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第1篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來(lái)是一個(gè)具有特殊身份的群體。體育教師社會(huì)地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對(duì)體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對(duì)“我是教師”這個(gè)身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問(wèn)題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過(guò)程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對(duì)提高體育教師教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國(guó)家，除了政策支持以外，許多國(guó)家通過(guò)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展。美國(guó)學(xué)者庫(kù)根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在對(duì)體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開(kāi)展系列研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對(duì)自己的專業(yè)身份進(jìn)行認(rèn)知和反饋，對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過(guò)主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開(kāi)展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來(lái)調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點(diǎn)，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來(lái)保障和促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過(guò)體育教師的主體性建構(gòu)，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開(kāi)始于針對(duì)形成某種觀點(diǎn)的會(huì)話，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是持續(xù)的和互惠的理解過(guò)程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過(guò)改變體育教師個(gè)體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實(shí)踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識(shí)獲取向多維的專業(yè)觀點(diǎn)會(huì)話和教學(xué)行為改進(jìn)的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進(jìn)行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進(jìn)而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和有效性。在模型的構(gòu)建過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)新理念的生成和群體智慧對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過(guò)模型實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)一定的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機(jī)制，就是體育教師在對(duì)自己個(gè)體特征和所歸屬的群體特征進(jìn)行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)之中，同時(shí)將專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)性要素融入到專業(yè)活動(dòng)過(guò)程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，需要通過(guò)大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與能力，并不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進(jìn)而成為個(gè)體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機(jī)制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進(jìn)程，按照設(shè)計(jì)論的研究方法提出來(lái)的。具體的形成機(jī)制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實(shí)體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機(jī)制中，需要回答幾個(gè)問(wèn)題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個(gè)體認(rèn)識(shí)層次，用來(lái)回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題，在個(gè)體認(rèn)識(shí)層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對(duì)教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實(shí)踐能力的水平，是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華，是體育教師的自我價(jià)值在理論與經(jīng)驗(yàn)交互作用下的個(gè)體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過(guò)程。通過(guò)主體性建構(gòu)策略，體育教師運(yùn)用主體層次的認(rèn)識(shí)來(lái)解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，按照自己的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強(qiáng)烈的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對(duì)于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識(shí)的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問(wèn)題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個(gè)層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會(huì)生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進(jìn)入體育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作，并能清晰地認(rèn)識(shí)到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會(huì)有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰(shuí)”的疑問(wèn)，才會(huì)給予個(gè)體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個(gè)人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透?jìng)€(gè)人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個(gè)人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進(jìn)體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展更加深入的互動(dòng)與專業(yè)交流活動(dòng)，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)他們對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進(jìn)行專業(yè)交流和討論，這樣會(huì)更好地促進(jìn)體育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。在體育教師群體內(nèi)部，通過(guò)個(gè)體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點(diǎn)的表達(dá)，群體可以幫助個(gè)體進(jìn)行角色定位，對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進(jìn)行針對(duì)性取舍。在專業(yè)交流和討論的過(guò)程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是……”、“我的觀點(diǎn)是……”、“我的解決思路是……”等等，通過(guò)建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來(lái)規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢(shì)是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來(lái)。運(yùn)用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測(cè)性疑惑與難題，也可以用來(lái)幫助回答“我屬于哪一個(gè)群體？“、“這個(gè)群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個(gè)群體？”等專業(yè)身份認(rèn)同的基本問(wèn)題。開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進(jìn)行角色定位與比對(duì)，尋找自身的專業(yè)不足，進(jìn)而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開(kāi)展同伴互助，可以彌補(bǔ)體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對(duì)自己的看法，但可以改變自己對(duì)自己的看法，以一種“舍我其誰(shuí)”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的模式，去改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性，這對(duì)于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來(lái)，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻(xiàn)所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國(guó)學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對(duì)面地進(jìn)行溝通與交流專業(yè)問(wèn)題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊(yùn)含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個(gè)特殊專業(yè)身份的獨(dú)特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，意在強(qiáng)調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會(huì)是一種外源性質(zhì)的附加活動(dòng)，相反，它強(qiáng)調(diào)體育教師如何學(xué)會(huì)持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動(dòng)。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來(lái)看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一是認(rèn)識(shí)到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識(shí)到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個(gè)體的專業(yè)功能。這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)可以通過(guò)貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)觀察、實(shí)踐體驗(yàn)等指標(biāo)來(lái)反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識(shí)獲得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思、教學(xué)能力強(qiáng)化、教學(xué)感悟提升的個(gè)性化過(guò)程。由于體育教師個(gè)體進(jìn)行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個(gè)體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過(guò)加強(qiáng)式專業(yè)反思的方式，有效界定個(gè)體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個(gè)體身份認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對(duì)出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會(huì)影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實(shí)踐知識(shí)層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來(lái)解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常由一些無(wú)意識(shí)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷構(gòu)成。對(duì)于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識(shí)不強(qiáng)烈的，但是通過(guò)反思與練習(xí)，可以意識(shí)到一部分學(xué)習(xí)行為將對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展會(huì)有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實(shí)際的短、長(zhǎng)期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進(jìn)而提升自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的體育教師專業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識(shí)。體育教師學(xué)科發(fā)展意識(shí)就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，仍有許多教師對(duì)專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫(xiě)、促進(jìn)自身學(xué)科意識(shí)發(fā)展等環(huán)節(jié)意識(shí)不足，這些意識(shí)上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達(dá)模式和專業(yè)反思模式來(lái)解析。“匠人-手藝”模式強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，要求新入職體育教師通過(guò)觀察和模仿老教師的教學(xué)過(guò)程建立學(xué)科發(fā)展意識(shí)，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點(diǎn)。“理論直達(dá)模式”強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時(shí)也是一種單向思維的直達(dá)模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，重視體育教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，鼓勵(lì)體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點(diǎn)，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)科發(fā)展意識(shí)的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹(shù)立體育學(xué)科發(fā)展意識(shí)，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點(diǎn)，再通過(guò)體育教師實(shí)施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開(kāi)展專業(yè)反思，進(jìn)而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點(diǎn)開(kāi)展主體性研修，以解決體育教學(xué)實(shí)踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題[11]。“課例研修”對(duì)體育教師專業(yè)個(gè)體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實(shí)踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問(wèn)題最終解決。通過(guò)“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動(dòng)循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動(dòng)、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來(lái)。它的起點(diǎn)是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)體育教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識(shí)，要求體育教師將個(gè)體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)評(píng)析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動(dòng)循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實(shí)現(xiàn)。

3.5 基于專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來(lái)表示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能的心理學(xué)概念，通過(guò)中心主題組織程序來(lái)表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課堂管理知識(shí)組成[12]。面對(duì)同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實(shí)踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長(zhǎng)期從事體育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，針對(duì)體育課堂中的生成性問(wèn)題或結(jié)構(gòu)不良性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無(wú)盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識(shí)儲(chǔ)備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)觀的驗(yàn)證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進(jìn)行的教師間專業(yè)觀點(diǎn)碰撞、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和專業(yè)共識(shí)達(dá)成的過(guò)程，以及對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動(dòng)的調(diào)整，有利于體育教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問(wèn)題和獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計(jì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個(gè)人意識(shí)到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)個(gè)體探索與運(yùn)用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開(kāi)展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實(shí)踐評(píng)估、專業(yè)培訓(xùn)跟進(jìn)、專業(yè)知識(shí)技能的交流與分享、專業(yè)評(píng)價(jià)與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動(dòng)學(xué)習(xí)――專業(yè)實(shí)踐――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動(dòng)循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個(gè)體實(shí)際的專業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)層次，改善個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個(gè)體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實(shí)體模型

實(shí)體模型是對(duì)概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進(jìn)一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項(xiàng)外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實(shí)體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師工作坊是近年來(lái)非常流行的用于開(kāi)展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達(dá)成具有共識(shí)性的問(wèn)題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型的流程起點(diǎn)，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開(kāi)專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長(zhǎng)分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，提交給相應(yīng)專家。

2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問(wèn)題指導(dǎo)教師們進(jìn)行剖析和探究，并提供問(wèn)題解決的思路，還可以就問(wèn)題所代表的運(yùn)動(dòng)技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時(shí)要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會(huì)終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個(gè)體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實(shí)際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個(gè)人專業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，形成教學(xué)案例，通過(guò)行動(dòng)、實(shí)踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的方式，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課和展示課等教學(xué)活動(dòng)，尋找個(gè)體與他人或群體間的專業(yè)實(shí)踐差距，有利于體育教師有效開(kāi)展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正[13]。在課例研修活動(dòng)中，體育教師可以反思個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過(guò)程，深入分析蘊(yùn)含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問(wèn)題，嘗試找出解決問(wèn)題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實(shí)踐中予以驗(yàn)證和核準(zhǔn)。在開(kāi)展專業(yè)反思的過(guò)程中，要通過(guò)專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時(shí)記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實(shí)體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和交織的重要時(shí)刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點(diǎn)和評(píng)論，分享個(gè)人研修和反思的成果，相互促進(jìn)、共同提高。在出現(xiàn)個(gè)體不能解決的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要借助同伴互助的途徑。實(shí)踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時(shí)需要開(kāi)展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進(jìn)的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐，它的價(jià)值訴求在于最終解決體育教學(xué)問(wèn)題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動(dòng)，以促進(jìn)教師共同進(jìn)步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評(píng)析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，也可以加強(qiáng)體育教師之間的合作意識(shí)，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究時(shí)教學(xué)資源的互用與互補(bǔ)。

5）開(kāi)展行動(dòng)研究。

教育教學(xué)活動(dòng)中的“行動(dòng)研究“是教育工作人員通過(guò)研究教學(xué)實(shí)際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗(yàn)證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強(qiáng)調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對(duì)自己專業(yè)發(fā)展中的焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐提出問(wèn)題，確定行動(dòng)研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃與方案并付諸實(shí)施，從而得出解決問(wèn)題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動(dòng)研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實(shí)踐者，并能有效促進(jìn)專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個(gè)性專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運(yùn)動(dòng)技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時(shí)受體育教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中總結(jié)與形成的個(gè)體專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開(kāi)展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對(duì)比意識(shí)并進(jìn)行自我加壓，升華個(gè)體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時(shí)在提升專業(yè)訴求的過(guò)程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為教師工作坊提供新的研究素材，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對(duì)實(shí)體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹(shù)立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進(jìn)行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對(duì)基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會(huì)其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問(wèn)題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，其具體身份與話語(yǔ)實(shí)踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語(yǔ)實(shí)踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對(duì)不同人群時(shí)，其對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)知會(huì)有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會(huì)不同，合理的身份認(rèn)知會(huì)為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對(duì)其所從事的專業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對(duì)自我、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對(duì)體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來(lái)，需要體育教師在教學(xué)實(shí)踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)的開(kāi)展等外部預(yù)設(shè)條件，對(duì)體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過(guò)更新專業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意愿等個(gè)體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過(guò)主體性建構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展愿景，來(lái)尋求個(gè)體專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特感受與判斷。

體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達(dá)的是對(duì)個(gè)人專業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過(guò)專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個(gè)人特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)實(shí)現(xiàn)匹配，個(gè)體價(jià)值觀與專業(yè)價(jià)值觀達(dá)成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對(duì)來(lái)自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問(wèn)題，體育教師既要有充足的認(rèn)識(shí)，又要具備個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)的能力，通過(guò)行動(dòng)研究、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)形成、專業(yè)能力提升等手段進(jìn)行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個(gè)體實(shí)際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識(shí)自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過(guò)主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問(wèn)題并進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來(lái)，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自覺(jué)和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運(yùn)用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身?xiàng)l件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進(jìn)行論證，嘗試構(gòu)建對(duì)大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識(shí)體系，并和自己的教學(xué)實(shí)踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程會(huì)呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特點(diǎn)，如果對(duì)自身的條件認(rèn)識(shí)不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性要求。因此，該模型仍需在實(shí)踐中通過(guò)特定的研究方法、策略和途徑去驗(yàn)證和完善，使得體育教師在專業(yè)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)與技術(shù)技能進(jìn)行專業(yè)反思，通過(guò)與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問(wèn)題，也會(huì)涉及到一些簡(jiǎn)單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問(wèn)題，由于這些問(wèn)題往往呈現(xiàn)出過(guò)于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問(wèn)題卻是關(guān)涉到體育教師順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過(guò)模型對(duì)體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行長(zhǎng)期的觀測(cè)和考量，對(duì)模型的可操作性進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步深入到體育教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境和專業(yè)生活中，通過(guò)體育教師的專業(yè)生活世界去驗(yàn)證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐層面做系列研究，為改進(jìn)和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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第2篇

