時間：2022-07-02 22:21:50
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培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，教師的能力是決定教育教學效果的基本因素，這就要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，認真學習和掌握相關(guān)理論并使之與教學實踐相結(jié)合，積極主動地通過各種方式，如多參加校內(nèi)外培訓、觀摩教學、講公開課，同行之間的教學方案的交流等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導，拓展、豐富自己的教學方法，提高自己的信息能力。把課堂教學作為“主渠道”和“主陣地”，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學的要求中去，貫穿于整個教學活動的始終。“親其師，才能信其道”。在新課程理念指導下，和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，學生如果提不起學習信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應不斷地分析學生的感受，把嚴肅的“講電腦”和煩悶的“學電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣。在教學過程中營造一個和諧的課堂，為學生創(chuàng)造輕松、開放、自主的學習環(huán)境，讓學生對老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而提升教師自身的魅力.
二、結(jié)合學科整合,開拓學生信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與各學科的有效整合，既能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，又能為學生創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)營造理想環(huán)境，通過巧妙的課程整合，學生不僅學到很多課本外的知識和信息方面等的技巧，特別是信息素養(yǎng)的能力的提高和樹立正確的人生觀和價值觀。因此，隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課和其他課程的整合中，信息的由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的“海洋”中迷失方向，而且，高中學生思維敏銳、熱情，但容易偏激、沖動。他們往往在行為舉止上對社會、他人和自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮。對家長、教師表現(xiàn)出較普通的逆反心理與行為。也可能導致使課堂無法調(diào)控，完不成教學任務(wù)，導致學生成績兩極分化。因此，信息技術(shù)與課程整合對學生也提出了更高的要求：開拓學生的信息素養(yǎng)，讓他們具有更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力，更強的協(xié)作交流能力等。
三、重視學生學習和再學習能力的培養(yǎng)
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，高中信息技術(shù)課程教育的核心目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實質(zhì)上是要教會學生學會學習和再學習的能力，學會高效率地學習使用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生真正成為學習的主人，并樹立起終身學習的觀念。教師在教學過程中，重要的是教會學生“學”，而不是“灌輸”知識，即培養(yǎng)學生學會學習的能力。學生在學習過程中，教師不能簡單地把答案傳遞給學生，應該去培養(yǎng)學生探究的精神，讓學生們自始至終處于主動探索、主動思考的地位，利用所學信息技術(shù)工具進行自主學習和主動探究；而教師在這個過程中關(guān)鍵是把技能要點傳授給學生，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)信息。教師手把手的教導，最終會導致學生的依賴性增強，而這樣的學生將來會被信息社會淘汰。信息技術(shù)課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，鼓勵學生把計算機運用到實際學科學習過程中，引導學生把計算機作為一種輔助工具或信息開發(fā)工具來幫助學習，達到"學以致用"的目的。使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。
四、強化運用信息技術(shù)的基本技能
本文就信息技術(shù)與物理課程教學的整合，結(jié)合自己物理教學的實踐談?wù)勔韵聨c看法。
一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學科整合新方法
在計算機輔助物理教學這個領(lǐng)域里面，市場上已有相當數(shù)量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學。。
例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為教師提高教學質(zhì)量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。
在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學科資料庫，形成網(wǎng)上物理學科聯(lián)盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點，通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。
因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據(jù)教學實際，運用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。
二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能
1、信息技術(shù)與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術(shù)與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結(jié)合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質(zhì)和實驗技能水平。
2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用
在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。
讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他同學那里獲取相關(guān)信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。
這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。
三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進教學效果
進入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學科、中國物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題再作進一步的組織、加工就能設(shè)計出適合自己風格的課件來。
本人在進行初二第十二章第一節(jié)浮力教學時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網(wǎng)（）物理學科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч⒅庇^的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。
信息技術(shù)作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。
四、擴大信息來源，提高教學水平
1、了解物理學科發(fā)展時事形勢、把握教學動態(tài)：
我們通過Internet在官方權(quán)威網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調(diào)整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國中小學教育教學網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。
2、增進學習交流、提高教學水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（）、中國物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。
我們通過信息技術(shù)與物理課程教學的整合，激發(fā)了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。
隨著信息技術(shù)和物理學科教學整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術(shù)和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索。但我們確信信息技術(shù)在和學科教學中整合中將大有作為。
參考文獻：
最終 目標是培養(yǎng) 學生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國大部分小 學展 開 前 了信 息技術(shù)教 學活動 , 各種 教學方法 形 式層 出不窮 , 但 是
運用信息技術(shù) 進行數(shù)字化 學習能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標 的體現(xiàn) !因此 , 小 學信 息技術(shù) 教育
的課程安排思路應遵 循: 小學要培養(yǎng)學生 學習計算機 的興趣 , 并為今后進一 步的學 習奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓練和 益智游戲 為重點 , 如鍵 盤指法 漢字輸入
對整個 教學體系和 教學效果 的評價體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學又有著 不 同于傳統(tǒng)學科 的特 點 , 因此 , 傳統(tǒng)評價方法 己經(jīng)不 能勝任
信息技術(shù) 課程 的教 學評價 , 需要探 索一種新 的評 價方法 !本
文針對 于此 , 對現(xiàn) 階段小學信 息技術(shù)課程 的教 學評價體系進 行積極探索研 究 !
鍵盤 操作初步
輔導教學軟件的使用等 !
2 小學信 息技術(shù)課程學 習特征 分析
從小學生 的心 理特 點分析 可 以看 出: 小學生 渴望學 習知 識 , 但是感覺 趣的 知覺的無意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興
一 相關(guān)研 究
1 小學信息技術(shù)課程教學 目 標分析
?中小學信 息技術(shù) 課程指 導綱要 (試行 ) 明確指 出小學 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學生對信息技 術(shù)的興趣和 意識 , 讓 學生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應 用對人類 日常生活和科學技 術(shù)的深刻影
新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認識
意力 不易穩(wěn)定
事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學業(yè) , 所 以在 小學階 段的信息 技術(shù)教
學 中要根 據(jù)小學 生的這些特 點 , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓
住他們 的興趣 , 加 以正確 引導 !
