)務中是如何加以運用的，以及每一個知識點在實際業(yè)務中可能出現(xiàn)哪些問題及解決這些問題的技巧和方法。而實訓部分學生的操作內容與現(xiàn)實掛鉤，在真實的市場環(huán)境中體驗貿易業(yè)務流程。
二、課程內容和教學方法的選擇
（一）課程內容
《國際貿易實務》是一門理論與實際相結合的應用性強的課程。它以商品進出口貿易為研究對象，以我國外貿方針政策為指導，闡明商品進出口業(yè)務的基本理論、基本知識和基本技能。通過學習，學生能掌握進出口業(yè)務工作的基本環(huán)節(jié)，掌握外貿合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及合同的簽訂與履行工作，同時能處理索賠、理賠工作。
（二）教學方法的選擇
目前，常用的教學方法有項目教學法、情境教學法、模擬公司教學法和軟件教學法。這些方法各有利弊，本課程在教學中主要采用了情境教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有意識地將一些具備情緒色彩以及主體形象的載體引入教學，創(chuàng)設貼近學生生活實際的場景空間，從而能夠更好地激發(fā)學生的態(tài)度體驗，以深入理解教學內容，拓展學生心理機能。在該課程的理論教學和實踐教學中，根據(jù)教學內容的特點，分別實施了不同的情境教學法，以實現(xiàn)該方法在課程教學中的全程運用。
三、情境教學法的應用
（一）情境教學法在理論教學中的應用
課程對理論教學的知識框架進行調整，完全依照外貿業(yè)務流程展開教學內容。理論教學內容按照外貿業(yè)務開展的階段分為三個項目，分別是出易準備、出口合同的擬定和出口合同的履行，這樣學生學完這三部分知識的學習后能清楚地知道一筆外貿業(yè)務是如何進行的；出易準備項目講解尋找客戶的渠道和商務函電的撰寫知識。在出口合同的擬定項目部分，課程內容按照合同主要條款的先后順序展開，分九個模塊詳細講解了合同主要條款中包含的理論知識在出口合同的履行部分，課程按照履行一份出口合同的業(yè)務流程，分七個模塊分別講解各業(yè)務階段的操作要點，以及所需要使用的單據(jù)的填寫規(guī)范。這改變了以往流程和單據(jù)分別講解的授課方式，使學生能清楚地知道這些單據(jù)有什么作用，應該在合同履行的哪一個業(yè)務階段使用。
在教學方法上，課程采用情境教學法，為學生創(chuàng)造相對真實的學習情境。理論教學部分引入了一家出口公司的案例，以該公司的一筆出口業(yè)務作為背景構建了十八個教學模塊的學習情境。在學習情境中虛構了一個職場新人小孫的角色，通過這個角色將學生帶入到模擬的工作情境中，使他們以小孫的視角設身處地的思考和體驗如何將學到的理論進行運用。每個模塊都制定了任務書，由“情境構建”、“教學目標”、“教學內容”、“學生任務”和“教學過程”五部分構成。每個模塊的“情境構建”都包含了一項小孫在一筆出口業(yè)務中要完成的一項任務，例如擬定合同價格條款或購買海運保險。在每個模塊的教學過程中，教師先引入情境，強調完成情境中小孫的工作任務需要的理論知識，然后詳細講解理論知識，此后回到學習情境中，結合情境內容布置學生課后需要完成的任務和下次課討論的內容。因此，學習情境貫穿每個模塊的理論知識學習全過程。通過情境教學，能將外貿知識和實際業(yè)務聯(lián)系起來，以使學生有如身臨其境的真實現(xiàn)場感，使學生在相對真實的業(yè)務場景中建立起濃厚的學習興趣，而“學生任務”則給學生提供了實際運用的機會，同時能讓教師及時檢驗學生的學習效果。
（二）情境教學法在實踐教學中的應用
在情境教W法實施之前，課程的實踐教學以單據(jù)繕制為主。教師進行單據(jù)填寫規(guī)范的講解并在外貿單證教學軟件中布置單據(jù)填寫練習。單據(jù)知識講解結束后，學生以組為單位根據(jù)老師分配的業(yè)務背景中的信息，按照業(yè)務流程完成一筆出易的全套單據(jù)的填寫。教師根據(jù)全套單據(jù)填寫順序是否正確和單據(jù)填寫正確率來評分。這種圍繞單據(jù)填寫展開的實訓雖然使學生掌握了單據(jù)的填寫要求，熟悉了貨物出口流程，但是整個過程比較枯燥，而且實訓的內容重點在單據(jù)填寫上。
