時間：2023-02-27 11:13:40
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（3）該實驗所用的斜面坡度應_________些較好（選 “大”或“小”）（4）該實驗所用的測量工具是 ______和 ______。五、計算題（6分+8分=14分）22、一列火車長200m，以72km/h的速度勻速通過一座長為1.8km的大橋，問火車全部通過該大橋需要多長的時間？
23、近年來，某市區與周邊城鎮的道路相繼改建成一、二級公路，大大地促進了經濟發展，給人們出行帶來了方便，遺憾的是在某些岔路口，人車相撞的交通事故有所增加。有人猜想事故的出現與行人橫過公路時的錯誤判斷有關： (1)如圖所示，某同學準備橫過公路時，正好有一輛汽車從距岔路口100 m處以72 km／h 的速度駛過來，如果公路寬12m，問該同學以1.5m／s的步行速度能否在汽車到達岔路口前完全通過公路？
(2) 為了減少在岔路口發生人車相撞事故,請你向交警部門(或公路建設部門)、汽車司機或過路的行人，提出兩項合理建議。
無
(1)八年級語文（上）第一單元（1-5課） 無
(3)八年級語文（上）第二單元（6—10課） 無
(5)八年級語文（上）第三單元（11-15課） 無
(7)八年級語文（上）期中綜合檢測 無
(9)八年級語文（上）第四單元（16-20課） 無
(11)八年級語文（上）第五單元（21—25課） 無
(13)八年級語文（上）第六單元（26-30課） 無
(15)八年級語文（上）期末綜合檢測（一） 無
(17)八年級語文（上）期末綜合檢測（二） 無
(19)八年級語文（上）期末綜合檢測（三） 無
(25)八年級數學（上）第一單元全等三角形 無
(27)八年級數學（上）第二單元角的平分線的性質 無
(29)八年級數學（上）第三單元軸對稱 無
(31)八年級數學（上）第四單元等腰三角形 無
(33)八年級數學（上）第五單元實數 無
(35)八年級數學（上）期中綜合測試 無
(37)八年級數學（上）。第六單元一次函數（一） 無
(39)八年級數學（上）第七單元一次函數（二） 無
(41)八年級數學（上）第八單元整式的乘除與因式分解 無
(43)八年級數學（上）期末綜合測試 無
(49)八年級英語（上）第一單元（unit1—2） 無
(51)八年級英語（上）第二單元（unit3--4） 無
(53)八年級英語（上）第三單元（unit5-6） 無
(55)八年級英語（上）期中測試（unit1-6） 無
(59)八年級英語（上）第四單元（unit7-8） 無
(61)八年級英語（上）第五單元（unit9—10） 無
(63)八年級英語（上）第六單元（unit11—12） 無
(65)八年級英語（上）期末測試（unit1—12） 無
(75)八年級物理（上）第一單元機械運動 無
(77)八年級物理（上）第二單元聲現象 無
(79)八年級物理（上）第三單元物態變化 無
(81)八年級物理（上）期中綜合檢測（一） 無
(83)八年級物理（上）期中綜合檢測（二） 無
(85)八年級物理（上）第四單元光現象 無
(87)八年級物理（上）第五單元透鏡及其應用 無
(89)八年級物理（上）第六單元質量與密度 無
(91)八年級物理（上）期末綜合檢測（一） 無
(93)八年級物理（上）期末綜合檢測（二） 無
&n
bsp; (99)八年級歷史（上）第一單元侵略與反抗 無
(101)八年級歷史（上）第二單元近代化的探索 無
(103)八年級歷史（上）第三單元新民民主義革命的興起 無
(105)八年級歷史（上）期中綜合檢測（1—13課） 無
(107)八年級歷史（上）第四單元中華民族的 無
(109)八年級歷史（上）第五單元的勝利 無
(111)八年級歷史（上）第六單元經濟和社會生活 無
(113)八年級歷史（上）第七單元科學技術與思想文化 無
(115)八年級歷史（上）期末綜合檢測（一） 無
(117)八年級歷史（上）期末綜合檢測（二） 無
(123)八年級地理（上）中國的疆域和人口檢測一 無
(125)八年級地理（上）中國的疆域和人口測試二 無
(127)八年級地理（上）中國的自然環境測試一 無
(129)八年級地理（上）中國的自然環境測試二 無
(131)八年級地理（上）期中綜合測試一 無
(133)八年級地理（上）期中綜合測試二 無
(135)八年級地理（上）中國的自然資源 無
(137)八年級地理（上）中國的經濟與文化 無
(139)八年級地理（上）期末綜合測試一 無
(141)八年級地理（上）期末綜合測試二 無
(145)八年級生物（上）第一單元各種環境中生活的動物 無
(147)八年級生物（上）第二單元動物的運動和行為 無
(149)八年級生物（上）第三單元動物在生物圈中的作用 無
(151)八年級生物（上）期中測試 無
(153)八年級生物（上）第四單元分布廣泛的細菌和真菌 無
(155)八年級生物（上）第五單元細菌和真菌在生物圈中的作用 無
(157)八年級生物（上）第六單元根據生物的特征進行分類 無
(159)八年級生物（上）第七單元認識和保護生物的多樣性 無
本期主持人：陳玉中（簡介見封二）
親愛的同學：首先祝賀你順利地進入了初中學習的中間地帶——八年級。如果說七年級的學習生活對你來說是全新的，充滿好奇與夢想，有的是新鮮與興趣的話，那么八年級則可以說是熟面孔了。它也許不再讓你感到新鮮和好奇，不再使你產生興趣或激情，但你可要明白，八年級在整個初中階段，乃至人的一生當中，都是極其關鍵的時期。因為它需要堅持，需要刻苦，需要努力，稍不留心就有滑坡的可能。所以，你得不被興趣所左右，不被經驗所桎梏，不被負擔給壓趴，要做一名沿著崎嶇山路勇于攀登的人。
語文學習也是如此。經過七年級的學習，你已經熟悉了初中語文課本的編排體系，知曉了初中語文學習的特點，掌握了初中語文學習的一般方法。但你可要明白，知識永遠是新的，方法不可以一成不變。你得根據每個單元學習的實際內容，結合自己的知識需求，采取靈活多樣、儉省高效的方法投入到新的語文學習之中。譬如即將開始學習的第一、二單元，老師建議你不妨嘗試一下“誦讀品思，實踐探究”的方法，理由如下：
