時間：2023-02-27 11:15:12
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1教學案例應提升學生的興趣
教師在設計物理案例時應注意根據學生的情況來設計出學生感興趣的教學過程，激發學生學習的動機，讓學生對課堂抱有期待，從而主動參與到課堂教學中.并且很多學生在物理學習方面存在一定的困難，使得部分學生對學習物理存在畏難心理，有趣的教學過程能夠活躍課堂氣氛，營造一種輕松愉悅的學習環境，讓學生能夠主動融入教學氛圍中學習.首先，教師可以創設一個問題情境，激發學生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學生生活有關的實例，給學生展示一個與學生原有生活認知有沖突的物理現象，讓學生產生疑問和好奇心，引起學生的興趣.同時教師在講解一些比較抽象的物理概念時，可以采用一些學生熟悉的事物來幫助學生更容易理解知識.還可以借助多媒體來給學生直觀展示一些抽象的物理知識，讓學生能夠感受和理解只通過教師口頭講解無法理解的物理現象，豐富學生對物理現象的認知，增加學生的學習興趣.
如在學習浮力時，浮力本身是一個抽象的概念，教師只通過單純的講述無法讓學生明白其意義，并且學生對這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學生在觀看這些圖片的同時，對其中的現象產生很大的興趣，能夠很好地激發學生的求知欲.然后教師可以引導學生一起將剛才觀察到的現象模擬到小實驗中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導學生以此為模型進行研究，教師再向學生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學生在此基礎上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導學生進行浮力的測量，讓學生利用彈簧測力計以及之前學習的壓力計算等知識來練習浮力的測量方法，在這個過程中既讓學生鞏固了之前所學的物理知識，還熟悉了浮力產生的原理，并加強了學生對物理知識的應用，提高學生的學習效率，加強了學生對物理知識的理解和吸收.
2教學案例應具有很強的互動性
教師在教學中應充分與學生進行互動，增進師生之間的感情.并且教師在教學過程中起著引導學生的作用，教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響.因此教師應加強與學生之間的互動，同時也應加強學生與學生之間的互動，讓學生在互動的過程中學習到更多的知識，加深學生對知識的理解.教師在教學過程中應鼓勵學生，并且肯定每一位學生的進步，提高學生學習物理的自信，激發學生的潛能.同時教師應根據學生的個體情況因材施教，應注重學生存在的差異性，不能單方面以后進生或優等生為基準降低或提高教學目標，應根據學生的具體情況，依據學生的學習特點，采取對應的教學策略進行教學，讓學生能夠健康發展.
并且教師在教學過程中給學生制定的目標應適宜，過高會使得學生無法達到目標而失去學習興趣，過低會無法激發學生探究的欲望.教師應制定合適的目標讓學生能夠通過努力實現，讓學生產生成就感，提高學生學習物理的興趣.同時教師在設計教學案例時讓學生能夠通過團隊合作的方式實現，加強學生之間的交流，給學生展示自我的機會，使得學生在探究討論的過程中更好的理解知識，同時也能活躍課堂氣氛，更有利于學生創新思維的發展.同時教師可以在學生探究的過程中給予適當的指導，如對于一些完成實驗較快的學生，教師可以提醒其多觀察實驗現象，或者讓其分析處理數據等，保證學生學習的效率.
3教學案例應體現學生的主體性
物理案例教學中需要教師充分發揮學生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導的作用.教師需要合理設計案例讓學生能夠主動參與到教學活動中，自主學習，并且通過探究和思考發現、分析、解決問題，并在探究學習的過程中形成自己的見解和看法，提高學生的學習能力.教師在安排物理課堂時應靈活安排課堂，并適當引導學生進行交流學習，并為學生提供相應的學習資料，讓學生通過自主學習有效吸收物理知識，讓學生在物理課堂活動中主動提高自身的能力.并且通過合理應用物理案例教學，能夠讓學生積極主動地在探究過程中應用所學的物理知識，提高學生解決實際問題的能力，促進學生思維的發展.
體現學生主體地位的具體教學過程為：首先給學生展示一些有趣的小實驗作為引子激發學生的興趣.教師可以在平時組織一些適當的實驗小比賽，讓學生自己收集材料展示一些小實驗，然后教師對一些優秀的實驗設計進行適當的獎勵，提高學生參與的積極性，讓學生感受到學習物理知識的樂趣.同時教師應讓學生參與一些演示實驗，讓學生主動參與進來，提高實踐操作能力，讓學生在實際的動手操作中發現實驗中的重難點，提高學生對物理現象的感性認識，提高學生的學習效率.同時教師應在學生對案例的探究過程中給予適當的引導，讓學生形成爭取的學習方法.如在學習“探究物體沉浮條件”的過程中，學生會產生很多猜想，但不可能將所有的都通過實際操作進行驗證，這時需要教師引進適當的引導，將一些相似看法的學生分別組成小組，讓其進行小組探究和討論，制定出相應的實驗方案.同時教師在學生探究的過程中應給予適當的引導，讓學生能夠及時解決遇到的困難.探究過程結束后，教師可以讓學生分別說出得出的結論，發表自己的見解.教師再根據具體的情況對學生的結論進行完善和總結，幫助學生對物理知識形成更系統的認知，加強學生對物理知識的掌握和吸收.
