時間：2023-02-27 11:13:12
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小教高級教師教學論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.國家政策支持力度小，高職院校教師待遇低。
由于一些歷史因素和現實因素，高職院校在社會地位、國家政策的支持力度方面，與普通高校都無法相提并論，高職院校的發展困難重重，教師的待遇不高。一方面由于國家投入不足，教育經費水平較低，導致教師的物質待遇較差。2009年全國教育經費統計公告顯示，國家財政性教育經費僅占國民生產總值的3.59%，比發展中國家的平均水平低；另一方面由于一些高職院校尤其是國辦高職院校隸屬于教育局、教育廳，高職院校人事任免權基本掌握在上級手中，高職院校領導大部分是空降，導致院校領導級別意識強，工作中做派嚴重，甚至存在“外行人管內行人”現象，不能真正實現“教授治學，專家治學”，高職院校教師沒有主人公的責任感，教師的權利待遇差，導致一些教師心理失衡，情緒失落，嚴重影響了教師的教學積極性。
2.高職院校教師存在職業自卑感。
許多家長受“勞心者治人，勞力者治于人”儒家傳統文化影響，認為高職院校培養的學生，畢業后只能從事又臟又累的藍領工作，如果孩子沒有考上普通本科院校，寧愿讓孩子復讀或者讀二級學院（俗稱的本三）也不愿意讓孩子就讀高職院校。而高職院校在整體生源數量下降的情況下，招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。漸漸惡性循環，導致高職院校教師為自己的職業感到自卑，有的甚至在人前都不好意思介紹自己的單位。教師不能以自己的工作為榮，無疑影響教師的教學積極性。
3.高職院校教師社會兼職多，分散教學精力。
高職院校教師物質待遇和權利待遇得不到保障，教師職業認同度又不高。在改革開放大潮中，在經濟利益的驅使下，高職教師開始從事第二職業，進行社會兼職。高職院校教師不用坐班，時間靈活。學校對教師從事兼職缺乏約束，高職院校教師在兼職上花費時間和精力，必然影響教師正常的教學工作。
二、學校因素
1.高職院校根據市場調整專業，需要“雙師型”教師，教師面臨的壓力空前增大。
一方面，高職院校專業設置必須要以市場需求為導向，只有這樣，高職院校才能生存和發展。因此，高職院校要依據市場不斷調整專業，要淘汰一些招生不景氣的夕陽專業，設立招生火、社會熱門專業，但是高職院校師資力量薄弱，不能及時引進相關專業的教師。這就意味著許多教師要進行“轉行”，投入大量的時間進行學習和進修，及時調整知識結構，進入一個全新的專業領域。這對于很多教師而言幾乎是重新開始，需要邊學習，邊積累，邊教學，因此會感到十分辛苦。另一方面，高職教育要以職業為導向。要求教師不僅要有扎實的專業知識，精湛的講課技能，還要花時間去做科研，更要有實踐工作經驗，要定期下企業進行鍛煉，接收來自行業領域的最新知識。他們既要教學生理論知識，使學生掌握科學的理論與方法，又要提高教學實踐能力，產教結合，把課堂搬到賓館、車間第一線，指導學生實踐，幫助學生掌握先進的生產技能，成為一名“雙師型”教師。教師承受的來自學校和學生的壓力空前增大，嚴重挫傷了教師的教學積極性。
2.學校在職稱評定等方面的政策導向，使教師過分關注科研工作，對本職教學工作不重視。
具體表現在：①職稱評定方面，對教師科研方面取得的成就過分關注。大多數的高職院校，在教師職稱晉升的考核中，過分關注教師科研方面的成果。在職稱考核量化中，常常以教師發表的論文數量、主持或參與的課題數量、級別等為量化標準，雖然教學成績也是評定的主要依據，但由于教學效果難以量化，教學質量難以評估，在實際的操作中，這方面往往被忽視。這樣的職稱評定標準，嚴重挫傷了許多優秀骨干教師的教學積極性。教師的收入與職稱高低緊密相關，職稱評定又與科研成果緊密相關，因此教師的收入主要由科研成果決定，教學效果的好壞，并不影響其收入水平，因此很多教師也就失去了搞好教學的熱情和積極性。②我國高職院校一部分由發展不景氣的本科院校轉制而來，就一部分由中專院校升級而來，還有一部分是由幾個高職院校合并而來，教師來源多，思想不易統一。教師的思想長期以來處于放任自流狀態。在市場經濟大潮重，以個人為中心的名利觀、道德觀、價值觀的侵蝕，教師的思想領域也在不斷發生變化。目前高職院校對教師的社會兼職缺乏約束和引導，校內教學也缺乏評估，高職院校教師在社會兼職上花費大量時間，對本職工作敷衍，效率低。
3.學校教學評估制度不健全，對提高教師教學能力不重視。
由于高職院校教學效果難以量化，教學質量難以評價，加上一些高職院校在教學上缺乏健全的評估制度和嚴格的規章制度，并未建立起以教學評價為核心的管理體制，只是從教學工作數量上對教師的教學有要求，教師的教學缺乏有力和有效的監管與評價，教師在教學上產生“教好教壞一個樣”的思想。而且一些學校不注重師資隊伍的培養與提高，沒有鼓勵教師進修的計劃，教師的教學能力和業務素質的提高緩慢。教師感到自己的教學工作不被重視，提高自身教學能力和業務素質的欲望逐漸消磨殆盡，教學積極性下降。
三、學生因素
1.生源素質差，教師教學有難度。
雖然教育部在今年4月份特別出臺了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，但是大部分高職院校還是基本沿襲著普通高校的招生模式，招生對象以普通高中畢業生為主。在招生過程中，高職被作為專科二批，放到了高考錄取的最后。高職成了專科第一批落榜者的“收容站”，成了部分學生在與本科類院校無緣的情況下，做出的一種無奈選擇。尤其是在整體生源數量下降的情況下，高職院校的招生工作日益白熱化。一些高職院校為了招到學生，不斷降低錄取門檻，導致高職院校生源素質越來越差。學生的素質特別是文化課的成績差是以后教師在教學中遇到的最頭疼的問題之一，學生厭學，對專業沒有興趣，知識銜接不上，給高職教師帶來了教學的難度。“教學相長”，教師在教學中得不到學生的回應與共鳴，失落感增強，教學的積極性嚴重下降。