響 !通過信 息技術(shù)課程 使學 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化
傳 輸信息
處
理信 息和應用 信息 的能力 , 教育學 生正確認識和理解 與信息 倫 理和社會 等問題 , 負責任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學習
和合 作學 習的手段 , 為適 應信息社會 的學習 工作和 生活打
由以上 分析 , 我們認 為在小學階段 的信 息技術(shù)教育 開始
要注重文字 語言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識的培 養(yǎng) , 視 聽信息 技術(shù) 計算 機 網(wǎng) 讀
以文字信 息技術(shù)
口語信 息技術(shù)
絡(luò)信 息技 術(shù)的學 習為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認
下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬
于 # 綜合實 踐活動 ? 課程 , 是 以學 生的經(jīng)驗與生活 為核心 ,
體 現(xiàn)學生對 知識綜合運用 的實踐性課程 , 與其他課程 具有等
寫
閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學計算 , 繪 畫 , 學 習效
率與質(zhì)量 ! 在小學信 息技 術(shù)課程 的教 學中 , 切 忌讓學 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導 , 加 強游 戲性 學習
價 性與互補 性的特 點 !其 總 目標是 # 使學生獲得親 身參與實
踐 的積極體驗 和豐富經(jīng)驗 ; 形成對 自然 在 聯(lián)系 的整體 認識 社會 自我之 間 內(nèi) 對 自我 的
和 自主創(chuàng)作性練 習, 注重反饋激 勵 , 以提 高教學質(zhì)量 !此外 ,
由于小學 生對 不 良信息 的識別力
中還應特別注 重凈化 法制教育 !
免疫 力差 的狀 況 , 在 教學
發(fā)展對 自然 的關(guān) 愛與對社會
優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強信 息倫理道 德與
責任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動發(fā)現(xiàn) 問題并獨立解決 問題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實踐 能力, 發(fā)展對 知識的綜合運用和創(chuàng) 新
3 小學信息技術(shù)課程教學評價 存在 問題分析
信息時代 的教學模式從教 學 目標 到教學評價 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對學生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,
能力;養(yǎng)成合作
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積 極進取等 良好個性 ?!
從小學信 息技術(shù)課 的課程 目標與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我
顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時代教育教
學改革發(fā)展 的趨 勢與前景 , 才 能從根本上變革 學習模式與教 學模 式 ! ?中小學信 息技 術(shù)課程指導綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }
程的過渡 !由信息技術(shù)課程的特點, 開展信息技術(shù)教學評價
應 當具有 的功 能包括 : 診斷教學 改革課程 促進課程整合 確 定預 期 目 是否達 到和估 計教育需要 ! 標
小學信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學生 良 的信 息素養(yǎng) , 標 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學 習和 合作學 習的手 段, 為適應信
息社 會的學 習 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評價方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評價形式 !傳 統(tǒng)教學評價左 右著 教學活動 的方 向, 誤 導教師教學 內(nèi)容 的選 擇和教學過程
2 關(guān)于教學評價價值定位的思考
小學信息技術(shù)課 程的教學評價不 能偏離信息技術(shù) 教學 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學 習這一 門學 標
科的老 辦法去講 去教 去學 ? (陳至立部長在全 國中小學信
息技術(shù)教育會 議上的報告 ) !我們應該 以先進的教育教學和評 價理論為指 導, 結(jié)合小學信 息技 術(shù)課程的特 點及 目標要求 , 建 立科學合理 的評 價方式 !應 該體現(xiàn) 發(fā)展性評價 理念 , 應該 有 效提高學生 的信 息素養(yǎng) , 促進學 生的發(fā)展 , 注 重學生在實 際的 真實 的問題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個性化 發(fā)展的同時,
強調(diào)相互之間的合作 !
的設(shè)計 , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應試 教育 的圈圈 !
測 驗而開展教學 的惡性循環(huán) , 始 終
目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒有更新 , 在培養(yǎng) 學
生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓練, 而對信息意識 態(tài)度層面和綜合運用信息技術(shù)解決教育問題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認 為掌握了信息技術(shù), 學 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學生對課堂上學過
的知識和技能掌握不牢固 , 不 能應用于實際學 習生活 中 !不能
3 關(guān)于教學評價創(chuàng)新思路的思考 通 過 以上分析 , 我們認為傳統(tǒng) 評價 已經(jīng)不 能勝任信息技
術(shù)課程 的教學 評價 , 必須探索 新的評價方式 ! 未來創(chuàng)新 的評
不說我們 的課 堂還缺乏對 學生進行應用 知識和技術(shù)解決 問題 意識 的引導, 缺乏對學生綜合素質(zhì)和能力的訓練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學 生信 息知識與技 能, 更要教會學生 獲
取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學生整體的信息素養(yǎng) !對于小學信息
價體系應 當包 括: 充分體現(xiàn)評 價內(nèi)容的綜合性
充分體現(xiàn)評
價形式的多元 化 真正實現(xiàn) #積效 ? #過程 ? 與 的結(jié)合 評 價要注 重應用 性和可觀測性和學習評價應具有開放性等特點 !
三 結(jié)束語
伴隨著教 學評 價的發(fā)展新動 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評價方
技術(shù)教育來說, 通過教學評價 , 可以了解學生信息技術(shù)知識技
能 意識 道德己達到的水平和存在的問題 , 分析學生學習成
式 , 目 國際比較流行 的是真 實性評定 , 其 中的表現(xiàn)性評價 前 和檔案 袋評價方法 己被 陸續(xù)介紹到 國 內(nèi) !臺灣 學者 硯h一n Fe e h t n 和 美國學者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評價和檔 c t rn 案袋評價結(jié)合 運用 的真實性評 價方法頗有建樹 !如何建立 一 個具體 的教學 評價 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點 !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學信 息課 程教學評價 的思考能為實
際工作提供一些有 意義的參考 !