首先，在這兩個單元“范文閱讀” 和“誦讀欣賞”欄目所選的文本中，詩歌占了總篇目的主要席位，其中“古體詩”五首、“新詩”三首、“歌詞”兩首。詩歌是一種最集中地反映社會生活的文學體裁，它飽含著豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來表現，語言精練，音調和諧，有鮮明的節奏和韻律。為此，學習詩歌最好的方法，也是最有效的方法便是吟誦品思。只有反復地吟誦，才能體味詩歌的節奏美和韻律美；只有在反復吟誦中加以品思，才能準確地理解詩歌意象所蘊含的豐富情感和深刻寓意。當然，散文和小說等也需要誦讀。
其次，在第一單元的“范文閱讀”中，編者選錄了《〈組歌〉兩首》和電視文學劇本《〈〉節選》；“口語交際”設計的是“當一次主持人”，第二單元安排了“開展一次愛國主義教育”語文實踐活動。不用說，“當一次主持人”和“開展一次愛國主義教育”需要跳出課堂，進行有目的、有計劃的語文實踐；就是選錄的《〈組歌〉兩首》和電視文學劇本《〈〉節選》的學習，也需要走出文本，開展豐富多彩的語文實踐活動。《組歌·不怕遠征難》是為紀念勝利30周年，由蕭華等人創作的大型敘事組歌，共由十個樂章組成，藝術地再現了從撤離蘇區到勝利會師途中的若干重大歷史事件，構成了一部宏偉壯麗的英雄史詩。在學習時，一方面要配合單元主題對節選的兩個樂章的歌詞進行誦讀欣賞，體會其所表現的不畏艱難、勇往直前、信念堅定的革命精神和英雄氣概；另一方面可以利用課余時間學唱這篇組歌，有條件的話還可以進行組歌演唱排練，并在一定范圍內進行匯報演出，以更好地感受史詩的音樂美、情感美和品質美。至于電視文學劇本《〈〉節選》，則可以結合觀看電視劇、開展視評討論會等語文實踐活動，來加深對作品的情節、人物或主題的理解。
那么，怎樣的復習課才是成功的呢？我認為，一節好的復習課，不僅在于讓學生記住了若干知識點，還在于培養科學的學習方法、形成正確的歷史意識、培養發現問題和解決問題的能力、通過積極的情感態度體驗形成正確的世界觀和價值觀，從而進一步為學生的成長服務。
一、搭建知識樹，注重知識的系統化和網絡化
歷史是由一個個零散的知識點構成的，這些知識點構成了一個個歷史事件，而一切歷史事件的發生，都有其前因后果。由此形成了一條隱含于歷史表象之下的基本線索。教師的作用，就在于把握主線，將相關的知識聯系起來，找出其中的內在聯系，由點成線，再由線帶點，使歷史知識系統化、結構化，再用知識樹的方式，實現歷史知識的網絡化。
在這里，以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，可整理出如下的基本線索：
這樣，學生可以直觀地感受到近代中國的兩條線索：侵略史與抗爭史。這條線索構成了這一單元的主干。通過這一過程，實現了對知識進行梳理和重新整合，同時在潛移默化中，還教給學生一種科學、有效地整理歷史知識的方法，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成完整的歷史概念和歷史意識，為學生的進一步學習與發展打下基礎。
二、加強橫向聯系，培養歷史思維
在中國近代史中，中國被納入資本主義世界市場體系，中國發生的每一件事，與世界歷史進程息息相關。所以，加強中外歷史橫向對比，對幫助學生形成整體意識和大局觀，進而培養科學的歷史思維方法，有著重要的作用。
這里，同樣以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，
通過這組圖示，將同一時期中外主要大事放在一起進行對比，可以讓學生清晰地認識到中外歷史的聯系，從而達到以下幾個目的：
（1）有效分解難點，幫助學生比較直觀地理解英國發動的根本原因、為什么第二次是的繼續、為什么《》中日本提出在中國設廠等一系列難點問題。
（2）西方資本主義正處于上升時期，而中國的封建制度日漸衰落，這種戰爭，是一種先進的制度對一場落后的制度的戰爭，正因為如此，近代中國的失敗就成為一種必然。
這樣，我們完成了一節復習課的第二個步驟，通過中外歷史對比，不僅實現對知識的重新整合，更是使知識由薄到厚，由表及里的過程。
三、挖掘隱性知識，進行情感熏陶
《義務教育歷史課程標準》中明確指出：“……通過歷史課程的實施，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，從而提高學生的綜合素質，使學生得到全面發展……”也就是說，學習歷史的最大價值，不僅在于了解人類社會發展歷程，更在于“從歷史中汲取智慧”，即“以史為鑒”，從而培養學生良好的個性品質，形成正確的、積極的世界觀和價值觀。
因此，在復習課中對學生進行情感熏陶，完成情感目標，是復習課的教學任務之一，也是復習課的難點。
這里，我仍然以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，結合前面形成的知識網絡，教師進行適當的鋪墊和引導，幫助學生認識兩個問題：
（1）既然落后是失敗的根源，那如何做才能不讓歷史重演？
（2）為什么在西方列強的侵略下，中國只是淪為半殖民地半封建社會，沒有滅亡？
通過這兩個問題的設計，使學生進一步認識到：反抗外來侵略，維護國家權益，是每一個公民的義務，從而培養學生的歷史責任感和使命感。完成了本單元的情感、態度和價值觀方面的目標。
下面，老師就結合八年級的第一、二單元，說說這個問題。
首先，要從課文的學習中，汲取強大的正能量。
八年級語文第一、二單元為我們安排了兩個主題：一是之歌，二是愛國情懷。第一單元的五篇課文都是圍繞人類“歷史記錄上的第一次”――艱苦卓絕的來展開的，不管是詩歌、歌詞，還是回憶錄、小說和劇本，都為我們描繪了一幅幅生動的畫面。拂去歲月的云煙，積淀下來的是一種精神財富，即在極端困難的情況下，具備愈挫愈勇的樂觀、豪邁、頑強的精神與智慧。這難道不也是我們學習上需要具備的精神品質嗎？