2.學生就業難，學生情緒影響教師教學積極性。
目前高職院校學生的就業問題也無形地受到了整個大學生就業市場壓力的影響，造成高職畢業生就業的激烈競爭。學生就業難，使學生感到前途暗淡，學習更加缺乏動力和積極性，部分學生對上課帶有情緒，認為學什么都沒用，老師教什么也沒用。教師的授課情緒受到影響，教學積極性下降。
四、個人因素
1.高職院校教師職業認同感低，影響教學積極性。
教師教學積極性首先來源于教師自身對教學的熱愛，來源于其對教師這一行業的職業認同感。由于種種原因，高職院校的教師不像中學教師那樣有成就感，也不像普通本科院校教師那樣有心理優越感。面對各種思潮的侵蝕，一些教師不能明確自己職業的特殊性，角色意識不強，甚至有一部分的高職院校教師已經對自己的工作失去了興趣和激情，“敬業奉公”已經不再是他們的一種內在精神需要，“教書育人”僅僅成了他們的一種謀生手段。教師由于職業認同淡化，喪失工作熱情和教學積極性，嚴重影響教學質量。
2.高職院校教師個人性格差異，無法有效自我調節。
近年來，高職教育承受著體制改革帶來的巨大壓力，教育對象和教育環境產生著很大的變化。有些高職院校教師對自我認識不客觀，角色定位不準確。再加上有些教師本身具有負面的性格特征，如怯懦、自卑等，面對這些變化，心理上充滿著壓力和挫折感，往往不能采取適當的策略加以應對，無法有效地自我調節，難免影響到個人的教學積極性。
五、結語
旨在通過對普通高校網絡教育學籍管理現狀及存在的問題進行歸納分析，提出對現階段學籍管理工作的對策和建議，進而加強學籍管理制度規范化，提高學籍管理工作效率，以達到促成教學管理過程質量的提高。
普通高校網絡教育學籍管理現狀
1.學籍管理制度現狀
現行的普通高校網絡教育學籍管理制度是根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規定針對普通高校學生，不適應普通高校網絡教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導性較差。
2.日常工作復雜性
任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環節，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業環節才發現，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業生圖像采集、畢業審核、學位審核、各類統計數據等七大環節，每個環節都是環環相扣，缺一不可，一個環節出了問題可能牽扯之后的若干個環節。現階段由于網絡教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務。
3.學籍管理人員服務意識不夠強
1.高等學校在招收高等教師時，只注重表面現象，即只看文憑和學歷，只要學歷和文憑過關就算達標，如果文憑不過關即使很優秀也不會得到錄取。這種片面性使得高校的高等教師招收具有一定的缺陷。
2.高等學校教師的科學研究成果直接與利益掛鉤，要求教師必須在某某周刊上發表多少學術論文，只注重成果而忽略教師的實際工作能力。
3.績效考核的目的，隨著高校教師的發展，考核工作又顯得尤為突出，因為沒有考核就沒有競爭，沒有競爭就沒有壓力，沒壓力就沒有動力，沒有動力就會使得高校教師的素質集體下降。關于高校教師的考核還有如下的幾個促進作用。
（1）使教師知道自己的實際工作能力與目標存在一定的差距，從而知恥而后勇，使得教師的專業水平更加專業。教師的職業素質不斷提高也就意味著教育水平的不斷進步。
（2）通過績效考核分出教師的等級，高等教師也有三六九等。職業素養不同的教師所能得到的工資獎勵也有所不同，這也對教師的工作具有很大的促進作用。獎罰制度有明確，有功則獎，有過則罰，這對教師的工作也會有很大的鞭策作用。
二、教師考核工作的方法和功能
（一）高等教師績效考核的方法
高等教師的績效考核一定要遵循公平公正公開的原則。同時還要有普遍適用性，高等教師的績效考核工作的準確到位關系著教師工作的最終成果。不準確不合理的考核方式將會影響教師的工作積極性，從而降低教師的素質。同時教師績效考核要具有可實施性，要被人們所接受，不能片面不合理，教師績效考核一定要可靠有信用。這將會促進教師的專業素質。
1.結果法。結果法是根據教師最終成績來判定教師對群體的貢獻，這可以反映教師的整體素質。這是一項很好的評定方法，目前被大多的高校和公司所采用，它能全面地反映教師或者員工的專業素質，用結果說話，用事實證明。
2.比較法。比較法是將教師的成績與周圍的群體進行比較排序的一種方法，序數的高低直接取決最終成績的高低。成績的好壞是評定一個教師職業素質的基本參考資料。這兩種方法在高校和公司使用的頻率比較高，也被大多數教師和員工所接受，它能比較客觀地反映員工的成績，同時也具有很強的可操作性。可靠性比較大，排除一些人為因素，可以算是比較公平公正的。
（二）教師考核工作的功能
績效考核被大多數高校和公司積極推出，是因為它有很多不可或缺的功能。
1.控制功能。通過最終的考核成績可以很好地控制教師和員工，使他們按照計劃有條不紊地進行工作，不會出現很多意想不到的事情，可以督促員工，提高他們的自覺性，同時可以控制物品的數量等，使他們保持在一個合理的范圍之類。
2.激勵功能。通過績效考核可以很好地激勵教師和員工，教師之間也具有一定的攀比性，這樣可以使他們更加積極地完成工作。對教師成績的肯定可以給他們一定的自豪感，同時還有一些物質獎勵，這更加驅使他們努力工作。
