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關鍵詞：生物農藥；蠶病微生物；蘇云金桿菌B.t.；白僵菌
中圖分類號：S482.292 文獻標識碼：A 文章編號：1003-4374{2012）02-0096-03
化學有機農藥（后稱化學農藥）在20世紀40年代大量出現，并逐漸發展形成現代農藥，極大地增強了農業防治病、蟲、草害的能力，為挽回病蟲草害給農作物造成的損失作出了重大貢獻，更為解決人們的溫飽、改善人們生活作出了不可磨滅的貢獻，成為20世紀重要的農業生產資料。我國自20世紀80年代，農村實行分田到戶，農業生產以戶為單位，之后的20-30年，農民在耕作過程中以降低勞動強度實現高效增產為目的，不僅大量地使用化學肥料，也大量地使用化學農藥。同時，為確保農業的穩定高產，解決我國8～13億人口的溫飽問題，國家大力支持化肥、農藥等重要農資料的生產和使用。至2008年為止，在我國農業部登記的農藥產品就有25000多個。農藥成為了不可或缺的農業資料。但因長期大量使用化學農藥，不僅污染環境也直接污染農產品，造成食品安全問題。隨著社會的發展，人們渴望良好的生態環境，呼吁發展綠色農業，要求保障食品安全，這些也是國家可持續健康發展的需要。因此，我國和世界各國一樣采取了減少或限制一些化學農藥尤其是殘留性大，對人畜有劇毒作用的化學有機農藥的生產和使用。高效、低毒、無污染的生物農藥成為農藥研制、開發與應用的熱點。
1.生物農藥的定義
生物農藥是指用來防治植物病、蟲、草等有害生物的生物活體及其生理物質和轉基因產物，并經制成商品上市流通的生物制劑。按照Copping和Monn的定義，生物農藥包含活體微生物（病毒，細菌，真菌）、昆蟲致病線蟲、植物源農藥、微生物農藥、微生物次生代謝產物（抗生素）、昆蟲信息素和用于表達抗蟲抗病、抗病毒、耐除草劑的基因以及昆蟲天敵。
2.蠶病原微生物分離出的活體生物農藥概況
2.1蘇云金桿菌B.t.（細菌）活體生物農藥
1901年，日本人石度從患病家蠶中分離出屬于革蘭氏陽性桿菌的蘇云金桿菌B.t.。1938年法國開發出第一個B.t.商品制劑用于防治地海粉螟，此后世界各地開展了廣泛的研究，不斷發現B.t.新亞種或變種，目前已分離到5000株B.t。B.t.經口進入體內感染昆蟲，在昆蟲體內生長繁殖過程中形成伴孢蛋白質晶體，產生內毒素和外毒素，致昆蟲中腸潰爛，屬于胃毒廣譜性殺蟲劑，對鱗翅目、雙翅目、膜翅目等10目570種昆蟲有不同程度的致病力和毒殺作用，用于防治水稻螟蟲、蔬菜菜青蟲和小菜蛾、果樹的卷心蛾和桃小食心蟲、玉米螟、棉花鈴蟲、倉儲大蠟螟、衛生蠅蚊等等。我國對蘇云金桿菌B.t也開展了廣泛的研究，其中已廣泛生產和使用的有蠟螟亞種和武漢亞種，防治稻包蟲、菜青蟲、松毛蟲等等。
2.2白僵菌（真菌）活體生物農藥
1953年首次報道的白僵菌引起家蠶（鱗翅目）傳染性病害“白僵病”，證實了白僵菌在蠶幼蟲體內能生長發育。白僵菌主要殺蟲機理，是大量分生孢子通過與蟲體表面接觸，在一定溫度條件下孢子吸水膨脹長出芽管形成附著孢，附著在蟲體表皮上，使芽管侵入蟲體后大量繁殖和菌絲生長，最后菌絲強烈吸收蟲體水分使蟲體僵硬形成僵病。采用接觸或污染的方法可以傳播發病。至今，科學家們已成功生產和廣泛使用白僵菌防治松毛蟲、玉米螟、稻葉蟬、果樹害蟲、地下害蟲，并已形成一整套成熟的白僵菌生物農藥生產工藝流程及使用方法。我國在過去的40多年中試驗和應用白僵菌防治害蟲種類達40多種，每年防治面積670萬hm2，廣泛使用在林業防治松毛蟲，農業防治玉米螟、稻蠅蟲、桃樹食心蟲及地下金龜子類害蟲，近年來又擴展到茶樹和蔬菜等經濟作物的病蟲害防治上。
2.3生物農藥在我國的前景市場效益
