時間：2023-02-27 11:13:11
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關鍵詞： 參與教學 任務驅動 問題意識 個別參與 化學學習
傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。
根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。
一、首課目標定位
每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。
一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。
另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
二、培養學生課堂主動參與的意識
實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。
三、任務驅動參與問題
任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：
這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
四、養成課后個別參與習慣
學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。
個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。
⑧N、n、m之間的轉化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。
關鍵詞：系統化知識；表征方式；組織方法
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0090-01
一般地，學生習得的知識在頭腦中并不是孤立存儲的，而是相互間形成聯系。對于學科知識，并不是每一個學生都會主動地將學習過的相關知識有機地組織起來，即便是自己組織，也未必組織得合理。因此在學習了一部分物理知識后，教師在復習課中，一般會對已學過的知識做一個小結，幫助學生建立起這些知識間的聯系。
一、系統化知識的表征方法
系統化的知識是一種學習結果，其內部表征方式為命題網絡和圖式。
1.命題網絡
現代認知心理學家設想，儲存在長時記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會發生聯系。這種聯系的一種重要方式即所謂的“命題網絡結構”。在命題網絡中，所有的組成單位都是命題，通常用結點表示信息的單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關系，以及一命題與他命題之間的聯系。在任一特定時刻，網絡中僅有少量的結點及其連接被激活，已激活的這部分觀念會傳至其他與其相關的一些觀念，這就是所謂的網絡結構的激活擴散思想。
2.圖式
所謂圖式，就是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結構，它是一些觀念及其關系的集合。物理學科中，存在許多圖式，比如對物理量的學習和認識就可以從以下幾個方面進行：
定義： ；性質（矢量或標量）：
公式：
單位： 物理意義：
典型實例：
二、系統化知識組織的差異性
盡管每個人對相同的學習內容都會做一定的組織，但組織存在的差異是很顯然的，研究表明，專家與新手在組織知識的質量上存在較大差異。一般來說，新手記憶結構中的結點要么是描述性的，如“靜摩擦因數”、“夾角”等，要么是跟具體對象有關，如木塊的“質量”、“高度”等。而專家的記憶結構中，其結點大多數屬于一些基本物理原理，也就是說專家是以本學科的基本原理來組織自己的知識的。
三、物理學科組織系統化知識的方法
知識間形成良好的結構不僅僅是指知識間的聯系，更重要的是形成聯系的關系要清晰。在組織形成系統化知識的過程中常用的方法主要有列表、層級結構圖、通過邏輯關系建立聯系等。
1.列表
如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立它們之間的聯系，如功率和效率這兩個物理量，都存在定義、物理意義、計算公式、單位等屬性，但在同一屬性中兩者又存在不同之處，因此，它們之間的關系適合運用列表的方法來組織。
2.層級結構圖
如果物理知識之間存在上下層次關系，那么這部分知識一般可以層級結構圖來形成系統化，如下圖所示：
熱現象從實驗出發宏觀理論熱能轉化的兩條途徑做功熱傳遞從微觀結構出發分子運動論解釋熱現象
3.依據邏輯關系建立聯系
一、從詩詞、成語等文學作品中創設化學問題情境，激發學生學習興趣。
詩詞、成語等文學作品中包含了豐富多彩的知識，有些本身就是哲理，有些與化學知識緊密相聯，如“百煉成鋼”、“釜底抽薪”、“蠟炬成灰淚始干”這些成語及詩詞中包含了一定的化學知識。在學習“石灰石性質”時，不妨引用民族英雄于謙的《石灰吟》詩：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。教師可引導學生分析，提出有關化學問題：1、這四句詩中，哪句詩發生的是物理變化？哪幾句詩發生的是化學變化？2、寫出第二句詩中的化學方程式3、寫出第三句詩所牽涉到的化學方程式4、寫出第四句詩中涉及到的化學方程式。這些問題讓學生感到驚奇，激發了學生的學習興趣。再如學習“酸堿指示劑的變色原理”時，可引用：仇春霖《萬紫千紅的花》……有些花的顏色是紅的、藍的、或紫的，這些在花中的色素叫“花青素”，教師指供“花青素”遇酸變紅，遇堿就變藍的事實，引導學生分析“花青素”相當于哪種指示劑？鹽酸溶液中有氫離子，氫氧根離子和水分子，究竟是哪種粒子使“花青素”變紅？在教學過程中引用文學作品，古詩及成語來激發學生的學習興趣，使學生深知學科知識的相聯。
二、運用學科及實驗功效，激發學生學習興趣。
化學是一門基礎的自然學科，它的內容聯系到人們的一切生命活動。當學生初次接觸化學時，可以從生感受新穎但不知其原因的諸多現象引導啟發，如教師可用在100ml酒精與100ml水的混合物浸透過的手帕，將手帕燃燒，火熄滅后手帕完好無損，學生感到好奇，興趣濃厚，都很想知道手帕燒不壞的真正原因。再如教師可用已準備好的“鐵樹”，在“鐵樹”上系上在酚酞中浸過的棉花，再在“鐵樹”樹根旁深氨水，結果“鐵樹”開出一朵朵紅花，學生通過觀察之后感到萬分驚奇，激發學生的求知欲，學生紛紛積極主動地要求與老師共同邁進化學世界。五彩繽紛，變化萬千的實驗加之學生的心理特點，更能引起學生極大的吸引力，激發學習化學的興趣。通過實驗使學生感到很有興趣，激發學生探究化學知識的欲望。
三、應用愉快教學法，創造輕松習環境，激發學生學習興趣
