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第1篇

關(guān)鍵詞:換位思考 自尊心 循序漸進(jìn)

近年來(lái)，江蘇洋思中學(xué)辦學(xué)思想之一的“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話非常流行，成為很多教育工作者的座右銘。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常遇到和聽(tīng)到“難教育的孩子”和“好教育的孩子”這個(gè)問(wèn)題。“好教育的孩子”大家談得少，而關(guān)于“難教育的孩子”卻常常掛在嘴邊。其實(shí)，“難教育的孩子”也就是原來(lái)的“差生”，現(xiàn)在叫“學(xué)困生”是很多教師在教學(xué)中一個(gè)難以解決的“惑”。

我認(rèn)為，在一個(gè)優(yōu)秀教師眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“學(xué)困生”。因?yàn)椋瑳](méi)有永遠(yuǎn)不進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)困生不是不可雕的朽木，也不是永遠(yuǎn)無(wú)可救藥。關(guān)鍵在于如何去面對(duì)這些學(xué)困生，如何去“解決”這些學(xué)困生。而我們一旦把這個(gè)問(wèn)題處理好了，我們就會(huì)如虎添翼，左右逢源。

首先，教師要敢于和善于“換位思考”，自己站在學(xué)困生的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如:課上多說(shuō)一聲“請(qǐng)回答”“請(qǐng)坐下”“你的問(wèn)題回答得很好，比我預(yù)想的好多了”等等，這本身就會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。當(dāng)學(xué)困生遇到了困難時(shí)，要循循善誘、耐心輔導(dǎo);當(dāng)學(xué)困生發(fā)表了不同意見(jiàn)時(shí)，要虛心聽(tīng)取，客觀評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)困生做錯(cuò)時(shí)，不挖苦，不諷刺，和他們一起討論，啟發(fā)尋找錯(cuò)因，直到弄懂為止。以教師的良好的情緒感染他們，使他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。記得有一次，我在教室和幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往墻上張貼“小學(xué)生守則”，讓學(xué)生在下邊看齊不齊。完畢后，我下來(lái)看了看，其實(shí)不是特別整齊，可我還是說(shuō):“你們的眼比木匠的眼還厲害，很好，很整齊。”沒(méi)想到這句話有了大效果，這些一貫被看不起的學(xué)生突然間有了自豪感，跟我的距離也一下子拉近了。

其次，了解是基礎(chǔ)，尊重是前提，轉(zhuǎn)變是目的。在實(shí)際教學(xué)中，要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生積極參與。學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很少有成功的體驗(yàn)，考試失敗多，作業(yè)錯(cuò)誤多，屢屢的錯(cuò)誤和失敗，使他們灰心喪氣，產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要善于捕捉差生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì);而且還要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)中可挑一些“跳一跳”基本能“摘到果子”的問(wèn)題給他們做。我在教學(xué)中，遇到回答不上問(wèn)題的學(xué)生，從來(lái)就不讓他們輕易地坐下。首先是老師啟發(fā)他，最好能答上來(lái)。如果還是不行，我就讓他指定一名學(xué)生替他回答，這樣拉近了學(xué)生之間的感情。然后問(wèn)他懂了沒(méi)有。這還不算，我還要讓學(xué)生自己再回答一遍，這次能回答上來(lái)才算真正學(xué)會(huì)。總之一個(gè)目的，就是讓“難教育的孩子”有成就感，不能永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。

第三，培養(yǎng)一顆真正的“自尊性”。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，是因?yàn)樗麄冊(cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中不斷遭受“白眼”，總覺(jué)得老師不喜歡他們，不是一視同仁。久而久之產(chǎn)生對(duì)立情緒，與老師正確的引導(dǎo)唱“對(duì)臺(tái)戲”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的學(xué)困生紀(jì)律越來(lái)越松散，在學(xué)校度日如年。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師要給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。學(xué)困生常有一種自卑心理，他們往往因?qū)W習(xí)成績(jī)差而羞于見(jiàn)老師，更不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題，久而久之，問(wèn)題會(huì)越積越多，思想包袱會(huì)愈來(lái)愈重，學(xué)習(xí)會(huì)愈來(lái)愈困難。因而，對(duì)于“難教育的孩子”，我在平時(shí)非常注意多主動(dòng)接觸他們，向他們提問(wèn)，找機(jī)會(huì)與他們接近交談，以博得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬，消滅他們的自卑感和恐懼感。在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，讓學(xué)困生“親其師，信其道”。我常講“人格魅力”這個(gè)詞，就是告誡要注意教育引導(dǎo)的方法，在學(xué)習(xí)和生活中多關(guān)心和體貼他們，培養(yǎng)他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。

第2篇

關(guān)鍵詞:挫折教育機(jī)遇性注意事項(xiàng)

教育家馬卡連柯說(shuō)“一切都給孩子,犧牲一切,甚至犧牲自己的幸福,這是父母給孩子的最可怕的禮物。”

——題記

現(xiàn)在城市中,“四二一”式家庭居多,所以家長(zhǎng)們對(duì)保護(hù)孩子的安全成了第一要?jiǎng)?wù)。家長(zhǎng)們過(guò)度的保護(hù),過(guò)度的遷就,因噎廢食、過(guò)分規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),目的在于能讓孩子健健康康地長(zhǎng)大。試想在“溫室”里長(zhǎng)大的這些“獨(dú)苗苗”們能有多少自我保護(hù)能力呢?“跳樓一族”的出現(xiàn)使我們不得不對(duì)他們的成長(zhǎng)有些擔(dān)憂。所以我們不妨在幼年時(shí)期就對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?早一些磨煉他們的意志。對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)會(huì)有舉足輕重的作用。

下面是我做為一名幼兒教師,更是一名普通的家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的一點(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)和一些嘗試。