功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計
和調(diào)整教學 目標和 教學過程, 有助于教學內(nèi)容的優(yōu)選和教學過 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從
傳統(tǒng)外語教學以教師講解，學生背誦、做題為主，學生基本處于知識的被動接受狀態(tài)，課堂記筆記，課后復習做題。不可否認這種以教師講授為主的教學模式在一定程度上有利于短時間高強度的知識輸入，但忽略了學生對知識的吸收與建構(gòu)的過程，更無法有效培養(yǎng)學生的思辨力與創(chuàng)新力。將信息技術(shù)引入外語教學可以極大地改變教師“一言堂”的局面，其集音頻、視頻和文字為一體的特征可以使教學更加形象、具體、生動，充分激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生更好、更快內(nèi)化語言知識，并敢于對事物形成自己的觀點，學會自我思索而非坐等老師答案。信息技術(shù)作為教學系統(tǒng)四要素中的一個重要組成部分無疑將給外語教學帶來變革性的影響。
1.1從以教為主到以學習為中心的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)與外語課程整合之后，教師由之前的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，學生學習的指導者、支持者和課堂活動的組織者。學生成為學習活動的積極參與者，是信息加工與情感體驗的主體，也是知識意義的主動建構(gòu)者。
1.1.1課前準備階段
不同于傳統(tǒng)外語教學模式下教師通常在課前查閱資料精心備課，信息技術(shù)引領(lǐng)下的外語教學模式可嘗試任務(wù)型教學法以及小組協(xié)作、問題教學法等更加多元化的方法以激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。例如講授“節(jié)日”這個主題時，教師可以在課前先布置學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)中西方節(jié)日的資料，之后學生可以小組協(xié)作的方式選取“節(jié)日”主題的一個側(cè)面做幻燈片展示以及自我陳述。雖然教師依然是課堂活動的重要組織者和指導者，課前承擔著收集相關(guān)的信息資料(文字、短片、音頻等)以完善學生知識體系的責任，不可否認的是在建構(gòu)主義理論的指導下教師已經(jīng)不是學生唯一的信息來源，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等新涌現(xiàn)的教學法已越來越重視學生在課前準備階段的主體地位，讓學生利用信息技術(shù)加入到課前預習準備階段有利于使其學會如何學習以及對所學知識的更深層次的理解和探索。
1.1.2課堂活動組織
外語課堂中教師作為課堂活動的指導者和組織者有著不可忽視的主導作用，教師應當善于根據(jù)學生的不同知識水平因勢利導、因材施教，尤其是對基礎(chǔ)較薄弱的班級更應當適當增加講授知識的比例。以中國農(nóng)歷新年這一主題為例，教師可以先查閱資料把相關(guān)的核心詞匯做成幻燈片進行講解，之后將這些詞匯套用在學生較為熟知的句型中，同時注意把握話語的難易度。在學生掌握了相關(guān)背景知識后，教師可以播放介紹中國農(nóng)歷新年的短片，通過視覺、聽覺的感官經(jīng)驗進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時也是之前知識的完善和補充。講授之后教師應給予學生復習所學、運用所學的實踐機會，例如布置相關(guān)的口語或者作文練習，通過語言的輸出完善二語習得進程。學生作為外語課堂中的教學主體是教學活動中最重要的要素，所有的教學活動都應當以促進學習者的學習效果來展開。外語學習是一門極具實踐性的活動，教師教學的目的不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會運用所學于實踐，學會知識的自我建構(gòu)，其中包含聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言知識與技能的培養(yǎng)。
1.1.3課后評價階段
信息技術(shù)引領(lǐng)下的大學外語教學評價不再是單一地評定學習成績的優(yōu)劣，更多的是關(guān)注學生的能力及其發(fā)展過程，重視過程性評價。評價方式趨于多元化，除考試外還有學生自我評價、小組互評、在線考試等形式。傳統(tǒng)型教師課堂評價或是考試批分的形式過于片面、絕對化，無法全面評定學生的語言綜合能力，而通過學生自我評價、小組互評、在線考試等多元化方式可以啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，實現(xiàn)評價主體及方式的多元化。
1.2從傳統(tǒng)課本到立體化、多維度教材的轉(zhuǎn)變
狹義的教材主要指紙質(zhì)版本的教科書，廣義的教材則是指一切用于學校教學的所有媒體材料，含紙質(zhì)版本的教科書、教輔資料，以及多媒體音像資料、通過網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的教學資源。在信息技術(shù)的引領(lǐng)下教學內(nèi)容有了從量到質(zhì)的變化，根據(jù)多元智能理念每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。而要充分培養(yǎng)學生的多方面智能就必須鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等)，使他們在不同階段達到相應的資源能力，通過訓練學生的認知能力促進語言智能的發(fā)展。
1.2.1教學內(nèi)容的多樣、直觀、無限性
傳統(tǒng)課本及教參構(gòu)成的教學內(nèi)容單一并且缺乏互動性，而信息技術(shù)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容資源豐富，形式多樣并且具有無限擴展性。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展給外語教學帶來了豐富的教學資源，在美國越來越多的網(wǎng)站開始嘗試二十分鐘左右視頻短片的教學模式，例如:“TED演講、skillshare、MOOC”等網(wǎng)站無一不給外語教學帶來新的氣息;而在中國成立于2012年的“天下網(wǎng)?！敝铝τ诖蛟靽鴥?nèi)最專業(yè)的知識交互與共享平臺，通過匯聚全國各行各業(yè)的業(yè)界權(quán)威與名家名師，制作精良的原創(chuàng)教程，建造一條能夠?qū)⒒菁按蟊姷膶嵱眯灾R、技能和名家理念直接傳遞至學員本人的知識通道。在學習資源極大豐富的網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師和學生可通過主題資源網(wǎng)站、教學軟件、模擬動畫、論壇、博客和自制幻燈片等途徑獲取極其豐富的教學材料。
1.2.2教學內(nèi)容的精品、移動、便攜性