（北京教育學(xué)院體育系，北京100009）

摘 要：“首席培訓(xùn)師”的出現(xiàn)是教師培訓(xùn)專業(yè)化的重要標(biāo)志，“首席培訓(xùn)師”主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。結(jié)合2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，在分析“首席培訓(xùn)師”的角色定位與工作職責(zé)基礎(chǔ)上，提出“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)：質(zhì)量意識(shí)、引領(lǐng)意識(shí)、整合意識(shí)、溝通意識(shí)和研究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；首席培訓(xùn)師；中小學(xué)；體育教師

中圖分類號(hào)：G807. 01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-268X(2015)04-0078-04

近年來(lái)，隨著我國(guó)教師培訓(xùn)工作規(guī)模的不斷擴(kuò)大和專業(yè)化推進(jìn)，規(guī)范對(duì)教師培訓(xùn)從業(yè)者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)工作的專業(yè)院校，先后承擔(dān)了大量“國(guó)培計(jì)劃”、省市委托培訓(xùn)和北京市的校長(zhǎng)教師培訓(xùn)工作，并以高質(zhì)量的培訓(xùn)實(shí)效在全國(guó)形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓(xùn)項(xiàng)目管理中實(shí)行“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)制，由“首席培訓(xùn)師”負(fù)責(zé)學(xué)科項(xiàng)目的策劃、管理和具體實(shí)施。本文結(jié)合北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)施，圍繞“首席培訓(xùn)師”角色定位和工作職責(zé)，分析“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該具備的五種意識(shí)，以此探索教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展途徑，旨在科學(xué)推進(jìn)專業(yè)化教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

1 首席培訓(xùn)師的職責(zé)和任務(wù)

在“《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》使用指南”中指出“‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)行首席專家制，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、組織集體備課、進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)等工作”。借鑒這一崗位設(shè)置的具體說(shuō)明，作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該擔(dān)負(fù)以下幾方面的職責(zé)和任務(wù)：根據(jù)需求調(diào)研確定培訓(xùn)主題；總體設(shè)計(jì)學(xué)科項(xiàng)目的實(shí)施方案；構(gòu)建培訓(xùn)課程與師資隊(duì)伍；引領(lǐng)、組織、監(jiān)控實(shí)施過(guò)程；主持圍繞培訓(xùn)主題開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行項(xiàng)目績(jī)效自評(píng)，跟蹤檢驗(yàn)培訓(xùn)效果等。總之，“首席培訓(xùn)師”履行職責(zé)的情況和效果，直接影響和決定教師培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量和實(shí)效。

2“首席培訓(xùn)師”應(yīng)具備的意識(shí)

2.1質(zhì)量意識(shí)

教師培訓(xùn)的實(shí)效如何，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，作為掌控教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的核心，“首席培訓(xùn)師”首先應(yīng)該樹(shù)立的就是質(zhì)量意識(shí)，且這種意識(shí)要貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的始終，具體體現(xiàn)在如下諸方面。

2.1.1培訓(xùn)前的充分調(diào)研

培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，也是培訓(xùn)的歸宿所在。培訓(xùn)需求調(diào)研是否充分，分析是否到位，是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。值得注意的是，教師培訓(xùn)需求是多層次的，不僅有學(xué)員個(gè)體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學(xué)校的組織需求，以及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀指導(dǎo)和文件要求。因此，中小學(xué)體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開(kāi)展學(xué)校體育教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)能力或是體育科研等方面的發(fā)展需要，還要思考國(guó)家、政府關(guān)于學(xué)校體育發(fā)展的各類文件精神，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的下降與健康課程改革的推進(jìn)、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的解決，對(duì)體育教師素質(zhì)提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓(xùn)主題。

2.1.2 培訓(xùn)中的嚴(yán)密監(jiān)控

決定培訓(xùn)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素在于培訓(xùn)過(guò)程組織的科學(xué)性和嚴(yán)密性。為此，“首席培訓(xùn)師”需要利用各種手段，及時(shí)了解、全面掌控學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)實(shí)施的反饋，在“業(yè)務(wù)班主任”的協(xié)助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽(tīng)課，及時(shí)關(guān)注課堂效果，把握授課教師與學(xué)員的教學(xué)狀態(tài)；二要組織學(xué)員隨堂填寫(xiě)《研修日志》與《課堂評(píng)價(jià)表》，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行匯總分析，從中把握學(xué)員的收獲、問(wèn)題與需求，為及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)提供依據(jù)；三要經(jīng)常組織座談、訪談，與授課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)溝通，及時(shí)完善研修計(jì)劃。

2.1.3 培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估

“首席培訓(xùn)師”對(duì)自己主持的培訓(xùn)項(xiàng)目和組織的培訓(xùn)活動(dòng)負(fù)責(zé)，其中的一項(xiàng)標(biāo)志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓(xùn)工作對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校工作改進(jìn)所做出的貢獻(xiàn)”。因此，培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估，特別是基于培訓(xùn)成果的客觀的自我評(píng)估，是“首席培訓(xùn)師”質(zhì)量意識(shí)的具體體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性還體現(xiàn)在教師回到工作崗位中對(duì)于培訓(xùn)所得的遷移和運(yùn)用。因此，作為“首席培訓(xùn)師”，在培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)深入到學(xué)員所在的中小學(xué)校，深入到其執(zhí)教的體育課堂中，觀察學(xué)員教學(xué)行為是否產(chǎn)生積極的轉(zhuǎn)變，并思考結(jié)果（產(chǎn)生或未產(chǎn)生轉(zhuǎn)變）產(chǎn)生的原因，結(jié)合培訓(xùn)追根溯源，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

2.2引領(lǐng)意識(shí)

“首席培訓(xùn)師”要有在思維上和行動(dòng)中引領(lǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的能力，要具備在專業(yè)領(lǐng)域和培訓(xùn)過(guò)程中“雙重”引領(lǐng)的意識(shí)，即既要對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)有較全面的了解，在自己的專業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓(xùn)規(guī)律與培訓(xùn)方法，能夠?qū)處熍嘤?xùn)項(xiàng)目的實(shí)施流程有全面的掌控和把握。

2. 2.1培訓(xùn)主題領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)

主題式培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)的主要模式，其優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)目標(biāo)著眼于“點(diǎn)”的突破，對(duì)教師某一方面專業(yè)能力的提升具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，從而避免以往很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目力求面面俱到實(shí)而蜻蜓點(diǎn)水的弊端。2014年北京市中小學(xué)體育教師培訓(xùn)工作根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓(xùn)對(duì)象需求，分別為學(xué)科項(xiàng)目確定了“教學(xué)微案例創(chuàng)新”、“體育學(xué)法指導(dǎo)”、“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”、“學(xué)生體能增強(qiáng)指導(dǎo)”、“體操教學(xué)能力提升”以及“體育游戲的開(kāi)發(fā)創(chuàng)編”等不同的培訓(xùn)主題，相應(yīng)的每位“首席培訓(xùn)師”也都是長(zhǎng)期關(guān)注、研究這些領(lǐng)域并積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)的實(shí)踐者和研究者，這對(duì)其有效地主持和深入地參與培訓(xùn)活動(dòng)，能夠提供專業(yè)能力上的保障。

2.2.2培訓(xùn)實(shí)施全程的環(huán)節(jié)引領(lǐng)

如果說(shuō)“培訓(xùn)師”是指能夠獨(dú)立完成某一培訓(xùn)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、人員組織與活動(dòng)實(shí)施的專門(mén)人員，則“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該是具備激勵(lì)和引領(lǐng)能力，并能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮引領(lǐng)作用的關(guān)鍵人員。首先，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該對(duì)自己設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)流程非常清晰，引導(dǎo)培訓(xùn)向預(yù)設(shè)目標(biāo)有序進(jìn)行；其次，還要能夠前瞻性地預(yù)見(jiàn)各種主客觀因素可能對(duì)培訓(xùn)實(shí)施產(chǎn)生的影響，并能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)培訓(xùn)的進(jìn)程進(jìn)行微調(diào)，以保證培訓(xùn)活動(dòng)順利地開(kāi)展。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該能夠?qū)€(gè)體研修、分組研修和集體研修多種環(huán)節(jié)科學(xué)組合，定期組織學(xué)科項(xiàng)目范圍的研修階段匯報(bào)和成果交流，做到“及時(shí)了解、全面掌握、收放結(jié)合”。因此，我們選定的“首席培訓(xùn)師”都是具有三年以上參加過(guò)“國(guó)培計(jì)劃”和北京市體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)科培訓(xùn)管理的教師，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，同時(shí)具備調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程的能力。

2.3整合意識(shí)

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的順利實(shí)施，必然涉及教師教育的各種關(guān)鍵要素，需要在課程系統(tǒng)、培訓(xùn)模式與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間做出做合理的配置。因此，統(tǒng)籌和整合各種有利于培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的資源，善于利用各種資源，為培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)幦「嗟闹С郑瑯邮恰笆紫嘤?xùn)師”不可缺少的專業(yè)意識(shí)。

2. 3.1 培訓(xùn)課程的整合

課程是教師培訓(xùn)項(xiàng)目的核心，任何形式的教師培訓(xùn)都必須以課程為載體來(lái)開(kāi)展。在教師培訓(xùn)日益系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的今天，作為“首席培訓(xùn)師”，固然要有根據(jù)教師發(fā)展需要開(kāi)發(fā)新課程的能力，更要具備根據(jù)培訓(xùn)主題整合培訓(xùn)課程的意識(shí)。一位成熟的教師培訓(xùn)師，應(yīng)該能夠根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特征和需要，科學(xué)地將不同內(nèi)容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓(xùn)課程整合成為一個(gè)系統(tǒng)。

表1是2014年針對(duì)北京市郊區(qū)小學(xué)暑假期間體育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。從中可以看到，圍繞“小學(xué)體育游戲創(chuàng)編與教學(xué)”的培訓(xùn)主題，培訓(xùn)師進(jìn)行了精心的課程整合：在內(nèi)容分布上，考慮了小學(xué)階段體育與健康學(xué)科的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與游戲的對(duì)接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內(nèi)涵理解、方法拓展、創(chuàng)編開(kāi)發(fā)以及問(wèn)題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統(tǒng)的以集中面授為主的課程，又有強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與的實(shí)踐研修型課程，兼之任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課題研究和成果形成類課程，并在此過(guò)程中輔以網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。

2.3.2 培訓(xùn)師資的整合

北京作為首都，具備特有的教育資源優(yōu)勢(shì)，在組建各學(xué)科項(xiàng)目的培訓(xùn)師資時(shí)，各位“首席培訓(xùn)師”充分發(fā)揮了整合意識(shí)，選擇和構(gòu)建了一支包括學(xué)校體育領(lǐng)域的學(xué)者、教授，體育教研員以及一線優(yōu)秀體育教師等組成的培訓(xùn)師資。以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)的專業(yè)修煉”學(xué)科項(xiàng)目為例，“首席培訓(xùn)師”聘請(qǐng)了首都乃至全國(guó)在體育學(xué)法指導(dǎo)領(lǐng)域的專家學(xué)者和一線教師構(gòu)成培訓(xùn)師資，包括來(lái)自中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京師范大學(xué)、北京體育大學(xué)、北京教育學(xué)院、市基礎(chǔ)教育研究中心、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)和海淀區(qū)教師研修中心（學(xué)院）的學(xué)者，以及多位來(lái)自一線學(xué)校的體育特級(jí)教師、市級(jí)骨干教師等，力爭(zhēng)做到專業(yè)突出、結(jié)構(gòu)合理。可以預(yù)見(jiàn)，隨著各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“入侵”教師培訓(xùn)領(lǐng)域，在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)，也為教師培訓(xùn)課程和師資整合提供了更多的選擇。

2.3.3 培訓(xùn)方式的整合

隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的日益深入，傳統(tǒng)的以單一的專家講座為主的培訓(xùn)方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓(xùn)方式的有機(jī)整合。對(duì)于體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“首席培訓(xùn)師”而言，正視體育學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與觀摩實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式更科學(xué)地進(jìn)行組合，用于培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展之中，是增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓(xùn)主體積極性不足問(wèn)題的有效途徑。因此，體育教師培訓(xùn)中的理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)能力的雙提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)共同體打造，反思體驗(yàn)要針對(duì)中小學(xué)體育教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行開(kāi)展。總之，只有注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，整合多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家引領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)際能力，才能取得事半功倍的培訓(xùn)實(shí)效。

2.4溝通意識(shí)