一、挫折教育的必要性

在非洲的奧蘭治河的兩岸,有野生的羚羊群。動(dòng)物學(xué)家們對(duì)它們進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察,發(fā)現(xiàn)生活在東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快,而且繁殖能力也比西岸的羚羊強(qiáng)。為了研究?jī)砂读缪虻牟煌?動(dòng)物學(xué)家們?cè)趦砂陡鞑蹲搅?0只羚羊,分別送到對(duì)岸。一年后,由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了16只,而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下4只。究其原因是東岸不僅生活著羚羊,還有一群狼,羚羊們?yōu)榱瞬槐焕浅缘?不得不每天練習(xí)奔跑,從而使自己強(qiáng)健起來(lái);而西岸的羚羊因?yàn)闆](méi)有狼的威脅,過(guò)著安逸的生活,奔跑能力不斷降低,體質(zhì)也不斷下降了。

這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)告訴我們,人類(lèi)和動(dòng)物在生存能力方面是一樣的,只有不斷經(jīng)受困難和挫折鍛煉的人,才能具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)大的生存能力。挫折是客觀存在的,我們不可能一輩子替孩子遮風(fēng)擋雨,讓孩子生活在溫室里。

二、挫折教育的形式多種多樣

1.利用鄉(xiāng)土教材進(jìn)行挫折教育。我的老家在農(nóng)村,7歲的小侄子就一直生活在那里,他和我女兒同歲,于是我把他們帶到一個(gè)小山坡上,我為他們安排了這樣一項(xiàng)活動(dòng):摘一把酸棗,捉三只螞蚱。結(jié)果我侄子順利地完成了任務(wù),而我女兒卻遇到了很多困難:在地瓜地里讓長(zhǎng)長(zhǎng)的蔓子纏住了腳,拌了好幾個(gè)跟頭,在酸棗叢中,她的褲子被棗樹(shù)上的鉤刺鉤住,急得大哭。這時(shí),我并沒(méi)有急于出手幫助,而是熱情鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)努力女兒終于把一把酸棗和三只小螞蚱交到我手中,女兒臉上也露出了淡淡的笑容。

2.選用合適的周邊環(huán)境利用孩子所掌握的技能進(jìn)行挫折教育。孩子到了六七歲,就有了一定的生活知識(shí),比如他們能說(shuō)出父母的名字,自己的家庭住址及父母的電話號(hào)碼。一旦在街上走失,知道找警察幫忙。那我們就可以試著鍛煉一下孩子:那天天色已晚,街上亮起了路燈,我趁她不注意悄悄躲了起來(lái)。她先是一愣,四面張望,接下來(lái)是一陣大哭,大約5分鐘后,突然停止了哭聲,她大步向前走去,我在夜色中跟蹤著。她在一個(gè)電話亭前停住了腳步,怯怯地往里望望,慢慢地走了進(jìn)去,不一會(huì)兒,我的手機(jī)響了,我打開(kāi)手機(jī),里面?zhèn)鱽?lái)電話亭老板的聲音……3.機(jī)遇性的挫折教育。和孩子一起觀看一些耐挫折教育影片,進(jìn)行適時(shí)教育。比如電影《小鬼當(dāng)家》,這就是典型的耐挫折教育,孩子們或多或少地會(huì)從中受益。還可以組織孩子們爬山、搞種植、養(yǎng)殖小動(dòng)物、小制作、游戲比賽等等,這些活動(dòng)中孩子會(huì)受益多多,無(wú)論從生理和心理方面都會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)一些。那是在我女兒12歲的時(shí)候,我突然生病住進(jìn)了醫(yī)院。我想借此機(jī)會(huì)鍛煉一下孩子。于是洗衣、做飯……所有家務(wù)活都由她承擔(dān)下來(lái)。特別是晚上,她害怕一個(gè)人呆在家里,就請(qǐng)了鄰居的小姑娘為伴。一個(gè)月過(guò)去了,我女兒在一次次的失敗中學(xué)會(huì)了做飯,在星期天還把她包的餃子送到了醫(yī)院,我吃著略有咸味的餃子,我連連稱(chēng)贊:我女兒真棒。

當(dāng)然,挫折教育并不僅僅是讓孩子吃點(diǎn)苦,挫折教育的目的是讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)面對(duì)困難并戰(zhàn)勝挫折,建立自信、樂(lè)觀的品質(zhì),培養(yǎng)起一種耐挫折能力和品質(zhì)。

三、挫折教育應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.循序漸進(jìn),由易到難。人對(duì)挫折的承受能力各不相同,尤其是孩子,超度的挫折會(huì)給孩子造成身心上不必要的傷害,使孩子產(chǎn)生消極心理。因此,作為家長(zhǎng)首先應(yīng)全面了解孩子,知道孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),長(zhǎng)處和短處,從而掌握好挫折教育的“度”。既要有一定的困難和壓力,又要讓孩子經(jīng)過(guò)努力后能感受勝利的喜悅。

2.安全第一,排除危險(xiǎn),這是實(shí)施挫折教育最關(guān)鍵的一條。

第3篇

不少父母都有打罵孩子的習(xí)慣，而且在打完孩子之后還要為自己找一些理由：比如，孩子不聽(tīng)話；孩子太淘氣；孩子不好好學(xué)習(xí)；孩子太懶；孩子愛(ài)說(shuō)謊……有的父母還不錯(cuò)，打完孩子之后也做一點(diǎn)自我批評(píng)：比如，脾氣不好；讓孩子氣得沒(méi)了辦法；完全是為了孩子好；哪有時(shí)間跟他講道理……也有的父母對(duì)打孩子始終持一種贊同和支持的態(tài)度，而且還有點(diǎn)理論：打是親，罵是愛(ài)，不打不罵才是害；棍棒下面出孝子；有的孩子天生就是屬核桃的，非砸著吃不可……