4教學案例應與生活實際相結合
生活中充滿了物理現象，并且物理教學中的很多物理知識也都來源于生活.教師在設計案例時應將教學內容與生活實際合理地融合起來.并且在物理教學中提出生活中存在的物理問題，激發學生探究的興趣，讓學生能夠學會自主探究和思考，學會將所學的理論知識應用于實際問題的解決中.教師應充分發揮案例教學的橋梁作用，將理論與實踐聯系起來，改善學生的學習方式，加深學生對知識的理解.并且在解決實際問題的過程中提高學生各方面的能力.同時通過與生活實際聯系，拓寬學生的視野，增強學生的實踐操作能力.并且將理論知識融入到生活現象中，能夠化抽象為直觀，讓學生更容易理解，有效解決了物理概念抽象難理解的問題.并且能夠促進學生對物理知識的感性認識，有利于學生進行探究和思考.
【摘要】將新課程標準與傳統的物理教學大綱對比后，我們進一步更新教育觀念，轉變教師角色，注重培養學生探究、創新能力。我們根據多年的教學實踐，借鑒參考一些優秀教學案例，在新課程標準的理念指導下，提出了由課前預習導學——課內交流學情——師生學習研討——課內拓展訓練組成的初中物理新四步教學法。并且將我們自編的導學案緊密的結合在一起，本文就如何在新四步教學法中設計編制使用我們的初中物理導學案提出了自己的見解或做法，同仁們共勉！
【關鍵詞】課程標準教學方式物理教學探究能力導學案四步教學法
新課程改革以來，學案導學教學模式是全國比較盛行的模式，它的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此，在教學過程中如何體現學案的作用，發揮學案本身價值，則是學案導學教學模式的核心。這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它應該盡可能縮減教師的講授時間，而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們學校物理組根據物理學案設計的特點，參照我們學校提出的四步教學法，規定了我們物理組學案導學模式的流程為：課前預習導學——課內交流學情——師生學習研討——課內拓展訓練。我們稱之為“新四步教學法”。
一、課前預習導學
指導好這個環節的關鍵是我們編制導學案的課前“預習目標”， “預習目標”這一塊內容是我們學校物理導學案的一個重要特色，課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。
物理廣泛聯系日常生活和生產，我們抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。比如八年級物理上冊的蒸發這一課時，我們就編制了這樣的預習目標：1、什么是蒸發？你能觀察到生活中的蒸發現象嗎？2、剛洗好的衣服應該怎樣晾曬才能干得快？為什么要這樣做？3、你認為夏天扇電扇為什么涼快？猜一猜如果給一只溫度計扇電扇他會涼快嗎？學生自然會樂于去對這些題目進行思考，同時對課堂將要學習的知識產生期待感，課堂就不容易開小差。
教師要制定切實可行的預習目標。預習目標過低，學生簡單閱讀課本就能達到這個目標，就不能激發理性思維，進入不到物理研究的方法之中，學生分析問題、解決問題的能力就得不到培養，認知能力就得不到訓練。如果預習目標過高，學生要達到這個目標非常困難，就會形成一種心理壓力。長期下來，影響他們對物理學科的學習興趣，或對課堂產生依賴性，學習的主動性得不到發展。
上課的前天晚上，教師提前下發學案，學生自學。課前教師把學案及時提供給學生，讓學生明確學習目標，學生根據學案上所設計的問題對教材進行預習，完成學案上“預習目標”部分。
二、課內交流學情
課內交流學情是一節物理課的第二個環節，它是在學生完成課前預習導學的基礎上，在教師引入新課后，激發學生討論交流“預習目標”部分的有關題目，在學生充分討論的基礎上，匯報本小組關于“預習目標”部分題目的理解。這一環節在教學導案上沒有體現，學生還是依據學案上“預習目標”部分進行交流討論
三、師生學習研討
師生學習研討是一節物理課的第三個環節，它是在小組匯報的基礎上，教師根據本節內容要求，把學生所出現的問題，通過探究、討論、交流進行疑難分析。教師一般采取設疑、點拔、引導學生逐步理解，一般不采取直接講解，不把結果告訴學生。學生自己能完成的，一定由學生自已完成。這一環節中對應導學案中的是“知識體系”部分.這一部分導學案的編寫體現以下幾個思想。
1、學生利用導學案學習，理所當然的應具備課堂筆記的作用。在編寫導學案時，應將《課標》中需要掌握的知識點羅列下來。但不必完整，可將要記憶的部分空缺。在學生經歷探究、交流、歸納后完善這些空格。既對所學知識做了實時鞏固，又記好了課堂筆記。比如在學習蒸發和沸騰這一課時時，我們編寫了以下這個表格：
2.導學案編制過程中根據需要對科學探究過程做出“學法指導”。比如：在“探究影響蒸發快慢的因素”的探究活動中，學生需要初步認識控制變量的實驗方法。我們在導學案中是這樣處理的：
（1）猜想與假設：與同學討論，你還知道影響水分蒸發的快慢的因素有哪些嗎？
（2）設計實驗：我們應當采用法來進行實驗探究
A.在探究液體蒸發快慢與空氣流速的關系時，我們應當控制和保持不變。
B. 在探究液體蒸發快慢與液體溫度的關系時，我們應當控制和保持不變。
C. 在探究液體蒸發快慢與液體表面積大小的關系時，我們應當控制和保持不變。
(3)進行實驗：與同學合作進行實驗探究。
（4）歸納與結論：液體蒸發的快慢與液體的溫度、液體的表面積、液體表面上方空氣流動快慢有關。液體的溫度越高，蒸發越；液體的表面積越大，蒸發越 ；液體表面上方空氣流動越快，蒸發越。
這樣導學案中“知識體系”部分以知識點總結或以實驗報告的形式呈現，學生在填寫知識點總結表格或實驗報告的時候掌握了重點知識或熟悉科學探究的過程，在實驗操作中強化了控制變量的探究方法。
四、課內拓展訓練
課內拓展訓練是通過導學案設計一些典型題目訓練檢測學生對疑難問題掌握情況，它對應的是導學案上的“課內檢測”部分。在設計這一部分時我們注重了以下幾個問題：
1、題目要“少而精”。課內檢測要有時效性。即當堂練習，當堂講評。我們的經驗是每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課內檢測”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的題型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。
2、鞏固題應難易恰當。課內檢測既是一個檢測環節，我們也可以把它作為是一個提高學生自信的環節。學生經歷短暫一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。