根據化學學科的內容及特點，結合學生心理特征和認知水平，設計愉快的教學情境，使學生以輕松的心情投入學習中去，充分調動學生學習的主動性、積極性、刺激他們強烈的求知欲。例如學完“鐵的性質”之后小結，教師可用R單質的自述：我是艾菲爾R塔的主要成分。天生就有銀白色的肌膚，但在風雨中會變得很丑，因而我常需要美容。我性格溫柔、活潑、在純氧中燃燒，我會熱情四溢，見酸就生氣，在藍色海洋中我身披紅紗，活像個美麗的新娘，假如你愿與我作朋友，你將更加了解我，喜歡我，你若離開我，你將很難過。學生聽完R單質自述后，就好像聽完一首優美動聽的歌，心情感到輕松、愉快。教師緊接著引導學生分析R單質可能是什么元素？在自述中，你能找出R單質的物理性質有哪些？你能找出R單質的化學性質有哪些？牽涉到哪些化學方程式？經過思考教師提出問題之后，學生恍然大悟，這段自述是“鐵的性質”的總結，興趣高漲。
四、編順口溜，打油詩來激出學生學習興趣
編打油詩或順口溜，能使所學知識，妙趣橫生、膾炙人口中，便于記憶，激起學生的濃厚興趣。例如：實驗室制取氧氣的操作步驟如下：1、檢查裝置氣密性；2、向試管中裝藥品；3、將試管固定在鐵架臺上；4、點燃酒精燈；5、收集氧氣；6、將導管移離水面；7、熄滅酒精燈。學生記下這些步驟簡化為“查裝定點收離熄”，學生就產生了濃厚的興趣，令他們難以忘卻。再如學生對離子與化合價的表示方法常張冠李戴，教師可編打油詩為：離子符號右歪帽，先寫數字后寫號，化合價標正上方，數字符號反方向。學生經過這首打油詩，激發了他們以離子與化合價表示方法的濃厚興趣。還有氫氣還原氧化銅的步驟，學生經常忽視一些注意事項，教師可編打油詩：水晶宮里臥包公，陣陣清風吹進宮；忽有烈火燒過來，竟把包公變關公；烈火退去清風在，吹得關公好輕松。學生聽完后，對氫氣還原氧化銅的注要事項的記憶不再感到枯燥，產生濃厚的興趣。
五、編造故事，激發學生學習興趣。
一、明確學習目的。化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，不僅要學到初中階段系統的化學基礎知識，還要掌握一些化學基本技能，同時提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習其他科學技術打下良好的基礎。
二、做好課前預習。要養成先預習、后聽課的良好的學習習慣。預習的好處很多：(1)它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；(2)通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，能縮短課后復習和做作業的時間；(3)預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。
三、認真聽課。聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講課的思路和反復強調的重點及難點。要邊聽課邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了？還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方？這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學。聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極的思考、仔細的觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化、當堂記住。
四、認真記好筆記。要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。
五、課后及時復習。一堂課講完，利用課下十分鐘時間像過“電影”一樣過一遍，能加深理解、鞏固知識。復習要及時，不能拖，復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙和疑點，為以后順利學習打好基礎。復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。
六、認真完成作業。做作業是對課堂知識的復習和鞏固，是知識轉化為能力的重要手段。作業一定要親自動手做，絕不能抄襲別人的勞動成果。只有主動地、獨立地完成每次作業，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業都記在腦子里，才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上“巧”起來。
七、積極動手做好每一個實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗生動直觀，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣。學生要學會觀察，觀察要有明確的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察，觀察時要仔細、全面。例如，氫氣還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證氧化還原反應——氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時要看清反應物氫氣和氧化銅的顏色狀態等，才能根據現象推斷出生成物是水和亮紅色的銅。其次，要積極上好學生實驗課，上課前明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗。在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。
八、多讀課本。有一句話叫“書讀百遍，其義自見”，只有多讀多看，才能了解基本知識的一般內容，掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路，讀懂并理解及記憶重點內容和定義，把這些內容與有關的舊知識聯系起來，加深對知識的理解、鞏固，使知識系統化。閱讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上，剖析具有關鍵性的字詞，強化對關鍵字詞的認識。對于比較深刻的材料、重要的段落內容，要逐字逐句地反復讀，認真地思考、分析、整理，養成記讀書筆記的習慣。可把重要內容、關鍵詞句記在筆記本上，還可寫出自己對某一問題的想法和認識，或記下不懂的問題，以備查問。
我的學生中有很多甚至連水的化學式都不認識，其他有關化學知識的記憶更是幾乎空白，可以說很多學生心中沒有化學的概念，面對此種情況，面對我的學生，我該怎樣改變現實呢?我又該怎樣度過這45分鐘呢?我應該而且能達到怎樣的目標呢?