以白僵菌為例。目前我國森林面積1.75億hm2、耕地面積為1.21億hm2。如果我國一半的森林和耕地每年使用2次蘇云金桿菌B.t或白僵菌生物農藥，按用量每公頃22.5萬億孢子（成品藥量4.5kg）算，則用量為1.48億hm2×4.5kg/hm2×2次=13.32億kg；以敵敵畏為例，同樣設我國一半的森林和耕地每年使用2次敵敵畏農藥，使用濃度1500倍，每公頃用藥5.25kg兌水噴霧，則每年用藥1.48億hm2×5.25kg/hm2×2=15.55億kg折合388.75億元（作者單位倉庫數據：市場敵敵畏價格為131.25元/5.25kg）。也就是說，白僵菌生物農藥每年可以有13.32億kg的市場需求和388.75億元的經濟效益空間，基于其環保特性，其社會效益更是不可估量。
2.4問題
20世紀九十年代，廣西林區使用白僵菌防治林木害蟲，巧遇周邊蠶區蠶病暴發，引發廣西林業和蠶業關于白僵菌可否推廣使用的爭議，此爭議至今懸而未果。
3.關于廣西開展生物農藥研究的思考
13日，教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上用牢牢堅持“六個根本”，為今年的教育改革發展定下基調。
對于2017年工作要點，陳寶生介紹，今年將出臺中國教育現代化2030和加快推進教育治理現代化的意見，旨在加強改革總體設計，推動重點領域和關鍵環節改革取得實質性突破；《中小學德育工作指南》，推動各地中小學完善德育工作體系；啟動實施高校大學生思想政治教育質量提升工程，增強思想政治教育親和力與針對性；啟動中小學研學旅行營地建設工作；出臺鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的文件；出臺關于進一步加強教師隊伍建設的意見，重點加強師德師風建設、縮小城鄉師資差距、振興教師教育、提高教師地位待遇等。陳寶生透露，今年將繼續實施中西部地區招生協作計劃，2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距將縮小至4個百分點以內。
堅持以增強人民群眾獲得感為根本標準，確保改革改有所進改有所成。陳寶生透露，今年將繼續積極穩妥推進考試招生制度改革，密切跟蹤指導高考綜合改革試點工作，進一步指導上海、浙江完善改革方案和相關措施，確保今年兩地基于“兩依據一參考”的新錄取模式順利實施；中考改革要全面推開，健全初中學業水平考試、綜合素質評價兩項制度，規范中考考試加分；研究生考試招生改革要繼續深化，推進全日制和非全日制研究生教育統籌管理，堅持全日制和非全日制研究生教育同一質量標準，平穩落實單證納入雙證考試招生改革；深化博士生考試招生制度改革，完善“申請―考核”“分流淘汰”機制。
陳寶生指出，將堅持以服務經濟社會發展需求為根本導向，加快優化教育結構。2017年將全面啟動“雙一流”建設，抓緊組建專家委員會，研究確定具體遴選條件和認定標準。今年將實施92個本科專業類教學質量國家標準，作為設置本科專業、指導專業建設、評價專業教學質量的基本依據。同時，還將完善國家教育質量標準體系，出臺加快推進教育標準化工作的意見，用標準加強引導、加強監督、加強問責。
關鍵詞：研究生培養；導師制；問題
作者簡介：王春玲（1973-），女，山東煙臺人，山東工商學院外國語學院，講師；孫明玉（1979-），女，山東煙臺人，山東工商學院大學外語教學部，講師。（山東煙臺264000）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）13-0015-02