3、在檢測過程中要及時發現問題，給予及時矯正，做出講評。而且讓學生獨立完成，檢測自己本節課掌握的情況，在學生做題的過程中，教師隨機進行批改，指出存在的問題，予于矯正，在此基礎上，通過兵教兵，達到全體學生掌握的目的。
關鍵詞：初中物理；新課程標準；導學教案
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066
《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此，在教學方式上，必須從傳統教學的講授式轉化為啟發式和探究式等。強調教師對教學實施過程的把握和調控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標。基于這個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或寫導學案；針對教師個體方面精心設計教學，努力在課堂上實現精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設法獲得最佳的教學效果。
通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設計（教案）等有機地結合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務的情況，發現學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談談對“導學教案”設計的點滴體會。
一、充分體現“導學教案”中教學設計的基本環節
第一，將教學設計中的基本環節與導學案中的基本環節結合起來，取其精華，去其糟粕。教學設計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發展以及學生在學習中的探究性與主動性。
第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態度與價值觀。
第三，根據新課標把“教材”再度開發，多樣化靈活地呈現課時內容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。
最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發展”的問題；轉化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現自身發展”的問題。
例如：在“導學教案”的兩側分別設計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現一定的成功，學生在課前預習中的練習應以課本的內容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務，提高課堂教學效率。
二、充分體現“導學案”的特點
“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節串聯和并聯”來說明：
1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課
如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構成，（4）獲得持續電流的條件等。
知新：①什么是串聯電路，在實際中有哪些？②什么是并聯電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。
通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。
2. 課堂學習，著重指向學習目標，設計問題情境，引領學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯電路的組成，并歸納總結。（2）并聯電路的組成，并歸納總結。完成探究后建立“相關鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發現存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的另一個重要途徑。
總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現出教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”的根本性轉變。
三、充分體現學生與教師參與的全過程
“導學教案”是以紙質的形式印發給學生，受課堂時間的限制，每節課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結與反思。
學生與教師互動參與的過程如下：
“導學教案”提前一天發給學生，讓學生根據導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結、恰當的評價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。
但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發者。
參考文獻：
[1] 朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.
[2] 詹玉華.如何教好新課程下的物理[J].中學教學參考（理科版），2009（35）.
縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發現，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和根據。物理的產生和實驗探究是分不開的，而現如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協作的研究討論和物理實驗的內容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區發展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業素質就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉變教育觀念，研發新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。
二、案例教學法的優勢