首先，我覺得我應該改變他們的壞習慣，至少得讓他們注意到有化學這一門學科，進而了解化學的有趣性與有用性，那我怎樣做呢?我采用的是故事導人法，比如在講“鋁礦物的開發利用”時，先講解不可一世的拿破侖用鋁器，戴鋁帽，而他的大臣們卻用金、用銀的故事，然后問他們為什么。果然很多學生表現出了少有的好奇，從他們的眼睛中我讀出了他們渴望知道答案，所以對接下來我叫他們從書本中找答案的事也就不那么勉強了。“良好的開端是成功的一半”，所以每次新授課時我總是想方設法先給他們講與本節內容有關的故事，這對引起他們存封的興趣往往都能奏效。
其次，學習興趣持續才是成功的表現，所以接下來我要做的就是如何使我的故事在學生眼中不再是單純的故事，而是能慢慢轉化成一個個活躍的化學知識，如，講“乙醇的酯化反應”的前一星期我先安排學生回家炒兩種魚，一種既放醋，又放少量酒的炒法，另一種既不放醋也不放酒的炒法，然后仔細聞氣味與品味道。回到學校有學生向我報告情況，既放醋又放酒的魚又香又不腥，一個字“好”。還問為什么呢，當時我心中暗喜，就順王甲成章地布置下一個任務：上網查“酯化反應”。
最后我用成就感籠絡學生的心，誰都渴望被重視，被認可，學生也不例外，甚至更渴求，所以平時我總是細心觀察每位同學的變化，總是不失時機地表揚、贊許有進步的同學，另外就是充分利用自己的優勢——農村課程資源。如水資源利用中“水的凈化”的方法及原理的掌握則可以用他們每家每戶的壓力井來教學，化學肥料更是拿來得心應手，土壤pH對農作物的影響一測便知，家中開水瓶水垢的處理方法與水垢形成的源頭，硬水的教學等這一串的例子都與學生的生活緊密相聯，就這樣，我本著新課程理念，新課程要求教師不再僅僅是教學教程的控制者，教學活動的組織者，不再是真理的化身，絕對的權威，教學不是強迫，不是命令，而是鉆進學生心靈世界，去尋找、激活學生好學上進的積極因素，創造種種環境條件，刺激學生產生求知的興趣和探索的愿望，讓學生動腦、動手、動口，在活動中學習，在互動中學習，使我的學生對化學從一無所知到慢慢有興趣，再到取得一定成績。而最大的尷尬就是學生的不配合，因為長期以來他們已形成了老師講學生聽、記的習慣，所以，要打破這種局面還有很漫長的路要走，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(作者單位江西省寧都縣寧師中學)
關鍵詞：化學教學；學習興趣；鞏固激發；因材施教
文章編號：1008-0546（2012）06-0022-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．008
學習興趣是學習活動中最活躍的因素，它是學生力求接觸和認識某種事物的意向或傾向，對學生的學習活動起著重要的推動作用，是學習的動力源泉。濃厚的學習興趣能夠加強學生學習的自覺性，培養學生的鉆研精神，開發他們的創造能力，從而提高教學質量，而且有利于學生自身素質的發展，適應于由應試教育向素質教育的轉變，結合平時的教學經驗，本人認為在課堂教學中教師要想激發學生的學習興趣，須從以下幾點做起：
1.講好起始課調動學生的學習興趣
“良好的開始是成功的一半”，起始課教學的成敗，將會對后續教學的好壞產生舉足輕重的作用，因此起始課教學必須給學生留下深刻印象。例如：滬教版教材第一章走進奇妙的化學世界，教者除跟學生明確化學的學習的方法與要求外，還應讓學生知道化學在人口、糧食、環境、能源等方面的重要性，讓他們知道化學來自生活，最終目標服務于生活，教者可適當結合教材，做一些小實驗來激發學生的興趣，如：魔棒生煙、雨落花現等實驗，他們會因發生的變化而覺得新奇，甚至覺得不可思議，為什么兩根玻璃棒一靠近就冒煙，為什么用水一噴白紙上會出現紅花，就是這種強烈的求知欲，會激發他們濃厚的學習興趣，使他們產生要很好的掌握這門學科的愿望。
2.精彩的新課導入使學生進入興奮狀態
