時間：2023-02-27 11:15:05
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師就業工作計范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）
摘 要：針對《海外客戶開發與維護》課程教學存在的理論教學方法落后，實踐教學能力不足等諸多問題，結合社會實際要求，以真實工作情境為依托，提出了基于工學結合“學中做，做中學”一體化的教學模式的設計總體方案。尤其在電子商務迅猛發展的背景下，對如何進行課程整合，培養學生開發海外客戶的能力進行了思考，以期為高職院校的國貿專業學生提供更真實、更有效的教學模式和實踐平臺，從而真正體現出職業教育的內核和本質。
關鍵詞 ：工學結合；海外客戶開發與維護；就業能力
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．029
0 引言
職業教育的本質是是為了服務當地的本土經濟。而從臺州目前的需求量來看，社會對于此類人才的需求量較大。并且隨著越來越多的中小企業著眼于國內國外市場并重的策略，因此社會對于外貿行業的人才需求也是越加旺盛。但是另一方面，隨著該類人才的吃香，于是許多高校基本都開設了國貿專業，在幾年的時間內造成了供過于求，再加上歐美的金融危機、全球經濟的增長放慢等原因，國貿專業火爆的景象已經時過境遷。
從目前來看，以中小企業為主力的臺州企業對于國貿專業的學生需求量仍然非常旺盛。正因為如此，沒有薪酬和發展優勢的小型加工企業在此類人才招聘過程中也屢屢碰壁。就本人調研的數據來看，60％以上的小加工企業在外貿人員招聘過程中都是屢次挫敗，并表示好外貿人員難求。這一方面是因為中小企業對于國貿專業的大學生吸引力有限，而另一方面，也反映出盡管國貿專業人才的就業率相對較高，但是在業務上、素質上符合國際貿易人才條件的人數不多。
隨著信息社會的發展，跨境電子商務模式的日益成型，企業對于外貿人員境外業務開發和管理也提出了更多的能力要求。因此，可以說掌握一定的英語表達能力，熟悉外貿業務流程，并且擁有電子商務和市場營銷背景的國貿專業人才將是未來高職院校國貿專業學生就業能力的核心體現。
1 教學現狀及存在的問題分析
《海外客戶開發與維護》作為國貿專業的核心課程之一，以國際貿易、電子商務、營銷學為基礎，同時涉及了商務口語，商務談判，B2B 網絡推廣，搜索引擎優化和營銷，單證制作等內容，是一門綜合性和實踐性很強的學科。
此課程的開設意在提升外貿人員通過各種渠道開發、管理與維護海外客戶的綜合能力。這也是外貿人員最核心的業務能力。然而，目前《海外客戶開發與維護》課程教學過程中存在著一些問題，嚴重制約學生職業能力的提升。
1．1 課程內容設置有失偏頗，主次不明
境外客戶開發與維護所需要的核心能力是以國際貿易為背景，英語為主要交流工具，結合商務談判，網絡營銷等營銷技能，從而實現海外客戶開發的目的。其中涉及到的各項專業知識和能力缺一不可。可以說，其中任何一項知識結構的缺失或不足都將大大降低國貿專業學生業務開發的核心競爭力。
但是從目前的課程的設置內容來看，大部分的課程教學一味的強調英語作為國際貿易交流的重要性，課程大篇幅地強調英語的詞匯、語法與寫作，將這門課程理解成商務口語與商務函電的結合， 從而大大忽略了營銷在客戶開發過程中的重要地位。殊不知，倘若沒有正確的營銷理念和方法，如何實現客戶有效的開發？如何實現客戶有效的維護？沒有前者，哪怕再流利的英語也將無計可施。當然，英語作為其中的交流工具，它的重要性也自然不言而喻，但也只是一種理念和方法的體現和表達，而不能作為該課程的靈魂所在。
而從筆者調研的結果來看，企業在招聘外貿人員時往往以國貿或英語專業為主。而在從事外貿工作過程中，外貿人員業務能力的高低往往與英語等級、學歷并無直接相關。該現象也足以表明，英語作為一項工作的門檻，對于個人進入企業來說確實舉足輕重；但是在為企業任職期間貢獻度來說，正確的營銷理念和方法才是持續為企業創造客源和財富的源源動力。否則，空有一口流利的英語也是英雄無用武之地。
1．2 課程教學知識體系落后，知識點陳舊，缺乏與時俱進的內容革新
21世紀電子商務的大行其道，正不斷地挑戰著傳統經濟的運行模式。以信息化、低成本化、全球化為核心的網絡經濟日益成熟。尤其在全球經濟蕭條和發展滯緩的背景下，越來越多的境外客戶開始依托物聯網來降低采購和營銷成本，從而實現將傳統的包含“展會經濟”在內的實體采購逐步向網絡化采購轉變。這對中小企業來說，無疑將面臨更多的機會，也將遇到來自全球眾多競爭者更加激烈的競爭。“在機遇和挑戰共存的國際市場環境下，中小企業如能充分利用互聯網技術，運用網絡營銷的手段開拓市場、服務客戶，那將會取得更好的發展。”
而從目前的教學知識體系來看，該課程的重心還只是側重“展會經濟”的客戶開發，在利用網絡開發與維護客戶的情景設計上涉足只是寥寥，這一方面是教學師資在該領域實踐較少，沒有豐富的教學資源，而另一方面也是缺乏對于網絡營銷重視的一種體現。殊不知，網絡時代的變革已經不斷地加速了開發客戶渠道的變化。尤其是近幾年廣交會或各大交易實體市場的冷清，這一方面固然跟國際市場需求低迷有關，而另一方面也確實受到網絡采購的沖擊和影響。
從某種程度上說，21世紀的網絡可以讓你遍及世界任何一個企業。而展會作為公司高投入的一種平臺與渠道，業務員能去與否或是能否接單存在很多的偶爾性；因此，借助網絡開發客戶將是未來真正體現業務員開發客戶能力的核心所在。因此，假如只是停留在“展會經濟”的接待與維護，那么終將使國貿專業學生開發客戶的能力流于表面，而喪失其正真開發客戶的核心競爭力。
1．3 教師實踐經驗缺乏，“教中學，學中做”的理念實難落實
傳統的教學模式往往以教師為中心，偏重于講授為主。這種現象隨著近年來各地高職教育越來越強調職業教育的實踐性而有所好轉。盡管如此，但是工學結合的課程仍難只是流于表面，學生在真實工作情景的知識轉化和運用能力上仍顯薄弱，難以真正適應與個體職業發展變化的現實需要。
究其原因，在于授課教師缺乏實踐經驗，難以從企業的用工角度來設計課程目標和教學內容，從而使得教學目標設定與企業所需的人才培養目標存在一定的差距。由于教師其自身知識結構的限制，也使得其在課程的設計上不能落實某些實踐技能，使得課程流于理論。
2 教學內容體系構建
《海外客戶開發與維護》工作頁的設計和開發遵循兩大原則：一是基于人才需求調查的基礎，對工作崗位和崗位能力要求進行分析，體現工作過程系統化思路，注重提升學生開發境外客戶的職業技能，增強就業能力；二要以真實工作情景為依托，將理論教學融于實踐教學中，以具體的企業工作任務為導向，讓學生在“教中學”，“學中做”中掌握各項工作技能。
基于以上思路，本人調研了臺州數十家外向型企業，并結合自身數年的外貿實踐經驗，對該典型工作任務設計了兩個工作情境：通過各類網絡平臺獲取國外訂單和通過展銷會獲取國外訂單。具體框架設計見（表1）。
3 課程工作頁設計和實施的若干要點
3．1 課程教學中需體現正確的營銷理念
不管是國際還是國內客戶的開發與維護，其本質都是營銷領域。相對于國內客戶的開發，國際市場的開拓無非在渠道、交流工具與語言上存在一些差別。
因此，本課程工作頁的兩大情景實施過程中，必須貫穿正確的營銷理念和方法，如：結合具體工作情境，必須了解產品、企業所在行業的宏觀環境；掌握行業競爭者和消費者的微觀認識；企業基于環境分析之后的自身定位，賣點；甚至包含如何有效的利用價格策略，產品策略，渠道策略和促銷策略來正確開發與維護客戶。并綜合其他商務談判、網絡營銷等技巧，以英語口語與函電為載體，實現 “以客戶為中心”的客戶開發與維護理念，此乃本課程的本質核心。
3．2 重視網絡客戶開發的重要性，有效地融合網絡營銷的相關課程