實施情境教學法后，課程以真實的市場環(huán)境構建實訓操作情境，讓學生在真實的市場中體驗出易行為。學生需要篩選國內企業(yè)的產品并為其尋找國外買家，并嘗試進行交易磋商、合同簽訂等出口業(yè)務。學生被分為若干小組，每組成立一個貿易公司，自己設計公司組織結構、公司名稱和公司LOGO等，通過網絡等渠道尋找國內供應商和國外買家，并進行聯(lián)系與談判。老師每周監(jiān)控操作進度，協(xié)助學生解決出現(xiàn)的問題，了解每M學生與外國買方的郵件往來情況。由于一筆交易的開展時間長，受課程學時的限制，在學期結束前學生沒法完成交易全流程，因此要求學生在實訓報告中畫出業(yè)務流程圖，并提交合同履行過程中需要填寫的全套單據(jù)。
四、課程考核方法的改進
（一）過程評價
過程評價是由課堂表現(xiàn)和實訓過程表現(xiàn)的評分組成。根據(jù)出易準備項目和出口合同擬定項目的11個模塊中的22項“學生任務”的學生完成情況進行評分。這些任務需要學生結合課后自學內容或教師課堂講授的知識，通過小組討論完成，教師以組為單位對任務完成情況打分。實訓過程的評分來自于實訓中小組的演講分數(shù)。該演講能檢驗小組成員在實訓中分配任務的完成情況和實訓的參與程度。
（二）終結評價
終結評價的分數(shù)由期末考試成績和實訓報告成績組成。期末考試考核的內容是國際貿易實務理論知識。考試采用閉卷形式，題型主要有單項選擇題、判斷題、合同條款翻譯題和案例分析題等。實訓報告根據(jù)報告評分標準打分，內容包括公司框架、市場分析、產品推廣、英文產品目錄、出口單據(jù)等。
參考文獻：
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Application of Situational Teaching Method in International Trade Practice Course
ZHENG Han
（Logistics College，Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519087，China）
（1）在高職院校教學中普遍存在的“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，也同樣體現(xiàn)在《國際貿易實務》的課程教學上。當前很多高職院校《國際貿易實務》課程過于偏重理論性，教師將大量的授課時間花在深入并且全面的進行理論講解上，說重視理論教學經常是“雷聲大雨點小”。學生上課后都成為了“理論專家”，但實際的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)確實一片空白。（2）單一和枯燥的實踐教學項目和內容使學生的學習積極性無法激發(fā)出來。教師授課時多使用案例教學，但不論是案例介紹還是評價都是教師完成，學生仍然是被動學習。（3）過于陳舊的實踐教學方法，仍然體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教師為主體的教學模式。當前很多學校的實踐教學方法還僅限于理論講授法、案例分析法、分組討論法這些老套陳舊的方法，課堂氣氛不夠活躍，學生的主體地位無法凸顯，不利于當前高職教育的人才培養(yǎng)目標的完成，也不利于學生綜合職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)。（4）教師實踐教學能力不強。當前很多該課程的教師是剛大學畢業(yè)就走上了講臺，缺乏工作經驗，自身實踐能力就不行，而年紀大的教師由于長期在學校任教，與當前世界瞬息萬變的國際貿易新形勢嚴重脫節(jié)，也就無法保證實踐教學的效果。（5）實訓、實習基地不完善。很多高職院校所建設的單一的校內實訓室多停留在模擬階段，不能給學生提供真實的平臺和實操機會。而很多校外實訓基地的建設缺乏實質性的效果，多停留在簽合同、掛牌、掛名等層面，沒有形成真正有效且順利運行的校企合作機制。
二、《國際貿易實務》課程實踐教學的建議
（一）靈活運用“解決問題式”的實踐教學方法。在講授課程的基本知識時，教師可以采取由學生自主解決問題的學習方式，使學生把理論與實踐知識結合起來，形成自己的收獲。