我絲毫沒(méi)有排除父母對(duì)孩子的刻骨銘心的愛(ài)，我也不否定父母對(duì)孩子的高度責(zé)任心，我更不能說(shuō)父母都不懂教育孩子。但是，我應(yīng)當(dāng)說(shuō)，打罵孩子無(wú)論從哪個(gè)角度講都是不應(yīng)該的，或者說(shuō)都是沒(méi)有理由的。

我們先不說(shuō)打罵孩子符合不符合教育學(xué)、行為學(xué)和有關(guān)法律的要求，我們只說(shuō)打罵孩子在孩子的心靈上造成的巨大創(chuàng)傷，就可以發(fā)現(xiàn)打罵孩子的父母的確犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。

有一天，我從一所小學(xué)門(mén)口經(jīng)過(guò)，看到一位母親領(lǐng)著一個(gè)七八歲的小女孩去上學(xué)。當(dāng)走到學(xué)校門(mén)口的時(shí)候，這個(gè)小女孩說(shuō)什么也不進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，母親無(wú)論怎么說(shuō)都無(wú)濟(jì)于事。大概母親急于上班，或急于做生意，她看了看手表，一下子提高了嗓門(mén)：“你去不去，再不去我非打你不可！”小女孩還是不動(dòng)身。母親急了，彎腰從地上揀起一根一次性筷子，態(tài)度十分嚴(yán)厲地威脅道：“你說(shuō)，到底去不去！”說(shuō)著，把筷子高高地舉了起來(lái)。就在這一剎那，我看到了孩子內(nèi)心深處的傷痛像泉水一樣涌流出來(lái)。她雙臂緊抱，縮成一團(tuán)，渾身發(fā)抖，彎著腰，并發(fā)出了撕心裂肺地尖叫聲。母親在一旁繼續(xù)咆哮著。大約持續(xù)了三分鐘，小女孩像發(fā)了瘋似的跑進(jìn)了學(xué)校。

看到這驚心的一幕，我的心里很不是滋味。雖然母親舉起的筷子并沒(méi)有落在孩子身上，沒(méi)有給孩子造成任何肉體上的傷害，而且只是一根一次性筷子，即使落在了孩子身上，也不至于損傷孩子半根毫毛。那么，為什么孩子會(huì)渾身發(fā)抖，并發(fā)出撕心裂肺的尖叫呢？通過(guò)孩子那一瞬間的表現(xiàn)，我敢肯定地說(shuō)，這個(gè)小女孩心理上的傷害是很深很深的。我猜測(cè)，這個(gè)小女孩可能經(jīng)常受到父母的這種威脅和恐嚇，甚至經(jīng)常遭到父母的打罵，以致使她在這種恐嚇來(lái)臨的時(shí)候不由自主地瑟瑟發(fā)抖，聲音凄厲。我們可以想見(jiàn)，這個(gè)小女孩的心理是多么脆弱，在將來(lái)的人生道路上她能承受得了什么壓力？

就告訴我們一個(gè)道理，在教育孩子時(shí)千萬(wàn)不要采取懲罰手段，因?yàn)樗粌H不能解決問(wèn)題，反而給孩子帶來(lái)巨大的精神傷害。這種傷害如果太深，很長(zhǎng)時(shí)間很難愈合，有些甚至是終生都無(wú)法治愈的。

父母可能不這樣認(rèn)為，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的孩子就吃這一套。是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，這種現(xiàn)象還是比較普遍的，孩子犯了錯(cuò)誤，痛打一頓，孩子認(rèn)錯(cuò)，父母高興，既教育了孩子，也證明了自己方法有效。但是，在孩子心理上留下的創(chuàng)傷父母是絕對(duì)看不到的。經(jīng)常被父母打罵的孩子，有時(shí)一個(gè)人躲在一個(gè)角落里哭，有時(shí)一個(gè)人把自己埋在被子里哭，有時(shí)一個(gè)人在廁所里哭。

我接觸過(guò)一個(gè)中學(xué)生的父親，他含著熱淚向我講述了他和孩子中間的一段感情糾葛：

晚上，孩子已經(jīng)睡覺(jué)了，他還在那里批評(píng)孩子，孩子很不高興地叮了他幾句，一下子點(diǎn)起了他的滿腔怒火，他揭開(kāi)孩子的被子將孩子通打了一頓，并叫孩子“滾”，孩子爬起來(lái)只穿著一個(gè)小褲頭就跑了出去。夫妻倆嚇壞了，趕快開(kāi)車(chē)去找，直到凌晨?jī)牲c(diǎn)多鐘才把孩子找回來(lái)。

回到家里一句話也不說(shuō)，似乎變了一個(gè)人。父親發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，馬上向孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，可是孩子用被子把自己埋的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，一句話也不說(shuō)，從孩子的被子抖動(dòng)的情況看，父母知道孩子在痛哭。第二天，孩子到了學(xué)校，從此他就再也不回家了。父母找到學(xué)校，也看不到孩子，因?yàn)楹⒆优赂改竵?lái)找，便不回宿舍睡覺(jué)，直到很晚，估計(jì)父母不會(huì)來(lái)找了，才回宿舍睡覺(jué)。

晚上，下著蒙蒙細(xì)雨，父親一個(gè)人開(kāi)著車(chē)來(lái)到學(xué)校，他怕孩子會(huì)躲著他，便專(zhuān)門(mén)從黑暗的樹(shù)陰里走。晚上十二點(diǎn)多鐘，他來(lái)到學(xué)校的操場(chǎng)上，他發(fā)現(xiàn)孩子一個(gè)人在操場(chǎng)上漫無(wú)邊際地溜達(dá)。他的心縮緊了，眼淚一下子涌了出來(lái)，他不顧一切地沖了上去，拉住了孩子的手，但是孩子甩脫了他，很快逃走了。他怕孩子出意外，沒(méi)有回家，仍然在校園里轉(zhuǎn)悠。凌晨?jī)牲c(diǎn)多鐘，當(dāng)他來(lái)到學(xué)校的舞臺(tái)上的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)孩子孤零零地一個(gè)人躺在舞臺(tái)上睡著了，凍得縮成了一團(tuán)。他再也無(wú)法控制自己的感情了，一下子沖上去跪在了孩子面前，可是孩子還是掙脫了他跑開(kāi)了。這位父親一個(gè)人在學(xué)校的操場(chǎng)上呼天搶地地痛哭了一場(chǎng)才慢慢地回家去了。