課堂教學的導入，如同戲曲與樂曲的引子、影劇的序幕，具有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情景的任務。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，使學生的情趣高漲，步入求知欲的興奮狀態，導入的方法有多種，如：提問、討論、設疑激趣、選講故事等，可根據內容特點適當運用。介紹二氧化碳性質時，可以介紹意大利的死狗洞的故事，人帶著小狗過山洞時，小狗會昏倒，而人卻安然無恙，人蹲下身體抱小狗時也會昏倒，通過這則故事激發學生的學習興趣。再如介紹生石灰、熟石灰、石灰石之間轉化時，可以先介紹明朝愛國將領于謙及他的《石灰吟》，既能培養學生的愛國情感，讓他們明白一些做人的道理，又通過一首《石灰吟》對后續學習內容起著統領作用，從而使學生求知欲增強，進入興奮狀態。
3.采用生動有趣的實例是激發學生學習興趣的有效方法
在課堂教學過程中，為了使學生在興奮中學習，除教者在課堂上多使用幽默生動的語言外，還應結合教材內容，聯系實際，靈活運用一些生動有趣的實例，如介紹二氧化碳性質時，一般我們都是收集一塑料瓶二氧化碳，然后向里面加一小部分水，蓋上瓶塞，振蕩，塑料瓶會變癟，但若教者有心，使該實驗更具趣味性，課堂氣氛更活躍，我們可以將塑料瓶換成集氣瓶，先收集一集氣瓶二氧化碳，蓋上玻璃片，然后向里面加適量水振蕩，將集氣瓶倒轉，因為二氧化碳被水吸收，導致瓶內壓強變小，從而玻璃片不會掉下，而學生看到這種現象必然驚嘆不已，心有所動，從而激發求知欲望，當然如果表演瓶吞雞蛋也能起到事半功倍的效果。
4.采用討論，辯論等形式激起學生的學習興趣
課堂教學中，基于學生的生活常識及對已有知識的掌握，適時地故意拋給學生幾個問題，讓他們自己進行討論，進而解答，對調動學生的學習興趣及自學能力起到推波助瀾的作用。教師可利用日常生活中的事例創設情境：同學們，平時你們吃魚時，有沒有被魚刺卡住過，此時同學們回答不一，那么被魚刺卡住我們一般采取哪些方法？同學們眾說紛紜，但答案原理一般為物理方法咽飯團等，或化學方法喝醋等，此時宜讓同學們暢所欲言，首先對物理方法展開討論，從而得知咽飯團會造成消化道受損，對身體無益，那么喝醋呢？聯系到酸能跟碳酸鈣反應，學生經過討論后很容易得出結論。再如介紹第四章燃燒與滅火時，我們便經常碰到這樣的問題：將高矮兩支蠟燭同時點燃，然后罩上一只燒杯，最終哪支蠟燭先滅。問題剛一提出，學生們便會積極舉手，發表看法，最后矛盾的焦點集中在高的蠟燭先滅還是低的先滅問題上，但由于學生考慮問題過于片面，都認為各自的理由很充分，在課堂上便會唇槍舌戰，都希望能夠壓倒對方，成為真理的捍衛者，此時，老師不宜過早干預，應靜觀其變，因為辯論的過程其實就是知識的鞏固與提升的過程，等他們提出各自理由后，自然有同學發現這兩種說法均有一定道理，因為燒杯有大小，若燒杯小，燃燒產生的二氧化碳受熱上升，導致上面的蠟燭先熄滅，若燒杯比較大，產生的二氧化碳冷卻后下降，從而導致另一種結果的產生，最后老師通過演示實驗加以驗證，便起到畫龍點睛的作用。
5.通過多媒體手段激發學生的學習興趣
多媒體教學能豐富學生的視覺，增強學生的感官認識，彌補課堂理論教學的不足，例如顯示化工生產的原理及流程，從微觀角度認識化學變化，最新化學科技的介紹與展示等，如在平時教學中能夠利用好電教手段，進行問題情境的創設，就可以達到由境入情，情境交融。在平時教學中我也經常利用視頻展示出生動形象的畫面，讓同學們去仔細觀察，想象和討論，激發他們的求知欲，讓學生的思維處于活躍狀態，然后對化學原理及方法加以歸納或總結。如在第二章介紹二氧化碳性質時，播放一段有關介紹溶洞的視頻，以此來吸引學生的好奇心和求知欲，讓他們在學習化學知識的同時覺得化學真有趣。滬教版教材第三章介紹的是物質構成的奧秘，它將我們從宏觀世界帶到微觀世界，而微觀世界比較抽象，肉眼看不到，因此多媒體手段在這一章的應用顯得尤為重要，例如水電解實驗原理的展示，并通過該原理認識到：哪些微粒改變，哪些微粒不變，生成哪些微粒等。由點及面從而認識到化學反應的本質，通過生動形象的視頻一目了然。