三、我國高等學校教師的績效考核現狀
1.科技在發展，時代在進步，越來越多的家長關注高等學校的師資力量，這使得高校的壓力逐步增大，社會上各種眼球都在關注，現在媒體也是十分的強大，因此如何高效地管理我國高校成為了一個亟待解決的問題。隨著高校的發展，一些隱藏在高校后面的問題也逐步暴露出來。例如高等學校的教師績效問題等。現在我國的高等學校發展目標是向發達國家看齊，一味迫切地追求發達國家的教育水平、師資力量和管理水平，這就需要大量的人才來管理高校，但是我國高校又缺少那樣的管理人員。高校的教師大多具有專業知識，有著很高的文憑和學歷。但擁有如此高的學歷和文憑真的具備那樣的管理水平嗎？這是一個值得考慮的問題。因為人員的缺少，大多數高校的教師都身兼多職，但是他們所學的專業能夠滿足高校的管理嗎？身兼多職是否會影響他們各自的正常工作？如果把這些問題解決掉，我國的高校管理水平將會上升一個臺階。
2.我國高校存在很多不合理的現象。
（1）績效考核結果化現象，即片面的追求考核成績而不注重平時的管理學習，有很多教師有著高文憑高學歷，在最后的績效考核中也許會有一個不錯的成績，但是有些教師有著明顯的缺陷，難道他們的高學歷就代表他們一定能教好學生嗎？
（一）實驗教學內容現今，大多數實驗是驗證性實驗，即已知實驗結果的情況下，對實驗本身的一種驗證，這樣的實驗有利亦有弊：利在于它可以加深學生對所學內容的理解；而弊端在于，有小部分學生會因為知道結果后，不進行實驗操作，事后編造實驗結果以求蒙混過關，這樣不僅沒有達到預期目的，還使學生形成了不良的學習風氣。而且驗證性實驗在給定實驗方法、實驗過程、實驗材料的情況下，使得實驗缺少了一定的創造性。我們可以在驗證性實驗的基礎上，拓展實驗內容，增加設計性實驗，給學生安排一個實驗題目，讓學生結合所學知識，查找相關文獻，自己設計實驗方法、實驗儀器、實驗原理等，經教師檢查，若實驗方案可行，便提供所需實驗儀器、設備。或者在原有實驗基礎上，讓學生自己設計另一種實驗方法，然后教師提供實驗器材，學生在安全可行的情況下對自己的方案進行驗證。這樣可以激發學生對實驗的興趣，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，從而達到對學生創新意識和能力的培養。
（二）實驗教學手段隨著科技發展，網絡與多媒體成為教學過程當中不可或缺的一部分。多媒體教學替代傳統的板書教學（除個別情況需要板書外），節省了上課板書的時間，大大地提高了教學質量與效率。尤其在化學實驗這一方面，對于一些易燃易爆的實驗，或者一些存在安全不定因素的實驗，課堂中不方便操作，但是又要讓學生從感官上有認知，可以通過一些實驗短片，讓學生了解到這樣的實驗是怎么操作的，操作過程有哪些需要注意的地方。這樣不僅可以讓學生直觀地了解了實驗步驟、實驗原理等，還可以保證實驗操作的安全性、規范性和科學性。多媒體教學還可以使用各種圖片、FLASH等刺激學生感官神經，引起學生注意，激發學生興趣。傳統教學很容易讓學生感覺到乏味，視覺疲勞，而且單單是文字的敘述不足以讓學生能夠理解透徹。利用多媒體教學手段演示實驗現象，可以豐富學生思維，優化實驗教學過程，從而達到教學目的。也可以讓學生體驗一下當老師的感覺，讓學生準備下次實驗的內容，自己查閱相關資料，做成PPT，在下次實驗課時為其他學生講解，老師則從旁指導點評。在整個過程中，學生便可以不斷完善鞏固自己的知識，還可以鍛煉自己的膽量，豐富自己的經驗。還可以設置一個公共郵箱，讓學生把在實驗過程中遇到的問題發到這個公共郵箱中，由老師或者其他學生給予作答。教師還可通過這個郵箱布置下次實驗的內容，學生下載后可以提前預習實驗內容，以便實驗時能夠安全、規范地操作。
二、實驗方式的改革
1.基礎理論知識室內設計是一門具有較強綜合性的學科，如果沒有美學、建筑設計、人體工程學、材料應用等相關專業的扎實基礎就不可能成為一名優秀的室內設計師。各高校的室內設計基礎知識內容的教學一般采用傳統的課堂教學方法，因此，一般高校都做得相當不錯，這也成為高校畢業生優勢所在。
2.創新能力設計的生存價值在于創新，因此，作為一名優秀的室內設計師僅憑扎實的基礎知識是遠遠不夠的，還必須有較強的創新設計能力。在高校室內設計教育中，仍然采用創新設計課程的方式來進行創新方法的教學和創新能力的培養。因此，必須進行課堂教學模式改革，加強課程實踐教學，使學生在掌握創新設計方法、儲備優秀設計作品的基礎上，通過創新設計的實訓真正實現對學生創新設計能力的培養。
3.實踐技能實踐技能是指將設計思想轉化為設計作品的能力，主要包括設計表現技能與設計實現技能。設計表現技能是指設計師表達設計思想的能力。由于計算機設計具有制圖速度快、效果圖更真實的優勢，因此，已經成為室內設計師的基本技能要求。由于設計的實現需要利用裝飾材料通過相應的施工工藝體現出來，實踐技能的提高必須通過實訓教學來實現，而目前高校的室內設計教學在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應的改革。
二、構建室內設計專業的實踐型課程體系
構建何種課程體系取決于社會對于人才培養提出的要求，隨著社會對室內設計專業創新型人才需求不斷增加，室內設計專業課程體系的改革重點就落在了構建實踐型課程體系上。
1.實踐型課程體系的教育新觀念
（1）時效性。室內設計是應用性極強的專業，因此，課程設置和課程內容的時效性十分重要，必須是在對職業需求進行分析之后，所確定的滿足社會與市場需求知識與技能的整合，只有課程體系具有時效性才能保證培養的室內設計人才具有社會適應性。
（2）整體性。由于室內設計包含許多跨學科、跨專業的知識與技能，課程之間不是孤立關系，而是具有明顯的系統性和關聯性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實踐型課程體系必須改變傳統教育模式下的學科本位思想，課程體系要以職業需求為出發點，對教學內容進行刪減、補充和整合。