近年來我國的學位與研究生教育取得了很大的成績，培養出大量高精尖人才。但研究生培養中存在的一些問題也顯現出來，如一些導師所帶研究生數量過多，師生交流不夠充分，導師自身素質與教育水平有待進一步提高，學生對導師過分依賴，學生理論與實踐結合較少等。這些問題引起教育部門的關注。教育部2012年工作要點指出，要深入推進研究生培養機制改革，全面提高教育質量，著力提升人才培養水平。[1]本文擬從導師和研究生兩個方面對當前研究生培養中存在的問題進行簡要歸納，并對今后研究生培養制度改革試談一點粗淺的看法，希望對我國研究生培養制度改革有所助益。
一、我國研究生導師制存在的問題
1.從導師方面來看
（1）所帶研究生數量偏多。調查數據顯示，15.7%的研究生導師指導的在讀研究生在10人以上（含10人）。[2]導師本身既有科研任務、研究課題，有的還承擔教學任務或行政工作，造成導師負擔過重，體力和精力跟不上，無暇顧及研究生。2011年教育部統計數據表明，年齡在61～65歲的研究生指導教師為6666人，66歲及66歲以上的為5061人。[3]每年有大量研究生指導教師退休，這需大量研究生特別是博士生來填補，而由一名研究生成長為一名年輕導師需幾年的時間，傳統的“手把手，師傅帶徒弟”的研究生培養模式難以造就出大批高質量的研究生，勢必要求導師制進行改革和完善。
（2）對研究生指導較少。研究生導師的指導對研究生的成長有重要作用，但有的導師和學生之間缺乏交流，導師對研究生疏于指導。中國人民大學教授顧海兵指出，目前研究生很多幾乎是處于“放羊”狀態：“師生之間一兩個星期見一面，而有的要一兩個月甚至半年才能上一次課。有的導師忙于自己‘賺外快’和‘做學問’，無暇顧及研究生的學習情況，有的甚至導師與學生‘老死不相往來’?！边@種情況出現主要有兩個原因：一是指導教師責任心不強，科研、行政、校外活動較多或長期在國外，對研究生沒有時間和精力進行管理，對研究生的學習不聞不問；另外，并不是指導教師沒有能力指導研究生，而是認為既然已經是研究生了，應培養其獨立研究學習和工作的能力，論文課題就應該讓他自己獨立去完成，教師不必過問和指導。導師制中導師的指導很重要，通過個別談話或小組交流，導師可了解學生的特長愛好、思想動向、學術傾向，以便及時予以指正，減少學生學習上的盲目性，學生也可在導師的言傳身教中養成謙虛謹慎的作風，培養寬廣無私的胸懷、樂于助人的精神，形成良好的科研合作精神、團隊精神，還可實現教學相長。
（3）導師自身素質和教育水平有待進一步提高。導師自身素質直接影響到研究生的培養質量。但如上所述，有的導師責任心不強、師德不高，出現“導師不導”的現象。同時，也有的導師業務素質不高、基礎知識不甚扎實、知識結構老化、缺乏創新思維，還有的導師不能正確對待科研成果的歸屬、名利、研究生的培養與科研協作等方面的問題。例如，北大社會學系教授、博士生導師王銘銘在近作《想象的異邦》中剽竊美國人類學家哈維蘭1987年出版的《當代人類學》，[4]在學術界和社會造成不良影響?！皩W高為師，身正為范”，導師不僅是研究生知識的傳播者、學術上的引導者，而且是他們行為的楷模，“名師出高徒”，如果導師自身素質不高，又如何能培養出高素質的研究生呢？當然，大多數導師具有高尚的思想道德修養、精湛的業務水平、開闊的視野和寬廣的胸襟，但有的在教學方面缺乏教育藝術，不重視教育方法研究，不能根據不同研究生的不同特點講究教學與培養方法，因材施教，不但要授之以魚，還能傳之以漁。因此，導師應探索育人藝術，增強育人能力，根據學生的不同特點，激發他們的探索精神，培養他們的獨立思考能力和創新能力，從而培養出素質全面的研究生。
2.從研究生方面來看