案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經過不斷的發展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程。可以說，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現以下的優勢：首先，是教學內容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發現，初中物理所教授的知識大多數都是生活中經常出現的現象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統教學模式的挑戰。案例教學法的特殊性質使得在課堂中，學生的自主討論成為結論得出的關鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發，所以，學生一旦在生活中發現了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現對學生的全面培養。
三、案例教學法的應用條件
案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候對學生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合學校硬件條件和學生學習狀態進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關的物理現象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現空白狀態，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關知識，再帶領學生進行討論。最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結合。
總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現的方方面面的問題，同時也要根據自己學校和學生學習的實際情況，設計出最符合自己學生學習狀態的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。
在當前的素質教育背景下，如何實現學生素質的全面發展是學校重點解決的問題。在初中生物教學過程中，由于學科的特點和學生們有限的知識水平和理解能力，他們在學習過程中會產生畏難的情緒，從而造成課堂氛圍不佳，教學效果難以達到預期目標。為了改變目前不利的教學狀況，一些學校開始了實行案例教學的方法。然而在實施的過程中，還存在著部分教育工作者對案例教學的意義理解不夠透徹，采取的教學原則和方法不當等。
關鍵詞：
案例教學；初中；生物教學；積極性
一、初中生物案例教學的意義分析
1.1有利于知識的理解：有結果表明，在初中生物教學過程中，充分調動學生們的聽覺和視覺能夠促進和加強學生對所學知識的理解和記憶，能夠起到良好的教學效果。初中生物教學是將一些抽象化和理論化的知識傳授給學生。案例教學法就能夠將這些枯燥的理論知識具體化和生活化，貼近學生們的實際生活，增強他們的感性認識，從而有助于學生有效地理解和掌握。
1.2有利于增強教學的互動性：案例教學更加貼近學生的實際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實現教學過程中師生之間的互動。在案例教學中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵學生參與探討和交流，讓學生們在交流的過程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動有助于提高學生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實施教學過程中要為學生們創造更多的互動機會。
1.3有利于融洽師生關系：在案例教學時，教師不但要傳授學生理論知識，而且參與到學生互動當中，對學生的交流活動進行指導。這會進一步拉近師生之間的距離，增進彼此之間的情感交流。與此同時，還有助于教師對整個課堂的有效掌控，及時掌握學生們的學習交流情況和發現課堂當中存在的問題，進而逐步完善案例教學方式。因此，案例教學能極大地改善目前課堂教學的氛圍，促進師生關系的融洽。
二、實施初中生物案例教學的主要原則
無論何種形式的教學，要想發揮出課堂教學的實效，就必須科學地進行。初中生物案例教學也是如此，需要遵循以下幾個原則：
2.1參與性原則：在課堂教學當中，教師和學生是兩個重要的參與者，教師要保證學生積極參與到課堂教學中才能充分發揮出他們的主體地位和作用。為此，在實施案例教學中，教師要緊緊圍繞最大限度地調動學生參與的積極性入手，無論是針對案例提出的問題，還是對學生在課堂中的評價都要以鼓勵為主，避免操作不當而對學生參與課堂積極性造成打擊。同時，還要建立起完善的評價機制，將學生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現作為對學生階段性考評的重要依據，從而鼓勵學生積極參與案例教學的互動。
2.2啟發性原則：要做到案例教學的啟發性原則，首先要求教師就要圍繞教學案例為學生提供不完全的信息。這樣能夠促使學生更好地進入到案例所呈現出的情境當中，積極對案例進行探討。其次，在問題的設計時，要結合學生們已有的知識水平，提出一些難度適中并且能夠啟發他們進行思考和解決的問題。
2.3多元性原則：案例教學的目的就是讓學生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養他們發散性思維，激發他們創造性地解決問題的潛能。這是因為每位學生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對學生們探究解決問題的辦法時，允許學生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標準，只要是接近標準答案的都要予以鼓勵和贊美。只有這樣才能提高學生參與課堂教學的積極性。
三、初中生物案例教學的基本方法
在遵循一定的原則的前提下，由于教學的案例有多種，不同案例所呈現出的問題情境也不盡相同，因此需要針對不同的教學案例來采用不同的教學方法。目前，在實施初中生物案例教學的方法當中，相對比較常用和有效的方法如下：