（3）應用性。實踐型課程體系的重心是對學生實踐創新能力的培養，強調理論與實踐的緊密結合。不同于傳統課程體系只著眼于知識的儲備與系統化，輕視實際應用，實踐型課程體系的重心在于實踐性和應用性，課程學習的目的在于使學生應用知識去解決實際問題的能力得到提高。
（4）主動性。室內設計專業實踐型課程體系在教學方法上強調學生的主體地位的實現，以提高學生的學習興趣和參與意識為手段來培養學生主動獲取知識的能力。
（5）開放性。室內設計專業在課程內容上必須以開放的姿態緊跟設計前沿的發展，并以此不斷優化教學內容，教學內容不僅包括必要的基礎知識還應包括最新的研究成果、生產經驗和工程案例。
2.實踐型課程體系的實施保障
（1）課程標準。課程標準是實現課程體系設置思想的綱領性文件，對于教師的教學目標的制定、教學內容的確定以及教學思路與教學模式的選擇都具有指導和約束作用。室內設計專業實踐型課程體系的實現，需要課程標準以社會對室內設計人才的需求和培養學生能力為依據，對課程實施的各個要素進行全面改革。使新的課程標準更符合學生與社會實際需求，為實現實踐型課程體系提供保障。
（2）課程環境。課程環境是課程實施的必要保障，在很大程度上決定著課程質量。實踐型課程體系的實現需要大量應用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內外實訓環境，只有在真實環境下參與實訓操作，才能提高學生的綜合素質和能力，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學生真正成為學習的主體。
（3）教學團隊。從課程的開發到實施都離不開教師的參與，因此，高素質的教師隊伍是實踐型課程體系實施的必要保證。高校首先要加強教師培訓，提高其專業素養和教學能力，此外，有條件的學校可以請行業的相關專家和優秀設計師走進校園和課堂，以授課、座談、講演等多種形式與學校師生進行進行交流，以作為專任教師教學的必要補充。
三、多維視野下室內設計教學內容改革
1.室內設計教學中的藝術滲透室內設計與藝術特別是美術的關系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對室內設計美學的追求越來越強，這一轉變使室內藝術設計逐步回歸其藝術范疇。因此，我們在室內設計教學內容選擇上也應該適應這一變化，要注意學生審美能力的培養。
2.室內設計與科學技術室內設計作為建筑裝飾的一個分支不僅需要繪圖能力和設計表達，同時由于其具有很強的工程性質，因此在施工中還需要應用相當數量的科學技術知識。但是由于室內設計專業都設在藝術學院或美術學院，教學中科學技術知識的比重嚴重偏低，這就直接導致學生實際操作能力不足，不能適應專業的發展趨勢。因此，必須進行室內設計材料與施工部分課程的內容改革。
3.加強室內設計教學中計算機技術的應用互聯網的迅速發展既改變了社會生產生活形式，也必將給室內設計帶來重大變革。室內設計已經從手繪發展到計算機輔助設計，并已經成為室內設計師的基本技能要求。目前，各高校在計算機輔助設計軟硬件上投入不足，已經嚴重制約了學生計算機輔助設計能力的培養。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進一步加大相關內容的教學。
4.傳統文化元素在室內設計教學中的應用中華民族五千年的歷史創造了燦爛的文化，傳統文化是勞動人民淳樸生活的藝術體現，是人們追求美好生活的審美表達，經過千百年的傳承與發展使許多優秀的傳統藝術具有高度的藝術價值和民族精神內涵。從藝術表達思想的角度來看，民間藝術與室內設計有著許多共性，所以，傳統文化不僅是室內設計的不竭源泉，而且是改變我國目前室內設計西方化傾向的重要工具。因此，在該專業的教學中引入傳統文化藝術的相關內容是十分必要的。
四、室內設計教學方法改進的幾個著眼點
1.創設多元化教學環境隨著現代科技和傳媒技術的發展，教學環境多元化已經成為教學改革的一大趨勢。利用網絡平臺輔助計算機網絡課程教學無疑是教學環境多元化的重要途徑。目前，有個別大學進行計算機網絡課程網站的建設試點，網站上有大量的學習資源可供師生使用，使師生交流和學習不再局限于課堂，在課余的任何時間都能夠利用網絡資源學習。同時可以考慮在計算機網絡課程網站下設置網絡輔助教學平臺，向學生提供資源下載、作業提交、討論社區等服務功能。
2.采用啟發式教學方式啟發式教學方式的優點可以培養學生思考問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進而引導學生領會這一類問題的解決方法。對于室內設計專業這一側重能力培養的應用型課程來說，采用啟發式教學方式就顯得更為適合，因此，在教學中教師必須要做到“引而不發”，啟發學生利用所學的設計知識來解決實際設計中遇到的問題。
3.加大實訓力度，提升學生綜合能力“理論聯系實際”是重要的教學原則，因為，任何先進的理論和技術都來源于生產生活實際，反過來，學習這些理論和技術也離不開在實際情景中的應用，任何脫離實際的理論學習都將是“無源之水，無本之木”。在室內設計專業課程的教學中，在保證理論知識學習的前提下，盡可能地增加實訓教學是提高學生綜合能力的主要途徑。學生通過實訓可以學到許多書本上沒有的知識與技能，從而提升學生的職業能力，這正是實訓教學乃至課程教學的出發點和歸宿。
五、結語
關鍵詞：室內設計；教學模式；培養模式；項目化；訂單式
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1812-2485(2008)06-087-026
一、室內設計專業的產生及發展