必須重視國際市場開拓的網絡渠道的重要性。綜觀臺州企業，大部分的外向型企業國際化經營水平比較低，以往主要通過外貿公司出口為主，從而在價格上喪失了直銷優勢。但是，隨著電子商務的普及，越來越多的企業意識到了直營出口的優勢和重要性。同時，相比較于展會一次性的高昂投入，越來越多的中小企業開始涉足通過網絡開發境外客戶的領域。
但據調研的很多企業反映，他們盡管通過付 費成了一些國際著名B2B網站的會員，但是其國際開拓的成果越不盡如意。歸其原因，是制約臺州中小企業國際市場開拓的最關鍵原因，那就是跨境電子商務人才匱乏。據相關調研企業反映，有一定國際貿易專業背景，又懂得跨境網絡營銷的人才實在稀缺，現在幾乎大大小小的公司都在進行相關人員的招聘，但是應聘結果卻不僅人如意。因此，為了更好地服務于臺州本土經濟，本課程更應該充分培養該領域的相關人才，為企業輸送高規格的外貿人才。
3．3 強化教師實踐能力的重要性，真正落實高校教師與企業專家的“雙師”身份
“工學結合”的教學模式要求教學內容應以企業真實情境為教學項目，并以此作為工作頁的實施背景和載體。為了保證工作頁的實施與企業真實情境最大程度地相契合，高職教師必須深入企業一線，了解相關崗位的具體工作任務和相關實施過程。切實落實工學結合所倡導的“雙師”教育。
此外，“雙師”型教師相比較于單純的企業專家，教學經驗及豐富的理論知識的積累都可以使得教師在課堂上更生動、更有效的將實踐與理論知識進行穿插，并對工作過程中存在的要點及問題進行歸納與總結，從而實現理論指導實踐，實踐反哺于理論的螺旋上升模式。而單純的企業專家，由于其自身表達能力或是理論知識的缺乏，亦或是授課經驗的缺乏，在授課過程中，很難正確把握教學節奏、教學內容、教師模式，從而往往使得授課效果差強人意，正如好的運動員未必當得到好的教練。
此外，還涉及到兼職教師的責任心和監督問題，因此，只有真正的雙師型教師才能使得課堂上工學結合效果達到最理想的狀態。
參考文獻
1 陳伊涵． 中國外貿企業網絡營銷的研究［D］． 南寧：廣西大學，2011
2 張嬋． 基于就業一創業導向的獨立學院網絡營銷實踐教學方法改革探討［J］． 物流工程與管理，2012（5）
關鍵詞：環境設計；工作室；應用型人才；教學
近年來，市場競爭日趨激烈，當今就業形勢嚴峻的情況下，傳統的教學模式已無法適應培養社會市場需要的具有實踐操作能力、開拓創新能力、團隊合作精神的環境設計專業應用型人才，環境設計教學改革勢在必行。此時，工作室模式教學應運而生，人才的培養也必然由傳統的理論型、大眾型轉向新興的項目型、實踐型，轉向具有執業能力的應用型。
1 環境設計專業工作室發展現狀
工作室模式最早可以追溯到現代設計教育的搖籃――包豪斯學院（Bauhaus）。包豪斯的設計作坊即為現代設計工作室的雛形，此時發達國家在工作室模式運用于設計教學中已趨于完善，[1] 其教育體系也為現代藝術設計教育的發展指明了新的方向。20世紀80年代，我國藝術設計教育進入全面改革發展的黃金階段，2001年中央美院較早在全國率先實行了工作室制的教學改革，每一個工作室都有其研究方向與特點：注重實踐做到學以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流學習；注重研究；針對性教學，根據學生特點開設不同的課程。[2] 之后，許多藝術類院校根據自身特點，紛紛建立相關專業工作室模式教學，通過緊密的產學研聯系，以學期為單元，為教學配置課題，將課題引入工作室。通過實際或虛擬設計課題的教學與推進，學生專業理論知識和實踐動手能力都有很大提高。工作室與行業、市場有了更密切的聯系，并創建融教學、科研與實踐為一體的產學研架構，成為高校對執業能力應用型人才進行深化培養與精準教育的新平臺。
2 工作室教學模式的優勢與特色
2.1 新興的工作室教學模式有著傳統教學不可比擬的眾多優勢
它能培養學生的身心素質和職業道德素質，使學生在當前就業形勢嚴峻的情況下擁有正確的心態和觀念，通過對實踐項目的接觸和學習，讓學生樹立職業素質觀念，培養吃苦耐勞、銳意進取的精神。它能培養學生自主學習能力和團隊合作精神，獨立的學習環境能培養學生主動學習的習慣，分組式練習培育了每一個人團隊合作的精神。同時，還能提高教師的實踐教學能力，培養出高水準和技術實踐能力的雙師型骨干教師。
2.2 工作室教學模式能全面提高教學質量
產學研一體化，以學促產，以學促研，產研為學服務，三者相輔相成，共同發展，共同完善，使學校在教學水平以及設計成果上都有顯著的提高。而施行的導師責任制，以學院專業骨干教師為主要負責人，根據學生具體情況調整教學進度和安排，并積極參與各類國家、省級設計競賽和承擔社會項目工程，導師和學生之間的交流和合作容易達到默契，促進工作室的穩定發展。
2.3 工作室教學模式能全面提高學生的實踐經驗
它能培養學生理論知識與實踐操作相結合的能力，通過實際項目的參與把理論知識應用到實踐操作中，理論與實踐相結合，可以讓學生掌握理論知識和施工技巧，與業主的交流還能提高學生的語言表達和應變、溝通能力。工作室作為開放的教學實踐平臺，將教學與實踐融為一體，在工作室模式教學中，直接深入地對學生進行社會性模擬教學，縮短畢業生進入工作崗位的適應期，培養出具執業能力的應用型人才以適應社會市場行業的需要。
3 工作室教學模式存在的不足
工作室模式教學雖有許多優勢和特色，但在實際的運作過程中，仍存在一些不足，需要教師在任教時克服和解決。
3.1 課堂教學與現場實踐沖突
目前，學校的教學規章制度與工作室教學模式存有一定的沖突，主要體現在課程實踐、課堂作業等方面。學校的相關制度是平衡了所有的專業，在整個大環境下制定出來的，傳統統一，而環境設計是操作與實踐性較強的一門專業，需要一定的自由度和開放空間，光靠課堂純理論知識講授，只會顯得空洞乏味，限制學生在教室無法直觀現場，就不能很好地掌握相關知識。因此，理論的課程內容需要配合現場教學和外出現場教學實訓來完成，可教學管理制度在一定的程度上限制課堂不能隨意外出，這就導致矛盾的出現。并且，工作室在承接社會實際項目上也會被學院制度所制約，和施工人員、現場監理見面溝通交流得不到時間上的保障。課堂作業更是虛擬的項目較多，缺少了內在的實用性，學生提交的作業顯得呆板單一，施工圖或多或少不完整。
3.2 師資力量及教學資源設施不足
師資力量薄弱，教師隊伍中，年青老師比重大，雙師型教師數量少，學歷大部分為本科，職稱結構為中級，導致骨干教師和學科帶頭人相對缺乏。有部分老師不是環境設計專業出身，而是由美術學轉過來的，更造成了教師實踐經驗的缺乏，經驗豐富的老教師較少，科研能力薄弱，教學成果、實訓工作經歷較少。同時，許多高校設備不足，配套設備跟不上學生人數比例。以筆者任教學校為例，環境設計專業班設置近二十個，學生人數多，雖配有專業的多媒體設備，但數量少，配備也不合理，不能滿足現狀需要，上課前需提前預定多媒體設備，學生積極性受挫，這些因素均影響了工作室教學模式實踐環節的深入開展。
3.3 創新人才培養不夠
目前，大量的設計公司都只愿吸收具有活力、具有創造力、操作能力和合作意識強的畢業生，因此培養具有執業能力的應用型人才是目前環境設計教育的迫切要求，但在課程安排和教學大綱的制定上與市場需要還存有差距。工作室模式大同小異，授課內容、教學模式和效果都在一個層面上，趨于程式化，缺乏改革和更新，學生容易跟著教師的思路走，主動發現問題和解決問題的能力較弱，缺乏實踐課程也容易使學生形成思維的僵化，學生學習積極性不高，不利于創新人才的培養，建立一套完善的工作室教學實踐機制勢在必行。
4 小結