（二）加強校內實訓基地的建設，營造“高仿真”實踐教學環(huán)境。《國際貿易實務》課程實訓是集本專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實訓課程。為了讓學生體會了真實的外貿業(yè)務流程，學校應在校內建設“高仿真”的校內實訓基地，并利用外貿綜合業(yè)務實訓計算機模擬軟件系統(tǒng)，對學生進行全面的綜合訓練，其中不僅可以涵蓋國際貿易實務的相關技能訓練，還可以包括外貿函電、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業(yè)技能。這樣一來，讓學生在一個高度模擬外貿公司經營環(huán)境的實訓基地中，通過對整個業(yè)務流程的運作和全套單據(jù)的制作，全面掌握從分析市場環(huán)境開始，到完成市場開拓，同外商建立起業(yè)務關系的整個流程。
關鍵詞：高職 外貿英語 教學模式
應用英語專業(yè)（外貿英語方向）是一個綜合素質要求較高的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)者具備基本的英語聽、說、讀、寫、譯能力，還要求從業(yè)者具備豐富的外貿專業(yè)知識和熟練的進出口業(yè)務操作技能。如何將外語語言教學融入到外貿崗位的各個環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學生的英語語言應用能力和職業(yè)動手能力，將理論教學與實訓教學有效融合，是高職外語教師們長期探索的一個問題。
一、教學目標
1.崗位技能
通過對進出口業(yè)務流程的分析，我們將進出口貿易的流程大致分為交易準備、交易磋商、簽訂合同、履行合同、制單結匯、核銷退稅、存檔備案等7個模塊，與此相對應，我們將外貿崗位分為外貿業(yè)務員、跟單外貿單證員、報關報檢員、物流貨代員等5個工作崗位，每個崗位均有對應的執(zhí)（職）業(yè)資格證書和外語語言應用能力要求（如，從事外貿業(yè)務員、外貿跟單員、報關報檢員工作的學生英語水平必須達到CET-6水平）。
2.教學目標
參照上述崗位技能，在完成總體教學目標的前提下，結合學生的個人素質和就業(yè)意愿，因人制宜，設置不同的個體教學目標，將課程教學效果從以下三個方面體現(xiàn)出來：
1）外語應用能力
通過外貿英語專業(yè)教師的課堂授課和校內實訓、校外實習等外貿崗位外語應用能力的綜合訓練，學生基本掌握專業(yè)外語的應用；通過三年的學習，學生畢業(yè)時基本能通過CET-4考試，部分準備從事業(yè)務員、跟單員、報關報檢員工作的學生必須通過CET-6考試。
2）外貿職業(yè)技能
（1）通過網絡教學和常用辦公設備的使用，培養(yǎng)學生運用網絡和現(xiàn)代化辦公設備處理進出口業(yè)務日常事務的能力。
（2）通過實訓中心訓練、外貿業(yè)務模擬、業(yè)務軟件操作等實踐教學模式，培養(yǎng)學生從事交易準備、進行交易磋商、簽訂、履行合同的基本能力。
（3）通過交易準備、頂崗作業(yè)和跟單實習，培養(yǎng)學生市場調查能力、崗位工作能力以及良好的職業(yè)素質，具備一定的溝通與協(xié)調能力。
（4）通過案例教學、項目教學以及跟單作業(yè)的模式，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。
3）外貿職業(yè)道德
通過課程學習和各種實踐環(huán)節(jié)的訓練，讓學生懂得“先做人”、“后做事”的道理；培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和高度的社會責任感。
二、教學模式
工學結合的根本在于學校與企業(yè)之間的良好合作，我們通過請企業(yè)人員來校講課、派教師（學生）到企業(yè)實習，業(yè)務利潤共享等請進來、走出去的方式不斷擴展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。
1.校企結合
模式一：進出口平臺共享
武漢職業(yè)技術學院外貿實訓中心以湖北某外貿公司名義配備中國電子口岸、榕基易檢等進出口業(yè)務操作平臺，并以該公司名義對外開展進出口業(yè)務。學生分成若干實習小組后在專業(yè)教師帶領下，通過實訓中心操作平臺去尋找客戶，進行交易磋商，并以該外貿公司名義與境外客戶就某種商品的購銷達成協(xié)議。然后，外貿實訓中心教師帶領實習學生自籌資金、自籌貨源、自行以外貿公司名義報檢、報關、裝船出口，最終由外貿公司的專職核銷、退稅人員辦理收匯核銷、出口退稅等手續(xù)并收取一定的業(yè)務管理費用。
模式二：網絡同步制單