“首席培訓(xùn)師”是一個(gè)既不同于部門(mén)負(fù)責(zé)人，又在項(xiàng)目中起關(guān)鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學(xué)科項(xiàng)目的管理者，對(duì)涉及培訓(xùn)的人、財(cái)、物具有一定的支配權(quán)力；另一方面，這種管理者的行政權(quán)限只局限于學(xué)科項(xiàng)目范圍內(nèi)，而培訓(xùn)活動(dòng)的順利開(kāi)展還要依賴于培訓(xùn)項(xiàng)目之外的各級(jí)行政機(jī)構(gòu)部門(mén)和人員的支持。因此，“首席培訓(xùn)師”的溝通意識(shí)至關(guān)重要，他必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)外能處理好各種關(guān)系，為培訓(xùn)搭建順利實(shí)施的平臺(tái)，對(duì)內(nèi)則要有清晰的管理思路和工作方法，通過(guò)有效的溝通，協(xié)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)部各種人群的關(guān)系，使培訓(xùn)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

2.4.1 內(nèi)部的溝通

內(nèi)部的溝通首先體現(xiàn)在“首席培訓(xùn)師”和“業(yè)務(wù)班主任”之間的有效溝通之中，作為學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主要角色，二者之間的分工合作、協(xié)同配合至關(guān)重要。其次，作為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的關(guān)系，“首席培訓(xùn)師”還應(yīng)該特別注意與學(xué)員之問(wèn)的溝通。培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)管理規(guī)章制度和考核辦法的貫徹，但同時(shí)需要進(jìn)行人文化的管理，努力做到嚴(yán)格與靈活相濟(jì)、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發(fā)揮隱性管理的作用，創(chuàng)設(shè)人與文化和諧的培訓(xùn)氛圍，潛移默化地影響被培訓(xùn)者，這些都是“首席培訓(xùn)師”工作中溝通的重要內(nèi)容。

2.4.2 外部的溝通

培訓(xùn)項(xiàng)目方案確定后，從組班招生、建章立制到開(kāi)班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進(jìn)度調(diào)整，從隨堂聽(tīng)課、調(diào)查反饋到培訓(xùn)建議的提出，從下校觀摩、考核結(jié)業(yè)到成果展示，從學(xué)員用餐到交通用車，“首席培訓(xùn)師”均要逐一落實(shí)，做到環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)過(guò)程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓(xùn)師”的這些“計(jì)劃外工作”，將工作重心放在教師培訓(xùn)的專業(yè)化引領(lǐng)中，北京教育學(xué)院通過(guò)制訂各種制度規(guī)范，規(guī)定了財(cái)務(wù)、后勤、行政等各方面在教師培訓(xùn)活動(dòng)的工作職責(zé)和對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的支持。盡管如此，“首席培訓(xùn)師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級(jí)學(xué)院、系室領(lǐng)導(dǎo)的工作匯報(bào)，與各職能部門(mén)的信息交流，與學(xué)員所在區(qū)縣教育主管部門(mén)、教研員以及學(xué)校的情況反饋等。

2.5研究意識(shí)

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來(lái)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題也日益增多，這使教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的最佳途徑就是教師培訓(xùn)者自身應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究意識(shí)。對(duì)于“首席培訓(xùn)師”，只有強(qiáng)化自身研究意識(shí)，以不斷學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于教師培訓(xùn)者素質(zhì)的更高要求。

2. 5.1 學(xué)校體育教育教學(xué)研究的意識(shí)

作為培訓(xùn)者中的領(lǐng)軍者，“首席培訓(xùn)師”通過(guò)教師培訓(xùn)活動(dòng)的組織，擔(dān)負(fù)著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們?cè)诰邆漭^為深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還要關(guān)注體育學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新進(jìn)展，研究體育教育教學(xué)發(fā)展中的前沿問(wèn)題，才能不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)視野。與此同時(shí)，“首席培訓(xùn)師”一定要走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)體育課堂，走進(jìn)不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學(xué)規(guī)律，研究課堂教學(xué)問(wèn)題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓(xùn)，才能設(shè)計(jì)和提供一線教師最滿意的培訓(xùn)。

2.5.2體育教師發(fā)展規(guī)律研究的意識(shí)

教師培訓(xùn)是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。“首席培訓(xùn)師”應(yīng)該通過(guò)系室統(tǒng)一組織的理論學(xué)習(xí)、課題研討和個(gè)人的學(xué)術(shù)研究，認(rèn)真研讀“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，從中了解體育教師專業(yè)發(fā)展的整體性和階段性規(guī)律，探索“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，為體育教師的成長(zhǎng)搭建培訓(xùn)平臺(tái)。

2.5.3教師培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新研究的意識(shí)

專業(yè)化的教師培訓(xùn)需要專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才，專業(yè)化的教師培訓(xùn)人才的核心特征之一在于其是否具有創(chuàng)新的意識(shí)和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓(xùn)師”，除了要具備熱愛(ài)培訓(xùn)事業(yè)、堅(jiān)守培訓(xùn)信念、追求培訓(xùn)理想的職業(yè)操守之外，加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律和培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究意識(shí)也同樣重要。這不僅要求“首席培訓(xùn)師”要善于總結(jié)自身的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地開(kāi)展對(duì)培訓(xùn)工作的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)更加豐富的培訓(xùn)資源，探索更為科學(xué)和高效的培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的不斷發(fā)展。

第3篇

關(guān)鍵詞：教研；體育教師；教學(xué)方法；運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）06-0047-03

體育課中教師所運(yùn)用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長(zhǎng)期不斷地積累和實(shí)踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運(yùn)用教學(xué)方法能力的策略。

一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)

促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進(jìn)修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)

體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時(shí)教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動(dòng)，每5年參加一次90學(xué)時(shí)培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤(rùn)；教學(xué)實(shí)踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實(shí)到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團(tuán)隊(duì)要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動(dòng)日志撰寫(xiě)，在活動(dòng)中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺(tái)，為人師而不誤人子弟，為正確運(yùn)用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級(jí)教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書(shū)又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運(yùn)用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺(tái)子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書(shū)育人工作的同時(shí)提升體育教學(xué)方法運(yùn)用的技巧與能力。

2.校本研訓(xùn)，促進(jìn)區(qū)域體育教師互動(dòng)交流

區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開(kāi)展一次主題研訓(xùn)活動(dòng)。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步形成校本培訓(xùn)機(jī)制。同時(shí)在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個(gè)相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動(dòng)，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動(dòng)更有主動(dòng)性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開(kāi)展強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)弱互補(bǔ)等合作方式。活動(dòng)由一所學(xué)校的體育組負(fù)責(zé)組織和策劃，明確活動(dòng)目標(biāo)和主題，突出對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的解決。開(kāi)展有主題的聯(lián)片教研活動(dòng)，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運(yùn)用能力，促進(jìn)教師互動(dòng)與學(xué)術(shù)交流。研討活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進(jìn)。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補(bǔ)性，活動(dòng)有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運(yùn)用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享

開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤(pán)、QQ群、博客、微信群和微信公眾號(hào)（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開(kāi)課進(jìn)行研討活動(dòng)，真正進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流并進(jìn)一步借鑒體育教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

二、教學(xué)研討是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵

自新課程以來(lái)，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；游戲競(jìng)賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進(jìn)學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運(yùn)用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)三個(gè)維度有效地融合，促進(jìn)教學(xué)方法的合理運(yùn)用。

1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法

在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一。基于此，筆者將“師之道，生為本；新時(shí)代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評(píng)價(jià)好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個(gè)方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。

2.開(kāi)展學(xué)科團(tuán)隊(duì)賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)比都是以教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者參加說(shuō)課，再進(jìn)入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨(dú)斗，整個(gè)比賽下來(lái)既很辛苦，收獲也不大。自2012年開(kāi)始，我區(qū)體育學(xué)科開(kāi)展團(tuán)隊(duì)賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。

團(tuán)隊(duì)賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)比模式（圖2），教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與比賽，各項(xiàng)比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個(gè)人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽(yù)。

F隊(duì)賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個(gè)完整過(guò)程，各團(tuán)隊(duì)將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過(guò)程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運(yùn)用貫穿于團(tuán)隊(duì)賽課的整個(gè)過(guò)程中。團(tuán)隊(duì)賽課改變以往個(gè)人參賽單打獨(dú)斗的局面，鼓勵(lì)人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)校本研訓(xùn)的開(kāi)展和教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.開(kāi)展“議課”研討活動(dòng)，積極錘煉教學(xué)方法

在各種體育教研活動(dòng)中，最常見(jiàn)的是簡(jiǎn)單易行的聽(tīng)評(píng)課，但其活動(dòng)方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說(shuō)課，然后由大家進(jìn)行評(píng)課；或事先指定幾位老師進(jìn)行評(píng)課；或現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名進(jìn)行評(píng)課。這種模式常會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過(guò)不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等。總之，常規(guī)評(píng)課的效果不太好，評(píng)課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動(dòng)效果，改變教研活動(dòng)模式，我們進(jìn)行了“以議代評(píng)”的新嘗試，即讓每一位參與活動(dòng)的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語(yǔ)言發(fā)生了變化，從原來(lái)的“我覺(jué)得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實(shí)存在；其次，議課的對(duì)象從原來(lái)的人到課堂中發(fā)生的事，是對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問(wèn)，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問(wèn)題探討”上；第三，議課時(shí)心平氣和，對(duì)事不對(duì)人，是一種平等、互動(dòng)、面向?qū)嵺`的對(duì)話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計(jì)，積極錘煉教學(xué)方法。

三、教學(xué)反思是促進(jìn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力發(fā)展的核心

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)及時(shí)有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗(yàn)+反思。基于教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的有深度的反思過(guò)程，還能幫助教師進(jìn)行“二次備課”。“二次備課”基于首次備課的不足進(jìn)行反思與改進(jìn)，運(yùn)用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持。

1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫(xiě)課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫(xiě)課后教學(xué)反思。撰寫(xiě)教學(xué)反思其實(shí)就是研究自己教學(xué)方法運(yùn)用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動(dòng)作技術(shù)講解能力、動(dòng)作示范能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)能力、組織游戲與競(jìng)賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。先“三個(gè)教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”三個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。再?gòu)摹八膫€(gè)W”思考教學(xué)過(guò)程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問(wèn)題；How怎么教，反思教學(xué)方法運(yùn)用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒(méi)有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會(huì)作如何的調(diào)整？”多一些問(wèn)號(hào)，多一些思考，就會(huì)有更多進(jìn)步。

2.開(kāi)展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運(yùn)用能力的發(fā)展

掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)亮點(diǎn)，自2012年以來(lái)，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時(shí)培訓(xùn)中安排一周時(shí)間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請(qǐng)了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)對(duì)跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個(gè)小組，每個(gè)小組分派到一個(gè)學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

自落實(shí)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來(lái)，掛職鍛煉過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個(gè)方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運(yùn)用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進(jìn)行磨課，磨課中要突出“教材三個(gè)一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計(jì)要求；第三，授課教師在課后及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運(yùn)用的效果與策略。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的教研實(shí)踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動(dòng)中落實(shí)以體育教學(xué)方法研討為重點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動(dòng)中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問(wèn)教學(xué)方法運(yùn)用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運(yùn)用中的問(wèn)題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運(yùn)用問(wèn)題，掌握其技巧與策略，共同進(jìn)步，逐漸發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

第4篇

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）01-0034-02

體育教師教學(xué)技能是對(duì)體育教師整體素質(zhì)的基本反映，通過(guò)此次技能大賽，您認(rèn)為應(yīng)該如何提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)？

夯實(shí)中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量

趙永忠（新疆教科院）

新疆代表隊(duì)在今年自治區(qū)中小學(xué)體育教師基本功比賽的基礎(chǔ)上，選拔出六名體育教師于12月11日赴克拉瑪依市參加了為期12天的集中訓(xùn)練。這六位體育教師中有維吾爾族、蒙古族、回族、漢族，他們克服了生活、身體、心理等各方面的困難，以飽滿的情緒投入到每天的訓(xùn)練中。集訓(xùn)中，老師們不僅要熟練掌握中小學(xué)生廣播操和武術(shù)操、隊(duì)列隊(duì)形、民族民間傳統(tǒng)體育、舞蹈這四大部分的集體項(xiàng)目，還要掌握理論部分（撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)教案，聽(tīng)課、評(píng)課），以及本次體育教師教學(xué)技能比賽的實(shí)踐部分（自選項(xiàng)目，規(guī)定項(xiàng)目共計(jì)三十個(gè)），這是對(duì)每個(gè)參賽體育教師專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，新疆代表隊(duì)本著“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、全面練兵、以賽促培”的原則，賽出了風(fēng)格，賽出了水平。

通過(guò)參加這次比賽使老師們認(rèn)識(shí)到，做一名教師難，做一名體育教師更難，隨著學(xué)校體育課程改革的深入發(fā)展，貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，夯實(shí)中小學(xué)體育教師的基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生體育與健康方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能日趨重要。體育教師承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生健康體能、傳授良好運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重大責(zé)任和使命，只有注重加強(qiáng)自身鍛煉，才能在體育課的教學(xué)中游刃有余、得心應(yīng)手，才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)體育教學(xué)的需要。