我國著名教育學家陶行知先生曾說過這樣一句話：“總之，必使學生得學之樂，而耐學之苦，才是正軌。若一學生趨樂避苦，這是哄騙小孩子的糖果子，決不是造就人才的教育。”因此，通過以上種種方法學生對學習產生了一定的意識傾向，我們應加以恰當的引導和鞏固，那么在實際教學過程中我們如何鞏固已有的學習興趣使之具有持久性，本人認為還需做到以下幾點：
1.控制作業或試卷難度，及時反饋
學生學習效果的檢測和反饋的主要手段便是作業與試卷，尤其是作業，學生幾乎每天都要完成，一定要控制好難度，學生上課時興趣濃厚，做起作業得心應手，每天能拿到老師及時批改的幾乎全對的作業，他們會異常興奮，學習興趣便得到進一步的強化和鞏固，反之，學生上課時熱情洋溢，但每次做到作業便一籌莫展，久而久之，這種興趣便會漸漸的消退，教育心理學上把這種現象稱為負效應。
2.做好個別輔導，因材施教
因學生個體的差異，有的學生學得好并且學得輕松，但有的學生卻學得吃力，這就需要老師走到學生中去，進行學法指導，提升自身的親和力，因為不少同學往往是喜歡這位老師從而喜歡這門學科，針對不同層次的同學提出不同要求，使好同學吃的飽，差的同學吃得了，使他們均能產生滿足感和成就感。
3.以用促學，知識內化
學習知識的目的便是應用，只有將知識應用于實踐，才能加深對知識的理解，學習興趣便會得到進一步的激發和鞏固，這樣的例子很多，比如我們日常生活中如何防止自行車生銹，怎樣識別棉、羊毛與化纖等。
所以，教學的藝術不僅僅在于老師講解是否精當，是否詳實，而在于是否激發、喚醒、鼓舞學生，使他們產生學習興趣，調動學生學習的非智力因素。教師作為課堂教學的組織者及引領者，應精心創設好每節課的問題情境，良好的開始是這節課成功的一半，這樣既能提高學生的學習積極性，彰顯學生的個性，又能培養學生的對化學學習的興趣。生活是豐富多彩的，生活中的化學更是奇妙無窮的，當千變萬化的化學與豐富多彩的生活呈現給學生時，必然會引起他們的激動與興奮，教學效果便會事半而功倍。
參考文獻
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兩種不同現象產生的原因可能不盡相同，究其原因，其中很大一部分我看還在于化學老師欠缺教學功底和教學理念以及缺乏對教學技術的使用。
對于如何激發學生對高職化學的學習興趣，筆者通過取長補短，不斷實踐，在長期教學中總結了如下一些方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、積極創新課堂教學模式
創新課堂教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習，化學課堂對于師生而言將不再是負擔，而是一種奇妙的體驗。比如：
1.“唱課”教學
所謂唱課，就是化學老師在備課時，精心把一些流行歌曲的歌詞改編成化學教學內容，課堂上以“唱”的形式把教學內容呈現給學生。
如當下網絡上很火的化學版青花瓷，就是這種模式的典型代表。其中一段歌詞：電石偷偷去游泳/生成乙炔氣/點燃后變成乙炔焰/高溫幾千幾/逸散那二氧化碳/石灰水點綴白色沉淀……苯遇高錳酸鉀/變色不容易/甲苯上加硝基/小心TNT/在硝基中的碘分子/紫色多美麗/就為萃取埋下了伏筆……以上內容用青花瓷的曲調唱起來，學生聽得興趣盎然。
2.“誦課”教學
所謂誦課，就是化學老師在備課時將教學內容精心編排成詩歌形式，課堂上朗讀給學生聽，有時能產生別樣的效果。
如一段關于有機化學的教學內容編排如下：曲曲折折的碳鏈上/彌漫著團團的官能團/層層共軛之間/零星的點綴著一些金屬離子……相信這種詩化的語言學生一定會饒有趣味。
3.“評書”式教學
所謂評書式教學，就是老師將化學知識融入故事當中，以說故事的形式將化學知識呈現給學生。網上一段高東輝老師關于金屬冶煉的微視頻就是這種形式的代表。
二、創新板書形式
板書是化學課堂的重要一環，也是吸引學生眼球的重要措施，板書的好壞往往直接影響到課堂效果。
1.黑板報式的板書
教師課前把課堂板書設計成黑板報的形式，往往能給學生以耳目一新的感覺。黑板報既能夠突出主題，又能夠展示色彩，漫畫等，對吸引學生的眼球很有幫助，而且在實踐中還可以讓學生參與進來，更能激發學生的學習興趣。