第二單元的課文里，“抵得上五個師”的錢學森克服重重困難，義無反顧地回到了祖國的懷抱；幾顆小小的棗核，凝聚的是海外華人一片深厚的愛國之情；齊國的政治家晏子出使楚國，憑著自己高超的語言藝術和過人的才智，維護了齊國和自身的尊嚴；在都德筆下，語言成了“打開監獄大門的鑰匙”，成了法國淪陷區人民強大的精神力量；《古詩四首》里，杜甫的家國情懷，杜牧的憂國之心，陸游的老而彌堅，文天祥的至死不渝，都給我們留下了深刻的感悟。學習上日常的小道理要懂，做人的大道理更要懂。其實，愛自己的國家也是我們勤奮學習的動力。只有視野高闊，人生的路才能走得正，走得遠！
第二，要在課文的學習中，體味體裁的多樣性和方法的豐富性。
這兩個單元中，有外國作品，有中國作品；有古代作品，有現代作品；有紀實作品，有文學作品，并且文學作品體裁齊全，有詩歌、散文、小說、戲劇。我們可以學習并嘗試用不同的體裁去表達同樣的主題，讓我們的筆觸靈動起來。同學們尤其要關注一下《〈〉節選》的寫法，這是一個劇本的節選，它更重視畫面的構建和言語、動作的呈現，以此來展示故事，表現人物。我們不妨據此學習寫小劇本或者課本劇，這樣也可以讓我們的寫作達到形象逼真的境界。
在寫作方法上，我們要重視吸納《老山界》中環境烘托的寫法、《棗核》中以小見大的寫法和《最后一課》中人物描寫的方法。
第三，重點學習詩歌語言的凝練傳神和小說語言的個性化。
語言既是文學作品的第一要素（高爾基語），也是語文學習的第一要點。在這兩個單元中，我們要重點品味詩歌和小說的語言。詩歌語言的鑒賞重點在于煉字和修辭手法的運用。比如，《七律?》中尤其需要關注的是“暖”和“寒”這一對體現心理感受的形容詞，還要關注“只”和“盡”這兩個體現范圍的副詞。要結合語境，弄明白詞語運用所涉及的對象，既要明白其基本義，更要知道它在特定語境中的含義和用法，從而明白詩歌凝練語言背后的無限意味。《七律?》頷聯中帶著夸張意味的比喻尤其值得咀嚼，那么大的山嶺、山脈，在戰士的眼里只不過是“翻騰的細浪”和“滾動的泥丸”，這是多大的氣魄啊！戰士崇高的理想和藐視困難的樂觀頑強，便鮮明地展現在我們面前。又如，《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，我們如果不抓住“感時”“恨別”這樣的關鍵詞進行思考，如何能夠體會其中蘊含的作者的家國情懷？再如，《十一月四日風雨大作》中的“風吹雨”和《過零丁洋》中的“惶恐”“零丁”均有“雙關”的用法，拓展了詩歌表現的“疆域”，有著時代和作者內在的滄桑感。
［關鍵詞］：銜接 學生心理 語言知識 學習方法 考試評價
新目標英語《Go For It》作為我市初中英語課改實驗教材在諸多專家與一線教師的不同認識與體會中僅使用了一年后便退出了歷史舞臺。而如今八年級的學生乃是這次課改中有幸接觸兩套新教材的寵兒。但要做好《Go For It》七年級教材和《New Standard English》八年級教材在教學中的銜接工作，我們還得花許多的心思。要做好《Go For It 》與《New Standard English》的銜接，我們首先要對兩套教材有一個清晰的了解。深入透徹的分析有助于我們更好地把握已有的材料以及對新知識的掌控。以下我們對兩套教材進行分析。
《Go For It》教材的特點：
優點：本套教材圖文并茂，版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面富有創意，具有時代感和現代氣息，貼近學生的生活。同時該教材實用性強，注重交際。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活。教材編寫緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣．
不足：
1、新教材的操作難度大，課時不足，有效課程資源過少。
新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，而且很多話題較新，教師處理起來有一定的難度。盡管我們一直強調集體備課，但教師手頭參考資料少，在備課時需要完全靠自己精心編排方能授課。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識體系性強，部分教師還不能完全適應。更何況教師除了寫教案、上課、反思、還要批作業、聽課、和學生談心，還要應付各種檢查等。教師真正能坐下來精心備課的時間太少了。沒有空閑的時間，就不會有深層次的思考。
2、新教材的詞匯量太大，學生產生畏難情緒，影響了教師的授課質量。
“新目標英語”第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。詞匯量成為學生學習英語的一大障礙，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。不少單詞的拼寫太難，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，這對于七年級的學生來說記憶起來很費勁。面對這么多令人望而生畏的單詞，教師如果逼著學生機械地記憶，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。
《New Standard English》教材的特點：
1、教育理念先進科學
本套教材遵循國內外先進的外語教育思想與原則，充分體現國家《英語課程標準》（實驗稿）所倡導的外語教育理念。在編寫原則上，遵循“題材—功能—結構—任務”的原則，為學習者努力營造語境，精心設計具有新穎性和可操作性的內容。教材的設計遵從語言教學規律，體現了學用結合、學以致用的原則。教學內容和語言材料的取舍和安排，貼近學生生活，以日常生活為主要內容，逐漸適當增加社會生活內容的比重，同時適當安排一些文學性的篇章。每冊教材以主題為綱，以運用性任務為目的。詞匯、語法項目和功能用語的選擇和安排，均以主題為出發點，以運用英語的任務為形式。教材中的練習，按照真實運用性任務設計，避免了單純的模仿和機械的重復以及脫離上下文的孤立猜選。全套教材有利于青少年學生身心的可持續性發展和終身學習能力的形成。教材的編寫以學生為中心，按學生身心發展規律與興趣特點設計大量語言活動，以激發學生的學習興趣和求知欲。這既體現素質教育的要求又遵循語言教學的理論，具有可操作性。