開(kāi)闊視野 堅(jiān)定方向

張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）

由于受過(guò)去的一些思想觀念的束縛，一部分體育教師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下，工作只是低水平的重復(fù)。如何注重提高體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)、加速體育教師成長(zhǎng)的專業(yè)化進(jìn)程、提升教學(xué)水平已是各級(jí)教研員工作的當(dāng)務(wù)之急。體育教師若以全新的姿態(tài)走進(jìn)新課程，則必須提升自身的專業(yè)素質(zhì)，做到以下幾方面：

1.轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)

首先，觀念的改變是教師對(duì)體育新課程的作用和改革主體地位的肯定和確定。我們強(qiáng)調(diào)教師就是課程，重視教師的主體地位就是要把教師融入到改革的大潮中來(lái)，教師要面對(duì)課程的建構(gòu)，認(rèn)識(shí)課程改革的作用和意義。觀念的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師對(duì)體育課程改革的合理性的認(rèn)可。作為改革的實(shí)施者，教師只有充分認(rèn)識(shí)到改革的必要性，才能主動(dòng)接納、積極踐行，使課程改革沿著正確的方向前進(jìn)。其次，教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。作為教學(xué)的基本依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本目標(biāo)和基本方法。新課標(biāo)需要有新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等。在熟悉理論的前提下，多組織類似于基本功類的專題培訓(xùn)，讓教師經(jīng)常性、目的性的進(jìn)行相互的研討、提高，讓教師更注重課堂實(shí)效在教育教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)的重難點(diǎn)等方面相互切磋與交流，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

2.培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德觀、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神

教師具有良好的職業(yè)道德觀才能不斷的加強(qiáng)自我修養(yǎng)，加強(qiáng)自己的形象塑造，成為一個(gè)自我形象良好的合格載體。體育教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，甘于吃苦就是要求體育教師認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳还?jié)課，組織好每天的“兩操”、課余訓(xùn)練和課外體育活動(dòng)等工作，認(rèn)真、踏實(shí)、任勞任怨地干好自己的本職工作，用實(shí)際行動(dòng)和成績(jī)贏得同事在工作上的支持，以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的賞識(shí)和關(guān)注。此外，善于用獨(dú)特的思維方式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，要具備一種不斷超越自我的積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神。

3.加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)受到傳統(tǒng)體育教學(xué)以傳授技術(shù)為主的理論思想影響，這種教學(xué)模式不僅束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不利于發(fā)揮體育教師的積極性和創(chuàng)新精神。體育教師是學(xué)校體育教學(xué)工作的生力軍，學(xué)校體育的教學(xué)成果在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。體育教師要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，不但要具備一身過(guò)硬的基本功，搞好教學(xué)，同時(shí)要善于記錄、反思和總結(jié)，提升科研能力，記錄能夠幫助我們把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考累積下來(lái)，而反思和總結(jié)能使我們有時(shí)間提煉和升華這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，尋求創(chuàng)新。專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能使體育教師向自我提高、自我發(fā)展的研究型教師努力。

海汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）

十八屆三中全會(huì)提出“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”。強(qiáng)化體育課關(guān)鍵在體育教師，體育教師的技能直接影響到學(xué)生體育課的興趣和鍛煉效果，這樣的比賽對(duì)于提高廣大體育教師研究教學(xué)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的積極性都會(huì)有重要意義。在貫徹落實(shí)三中全會(huì)決議的過(guò)程中，這樣的比賽將會(huì)是提高青少年體質(zhì)健康一個(gè)非常重要的途徑和手段。

對(duì)于此次大賽的項(xiàng)目設(shè)置、比賽方式、組織方式及評(píng)分規(guī)則方面，您有何建議？

趙永忠 （新疆教科院）

對(duì)本次體育教師教學(xué)技能比賽的建議：

一，既然是體育教師教學(xué)技能比賽，參賽教師應(yīng)參加所有自選項(xiàng)目的比賽，并且在所有的項(xiàng)目中抽簽上模擬課，這樣才能體現(xiàn)體育教師的教學(xué)技能。

二，評(píng)審專家應(yīng)聘請(qǐng)全國(guó)各省、市、自治區(qū)教研員擔(dān)任，因?yàn)樗麄儗?duì)比賽項(xiàng)目相對(duì)比較熟悉。

張弓（遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心）

本次比賽在各方面都較以往有了不小的改善，但在個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題上還有待提高。首先，在項(xiàng)目設(shè)置上，模擬授課的教材選擇太不接地氣，小學(xué)的內(nèi)容多是中學(xué)的，中學(xué)的內(nèi)容多是高中的。高中和初中一起評(píng)課，兩塊目標(biāo)還不一樣，評(píng)委老師水平差異大。在裁判過(guò)程中，脫離了比賽規(guī)程的要求，只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，而忽略了模擬授課中的對(duì)象和方式，與實(shí)際教育教學(xué)的授課脫軌，使得教師在本次比賽中慌了手腳，抓不住重難點(diǎn)，就失去了模擬授課的意義，脫離了教師的課堂，模擬授課就體現(xiàn)不出它的價(jià)值。

此外，在組織上安排強(qiáng)度太大，體能消耗大。評(píng)分方案不透明，所有參賽選手不知道如何計(jì)算成績(jī)，也不知道自己的各項(xiàng)成績(jī)名次，成敗在哪一無(wú)所知。比賽中裁判的評(píng)判尺度不一，項(xiàng)目不同打分的尺度和把握點(diǎn)也不一樣，失去了比賽的價(jià)值和公平性。

建議：1.比賽是為了更好的學(xué)習(xí)和交流，比賽時(shí)要給參賽選手更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2.評(píng)分方法提前告訴各省帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，讓領(lǐng)對(duì)較好的把握比賽的進(jìn)度。3.評(píng)委的評(píng)分點(diǎn)一定要接近教學(xué)一線。4.主辦方能夠推出一些優(yōu)秀的參賽教案、評(píng)課，模擬授課的視頻等供大家學(xué)習(xí)。

陳明祥（福建省普通教育教學(xué)研究室）

從以人為本的角度出發(fā)，國(guó)家此次比賽從下文到比賽的時(shí)間太短，省里沒(méi)有充分的時(shí)間選拔和準(zhǔn)備，建議至少提前半年下達(dá)相關(guān)文件。各省派出的教師都是層層選拔的，體育教師的發(fā)展環(huán)境也不是特別樂(lè)觀，希望設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)的時(shí)候，設(shè)置成特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和教師指導(dǎo)獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

廣播操、武術(shù)操比賽十幾個(gè)隊(duì)同時(shí)上場(chǎng)比賽，且是排成縱隊(duì)，評(píng)委也只是看個(gè)大概，無(wú)法看出各個(gè)參賽教師的真實(shí)水平。從參賽教師項(xiàng)目選擇均衡性來(lái)看，建議減少?gòu)V播操、武術(shù)操和隊(duì)列隊(duì)形的分值所占的百分比。隊(duì)列隊(duì)形比賽建議每個(gè)參賽教師自喊自做，這樣更能體現(xiàn)教師的水平。廣播操、武術(shù)操和隊(duì)列隊(duì)形是先計(jì)算團(tuán)體分?jǐn)?shù)，再分別計(jì)算到每個(gè)參賽教師身上，這樣對(duì)有些優(yōu)秀的參賽教師不公平。廣播操、武術(shù)操所占比例建議減少到5%，隊(duì)列隊(duì)形所占比例不變。

比賽的項(xiàng)目設(shè)置上，從一專多能的角度出發(fā)，建議每個(gè)參賽教師必須選擇兩個(gè)自選項(xiàng)目，所占百分比建議減少到25%，以引導(dǎo)高校學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。

如果比賽時(shí)間允許，每個(gè)參賽教師選擇兩個(gè)規(guī)定項(xiàng)目，其中一項(xiàng)為參賽教師自己最擅長(zhǎng)的，另一項(xiàng)為最擅長(zhǎng)的一項(xiàng)和兩個(gè)自選項(xiàng)目除外的7項(xiàng)中抽取一個(gè)。所占百分比建議增加到40%。

海 汶（北京市東城區(qū)教師研修中心）

1.規(guī)定項(xiàng)目選擇教材的統(tǒng)一性和適用性問(wèn)題

在規(guī)定項(xiàng)目中，分中學(xué)組和小學(xué)組，但在實(shí)際教學(xué)中各地區(qū)所使用教科書(shū)的版本是不同的，而且有些教材的名稱混亂不能統(tǒng)一；此外，比賽中中學(xué)組是有初中和高中之分的，而高中實(shí)行的是模塊教學(xué)，在比賽中規(guī)定項(xiàng)目比賽，有的教師對(duì)教學(xué)對(duì)象把握不清。因此，亟需對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行梳理，請(qǐng)有相關(guān)專家把關(guān)，使教材名稱科學(xué)化。

2.規(guī)定項(xiàng)目的抽簽問(wèn)題

一是取消大項(xiàng)目的抽簽，直接抽小項(xiàng)，但競(jìng)賽規(guī)程公布須提前，讓教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間；二是直接規(guī)定教材，像自選項(xiàng)目一樣讓參賽隊(duì)自主安排，但隊(duì)員間不能相同，目的是展示最好的教學(xué)。

3.評(píng)審專家的組成問(wèn)題

由于教師技能比賽不是用時(shí)間、距離、高度等量化指標(biāo)來(lái)評(píng)判成績(jī)，而是根據(jù)動(dòng)作規(guī)范性與運(yùn)用效果由裁判員憑自己的經(jīng)驗(yàn)和直觀的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)分，這種評(píng)判方法給評(píng)委們?cè)黾恿嗽u(píng)判的難度。在比賽過(guò)程中，要求各項(xiàng)目裁判嚴(yán)格遵守比賽規(guī)程，尊重運(yùn)動(dòng)員，尊重客觀事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真、公正地裁決，秉公執(zhí)法，以良好的職業(yè)道德風(fēng)尚和專業(yè)的裁判素質(zhì)確保比賽的順利進(jìn)行。

此次比賽裁判是由各省市大學(xué)教師選派，但沒(méi)有制定相關(guān)的同省教師考核裁判回避制度，造成比賽評(píng)判公正性的缺失。建議建立以高校專業(yè)教師為主的專家?guī)欤窈蠹寄鼙荣惖脑u(píng)審專家主要將在專家?guī)熘谐槿。⑶抑贫ㄔu(píng)審中的回避制度，以提高專業(yè)性和公正性。

4.成績(jī)公布與獎(jiǎng)項(xiàng)產(chǎn)生問(wèn)題

成績(jī)錄取的方法，應(yīng)提前告知，比如本次T值計(jì)算方法的取分，會(huì)前未明確公布，還有筆試部分考試成績(jī)沒(méi)有公布，造成公開(kāi)性的缺失。

在原有獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的基礎(chǔ)之上，建議設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)。例如在個(gè)人全能獎(jiǎng)的基礎(chǔ)之上，像體操比賽那樣設(shè)置單項(xiàng)成績(jī)排名獎(jiǎng)。

第5篇

【關(guān)鍵詞】體育教師；專業(yè)；發(fā)展；關(guān)鍵

體育課程改革離不開(kāi)體育教師，體育教師的專業(yè)化水平在很大程度決定著體育課改革的成效高低甚至成敗。體育教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的本領(lǐng)與中介，是把先進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的手段與保障。

一、體育教師專業(yè)化的構(gòu)成

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，具有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義包括：教師必要的教育知識(shí)和教學(xué)能力的基本要求；教師自覺(jué)的職業(yè)道德和高度成熟的教學(xué)技能；教師資格認(rèn)定和教師教育的管理制度等。

體育教師的專業(yè)化可以分解為教師職業(yè)道德、教育理論知識(shí)、體育專業(yè)知識(shí)、體育教學(xué)技能、職業(yè)能力延伸等諸多基本構(gòu)成要素。其中職業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的核心與前提，教育理論知識(shí)和體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，職業(yè)能力延伸是體育教師業(yè)務(wù)能力的拓展，體育教學(xué)技能則是體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵，是保證體育教學(xué)有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的必備本領(lǐng)和中介，是把良好的職業(yè)道德品質(zhì)和教育專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的重要保障。

二、體育教學(xué)技能的概念與構(gòu)成

1、體育教學(xué)技能的概念

體育教學(xué)技能與一般意義上的教學(xué)技能又有著很大的不同，例如體育課的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)比室內(nèi)課教學(xué)更為復(fù)雜、多變，這使得組織教學(xué)技能的重要性格外突出，體育教師自身的運(yùn)動(dòng)技能同時(shí)又表現(xiàn)為一種重要的教學(xué)技能；一般教學(xué)技能中的板書(shū)和作業(yè)批改技能在體育教學(xué)中較少運(yùn)用，而體育教學(xué)中的講解技能與其他學(xué)科中的講解技能有著較大差異。體育教師的操作行為在體育教學(xué)技能中占有重要的地位，如合理美觀地畫(huà)出場(chǎng)地標(biāo)志線；準(zhǔn)確清晰地發(fā)出口令和哨音；恰到好處地應(yīng)用幫助和保護(hù)的手法；正確處理學(xué)生的意外傷害等等。