（1）學生對導師過分依賴。進入研究生階段學習的學生大多數勤奮好學，刻苦鉆研，勇于探索，但也有一些研究生沒有認清導師只是起點撥、指路、啟迪的作用，只是在思想、方法上引導、啟發和培養研究生的創新精神、開拓能力和求異思維，認為有了指導教師，凡事都可以依賴導師，有了導師的保駕護航，拿到學位是沒有問題了，缺乏自覺性和積極主動精神。在學術上不勇于探索問題、解決問題，以至于使導師每一步都要親自指導，把著手教，導師本身就有繁重的科研和教學任務，研究生的這種做法無疑增加了導師的負擔，也不利于學生自身能力的培養。
（2）學生學習中理論與實踐結合較少。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔負著培養高層次人才和解決科技問題的重任，如何使研究生教育面向國民經濟建設主戰場，更直接為我國現代化建設服務，一直是我國研究生教育的一個重要問題。目前我國研究生的大部分時間是在校園中學習書本知識，參與實際工作較少，不能密切地與社會實踐有機結合，究其原因主要有兩方面：一方面，我國長期以來實行的應試教育忽視了學生動手能力的培養，使學生形成重書面知識、輕實踐能力的觀念，即使到了研究生階段也不主動從事實踐活動；另一方面，有些導師是“從校門進校門”，雖然有較高的學歷，善長進行科學研究工作，取得較多的科研成果，但缺乏工程實踐經驗，與企業聯系不夠，沒有與企業開展科研合作，在與企業聯合申請項目、合作攻關或合作培養研究生方面較薄弱，只停留在理論層面對學生進行指導，不能滿足研究生畢業后從事社會經濟建設實際工作的需要。尤其是理工科方面的研究生，要培養其實踐和創新能力，要求導師要有實踐背景，具有分析、解決工程實踐問題的能力，這必然影響我國研究生培養模式由單一的導師制向多樣化的模式轉變。
二、改革和完善研究生培養制度
1.從導師方面來看
要完善導師制，就應加強導師隊伍建設。一流的人才取決于一流的教育，而一流的教育取決于一流的師資，即要培養素質優、層次高、業務精、結構好的導師隊伍，只有造就優秀的研究生導師才能培養出大批富有創新精神的研究生人才。
首先應加強導師的素質培養。研究生導師不僅應具有崇高的思想素質、精湛的業務水平，而且應具有廣博深厚的人文素質。高素質的導師在指導過程中會潛移默化給學生以良好的啟迪和榜樣，因此導師應積極加強師德建設，注重思想品德修養；不斷充實自己的知識，提高學術水平，學識要扎實、寬廣、深厚，積極從事科學研究和課題攻關，研究工作要充滿生命力和創新精神；加強人文素質基礎課修養，閱讀哲學、藝術等書籍拓寬知識領域，參加以人文素質教育為核心的各種活動，從而加強自身的人文素質修養。
其次應完善獎罰制度。目前導師制中的一些問題源于獎罰制度不完善，該獎的不獎，該罰的不罰，有的導師兢兢業業，有強烈的育人意識和奉獻精神，將全部身心投入研究生的教學與培養上，但現有的制度沒有對這些育人有功的導師進行獎勵，真正從物質生活、政治待遇、科研條件等方面關心他們，幫助他們解決一些實際問題；而有的導師對研究生疏于指導，放任自流，全身心撲在從事校外經商活動上，對研究生產生一定的不良影響，但現有的制度也沒有相應的處罰機制。所以大學應建立一套獎罰分明的規章制度，完善導師制遴選制度和教書育人制度，將教書育人的工作實績作為衡量研究生導師是否合格以及聘任遴選研究生導師的必要條件之一，對不負責任或不能勝任者要及時調整。對在研究生培養中教書育人工作或成績突出的導師予以獎勵并優先或破格重用；對在研究生培養中未能以身作則的導師應給予必要的教育或處分。
2.從研究生方面來看
首先，研究生應積極向導師學習請教。研究生導師大多有寬廣的視野、淵博的學識、嚴謹的治學態度，研究生從導師身上可汲取豐富的營養，所以學生應積極主動地向導師學習、請教，從導師的指導和自己的實踐中學會進行高水平科學研究的方法，培養從事高水平的科學研究能力。研究生大多思維敏捷、善于思考，常常會碰到各種各樣的“困惑”和“煩惱”，導師在家庭、生活、學業等方面都有自己的切身體驗，所以研究生應經常與政治立場堅定、理論功底深厚、實踐經驗豐富、朝夕相處的導師交流。導師設身處地地與研究生溝通、交流、指導迷津、督促研究生“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”，學生可不斷調整自己的目標，端正人生的態度，更積極地投入到學業中去。