2、 中國文化與世界文化有機結合
本套教材以開放和兼容的心態介紹外國文化，使學生從小就能放眼世界、擴大視野。同時在學生用書及教師用書的編寫中，注意培養學生對本民族文化的了解與熱愛，培養學生運用英語向世界介紹中國文化的能力。如：在第二冊第4模塊 (Education) 介紹“希望工程”，要求學生向外國人介紹希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模塊 (Manners and customs) 介紹“國際交往中的文化問題”；第10模塊 (Laoshe's teahouse) 介紹“老舍與《茶館》”。第12模塊要求為來中國的外國人編寫一份禮貌須知。
本套教材還在每個模塊設計“世界各地（Around the World）”的專欄，從世界的眼光（而不僅僅是從英語國家），或者中國的眼光，介紹世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：體驗法。在整套教材中設計了中外4個主人公和他們的朋友，很多課文介紹的是他們的國際交往，也有很多相關任務與活動是關于國際交往的，讓學生通過體驗同齡人的跨文化交往、體驗自己親身的跨文化交往，達到跨文化教育的目的。
3、 興趣與意志力有機結合
本套教材注重教材的趣味性，在課文、學習活動、運用任務、練習活動、補充學習資源等各個方面，都充分尊重學生的學習興趣。比如在第二冊第3模塊 (Journey to space ) 的任務完成中，就讓學生學習有關于星球的知識，在該模塊中，學生對其他星球的神秘充滿著好奇感與探索欲，因而在其充滿興趣的活動中，他們能更好地記憶單詞，理解教材。
本套教材在堅持趣味性的同時，有意識地通過“學會學習（Learning to Learn）” 這一學習策略專欄，和一些專門的學習活動、運用任務，甚至一些課文（如第二冊的第1模塊），來培養學生學習英語所需的意志力。
要做好二套教材的銜接工作，使學生順利的從《Go For It 》過渡到《New Standard English》，我們還得從以下幾個方面著手：
（一）、心理的銜接
眾所周知，英語是教學中比較困難、棘手的學科之一，為數不少的學生外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩躁、思維受抑，繼而放棄外語學習。七年級學生，本來是滿懷希望學好外語的，然而隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。雖然《Go For It 》無論其在倡導和鼓勵任務型語言教學的理念方面，還是在教學過程的實際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結構和任務融為一體，更是形成了科學的循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟這屆學生多獨生子女，《Go For It 》中大量的詞匯使他們產生了畏難的情緒，怕背單詞，怕吃苦，聽課習慣和筆記習慣也不一定好，學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性。相當數量的學生開始懷疑自己是不是學習外語的材料，動搖了學習外語的決心，喪失了自信心，產生明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的行為。
而如今為了適應《New Standard English》（八年級上）的教學，我們又不得不把七年級的兩套不同教材中出現的詞匯與語法點補充傳授給學生，這在一定程度上一定會加重他們的負擔，還會讓部分學生產生彷徨甚至抵觸心理，以至更加地反感英語。這就需要我們老師先幫助學生作好心理上的銜接。如種花需要土壤一樣，我們的教學只有有了情感的土壤才能開出更艷麗的奇葩，這也是爭取學生配合的前提和關鍵。心理學研究也表明，有效的學習和智力發展全賴于正常的心理活動，健康的情緒、堅強的意志、良好的性格特征以及和諧的人際關系等均有助于促進學習活動的順利進行，使人的潛能得以有效的發揮。反之，不健康的心理則會阻礙正常的學習活動，抑止人的潛能，乃至影響人的各個方面。所以，我們首先要多與學生交流，幫助學生認識到補充這些知識的重要性與掌握這些知識的可行性，使他們在心理上有一個很好的銜接。
（二）、語言知識的銜接
元認知知識（metacognitive strategy）指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學生在學習《Go For It 》的一年中心理上還不成熟，學習動機還不是很明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，在知識的記憶上記得快，由于不反復，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且對英語學習缺乏一種持久而穩定的態度。所以在教學《New Standard English》（八年級上）時，要讓學生更好地認識到八年級英語在初中英語教學中所起的過渡作用，形成系統而完整的元認知結構。
其次，《Go For It 》與《New Standard English》（八年級上）在內容上還有不銜接的知識點。學完《Go For It 》（七）要過渡到《New Standard English》（八年級上），我們必須先教學一種詞和一種時態，即形容詞的比較級和最高級以及一般將來時的構成和應用。因為這兩大知識點在《New Standard English》（八年級上）的Module 1中就已經出現，而學生對這兩大知識點的認識幾乎處于盲點，如不處理好對這兩大知識點的教學，就會使以后的教學舉步唯艱。在教學中我們還得遵循循序漸進的原則，決不能因為趕教學進度而對兩大知識點實行輕描淡寫、蜻蜓點水式的教學流程。我們還是要按照對知識的呈現、操練、鞏固和運用的順序教學，以避免學生出現“吃夾生飯”。正所謂“磨刀不誤砍柴功”，只要作好這些知識的教學銜接，相信日后的教學定會順暢得多！