雖然目前中國大部分的高校難以做到學生每人一臺電腦，信息化教學在課堂上主要依賴于教師的個人電腦以及多媒體播放儀器，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展越來越多的學生可以利用手機下載教學視頻、查找學習資料和進行在線交流等活動，不可否認教學內(nèi)容正朝著精品化、移動化、便攜化的方向發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課本之外，學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擁有了無限學習的資源。考慮到學習者的平均注意力集中時間約為15分鐘，網(wǎng)絡(luò)教學視頻通常在10到15分鐘之間，為了將一個知識點講述清楚采用了基于知識點的內(nèi)容切片，將知識要點進行拆解以連續(xù)劇集的形式分集講解，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的精品、移動、便攜性。
1.2.3教學內(nèi)容的互動、即時性
傳統(tǒng)課本上的知識從編寫到出版需要一定的周期，新知識的更替相對而言有一定的滯后性，而信息技術(shù)引領(lǐng)下大學外語教學將技術(shù)融入課程，可實現(xiàn)知識的即時更新以及教師—學生、學生—學生之間的互動式交流。通常成年人傾向于主動式的學習，因此學習者自身的經(jīng)驗，或是遇到的問題，必須成為課程中的一環(huán)，才會產(chǎn)生滿意的學習成效。由此可見一方面教師不應當完全忽視傳統(tǒng)課本作為知識傳授樣本的作用;另一方面隨著學生認知能力和年齡的增長，學生不再僅僅滿足于課本內(nèi)容的學習。教師應當靈活地將技術(shù)融入課程、技術(shù)啟迪創(chuàng)新，大學生的學習要有更明確的動機來當前導，而這動機又必須和學習者本身的生活經(jīng)驗、個人需求、或遭遇的問題連動，并且以實作、體驗的方式進行，才會是一堂有效又難忘的課程。模擬軟件、博客、論壇、主題資源網(wǎng)站、微信等技術(shù)的涌現(xiàn)無疑給傳統(tǒng)外語教學帶來了更多的互動與即時性。
1.3信息技術(shù)從輔助教學到與課程的整合轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)與課程的整合發(fā)展經(jīng)歷了計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段、信息技術(shù)與課程的整合階段?，F(xiàn)在不僅將信息技術(shù)用于輔助教學或者輔助學習，更強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式和教學方式，徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。
1.3.1課內(nèi)整合模式
信息技術(shù)與課程的整合模式根據(jù)技術(shù)支撐環(huán)境不同可分為基于多媒體演示、基于網(wǎng)絡(luò)教室、基于軟件工具或基于仿真實驗等多種不同的課內(nèi)整合模式。在多媒體教室內(nèi)教師通過多媒體演示課件進行教學，與傳統(tǒng)教室相比多媒體課件可以通過圖像、音頻、視頻多種形式講解知識點，可分步驟、分階段再現(xiàn)復雜的教學情境，使學生有了更為直觀、感性的認識?；诰W(wǎng)絡(luò)教室的教學模式下實現(xiàn)了師生每人一臺電腦的教學技術(shù)支持環(huán)境，教學過程中可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生、生生互動，有利于學生親身實踐和自主學習。基于軟件工具或基于仿真實驗的教學模式下信息技術(shù)成為了教學的有機組成部分，不僅僅是知識的演示工具，更是學生獲取、處理信息和解決問題、完成任務(wù)的認知工具。
1.3.2課外整合模式
信息技術(shù)與大學英語課程的課外整合模式可為學生提供網(wǎng)絡(luò)交流、互評、資源搜集以及教師網(wǎng)絡(luò)評價、監(jiān)督和輔導平臺。以適時教學模式為例，教師首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺預習內(nèi)容，包括背景知識、視頻及音頻介紹等;學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀相關(guān)知識后，可以在線與教師、同學交流心得，之后通過電子郵件等形式向教師反饋學習情況;教師在收集了學生的學習進度以及反饋后可對之前的備課內(nèi)容進行一定的調(diào)整與修改，針對學生的疑問和難點進行知識的補充和更替;在學生課外預習、教師課前收集學習反饋情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學習者的主動學習課堂，利用角色扮演、多媒體演示、小組討論等活動促進學生對知識的深入理解與掌握，實現(xiàn)學生對知識的主動建構(gòu)，從而充分調(diào)動每一位學習者的主動性、積極性、創(chuàng)造性;最后為了激發(fā)學生對于后續(xù)學習的積極性和探索性，適時教學模式設(shè)置了“難題探究”環(huán)節(jié)，將與之前知識相關(guān)聯(lián)的主題作為專題供學生課后進一步自學和探討，同時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督以及給予必要的輔導。由此可見信息技術(shù)已經(jīng)融會貫通了整個課前、課中及課后教學環(huán)節(jié)，最大限度保證了學生自主性及探究性學習，有利于教師實時跟蹤和監(jiān)督學生的學習進度，是現(xiàn)代化教學的有機組成部分。
2結(jié)語
教學方式要適應社會生產(chǎn)方式，我們知道任何一個社會的發(fā)展過程中都會有和其相適應的生產(chǎn)方式，到了21世紀，計算機網(wǎng)絡(luò)得到了長足發(fā)展，在這個時候生產(chǎn)力得到了很大的提高，課堂教學效果也會得到很大的提高。信息技術(shù)的應用可以有效地拓展學生的知識面，讓學生了解更多課堂以外的知識，進行知識深化，以往受到條件的限制老師在進行教學的時候只能對課本知識進行講解，因為信息技術(shù)的引入我們可以獲取更多的知識，外延知識的拓展可以有效地提高學生的學習興趣。信息技術(shù)教育的引入可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，將信息技術(shù)引入教學，學生可以自己通過信息和網(wǎng)絡(luò)來進行知識的查閱，也可以在網(wǎng)絡(luò)上把自己不明白的問題和其他人進行討論，通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺進行討論時，因為不是面對真人，所以，在問題提出方面就沒有那么多的顧慮感，可以大膽地表達出自己的想法和疑惑，對提高他們的學習效率有很大幫助。
二、信息技術(shù)教育的評判標準