工作室模式教學相對于傳統的教學模式在教學方式、實踐能力、團隊協作、就業能力等方面都具有很大的優勢。目前，環境設計行業的升溫使得社會市場對設計人才培養的重視程度與日俱增，工作室模式處于蓬勃發展階段，工作室模式教學的構建，歸根結底是對應用型人才的培養。因此，要結合學校自身的發展情況，以及市場的發展狀況，采取因地制宜、切實可行的改革措施，從課程模塊、課程設置、團隊組建、教學設備的配備入手，規范健全工作室教學的管理體系，培養出具有執業能力的環境設計應用型人才。
參考文獻：
在計算機輔助工業設計（CAID）領域，越來越多的建模、渲染以及工程軟件（如Alias、Rhino、3DMax、Vray、Keyshot、UG、Pro-E）被開發研制，但這些軟件都沒有反饋和交互的功能，建模過程中學生無法體會到模型體量感及不同材質硬質和特性的區別。虛擬模型制作方法可以分為兩種：一種是基于幾何變形方法，主要使用自由曲線、曲面等數學描述方法，用戶需要較深的數學背景知識才能控制局部變形所需的操作，目前廣泛應用于計算機輔助工業設計領域；另一種是基于材料切除方法的虛擬模型制作技術，用戶通過“雕刻”體素模型來產生所需的變形效果，主要用于數控加工仿真過程中[6]。西北工業大學的閆鋒欣等人提出了基于QT的虛擬油泥模型系統（VCMS）[7]，以虛擬油泥造型方法為研究對象，研究虛擬油泥造型方法中的實時力反饋交互技術和造型控制機理，建立了一種新的虛擬反饋力仿真計算模型，討論了并行計算技術和計算機輔助曲面品質分析方法在虛擬油泥造型過程中的應用，完成了一套帶實時力反饋交互技術的虛擬油泥造型原型系統。本文在此基礎上，提出了一種針對模型制作教學的虛擬模型制作系統（VMMS），簡化了原型系統的圖形顯示功能和力覺渲染效果，以提高系統的運行效率；同時，虛擬模型制作系統成本更低、更易上手，功能簡化更加適合實際的教學需要。
二、虛擬模型制作在課堂教學中的應用
模型制作課程可以訓練學生多向性、多維性的思維能力。本文將虛擬模型制作系統引入實際教學，分別通過傳統方法和計算機輔助工業設計方法制作模型，采集數據以驗證VMMS應用效果。課程實踐教學在工業設計系大三學生中展開，三年級學生已經學習過大多數基礎課和專業課，有良好的專業基礎，能較熟練掌握專業軟件應用，操作虛擬模型制作系統同時，可以直觀體驗該系統與傳統制作流程的區別和特色。學生一共有40人，分8組，每組5人。8個組選擇同一設計題目———多功能儲物柜，要求從設計構思、草圖、電腦建模、模型制作（分為傳統模型制作和虛擬模型制作體驗兩個階段分別展開）等各個流程展開設計任務。任意抽選4個組進行傳統手工模型制作，另外4個組采用虛擬模型制作系統進行虛擬模型制作。設計調查問卷，對8個組成員分別進行傳統模型制作和虛擬模型制作的使用特點調查，通過數據整理、對比得出傳統模型制作和虛擬模型制作的各自優缺點。該課程學時數為32課時，對于傳統手工模型制作來講，時間緊任務重，故選擇設計難度一般的題目。課程設計任務可以分解為以下八個部分：一是明確設計要求，本課題要求每組設計并制作一款多功能儲物柜，隨機抽取4個組進行手工模型制作，另外4個組使用VMMS系統進行虛擬模型制作。二是確認工作條件，比如根據組員各自特點進行分工協作，各組分配設計資源（模型制作材料、工具、儀器等）。三是產品形態、尺寸、材質等設計標準輸入。四是產品調研、市場定位、概念設計。五是草圖應用、方案討論。六是計算機輔助工業設計階段，方案建模、渲染。七是傳統模型制作。八是虛擬模型制作系統驗證。
三、貫穿整個工業設計流程的課程實踐教學
1.概念設計階段注重設計創意的表達
根據學校專業課程設置特點，本課程進度安排為：概念設計階段兩次課，8學時（每次課4學時）。方案構思階段通過徒手繪圖來表達設計意念，結合對模型的觀察理解，分階段、有步驟地要求學生針對不同要素，以繪圖方式表達，在繪圖的過程中逐漸領會和諧、均衡、統一等審美標準，為審美能力、設計能力、表現能力的培養打下堅實的基礎[4]。概念設計階段主要考察學生的創意思維和表現能力，將繪圖作為思維訓練的臺階，借以激發學生草圖創作的積極性和空間想象力。指導教師通過設計樣稿與學生進行創意及理念交流，推敲形式與色彩的情感表現，考慮各種材料的表現力、尺寸與比例、形態與體積、設想模型的整體效果等，并針對設計意念與效果圖，提出具體的修改意見。
2.計算機輔助工業設計可大幅度提升表現效果
計算機輔助工業設計階段兩次課，8學時。該階段主要考察學生使用專業軟件進行電腦效果圖創作的能力。草圖方案確定之后，根據設計方案，學生使用設計軟件建立計算機三維模型。通過三維模型的創建，學生深入推敲方案構思，將多方案體塊模型進行比較，可以有效引導學生進行發散思維、改善思維定勢，并通過改變模型體塊關系，發現并產生新的構想，鍛煉學生的創造性思維。
3.傳統模型制作可以驗證方案的可行性
傳統手工模型制作階段四次課，16學時。該階段主要考察學生手工動手操作能力。對于傳統模型制作來講，材料的選擇對于方案視覺表現力有至關重要的作用[8]。為了追求逼真實用的效果，要求選用木工板、模型板、膠合板、有機玻璃等多種材質制作產品模型，這種方式激發了學生的學習興趣和創造能力。在模型制作前，學生需考察建筑材料市場、裝飾材料市場，對于各種材料的應用范圍、性能、規格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業生產邊角料、日常生活用品等，只要是具有一定視覺效果，或在模型表現中有一定環保意義的材料都可以收集用來制作。學生在該階段模型制作過程中積極發現新材料、新用途，對傳統模型制作有了大膽的突破和創新。
4．虛擬系統可以更加高效地輔助完成模型制作
虛擬模型制作階段四次課，16學時。該階段是本課程的最大創新之處。虛擬模型制作系統的集成開發環境為MSVC2005，圖形核心庫為OpenInventor，用戶界面使用Qt應用程序框架，觸覺反饋力的計算使用OpenHaptics函數庫。同時，由于OpenInventor是基于OpenGL開發的，因而使虛擬模型制作系統也具有很好的硬件兼容性和跨平臺運行能力。與傳統的模型制作相比，虛擬模型制作操作過程周期短、費用低。在虛擬模型制作過程中,學生可通過實時感知的觸覺反饋力大小來控制模型制作過程中材料的刮削量。通過虛擬模型制作系統的使用，可以有效加強學生對方案材質、視覺感受等設計元素的把握，提高學生對方案進行深化理解的能力，通過事先的參數設定，不同的材料有不同的反饋力度，學生可以直觀地感受各種材料的硬度、加工性能等信息，不用購買每一種材料，就能夠非常方便地考察各種材料軟硬度、工藝性、成形性等特征的差異性，同時也為創造性思維的培養提供感性的素材。這樣不僅可以加強學生的動手能力與實踐能力，還可以充分利用模型的實體性和三維性，增強學生的學習興趣。
四、相比傳統模式，新模式模型制作效率更加顯著
課程結束，對所有8組學生針對傳統模型制作和虛擬模型制作做了問卷調查。傳統模型制作組的同學認為，手工模型制作操作容易，工具簡單，材料便宜而且可以隨心所欲的選擇任何材料應用到自己的方案中，自由發揮余地大，在模型制作過程中依然可以根據突發的靈感來修改模型，而且模型細節部分和表面處理起來相對容易，最終模型也很直觀、一目了然；缺點是勞動強度較大，工作環境較惡劣，制作周期較長，中間容易受其他因素干擾而停滯，操作過程中某些環節容易受傷，安全性較差。虛擬模型制作組的同學認為，使用VMMS系統進行模型制作能極大的提升學習的興趣和積極性，模型制作周期較短，工作環境好，勞動強度小；但是設備相對昂貴，能得到上機操作的時間有限，故短時間內對軟件命令掌握不夠熟練，致使最終模型制作的精度一般。相信經過較長時間的軟件培訓之后，能夠制作出高精度的虛擬模型。兩個組別的同學意見經過整理，歸納見表1所示。經過傳統模型制作組和虛擬模型制作組同學交流后，發放調查問卷，就創意表現性、評估性、易操作性、效率性、節省材料性、經濟性等方面進行打分量化分析。以5分制為例，5分表示該項性能非常好，4分為好，3分為一般，2分為較差，1分為差。發放調查問卷40份，收回40份，均為有效問卷。詳細數據見表2。