3.1案例討論法：案例討論法是在實施課堂教學當中較為常用的方法，在教師的指導下充分發揮出學生們的主體作用，讓他們對案例進行分析討論進而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂的主動性和積極性。同時還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學動物界中部分動物不惜冒險甚至是付出生命代價來完成某種行為時，教師可以設計多個案例來讓學生進行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會有部分的孤雁承擔著“站崗放哨”的工作。當有其他敵害來臨時，他們會以鳴叫或者是做出一些其他動作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對整個雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時，部分旅鼠會成群結隊跳入海中自殺的現象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？
3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學的形式，讓學生會產生一種身臨其境的體驗。這種案例是事先設計好的，讓不同的學生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實還原案例情境。通過學生們親身感受來體驗和學習相關的知識，同時教師對模擬的案例進行及時評價的一種教學方法。
3.3案例練習法：在給學生布置課外作業或者是階段性測驗時，給學生們提供不同的案例材料，讓他們對其進行分析判斷，然后在課堂上將自己的結論進行陳述，其他人對發言者的看法進行評論，也可以針對他們的看法提出自己的意見。同時，發言者也可以就評論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復辯論，來探究出正確的結論。這種方法更加有助于提高學生們分析和解決問題的能力。
四、結束論
初中生物教學是相對枯燥的，案例教學法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學生們的印象，從而變枯燥為興趣，進而提高他們參與的積極性。同時這也是新的課程標準所要達到的目標。目前在貫徹實施以人為本，實現全面素質教育的關鍵階段，更需要創新教學模式，鼓勵學生們進行自主、合作、探究式性的學習。
參考文獻
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關鍵詞案例教學法初中生物教學有效運用研究
1案例教學法運用于初中生物教學中的概述與必要性
案例教學法是在擬好的教學目標下運用的，教學過程中教師加入相關性案例，通過案例分析教學內容及問題，也可透過案例的具體剖析，引導學生們展開探究討論，進而促使教學內容獲得有效的拓展，提高了教學的實效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見教學法。案例教學法運用于初中生物課堂教學中，一改傳統教學照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實踐，提高學生的探究協作能力，形成團隊合作意識，營造良好的學習氛圍，提高初中生學習生物的積極性、主動性以及創造性。生物這門學科具備極強的邏輯性、嚴密性與精準性，需要嚴謹以待與反復背誦記憶，枯燥乏味是無可避免的了，而案例教學法運用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學習氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來便可促使初中生在課堂學習中有充足的耐心進行觀察、思考、探究等嚴密的邏輯思考，精準的剖析老師所授的生物知識，發揮初中生的無限潛能。案例教學法的特色在于能把生活實際中的那些例子在課堂教學中信手拈來，通過對案例的剖析、討論以及解答來實現應有的教育實效及教學服務，由此可見，案例教學法在初中生物教學中的運用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學的客觀需求，而且也符合社會發展的基本需求；其次，它促使初中生實現我們教育的最終目標——學以致用，讓理論知識與生活實際獲得了有機結合，提高了他們對問題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對于初中生的思維發展是倍有助益的，開闊他們視野的同時也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學生物知識解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。
2案例教學法有效運用于初中生物教學中的各個階段
2.1準備
案例教學法運用于生物課堂教學的首要階段便是準備階段，教師需要依據既定的教學目標以及備用案例提出相應問題，使得初中生可依據教師給出的案例進行分析、探究、討論以及思考，進而獲取問題的解決之道。此階段生物教師所需進行的準備工作必須謹慎，例如，案例選擇上需與教學目標保持一致性、具備現實意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應用案例過程中，需要注意提問環節，提問的不同自然有不同的解決之道，因此提問環節盡可是提出一些較具引導性的問題，用問題將初中生牽引到案例學習中。
2.2分析
案例教學方法運用于生物課堂教學中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產生情感互動、知識互動以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學法運用于初中生物課堂中的成敗關鍵在于對案例的分析。案例教學法能從跟本上提升教學氣氛與學生學習熱情，并通過案例問題的提出，增加學生的互動，讓學生從互動中彼此進行合作共同解決問題，同時學生的思維能夠緊跟教學內容，遇到無法理解的知識點可以自主性的去查找資料或向老師進行詢問，一方面擴展了教學內容，另一方面使學生的思維得到擴展。
2.3討論
生物課堂施行案例教學過程中，總會產生各種問題與難題，此時初中生都是各持己見與想法的，因此更需要充足的時間進行討論活動，通過討論表達個人的意見與觀點，再與他人進行比較，方可有收獲有覺悟。因此進行案例討論時，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對其進行激烈討論，探討案例中問題的解決之道，探究哪個知識點可解決類似的生活難題等。
2.4總結
萬事都是有始有終的，案例教學的尾聲部分便是總結階段。生物教師要善于發揮自身的指引作用，能將學生帶回到教材內容中，把握好重難點，同時把案例分析討論階段所獲得的觀點意見加以總結，并與教材內容予以充分結合，做到理論與實踐的統一。
3案例教學法有效運用于初中生物教學中的對策建議