其次，加強研究生的學術考核。我國研究生在校期間除了進行所學課程的考試外沒有其他形式的考查，學生只要能在指定時間內學完必修課程，通過考試，完成論文并通過答辯即可獲得研究生學位，研究生淘汰率很低。事實上，很少有學生因論文答辯不合格拿不到畢業證，這不利于激發研究生的競爭意識，形成了研究生中較為普遍的懶散現象。所以我國的研究生教育應加強學生學習過程的考察，培養學生嚴肅認真對待學術研究的態度；建立研究生淘汰制度；重視研究生論文答辯。只有建立嚴格的學術考核辦法才能激發學生的學習欲望，從而提高研究生教育的質量。
再次，改變研究生的思維模式。我國研究生教育基本上是導師指導，學生照著做；老師講，學生聽，學生缺乏自學能力、思維能力與動手能力的鍛煉。在美國，研究生培養的目的就是“不要輕信任何結論，甚至包括自己導師的結論”。在我國研究生大多信奉導師的結論為真理，不講有爭議的話題，這對研究生批判性思維及創新能力的培養十分不利，造成許多研究生科研意識薄弱、科研能力不強，往往幾年下來只是多讀了幾本書，思維方式并無大的轉變。所以研究生應轉變觀念，研究目前尚未解決或有爭議的問題，通過對這些問題的認真思考解放思想，培養創新意識。
參考文獻：
[1]教育部.教育部2012年工作要點[EB/OL]..
[2]中國科學技術協會調研宣傳部.2008中國科技工作者狀況調查[J].科技導報,2009,27(13).
（一）研究生生源的復雜性影響師德建設
隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生的生源日益多樣化，招生對象涉及各行各業，有應屆本科畢業生；往屆本?？飘厴I生；企事業單位在職人員；委托培養的脫產學生等。盡管這些對象較為復雜，但是基本可分為兩種：一種是本科畢業直接讀研的學生，二是有工作經歷的學生。這兩種人在年齡結構、思維方式、個人精力、學習動機等方面都存在很大差異。由于一些研究生的年齡較大，且有豐富的生活閱歷和工作經驗，有些研究生輔導員在做學生工作時對這些人感到很頭痛，她們經常不參與學生活動和不配合輔導員的日常管理工作，這種不良行為和意識往往還會影響到周圍的人，導致很多人都像她們一樣不服從管理。這就給研究生輔導員的工作帶來了很大的麻煩和壓力，同時也一定程度上導致了研究生輔導員在師德建設方面存在著一些問題。
（二）從事工作的繁雜性不利于師德建設
在多數高校，研究生輔導員都是由研究生學院實行一級管理，不僅承擔著學生管理的主要工作，還要參與研究生學院所負責的招生、培養、學位、學科、考務、就業等等一系列工作；研究生輔導員上班時要完成落實上級的任務和日常管理工作，下班要忙于參與指導學生活動，周末偶爾還要加班處理緊急事務。由于高強度的工作導致輔導員的心理素質呈現日漸脆弱的趨勢，工作熱情和積極性在一定程度上也受到了影響。
加強研究生輔導員師德建設的工作要點
作為研究生思想政治教育工作的輔導員，承擔著重要的任務，其師德水平的高低，工作作風的好壞將直接影響學生的成長成才。這就要求研究生輔導員要具有較高的綜合素質，能夠以先進的思想、正確的政治觀念、高尚的道德情操去影響和教育學生，努力成為學生的良師益友[3]。