2、體育教學(xué)技能的構(gòu)成

（1）組織教學(xué)技能。體育教學(xué)的開(kāi)放性特征，對(duì)教學(xué)組織工作提出了較高的要求。在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，通過(guò)口令、哨音、指示等手段組織幾十名生動(dòng)活潑的學(xué)生進(jìn)行有序的練習(xí)，充分顯示了體育教學(xué)對(duì)教師組織才能的特殊要求，也反映了教師判斷局面、做出反應(yīng)、采取措施、當(dāng)機(jī)立斷等各種課堂調(diào)控能力的高低，是直接影響教學(xué)效果的重要技能之一。

（2）動(dòng)作演示技能。這是一種用身體、圖片、幻燈等形式演示將學(xué)習(xí)的動(dòng)作，幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象，掌握動(dòng)作技能的本領(lǐng)。教師的動(dòng)作示范是體育教學(xué)中常用、有效、簡(jiǎn)易的動(dòng)作演示方法，也是體育教師應(yīng)該牢固掌握的重要的教學(xué)技能。

（3）語(yǔ)言運(yùn)用技能。體育教師的語(yǔ)言是教學(xué)信息傳遞的重要途徑之一，運(yùn)用形式主要包括對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的講解、對(duì)課堂情況的講評(píng)、糾正錯(cuò)誤的提示、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的口令等等。與其他學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用不同的是，體育教師的教學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)出概括、精練、形式多樣、響度較高等專業(yè)特色。

（4）活動(dòng)創(chuàng)編技能。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性特征，決定了體育教師必須具備一定的選擇改造，創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)的本領(lǐng)。許多體育教師能根據(jù)實(shí)際需要即興、靈活地創(chuàng)編新穎、活潑的徒手操、活動(dòng)性游戲和各種身體練習(xí)方法與形式，大大豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容.提高了體育課堂對(duì)

學(xué)生的吸引力。

（5）糾正錯(cuò)誤技能。診斷動(dòng)作錯(cuò)誤的原因，用不同的方法糾正學(xué)生身體練習(xí)中發(fā)生的動(dòng)作錯(cuò)誤，幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)動(dòng)作技能，這是體育教師特有的專業(yè)教學(xué)技能。能不能正確判斷錯(cuò)誤的原因，拿出糾正錯(cuò)誤的方法，有效糾正動(dòng)作錯(cuò)誤，是衡量一個(gè)體育教師專業(yè)水平高低的重要標(biāo)志。

（6）測(cè)量評(píng)價(jià)技能。用專業(yè)的方法、手段和器材對(duì)學(xué)生的形態(tài)機(jī)能、體能技能等狀況進(jìn)行測(cè)量.并運(yùn)用重量、距離、時(shí)間、次數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這又是體育教師教學(xué)技能的一大特色。熟練使用各種現(xiàn)代測(cè)量?jī)x器已成為體育教學(xué)技能的重要內(nèi)容之一。

三、體育教學(xué)技能的特點(diǎn)

1、操作性是指體育教師往往以連續(xù)的熟練的甚至下意識(shí)的動(dòng)作行為，如示范、講解、指示、口令、吹哨、體態(tài)、手勢(shì)、表情、幫助、保護(hù)等來(lái)實(shí)施他們的教學(xué)技能，表達(dá)他們對(duì)教育教學(xué)理念和教材的理解以及教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控。

2、個(gè)體性是指體育教學(xué)技能主要依賴師休體經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)的洞察力，并深深植根于教師個(gè)人行為本身，在一定程度上屬于那種高度個(gè)體化的行為.每個(gè)體育教師都可能在實(shí)踐中形成并擁有屬于自己的教學(xué)技能特色。

3、內(nèi)隱性是指本育教學(xué)技能是在充滿不確定性的體育教學(xué)情景中長(zhǎng)期形成并內(nèi)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，教學(xué)體悟的升華和教學(xué)智慧的結(jié)晶。雖然每個(gè)體育教師都可能在實(shí)踐中形成并擁有屬于自己的教學(xué)技能，但卻很難對(duì)這些專門(mén)技能進(jìn)行精確的描述或給出具體標(biāo)準(zhǔn)，而是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于自身。

四、強(qiáng)化體育教學(xué)技能的途徑

1、外部促成

依靠各種學(xué)歷教育、培訓(xùn)活動(dòng)、繼續(xù)教育、校本研修，他人幫助

等途徑，不斷提高自身體育教學(xué)技能水平，這是強(qiáng)化體育教學(xué)按能的外部促成因素。

2、內(nèi)部強(qiáng)化

一是教學(xué)技能水平的提升要以教師職業(yè)道德的養(yǎng)成為前提，唯有敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能樂(lè)此不疲；唯有終身學(xué)習(xí)，寸能不斷提升。而對(duì)于職業(yè)和學(xué)習(xí)的熱愛(ài)是需要通過(guò)不斷調(diào)整認(rèn)知、轉(zhuǎn)變態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二是體育教學(xué)技能在很大程度上屬于教師實(shí)踐性知識(shí)技能的范疇，許多技能，如組織敦學(xué)糾正錯(cuò)誤、活動(dòng)創(chuàng)編等都是任職以后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐漸獲得的，是運(yùn)用、熟練、反思和總結(jié)的產(chǎn)物，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和教學(xué)智慧的結(jié)晶。要形成熟練的體育教學(xué)技能.必須經(jīng)歷一個(gè)大量操作、反復(fù)實(shí)踐、不斷反思的過(guò)程，才能可持續(xù)地提高教學(xué)技能水平。

三是要把握和利用好各種提高教學(xué)技能水平的渠道與方式。這些渠道和方式主要有：客觀認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)技能方面的不足，在弱勢(shì)方面下功夫，提高自身短板；觀察、學(xué)習(xí)和模仿其他教師在教學(xué)技能方面的長(zhǎng)處，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師之間的交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；堅(jiān)持經(jīng)常鍛煉，保持基本體能和運(yùn)動(dòng)技能水平不下降等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵水潮.中小學(xué)體育教學(xué)技能.河南大學(xué)出版社，2007

[2]王健，季瀏.體育教師教育教育課程改革的專業(yè)化取向.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；校本教研；專業(yè)進(jìn)步

一、小學(xué)體育校本教研現(xiàn)狀

1.體育學(xué)科認(rèn)識(shí)因素

社會(huì)與學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，體育學(xué)科的教師逐步被邊緣化，又因?yàn)橐庾R(shí)上的誤區(qū)使體育教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐較少，對(duì)教研沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，導(dǎo)致了體育學(xué)科教研的“低效”。

2.體育學(xué)科組織因素

校內(nèi)現(xiàn)有將7個(gè)科任學(xué)科劃分為一個(gè)教研組，這種組織結(jié)構(gòu)不利于學(xué)科教研功能的發(fā)揮。

3.體育師資專業(yè)性不足

在教研時(shí)體育教師要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、探討，效果不太明顯。校內(nèi)教研多是教師個(gè)體說(shuō)課、上課、評(píng)課，或教師從自我角度出發(fā)，三言兩語(yǔ)的發(fā)言沒(méi)有對(duì)教學(xué)、教研問(wèn)題和困惑聚焦。

4.教研缺乏區(qū)域引領(lǐng)

區(qū)域教研員作為本學(xué)科指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，應(yīng)參與到學(xué)校的校本教研中，指導(dǎo)教研主題的確定、教研內(nèi)容的安排、教研方法的確定、教研效果的呈現(xiàn)等，但由于區(qū)域特點(diǎn)，一個(gè)區(qū)體育學(xué)科僅有一名體育教研員，而全區(qū)公辦小學(xué)和體育教師人數(shù)眾多，一個(gè)學(xué)科教研員面對(duì)的是區(qū)域所有學(xué)校和一個(gè)學(xué)科所有的體育教師，教研員工作覆蓋面寬。

5.校本教研形式單調(diào)

由于區(qū)域內(nèi)個(gè)類別學(xué)校眾多，學(xué)校對(duì)教研經(jīng)費(fèi)和支持力度不一，有些學(xué)校沒(méi)有訂閱與教育研究相關(guān)的雜志，沒(méi)有提供國(guó)內(nèi)、國(guó)外教研情報(bào)信息、咨詢服務(wù)、研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)體育校本教研對(duì)策研究

1.教研組的整體發(fā)展

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、教研專業(yè)管理機(jī)制，由教研員、學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)科教師建立起來(lái)的學(xué)科教學(xué)、教研、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，從三級(jí)（區(qū)、校、組）兩線（專業(yè)管理、專業(yè)指導(dǎo)）的“三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)”中，形成學(xué)校學(xué)科教研共同體，促進(jìn)教師同伴互助，合作成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這樣的小學(xué)體育校本教研為體育組教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了思考。

2.教研組長(zhǎng)能力提升

讓教研組長(zhǎng)更有責(zé)任感和緊迫感，增強(qiáng)了主人翁意，讓教導(dǎo)處更有左右臂得力助手之感，對(duì)學(xué)科的指導(dǎo)更具有專業(yè)引領(lǐng)作用。教研組長(zhǎng)不同于以前，只是對(duì)事務(wù)工作的傳達(dá)，通過(guò)有效校本教研的開(kāi)展，從專業(yè)管理上教研組長(zhǎng)在管理能力上得以提升，從專業(yè)指導(dǎo)上教研組長(zhǎng)在業(yè)務(wù)能力上更得以提升。

3.學(xué)科教師專業(yè)進(jìn)步

讓體育教師回顧課堂教學(xué)：備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等方面的研究，形成教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，從而讓教師體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

明確了學(xué)科的最新動(dòng)向，多角度拓展了教研的思路，促進(jìn)了課堂的研討，增進(jìn)了教師對(duì)自身教學(xué)的關(guān)注，知道了自身的發(fā)展方向。提升了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的研討深度，讓教學(xué)變得規(guī)范和有效。

前所未有地增強(qiáng)了教師教研的責(zé)任心，并落實(shí)了每級(jí)的任務(wù)，發(fā)揮了各自的作用。以常規(guī)促規(guī)范，開(kāi)展教務(wù)常規(guī)督查；以活動(dòng)促特色，開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；以科研促提升，形成小團(tuán)隊(duì)微型研究課題。

對(duì)促進(jìn)體育教師對(duì)組織教學(xué)過(guò)程的深入鉆研，提高了教師上課、評(píng)課和組織活動(dòng)的能力，對(duì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了很好的助推作用。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）形成體育校本教研組織體系，讓教研有保障

“三級(jí)、兩線、三主題”的體育校本教研系統(tǒng)性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中“三級(jí)”要協(xié)調(diào)一致形成合力，要破除傳統(tǒng)教研中區(qū)域促進(jìn)、學(xué)校促進(jìn)、教師自我促進(jìn)中各自為政的格局，通過(guò)專業(yè)管理和專業(yè)指導(dǎo)保障的方式達(dá)到校本教研系統(tǒng)的整體發(fā)展，最終作用于教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對(duì)課程性質(zhì)而言，由“補(bǔ)償型教育”向“提高、參c型教育”轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)校教師而言，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。通過(guò)科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。對(duì)課程培訓(xùn)的方式而言，由“單一性、封閉性”向“多樣性、開(kāi)放性”轉(zhuǎn)變。面授、研討、實(shí)踐研究、主題研究、專業(yè)會(huì)議、示范教學(xué)、問(wèn)題解答、自修閱讀等等。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，由“學(xué)校權(quán)威型”向“共同協(xié)作型”轉(zhuǎn)變。

（2）形成體育校本教研活動(dòng)體系，讓教研有根基

區(qū)級(jí)活動(dòng)六大系統(tǒng)：集中培訓(xùn)、集體視導(dǎo)、質(zhì)量檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)研討、學(xué)科教研、蹲點(diǎn)視導(dǎo)。校級(jí)活動(dòng)四大系統(tǒng)：大組教研、小組教研、聯(lián)線教研、聯(lián)片教研。建立“1+X”模式的。體育校本教研的研修團(tuán)隊(duì)以“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)、分工+輪換”的創(chuàng)新格局打破了傳統(tǒng)研修模式的弊端，將教育科研與校本教研進(jìn)行有效整合，有效構(gòu)建了一個(gè)個(gè)研究型、學(xué)習(xí)型“同研聯(lián)盟”共同體團(tuán)隊(duì)。建立“實(shí)施共同體”，營(yíng)造“專業(yè)研修場(chǎng)”，衍生“個(gè)人情懷”與“團(tuán)隊(duì)情感鏈”。