隨著高校改革的推進，產品設計專業應更加注重培養學生的設計創新能力，而只有通過實踐才能發現問題進行有效的設計與創新，因此，實踐能力的培養是教學重要環節。然而這個環節卻成為了困擾國內高校產品設計教學的難點，通常學校能夠提供的實踐資源有限，目前以鼓勵學生自行聯系企業實習為主，但這種方式存在著安全問題和管理問題等諸多弊端，成效甚微。實踐環節的短板導致學生入職后無法快速達到企業要求，更影響了就業質量的提高。
1 產品設計專業原有教學模式存在的問題（以天津大學仁愛學院為例）
天津大學仁愛學院的產品設計專業整體教學與培養模式沿襲于天津大學工業設計本科近20年的積淀。采取“基礎教學+專業教學+專業班主任”的教學模式。雖然從一定程度上專業班主任能夠起到對學生日常專業教學的督促和幫助作用，但由于本科生人數較多，專業班主任的精力有限，對學生的掌控度也就會相應減弱。如何更有效的輔助專業教學，培養學生應對社會需要的能力，擺在了產品設計專業教師的面前。
2 產品設計專業“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式的實踐
天津大學仁愛學院產品設計專業從2013年起結合培養應用型人才趨勢，在原有專業課程教學的基礎上，提出“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”的教學模式。“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式是指在學生低年級階段即可根據興趣選擇具有不同研究方向的導師，導師會根據自己的方向開展課后輔助教學（講座、培訓等），學生能力增長后可結合導師項目進入CDS（創新實踐平臺）完成設計的全過程。進入導師工作室后，導師需要對自己工作室內的學生負責，并對他們的專業課學習進行指導與幫助。在CDS（創新實踐平臺）中專業為學生提供工作站、3D打印機等設備和設計場所。這樣的教學有助于學生專業課的學習，并能夠在專業老師的有效指導下完成實踐環節。
2.1 “CDS（創新實踐平臺） +導師工作室”教學模式建設的意義
2.2.1 強化應用型人才培養
建設“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式，是深化教學改革、實現應用型人才培養目標、提高教學質量，實現科研工作零突破的需要。CDS實踐平臺的培養依照專業教學大綱，導師工作室引導學生將知識與科研實踐相結合，真正實現應用型人才培養目標。通過CDS實踐平臺并配合導師有效指導的學生不僅知識扎實，更能直接與企業對接，解決高校畢業與社會就業的銜接問題，滿足企業需求，提升就業質量。
2.2.2 拓展高校的社會服務功能
通過導師指導、學生參與，調研現有產品和社會需求，廣泛開展研究型課題和改良型課題，申請外觀、實用新型等類別專利。使CDS（創新實踐平臺）成為擁有自主研發能力并能實現產學研一體化發展的新型教學實踐基地和研究所，形成導師工作室團隊模式促進科研成果的轉化，應用于實際生產，服務企業和國家建設。
2.2.3 促進校企聯合新模式
最終“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”將成為技術扎實、職能完善的工業設計研究所。它將教學與實踐緊密結合，并能夠承接企業項目，建立與企業的長期合作關系。為社會提品改良設計，新產品開發、品牌形象設計、展示設計、界面設計等多項工作。
2.2.4 提升國際知名度
組織學生參加國內外競賽，是“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”的另一項重要工作。通過設計比賽，學生可以得到鍛煉，促進自身進步。可組織學生參加德國IF及紅點概念獎等設計競賽，并邀請已經獲得該獎項的中國設計師傳授經驗并指導學生。
2.2.5 促進良性循環
通過承接企業項目和長期合作，可帶來一定的經濟收入，不僅起到了鍛煉學生實踐能力的目的，又可將設計的實際價值轉化為獎教、獎學基金，保障“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式的長期良性發展，因此“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式更具有發展和可持續性。
2.2 “CDS（創新實踐平臺） +導師工作室”的教學模式的特點
“CDS（創新實踐平臺） +導師工作室”的教學模式大致可歸納為圖1所示。
其特點歸納為：（1）專業導師負責的學生人數更少，小班模式，針對性強。（2）教學相長，產學研相結合。（3）成為課堂教學的有效補充。
2.3 “CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式的成果
在“CDS（創新實踐平臺）+導師工作室”教學模式下，經過一年的嘗試與實踐，天津大學仁愛學院產品設計專業取得的初步成果包含展示設計比賽全國一等獎、二等獎；RLOOK手機APP設計；創意手機殼設計；海鷗手表設計；天津地鐵吉祥物征集入圍等。
發展是世界前進的動力，那么高職教學與發展之間存在什么的關系呢？蘇聯兒童教育學家贊可夫關于兒童教育強調說，發展與教學是互為條件，互相推進的。這個原則實際上與當前高職教育的思路正好吻合，關注于高職學生的發展能力，遠比知識傳授和技能訓練更適應當今社會對人才的渴求狀況。
【關鍵詞】
發展性評價;高職;教學模式
發展是舊事物到新事物的一種運動變化過程，發展是社會的主題;教學是學校根據人才的需求，由教師的教和學生的學所組成的人才培養活動。可見教學與發展是互相促進、互為條件的，發展性教學結合了二者的特征，所謂發展性教學是以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式，適應了當前高職教育的需求。
1目前計算機專業教學模式的現狀
1.1傳統教學模式
傳統教學模式應用的階段主要是高職教育建立的初期，教學模式學自于基礎教育，側重于知識傳授和技能訓練，是以老師為主體的填鴨式教學，最具代表性的是赫爾巴特提出的“四段論”教學模式，主要采用講授法、討論法、模擬法等多種教學方法。傳統教學模式從本質上來說是一種學生重復記憶、重復模擬的學習方法，主要是強調老師如何教，而忽視學生如何學的問題，弱視了學生個體的特征和社會對人才的需求條件，與高職教育培養創新型技能人才的培養目標相背。
1.2 當今流行的教學模式
隨著高職教育的迅速發展和不斷變革，特別是國家百所示范校的建設與研究，高職教育有了巨大的改變，開始了以學生為主體的教學模式的研究，特別現代科學技術的新理論、新成果的引進，電腦等先進的科學技術的成果在教學中的應用，極大的刺激了教學模式的裂變，目前教學模式基本以學生能力形成為核心，在教學方法方面主要采用項目教學法、頭腦風暴法、理實一體化等，充分了體現了學生為主體的教學理念，由于過分關注學體個體特征，所產生出來的問題也很明顯，原因在于高職教育不是孤立，必須與經濟發展需求同步，甚至要高于當前經濟發展的需求，具有前瞻性。
1.3 關于計算機專業工作室發展性教學模式
所謂工作室教學模式就是以工作室為平臺實現校企融合，以項目組為教學單位，以企業項目作為載體，采用探究式教學方法，老師作為項目的參與者，學生作為項目的開發者、組織者和管理者，共同完成企業項目研發的整個過程。
該教學模式從計算機行業社會發展需求出發，以學生個體發展為目標，以學生自主、主動發展為基礎，是學生為主體教學模式的深化。 在教學方法主要采用任務驅動、項目引領等方式，既合乎經濟大環境的發展，又關注學生個體的可持續發展，適應用了現代高職教育的發展需求。