2.學生自設板書
預先讓學生預習所學內容，要求學生課堂上將預習內容設計成板書形式，讓學生在板書中學會總結、歸納，而且可以讓大家參與討論，共同完善。
3.變換板書格式
我們平時習慣從左往右進行板書，我們可以適時地改變下習慣，可以將板書形式改為從上往下，或者以對角線的形式進行板書，有時也能給學生以新奇感。
4.圖表式板書
由于教學內容中許多知識之間存在緊密的內在聯系。在教學中如何引導學生挖掘其內在聯系，使之系統地、形成體系呢？圖表式板書以其直觀、簡捷、明了等特點幫助學生用聯系的、全面的、發展的思維方法深刻理解、牢固掌握相關內容。
三、精心設計課堂導入
課堂導入是教師運用各種方式引入新課的一種教學行為。好的化學課堂導入猶如優美樂曲中的前奏，精彩戲曲中的序幕，能夠起到創設教學情境，揭示教學內容的作用，從而為上好一節課奠定良好的基礎。事實上，課堂導入具有重要的教學功能，認真研究其重要作用對于我們的化學教學有十分重要的意義。
1.利用教具直觀導入
“直觀導入”就是教師借助展示實物、標本、模型、圖片、實驗或放映幻燈片、視頻等手段導入新課的一種方式。由于教師使用的教學媒體對學生來說是新奇的，因此能迅速吸引學生的無意注意和直接的興趣。借助直觀教具創設的情境，教師及時針對學生觀察到的內容設置疑問，能使學生產生強烈的學習新知識的欲望，變無意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準備狀態。
例如，“硫酸的化學性質”一節的導入可做如下設計：教師先演示白紙的脫水實驗，引導學生觀察實驗現象，然后提出以下問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們需要深入研究硫酸的物理和化學性質。”接下來的教學，學生學習的積極性可想而知。
2.利用生活事例導入
“事例導入”就是教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課的方式。導入的內容生動活潑，引人入勝，符合學生的心理特征。
如，“煤和石油”一節的導入可做如下設計：“大家知道，工業是國民經濟的命脈，而煤是工業的‘糧食’，石油是‘工業的血液’，煤和石油是非常重要的原料。今天，我們來學習煤和石油，在這節課里，我們不僅可以了解到我國石油工業的發展概況，還可以了解到煤和石油的組成，研究煤和石油的綜合利用。”
3.利用設疑導入
“設疑導入”是提出問題而導入新課的方式。教師根據授課的內容提出問題，設置懸念，引起驚奇，激發興趣，引出新課。這樣可以使學生明確問題所在，集中注意力，開動腦筋，進入積極思維的狀態，為學習新知識做好準備。
例如，“常見的鹽”一節的導入可做如下設計：“大家知道，純堿的化學成分為碳酸鈉，它屬于鹽類，可為什么它的名字中有一個‘堿’字？它的溶液是顯堿性的嗎？如果其溶液顯堿性，其中的原因是什么呢？這節課，我們就要解決這些問題。”接下來，教師通過實驗和講解，展開教學活動，學生思維積極，注意力集中，學習的主動性大增。
四、精心準備教學儀態
課堂上教師的一舉一動都直接影響著學生的興趣。如果教師無精打采，隨隨便便，學生又怎么可能興致勃勃呢。所以我們要切記不能把不愉快的情緒帶入課堂。只要我們在課堂上真誠、樂觀、自信、幽默，就一定能激發學生的學習興趣。
1.穿著
當我們穿著得體而又個性的著裝走入課堂，不僅能給自己帶來自信，也能調節課堂氣氛。
2.微笑
上課時教師保持面帶微笑，會讓學生如沐春風，有利于營造輕松愉快的學習氛圍，同時也有利于消除學生的緊張感，拉近師生之間的距離。
3.手勢
課堂上適時運用手勢也能激發學生的學習興趣。如有一次課堂上一位學生想回答問題，想舉手又不敢，我便學他的樣子，同學們笑了，他也笑了，于是他便勇敢地回答了問題。又如，我與學生約定，當我做順時針擰動旋鈕手勢，表示我希望大家提高音量，反之希望大家降低聲音，課堂上當我做相關手勢時，學生總能心領神會。
4.變換表情
課堂上教師適當地用面部表情配合相關情境，有時也會收到意想不到的教學效果，喜怒哀樂甚至賣萌都可以是我們課堂上的表情選項。