把“開(kāi)展自己的教研，解決自己的問(wèn)題，親歷自己的成長(zhǎng)，促進(jìn)自己的提高”作為教研目的。在研究過(guò)程中，教師確實(shí)受益匪淺。校本教研進(jìn)一步提高了教師關(guān)于開(kāi)展有效教研的認(rèn)識(shí)，通過(guò)區(qū)校級(jí)十大活動(dòng)系列性研究，在符合區(qū)情、校情、師情的實(shí)際環(huán)境中，真實(shí)開(kāi)展體育校本教研，確實(shí)有效促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和能力的深度發(fā)展。

（3）形成體育校本教研實(shí)施體系，讓教研更有實(shí)效

通過(guò)“有效教研、有效教學(xué)、有效測(cè)評(píng)”的三大主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多種多樣的，以校為本的教研，將教研的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的三大具體問(wèn)題為對(duì)象，研究有效教研是有效測(cè)評(píng)的前提，有效教學(xué)是有效測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)，有效測(cè)評(píng)能促進(jìn)有效教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。充分發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位和能動(dòng)性才能去解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，能讓教研有效，并實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的真正發(fā)展。

2.建議

雖然小學(xué)體育校本教研搭建了校本教研組織體系、培訓(xùn)體系、活動(dòng)體系、實(shí)施體系、支持體系、評(píng)價(jià)體系，但要從區(qū)域整體推進(jìn)還需形成教研共同體且均衡發(fā)展，否則仍然各校各自為政，資源不能最大化利用和整合。

（1）建立教研共同體

在全區(qū)域內(nèi)各小學(xué)推行的由教研員、學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)建立起來(lái)的教學(xué)、教研、管理機(jī)制，對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)、教研、測(cè)評(píng)的研究，形成學(xué)校學(xué)科教研的共同體，促進(jìn)教師同伴互助，合作成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。建立教研共同體。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

體育學(xué)科教研組校本有效教研即“以體育學(xué)科為本的教學(xué)研究”，著眼于在真實(shí)的體育組教學(xué)研究的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)測(cè)評(píng)有效性，從而推動(dòng)體育學(xué)科教學(xué)的順利實(shí)施，促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）區(qū)域整體均衡發(fā)展

區(qū)域推進(jìn)即從全區(qū)整體發(fā)展出發(fā)，發(fā)揮“整體優(yōu)勢(shì)”，推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進(jìn)教研共同體形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。

（4）研究校本教研模式

以解決學(xué)校體育組所面對(duì)的具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，將教師的日常教學(xué)、教學(xué)研究、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和同伴互助，為教師之間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)成長(zhǎng)提供有效平臺(tái)，努力研究和構(gòu)建“協(xié)同工作、共享智慧、和諧發(fā)展”為宗旨的體育校本教研模式。

希望達(dá)成：在有效體育校本教研研究中發(fā)揮“整體優(yōu)勢(shì)”，推進(jìn)學(xué)校、學(xué)科、教師的發(fā)展，促進(jìn)教研共同體的形成，起到區(qū)域整體均衡發(fā)展的積極作用。形成學(xué)校體育學(xué)科教研共同體，促進(jìn)體育教師同伴互助，合作成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校；體育；發(fā)展規(guī)劃；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0036-02

所謂體育發(fā)展規(guī)劃，就是以體育教師內(nèi)在發(fā)展需求為基礎(chǔ)，通過(guò)體育組的自我計(jì)劃、自主實(shí)踐、自我反思，主動(dòng)獲取外界評(píng)價(jià)信息，以提高和完善自身素質(zhì)的一種學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)管理運(yùn)行模式。制訂和實(shí)施體育發(fā)展規(guī)劃，在改進(jìn)學(xué)校體育管理，喚起體育教師內(nèi)在發(fā)展需求，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著不可估量的作用。然而，有些學(xué)校將文本束之高閣，規(guī)劃成了“紙上畫(huà)畫(huà)，墻上掛掛”的“裝飾”。

一、領(lǐng)導(dǎo)忙碌，教師被動(dòng)參與，建議上下聯(lián)動(dòng)調(diào)動(dòng)教師參與制定全過(guò)程

發(fā)展規(guī)劃，是加強(qiáng)學(xué)校管理的重要藍(lán)圖。但在基層學(xué)校實(shí)踐中，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)、民主的決策程序，只是由校長(zhǎng)、組長(zhǎng)和少數(shù)骨干教師“按照上級(jí)意圖”，“接受領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)”，自我揣摩，“拍拍腦袋”而來(lái)。有些學(xué)校盡管規(guī)劃文本已經(jīng)確定，但要將體育組發(fā)展成何樣組織，帶向何處，由于教師參與較少，多數(shù)教師知之甚少[1]。更多的學(xué)校只是將發(fā)展規(guī)劃或上傳校園網(wǎng)，或利用會(huì)議進(jìn)行宣讀，或打印人手一份，至于為什么要制訂規(guī)劃，目標(biāo)確定是基于什么考慮，沒(méi)有組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)解讀，所以教師知之甚少，規(guī)劃就成了應(yīng)付檢查、裝點(diǎn)門(mén)面的“裝飾”。

教師沒(méi)有參與規(guī)劃的生成過(guò)程，對(duì)其價(jià)值就難以認(rèn)同，這樣的規(guī)劃也就失去了生命力。如果規(guī)劃脫離上級(jí)教育發(fā)展規(guī)劃的主要精神，教師就很容易對(duì)規(guī)劃的可行性和權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，采取“上下兩結(jié)合”可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。一是自上而下，就是首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校層面的教育規(guī)劃，明確發(fā)展的主要目標(biāo)和達(dá)成任務(wù)，再組織骨干人員進(jìn)行研討，有效地將體育發(fā)展規(guī)劃融入上級(jí)教育規(guī)劃之中，增加規(guī)劃的權(quán)威性。二是自下而上，就是校長(zhǎng)或體育組長(zhǎng)在共同愿景的大框架下，召集所有體育教師、部分其他學(xué)科教師、學(xué)生和家長(zhǎng)集思廣義，分析診斷體育存在的問(wèn)題，找到亟須改進(jìn)的關(guān)鍵領(lǐng)域，據(jù)此擬定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。這種通過(guò)調(diào)動(dòng)各方積極性、充分征求多方意見(jiàn)、綜合各方意見(jiàn)的研修過(guò)程，無(wú)形之中變成凝聚人心、匯集發(fā)展力量的過(guò)程。最后，還需要引導(dǎo)教師根據(jù)體育規(guī)劃，制定體育教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，只有把每個(gè)教師的發(fā)展納入體育規(guī)劃之中，使之擁有主人翁地位，才可確保體育規(guī)劃真正落到實(shí)處。

二、精美擺設(shè)，忽視過(guò)程管理，建議追蹤管理不斷修正確保規(guī)劃是個(gè)“活文件”

一份詳盡的體育規(guī)劃，從論證到成文，需要花費(fèi)大量的人力、物力和精力。可有些學(xué)校卻將文本擱在檔案室閑放著，不用來(lái)指導(dǎo)體育發(fā)展；或者平時(shí)不用，領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察、檢查了，趕緊擺出來(lái)，以獲得教育評(píng)估考核時(shí)的相應(yīng)得分。還有些學(xué)校，表面上好像是遵照規(guī)劃好的“路線圖”實(shí)施教育行為，實(shí)際上只是在期初拿出來(lái)“曬曬太陽(yáng)”，期末寫(xiě)一份不痛不癢的總結(jié)交差。教育行為還是“濤聲依舊”，這樣的規(guī)劃難免成為漂亮的擺設(shè)。

發(fā)展規(guī)劃的管理強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、監(jiān)督性、調(diào)整性和跟蹤性。設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋、修正和管理其過(guò)程，就是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷修正的綜合研修與管理過(guò)程。首先，在規(guī)劃執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校可以通過(guò)自評(píng)、檢查、考核、評(píng)比、展示、交流等方式，定期評(píng)估規(guī)劃的執(zhí)行情況；引導(dǎo)體育組不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新，切實(shí)加強(qiáng)過(guò)程性管理。同時(shí)要根據(jù)評(píng)估情況進(jìn)行必要的調(diào)整，確保規(guī)劃是個(gè)“活文件”。其次，學(xué)校要提供必要的支持，關(guān)注教師發(fā)展，通過(guò)壓擔(dān)子、定目標(biāo)，為教師發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)和咨詢。構(gòu)建多樣發(fā)展模式，為教師提供多種發(fā)展平臺(tái)，如自由交流平臺(tái)、學(xué)術(shù)合作平臺(tái)、信息共享平臺(tái)、對(duì)外輻射平臺(tái)等，滿足教師的發(fā)展需求，以個(gè)體的全面成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)體育組快速發(fā)展。

三、面面俱到，缺少重點(diǎn)規(guī)劃，建議盤(pán)點(diǎn)家底分析優(yōu)劣找準(zhǔn)發(fā)展突破口

有些學(xué)校把規(guī)劃與工作計(jì)劃混為一談，事無(wú)巨細(xì)的把運(yùn)動(dòng)會(huì)、大課間、課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、興趣小組、廣播體操、眼保健操、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)和課題研究等都一一詳細(xì)列出，貪大求全，面面俱到，結(jié)果造成主次不分、缺乏重點(diǎn)。這樣的規(guī)劃，缺乏對(duì)體育組現(xiàn)狀的深入了解與剖析，“迫切需要解決的問(wèn)題”禁不住推敲，讓人看得一頭霧水，不知所措。

卓有成效的管理，就要善于提煉出重要的事情，將之放在優(yōu)先位置解決。可見(jiàn)，面面俱到的規(guī)劃等于面面不到[2]。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要對(duì)體育組的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，把握住體育組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確優(yōu)先解決的問(wèn)題，找準(zhǔn)體育發(fā)展的突破口。如針對(duì)學(xué)生體質(zhì)差，把提升學(xué)生體質(zhì)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)體育兼職教師多，把打造兼職教師教學(xué)能力作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師理論水平缺乏，把科學(xué)研究作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師綜合水平較高，將培養(yǎng)名師作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)場(chǎng)地器材缺乏，把課程資源開(kāi)發(fā)作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)教師技能退化，把開(kāi)展基本功、大練兵作為優(yōu)先目標(biāo)；針對(duì)爭(zhēng)創(chuàng)特色，把爭(zhēng)創(chuàng)項(xiàng)目作為優(yōu)先目標(biāo)；等等。依據(jù)優(yōu)先目標(biāo)優(yōu)先發(fā)展原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，分解大目標(biāo)，制定綜合干預(yù)策略，快速實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。

四、目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏細(xì)化要求，建議落實(shí)責(zé)任量化任務(wù)規(guī)劃文本行動(dòng)化

美好的藍(lán)圖只有通過(guò)具體的措施才能落實(shí)。可是我們?cè)谡{(diào)研學(xué)校規(guī)劃文本時(shí)發(fā)現(xiàn)，文本中列舉出一些年度任務(wù)和措施，措辭寬泛，具體化程度嚴(yán)重不夠。有些學(xué)校采用“繼續(xù)加強(qiáng)”“進(jìn)一步”“深化”“克服”等概括性較高的動(dòng)詞來(lái)表達(dá)任務(wù)或措施。但究竟如何加強(qiáng)、如何進(jìn)一步、如何深化、如何克服，卻不得而知[3]。這些規(guī)劃的內(nèi)容和形式，籠統(tǒng)、模糊、抽象和寬泛，放之四海而皆準(zhǔn)，這樣的規(guī)劃，很難滿足實(shí)際工作的需要，也不是我們所期望的規(guī)劃。

針對(duì)這一誤區(qū)，在制訂行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，首先要把發(fā)展目標(biāo)進(jìn)一步地分解為若干個(gè)子目標(biāo)，再將子目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、調(diào)整，轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目，在時(shí)間上進(jìn)行系列性的安排。量化是為了更好地完成工作目標(biāo)。因此，在設(shè)定規(guī)劃時(shí)，要有一組明確的數(shù)據(jù)或任務(wù)設(shè)置，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。如規(guī)劃大課間管理，就需要做到“五落實(shí)、六到位、責(zé)任到人”。“五落實(shí)”為值班領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)，活動(dòng)時(shí)間落實(shí)，活動(dòng)場(chǎng)地落實(shí)，活動(dòng)器材落實(shí)，帶班教師落實(shí)；“六到位”為領(lǐng)導(dǎo)督促到位，班主任組織到位，體育指導(dǎo)到位，學(xué)生參與到位，各方協(xié)調(diào)到位，安全檢查到位；“責(zé)任到人”就是切實(shí)落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、班主任責(zé)任和體育教師責(zé)任。為了提高活動(dòng)的實(shí)效性，每一項(xiàng)活動(dòng)還要制訂出行動(dòng)方案，包括時(shí)間、內(nèi)容、步驟、程序、預(yù)期的結(jié)果和檢測(cè)手段等，只有這樣，才能將可見(jiàn)的規(guī)劃文本變成扎實(shí)的具體行動(dòng)。