2 關于計算機專業工作室教學模式的發展性實現
2.1 理論依據
發展性教學理論是20世紀60、70年代由蘇聯提出的一種教學理論。其中贊科夫該理論強調教學要促進兒童的一般發展，而不僅僅局限于認識能力的發展;要求使學生理解學習過程，教給他們學習的方法;強調使所有學生、包括差生都得到發展;注重研究學生的興趣、動機等內部誘因。也就是說要使學生從經驗思維轉向發展他們的現代科學思維。
2.2 計算機專業工作室教學模式的發展性原則
2.2.1以社會人才需求為重心
高職教育是經濟發展所需人才的孵化器，高職教育與經濟發展是相輔相承的、融為一體的，隨著信息化社會的深入，社會分工不斷進行細化，人才需求由過去的單一型向復合型轉變。計算機專業作為信息社會的熱門專業，當前的人才需求狀況如何呢？原Google、微軟全球副總裁李開復認為，計算機行業需要的人才要具有融會貫通、創新實踐、跨領域融合、三商（IQ + EQ + SQ）兼高、溝通合作、熱愛工作的特征，從中可以看出，職業能力和職業素質雙強的才是社會所需求的，也就是說具有可持續發展能力才能滿足社會的需求。而工作室發展性教學模式正是在這種情況下提出來的，把發展作為教學的中心了，才能適應社會對人才的需求。
2.2.2以高職學生的個體發展為中心
高職學生的個體發展不僅指專業知識與技能方面的發展，還包括情感、意志、道德品質、個性特點和集體主義精神方面的發展。現代社會需要“手腦并用”的人，腦力勞動者也需要實際操作，通過工作室發展性教學模式給學生的發展成長提供了空間，以工作室方式建立小型企業，通過開發企業項目來設置學生個體學習障礙，提高學生的積極努力性，克服傳統教學中的單調重復;通過老師參與為學生解決理論基礎需要，教會學生怎么學;根據學生個體差異、愛好，分配相應的崗位，最大限度的發揮學生的個體特征，培養既善于動腦，又善于動手的人才，以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平。
2.3 計算機專業工作室教學模式的發展性特點
2.3.1以學生的可持續發展為重心
在工作室發展性教學模式中，在教學對象上要面向全體學生，項目組建立時要科學、合理進行人員分配，以力求使每一個學生的學習過程狀態及發展能過到最好，
在教學方法和手段上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化，重視現代信息技術與學科內容的整合，充分調動學生的多種感官參與學習活動，實現教學方法最優化，促進學生樂學、會學、生動活潑地學。
2.3.2關注學生的個性差異
學生個體差異是很正常的現象，教師要因材施教，關注到每個學生，以保證不同層次的學生都得到提高和發展，不求人人高分，但求人人都要收獲成功。要合理分配學生崗位，比如擅長表現的學生，思維敏感可以從事項目策劃崗位工作，擅長設計的同學可以從事美工崗位，做到人才合理使用。
當今我國的高職教育教學改革，進入良性發展的軌道，一些偏面的思想和教學模式被否定，不再盲目學習國外的教學方式，不再全面否定傳統教學模式，而是根據實事求是的原則，實現多種教學模式的組合，加強內涵建設，本文是在這種情況下提出來的，以力求在發展性教學模式方面做出一些啟示。
【參考文獻】
[1]高職商務英語專業實踐教學的發展性考核評價.王盈秋.教育與職業. 2012年第六期
[2]發展性教學的理論探討與基本思路 .互聯網
[3]發展性教學理論及對教育教學的啟示.張莉云.學理論.2008年第24期
我們現在的“工作室制”其實是由學徒制演變而來的，我們傳統的學徒制是師傅帶徒弟，學成后出師另謀出路，而將“工作室制”引入職校將師生關系演化師徒關系是職業技能教育的升華，是職業教育的一種新形式。歐美國家的設計類專業采用真實訓練項目、實際生產設備操作、實際工作環境教學的“教學工廠”式實訓基地，對我們有著很大的參考價值。目前，我國高職工作室制教學模式在各高職院校火熱開展，但是這方面的理論與實踐應用方面的研究還比較薄弱，整體的理論和實踐框架不完善，雖然政策上鼓勵教育改革但是至今也沒有高職院校對設計專業工作室制教學模式的具體和系統的分析與研究，現有的相關高職院校的工作室制也屬于初步的探索階段。
一工作室制教學模式現狀
德國包豪斯學院成立，開創了設計教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設計教育界。在歐洲院校的設計專業教學基本上都是工作室制教學模式，工作室制教學模式是將企業實際項目融入課堂教學，營造真實的工作環境，工作室設備齊全并有專業教師與熟練的技術人員對學生的設計方案指導并解答設計過程中的疑問。
雖然現代設計教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國有不同的做法，大多數歐洲職業院校在實踐性教學中直接引用企業實際生產設計案例項目來進行，教學模式的核心就是工學結合、校企合作，這種工作室制教學模式的廣泛應用對高職教育是非常有效的促進，學生反映良好。在我國很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學模式，但處于摸索階段缺乏經驗。
二 工作室制教學模式特色
1教學模式的創新點
與傳統教學模式相比，工作室教學模式可以短時提高學生的一些專業技能，但是在知識體系培養上不夠系統，在此基礎上，工作室制教學模式以企業項目為載體，將基礎知識通過項目訓練得到提升，使學生在實踐項目的訓練中提高專業技能，學生的學習成果以實物的形式體現是讓學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣。
（1）豐富教學資源庫
工作室制教學模式使專業課程教學目標更加明確。在教學過程中，通過真實的設計案例在企業導師和專業教師的雙重指導下，將目前設計行業的新資訊新形式引進課堂，有利于學生設計能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業課教師引導和組織整個教學，將校內外教學資源整合，讓整個教學過程充實而完整，使得學生的專業知識得到拓展和延伸，讓學生的專業知識與社會行業發展同步。
（2）師生設計能力和專業知識共同提升
師生?c企業共同協作，學生的設計能力以及教師的業務能力都會得到提高。在參與項目過程中教師能夠及時發現學生的興趣與特長，進行重點培養。在做項目的過程中，學生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學生感覺充實而又自信。在工作室制項目教學中，對于合作項目，教師也能接觸到最新最先進的設計理念，準確把握設計發展動態，實現教學與實際的緊密結合，這樣對于師生是一個雙贏的狀態。
三 設計專業工作室制教學方法
設計專業工作室制教學模式的總體設計思路應為：
（1）修訂教學大綱，調整課時安排，對課程教學體系進行調整以適應工作室制教學；（2）將企業項目、客戶需求按照教學目標，經過篩選后作為教學項目進行教學設計；（3）按照企業部門的設置形式，設置工作室的部門配置，分配工作室內部部門的崗位職責，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結合企業項目將設計知識分解滲透到各個環節；（5）完成企業項目設計后，做效果評估。
1設計專業工作室制教學的實施過程：
（1）理論知識
老師需要提前將基本的理論知識、設計方在項目設計之前進行集體講授，這是所有學生都必須具備的基礎知識，也是從事專業工作必須了解的基礎知識。這一階段學生的目的就是掌握相關設計理論知識，了解職業要求為下一步的工作做準備。
（2）準備階段