（三）、重視英語學習方法指導，做好學習英語習慣的銜接
學習策略（learning strategy）指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metcognitive strategy）。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養學生的自主性起著至關重要的作用。
在英語學習中，聽、說、讀、寫各項技能的提高相輔相成。翻開《Go For It 》課本，不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更加貼近學生的生活。學生一拿到課本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言都是學生熟悉的話題，生活中經常能碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。教材設計大多是聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work， group work， games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。
隨著教與學環境的改變，八年級教學更富于指導性，學生的英語學習也更趨于個體化。相比于七年級，八年級英語教材無論從內容還是練習形式上，都有大幅度提升：內容豐富，涉及面廣，練習形式多樣，讀寫要求更高。因此，教師在教學《New Standard English》（八年級上）時，我們可能更要注重在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養，重視給予學生學習方法的指導，以使他們形成一種良好的自主學習英語的習慣。我們要指導學生從以下幾方面著手：
1、預習。許多學生在七年級時未養成預習的習慣，但由于書本本身安排的步驟相對較清晰，學生即使不預習也能跟上教師的節奏。而《New Standard English》在教材的使用上則具取舍性和重組性。所以，教師從一開始，就要重視培養學生的預習習慣，把指導預習作為英語教學的一個重要環節，指點預習方法，規范預習要求。依據教學內容的不同，讓學生搜集背景資料，借助工具書學習生詞，初讀課文了解大意、畫出疑難等等。學生在預習中發現問題，課堂上對癥解決，課后及時整理復習。
2、積極參與課堂活動。英語課堂是教與學過程的最重要的環節、教師應精心設計教學活動，新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識。由于《New Standard English》中也有許多生單詞，所以在教學閱讀課文時，盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。指導學生積極參與小結提問。在這一環節要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。另外，還要指導學生課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。最后要指導學生作好課堂筆記。
3、及時鞏固復習。督促學生認真完成作業，包括口頭作業（如朗讀、背誦、會話、復述等）和筆頭作業（如書面作業、書面表達等），及時整理總結，使課堂知識系統化、條理化。通過比較、分析、歸納，鞏固提高、形成能力。
4、指導學生開展英語第二課堂的活動。如唱英語歌、開英語晚會，演短劇，成立口語活動小組，組織書寫和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。
5、拓展課外閱讀。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓寬了學生的知識面，也有助于學生興趣的培養。教師要激勵學生拓展課外閱讀，尤其是報刊閱讀。通過泛讀，激發學生的學習動機。推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。
（四）、評價的銜接
教學評價的目的是提高學生的學習興趣和成就感。多重性的形成性的評價有助于學生學習情感的提高。在作業，課堂，單詞小測，階段測試，課外活動等方面，綜合評價學生，讓學生在不同的學習活動中找到成就感。
每一套教材我們在使用過程中都會碰到這樣或那樣的問題，但是針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，教師可以采用不同的教學模式和教學方法。我們實施新課程的核心理念始終是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會語言的實際運用。《New Standard English》正是以此為教學宗旨的科學教材，所以，作為教師，我們更應在實踐中遵循這一宗旨。尤其是八年級學生經歷了更換教材的重大變化，我們更要竭盡全力做好銜接工作，以使學生在英語的海洋中能得到更多汲取知識的快樂！
參考文獻：
［1］史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述，心理科學，2001，24(5):586-590
［2］秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義.外語教學，1996，4:13-18
［3］梁儀.英語教學法研究.北京出班社，2002，4
［4］黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003
一、找準方向，集體備課