（一）堅定的政治立場作為一名研究生思想政治輔導員必須具有先進的思想，正確的政治觀念，高尚的道德情操，要具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，還要有正確的價值取向；必須時刻關注他們在學習和生活中遇到的熱點和難點問題。只有在心中懷有這樣的工作高度才能做好學生的思政工作。要時刻記?。阂氚褜W生帶成紅色的，首先自己一定要是紅色的。一方面，需要引導研究生進行獨立思考，更深入地辯證分析和理解社會現象；另一方面，要更加重視身教的影響力和感召力。
（二）寬廣的胸懷研究生輔導員可以樹威信，但切忌“下命令”。研究生是高學歷、高素質、高自我意識的青年群體，他們中的一部分人，在年齡、黨齡、學問、科研能力、工作能力、心理成熟等方面甚至強過輔導員，他們在思考問題、處理問題時，有自己的思路和想法，更需要平等的交流，因此要求研究生輔導員在平時的生活、工作中應先做學生，先向廣大研究生請教，要充分尊重研究生，切忌簡單粗暴，搞“下命令”那一套，甚至隨意批評人。
（三）淵博的文化知識要給學生一碗水，我們就要有一盆水；要給學生一盆水，我們就要有一桶水；要想給學生新鮮水喝，我們就要擁有流動的水。輔導員的雙重職責要求在以“德”育人的同時，還必須具備廣博的知識，以“識”育人。輔導員應具備較高的思想政治教育專業的理論知識、高等教育科學的理論知識、心理咨詢輔導的知識、職業生涯規劃的知識，還應具備一定的相關法律知識[4、5]。
（四）較高的素質修養要想教育別人，必須首先教育自己，要塑造他人的靈魂，首先要塑造自己的靈魂。在學校里，我們常?？梢钥吹侥切┯姓娌艑崒W的人，道德高尚，為人正派的教師受到學生的尊重和愛戴。提高素質修養是永無止境的，現今是科學技術突飛猛進的時代，提高素質修養不能一勞永逸，不能自我滿足，它將隨著時代的發展和工作的需要，提出愈來愈高的要求。
關鍵詞：“碩師計劃”；實施情況；質量保障體系；構建
中圖分類號：G40-058文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0077－03
作者簡介：張作嶺（1963-），男，吉林四平人，教授，從事高等教育和課程與教學論研究；劉艷清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，從事高等教育研究；趙朋（1982-），男，吉林公主嶺人，講師，碩士，從事教育管理與心理學研究。農村教育是我國教育事業的重要組成部分，農村教師數量不足和質量偏低的問題是影響農村教育整體質量全面提升的難點問題。為更好地促進農村教育發展，教育部從2004年開始啟動并實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”（簡稱“碩師計劃”），并已取得了一定的成效，積累了一定的經驗，但同時也存在著一定的問題。這些問題主要集中在“碩師計劃”研究生（簡稱“碩師生”）培養質量上，需要我們認真進行研究和思考，構建“碩師計劃”研究生質量保障體系，確保人才培養的質量。
一、“碩師計劃”實施情況及培養模式的調整
“碩師計劃”是專門為培養農村骨干教師制定的一項政策，主要是選拔優秀的應屆本科畢業生，經推薦免試將其錄取為“碩師生”，并與各省、縣等地方教育行政部門簽約，正式聘為編制內教師，讓其到國家和省級扶貧縣學校任教。“碩師計劃”啟動以來，已在全國31個省（市、區）開始實施，累計參加推薦免試工作的高等學校已達86所，承擔“碩師生”培養任務的高等學校多達73所，共有9000余名優秀本科畢業生赴國家級和省級扶貧開發工作重點縣的農村中學任教［1］。“碩師計劃”的實施增加了農村教師的數量，改善了農村師資隊伍的結構，提升了農村教師的專業素質，提高了農村的教育質量。截至目前，“碩師計劃”的實施大致經歷了以下三個階段。
1．試行階段（2004至2005年）