設計專業是工程與藝術結合的行業，工作室制教學主要是為了提升在學生在創新、創意方面得到較多的鍛煉的教學模式。工作室實行雙向選擇，學生依據自己的專業特長選擇加入對應的設計專業工作室，負責工作室的專業教師根據學生的基礎知識狀況，通過創新設計能力測試對學生進行選擇。
（3）教學實施
設計工作室對外直接承接校企合作單位的項目設計任務，聘請企業指導老師共同討論設計方案，指導設計任務，根據教學安排選擇設計項目，并把項目列入實訓教學計劃。專業教師根據項目時間分配設計任務：按照企業部門設置工作室的部門，將學生分組編人各個部門，將設計任務分解非配每個部門，部門負責人負責項目實施中不同的任務和階段。
（4）確定設計方案
設計項目確定后，指導老師下發項目任務，指導學生收集設計資料整理設計資料，構思設計初步方案，由學生拿出多個方案，經小組討論和老師指導后確認最后的設計方案。
（5）設計方案實施
設計方案完成后即開始實施，這個時候后期的設計服務也是學生學習長知識非常重要的一個環節，在這個環節中，如涉及工程施工的問題，是需要到現場解決問題的，這是非常重要的環節，是學習處理設計問題與工程現場的協調，是靈活變通的能力，這對于常年在課堂教學的老師來說也是非常難得的學習機會。
（6）考核階段
設計最終完成后，學生的考核主要由企業指導老師和專業教師按照客戶需求與現代設計理念，對學生實際的教學成果進行檢驗考核評分。考核標準側重于考察學生對設計知識的綜合運用，及在設計過程中解決問題的能力。
2 設計專業工作室制教學管理模式
工作室制教學是通過校企雙方共同合作完成教學的，工作室就是模仿企業的機構設置和崗位要求來進行教學活動的場所。在工作室制教學管理中主要考慮的問題如下：
（1）負責人分工設計
工作室制教學設計中首先要明確的是負責人，負責項目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學合理的分配是整個設計任務合理推進的重要保障。根據學生的特點分配到適合的部門也是保障整個工作室高效運轉的保障。
（2）工作室的空間布局
根據設計行業的需要空間布局，根據任務需要設置辦公區，如方案區，效果圖區，施工圖區等等，主要是為了業務銜接和溝通。
高等教育目前已經進入了大眾化階段，并且還在不斷繼續深化。隨著高校畢業生的增多，就業壓力也就越來越大。就業市場競爭呈現白熱化態勢，高校畢業生的就業難問題成為當今社會的突出問題，引起了全社會的高度重視。
“兩難”話題已經成為社會上的一大熱門話題。一方面是大學畢業生找不到工作；另一方面是企業找不到員工，結癥在哪里？就軟件技術專業來說，據統計，我國人才市場每年軟件技術專業人才缺口在五萬以上，并且這個缺口還在逐漸增加，但高職軟件技術專業的畢業生卻無人問津，很多學生在沒有辦法的情況下改行從事了其他專業的工作，造成了資源的巨大浪費。出現“兩難”現象的原因到底是什么，圖1是一調研機構2012年調研得到的就業難原因統計圖示，從中可以看出，企業認為大學生缺乏實踐經驗所占比例最高，那么如何解決大學生的實踐問題，是值得我們仔細研究的問題。
1 教育教學現狀
軟件技術專業傳統的教學模式是采取課程授課的形式，學生入校之后，在大一階段學習公共課及專業基礎課程，大二學習專業課程，大三進行專業綜合實訓及社會實踐活動。教學過程中，基本上是不同的課程有不同的老師任課，一周開設多門課程，將知識點分散完成。學生在學習過程中，對本學期所學知識剛有所體會，又進入了下一個學期的學習，學生往往是學著后面的忘了前面的，很難將所學的知識連貫起來，最后進行的專業綜合實訓―― 項目開發，往往只有極少數的同學能完成，很多同學學到最后對就業需要什么樣的知識都不清楚，很難保證學生的對口就業。
2 工作室教學模式
工作室教學模式是一種自由開放的教學模式，它是以工作室為載體，將教學內容、學習教室以及生產實踐融為一體，打破了傳統封閉壓抑的教學模式。軟件技術專業工作室教學模式可以有效的解決傳統教學模式存在的問題，建立軟件技術專業工作室，模擬軟件技術人員真實的工作環境，進行實際項目開發，將產學研相結合。學生通過在工作室的學習，了解項目開放流程，積累項目開發經驗，實現軟件技術專業人才培養和企業崗位需求的無縫對接。從而改善高職高專軟件技術專業畢業生的就業現狀，使社會對軟件技術專業人才的需求得到滿足。
3 構建軟件技術專業工作室教學模式的基本思路
據調查，工作室教學模式目前在藝術設計、動漫制作、服裝設計等專業應用比較廣泛，在一些本科院校也有走的比較遠的，采取的是以研究為導向的導師工作室的模式。在高職院校都還處于摸索階段，尤其是在軟件技術專業，目前大家都在以就業為導向，進行工作室教學模式的探索與研究。以下圖2為我院計算機軟件技術專業工作室教學模式實施的基本思路。
3.1 工作室建設原則
通過對高職軟件技術人才培養方案中培養方向、專業崗位定位的分析，建立與職業工作崗位對應的工作室。軟件技術專業目前主要有.Net方向和Android方向，可以設置.Net工作室和Android工作室。
3.2 工作室師資隊伍建設
工作室師資隊伍的建設要考慮理論與實際相結合，校企合作的方式，除了校內專業老師外，還應該從企業聘請技術能手。軟件行業技術發展迅速，企業往往掌握最先進的前沿技術，通過校企合作，一方面可以學習企業成熟的項目經驗；另一方面，企業也是工作室項目的來源。
3.3 工作室教學組織形式
（1）以項目為向導組織教學。工作室教學應以項目為導向組織教學，項目來源可以是教師自擬、比賽項目或企業項目，根據學生專業特長及所處學習階段進行任務分配。在完成項目的過程中老師對學生可以進行“一對一”的指導，指導老師和學生一起工作學習，及時進行溝通交流以達到較好的教學效果。
（2）對專業知識進行模塊化教學。傳統的教學模式往往是一周幾門課程輪著上，多位老師輪流授課，課程之間缺少聯系，知識連貫性較差。在工作室模式教學過程中，對專業知識進行分模塊教學，對每個模塊的知識點進行集中教學，階段性授課，教學過程中注重理論聯系實際，通過知識點在項目中的應用達到讓學生掌握的目的。
（3）以工作過程為主線。高職軟件專業工作室是根據軟件專業的就業方向和工作崗位建立的，在工作室中，老師可以將工作流程融入教學中，強化學生的崗位意識，培養學生的職業能力。同學們通過在工作室中學習，掌握軟件開發流程，體驗軟件開發的各個環節，積累項目經驗，進而達到與企業零對接。
4 高職軟件技術專業實施工作室教學模式的意義
4.1 項目式的教學，淡化“課程”的概念，有利于創新突破
工作室教學模式目前主要采取的是項目化教學，教學實踐性、互動性較強。工作室的教學內容是開放性的，不再依附于教材和教學大綱，項目一般涉及的專業面較廣，綜合性較強，不同課程知識相互交叉、滲透應用，鍛煉了學生對所學知識的綜合應用能力。在項目開發過程中，學生需要認真收集資料，深入學習、認真思考，從而有利于培養學生的創新能力。
4.2 工作室教學模式有利于“雙師”師資隊伍的培養
高職軟件專業工作室是根據軟件專業不同研究方向建立的，工作室師資隊伍組建采取的是校內外結合的方式。工作室的項目對教師的專業技術能力提出了較高的要求，很多教師在實踐的同時能夠不斷地充實自己，另外從企業聘請的教師將企業實際工作流程和先進的前沿技術帶進工作室的教學中來，不僅能豐富軟件專業教師的知識面，還能夠有效地提高教師們的職業素質，從而使雙師型教學團隊得到極快的發展。
4.3 注重學生適應社會能力的培養，有利于實現學校人才培養與用人單位的無縫對接
軟件技術工作室教學模式使高職高專軟件技術專業人才培養和人才市場之間縮短了距離。在工作室內學生的學習或工作任務都是企業里的真實案例，學生在工作室的狀態和在相關企業中的實際工作狀態完全一樣，這樣就可以實現人才培養和企業需求之間的對接。另外學生在完成工作室項目的同時，積累了寶貴的工作經驗，在學習中認識真理、領悟人生，社會能力得到了很大的提高。