五、貌似神合，缺乏個(gè)性品位，建議重心下移深入挖掘提煉規(guī)劃校本化

筆者曾對(duì)調(diào)研學(xué)校的規(guī)劃文本進(jìn)行仔細(xì)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)彼此有著驚人的相似度，大到段落格式，小到目標(biāo)策略，大致雷同，只是在文字表達(dá)上有所出入。據(jù)了解，各地在推進(jìn)教育規(guī)劃論證工作時(shí)，為了便于“硬啟動(dòng)”，各地教育行政部門(mén)都為學(xué)校提供“樣板規(guī)劃”，將一些優(yōu)秀規(guī)劃文本附在紅頭文件下發(fā)給學(xué)校借鑒，這就造成了一些學(xué)校為了應(yīng)付工作，穿新鞋走老路，玩起了文字游戲，變換表達(dá)方式，稍加改動(dòng)就變成了學(xué)校自己的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃自然失去了生命活力。

只有適合的才是有效的。套用他校的規(guī)劃，缺乏對(duì)本校資源的深入挖掘，這樣的花架子規(guī)劃，猶如“水上浮萍站不住腳跟”。筆者曾遇到這樣一所學(xué)校，他們的規(guī)劃文本是最晚上交的，但該校的文本規(guī)劃卻是最富有內(nèi)涵的。這源于該校的規(guī)劃來(lái)自從學(xué)習(xí)、宣傳、討論，再到成文，幾上幾下，幾易其稿，邊定邊做，邊反思，邊修改，邊落實(shí)，規(guī)劃與工作同步螺旋式上升。所以，其形成的規(guī)劃文本，用專家的話來(lái)說(shuō)是“沉甸甸的”。可見(jiàn)，管理者只有重心下移，廣開(kāi)言路，深入挖掘，才能提煉出“校本化”的特色來(lái)。常州市站在教育發(fā)展的最前沿，成功申報(bào)了教育部重點(diǎn)課題《陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)校本化實(shí)施與保障體系建構(gòu)研究》，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展“健康視野，本土行動(dòng)，特色發(fā)展”，目前已建立了143所陽(yáng)光體育校本化實(shí)施項(xiàng)目學(xué)校或體育特色學(xué)校，如市一中的健美操、市二中的籃球、市五中的校園體育吉尼斯挑戰(zhàn)會(huì)、市二實(shí)小的武術(shù)、蘭陵小學(xué)的乒乓球、鳴凰小學(xué)的小排球、國(guó)英小學(xué)的羽毛球、博愛(ài)小學(xué)的校園健身操等，學(xué)生的健康成長(zhǎng)得到保證，學(xué)校的獨(dú)特文化品位得到張揚(yáng)，為全市學(xué)校體育走特色道路樹(shù)立了“樣板”。

總之，教育規(guī)劃，既是一項(xiàng)新生事物，又是一項(xiàng)非常艱辛的工作。這不僅需要?jiǎng)诹Α谏瘢€需要?jiǎng)谛模枰覀儓?jiān)守信念，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想，不斷完善過(guò)程管理，才能徹底改變學(xué)校體育“被動(dòng)發(fā)展”的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德成.實(shí)踐中的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃：?jiǎn)栴}與建議[J].中小學(xué)管理，2010（11）.

第8篇

因此，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)待孩子不能只用自我的思維想問(wèn)題，就應(yīng)多換換角度，換換別的方法。孩子“玩”是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當(dāng)約束，我已經(jīng)開(kāi)始讓學(xué)生“從玩中學(xué)、玩中創(chuàng)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況游戲、教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí);紀(jì)律方面，在發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，我已經(jīng)開(kāi)始注意并著重落實(shí)，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過(guò)這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽(tīng)老師的教誨，感受專家的指導(dǎo)，我深深地體會(huì)到：轉(zhuǎn)變觀念，是上好體育課的前提。

參加了國(guó)培學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、體育老師要找準(zhǔn)定位，悉心言傳身教。

教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、影響、了解、激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。體育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，就應(yīng)服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來(lái)能夠精力旺盛地為社會(huì)和國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。

二、加強(qiáng)科研意識(shí)，提高反思潛力。

反思是教師對(duì)教學(xué)中的行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種透過(guò)參與者的自我決策水平來(lái)促進(jìn)潛力發(fā)展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并透過(guò)科學(xué)研究的途徑解決問(wèn)題，以提高自我的教育科研潛力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)體育課的概念模糊，個(gè)性是農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)轶w育器材缺乏，人們認(rèn)為體育課就是跑跑步、做做操。透過(guò)這次培訓(xùn)，使我懂得了小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。首先，我在研修期間認(rèn)真聆聽(tīng)了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時(shí)也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認(rèn)真地反省與審視自我的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。

四、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

培訓(xùn)既緊張而忙碌，因?yàn)樵谂嘤?xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無(wú)止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)效的氛圍，讓每聽(tīng)一課講座我都認(rèn)真聆聽(tīng)，精心揣摩，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。能夠說(shuō)，是培訓(xùn)激勵(lì)了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓隗w育的教育教學(xué)上。有句話說(shuō)的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自我務(wù)必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務(wù)必要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。體育教師也是如此。教師只有認(rèn)識(shí)到了體育課的重要性，理解了體育課的教學(xué)目標(biāo)，那么就要想法設(shè)法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此教師務(wù)必強(qiáng)化自我的體育綜合素質(zhì)，就就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，研究教材，研究學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，多學(xué)習(xí)和掌握體育方面和與體育有關(guān)方面的知識(shí)，才能上好每一節(jié)體育課。

國(guó)培計(jì)劃”個(gè)人研修總結(jié)范文透過(guò)這次國(guó)培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開(kāi)闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話題。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方，使我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不斷完善自我，多多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，使自我在國(guó)培中成長(zhǎng)。

回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)?lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高規(guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，理解了思想上的洗禮，受益匪淺。國(guó)培就像一朵盛開(kāi)的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自我的職責(zé)重大、知識(shí)貧乏。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

1、在學(xué)習(xí)中反思。

“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生。”當(dāng)我聽(tīng)了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹(shù)立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認(rèn)為這種觀念的構(gòu)成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題、挫折，堅(jiān)信我會(huì)去探索、解決!

作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而務(wù)必是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。必須要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對(duì)學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法;構(gòu)成自我的教法，構(gòu)成自我的特色，構(gòu)成自我的風(fēng)格，教出自我的風(fēng)采。教師務(wù)必要有開(kāi)發(fā)課程和整合課程資料的潛力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還就應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自我的知識(shí)，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。

2、在反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)

透過(guò)學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開(kāi)的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫(xiě)照。作為一名參加教育教學(xué)潛力提升提升工程省級(jí)培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)潛力，做一個(gè)智慧型的老師。

社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對(duì)學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有透過(guò)在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐潛力的培養(yǎng)，進(jìn)一步理解以人為本的理念;聽(tīng)了專家的報(bào)告，使我明白每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來(lái)社會(huì)的成員。“老師的能耐是讓一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子愛(ài)學(xué)習(xí)了”。因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗(yàn)資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和理解的資料與形式。專家的講座，讓我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢(shì)的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識(shí)來(lái)充實(shí)自我，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

3。做好主角轉(zhuǎn)化

興趣是最好的老師。老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)的理解，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)了知識(shí)，努力創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到用心的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達(dá)，不僅僅語(yǔ)言得到發(fā)展，其他各方面的潛力也得到發(fā)展。為此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡(jiǎn)單的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們用心、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

4。善待每一位學(xué)生

從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。教師要心胸寬廣，能夠聽(tīng)取各種不一樣意見(jiàn)，要嚴(yán)于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛(ài)之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn);冰心曾說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛(ài)便有一切。”

5。要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我們首先要愛(ài)學(xué)生。因?yàn)椋覀兠恳惶鞈?yīng)對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著鮮活生活，一個(gè)個(gè)正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個(gè)能動(dòng)的人，給他們一個(gè)自由的空間，尊重平等地對(duì)待他們、關(guān)心他們，和他們成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，增強(qiáng)自信，這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更會(huì)使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

6。要懂得言傳身教

教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都務(wù)必認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)職責(zé)。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開(kāi)心靈，既能夠向?qū)W生談自我從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能夠向?qū)W生坦誠(chéng)地公開(kāi)自我的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。

7。要不斷提高自我

上課是一門(mén)藝術(shù)，除了有必須的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自我的特色，有自我的靈魂，不一樣的方法能夠?qū)W習(xí)、借鑒。國(guó)培活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家結(jié)合自身的成長(zhǎng)給我們做的一場(chǎng)場(chǎng)精彩講座，為每一位潛心求學(xué)者帶給了豐盛的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長(zhǎng)又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開(kāi)胸懷容納百川，像太陽(yáng)那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來(lái)。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自我，時(shí)時(shí)處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

教育的與時(shí)俱進(jìn)，也許這就是腳踏實(shí)地走出的第一步。教育的改革任重道遠(yuǎn)，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的中國(guó)教育，為了中國(guó)教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)一句：國(guó)培，你是一道亮麗的風(fēng)景線!

國(guó)培計(jì)劃”個(gè)人研修總結(jié)范文透過(guò)這次“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)，而且在國(guó)培計(jì)劃中有幸傾聽(tīng)了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對(duì)教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn)令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

本次培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會(huì)到自我有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個(gè)受歡迎的數(shù)學(xué)老師呢？怎樣才能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能……？我認(rèn)為要解決的問(wèn)題還很多，還需要自我不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

首先，教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫忙。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表此刻老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不一樣的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。

其次，如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的用心的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”！

第9篇

關(guān)鍵詞：主題教研；體育教學(xué)；蹲踞式跳遠(yuǎn)；教研課例

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）08-0054-03

主題教研活動(dòng)是以教師專業(yè)發(fā)展為本，關(guān)注的是教師自主教研意識(shí)的確立，個(gè)人能力諸如教與學(xué)問(wèn)題的診斷、教學(xué)行為的改進(jìn)和完善，以及由此而來(lái)的理念更新等系統(tǒng)的超越，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。主題教研活動(dòng)打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳；我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，也不希望別人來(lái)干涉我的工作”這種私下默契的狀態(tài)，它致力于讓所有教師都開(kāi)放教室，互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問(wèn)題，相互坦誠(chéng)批評(píng)，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

日常課堂教學(xué)中，許多教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或外界因素的影響，對(duì)教材的理解、課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的有效性及自身運(yùn)動(dòng)技能示范的準(zhǔn)確性等存在很多不足。為了提高體育教師的整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師關(guān)注高效教學(xué)，筆者多次策劃、組織以教材研究、技能鞏固、集體備課、課堂觀察、課堂教學(xué)行為研究為主題的教研活動(dòng)，并取得了一定的效果。筆者認(rèn)為，策劃、組織主題教研活動(dòng)需做到的三步曲是：方案的制定；組織與實(shí)施；提升與遷移。

一、方案的制定是前提

俗話說(shuō)“謀定而后動(dòng)”。策劃、組織一次活動(dòng)必須先制定計(jì)劃，計(jì)劃是活動(dòng)順利完成的保證。主題教研活動(dòng)的策劃首先得確定教研目標(biāo)、教研主題、教研主體；其次是理清思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；再次是確定教研形式、時(shí)間、地點(diǎn)等。制定了科學(xué)完整的計(jì)劃好比有了高效能的引擎，使教研員能通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓骨干教師們發(fā)揮出自身的長(zhǎng)處，從而推動(dòng)區(qū)域?qū)W科教研工作的開(kāi)展。本主題教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合，活動(dòng)方案于開(kāi)學(xué)前放在浙江省師訓(xùn)平臺(tái)上，面向縣初中段體育教師，體育教師可根據(jù)自身需求自愿報(bào)名。蹲踞式跳遠(yuǎn)課例研修方案：

（1）主題教研活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)蹲踞式跳遠(yuǎn)的課例研修活動(dòng)，“以點(diǎn)帶面”使參與者能根據(jù)體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)理論思考、剖析解決蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中的各種疑難問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)教具器材，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)鞏固參與者蹲踞式跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技能、增強(qiáng)參與者對(duì)動(dòng)作技能是體育教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)，使參與者的專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量得到整體提升。