常言說：“團結就是力量”，“集體的智慧是不可戰勝的”。為此，我校九年級歷史教研組確立了集體備課的制度，在教學中經常開展集體研討，這樣既能發揮教師個體的積極性、主動性和創造性，還能發揮教師群體的積極性、主動性和創造性，便于資源共享、取長補短。在集體備課時，我們安排一位教師主講，講課堂設計、教學方法、教學過程、板書設計、作業布置等，其他老師認真聽，并深入探討研究，最后集思廣益，對上述內容進行補充完善。每節課后，備課組全體教師都要交流得失、解決課堂上存在的問題，并進行進一步的反思提升，力爭使每節歷史課都上得生動活潑、高效實用。
二、注重實際，研究實例
初中生思維活躍、可塑性強，他們認知水平不同、個性有別，因此再好的教學設計也不可能解決所有問題，課堂上難免會出現一些突發事件。針對這些問題實例，我們注重搜集信息，積極研討，本著“關注學生發展，張揚學生個性，拓展學生思維，引導學生創新”的原則，努力教育學生，培優補差，增強學生的自信心和創造力，塑造學生積極向上的心態和完美的人格。
三、大膽實踐，勇于探索
我校九年級歷史教研組把課堂教學作為教研的主要陣地，狠抓課堂教學改革，注意提高課堂效率。在課堂教學這個環節中采取的主要措施是：(1)充分備課，熟練教材，講課時充滿激情，努力把學生的注意力吸引到課堂上來。(2)講課時有深度和廣度，給學生充分的活動空間，使其享受學習的樂趣。(3)注意課本知識的有效拓展，引領學生聯系實際、展望未來，使學生從歷史課本中得到啟示、學到道理。(4)每周都有一位教師公開上一節觀摩課，其他教師聽課，課后開展卓有成效的評課，探討出科學、有效的教學方法和手段供大家借鑒參考。
四、研究學生，提高效率
七、八年級時許多學生對歷史課重視不夠，基礎比較差，到了九年級，由于時間緊、任務重，除了學習九年級歷史課程外，還要全面復習其他學科知識、備戰中考。為在有效的時間內提高學生的認知水平，教師一定要做到時時關注學生。例如，九年級開學之初，為端正學生的學習態度，我們花大力氣先對學生進行一場深刻的思想教育，從學生的自身利益、實際情況出發，通過講一些生動形象的歷史小故事，讓學生領悟人生的道理和學習歷史的重要性。思想做通了，還要抓課堂。課堂上，我們千方百計地激發學生的學習興趣，激勵學生銳意進取，要求課堂活動人人參與，課堂板書人人記錄，課后鞏固人人過關。課外查閱資料人人動手。這樣既有利于學生培養興趣、鍛煉能力，也有利于學生熟練掌握課本知識、學以致用。
五、研究中考，扎實備考
中招備考是九年級校本教研活動的重要一環。學生猶如希望之鴿，那么如何將他們放飛，讓他們翱翔于知識的藍天呢?做好復習備考工作顯得尤為重要。對于中考復習，我校九年級歷史教研組經過多年的實踐一致認為采取“三輪復習法”效果較好。
第一輪復習時緊扣課本，重點復習八年級上冊、八年級下冊、九年級上冊、九年級下冊。具體方法是：老師按單元或專題先串講基礎知識，然后再讓學生自己整理、鞏固所學知識。為便于老師了解情況，我們將學生編成復習小組。小組長負責幫助組員，老師監督幫助小組長，形成層層負責、互幫互帶制，這樣在復習過程中既省力又高效。
第二輪復習時要依據中考要求，復習《說明與檢測》，有重點地進行查漏補缺。具體方法是：發揮備課組的集體優勢，分工協作，各盡所能，依據中考題型，將《說明與檢測》上的知識點設計成中考模擬題，讓學生進行模擬訓練。與此同時，備課組教師分專題整理知識，以供學生復習。例如，對資產階級革命專題、中外改革專題、臺灣專題、三次科技革命專題等，教師要進行全面的歸納總結，并設計成新題型。
關鍵詞： 歷史課堂教學 歷史情境 創造性發問技巧
課堂是教學的主要陣地，師生的雙向交流仍是農村中學傳授知識的主要方法，初中生的觀察、記憶、邏輯思維等能力進一步發展，使他們能夠在觀察中注意到事物的細微處，能夠較長時間地專注一件事，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達事物本質特征的能力。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都有創新的見解。有效的發問技巧是引發學生心理活動促進思維能力培養的有效途徑，也是成功教學的基礎。陳龍安博士在《創造性思維與教學》一書中給我們綜合歸納了創造性發問技巧有：假如、列舉、比較、除了、可能、想象等六類。在此我談談在歷史課堂教學中對創造性發問技巧的運用與體會。
在傳統的歷史課堂教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至于“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度，以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一目標，就要采用情景假設法、角色扮演等方式。如講《大變革的時代》時，我采取討論的方式先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是商鞅，你該如何進行變法？讓學生積極討論，課堂效果良好。
課堂中教師的問題可以分為兩類：一種是軟性的，即沒有固定唯一的答案，鼓勵學生根據已有的知識進行想象、概括、發散，是一種橫向的思維。另一種是硬性問題，是一種封閉性的問題，答案是有一定的“對”“錯”，趨向于邏輯、精確、判斷、推理、分析，是一種縱向的思維。提出問題的內容應源于課本、高于課本。源于課本，所問問題應有一部分是學生學習的知識，這樣就有了用武之地，用已有的知識探索新的知識本身就是一件令人興奮的事；高于課本是問題內容既有一定的廣度，又有一定的深度，讓學生有足夠的空間思考。在教學中結合教材適時發問有利于學生創造力的提高，現舉例如下。
一、關于“假如”的問題
要求學生對一個假設的情境加以思考，可以用人、地、事、時（現在、過去、未來）的假設發問。例如：在學習八年級上冊《劫難中的抗爭》中“太平軍痛打洋槍隊”子目時有學生發問：“假如不是，而是繼續北上攻打清王朝，能不能清王朝的統治？”我沒有立即下結論，而是讓學生思考討論。學生在熱烈的討論后得出一個認識：農民階級由于受經濟基礎和階級屬性的制約，不可能取得革命的勝利。這一問題的解決不但有助于學生學好第四課《》的內容，而且激發了學生探究、尋找問題的興趣，也增強了學習歷史的興趣。