【關鍵詞】 工作室教學；產學研；理論；實踐
1室內設計教學目前現狀
21世紀以來，伴隨著改革開放的進一步加大，房地產行業的強勢崛起，室內設計做為一個探索人類生存空間的領域也悄然走俏起來。對于室內設計的人才的需求也愈來愈大，所以各個高等院校紛紛開設室內設計專業。但是過于陳舊的教學體系已經不能適應現代設計對人才的需要，高校培養的人才已經不能單是一門軟件的操作員。企業需要的是具備扎實基本功和熟悉行業規范的資深設計人員，而這往往與高校培養出來的畢業生有不小的差距，很多室內設計專業的畢業生不得不在社會上再錘煉三五年才能夠稱得上設計師的稱呼。如何縮小這段鴻溝，讓我們的大學教育體系能夠更上社會的需要，讓我們的學生在畢業之后馬上就能為企業創造價值，這是我們藝術院校的教學模式提出新的要求。而“工作室”教學模式的推出，恰恰適應這一需要。
2工作室教學的特色
照本宣科的教學模式不適用于藝術設計領域，特別是在室內設計行業。室內設計行業是探索人類生存空間的行業，是一個和人類生活息息相關的行業。在設計過程中會涉及到方方面面的問題，這是書本所不會提及的，而在工作室教學中結合項目特點，分析問題解決問題，學生才會在學習設計知識的過程中得到鍛煉，客服設計困難，并最終完成設計，學習到很多設計知識以外的知識。使學生的設計能力更加理性和成熟。老師也能結合實際項目進行知識點的分析講解，并在項目中提高能力總結教學經驗，使整個的教學體系更加成熟，通過工作室的項目錘煉，培養具有實戰能力的“雙師型”教學人才。并且，工作室教學模式能夠解決社會中的實際問題，為學校的擴大知名度，提高社會效益，同時創造更的教學環境。
3 工作室教學的要求
工作室教學由于其特殊的培養模式，也需要特殊的教學條件。首先，如何引進項目，就是最大的問題。項目的引進必然要依托于企業，所以和行業有實力的企業合作，就能為工作室的項目引進提供一個良好的社會平臺，而工作室也就成為了企業的一個設計室，繪圖室，或者預算室，采用企業化的管理模式，建立專業標準，課程體系標準，并以此進行教學評價，使學生能夠在畢業后更快的適應社會。其次工作室教學對教師隊伍提出更高的要求，作為企業和學校之間的紐帶，教師隊伍不但要有扎實的專業知識和教學能力，工作室教學還要求我們的老師具有高水準的實戰能力。設計不是紙上談兵，工作室教學結合市場，那么設計就要符合市場的游戲規則，如何提高教師隊伍的實戰能力滿足工作室教學的需要，是工作室項目制面臨的最大問題。解決問題的關鍵還是在于對自身師資隊伍的提高，通過和企業合作鼓勵老師在企業中得到鍛煉，參與大型項目的設計工作，在提高設計經驗的同時也增加額外的收入。然后，吸引行業精英加入教師團隊，和學校簽約，成為外聘教師，客座教授。定期到學校參與學術交流，擔任課程任務。同時引進優秀的“雙師型”人才加入到教師隊伍中去。再次是工作室的運作和管理，當有了項目和人才之后，工作室的運作如何可持續的進行，一是硬件上的，工作室應具備一個公司所需要的基本硬件條件，特別是設計所需要的硬件條件。二是在工作室的管理體制必須完善，給工作室教學提供體制保障，并且工作室教學開始會充滿困難，政策上也應該對工作室教學有相應的支持。
4 工作室教學的實踐探索
重慶工商大學建筑裝飾藝術學院從大二年級開始展開工作室教學，結合行業龍頭企業重慶港鑫建筑裝飾公司設計分公司作為平臺，將設計項目引入工作室，并在學院內開設自己的設計分公司，并派駐優秀的設計師。設計師根據自身特長，分別擔任了居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、文化空間設計等專業設計課程的教學任務。并把實際項目引入教學，學生在課程環節中參與了諸如云陽大劇院室內裝飾設計，永川第二人民醫院室內設計，市委黨校新辦公樓設計，中國農業銀行云南支行總部設計。等實際大型投標項目。綜合性項目則分類別進行課程，比如云陽大劇院項目為例，則可分為文化空間，商業空間和辦公空間三門課程進行分別設計，學生在不同階段學習過程中還必須考慮項目的連貫性和整體性，避免以前課程中設計思維的單一和脫節。以文化空間為例由于實體具體項目的存在，學生可以在課余時間到實地考察，分析現場情況，收集當地素材及地域文化。并從中提取設計語言。這往往是以前設計中容易被忽視掉的環節。而在商業空間設計中，同學可以根據不同的項目進行市場調查，做出有針對性的市場調查報告。在接下來的設計過程中，設計公司的設計師會組成一個專家委員會，要求每個同學上臺匯報自己的方案，并指出修改意見。同時下課之后也可以和項目設計師進行交流并且配合建筑表現工作室做出自己的方案效果圖。在項目深化的過程中，設計師會組織同學到港鑫公司茶園實訓總部參觀工廠，同學們能再廠房內看到自己的設計師如何由圖紙演變為實體。接下來同學們能夠到項目的現場跟著工人學習裝飾材料的安裝并總結方案設計和現場施工所存在的問題和經驗。由于有自己的設計工廠，同學們可以不斷嘗試新的設計思路，大膽發揮創意。而這又是已經成熟的設計師所需要的。就是這種不斷的交流碰撞出來的火花，才可以推動設計理論的不斷前進。
5總結
設計是一個需要和社會密切結合的行業，各種時代訊息都能在設計中反映出來。而我們的教育理念是培養出社會需要的設計人才，所以閉門造車的培養思路是行不通的。工作室教學的創新模式，打破了傳統思路中大學的教育思維，從更實際的角度挖掘設計師的培養模式。讓學生成為教學的主題。通過和老師不斷的交流溝通，通過不同的項目鍛煉，通過解決各種實際存在的設計困難。通過真正的參與和總結最終培養出一個和格，全方位的設計人才。
參考文獻
【關鍵詞】工作分析；民辦高校；教師；激勵
近些年，民辦高校的快速發展成為人們關注的焦點。有些民辦高校的辦學質量、實力和水平超過了部分公辦的二本院校。他們所培養的大學畢業生，無論是從考慮問題的思維視角還是從實踐能力及創新意識來看，都毫不遜于國內部分公辦的二本高校。民辦高校為何能在短期內取得令人矚目的教學成就？我們在反思民辦高校的成功經驗后發現，民辦高校的發展離不開廣大優秀教師的辛勤付出，也正因為有他們默默無聞的付出才有了民辦高校如日中天的發展。不過，民辦高校當下這種快速的發展態勢究竟能保持多久？我想，現議還為時太早。因為民辦高校正面臨著越來越多的不確定因素。尤其從民辦高校的內部環境來看，民辦高校的教師激勵問題成為其持續發展的一個瓶頸。因此，從工作分析的視角入手，選取民辦高校教師激勵問題作為研究范疇顯得尤為重要，以期為民辦高校的持久、穩健發展提供智力支持。
一、相關概念
1.工作分析。從人力資源管理的研究視域來看，工作分析是指工作分析人員為了實現組織某一特定的目的，采用先進的技術方法和手段，對構成工作崗位的職責、任務、內容等做出規范性的說明與描述，以服務于組織特定的發展戰略和組織規劃，為組織人力資源管理及其他管理活動的開展提供依據的一種管理活動。工作分析是組織人力資源管理活動的基石，它在人力資源管理各個環節發揮著重要的作用。它可以使人力資源規劃變得更科學、更有效，使招聘變得有章可循，人與工作之間實現完美匹配，可以減少培訓成本提升培訓效果，建立科學合理的績效評估體系，可以使員工的薪酬體現更加合理、完善，充分激發員工工作的積極性、主動性和創造性。
2.民辦高校。民辦高校在滿足大眾多樣化的教育需求，改革計劃教育體制模式和建立現代教育體系方面貢獻巨大。民辦高校作為我國高等教育事業的重要組成部分，其在促進我國高等教育事業的均衡發展方面作用顯著，但是民辦高校并沒有擺脫社會民眾的輕視和嘲諷，甚至有些民辦高校的老師在提到自身的社會地位時，他們都覺得與公辦的大學相比難以啟齒。我們想問，為什么民辦高校內外不同的社會群體對民辦高校的認知會是如此的雷同？關鍵問題在于這些人不明確民辦高校的基本內涵。所謂民辦高校是指政府機關、國家企事業組織之外的社會團體、社會組織及公民個人自籌經費，依據國家及當地教育行政部門制定的高等學校設置標準，面向社會實施的高等學歷教育或非學歷教育的教育機構。它與國家公辦高校相比，其在辦學主體、資金籌集渠道和設置標準方面具有鮮明的特色。民辦高校當前可以劃分為多種類型，不過從總體上看常見的有如下三種：一是國家批準獨立建制的具有頒發學歷證書資格的民辦院校；二是在公辦高校中設立二級學院；三是國有的民辦高校。