3.1通過案例實現課堂內容引入
課前引入對提升課堂氣氛起著重要的作用，在實際的教學中經常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領的方式，將學生思維導入課堂中，使之帶著思考去進行課堂學習，是一種及其有效的引導與提升學習興趣的手段。在進行引導時，教師的案列選擇上應以學生日常的生活為基礎，使學生能夠更好的接受，其與學生日常生活息息相關的生物課程案例，可以讓學生了解生物的實際運用價值，并通過對案列的分析、討論、研究逐漸使學生的學習興趣得以提升，并帶動整節課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節課的教學時，教師可以引入這樣的例子作為新課的導入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會因為血型不同而無法進行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時向社會進行血液征集，在采集血液的過程中，就會出現各種各樣的血型，將不同類血型進行輸血就會產生致命性后果。對此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進行講解血型的種類，血型的融合等等的教學內容，隨著教師課前的思維引導教學，使學生在腦海里產生對新知識與答案的渴望，切實的提升了學習氣氛，帶動學生思維的緊跟，并帶入正課的講解。
3.2通過案例提出問題
在對教學案例進行確定后，教師應積極搜羅關于教學目標的文字、圖片、影音等，作為教學中突出教學內容的直觀演示案列，讓學生體驗到更具真實、直觀的視聽體驗，并逐漸引領學生去了解資料中的教學內容，并逐漸深入講解，學生對此產生的疑問要鼓勵他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節課的教學時，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學生對此都開始討論，覺得不可能，甚至有同學認為這個弟弟是表弟，不是親生的；學生們產生了積極的興趣，并開始互相爭辯與討論，有的學生認為這是正常，但無法說出原因，經過討論后，教學氣氛有了明顯提升，此時教師開始講解本課內容，學生也顯得更加認真。
3.3通過分析獲得結論
對問題的刨根問底是人類的本能意識，從小我們就會經常問長輩“為什么？”教師要對此進行很好的利用，運用實際案列，引導學生的思維，提升學生的求知欲；教師通過一點點的引導學生去解決案例中的問題，使學生能夠從教師的講解中一點點的深入了解，最后有所掌握，將難點重點，盡可能的進行分散講解，讓學生學會方法，對問題進行逐一解決；另外教師還應當注意結構性，對學生的引導時，要注意每個問題的制定、引導有序，能夠將問題進行串聯，使學生在學習時思維能夠連貫，進而增強邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對食物的消化與吸收”此節課的教學時，教師可以選在學生們日常生活中的“暴飲暴食”作為教學案例，播放一段關于健胃消食片的微電影廣告，先是一個經常應酬的成年男人，每天吃飯無規律且應酬時吃飯喝酒較多，一天吃過飯后，剛一出門就覺得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來見狀遞上一片藥，男人接過藥吃進肚子立刻好了起來。通過此短片給學生提出問題，為何小小一片藥便能發揮如此作用？學生通過分組討論，結合所學對人體的消化系統進行分析，教師適時的將藥片的成分給予公開，并建議學生將消化系統各器官的作用與藥片成分進行一一結合與對應，學生通過教師給的小提示，再經過一些資料的查找，最終將問題解決。
3.4通過案例實現擴展式教學
對于知識的傳遞與學生獲取的過程，是教師對知識進行整合再以一定的教學方法傳遞給學生的過程。課堂教學中科學合理的教學手段能使學生學習更加輕松。案例教學雖然讓課堂教學變得生動且能提升學生學習積極性，但所能承載的教學內容卻極其有限，對此教師應引入案例教學的同時，提出恰當的問題，并根據問題進行擴展性教學，使其能夠涵蓋更多的知識點，構建具有邏輯性、系統性的知識結構，并讓學生充分的掌握教學重點。例：“生物多樣性所面臨的危機”此節課程的教學上，教師可以選擇典型的外來物種入侵的實例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨特的外形，吸引了全世界各國，很多人都覺得它非常漂亮，便帶回了自己的國家進行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個湖泊、溪流，甚至對運河的正常通行造成了嚴重危害，并導致水里的魚蝦等生物的滅絕。教師對這個案例引入多方面的知識進行解析，讓學生有了一定的認知，并根據此案例，教師又提出讓學生思考下應該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會進一步造成怎樣的危害？如何保護原物種，避免入侵？多個相互間具有邏輯性的問題，讓學生不僅局限于案例，通過問題的解答，讓學生成功的掌握多個知識點，從而一步步的學會如何分析與解決問題。
關鍵詞：學案導學；初中物理；功
所謂的學案導學是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習櫓魈澹以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單地說就是在物理教學時，倡導學生自主學習，在自主探索、自主實驗發現中掌握知識，進而構建出真正高效的物理課堂。從一般情況來看，學案導學包括“學案、導學、探究、點撥、練習”五個步驟，目的就是讓學生在自主學習中養成良好的物理學習習慣。因此，筆者就以學案導學在《功》這一節課的應用為例進行研討，以確保學生在自主、高效的物理課堂中學習能力得到大幅度提高。
首先，根據教材內容設計有效的學案進行導學，引導學生對下面的相關習題進行嘗試解答。如：
1.什么是力學中的功？
2.功的大小怎樣計算？W=Fs中各字母表達的意思？
3.大吊車起吊貨物上升5m，是____力對_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車前進5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說說你是怎么估
算的？
……
在這節課教學時，我先組織學生對上述相關練習題進行思考，并從中初步了解本節課所學的內容，順勢導入本節課的學習，組
織學生在小組內討論自己觀察和嘗試解答過程中產生的疑問。