追溯室內裝飾的歷史，可以從原始萌芽狀態的純裝飾形式開始，經歷與構造結合的古希臘、羅馬時期，為裝飾而裝飾的巴洛克、洛可可時期，一直到把裝飾形式與功能相結合的現代室內裝飾和空間概念的產生，這是一部漫長的發展史。
“室內設計”代替“室內裝飾”成為一門專門的學科只有幾十年的時間。1931年，美國室內裝飾者學會成立，成為美國室內設計師學會的前身，該時期內出現了專職室內設計師。到了五十年代，由于建筑用途、功能的復雜化，使室內設計更加專業化。如：大型商場空間的設計，辦公空間的設計等促成了室內設計的獨立。至此，“室內裝飾”已演變為全方位的“室內設計”，“室內設計師”的稱號在世界范圍內得到承認。1957年美國“室內設計師學會”成立標志著這門學科的最終獨立，同年，我國也在中央工藝美院成立室內系。而我國“室內設計”作為一門學科得到真正的發展卻在20世紀80年代之后，該時期由于我國的改革開放，建筑業的迅速發展促使了建筑裝修業的興起，“室內設計”作為一個獨立的專業也開始迅速發展起來。1990年前后，相繼成立了中國建筑裝飾協會和中國室內建筑師學會，在眾多的藝術院校和理工科院校里相繼成立了室內設計專業，據行業主管部門統計，我國的室內設計師人數至今已達六十萬，設有室內設計專業的高等院校已有八百多所。
二、高校室內設計專業教育目前存在的問題
相關數據顯示，2006年，全國室內設計師存在近50萬的人才缺口，這對于高校室內設計專業來說毫無疑問是個大好的信息。而另一方面的數據卻顯示，我國每年從事室內設計工作的的應屆畢業生合格率卻只占總量的10%-20%。[2]從客觀上分析，這種現象存在的原因主要有兩個方面：
一是目前從事室內設計師職業的人員中有相當一部分是從建筑設計、藝術設計、工業設計、裝潢設計、平面設計等專業畢業，這些設計師并沒有經過室內設計系統專業的教育和培訓，從而導致設計水平、裝修質量等多方面問題。
而另一方面，我國高校室內設計專業教育本身也存在不少問題。
(一)教學模式上存在的問題
目前，高校室內設計專業依然延續傳統教學模式，普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法。根據對目前重慶市開設了室內設計專業的幾所高校調查得知，就室內設計專業的幾門主干課程而言，幾乎所有高校都采取課堂教學模式。室內設計專業的幾門主干課程如《室內設計原理》、《裝飾工程施工管理》、《裝飾工程概預算》、《建筑裝飾材料》等清一色采用理論教學模式，半數以上學生反應以上課程知識抽象難懂、枯燥乏味，80%學生在完成以上課程學習后1-2個學期內對課程知識陌生甚至完全遺忘，另外不少高校就《室內設計》課程采用了理論講授與設計案例練習結合的教學，從教學成果看，該課程并未取到應有的效果，在設計任務的布置上，各高校所編設計任務書脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，甚至有些高校的設計案例幾年、十幾年都未更改過，完全不合現實。在學生設計成果的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。根據對一些用人單位的調查，通過傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：具備知識過于松散，缺乏作為一個室內設計師最重要的認識能力與創造能力。
(二)培養模式上存在的問題
根據對我市各高校室內設計專業的培養計劃調查得知，幾乎所有高校的培養計劃都寫到：本專業培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，掌握室內裝飾工程設計、概預算、施工與組織管理能力，從事室內裝飾工程設計、施工管理、預（決）算等崗位的高素質技能型復合人才。目前我國開設室內設計專業的高校普遍為高職院校，學校在培養方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的兩年半時間內要培養室內設計專業學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到，另一方面，這種培養模式往往忽略了學生的基礎素質與興趣偏向。這種培養模式下的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，普遍的用人單位反映目前室內設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到發展方向。
三、高校室內設計專業教育改革的幾個措施
教育應該為社會服務，同樣室內設計專業的教育應該結合社會的發展建立一套完善的人才培養機制，更科學、更有效的為行業培養室內設計人才。這就要求教育者應該打破傳統教育的束縛，樹立現代教育思想，建立獨特的適合自己的教育體系。本文以建筑行業對建筑裝飾技術專業人才的需求為目標，從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面提出改革思路。
(一)室內設計專業教學模式的“項目化”改革
在現代教育的發展史上，德國國立包豪斯為適應現代社會對設計師的要求，建立了“藝術與技術新統一”的現代教學體系，就是將教學、研究、實踐三者融為一體的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式廣泛地被西方國家的現代設計教育所采納，結合我國高等學校室內設計專業教學的發展現狀和特點，筆者提出“項目化”的教學模式改革。所謂“項目化”教學模式改革就是將原先的單純課堂理論教學模式內容與實際項目相結合，將室內設計專業的各專業課程實踐化。“項目化”可以從兩個方面依次進行，同時提高學生的理論與實踐結合的能力。