1.信息技術(shù)存在的問題因為教育信息化或者信息教育化的技術(shù)在進行不斷的應用，在這個過程中就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如，在進行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的裝備上，我們一味地對先進技術(shù)和設(shè)備進行追求，學校之間也會進行盲目的攀比，因為，沒有相應的教學資源進行匹配，所以，教學設(shè)備就成為閑置品，這樣就會形成極大的浪費。還要對老師進行相應的信息技術(shù)培訓，老師在這里面也會投入大量的時間，學校和政府也投入了一定的資金，但是培訓的內(nèi)容是老師平時在工作中很少用到的，或者這些設(shè)備是學校沒有的，得不到相應的練習就會忘記，這樣也會造成不必要的浪費。還有就是在進行培訓的時候沒有結(jié)合教學來開展，導致老師不知道怎么把信息技術(shù)應用到課堂教學當中。
備課作為現(xiàn)代教育的一個重要基礎(chǔ)，教師在課前的有效準備，是提升課堂教學效益的基礎(chǔ)。因此，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時候要加大對備課的重要性認識。通過將信息技術(shù)應用到課堂，要求掌握更多的信息技術(shù)使用技巧與方法。要做好以下兩個方面：在現(xiàn)代教育技術(shù)使用的過程中，針對不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的課程、不同的學生等，需要選用合適的信息技術(shù)呈現(xiàn)的方式，而選用的過程需要教師在備課的過程中進行把握與決定；要提升信息技術(shù)的使用質(zhì)量。在現(xiàn)代教育開展的過程中，信息技術(shù)手段的使用，是為了更好的提升教學的效益，為現(xiàn)代教育各個課程目標的順利達成創(chuàng)造更為有利的條件。因此，要求教師在備課的過程中，就信息技術(shù)的使用時機、使用方式等進行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，提升信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的促進功能。
2提升信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學模式的契合度
在現(xiàn)代教育開展的過程中，信息技術(shù)的使用能夠有效地提升課堂教學的效果，成為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的一個重要的工具之一。但是，在應用信息技術(shù)的過程中，同樣離不開傳統(tǒng)教學的方法，教師要學會將信息技術(shù)使用與分組教學、合作探究、學生觀察、實驗等有機的結(jié)合到一起，這樣才能更好地提升信息技術(shù)的使用效果。在現(xiàn)代教育實踐的過程中，只有將傳統(tǒng)教學里面的精華與信息技術(shù)有機整合，才能獲得高效的課堂。而不是單純地將信息技術(shù)手段的運用絕對化，教師在進行教學設(shè)計的時候，要有的放矢地加以運用，該用的時候才用，不用的時候堅決不用，讓信息技術(shù)教學手段為現(xiàn)代教育的開展起到一個畫龍點睛的功能。
3發(fā)揮教師主導作用，提升信息技術(shù)運用的實效性
在現(xiàn)代教育改革與深入的過程中，教師作為課堂教學的主導者，是學生課堂學習的引導者與組織者。因此，信息技術(shù)手段的使用時教師更好地發(fā)揮組織引導作用的目的?？茖W的使用信息技術(shù)，提升課堂教學的組織、管理效果，從信息技術(shù)的應用設(shè)計到信息技術(shù)的組織管理，圍繞現(xiàn)代教育的主題，發(fā)揮信息技術(shù)在課程研發(fā)、課堂教學、教育管理、教育評價等方面的功能。在教育實踐的過程中，要克服單純依靠課件的現(xiàn)象，而是通過不斷創(chuàng)新與努力，實現(xiàn)信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的多元化、多層次、多角度的教育促進與提升。
4在實踐與反思中提高信息技術(shù)運用水平
（一）教育觀念落后、得不到重視雖然我國的教育制度的改革取得了很大的成就，人們對信息技術(shù)教育的認識得到了很大的提高，但是我國對小學信息技術(shù)教育的重視程度還是不夠，“主科至上”的思想永遠的深入到了各個學校的教學思想中，一些學校的領(lǐng)導和老師將關(guān)注點置于主課上，忽視了其他科目的教學，甚至有時候會侵占信息技術(shù)課的時間。除了學校的領(lǐng)導和老師外，家長對于信息技術(shù)課程的關(guān)注也不高，大多覺得這門課程不會計入考試成績，學不學好無所謂。同時，學生自身也不愿投入太多的時間和經(jīng)歷在不考試的課程上，將信息技術(shù)課程看做是放松的副科，可有可無。在對信息技術(shù)教育課程的管理方面，很多學校處于松懈狀態(tài)，加之老師的思想重視程度不高，對如何更好地向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識的探索不夠，使得信息技術(shù)課程的教學流于形式。上機課變成了無任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課、放任自流的游戲課、聊天課、或是看電影、聽音樂，甚至出現(xiàn)了很多的學生都不愿意上這門課，經(jīng)常以各種理由曠課。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱對于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學設(shè)備，先進的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍。但縱觀當前小學信息課程的整體教學環(huán)境，城市地區(qū)的小學在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學效果的發(fā)揮。同時，對于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學都較為困難，更無從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計算機、軟件，學生的信息技術(shù)教學無法實現(xiàn)，教學效果可想而知。
（三）課堂安排不合理對于小學信息技術(shù)課程而言，一個重要的教學特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時間由學生自行練習、活動。這種授課模式對于自覺性好、主動性高的學生來說較為適宜，便于他們發(fā)揮學習熱情，自行探索學習中的問題。但對絕大多數(shù)處于好動年齡的小學生來說，信息技術(shù)課程中的活動時間更是一種放松和游戲的時間，他們將此作為獎勵，利用自由練習時間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁。加之教師在學生自由練習時間的監(jiān)督和指導不足，對教學密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學生學習態(tài)度的散漫。實際教學中，也有一些教師精心設(shè)計了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動，但由于對整個教學環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習都沒能調(diào)動學生的積極性，學生參與到設(shè)計、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對策