可以設(shè)想一下，這個(gè)孩子在離開(kāi)父母以后他精神上能很愉快嗎？他就不思念他曾經(jīng)擁有的那個(gè)溫馨的家嗎？他就不想愛(ài)他疼他的父母嗎？他那孤獨(dú)郁悶的生活能使他快樂(lè)嗎？假如你是他的父母，你看到他一個(gè)人在雨中漫步的時(shí)候，你的心理好受嗎？當(dāng)你看到在凄冷的雨夜，一個(gè)人躺在舞臺(tái)上縮成一團(tuán)的時(shí)候，你的心里感到舒服嗎？

第4篇

2、可以提問(wèn)題孩子什么是應(yīng)該學(xué)或應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該學(xué)或做的，比如發(fā)現(xiàn)孩子的興趣會(huì)影響功課時(shí)，建議不要立即禁止，最好是和孩子溝通一下，跟他們說(shuō)說(shuō)這個(gè)興趣的利與弊，然后給跟孩子約定好給他留一些時(shí)間讓他們可適當(dāng)?shù)姆潘伞?/p>

3、有時(shí)家長(zhǎng)也可陪孩子玩玩游戲或孩子討論他們的偶像，讓他們覺(jué)得你跟他們是一國(guó)的，并以此提醒他們什么是應(yīng)該學(xué)的，什么是不應(yīng)該學(xué)的。

4、要經(jīng)常和孩子溝通：用合適的方法溝通，但不要老溝通，因?yàn)閱?wèn)題孩子會(huì)煩。要養(yǎng)成和孩子聊天的習(xí)慣，孩子不聽(tīng)話的表現(xiàn)，總是與他們的內(nèi)心想法聯(lián)系在一起的。

5、要想徹底糾正孩子不聽(tīng)話，還必須了解他的內(nèi)心，深入孩子的內(nèi)心，用心靈與之進(jìn)行對(duì)話，這樣才能真正感化他們，使他們自覺(jué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

6、家長(zhǎng)應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)孩子的建議：家長(zhǎng)們不要覺(jué)得只有自己才是對(duì)的，不能讓孩子事事都按照家長(zhǎng)的想法來(lái)做，應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的建議，然后結(jié)合自己的想法，讓孩子不會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的想法反感，心甘情愿地去做，而不是強(qiáng)迫他們一定要按照家長(zhǎng)的意愿去做。

7、孩子小的時(shí)候，一般只是父母講，孩子聽(tīng)。上了中學(xué)后，就應(yīng)嘗試雙向溝通，也聽(tīng)聽(tīng)孩子的建議。

第5篇

作為父母，我們究竟對(duì)自己的孩子了解多少呢？?jī)和l(fā)展心理學(xué)家塞爾瑪?弗雷伯格曾說(shuō)：“我們對(duì)生命之初的3年幾乎毫無(wú)印象，所以，當(dāng)我們?cè)噲D進(jìn)入小孩的世界時(shí)，就像外星人一樣，對(duì)他們的一切一無(wú)所知，也不會(huì)說(shuō)他們的話。”那么，在孩子面前，我們?nèi)绾巫霾拍鼙苊獬蔀椤巴庑侨恕蹦兀磕蔷褪钦嬲赜眯淖x懂孩子，這是教育的前提。

耶魯大學(xué)的格賽爾兒童發(fā)展研究所曾經(jīng)跟蹤研究孩子們40多年，了解兒童行為的變化與發(fā)展。研究結(jié)果顯示，人類(lèi)行為的成長(zhǎng)模式十分有規(guī)律，人們甚至可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)料出孩子在某種行為階段之后，將會(huì)是什么行為階段。在這里，我主要介紹4歲前的孩子在每個(gè)階段的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)：

1到2歲：一句話概括：可愛(ài)又難纏的年齡，從“開(kāi)心果”到“淘氣包”。1歲多的孩子，語(yǔ)言能力和運(yùn)動(dòng)能力已經(jīng)得到極大發(fā)展。他們的心理特征表現(xiàn)為：執(zhí)拗、頑固、不愿受到束縛。他們的主要行為表現(xiàn)：一天到晚地纏著問(wèn)問(wèn)題；穿衣服不配合；不肯安分地坐在小椅子上；自己不肯走路非要人抱著。

2到3歲：一句話概括：“不”字當(dāng)頭，打滾耍賴(lài)，一意孤行，占有欲強(qiáng)，自私霸道。這是因?yàn)椋瑑蓺q左右的孩子開(kāi)始有自我意識(shí)，但他們不懂得如何表達(dá)。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)的管教技巧主要以疏導(dǎo)、繞道為主，但不要輕易讓孩子討價(jià)還價(jià)，尤其是在重大事情上不可讓步。同時(shí)，我們要把孩子的很多“壞行為”，理解成孩子探索世界、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的行為。

3到4歲：一句話概括：友善、平靜，充滿安全感，易于接受，也樂(lè)于分享。在3歲的時(shí)候，孩子一向強(qiáng)硬的拒絕態(tài)度減少了，取而代之的是分享或者依賴(lài)。從3歲半開(kāi)始到4歲，反抗成了這個(gè)時(shí)期的最大特征。3歲半是一個(gè)內(nèi)向、焦慮、缺乏安全感，同時(shí)意志力極強(qiáng)的年齡。每天，他們都在掙扎中過(guò)日子，生活過(guò)得很不愉快。他們正在體驗(yàn)自己與別人的關(guān)系，以及自我這個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