五、聲音調整
同樣的語言，音調的變化有時給人的感受截然不同，富有變化的聲音，更容易激發學生的學習興趣。
1.調整音量
課堂上音量較大容易引起學生的注意，而有時大音量之后再用小音量，也會起到吸引學生注意的效果。
2.調整音調
在進行課堂教學時，適時地改變音量、變換音調和語氣，可以消除學生聽課時產生的疲勞，使課堂教學活潑而有生氣。
3.調整語調
講課時語速的變化也會對學生的學習興趣產生影響。有時我講話的速度極慢，這是為了引起學生對所講內容的足夠重視，有時我會使用一連串排比句且說得極快，同樣也是為了引起學生的注意。
此外，組織各種形式的學習競賽、引導學生參與教學也是有效調動學生上課積極性的好辦法。化學課堂雖小，但是鉆研的天地卻很廣闊，鉆進去，入了門，師生雙方都會有無窮的樂趣，能夠極大地提高教學效率。只要我們勇于探索，勤于實踐，一定會在小小課堂上大有收獲。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；學習方法；培養
高中化學教師應該在教學中注重體現“自主學習、合作探究”.教育學是一對矛盾統一體，互相影響，各自不能獨立存在.教不能偏離學，學是教的最終目的.教師不能在脫離學生學的基礎上調整自己的教學方法，而是首先要對學生的學習方法作出調整，使其更加完善.我國的教育家呂叔湘先生說“教學的目的是教會學生學習”，可見學習方法的重要性.
一、對學生進行學習方法的指導是學好化學的前提
學生學好化學的前提條件是掌握一定的學習方法.在傳統的化學課中，教師都片面重視教的過程，忽視學生的學習過程，這不利于學生改善學習效果.教師應該研究如何改善學生的學習方法，這樣才會突出教師“教”的過程.學生學習方法的改進需要科學的指導，這是毋庸置疑的.學生在學習過程中會經歷預習、聽講、做作業、復習、接受檢測等多個環節，如果這些環節中的任何一處出現了問題，教學效果都不會良好，甚至削弱學生的自信心.長時間之后，會嚴重影響學生的學習成績，更有甚者，會造成學生在高考中的失利.因此，廣大高中化學教師應該重視學生學習過程中的每一個環節，不放過任何一處地方.教師要悉心教給學生每一處學習環節中的學習方法，還要引導學生把化學知識同生活實際緊密聯系起來，并在實際生活中運用這些知識.長期對學生進行這樣的學習指導，學生獨立思考能力將會大大提高.教師引導學生將化學知識同生活實際聯系起來，能夠幫助學生解決生活中的很多問題.比如，學生就能夠利用丙酮和乒乓球來制作粘合劑，也能夠明白明礬在制作油條時的作用，這能夠使學生認識到化學知識的重要，進而會大大提升對化學的興趣.
二、對學生進行學法指導是培養學生自主學習能力的保證
教師向學生教授學習方法的根本目的是培養學生的自主學習能力，即會學.當前情況下，很多學生其實并不懂得如何學習，他們往往在課堂上機械地抄寫筆記，殊不知，這并不能真正地學到知識.面對這樣的情景，教師應該首先對學生進行學習方法的指導，使學生認識到學習絕對不等同于在課堂上聽課、做筆記，課下做作業，學習應該是積極主動地獲取知識.學生能夠獨立學習的前提是根據自己的實際情況掌握一定的學習方法.對每一個學生來說，教師在課堂中所教授的知識是相同的，可學生的學習結果為什么會出現這樣大的差別呢？根本原因在于學生所掌握的學習方法不同，對成績出色的學生來說，他們能夠認識到自己的不足和缺點，也能夠針對這些問題積極尋找解決的辦法，后進生的情況卻恰恰相反，他們認識不到學習的重點和難點，就連上課聽講也是漫無目的地“瞎聽”.善于學習的學生能夠隨時發現學習過程中的問題，這說明這部分學生在聽講的時候能夠隨著教師的思路積極思考，所以提出問題對學生學習非常重要.教師要引導學生在課堂上積極發現問題，大膽提出自己的問題，并與學生一起合作探尋問題的答案.教師根據學生提出的問題進行詳細的解答，逐一進行分析，力爭使學生徹底搞懂.總而言之，教師在實際教學過程中應該立足于學生的學習規律和實際情況，為學生設置一定的教學情境，適時提出合理的問題，使學生積極參與到課堂學習中.