其次是探究。在出示導學案之后，組織學生結合教材進行自主學習，并重新對導學案的相關練習題進行思考。比如：有學生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運動軌跡的路
程？還有學生說：水平面上推箱子，如果箱子沒有移動是不是就說明推動力沒有做功，等等，組織學生以小組為單位對這些問題進行探究和思考，以確保學生在交流和思考中突破本節課的重、難
點。同時，也能鍛煉學生在自主思考中完成本節課的教學目標。
再次是點撥。這一環節主要是教師的活動。教師針對這一節課的重、難點以及學生在嘗試解答導學案問題中未能解決的問題進行有針對性的講解，以確保高效物理課堂順利實現。比如：我專門針對第5道試題進行了講解，一是能夠幫助學生真正理解s為力方向上通過的距離。二是能夠提高學生的物理學習質量，提高學生的計算能力，而且還能讓學生認識到物理與生活之間的密切關系，進而促使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。
最后是練習。這一環節的存在是為了檢驗和鞏固所學的知識，所以，在這節課的教學時，我還向學生布置了下面幾道練習題，如：
1.一臺機器，當他移動14cm時，它所做的功是1372J，思考：移動過程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車前進
2m，求人對車做功的多少？重力對車做功多少？
……
綜上，我們可以看出學案導學在實際教學中的應用價值，同時，也鍛煉了學生的自主學習能力。但是，還存在一些問題需要我們注意：
（1）各環節的時間安排問題。在學案導學的應用中，時間安排是決定課堂是否會走向“新瓶裝舊酒”現象的主要影響因素。也就是說，點撥環節的時間不能過長，否則課堂又會回歸到教師一言堂的模式，不利于學生主體性的發揮。
（2）學案導學部分要有效。學案的設計是這一模式的核心，有效的學案設計也是提高學生課堂參與度、減少學生課堂學習盲目性的有效環節。所以，在設計學案時，我們要堅持“全而精”的原則，通過有效問題和練習題的設計來展現學案導學模式的價值。
（3）學生主體性的發揮。在長期應試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰術的學習方式已經被學生所接受，所以大部分學生缺少主動求知意識。因此，在實施學案導學這一模式的過程中，教師要做好引導工作，要通過恰當的指導來逐步幫助學生樹立起自主學習的意識，進而確保該模式能夠順利展開。
以上是學案導學在教學中的簡單應用的概述，從中不難看
出，學生的自主活動是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過對學案導學的有效應用來為學生綜合素質水平的大幅度提高做出相應的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：案例教學；初中生物；教學模式；教學應用；
一、案例教學的概念
案例教學是一種運用案例開展教學的教學方法。在教學課堂中，教師擔任的是引導者的角色，制定出適合學生現階段知識水平的教學目標，學生圍繞這一教學目標，積極主動進行案例的收集。教師對這些案例進行恰當地分析，選出與教學目標、學生認知規律相一致的案例作為授課的主要內容。教師針對案例提出問題，積極引導學生認真思考，分組討論，進而形成自己獨特的見解。在初中生物教學中，實施案例教學，可以將抽象的知識變為具體形象的知識，有利于學生更好地掌握；也可以培養學生的綜合能力，包括學生的認識問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學具有典型性、針對性、發展性、實效性等特點，對初中生物教學具有重要的促進意義。
二、目前初中生物教學中存在的問題
第一，學生對初中生物的知識點不能有深刻的理解。初中生物的知識點比較枯燥乏味，一味地采用傳統的教學方式，會使學生失去對生物學習的興趣，對一些難點不能有深入的了解。如果采用案例教學，教師可以通過案例將抽象的知識轉化成為具體的、生活化的趣味化的知識，讓學生更容易理解與接受。將抽象的知識直觀地呈現給學生，使學生在感性中理解和把握抽象的知識，這樣更有利于學生的進步。[1]第二，在教學活動中，教與學不能實現和諧的統一。目前，初中生物的教學方式主要以教師的“講授法”為主，學生只是被動的接受者，并沒有積極主動地參與到整個教學活動中。學生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達到的教學效果并不滿意。如果采用案例教學，可以大大提高師生與生生之間的互動性，突出學生的主體地位，使學生在參與討論與研究的過程中，提高學習的興趣，從而達到教學相長的目的。[2]第三，師生關系不能達到和諧與融洽。在傳統教學中，教師處于主導地位，給學生以居高臨下的感覺，使學生處于“被壓迫”的地位，學生不能在學習中體會到真正的樂趣，從而產生厭學的情緒。而在新課標改革后，采用案例教學，會大大提高學生與教師之間的交流與互動；同時教師與學生是一種平等的地位，這樣更有利于學生與教師之間的關系變得更為和諧與融洽。[3]
三、在初中生物教學中有效運用案例教學的策略
第一，在案例教學中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學生的生活息息相關的案例，激發學生學習的興趣，從而使學生更好地理解與掌握知識點。例如，在學習細胞構造之前，可以通過顯微鏡讓學生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學生對這節課學習的興趣，學生的學習效率才能更高。第二，在案例教學中，倡導合作與探究的學習方式。在案例教學中，教師要采用符合學生現有的知識水平、認知規律的案例，倡導循序漸進的合作與探究的學習方式，使學生在不斷的交流與探究中掌握知識。在合作與探究中，充分發揮學生的主體地位，使學生在參與的過程中體會到學習真正的樂趣。第三，優化案例教學中的教學環節。在個人準備的環節中，學生與教師都需要參與進去。教師要收集符合學生現階段知識水平和認知規律的、符合教學目標的案例，而學生也應該進行收集，因為收集的過程就是一個不斷學習的過程。教師對學生收集的案例進行真正篩選與甄別，選出真正適合學生的案例，然后讓每一位學生參與進來，讓學生認真閱讀案例，弄明白案例中各個要素之間的關系以及案例與本節課教學目標實現的關系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應該進行怎樣的補充；讓每位學生都寫一份分析提綱，寫出其中的優點與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環節中，教師要分配任務合理，讓小組中的每一個成員都能發揮最大的優勢。在小組討論過程中，教師可以適時地參與進來，給學生以關鍵性的指導。小組合作學習可以提高學習效率，更加適應新課程改革之后的課堂教學結構模式。小組合作學習可以有效的把教與學很好統一起來，還可以加強學生之間的合作精神，培養競爭意識。團隊合作的精神在競爭中是至關重要的。所以，在現有課堂教學模式中實施小組合作學習也將成為必要，其目的在于培養出學生較強烈的競爭能力和和團隊合作的精神。在課堂討論的環節中，教師應該很好地調動起學生參與的積極性，活躍整節課的課堂氣氛，讓每一組的代表進行發言，闡明每組的觀點。最后，教師進行總結性的發言，完成對本節課教學目標的實現與解答，使學生在整節課的學習中不會感到枯燥乏味，從而大大提高學習效率。