（2）主題教研活動(dòng)對(duì)象與時(shí)間：浙江省象山縣初中段體育教師，共40人。兩天時(shí)間。

（3）主題教研活動(dòng)形式、內(nèi)容及時(shí)數(shù)安排（表1）。

二、組織與實(shí)施是關(guān)鍵

完整的教研計(jì)劃離不開(kāi)教研員和區(qū)域骨干教師嚴(yán)密的組織與實(shí)施，如何解決教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，教研室有想法但沒(méi)人手，所以只能提供“葫蘆”；學(xué)校教研組有人手但教師的工作精力與能力有限，怎樣“依葫蘆畫(huà)瓢”有落差，現(xiàn)在我們通過(guò)嚴(yán)密的組織與實(shí)施方案凝聚起教研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了教研的實(shí)用性，提高了教研效率。

1.實(shí)踐課的預(yù)先準(zhǔn)備

由于活動(dòng)是主題式單元教研活動(dòng)，根據(jù)單元教學(xué)的特點(diǎn)，安排的課時(shí)計(jì)劃應(yīng)是呈相互遞進(jìn)關(guān)系的，下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)的策略是建立在前一次課的基礎(chǔ)上。教研活動(dòng)的授課對(duì)象是筆者的日常教學(xué)對(duì)象，學(xué)校初一年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生。主題教研活動(dòng)前筆者按照活動(dòng)的要求給不同的班級(jí)提前完成部分教學(xué)內(nèi)容，如承擔(dān)第2次課的班級(jí)先完成第1次課的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)第3次課的班級(jí)完成前2次課的內(nèi)容，依此類推，為活動(dòng)中實(shí)踐課的順利開(kāi)展作好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)單元教學(xué)遞進(jìn)狀態(tài)。

2.課例理論專題講座

確定蹲踞式跳遠(yuǎn)主題后，先由筆者給參與者進(jìn)行《初中體育“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課例分析》的專題講座，內(nèi)容包括：①蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)原理分析；②跳遠(yuǎn)的場(chǎng)地規(guī)格及比賽規(guī)則；③跳遠(yuǎn)技術(shù)的教學(xué)方法和手段；④跳遠(yuǎn)技術(shù)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤及糾正方法。講座詳細(xì)闡述了蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)原理、基本知識(shí)及基本動(dòng)作結(jié)構(gòu)，回顧跳遠(yuǎn)的場(chǎng)地規(guī)格與裁判法，分析教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)講座使參與者在了解教材、熟悉教材后，能更深層次地挖掘教材的內(nèi)涵，形成完整的教材體系，在頭腦中形成跳遠(yuǎn)最基本的結(jié)構(gòu)形態(tài)。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，講解教學(xué)的方法及一些出現(xiàn)的問(wèn)題，使參與者明確基本的教學(xué)思路，在備課中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高備課的質(zhì)量。加深了對(duì)場(chǎng)地器材規(guī)格的要求及裁判知識(shí)，提高參與者的業(yè)務(wù)水平。

3.增加相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)

以蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作為核心，延伸其他跳遠(yuǎn)姿勢(shì)，輻射各項(xiàng)有關(guān)素質(zhì)。經(jīng)過(guò)練習(xí)，提高蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的準(zhǔn)確性，也加強(qiáng)了速度、力量、協(xié)調(diào)等基本素質(zhì)。技能訓(xùn)練時(shí)，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，再分組練習(xí)，參與者相互觀察，相互糾錯(cuò)，最后進(jìn)行技能評(píng)定。參與者們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中興致高漲，異常努力。練習(xí)后參與者感覺(jué)技能有了明顯的提高，今后給學(xué)生做動(dòng)作示范有了更足的底氣。

4.完善各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐

（1）小組集體備課

本次活動(dòng)參與者40人共分四組，每組承擔(dān)一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，各小組進(jìn)行集體備課，并推選一名教師上課。蹲踞式跳遠(yuǎn)是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)其技術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)共分4次課。第一次課，學(xué)習(xí)助跑與起跳并在空中有明顯的蹲踞姿勢(shì)。第二次課，掌握助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)動(dòng)作并騰空有高度。第三次課，學(xué)習(xí)騰空步。第四次課，練習(xí)完整動(dòng)作，要求步點(diǎn)準(zhǔn)確。

在小組集體備課過(guò)程中，參與者暢所欲言，共謀計(jì)策，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，更新觀念，拓寬思路。經(jīng)過(guò)激烈的討論，都覺(jué)得方法手段多了，課不是那么難上了。如蹲踞式跳遠(yuǎn)第一次課中教學(xué)目標(biāo)“空中有蹲踞姿勢(shì)”，需要有一定的騰空高度來(lái)完成動(dòng)作。為此，組員們展開(kāi)了激烈的討論，有些建議在踏跳板前設(shè)置橡皮筋；有些建議頭上掛一球，讓他用頭頂球的方法來(lái)騰高；有些建議用過(guò)障礙物的方法使學(xué)生向上跳；有些建議站在高處向上跳等等，最終我們采用了助跑踏上障礙物的方法增加騰空的高度，讓學(xué)生有充分的時(shí)間體會(huì)空中的蹲踞姿勢(shì)。

（2）觀摩課堂教學(xué)

觀摩課堂教學(xué)是一種最直接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的直接檢驗(yàn)。聽(tīng)課者一要關(guān)注上課教師怎樣教；二要關(guān)注課堂上學(xué)生如何學(xué)，要做到聽(tīng)、看、想、記等工作。而年輕老師們往往由于經(jīng)驗(yàn)限制，不能面面俱到，全方位地聽(tīng)、記。與其在表面看熱鬧，還不如抓住一點(diǎn)深入觀察。在蹲踞式跳遠(yuǎn)觀摩課中，我們根據(jù)聽(tīng)課的要求，把聽(tīng)課老師分為四組。第一組觀察教學(xué)方法手段是否有效，思路是否清晰，組織調(diào)動(dòng)是否合理；第二組監(jiān)測(cè)課的密度與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否合理；第三組觀察教師的教學(xué)基本功，包括教師的教態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作示范能力、講解是否清楚；第四組則觀察學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有積極地參與到活動(dòng)中，學(xué)生是否出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，教師是如何糾錯(cuò)的。這樣，聽(tīng)課者人人有任務(wù)，在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)更專心觀察，仔細(xì)聽(tīng)講，認(rèn)真思考，聽(tīng)課的水平也逐漸得以提高。

5.評(píng)課交流研討

評(píng)課是對(duì)體育教育目標(biāo)、各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)完成的程度、水平、狀況各方面做出價(jià)值判斷，是對(duì)體育課堂教學(xué)效果的信息反饋。通過(guò)評(píng)課可以使體育教師之間互相切磋教藝，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在聽(tīng)完課后，我們要求人人議，人人評(píng)，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)，多少，有什么想法，都可以說(shuō)出來(lái)，讓大家分享、討論。例：在蹲踞式跳遠(yuǎn)評(píng)課中，就第一課時(shí)，教師示范完整動(dòng)作時(shí)學(xué)生的站位、觀察面怎樣更清楚，更方便隊(duì)伍調(diào)動(dòng)展開(kāi)了討論。有些說(shuō)隊(duì)伍站在器材的中間學(xué)生會(huì)觀察得仔細(xì)；有些則認(rèn)為這樣的組織不方便下一次隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，四路縱隊(duì)站在器材前面學(xué)生同樣能觀察得到等等。經(jīng)過(guò)評(píng)課，許多教師明顯感覺(jué)思路寬闊了，教學(xué)手段方法多了，有些難以處理的問(wèn)題可以避免了。

6.撰寫(xiě)作業(yè)體會(huì)

（1）教學(xué)反思

實(shí)踐證明，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)反思這一重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)反思可以對(duì)自己的教學(xué)行為并由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和分析，診斷出自己專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，根據(jù)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的、有效的解決，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。活動(dòng)中我們要求上課老師有兩次反思，即時(shí)反思與寫(xiě)反思總結(jié)。上完課后，執(zhí)教者作為課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)自身的課堂教學(xué)體會(huì)更深。在上課過(guò)程中哪方面需要調(diào)整改進(jìn)，哪方面問(wèn)題需注意，課堂中出現(xiàn)什么問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)行即時(shí)反思。當(dāng)觀摩者評(píng)完課后，執(zhí)教者再一次根據(jù)評(píng)課建議，結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行深刻的、全方位的反思，并形成反思稿。通過(guò)這兩層的反思，執(zhí)教者覺(jué)得反思有成效，而且深刻不會(huì)被遺忘，今后如出現(xiàn)同樣的問(wèn)題可以避免，大大提高了自身的教學(xué)水平。

（2）評(píng)課稿

評(píng)課結(jié)束后，觀摩者要根據(jù)評(píng)課活動(dòng)中其他教師對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)、建議，結(jié)合自己的理解與看法，整理成評(píng)課稿。評(píng)課稿不僅蘊(yùn)含著集體的智慧，更有自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴深刻的體會(huì)。經(jīng)常撰寫(xiě)，不但可以提高自身的課堂教學(xué)水平，更可以提高科研理論水平，為今后的教學(xué)工作累積經(jīng)驗(yàn)。

三、提升與遷移是目的

主題教研活動(dòng)能激發(fā)教師追求理想課堂的愿景，引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。參與者的專業(yè)素質(zhì)與課堂教學(xué)質(zhì)量得到整體提升是主題教研活動(dòng)的目的，但不是最終的目的，最終的目的是遷移，是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。通過(guò)以蹲踞式跳遠(yuǎn)教材為主題，以教材研究、技能鞏固、集體備課、課堂觀察、課堂教學(xué)行為研究為思路的教研活動(dòng)，參與者普遍反映在以下諸多方面得到提升：夯實(shí)理論基礎(chǔ)，比較透徹地理解動(dòng)作技術(shù)原理，動(dòng)作技能從只有一些膚淺的認(rèn)識(shí)提升到更深層次的理解，能利用身體練習(xí)的要素和特征去判斷學(xué)生蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作的質(zhì)量和效果；熟悉跳遠(yuǎn)的場(chǎng)地規(guī)格及比賽規(guī)則及如何在課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。技能實(shí)訓(xùn)時(shí)，同行相互觀察、相互指導(dǎo)，自身蹲踞式跳遠(yuǎn)動(dòng)作中的一些不足之處得到同行的糾正。各小組集體備課時(shí)，大家相互探討，打開(kāi)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，與日常單兵作戰(zhàn)的備課相比，考慮的問(wèn)題更加周全：有關(guān)新課標(biāo)理念貫徹、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)、興趣點(diǎn)的設(shè)計(jì)、講解語(yǔ)言的精煉、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的合理、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等等。執(zhí)教過(guò)程中，不但關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)行為，而且更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂的組織更流暢，調(diào)控能力明顯加強(qiáng)，講解示范的準(zhǔn)確性與時(shí)機(jī)的掌握也有了提高。聽(tīng)課時(shí)能根據(jù)觀察視角認(rèn)真地聽(tīng)、看、想、記；評(píng)課時(shí)根據(jù)觀察到的情況進(jìn)行定性定量分析，并提出針對(duì)性的建議；知道如何撰寫(xiě)反思與評(píng)課稿。從本次主題教研作業(yè)情況反應(yīng)來(lái)看，提高了參與者的教研意識(shí)，無(wú)論面對(duì)哪個(gè)教材，能把在本主題教研活動(dòng)中學(xué)到的教學(xué)理念、方法、技巧等遷移到日常的課堂教學(xué)中，都能自主地去鉆研教材、鞏固技能；了解備課、上課要注意哪些事項(xiàng)；掌握聽(tīng)課、評(píng)課的要點(diǎn)與技巧，反思的方法與途徑。

四、建議

主題教研活動(dòng)研究的過(guò)程，就是教師探索改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程、主題教研最忌的是形式化，一旦作為形式來(lái)搞，主題教研的作用就會(huì)消失殆盡。主題教研到現(xiàn)在還是一個(gè)新面孔，在實(shí)踐過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要我們堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)具體情況具體分析，具體問(wèn)題具體解決。

建議：

（1）在開(kāi)展主題教研活動(dòng)中要發(fā)揮本學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范作用，要充分發(fā)揮學(xué)科教研組長(zhǎng)的作用。

（2）要將主題教研同常規(guī)教學(xué)結(jié)合，避免加重教師負(fù)擔(dān)。

（3）要注意引領(lǐng)。主題教研一開(kāi)始，有些教師不理解，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要注意加強(qiáng)思想工作，主題教研活動(dòng)，并不是單純的、孤立的教研行為，需要教研員和學(xué)科骨干教師統(tǒng)一思想，各方面的配合，特別是要有強(qiáng)有力的思想工作跟進(jìn)，這樣才能收到事半功倍的效果，否則將導(dǎo)致主題教研草草收兵，無(wú)果而終。

參考文獻(xiàn)：

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