三、對學生進行學法指導是教師基本素質
教師首先要設法使學生對化學感興趣.因為興趣是學生最好的教師，所以只有學生對化學產生濃厚的學習興趣之后，才能夠將自己的全部精力投入到學習中.教師在教學實踐中，不但要采用一定的教學方法來傳授化學知識，還要對學生進行專業的學法指導，因此，教師只有具備這兩方面的基本素質，才能有利于學生的學習.筆者認為，關于化學中基本概念的記憶不能使用機械背誦的方法，而是首先要理解概念，然后還要弄懂概念的內涵，這樣才能記得牢.當我們學習酸堿鹽這節內容時，需要判斷硫酸鋇、硫酸、碳酸鈣以及三氧化硫這幾種物質哪些屬于電解質的范疇.這時候我們絕對不能死記硬背，而是用電解質的概念來衡量這些物質的特性.比如，盡管硫酸鋇在水中呈溶解狀態時不屬于導體，可是它熔化成液體之后卻能夠導電，因此屬于電解質；硫酸呈熔化狀態時不屬于導體，可是溶解在水里的時候卻能導電，因此屬于電解質；碳酸鈣溶解在水中時不導電，可是碳酸鈣屬于離子化合物，所以應該劃入電解質的范圍；三氧化硫呈熔化狀態時不導電，在水中溶解時能夠導電，但這是離子作用的結果，因此三氧化硫不屬于電解質.化學中物質的基本屬性與概念千萬不能死記硬背，必須在理解的基礎之上記憶，這樣才能取得事半功倍的效果.
綜上，高中學生學習化學這一科目時，首先需要教師進行悉心指導，其次還要學生掌握基本的學習方法，而教師也需要大膽摒棄傳統的教學方法，充分發揮學生的積極主動性，不但要培養學生的思維能力，更要提高學生的自信心，這樣才能更好地適應新課改的必然要求.
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——我院各部門制定“大學法”學習計劃
根據我院關于開展“大學法”活動的實施方案的要求，我院各部門按照“干什么，學什么；缺什么，補什么”的原則，以“學什么，精什么；補什么，專什么”為目標，聯系本部門工作實際，努力找出在“大學法”活動中需要著力解決的突出問題，找準當前在執法思想、執法素質和執法能力上的薄弱環節，結合近期開展的“一問卷”活動的調查反饋結果，有針對性地制定了部門“大學法”活動學習計劃。
各業務局和檢察長辦公室作為重點學習部門，分別按照自身工作內容和特點，有針對性地制定了本部門的學習活動計劃。刑事檢察局固定安排每周五用半天時間進行業務學習，提出了學習的具體日程和內容；同時根據今年捕訴分離后的工作機制，分別對偵查監督和公訴工作制定了不同的學習計劃，在就刑事檢察工作共同涉及的知識進行普遍學習的同時，突出了兩個工作層面各自重點學習的內容。職務犯罪偵查局以靈活多樣的學習形式開展學習活動，如：實行觀摩型學習，按照我院作為職偵案件同步錄音錄象試點院的工作要求，組織干警觀摩學習同步錄音錄象案件的整個訊問過程；組織干警外出學習兄弟院的優秀工作方法和理念，以及到公安機關和本院刑檢部門進行交流學習等。訴訟監督局發動部門干警積極主動參與到學習活動中，不僅對每次學習活動的時間和內容進行了詳細的安排，還確定了每次學習活動輪流由一名干警主持開展并作專題中心發言，其余干警圍繞中心發言進行專題討論，從而進一步發動全員，拓展干警創新思維能力，充分調動干警學習的主動性自覺性。檢察長辦公室根據自身的職能定位，不斷思考探索，力求學習實效。該部門在學習活動中組織業務骨干對刑法所有條文所涉及的相關司法解釋和執法規范性文件進行整理歸納，在提高自身的同時也為各業務局的執法辦案提供幫助；同時將針對分類管理改革以來的部門相關工作開展調研，對部門所涉及的人民監督員工作、檢委會初審工作進行專項調研，完成兩篇文章，在實踐中學習研究把握工作規律，努力提高部門干警法學理論素養、法律適用能力和業務工作水平。