二、關于“列舉”的問題
舉出符合某一條件或特性的人物或歷史事件，越多越好。在學習八年級上冊《把我們的血肉鑄成新的長城》一課時發問：“（1）中有哪些主要戰役？涌現出哪些英雄人物？（2）結合史實說明中國勝利的原因。”調動了學生的積極性，激發了學生的求知欲和愛國情感，使學生的思維始終處于興奮之中。在一問一答中進行了思想交流，有效地培養了學生的愛憎感情和愛國主義精神。
三、關于“比較”的問題
就兩項或多項資料事件的特征或關系比較其異同。在學習九年級上冊《武士領導的社會變革》一課時發問：日本的明治維新同俄國的亞歷山大二世改革，中國的有何異同？想一想，同樣都是改革，中日兩國為什么會出現迥然不同的結果？引導學生從內部條件和社會背景、力量對比、政策措施的實施、國際環境討論等方面對比討論，得出結論：在積貧積弱的舊中國，中國的資產階級由于自身的軟弱性和妥協性不能領導中國人民走上獨立富強的道路，這為以后更好地理解勝利的原因做好了鋪墊。
四、關于“除了”的問題
針對原來的資料和答案，鼓勵學生突破常規，尋找不同的觀點，得出正確結論。如在學習完七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》后，“貞觀之治”評價唐太宗是重點和難點。在學生學完本單元的基礎上發問：“除了‘貞觀之治’之外，唐太宗還采取哪些措施？原因是什么？”引導學生進一步思考，進而得出正確結論：唐太宗不愧為我國古代杰出的政治家，在政治、經濟、文化、教育、民族政策、對外交往等方面采取了一系列行之有效的措施，創造了盛世輝煌的唐帝國，為中華民族的繁榮發展與我國多民族國家的鞏固作出了突出的貢獻。
五、關于“可能”的問題
要求學生利用聯想推測事物的可能發展或作回顧與前瞻的了解。例如，在講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，我提問：途中可能會遇到哪些困難和危險？學生在分組討論后得出許多種困難和危險：軍隊的圍追堵截；分裂的惡行；氣候惡劣；地形復雜；缺醫少藥；民族隔閡，語言不通，等等。我在高度肯定學生的同時，再設問：“又是如何克服困難走向勝利的？舉例說明。”學生的回答更加踴躍，答案角度也更加廣泛，所舉的例子更加具體生動，許多來自課外讀物。學生在培養發散思維的同時學會了知識的遷移，懂得了知識的重組學會了初步的創新，也受到了良好的思想教育，有利于確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。
六、關于“想象”的問題
鼓勵學生充分發揮想象力想象未來的事件。例如：在學習八年級下冊《鑄起共和國鋼鐵長城》一課時，讓學生想象二十世紀六七十年代我國的狀況，并用相關的影視資料描述出來，從而在感受社會主義制度的優越性，激發學生的民族自豪感、自尊心和自豪感，使同學了解今天的“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神，是“兩彈一星”精神在新時期的發揚光大。
時代在發展，新課標為歷史教學提出了新要求，面對歷史教學的困境，教師的自覺實踐至關重要。“教學有法，教無定法”，在教學中只有不斷地創設問題情境，使日益深化的智力不斷更新，才能培養出具備人文素養的現代公民。
參考文獻：
［1］中學文科，2010.03.
關鍵詞： 初中歷史與社會教學 新教材 創造性使用策略
初中歷史與社會是開放型的課程，新教材改變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現了“精簡出新”，更有利于教師創造性地教學，也要求教師在使用教材過程中必須進行再創造。教師的再創造能使課本上的知識真正“活”起來。那么，怎樣在教學中做到對教材文本的合理再創造呢？我在教學實踐中總結了幾種對教材文本的創造性使用策略。
一、運用多種手段整合教材文本
（一）前后調整對待教材文本
可以圍繞著新課程標準的要求，結合自己對教材內容的理解，根據我校學生的具體實際，對教材進行重新組合，包括對材料的前后調整、輕重的對待等。如人教版八年級第四單元第三課《多元文化的交融與世俗的時代》的“開放與交流”內容的教學中，就可以對教材進行“倒敘”處理。
第一步：出示兩則材料（有關馬可·波羅對泉州的描述和蕃客的墓碑在泉州的圖片等）向學生提供窗口城市──泉州的圖片，提問：材料與圖片反映了元朝社會的哪一顯著特點？這一特點還有哪些表現？
第二步：進行原因分析，為什么會形成這個特點？
在教學中，把討論法和情境教學法結合起來，用“倒敘”的方式展開教學，就能有效地調動學生的積極性，讓學生理解本課的主題。
（二）確立主題利用教材文本
由于新課程的綜合性與主題性，需要教師多方位地整合利用各種資源為“主題”服務，從而更好地進行“主題”教學，提高課堂教學效率。人教版《歷史與社會》教科書主要有以下版塊：總標題、導語、子標題、閱讀卡、課題活動（包括課內習題和自我測評）、綜合探究課。把教材資源整合成主題進行教學，主要通過問題分析、活動討論、總結歸納等方式將教材現有的文字資料、圖片資料、引言與課后習題等資源進行整合運用。如人教版八年級第六單元第三課《匯入工業文明大潮的中國》一課的教學，中國自后，在救亡圖存的艱辛摸索中，逐漸匯入工業文明的大潮中。運用書本圖片，進行以下討論活動。
下列圖在一定程度上反映了中國近代化進程中取得的文明成就。
圖一：同文館舊址；圖二：“皇帝倒了，辮子割了”：圖三：學生印發的通告
1.圖一中的這個機構創辦于哪一時期？與先前的學校相比，其主要的特征是什么？
2.圖二集中反映了當時哪一重大事件？簡要概述這一事件的主要成果。
3.圖三集中反映了當時哪一重大事件？這一事件有何標志性的意義？
4.對此談談你的感悟。
（三）趣味設計處理教材文本
趣味性有助于活躍課堂氛圍，有助于吸引學生的注意力，有助于激發學生的參與熱情。如人教版八年級《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目，教材從科學思想、民主觀念的傳播及婦女地位的提高等方面，展示了近代以來人們精神生活發生的變化教材內容少而單薄；“精神生活變化”相對于“物質生活的變化”更顯抽象化，如不顧學生的切身體驗，僅依據教材設計課堂教學，就可能會造成課堂中的容量偏少、氛圍沉悶、內容生澀的現象，學生因缺乏新鮮感而興趣不濃，為此對導入環節進行了這樣設計：