此外，我們還需要了解兒童發(fā)展的一些基本規(guī)律和常識(shí)，這里重點(diǎn)介紹嬰幼兒情緒發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社交技能發(fā)展的主要規(guī)律：

情緒發(fā)展：心理學(xué)上把情緒分為基本情緒（或初級(jí)情緒）和自我意識(shí)情緒（或次級(jí)情緒）兩大類(lèi)。基本情緒（包括愉快、憤怒、悲傷、驚訝、恐懼和厭惡等），一般是在2到7個(gè)月之間逐步出現(xiàn)；自我意識(shí)情緒（包括同情、嫉妒、尷尬、自豪、羞愧和內(nèi)疚等），一般要在1歲半到兩歲左右才會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。

語(yǔ)言發(fā)展：嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展主要包括語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面，其發(fā)展的主要里程碑如下：

6個(gè)月：牙牙學(xué)語(yǔ)，這是嬰兒具備真正的語(yǔ)言能力的第一個(gè)象征；9個(gè)月：具備理解成人語(yǔ)言的能力；1歲：開(kāi)始在語(yǔ)言和行為之間形成聯(lián)系；18個(gè)月：開(kāi)始將兩個(gè)詞合起來(lái)使用以傳達(dá)更復(fù)雜的意義；2到4歲：語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；3歲：大部分孩子能說(shuō)出簡(jiǎn)單而意思復(fù)雜的句子；5歲：能和成人進(jìn)行復(fù)雜的溝通。

社交技能發(fā)展：兒童游戲的認(rèn)知復(fù)雜性是預(yù)測(cè)其社會(huì)交往能力的重要指標(biāo)。嬰幼兒的游戲可以分為4種，按照社交復(fù)雜性從低到高依次是：

第6篇

一棵巨大的法桐樹(shù)下，不知誰(shuí)家拉了一車(chē)沙子堆在那兒。兒子一見(jiàn)沙堆，便要沖過(guò)去玩。玩沙子，挖沙洞，似乎是大多數(shù)孩子喜愛(ài)的游戲。可妻子一把拉住了兒子，說(shuō)：“不能去！”

“我去，我要去。”沙堆的誘惑實(shí)在很大，兒子不聽(tīng)媽媽的，執(zhí)意要去。

“不能去，就是不能去。”妻子牢牢拉著兒子的手，不放行。兒子急得要哭。我有些不理解妻子的做法，就問(wèn)：“為什么不讓兒子去玩沙堆？”

妻子小聲說(shuō)：“剛給他換的新衣服，一會(huì)兒就玩成小泥猴了……”原來(lái)妻子是怕兒子弄臟了新衣服。

可兒子根本不在意自己的新衣服，只是眼饞沙堆好玩，還是不斷地掙扎。于是妻子便用了個(gè)“恐怖”的辦法嚇唬兒子――

妻子領(lǐng)著兒子來(lái)到樹(shù)下的沙堆旁，找找尋尋，忽然發(fā)現(xiàn)一只毛毛蟲(chóng)。其實(shí)那是一只挺可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)，妻子卻指著蟲(chóng)子故意驚恐地喊：“毛毛蟲(chóng)，咬人！好可怕呀，快跑。”一邊喊一邊假裝逃跑的樣子。兒子頓時(shí)嚇得不行，跟在媽媽身后拼命地跑。跑出好遠(yuǎn)，妻子才停下腳步，兒子跟在后邊小臉都嚇白了，追上媽媽后緊緊抱著她的腿不松手。

妻子繼續(xù)恐嚇：“沙堆旁邊有可怕的毛毛蟲(chóng)，你還要去玩嗎？”

兒子驚恐地連連搖頭。

“恐嚇家教”成效顯著，妻子頗為得意，對(duì)我說(shuō)：“看看，小孩子就是不經(jīng)嚇，好多事情只要嚇唬嚇唬就能得手。”

我可不同意妻子的這種“恐嚇家教”，因?yàn)轭?lèi)似被“恐嚇”的經(jīng)歷，讓我始終無(wú)法接受一種極平常的動(dòng)物――螞蟻。我怕螞蟻怕到現(xiàn)在，其原因就是一次意外的恐嚇。

小時(shí)候，我愛(ài)吃奶糖，父親就給我買(mǎi)了一袋，讓我每天吃?xún)蓧K。

一天，我自己從袋子里拿了一塊奶糖后，卻不知道如何把袋子的口扎起來(lái)，一不小心把幾塊奶糖落到了地上，事后也沒(méi)察覺(jué)。

第二天，父親發(fā)現(xiàn)了落在地上的那幾塊奶糖，不過(guò)上面已經(jīng)爬滿了螞蟻，便撿起來(lái)準(zhǔn)備扔掉。我看見(jiàn)了，不舍得讓他扔，非要他放回糖袋里。

父親便指著地上那些到處亂爬的螞蟻對(duì)我說(shuō)：“這些糖剛才都被螞蟻咬過(guò)了，不能再吃。”

這是我第一次近距離觀察螞蟻，在此之前我并不知道螞蟻是好還是壞，只是感覺(jué)在奶糖上爬來(lái)爬去的螞蟻有點(diǎn)兒奇怪而已。所以，當(dāng)父親說(shuō)被螞蟻咬過(guò)的奶糖不能再吃時(shí)，我很不理解，也很不相信，便努力從父親手里想把奶糖奪過(guò)來(lái)，因?yàn)槟鞘俏业淖類(lèi)?ài)。父親見(jiàn)我執(zhí)意不讓他扔，握著奶糖的大手松開(kāi)了，可就在我準(zhǔn)備把那些奶糖攥在手里的時(shí)候，父親突然一聲怪叫：“哎喲，好疼啊，螞蟻咬我的手了。”爸爸表演“痛苦”很到位，跟真的一樣。