切實對小學信息技術(shù)課程進行定位，并提出切實的發(fā)展對策，不僅有利于促進各項教學活動的課程，提升學生的學習積極性、主動性，也有利于提高教師對信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開展教學活動，提升教學有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學有效的信息技術(shù)課程離不開軟硬件環(huán)境的支持，針對一些小學在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學校及上級管理部門要充分認識到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學生學習所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計算機以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時強化對信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學效率。
（二）明確培養(yǎng)目標，采取分層目標教學策略不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學生和教師首先要明確開設(shè)此課程的目的在于提高小學的信息技術(shù)水平，使其更好地適應信息化社會的競爭要求，在此基礎(chǔ)上加大對此學科的重視，科學合理地組織和開展教學合理。鑒于學生計算機水平的參差不齊，教師應根據(jù)學生對計算機的熟悉程度確定不同層次的目標，進而采取不同層次的教學和輔導，開展不同層次的檢測，從而在提高教學針對性的同時激發(fā)學生學習熱情，提升學生的自我滿足感。實踐中，教師可根據(jù)學生水平分開教學，也可以采取小組合作，結(jié)對互幫的等形式，強化授課和指導，突出學生的主動探索和交流，促使各個層次學生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學策略靈活運用靈活多樣的教學方式是有效教學的實現(xiàn)途徑。小學信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識類和操作知識類，對基礎(chǔ)知識課程來說，可以選擇講授法，同時配合圖解法和提問法使得學生對需要掌握的基礎(chǔ)知識有一個深刻全面的影響。而對于操作知識類，則可以采取多元教學策略，綜合運用任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法以及案例教學法等，多角度激發(fā)學生的學習熱情。
（一）重新專業(yè)的開設(shè)，輕舊專業(yè)的改造
由于近年來世界經(jīng)濟的波動和國家政策的不斷變化，社會對于人才需求的種類和層次變化很大，很多高職院校忙于追逐熱點，總是急于發(fā)展市場需求大的專業(yè)，對于市場需求較小的專業(yè)往往采取簡單保持的狀態(tài)，固然這是由于高職院校生存發(fā)展的需要，但是基于長久的發(fā)展目標，我們不應該只抓熱門專業(yè)，而應當把每一個專業(yè)做細做精。做好一個專業(yè)不是搞幾門精品課程，而是順應社會和科技的發(fā)展趨勢，不斷對專業(yè)課程內(nèi)容進行變革和改進。要做到這一點，就不能忽視信息技術(shù)，因為每一個專業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，每一個專業(yè)都存在與信息技術(shù)的結(jié)合點，如何利用信息技術(shù)對本專業(yè)進行改造，應當從尋求這些結(jié)合點入手。
（二）重計算機教育，輕信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
當前，各職業(yè)院校對于信息技術(shù)課程的開設(shè)比較普遍的對策是簡單對待，統(tǒng)一處理。很多時候，在一個職業(yè)技術(shù)學院的好幾個專業(yè)里面，信息技術(shù)課的內(nèi)容是一樣的，一般在初中、高中就應該掌握的Windows操作系統(tǒng)和Word重新被開設(shè)，隨之就是Internet的應用。這種簡單的信息技術(shù)教育并沒有培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，沒有讓信息技術(shù)的運用成為學生的本能，而恰恰是這種本能，會使他們主動地在Internet的信息海洋中不斷吸取信息，不斷交流經(jīng)驗。這應該是每一位專業(yè)課教師都應該掌握的一種信息社會下的必備技能，也應該是他們傳授給學生的技能。
（三）重簡單教育，輕深入引導
在多年的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校學生對信息技術(shù)課程大都極為喜歡，但是對學習內(nèi)容的態(tài)度普遍消極。于是，往往形成教師在上面講授課程，學生在下面聊QQ、看視頻的局面。很多學生對專業(yè)和自己的未來充滿期望但都很迷惘，不知從什么地方入手而缺乏行動。歸咎原因，我們不能僅僅責怪學生，很多時候他們?nèi)狈Φ氖且环N引導，很多職業(yè)院校的教學缺乏對學生的這種引導。計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐步成為現(xiàn)代信息交流媒體的主要組成部分，在日后還會被智能移動設(shè)備大量替代，這是世界科技發(fā)展的潮流。移動著辦公，移動著接受信息、處理信息，這種較為先進的應用方式已經(jīng)在高知識層群體逐漸普及，而我們的信息技術(shù)教育在引導學生正確使用這些新興信息媒體工具方面比較遲緩。相反，學生使用這些工具的熱情從來不變，移動智能設(shè)備伴隨著漫天的廣告快速普及，微信、QQ等信息傳遞和交流工具很大程度上被他們用于娛樂和游戲。但是，在娛樂和游戲之外，這些設(shè)備還可以用于搜集學習資料、交流學習心得等。作為教育者，我們應該早先一步認識，早先一步進行引導教育。
（四）重傳統(tǒng)式教育，輕創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