外貿實訓中心通過與外貿公司共用的進出口業(yè)務操作平臺及互聯(lián)網絡系統(tǒng)，由專業(yè)教師和實訓中心指導教師帶領實習學生同步參與外貿公司的進出口業(yè)務活動及業(yè)務流程各環(huán)節(jié)的模塊操作和相關單證制作，通過網絡系統(tǒng)，有效地實現(xiàn)了外貿實訓中心模擬仿真教學與外貿公司的實際業(yè)務操作同步。
2.工學交替
1）企業(yè)進校園，崗位目標明確化。
引進外貿公司的進出口業(yè)務操作平臺。學生在專業(yè)學習期間即可直接參與外貿公司的進出口業(yè)務活動，實現(xiàn)崗位技能要求與教學目標的零距離接觸，崗位目標明確。
2）技能進教室，學習目標具體化。
調整課程設置、具體教學目標，將崗位技能要求直接引入課堂教學，將課程教學與外貿職業(yè)資格考證有效融合，學習目標和就業(yè)方向具體化。
3）實務進課堂，業(yè)務流程可視化。
實訓中心通過合作公司進出口業(yè)務操作平臺，自籌資金、自尋渠道、自行簽訂進出口合同，學生分成若干業(yè)務小組，在專業(yè)教師帶領下開展真正的進出口業(yè)務活動，工學交替，做到了業(yè)務全程的可視化。
4）同步制單
外貿實訓中心通過與外貿公司共用的進出口業(yè)務操作平臺及互聯(lián)網絡系統(tǒng)，由外貿專業(yè)教師和實訓中心指導教師帶領實習學生同步參與外貿公司的進出口業(yè)務活動及業(yè)務流程各環(huán)節(jié)的模塊操作和相關單證制作，通過網絡系統(tǒng)，有效實現(xiàn)了外貿實訓中心模擬仿真教學與外貿公司的實際業(yè)務操作同步。
三、考評體系
1.評價體系
1）外語語言能力
以學生參加CET-4、6考試的成績以及學生在實習、實訓過程中的外語應用能力為考核標準。
2）崗位職業(yè)技能
“進出口貿易實務”、“外貿制單”、“報關實務”是國際貿易專業(yè)的三門核心課程，對應國家“外貿業(yè)務員”、“國際商務單證員”、“報關員”等外貿執(zhí)（職）業(yè)資格考試。本專業(yè)的崗位技能以學生取得國家相關行業(yè)執(zhí)（職）業(yè)資格為考核標準。這種課程設置模式將課程與考證、教學與就業(yè)有效地融合，實現(xiàn)了“一教多證”的多元化教學目標。
3）綜合能力
（1）就業(yè)自信心
通過外語語言及專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生有了一技之長，就業(yè)自信心顯著增強。學生的外語水平雖然不是很高，但能夠勝任一般的交流要求；通過專業(yè)基礎理論的學習及各項職業(yè)技能的強化訓練，學生可以了解、掌握外貿工作的各項技能，并通過自身努力拿到相關職業(yè)資格證書。在教師的引導下，通過近三年的學習和實訓，自然地完成從學生到勞動者的心理及身份轉換。
（2）創(chuàng)新能力與敬業(yè)精神
外貿實訓中心的建設從形式上強調職業(yè)性，從運作上講求工位性，將職業(yè)道德教育與敬業(yè)精神的培養(yǎng)融入日常訓練之中。校外實訓及外貿項目設計，要求學生在對某一業(yè)務及其流程深入了解的基礎上，運用所學的專業(yè)理論知識及所掌握的職業(yè)技能對業(yè)務內容及操作流程加以分析、補充和修改。這種教學模式既加深了學生對本專業(yè)的了解和熱愛，又調動了學生的潛能，有助于學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素質與敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
（3）綜合應用能力
通過實訓中心的實踐教學、校外實習基地的實習及項目設計式教學，學生在具體業(yè)務過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力均有顯著提高，外語語言及專業(yè)知識的綜合應用能力明顯增強。
2.考核體系
專業(yè)課程的教學考核根據(jù)學生出勤、紙質與電子作業(yè)、實習報告、實踐操作等因素進行綜合評定，以考查專業(yè)理論應用能力為主，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，突出外貿崗位技能的測試。
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項目基金：湖北省教育廳