一聽(tīng)爸爸被爬來(lái)爬去的螞蟻給咬了，咬得還很厲害，我心里立即驚恐起來(lái)，也怕被螞蟻咬。于是，我像扔燙手山芋一樣把剛搶到手的奶糖全扔了，而且再也不敢去拾一塊。

父親見(jiàn)我怕了螞蟻，扔了奶糖，當(dāng)時(shí)肯定很得意。可母親卻抱怨父親：“孩子這么小，你這樣嚇唬孩子是不好的。”

父親不以為然：“小孩子，懂個(gè)啥，過(guò)會(huì)兒就忘了。”

可我一輩子也沒(méi)有忘記對(duì)螞蟻的恐懼感――父親對(duì)我善意的“恐嚇”，居然成為我潛意識(shí)中不可逆轉(zhuǎn)的恐懼種子。隨著我漸懂人事，這種子也漸漸萌了芽，螞蟻這種很平常的小生靈，居然成了我內(nèi)心深處十分懼怕的怪物。理智雖然告訴我這種動(dòng)物并不可怕，但情感卻左右著我，讓我始終認(rèn)為這種動(dòng)物會(huì)傷人。

我怕螞蟻怕到現(xiàn)在。每每提及此事，母親還是抱怨父親對(duì)我無(wú)中生有的恐嚇。父親便無(wú)奈地說(shuō)：“誰(shuí)知道小時(shí)候的一句玩笑話，會(huì)讓孩子記一輩子呢……”

第7篇

教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣。我和妻子的家庭都是普通的家庭，我們九兄妹，八個(gè)孩子，六男二女。（A）博士畢業(yè)，美國(guó)紐約華爾街金融金領(lǐng)，分管印度和中國(guó)上海。（B）某省路橋公司經(jīng)理。（C）國(guó)家某最高行政機(jī)關(guān)公務(wù)員。（D）世界排名前30強(qiáng)美國(guó)（北京）公司白領(lǐng)，技術(shù)世界一流，熟練掌握世界各國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)，多次代表總公司在美國(guó)本部、德國(guó)、瑞典、中國(guó)等招聘技術(shù)人員時(shí)任主考官。（E、F、G）在美國(guó)排名前10位的大學(xué)念書(shū)。H在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)念書(shū)，成績(jī)?cè)谛ＨФ嗳酥信琶?0位左右。我們的孩子不是死讀書(shū)，讀死書(shū)，在體育、藝術(shù)方面都是佼佼者。

我們認(rèn)為孩子成才的基本要求有三個(gè)，一是人品，二是學(xué)業(yè)，三是就業(yè)，完成培養(yǎng)孩子的這三步曲對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱辛的任務(wù)。

道德品質(zhì)是一定時(shí)期社會(huì)道德原則和規(guī)范在一個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在一系列道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和傾向。孩子人品的形成受家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。家庭的影響是首要的，家長(zhǎng)要有一定的文化教養(yǎng)，要注重對(duì)孩子健全個(gè)性為根本特征的教育。即依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)孩子做人。你可從中國(guó)古代的詩(shī)經(jīng)、詩(shī)詞中吸取營(yíng)養(yǎng)，也可從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)，你也可從傳統(tǒng)的孔孟、儒道文化中尋找教義，但你一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)。我們的國(guó)情不同，老百姓首先是要生活，只有你站在了一定的高度，有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之后才談得上為社會(huì)、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)，才談得上人生的價(jià)值。對(duì)孩子的教育是個(gè)超長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，一跑就是十幾二十年，孩子和家長(zhǎng)都要有耐力。我們讓孩子體驗(yàn)、考察過(guò)最艱苦的貧民生活，我們帶孩子住過(guò)全中國(guó)最好的酒店，我們引導(dǎo)孩子遵紀(jì)守法，引導(dǎo)孩子山高人為峰的思想樹(shù)立，引導(dǎo)孩子追求好生活的理念，引導(dǎo)孩子長(zhǎng)大體現(xiàn)自身價(jià)值，光宗耀祖，激發(fā)孩子為社會(huì)、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)的思想潛力和動(dòng)力，我們教育孩子吃梨時(shí)可以拿大的，但要想想憑什么去拿大的。

孩子學(xué)業(yè)的優(yōu)劣受學(xué)校和家庭影響的成分居多，但這只是外因，決定因素還取決于孩子自己。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，孩子要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。一旦失去興趣，孩子不僅會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不高。

通過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的道德品質(zhì)教育，對(duì)孩子進(jìn)行激勵(lì)、喚醒、鼓舞，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教育思想家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。讓孩子具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)自愿地投入，這是其一。另外采取“笨鳥(niǎo)先飛”的方法，學(xué)走在前頭的方法也可以嘗試。

就業(yè)的優(yōu)劣是和孩子個(gè)人人品、學(xué)業(yè)的優(yōu)劣、專(zhuān)業(yè)的選擇和其他社會(huì)綜合條件相關(guān)聯(lián)的，不要講大話、空話、假話，用老百姓的話說(shuō)就是工資決定你的社會(huì)地位。不要簡(jiǎn)單地說(shuō)奉獻(xiàn)，行行出狀元，你有了本事，社會(huì)是會(huì)用榮譽(yù)和物質(zhì)來(lái)承認(rèn)你的價(jià)值的。你可以拿到平常人幾倍、幾十倍，甚至更高的工資。

第8篇

【關(guān)鍵詞】愛(ài)孩子；情感教育；情感體驗(yàn)

幼兒教育的對(duì)象都是3-7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要老師的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)、熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。