信息技術(shù)課程除了計算機操作技能教學之外，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能被忽視。很多著名的網(wǎng)絡(luò)應用，如QQ、Facebook等，最初都是由于一個簡單的設(shè)想，但最終形成的卻幾乎是一個新興的產(chǎn)業(yè)。在高職院校，學生并不缺乏創(chuàng)新能力，學校教育除了要教會他們知識與技能，更重要的是引導學生運用這些知識技能進行創(chuàng)造發(fā)明。要做到這一點，首先，課程設(shè)計要符合高職課改的新理念，要面向應用，有所創(chuàng)新，在應用設(shè)計實現(xiàn)的過程中實現(xiàn)專業(yè)課程的教學和學習。其次，學生的課程作業(yè)設(shè)計和成績評價也要體現(xiàn)這一思路。這樣，學生的創(chuàng)新能力才能得到更好地培養(yǎng)和開發(fā)，進而使學生的專業(yè)學習具有活力。
二、新形勢下高職信息技術(shù)教育的應對策略
面對社會和技術(shù)發(fā)展的新形勢，高職院校的信息技術(shù)教育可以采取以下對策：
（一）把信息技術(shù)課程作為基礎(chǔ)課程，重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
信息技術(shù)不是單一的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息技術(shù)本身指的是有關(guān)信息的搜集、加工、存儲、檢索、傳遞、利用的理論和方法的總稱，計算機和網(wǎng)絡(luò)只是現(xiàn)代信息搜集、加工、存儲、檢索和傳遞的強有力的工具而已。大多數(shù)高職院校的信息技術(shù)教育只是簡單地對這一工具的使用進行教育，而沒有先從學生的信息意識和觀念培養(yǎng)教育入手。信息技術(shù)教育應當包含兩個方面的內(nèi)涵：一是信息意識和觀念的培養(yǎng)教育，二是以計算機和網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù)為代表的信息搜集和處理工具使用的教育。對于前者，早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯就已經(jīng)提出了“InformationLiteracy”這一概念，翻譯成中文即為“信息素養(yǎng)”。此后，1989年美國圖書館學會（AmericanLibraryAs-sociation，ALA）給出了它的簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。現(xiàn)在，信息素養(yǎng)已經(jīng)被認為是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。顯然，我們的教育大多時候注重了后者，卻沒有去培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的正確理解和觀念，從而造成了學生缺乏學習信息技術(shù)課程的動力。
（二）在舊專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合點上下功夫改造舊專業(yè)
樹立正確的信息技術(shù)觀念，對學習者至關(guān)重要。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，首先是引導他們樹立良好的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)態(tài)度，告訴他們只有學好了專業(yè)知識，才能立足于這個競爭激烈的社會，既然選擇了這個專業(yè)，那就要努力學習這個專業(yè)的相關(guān)知識。這不是單一信息技術(shù)課程解決的問題，是應該在每一個專業(yè)設(shè)置之初就要解決的問題。激發(fā)每一位學生的專業(yè)興趣，讓學生保持對專業(yè)的積極態(tài)度，是信息技術(shù)課程的開設(shè)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課還應該向?qū)W生傳達宏觀的信息技術(shù)觀念，信息技術(shù)不僅僅是計算機和網(wǎng)絡(luò)，它還包括電視和廣播以及新興的智能移動通訊設(shè)備。只有這樣，才解決了學生“為什么我們需要信息，我們需要哪些信息，我們怎樣獲取信息”的問題。因而，信息技術(shù)教育不單純是信息媒體的簡單操作和應用技能，更是結(jié)合每一個專業(yè)的系統(tǒng)的方法教育。最后，在對本專業(yè)的業(yè)務(wù)應用進行深入的了解之后，那些宜于使用信息技術(shù)去改造的環(huán)節(jié)便會很快被發(fā)現(xiàn)，進而專業(yè)本身的信息化改造才能得以開展。
（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，努力尋求專業(yè)發(fā)展新模式
信息技術(shù)不僅僅可以與某一個專業(yè)進行融合，有時往往會隨著這種融合的深入，而改變某一行業(yè)的運行模式。這在電子零售業(yè)表現(xiàn)比較突出，由最初的簡單財務(wù)進銷存軟件局部應用，進一步形成了火熱的網(wǎng)絡(luò)宏觀零售業(yè)，徹底改變了傳統(tǒng)零售業(yè)的經(jīng)營模式。這是信息技術(shù)從兩個不同角度介入傳統(tǒng)零售業(yè)所致，一個角度是針對固定實體店面、企業(yè)日常財物賬單業(yè)務(wù)流程進行了信息化改造，而另一個角度則是直接在新興網(wǎng)絡(luò)平臺從事商業(yè)零售和交易，不僅僅針對日常財務(wù)賬單，而是一個更進一步的宏觀改造。與之相近，對于傳統(tǒng)的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)和旅游行業(yè)，利用這一思路去思考，信息技術(shù)也有著廣闊的應用天地。隨著信息技術(shù)介入的角度和深度不斷變化，新的就醫(yī)形式和旅游服務(wù)形式必將在不久的將來出現(xiàn)。
（四）關(guān)注新技術(shù)、新應用，提早引導教育學生
在實際教學當中，作為高職教師，必須注意新技術(shù)、新應用的出現(xiàn)，早一步認識，早一步介紹?，F(xiàn)代科技的發(fā)展速度極快，能夠很明顯地感到早幾年前介紹的新應用現(xiàn)在已經(jīng)變成現(xiàn)實。在縮小改進版的Linux操作系統(tǒng)支持下，智能手機在普通大眾的大多數(shù)應用領(lǐng)域幾乎代替了電腦，同樣的多核處理器，同樣的高分辨率觸控屏幕和幾乎同樣的應用軟件。這使得微軟的Windows也深受影響，也使得AMD和Intel兩大處理器廠商的發(fā)展前景變得撲朔迷離。其實除了一些辦公室應用和家庭娛樂用之外，這種智能移動設(shè)備在實際生活當中已經(jīng)迅速地替代了桌面電腦和有線網(wǎng)絡(luò)。對于高職學生，很難分辨這種發(fā)展趨勢，也很難在短時間內(nèi)去用好這些科技發(fā)展的產(chǎn)物。舉例說明，在沒有教師提前引導的情況下，用智能手機聊QQ、開微信和在線聽音樂的學生居多，而使用安卓下WPSoffice編輯文檔表格的則很少，雖然主要是由于其屏幕較小，操作還不是太方便造成的，但關(guān)鍵的是他們還沒有認識到這種應用在未來工作中的重要性。所以，高職教師的授課內(nèi)容應該靈活變化，加強對新技術(shù)、新應用的導向性。
三、結(jié)束語