1、校內“項目化”。校內的“項目化”可在校內實驗室的基礎上發展演變得來，它屬于模擬實踐操作。結合室內設計專業的特點，建立起一套囊括專業方向研究、教學內容理論完全結合實際的校內工作實驗室模式。
室內設計專業的校內“項目化”覆蓋該專業的所有主干課程，可直接體現在“室內設計—裝飾工程預（決）算—裝飾工程施工管理”這一知識體系上。首先，在通過前期專業基礎理論與實作培訓的基礎上，室內設計課程方面可以引用實際任務書完成模擬實踐操作。在室內住宅設計課程教學上，筆者曾收集了目前重慶市別墅、花園洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各類住宅案例，并分別就各類型住宅特點進行設計要點分析及講授；其次，設定練習前提如案例環境、“甲方”要求等安排學生就各類案例進行包括設計、概預算、施工組織設計在內的練習，該過程中，聘請原案例操作人員如設計師、預（決）算人員、施工負責人等到學校就該案例實際操作內容與學生進行交流；最后，讓學生自己學會總結各方面的知識，重新安排設計項目，讓學生獨立完成各項操作內容。同樣，商業空間的室內設計教學也以該種方式進行，且在進行過程中結合該課程特點進行調整，比如讓學生組合成多個團隊的形式共同完成一個項目，一方面培養學生的協作意識，另一方面也可滿足不同學生的學習興趣。
2、校外“項目化”。校內“項目化”是一個通過理論指導實踐的過程，而校外“項目化”則是通過實踐提升理論的過程。校外“項目化”應是室內設計專業教學模式的一種，以培養學生的實際操作能力為目的。目前許多高校在最后一個學期讓學生完全自主地選擇校外實習，實際上是讓學生提前畢業，和教學模式上的校外“項目化”并不相同。教學模式的校外“項目化”可以多種方式進行，最為直接的就是通過教師或學校合作企業的校外實際工作項目帶動學生進行實作，讓學生切身體會實際操作。雖然這種方式比較直接有效，但易受到各種客觀條件制約，可變因素較多，按照該方式制訂的教學計劃容易受到影響。為避免受此局限，可將實際項目進行“工廠化”操作，所謂“工廠化”就是將實際項目內容安排在“工廠空間”這樣一個校外實驗基地進行，該“工廠空間”屬于學校實驗室基礎上集設計案例提供、現場施工可行、預算內容可證的一塊“試驗田”。我校已建立的室內設計專業的“工廠空間”就是作為校外“項目化”的一個體現，在該空間內，可以任意定義不同的業主方關于經濟、風格、功能等各方面的要求，學生完全按照實際操作流程完成該項目設計及預算，并將其付諸施工，提前感受到從設計到預（決）算、施工管理的實戰氛圍。
室內設計專業教學模式的“項目化”改革對于培養學生理論結合實際的能力起到了極其重要的作用，通過這一模式培養的室內設計學生一方面具備比較完整的知識體系和良好實際操作能力，另一方面，也培養了學生的認識能力與創造能力。
(二)室內設計專業培養模式的“訂單式”改革
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革前提是適應學生的學習興趣，目前室內設計專業一刀切的培養模式忽略了學生的基礎素質與興趣偏向，違背了可持續發展的人才培養理念。所以，在室內設計專業的培養模式上，應本著學生學習興趣為出發點的基礎上有區別的進行。這一方面可結合教學模式改革同時進行，在“項目化”教學過程中按照學生的學習興趣進行教學分組，有目的地培養學生。
室內設計專業培養模式的“訂單式”改革的目的是適應社會對室內設計專業人員的需求。這個目標的實現一方面要適應社會發展的總體趨勢，另一方面，學校在室內設計專業人員的培養過程中應隨時和用人單位保持聯系，了解用人單位的人才需求，與其簽定人才培養協議，按需培養人才。室內設計專業培養模式的“訂單式”改革同時也是提高學生就業率，避免盲目的人才培養模式帶來的損失的有效手段。
四、結語
室內設計專業改革是基于舊的教學模式和培養方式上進行的，其目的是為社會提供更優質的建筑室內專業設計、預（決）算和施工管理人才。本文提出從室內設計專業教學模式和培養模式兩個方面進行改革，通過教學模式的“項目化”改革提高學生的理論與實踐結合的能力，通過培養模式的“訂單式”改革，一方面適應學生的學習興趣，另一方面適應社會對該專業的人才需求，為室內設計專業的可持續發展提出新的思考。
參考文獻
[1]李竹.室內裝飾到室內設計演變的歷史研究[J].網易建筑
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中
目前，高師化學專業的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節，高師化學專業的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統的四大化學，我們應重新審視化學專業分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優。首先是“刪”，即根據人才需求、培養目標、就業結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創新性等課程。創立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環節。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環節，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。
在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養學生創新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發揮“教師主導和學生主體”的作用，激發學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。