一、利用身邊發(fā)生的事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

成人在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對(duì)孩子的影響很大；在家里，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響則更持久、更深遠(yuǎn)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相配合互相督促，努力為孩子營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子無(wú)論在家還是在幼兒園都浸潤(rùn)在情感教育的環(huán)境里，通過(guò)師長(zhǎng)的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內(nèi)化于孩子的人格之中。現(xiàn)在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應(yīng)有盡有，大多數(shù)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)他人的意識(shí)淡薄。幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。有一次，我在班上組織了一次“我愛(ài)媽媽”的活動(dòng)。我問(wèn)孩子們：“是誰(shuí)天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說(shuō)：“是媽媽”我又問(wèn)：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來(lái)接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽 ，用腳踢媽媽呢？這樣會(huì)讓媽媽傷心的。那我們應(yīng)該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我?guī)蛬寢屨恕薄拔医o媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽(tīng)媽媽的話””我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來(lái)當(dāng)媽媽”等一系列活動(dòng)。

二、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的情感體驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)幼兒親自操作活動(dòng)材料，親自體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程而獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)形式，深受小朋友的喜愛(ài)，他們能自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學(xué)習(xí)方法；在這里他們能無(wú)拘無(wú)束的游戲；他們的思維活躍，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈；他們能積極的探索，思考與嘗試等。在游戲中幼兒的生活得以再現(xiàn)；在游戲中幼兒的情緒得到宣泄；在游戲中幼兒的情感得到了體驗(yàn)；在游戲中幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以放飛。游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)形式，它可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒只有在寬松、愉快、無(wú)壓力的狀態(tài)下，才能夠主動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行游戲活動(dòng)，只有在游戲過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，才能夠增強(qiáng)并擴(kuò)展他們對(duì)游戲的興趣。在游戲活動(dòng)中，教師一方面要關(guān)注幼兒認(rèn)知、技能的提升，另一方面更要關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)。積極情感的體驗(yàn)對(duì)幼兒健全和諧的發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

比如，幼兒對(duì)蝴蝶感興趣時(shí)，于是在美工區(qū)里，為幼兒提供顏料、吸管、扭紐棒等讓幼兒裝飾；在圖書(shū)區(qū)里，提供圖片資料讓幼兒欣賞，激發(fā)幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣。在區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)的方式，在幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索，查找相關(guān)的資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。讓幼兒學(xué)會(huì)與人分享快樂(lè)，體會(huì)到給別人帶去歡樂(lè)同時(shí)也是給自己帶來(lái)歡樂(lè)，這也是一種積極的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育

節(jié)日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時(shí)機(jī)。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱(chēng)和主要的涵義，我結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)，在主}活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程別注重培養(yǎng)幼兒的情感教育。如“三八”婦女節(jié)、“兒童節(jié)”、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽?zhuān)⒄f(shuō)一句祝福的話來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛(ài)的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。

除了一些傳統(tǒng)的節(jié)日外，我還抓住一些現(xiàn)代文化性節(jié)日，如“植樹(shù)節(jié)”“世界環(huán)境日”“愛(ài)鳥(niǎo)周”等，這些節(jié)日都與人類(lèi)生存的自然環(huán)境息息相關(guān)，讓幼兒了解節(jié)日的來(lái)歷和有關(guān)的知識(shí)，于是我們班組織了幼兒到戶(hù)外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區(qū)域活動(dòng)教育幼兒要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，從自我做起。

綜上所述，幼兒園的情感教育可以滲透在各個(gè)領(lǐng)域中，作為一個(gè)教師，在教學(xué)中滲透情感教育是對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程，同時(shí)也是教育者再次學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。情感教育的實(shí)施，充分開(kāi)發(fā)幼兒心理潛力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展。同時(shí)為塑造下一代作出貢獻(xiàn)，使每個(gè)孩子高智商的同時(shí)擁有高情商，成為適應(yīng)社會(huì)的多方面人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏運(yùn)蓮；淺談農(nóng)村幼兒園情感教育的問(wèn)題與對(duì)策-《中國(guó)校外教育旬刊》2013

第9篇

    時(shí)代變了,生活環(huán)境優(yōu)越了,加上計(jì)劃生育,一家只有一個(gè)孩子,誰(shuí)不呵護(hù),誰(shuí)不疼愛(ài)呢?這也無(wú)形地讓孩子們產(chǎn)生了自我優(yōu)越感,哪怕有些家長(zhǎng)并不嬌慣孩子,但社會(huì)這種現(xiàn)象也會(huì)影響到他們,孩子們也非常清楚自己在家中的“地位”。根據(jù)這些現(xiàn)象分析,當(dāng)今孩子們普遍存在的問(wèn)題如下:娛樂(lè)的項(xiàng)目多了,對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣;生活的條件好了,不愿多吃苦;疼愛(ài)的人多了,聽(tīng)不進(jìn)相反意見(jiàn)等等。因此,教育與培養(yǎng)子女是一件相當(dāng)頭疼的事。在此,我簡(jiǎn)單談一下家教經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),給家長(zhǎng)們做個(gè)參考。

    一、相互溝通

    教育和培養(yǎng)子女的問(wèn)題不是很快就能說(shuō)明白的,它需要一個(gè)相當(dāng)艱難、復(fù)雜、漫長(zhǎng)的階段,然后通過(guò)這個(gè)階段不斷地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),采取措施等等,可能成功,也可能失敗。但只要你一直不斷努力、不斷的付出心血與代價(jià),正確地對(duì)待每一件事情,它就會(huì)有好的結(jié)果產(chǎn)生。

    我們家長(zhǎng)們不要刻意把孩子培養(yǎng)得如何如何,但必要的關(guān)愛(ài)和教育并沒(méi)有省略。首先是學(xué)會(huì)相互溝通,學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)親子之間的感情,學(xué)會(huì)如何跟他談心。不一定要談大道理,在這點(diǎn)上有的家長(zhǎng)誤認(rèn)為把大道理講給孩子聽(tīng)就會(huì)有好的收效,其實(shí)未見(jiàn)得!孩子生下來(lái)天真無(wú)邪,高興的事就愛(ài)聽(tīng),不高興的事就會(huì)引起反感,甚至對(duì)你產(chǎn)生隔閡,以致無(wú)法溝通。這一點(diǎn)非常重要。什么時(shí)候認(rèn)為孩子如果喜歡我、貼近我甚至崇拜我了,這就獲得了成功的第一步。接下來(lái)偶爾講點(diǎn)道理他聽(tīng)不是不可以的,當(dāng)然也不要得寸進(jìn)尺,否則會(huì)全功盡棄。道理要講得通俗易懂,只要他懂了就立即停止,若不然再重要的理也要舍棄。另外,孩子和父母融洽后,自然要提出許多問(wèn)題讓家長(zhǎng)解答。凡是能解答的,家長(zhǎng)一定要認(rèn)真解答,如果讓孩子失望了,他將越來(lái)越少提問(wèn),這時(shí),隔閡開(kāi)始產(chǎn)生,危機(jī)也就開(kāi)始潛伏了。