發(fā)達國家各種成人教育的形式靈活多樣、學費低廉、入學簡單、課程實用性強，在很大程度上滿足了數(shù)量眾多的社會各階層求學者的需求，并大量利用多媒體實現(xiàn)遠距離教學。在我國，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展、高等教育的普及和人民生活水平的提高，需要更多的高級專門技術(shù)人才，現(xiàn)有的人力資源已不能適應經(jīng)濟的快速發(fā)展，導致了成人教育的學習需求趨向高級化。成人學習由過去重視學科知識的系統(tǒng)學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷β殬I(yè)技能的關(guān)注上，人們希望成人教育的內(nèi)容和方式更加多樣化，在教育選擇上充分表現(xiàn)出一種個性化的選擇趨勢。因此，面向21世紀的中國成人教育體系的構(gòu)建，應借鑒發(fā)達國家的成人教育體系。要緊跟國際步伐，將現(xiàn)代化科學技術(shù)手段廣泛應用于成人教育，以學習者為中心來組織教學過程，改革教學方式。2012年7月成立的國家開放大學，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教育模式，為社會成員提供更加靈活便捷、公平開放的學習方式和多層次、多樣化的教育服務(wù)，使社會教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋到社會各個層面，是國家教育體制改革和制度創(chuàng)新的一項重要舉措，為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系做出了重要貢獻。國家開放大學遠程教育云通過互聯(lián)網(wǎng)、虛擬專網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等，接受任意終端訪問。通過遍布全國的網(wǎng)絡(luò)，為學習者提供完善、便捷的軟件與服務(wù)，同時提供優(yōu)質(zhì)海量的教育資源，最終達到雙向互動，協(xié)作共贏。云教室則能實現(xiàn)教室團隊協(xié)同教學、遠程實時教學、網(wǎng)絡(luò)直播教學、課程實時錄播等多種功能。成人教育教學方式的完善、變革和創(chuàng)新有助于成人教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展，有助于為社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。
二、信息化環(huán)境下圖書館為成人教育服務(wù)的方式
圖書館不僅擁有豐富的文獻資源，而且還是學習資源的中心，理應發(fā)揮其教育和服務(wù)職能，為成人教育服務(wù)。作為高等學校三大支柱之一的圖書館，在為普通高等教育服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用，但在為成人教育方面，一直沒有引起足夠的重視，發(fā)揮其應有的作用。究其原因，并不是成人教育不需要圖書館，而是因為成人教育自身的特點，如學員在校時間短，信息素養(yǎng)低等，決定了圖書館為成人教育的服務(wù)工作要比普通高等教育困難得多。因而，圖書館必須針對成人教育的特點，創(chuàng)新服務(wù)方式和手段，積極為成人教育服務(wù)。
1．開展數(shù)字資源遠程服務(wù)。信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)將成為最大的教學和學習平臺，教學、學習的遠程化、網(wǎng)絡(luò)化要求圖書館提供遠程文獻服務(wù)。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，圖書館在走過了傳統(tǒng)圖書館、自動化圖書館階段后，開始進入了數(shù)字圖書館階段。［2］數(shù)字圖書館打破了時間和空間的限制，任何用戶、任何時間、在任何地點都可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問圖書館，獲取所需的資源，這為圖書館向成人教育學員開展遠程服務(wù)提供了可能，遠程服務(wù)已經(jīng)成為圖書館為成人教育服務(wù)的主要方式。圖書館應為成人教育學員開通服務(wù)賬號，其數(shù)字資源應該與其他教學、學習資源高度整合，成為遠程教育網(wǎng)絡(luò)學習資源不可或缺的一部分，憑借海量的數(shù)字文獻資源和便捷的服務(wù)功能，為成人教育提供強大的文獻支持和保障。
2．依據(jù)本院(校)專業(yè)特點，利用現(xiàn)代手段收集最新成人教育信息，開展特色化服務(wù)。要以成人教育師生的需求為中心，瞄準國內(nèi)和全球網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新動態(tài)，有計劃、有目的地輸送新的教育信息，開展豐富多樣的文獻服務(wù)項目，如新書推薦、專題文獻、信息推送、個性化定制服務(wù)等。要有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選、搜集價值較高、適用于成人學習的信息，進行分類整理，建立分類目錄式的網(wǎng)絡(luò)資源體系，為學生提供信息導航服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)向成人教育學員提供常用信息和免費學習資源，在主頁上創(chuàng)建成人教育學習專欄，要具備遠程特色和人性化設(shè)置，如名師課堂、計算機的使用、遠程教育服務(wù)、電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等欄目，不斷為成人學習提供具有教育性、科學性、技能性、藝術(shù)性、適應性、趣味性和智能化的精品信息資源，吸引成人學員參加學習的興趣，便于成人學員獲取信、選擇信息、使用信息的，提高他們在社會謀生的技能水平，以體現(xiàn)出圖書館信息資源基地的價值，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使圖書館服務(wù)與成人教育有機地結(jié)合起來。
3．傳統(tǒng)服務(wù)上要適應成人教育特點。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻借閱服務(wù)方面，要考慮成人教育學員的特點和困難，為其提供更加便利的服務(wù)，如適當延長借期，開展網(wǎng)上續(xù)借、郵寄還書、文獻傳遞等項服務(wù)。為了方便成人教育學員利用圖書館，可設(shè)立成人教育學員專用閱覽室，為學員提供專門的學習場所和可供查閱的常用書刊、檢索工具以及可供利用的現(xiàn)代化設(shè)備;設(shè)立成人教育專用書庫或書架等，將本院(校)成人教育學員常用書刊，如成人計算機、會計、法律、商業(yè)、英語、文學、營銷、藝術(shù)設(shè)計、社區(qū)服務(wù)、美術(shù)等，集中起來，便于學員使用;編制成人教育專用書刊目錄及各專業(yè)書刊目錄，介紹成人教育學員常用書刊，并通過網(wǎng)絡(luò)進行宣傳報導，使學員了解圖書館館藏書刊，以便更好地利用圖書館。