二、民辦高校教師激勵現狀分析
民辦高校教師作為其內涵建設的中堅力量，由于年輕、需求多樣化，物質需求占主導，職業穩定性差的特征，因此采取多樣化的激勵措施，滿足民辦高校教師的物質需求，減少民辦高校教師的職業不安全感當下顯得尤為重要。可是，個別民辦高校的領導為追求“好、大、喜、公”的工作業績，往往忽視教師這一作為天底下最讓人尊敬的群體的尊嚴和需求。民辦高校教師激勵問題已成為制約民辦高校持續穩健發展的不利因素。
1.激勵措施比較單一。民辦高校把教師作為“經濟人”的聯合體，認為他們只應當給予物質上的需求，這或許同民辦高校的資金來源息息相關，也或許和民辦高校對教師需求的不重視有關。有學校對教師的獎勵僅限于每學期期末根據績效考核結果等級給教師發放一定的貨幣性激勵，還有學校會因教師學歷上的提升發放一定的非貨幣性獎勵。除此之外，再無其他比如精神激勵、榮譽激勵、參與激勵、情感激勵、培訓激勵等。還有學校的獎勵并不是根據工作本身及教師的能力水平，而是依賴服務年資、隱形關系及檔案戶口的落實情況等進行發放，領導崗位和普通崗位之間的工資差距太大，這與工作分析的思想內涵相違背，不利于調動廣大教師的工作積極性。
2.物質激勵力度不夠。民辦高校的教師多數是25～35歲之間的年輕人，處于這一年齡段的人群正值物質需求旺盛的階段，因為這一階段正是年輕老師成家立業、生兒育女的時候，對于學校發放的微不足道的工資收入往往顯得力不從心。此外，多數民辦高校的資金來源成為問題，民辦高校畢竟不同于公辦院校的國家財政撥款，除去用于基礎建設、教師工資和股東分紅外，基本上所剩無幾。因此，大多數民辦學校沒有足夠的財力給教師發放物質獎勵。沒有物質獎勵徒有華而不實的精神獎勵和情感獎勵也不能發揮實際功效。
3.職業穩定性比較差。民辦高校教師不是我國高等教育教師的“正規軍”，處于社會的非主流群體中，隨時面臨著被解聘和不再續聘的危險。此外，有部分民辦高校雖然也在住房、保險和福利方面開出了比較優惠的政策，但是要獲取這些外在的隨機性的福利待遇，可能會受到學校方方面面的規定和約束。比如，有的民辦學校要求教師職員必須和學校簽約10年的勞動合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期間發生一些無法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能還得承擔一筆不小的違約金并如數歸還勞動合同存續期間校方所支付的一切保險費用及住房補貼費用。因此，民辦高校每年會有大量的教師流動，職業穩定性太差影響了教師整體的數量和質量。
4.培訓考核不很合理。培訓作為民辦高校對教師最大的福利，應據不同教師的工作、崗位和教學需要，并根據教師完成某一工作的個人特征，制定對應的培訓內容，采用不同的培訓方式，以達到不同的培訓效果。大多數民辦高校僅在新教師入職前有一個崗前教師培訓，之后隨著工齡的增長和實踐教學的需要所需的知識也與日俱增，亟需根據工作崗位的內容、任務和職責進行培訓，但是這樣的培訓需求卻并沒有對應的培訓機會。此外，績效考核依據的并不是以教學質量、教學效果作為考核準則，而是以某些人非公開的主觀想法為考核標準，這勢必違反工作分析對績效考核的基本要求，不利于廣大教師正常開展教學及科研工作。
三、基于工作分析的民辦高校教師激勵對策研究
民辦高校教師作為學校持續穩健發展的中堅力量，如何激勵他們成為民辦高校管理者不得不思考的一個問題。工作分析作為民辦高校人力資源管理的基礎，依據工作分析的基本思想和價值理念建構民辦高校的激勵對策，不只可以讓民辦高校教師認識到自己的職責與價值，還可以減少民辦高校在人力資源配置方面的機會成本，為民辦高校的穩健快速持久發展奠定堅實的政策基礎。
1.完善民辦教師現有激勵措施。根據奧爾德弗的ERG理論，人的需要可以分為生存需要、關系需要和成就需要。民辦高校教師作為高校教師隊伍中的一個特殊的群體，其最為鮮明的特色是年輕化，生存需要占支配性地位。因為民辦高校教師多數是年輕人，溝通起來比較容易，同事之間的相處也比較融洽，因此關系需要并不是他們最為關心的問題。加之民辦高校教師正值談婚論嫁、成家立業的時候，他們沒有更多的時間和精力顧及教授或副教授的職稱評定。可見，提高民辦高校教師的工資收入、福利和待遇，適當提高教師的課時費用，開設一些有償的講座、專題研討會，給教師提供外出掛職鍛煉的機會，對激發他們的工作積極性和創造性頗為有用。為此，民辦高校要對教師的崗位職責進行詳盡的分析，成功地尋找出勝任某一工作崗位所需的知識、技能和工作經驗等，實現工作崗位要求與員工素質和能力的合理匹配，實現“適才適用，合理配置”的工作分析目標。不同的工作崗位的職責、內容，或者同一崗位不同時期的工作要求，可以實施彈性的崗位、績效工資制避免出現同工不同酬的現象。在此基礎上，應根據民辦高校教師的教學考核結果，及對學校和學生的實際貢獻增設一些情感獎勵、榮譽獎勵、培訓獎勵和晉升激勵，從而充分激發在校老師的工作積極性、主動性和創造性。
2.增加民辦教師的職業穩定性。民辦教師作為高校教師隊伍中的一個特殊群體，他們雖然為民辦教育事業的發展做出了應有的貢獻，但是他們在目前還不屬于高校教師的“正規軍”，這主要緣于民辦教師沒有國家正式的事業編制，不能享受“五險一金”的福利待遇，有些學校雖然提供保險待遇，但是長期的勞動合同基本上可以終身禁錮一個人的發展空間。至于帶薪休假、子女入學等其他福利待遇更是可望而不可得，這極大地增加了民辦高效教師不穩定、不安全感。為此，許多老師不能把教育事業作為自身終身奮斗的事業。因此，部分有條件的民辦高校可以嘗試施行“公注民辦”的辦學政策，先前為那些愿意為教育事業獻身，愿意扎根民辦高校所在地的教師解決編制問題，為他們提供評職、評優和晉升的機會，保障教師的基本工資收入水平，提供“五險一金”待遇及外出旅游、出國晉升等機會，從而從根本上消除他們的生活、工作顧慮，以良好的環境、人性化的制度和優厚的福利待遇吸引、留住人才。
3.改進民辦學校培訓考核體系。完善的培訓是對員工最大的愛，應理清工作崗位的職責、內容，覓尋民辦教師的個人特質，把崗位與對人員要求結合起來，根據民辦教師不同的工作要求，結合民辦教師的實際需要，采用不同的培訓內容和形式，達成適應崗位要求的培訓效果。新教師入職前要對他們進行崗前培訓，以盡快適應大學教師這一特殊的角色，新教師開展日常教學工作的過程中，要以結對子的形式幫扶新教師，著力培養青年教師的教學技能。此外，要將教師的考核納入常態化管理，明確考核不只是為了監督老師，而是以考核作為評估手段，達到以評促建、以評促改和以評促管的實效。民辦高校應改革考核的內容與形式，杜絕考核過程中隨意性的、人為性的因素，根據工作的內容、任務、職責和效果，盡量克服考核過程中的同工不同酬現象。
總之，民辦高校教師激勵問題研究是一個長期性的過程，不同的民辦院校面臨的組織內外環境各不相同，民辦高校應根據自身實際情況量力而行，要防范因教師激勵問題影響了教學與科研工作的正常展開。教師激勵問題關乎民辦高校的長遠發展，因此建議有條件的學校還是早日解決教師激勵問題，別因小失大耽誤了學校發展的大好時機。
參 考 文 獻
[1]蕭鳴政.工作分析的方法與技術（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2010：1