    二、善于發(fā)現(xiàn)

    教育與培養(yǎng)是彼此不能分割的兩個(gè)部分。因此在教育子女的過(guò)程中要注重培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)和興趣。除了發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處外,還要善于發(fā)現(xiàn)孩子的不足。我的孩子有很多不足之處,其中最突出的就是膽小,不敢接觸人,特別是接觸老師,這是一個(gè)很致命的缺點(diǎn)。人的一生中主要是與人打交道,不然你就會(huì)孤立,引起性格反常。再說(shuō)一個(gè)人再有本領(lǐng),如果不與人接觸就施展不了你的本領(lǐng),你也就成了廢品。因此我必須設(shè)法培養(yǎng)和鍛煉他。所有能鍛煉他的大小場(chǎng)合,我都盡最大的努力跟他做工作,讓他去經(jīng)受鍛煉。談到這個(gè)問(wèn)題上我要感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們,他們?yōu)槲业暮⒆犹峁┝瞬簧贆C(jī)會(huì),如“六一”兒童節(jié)的表演、班集體聯(lián)歡會(huì)表演,都沒(méi)少讓他參加。作為家長(zhǎng)更是盡心盡力,為他借樂(lè)器、租車(chē)、搬東西、輔導(dǎo)等等,讓孩子得到了充分的鍛煉。雖然不能與其他膽大的孩子比,但比起過(guò)去來(lái)大有進(jìn)步。

    其次,孩子在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)顯示出了邏輯思維的不足,因此我在輔導(dǎo)的過(guò)程中反對(duì)死記硬背,強(qiáng)調(diào)過(guò)程的思維,哪怕結(jié)果是錯(cuò)誤的,但學(xué)習(xí)方法一定要正確,思考問(wèn)題首先要合乎邏輯。在小學(xué)的中,幾乎每個(gè)假期我都對(duì)他進(jìn)行了這方面的誘導(dǎo)。同樣,比他人不足,比自己卻大有提高。當(dāng)然,培養(yǎng)孩子不一定都是如此模式,要根據(jù)他的自身?xiàng)l件、個(gè)性、愛(ài)好,正卻作出各重不同的教育方式,這就是它的復(fù)雜性。

    三、正確對(duì)待

    所有的孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn),但又都難免出現(xiàn)缺點(diǎn)與錯(cuò)誤。如何對(duì)待孩子的每一點(diǎn)成績(jī)與每一個(gè)錯(cuò)誤,是做家長(zhǎng)要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。

    取得了成績(jī)應(yīng)該表?yè)P(yáng),犯了錯(cuò)誤也應(yīng)該批評(píng),但表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺度很難把握。不鼓勵(lì)不批評(píng)是不行的,可鼓勵(lì)與批評(píng)過(guò)急了孩子的心態(tài)往往出現(xiàn)反常,究竟如何對(duì)待幾句話很難講清楚,我這里只說(shuō)說(shuō)具體事例僅供參考。

    有一回我們無(wú)意發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上有很多B,當(dāng)時(shí)我很氣憤,但我冷靜一想,先別急躁,以免刺傷他的自尊心,效果相反。于是我很平靜地問(wèn)他:“你的作業(yè)哪來(lái)那么多的B呀,是不是又馬馬虎虎地做作業(yè)?”他作了一些解釋,盡管他的解釋明顯有點(diǎn)牽強(qiáng),我也不必去揭穿,至少他知道自己是錯(cuò)誤的,稍帶點(diǎn)指責(zé)也就算了,關(guān)鍵看他本人怎樣認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得成績(jī)固然重要,但更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程,注重態(tài)度和過(guò)程最后必然會(huì)有好的成績(jī)。

    可能有人認(rèn)為我對(duì)孩子的要求太松,其實(shí)不然,關(guān)鍵時(shí)該嚴(yán)厲的還得嚴(yán)厲。有一次我打聽(tīng)到他們課外補(bǔ)習(xí)班連續(xù)三次被取消了,他卻撒謊說(shuō)去上課,其實(shí)是打球去了。這次我毫不客氣,回家后我大發(fā)脾氣,惡狠狠地教訓(xùn)了他一頓。打球并不是壞事,主要針對(duì)他的撒謊方式。他很少見(jiàn)我發(fā)脾氣,因此覺(jué)得自己的錯(cuò)誤可能犯得很大,有點(diǎn)害怕,我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),跟他談了許多做人的道理,他自然而然地都聽(tīng)進(jìn)去了,達(dá)那以后再也沒(méi)發(fā)現(xiàn)他犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

    總之,孩子有了一點(diǎn)成績(jī)家長(zhǎng)不要過(guò)于高興;犯了錯(cuò)誤也不要輕易發(fā)火,一方面要給孩子留有余地,另一方面在他知錯(cuò)時(shí)要抓住時(shí)機(jī),理智地對(duì)他進(jìn)行教育,具體如何正確對(duì)待還得看當(dāng)時(shí)的情況而論。

    四、尋找出路

    提前給孩子指出將來(lái)的去向也會(huì)對(duì)孩子有一定幫助,讓孩子有一個(gè)奮斗目標(biāo),知道自己該怎么做。這方面我為孩子作了很大的努力。