一則征婚廣告（提問：你見過的征婚廣告是怎樣的？）（學生七嘴八舌地議論）
［呈現］1902年《大公報》上刊登的一則征婚廣告，“一要天足；二要通曉中西學術門徑；三要聘娶禮節悉照文明通例。”
［提問］注意這則征婚廣告發生在時間？（1902年）征婚廣告的內容和古代什么社會習俗形成鮮明對比？（呈現：纏足婦女圖片和纏小足、無才便是德、聘娶按封建禮儀。）說明了什么？（清末以來，人們思想觀念逐漸改變。）
此設計在補充教材的基礎上，出色地完成了導入環節。效果遠比教材原有的由第一課時物質生活變化引入，更具創新精神。本堂課的趣味性除靠文字材料體現外，還在教學中途的學生表演中進入。
二、根據不同內容拓展教材文本
（一）抽象教材文本——形象處理
人教版第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響，婦女的地位也逐漸提高，奮力掙脫幾千年來的陳規陋習，它們像套在人們身上的枷鎖，擺脫它們才能爭取個人應有的權利。”由于這一變化發生在20世紀初，現在的學生無從知情或一知半解，這時就需要豐富的史實資料幫助學生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了，我們還需要更多能說明問題的資料，以拓寬學生的視野。在此設計中我補充了豐富的視頻資料：《婚放》、《女權》，通過八分鐘的播放，學生對當時女性地位的改變有了更清楚的認識。這一部分的改變，教師通過“取”視頻，“舍”教材圖片的處理，說明在教學設計中教師完全可以找到比教材更好的教學素材，教學不必拘泥于教材，應依據課標充分挖掘素材，乃至選擇素材。
（二）原有教材文本——聯想引申
新教材在內容上很“精、簡”，當教材文本提供的材料較為單一或是以例子出現時，就需要教師在教學中把知識引申和展開聯想。如在講北京人的生活時，教材文本只講了以周口店為例的北京人居住地概況，就指出他們過著采集和狩獵的生活。那么教師在教學中，就可以引申學生自己一天的生活情況，從而結合教材文本給定的材料聯想當時北京人一天是怎樣度過的，并編成故事講出來。最終讓學生更深刻感受和體會當時北京人的生活狀況。
（三）探索教材文本——豐富完善
學生創新精神和能力的培養離不開課堂師生共同的探索和討論，而新教材的編排在結論上給學生留下了廣闊的探索空間。如人教版九年級《歷史與社會》第三單元第二課《人民當家做主》中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民利及行使民利的有效途徑。針對這一主題我設計了如下材料和問題。
小趙：“告訴你一個秘密：在這次村委會換屆選舉中，鎮政府的老李為了弟弟能當選為村委會主任，正在到處拉票，昨天，老李送給我爸爸一條毛毯，要我爸爸投他弟弟一票。”
小李：“有這事，我們去告他。”
小王：“多一事不如少一事，反正我們是未成年人，別多管閑事。”
素材提出后，學生自學教材，學生在自學過程中會與素材形成認知沖突：選舉時拉票是否合法，未成年人能否管這事，能不能去告他。
……
（4）村委會主任的主要職責是什么？你認為選村委會主任首先要考慮的因素是什么？
（5）如你爸爸也競選村委會主任，但你覺得他并不是最理想的人選，你會怎么辦？
通過對這兩個問題的討論學生明確了如何使用好選舉權，豐富了教材中選舉權的內容。
三、立足現實素材整合教材文本
（一）關注社會熱點焦點與教材文本整合
作為社會成員一部分的中學生，對一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發現這些現實問題與歷史教學內容之間的聯系，通過巧妙的教學設計將它們引進課堂。這樣既可以引導學生把他們對現實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上，展開無拘無束的談話，使學生在課堂學習中精神狀態積極、進取，甚至非常熱烈，又可以以現實問題為媒介，引起學生對一些歷史現象和問題的關注與探索。
如2008年正是美國總統大選的時期，世界各國都十分關注。在歷史課教學進入《歷史上第一位總統的產生》一課的學習。于是我順其自然，請學生提出他們對美國大選感興趣或是想了解的問題。
美國的總統選舉制是怎么回事？
美國總統選舉制起源于何時？
小布什是美國歷史上第幾任總統？
美國歷史上第一任總統是誰？
……
學生提出的問題恰好是人教版《歷史上第一位總統的產生》一課所能解答的，于是我提議學生自學課文，回答這些問題，然后教師引導學生進一步了解美國獨立戰爭的具體情況。
當把大量學生熟悉的社會熱點、焦點恰當地引進歷史課堂后，歷史教學發生了很大的變化：沉寂、遠古的歷史變得鮮活起來，富有時代感；拉近了歷史與現實的距離，真正讓歷史與現實相通，因此使歷史學習避免了“紙上談兵”的窘境，從而變得有實際價值和作用。
（二）熟悉社會生活背景與教材文本整合
許多學生怕學歷史與社會學不好的原因是：在絕大多數學生現有的知識結構中缺乏與所學歷史內容相應的生活經驗，不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創設以學生生活為背景的情境，進行模仿性教學，讓學生在熟悉的情境中，利用已有的生活經驗，獲得一些真實體驗，解決一些基本問題或者產生一些疑惑，從而能夠部分理解歷史，達到“順應”的效果，完成學習任務。
如在人教版八年級歷史與社會第三單元第一課《早期愛情文明與城邦國家》課目時，我們設計了表演式案例。案例的情境是模仿“新聞會”的形式進行表演，我設計了兩組新聞會。一組是伯利克里政府的會：4位同學經過課前準備，其中一人為主持人，其余3人為政府官員；全班同學為記者。先由主持人發言，再由政府官員介紹雅典民主制的情況，最后記者提問。另一組是斯巴達政府的“新聞會”也這樣進行。在新聞會結束后，鞏固拓展環節上，我們設計了這樣一個問題：假如你是古希臘城邦時期的人，你愿意生活在雅典還是斯巴達，并說明理由。