發揮評價促進學生發展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環節的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養方案，化學專業的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，發展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。
銀行會計教學實習目前在國內高校中開展不多，需要更多的實踐和思考，以求進一步的突破和創新。所以在實習設計方面要做好下面幾個工作：
1.1場地準備銀行會計實驗室，配置服務器一臺和電腦終端若干，可以提供商業銀行對公存貸款業務、結算與聯行業務、銀行內部業務及對私儲蓄業務的模擬實習，備有供實習用的傳票和賬簿以及各種練習題，同時，通過投影機及麥克風進行形象的演示。
1.2教材選擇目前，國內出現的銀行會計實習教材很少，應精選教材，首先要選擇緊密結合銀行會計課程且內容完備的教材，其次要注意選擇教材的新穎度，在選定基本教材基礎上，應結合實際進行必要的修正，以期更接近實際。實習用教材，其內容應覆蓋商業銀行儲蓄、存款、貸款、結算、聯行、年終決算等業務種類。
1.3內容安排實習內容配套《銀行會計》理論課程教學內容和進度適時安排，幫助學生掌握銀行會計基本核算方法、支付結算辦法和聯行往來賬務處理全過程，學生通過綜合業務的實習，可以熟悉和掌握商業銀行的支付結算及財務處理流程，包括商業銀行的利息核算、年終的決算損益計算及利潤分配，年終決算相關報表的編制以及對主要的財務報表的分析。內容上注重銀行會計的實際運用，培養學生的綜合素質能力。具體可分為10次實訓。
實訓1為模擬建立銀行會計總賬和明細賬。在總賬名稱欄填寫科目名稱，填寫期初余額，并在各科目下設置分戶賬，同時結轉明細賬戶期初余額。實訓2模擬銀行儲蓄業務的核算，根據資料填寫活期儲蓄存取款憑條，定期存單，如涉及利息計算還應編制利息清單，根據填制完整審核無誤的銀行會計憑證登記活期儲蓄、定期儲蓄、存款利息支出的分戶賬，填寫現金收付日記簿，記賬后加蓋現金付訖章后留存。
實訓3為模擬銀行信用卡的核算，根據相關業務填寫信用卡存款單、取款單、轉賬單、簽購單和進帳單，根據相關憑證登記持卡人的存款賬戶并結出余額，同時登記現金收付日記簿，記賬后加敢現金付訖章留存，并將屬于同城他行的會計憑證按不同的行別進行清分，分別加計金額及憑證張數，準備提出交換。
實訓4模擬銀行貸款業務的核算，包括一般貸款和票據貼現，貸款發放業務填寫借款借據、貸款收回業務填寫借款償還憑證，商業匯票（包括商業承兌匯票和銀行承兌匯票編制相應的貼現憑證；根據借款借據登記借款人的存款和貸款賬戶，根據借款償還憑證登記借款人的存貸款賬戶并計算貸款利息，據此登記利息收入賬戶，根據貼現憑證登記貼現賬戶和借款人存款賬戶，并計算貼現利息登記利息收入賬戶。
實訓5為模擬銀行現金交款單、現金支票、轉賬支票、銀行本票業務的核算，現金收入業務編制現金繳款單，現金付出業務編制現金支票，轉賬業務則填寫轉賬支票和進賬單，銀行本票業務編制本票申請書和銀行本票；模擬銀行受理相關憑證，據此登記各分戶賬和現金收付日記簿，將各筆經濟業務中屬于同城他行的懷集憑證按行別清分，分別加計金額及憑證張數，準備提出交換。
實訓6為模擬銀行匯票、商業匯票的核算，銀行匯票業務編制銀行匯票申請書，審核通過后編制銀行匯票，商業承兌匯票編制商業承兌匯票和托收憑證，銀行承兌匯票編制銀行承兌匯票和托收憑證；根據銀行匯票登記申請人分戶賬和匯票賬戶，并對匯票業務進行相關業務處理。在辦理票據受理業務后將屬于同城他行的憑證按行別進行清分。
實訓7為模擬銀行匯兌、托收承付、委托收款的核算。信匯業務填寫信匯憑證和聯行郵劃報單，電匯業務填寫電匯憑證和聯行電劃報單，托收業務則編制托收憑證，根據相關憑證登記分戶賬。
實訓8為模擬銀行聯行往來的核算。發出報單業務根據
實訓7中填制相關憑證和報單，編制聯行往賬報告表，收到報單業務根據材料編制相關報單，并填寫聯行來賬報告表。
實訓9為模擬銀行票據交換業務的核算，分為提出交換和提入交換兩個系統。設計若干家銀行進行票據交換。同城票據交換提出票據，填寫銀行清差表，將票據按提出借方和提出貸方分別加計，按各銀行清分后裝入信封，信封上注明對方行名稱，提出交換。提入票據，同樣按提入借方和提入貸方進行加計并填寫銀行清差表，計算應收和應付差額，并對提入票據進行相應的業務處理。根據銀行清查表填制往來劃賬單，并提交人民銀行辦理，如為應收差額，則銀行在央行賬戶存款增加，如為應付差額，則銀行在央行存款減少。
實訓10為模擬銀行日終結賬的核算。將相關憑證按科目清分后科目日結單，特別注意現金科目日結單的不同之處。根據科目日結單登記相應科目總賬，同時進行核對登記總賬，看發生額和余額是否相符。編制日計表，分別加計發生額和余額的借方金額和貸方金額，如分別相等，則表示賬務軋算平衡。
2實習方法
銀行會計實習應當采用豐富的案例，手工操作和電腦操作相結合，引導學生討論，從而加深學生對實習內容的掌握。銀行會計由于銀行行業的特殊性和會計工作的保密性，學生實地進行實踐操作困難很大。如確有條件，還可組織學生到銀行柜臺進行實地觀察或操作，進一步擴大學生的視野。實習中有教師和學生兩種主要的角色。教師在實習中扮演著設計者和激勵者的角色，通過投影儀和編選的教材向學生提供相關實習案例和背景材料，幫助學生實際操作和參與討論；學生根據老師提供的實習案例進行實際操作，完成相應的任務，從而加深對知識的理解，并通過和教師良好的互動，不斷豐富實踐常識和理論知識。教師在實習過程中要做好以下三方面工作：