四、結束語
初中教學在學生的整個受教育的過程中占據重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學科是一門與生活息息相關的學科，通過案例教學可以提高學生對生物學科學習的興趣，更好地與周圍的生活產生聯系，對艱澀難懂的知識點能有更好地理解，從而更好地指導實踐生活。因此，案例教學在初中生物教學中的應用是至關重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個學科中，使之發揮更大的作用。
參考文獻：
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初中物理是初中階段教學中的重要課程，隨著新課程改革的實施，促使物理教學發生改革，導學案教學法是新課程改革的產物，主要是以全體學生為主要教學對象，是結合素質教育提出來的，符合初中物理改革需求，對提升初中物理教學質量，促進學生物理學習成績的提升發揮了重要的作用。本文主要是結合日常教學經驗，對導學案概念和初中物理導學案在編寫方面的特征進行簡要介紹，并提出了導學案在初中物理教學中的具體應用。
關鍵詞:
導學案;初中物理;特征;應用
導學案作為一種新的教學方法，在初中物理教學中被廣泛應用，為現代教育的發展提供了新的方向，促進了教學體系的優化，實現了對教學資源的充分運用，使學生的主動性得到了極大的發揮，認真貫徹了“以學生為中心”的課堂教學體系。但是通過研究可知，當前大多數物理教師沒有掌握導學案的使用方法，學習效果不顯著。本文通過對導學案在初中物理教學中的應用，為物理教師合理運用導學案進行教學提供了指導性的作用。
一、導學案概念
導學案主要是指教師根據學科特點和學生學習特點，是教師共同參與和集體智慧的結晶，通過共同探討和共同研究的過程，能夠制定出以新課標為指導，以素質教育為目的，引導學生積極的參與到教學中來的一種學習探究方法，充分的展現出了教師對新課程理念的理解。導學案教學法主要是將學生作為課堂的主體，給學生的創新能力的培養提供了發展空間。同時，還給學生的學習指明了方向，給學生營造了交流和發展的空間，確保合作學習的有效開展，給予學生指導性的作用。
二、初中物理導學案在編寫方面的特征
第一，貫穿教學全過程。初中物理導學案的編寫需要貫穿物理教學的始終，需要對物理課程內容做好預習和復習工作，教師需要將課堂提問，課前、課后作業布置體現在導學預案中，確保各個教學環節的緊密性。第二，突出教學重點。教師需要對物理導學案進行合理的統籌，突出設計重點。將教學重點在課前、課中和課后有側重的凸顯出來，展現出教學中的重點內容，為學生的學習給予指引性的作用。第三，培養探究意識。初中物理是一門實踐性較強的學科，需要充分運用導學案進行教學，將具體的物理現象納入到導學案教學中去，對激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識發揮了重要的作用，使物理課程教學向著備教和備學相結合的方向發展，提高了物理課程的教學有效性［1］。
三、導學案在初中物理教學中的應用
(一)將個人和集體力量相結合進行備課
導學案作為一種先進的教學方案，對提高學生的學習成績發揮了重要的作用。教師需要結合學生的實際學習情況和學習需求，對教學內容和教學目標進行合理制定，引導學生積極主動的參與到學習中來。教師在運用導學案進行教學之前，需要做好相關準備工作，需要結合個人和集體的力量促進導學案制作工作的順利完成。首先，教師需要將學生的學習情況和學習需求作為導學案制定的基礎和前提。例如，教師在講述《透鏡及其應用》一課時，對于透鏡的成像規律認知不足，無法理解正確的涵義，不能對生活中的現象進行解釋。教師需要以此為前提，對導學案進行合理設計。其次，教師之間需要展開交流，分享導學案設計經驗，確保導學案的完善合理制定。導學案的制定符合學生的發展規律，能夠展現出學生的學習需求，對提高導學案質量和效率具有重要作用［2］。
(二)組織學生進行預習
教師需要運用導學案進行備課，需要學生的配合來完成，在運用導學案進行教學之前，需要將導學案上的教學步驟和教學內容發給學生，讓學生做好相關準備工作，以確保導學案教學能夠取得良好的應用效果。例如，在學習《電流和電路》一課時，教師們通過研討之后，進行導學案的制定，將制做完成好的導學案發放給學生，要求學生按照導學案中規定的內容開展預習和復習工作，要求學生對電荷、電流和電路、串聯和并聯、電流的強弱和串、并聯電路中的電流規律等知識點進行掌握，再此基礎上，學生需要對教師留的導學案問題進行深入的思考，并列舉生活中的實例，對生活中的電路知識進行了解，在正式課程開始之前，教師需要對導學案收回，教師通過學生的備課筆記能夠了解學生的復習情況和存在的不懂問題，以便結合學生的學習需求進行有針對性的課程講述。通過組織學生備課的形式，提高了學生的準備效率。
(三)與學生進行互動交流
在課堂中，教師需要將學生分成幾個小組，組織學生針對某一問題進行討論，學生在討論過程中，可以分享自己的學習經驗和學習收獲，對解決學生在學習中存在的問題發揮了重要的作用。教師在課堂中，需要意識到課堂主體的重要性，與學生進行積極主動的交流和思考。將學生作為課堂的主體，讓學生在自由的環境和氛圍中進行溝通和討論。例如，在學習《力和機械》一課時，主要考察學生對彈力、重力、摩擦力的理解，讓學生用手掌在課桌上進行摩擦，讓學生感受到來自手掌的摩擦力，簡單游戲的形式，能夠使學生合理判定摩擦力大小和桌面的粗糙程度［3］。
四、結論
導學案是當前物理教學中一種重要的教學方法，將學生作為課堂的主體，方便教師更好的把握學生學習的實際情況，針對學生的學習特點開展有針對性的課堂教學，對提高學生的學習興趣，促進教學質量的提升發揮了重要的作用。雖然導學案在物理教學中的應用還存在諸多不完善地方，但是通過教師的不斷實踐和不斷總結，有助于推動初中物理教學得到進一步的發展。
參考文獻：
［1］鄒春蘭．導學案在初中物理教學中的應用［J］．理科考試研究，2015，06:53．
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