2.1教學準備首先，設置一個普通銀行的情境，準備模擬銀行會計的一系列基礎數據和事例。要選擇適當的案例，根據銀行會計實習目標的要求，內容能充分體現所學知識，難易程度適當，并根據學生的基本情況，提供相應的提示和背景材料。根據教學目標要求和案例的內容確定練習題，練習題要有一定的典型性，使學生通過訓練，深入掌握并運用銀行會計知識。第二，確定實習組織形式。實習過程中教師要根據實習目標、案例內容、實習環境、學生人數等規劃相應的組織形式，如小組如何劃分、對主管和柜員的指定等，并精心設計和布置實習環境。
2.2實際操作教師先用投影演示會計操作過程，并將憑證填寫進行示樣，然后學生模擬柜員操作。具體操作分為手工操作和電腦操作。首先，手工操作包括根據實習案例填制相關會計憑證和編制會計分錄，然后根據各種傳票處理業務并登記各相關分戶賬、現金收付日記賬、登記簿等，將相同的科目下傳票進行整理合，據此編制各科目的科目日結單，并根據科目日結單登記相關科目總賬，最后根據總賬內容編制日計表，進行日終的結賬平衡，總分賬的核對，令賬款相符。其次，上機操作包括根據相關案例填寫各類憑證，登記明細賬及總賬，按不同業務種類進行電腦輸入，最后打印出相關賬表。
2.3主持實習討論實習中要組織學生討論。教師首先簡要介紹銀行實習基本情況，引導學生思考，通過提問等方式相互交流，適時補充介紹背景知識，拓展學生的知識面。教師要引導學生積極討論，傾聽學生發言，重點解答學生在金融實務中發現的一些疑難問題，促進學生對銀行會計知識理解的深化，提高學生分析和解決實際問題的能力。
關鍵詞：語文教學；效率低；原因對策
縱觀我國語文教育事業，其一直以來都未有突出的成就，尤其是高中語文教學，長期以來都是呈現出低效或是無效的情況。語文是所有學科的基礎，同時也是對我國國語的學習，若學生沒有學好語文，那么在學習其他學科時也會出現種種困難，導致其他學科也有一定程度的落后。但是就現在高中語文學習而言，放眼望去，現很少有高中生對語文感興趣，花在學習語文上的時間也是少之又少，就算語文在高考當中所占的分數也是150分，但是很多學生卻仍然忽略對語文的復習，而這些都使得語文教學出現低效或是無效的現象，因此必須對高中語文教學進行改革。
1.高中語文教學低效的成因
影響高中語文課堂教學出現效率低的原因主要有兩方面：一方面是客觀原因；另一方面是主觀原因。其中客觀原因主要是社會現狀以及語文本身的特點。學習語文是對本國語言進行傳承，但是在實際的社會當中卻普遍存在輕視甚至是忽視學習語文的現象[1]。尤其是高中語文，很多家長受其虛榮心的影響一味地追求數理化的分數，對于語文的學習態度則是得過且過。另外，語文的學習效果本身就具有周期長、見效慢的特征[2]，其要通過長期的積累才能體現語文這門學科的價值，但是很多高中生因其功利性強而忽略了對語文的學習，這在很大程度上就使得高中語文的教學效率偏低，而且此客觀原因還是教師能力無法改變的。
主觀原因則包括兩點，一點是教師的教學方法問題，另一點是學生學習方法的問題。在課堂上，不管是教學內容，還是教學方法，又或是教師的情感表達都會在一定程度上影響課堂教學的效率及學生的學習效果。在以往的語文教學當中，通常都是采取“教師講，學生聽”的模式[3]，將學生看作是信息的接受者，對學生采取“填鴨式”的教學法，使學生失去課堂學習的興趣，自然也就難以調動其學習的積極性及主動性，使得語文教學的課堂效率下降。對于教學而言，學生才是主體，教師在進行教學時要充分體現學生的主體性，對學生要實施系統性、持續性的指導。另外學生也要提高其學習主動性及積極性，加強反思。但是就我國社會現狀而言，很多高中學生都缺乏這些能力，對于語文的學習只是被動接受，不會對學習效果進行反思，發現學習中的問題，更不用說思考解決問題的方法了，這樣學生在學習語文時就會覺得很無趣，自然也會降低教學效率。
2.高中語文教學低效的對策
針對于高中語文教學低效的問題，我們可從以下兩方面進行解決：第一是教師的教學方法方面；第二是學生的學習方法方面。
我國教育部的《普通高中語言課程標準》當中對于高中語文的教學目標作出了明確的規定：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。因此高中語文課程的重要任務就是促進學生探究能力的發展。”對于高中的學生來說，其身心已逐漸成熟，其閱讀表達能力及知識文化的積累也有一定的提高，在此階段進行語文教學的目標就是要培養學生的探究能力，在將學生的觀察、感受、分析及判斷能力進行提高時還要注意拓寬學生思考問題的深度及廣度，以加強學生的探究意識及探究興趣，同時還要改善學生的探究方法，讓學習語文變成一個主動探索知識的過程。因此在課堂教學的過程當中要注意轉變教學觀念，注意教學方法，以學生為主體，通過開展課堂活動或是利用多媒體進行教學，一方面豐富了課堂教學的方式，另一方面也會激發學生的積極性，使得愛上學習語文，那么課堂效率自然就會上升。
此外是學生的學習方法。但是在改善學習方法的同時要注意首先要改變觀念，真正重視語文學習，在課堂上對于教師提出的問題要積極進行思考，在課后要針對課堂所學知識進行反思，以發現問題并解決問題，這樣不僅可以提高學習語文的能力，而且還可提高自身思維能力及創新能力，同時也提高了課堂教學的效率。
語文不僅是對于個人素質的培養，而且其在高考當中所占的比例還是不可小覷的，因此必須提高中語文教學的課堂效率。要將高中語文教學的課堂效率提高不僅需要教師轉變其教學觀念及其教學模式，而且更需要學生的努力，因為學生是教學的主體，只有學生的主動性及積極性提高了，課堂效率才會進一步得到提升。因此在高中語文教學的過程當中，要尊重學生的主體性，同時還要注意轉變教學方式，以使高中語文的課堂教學能夠真正得以提升。
參考文獻：
[1] 許建軍，張賢斌.語文教學中的有效提問方略[J].新課程研究（基礎教育）.2010（05）