試點工作主要在中西部19個?。ㄊ?、區）進行，共有33所高校參與了推薦免試工作，有21所高校承擔了培養任務，吸引了1 125名優秀本科畢業生到291個國家扶貧縣高中任教，促進了農村教育事業的發展［2］?！按T師計劃”的培養模式為“1+1+1+2”。即第一年，經推薦被免試錄取的“碩師生”到簽約扶貧縣高中任教；第二年，“碩師生”到承擔培養任務的高校注冊學籍，采取脫產的形式學習教育碩士專業學位研究生課程；第三年，“碩師生”在任教學校工作的同時，繼續學習研究生課程，并進行學位論文的開題、撰寫和答辯，論文通過后，方可獲得碩士研究生學歷證明和教育碩士專業學位證書；第四、第五年，繼續在任教學校承擔教育教學任務。
2．推廣階段（2006至2009年）
2006年，教育部在其公布的工作要點中強調指出，要“擴大農村學校教育碩士師資培養的規?！?，并認真總結了“碩師計劃”實施兩年來的經驗，在試行的基礎上，進一步完善了政策，擴大了計劃實施的規模，將服務范圍確定為“國家扶貧開發工作重點縣”和“省扶貧開發工作重點縣”的農村學校，以中學為主。同時將培養模式調整為“3+1+1”。即前三年，“碩師生” 由省級教育行政部門安排到農村學校任教；第四年，“碩師生”到承擔培養任務的高校注冊學籍，通過脫產的方式學習教育碩士專業學位研究生課程；第五年，“碩師生”返回任教學校，在工作的同時，完成研究生課程學習任務，并進行學位論文的撰寫。論文通過答辯后，由培養學校授予其教育碩士專業學位并為其頒發碩士研究生學歷證書。
3．完善階段（2010年至今）
教育部在《關于做好2010年“農村學校教育碩士師資培養計劃”實施工作的通知》中明確規定，從2010年開始，進一步擴大“碩師計劃”的招生規模，并與“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）結合實施。同時，對“碩師計劃”做出了如下調整。一是服務范圍由國家級和省級扶貧開發工作重點縣擴大到所有縣鎮及以下農村學校。二是培養模式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養學校脫產學課程，完成論文答辯）。三是“碩師計劃”與“特崗計劃”相結合，凡被錄取為“碩師生”的學生均可同時被聘為特崗教師。四是參加推薦免試工作的高等學校和承擔“碩師生”培養任務的高等學校在數量上均有所增加。
二、“碩師計劃”實施的成效及質量影響因素分析
實施“碩師計劃”是加強農村教師隊伍建設的重大舉措，是吸引優秀大學本科畢業生到農村學校任教的重要途徑，是教師教育創新人才培養的有效途徑。為此，該計劃得到了各省（縣）教育行政部門、各培養學校和農村任教學校的高度重視。在該計劃實施的過程中，應堅持“加強領導，精心組織，陽光推薦，公平選拔，積極接納，合理使用”的指導思想。 實施該計劃的重要意義主要體現在以下三個方面：一是為農村貧困地區學校輸送了一批本科畢業生，解決了農村教師匱乏的問題，特別是解決了學科教師緊缺的困難。二是通過政策引導，激勵優秀大學畢業生到基層建功立業，拓寬了高校畢業生的就業渠道。三是成功探索了一條為農村學校培養高素質、專業化教師的有效途徑［3］。
在我國，“碩師計劃”的實施是一項需要不斷地實踐和探索的工作，在政策導向、培養理念、培養模式、培養機制等方面還需進一步加強研究，實施的重點是把培養質量上升到戰略的高度來認識。農村教育不僅需要大量的教師，更需要高層次、高水平、專業化的教師。筆者通過調研發現，自“碩師計劃”實施以來，所培養的“碩師生”總體質量偏低，與培養目標之間尚存在一定的差距。
[關鍵詞]師范類高校 中等職業學校 工程碩士 培養模式導向型自主學習。
[作者簡介]韓濤(1970- ),男,山東新泰人,聊城大學建筑工程學院研培辦主任,講師,研究方向為高等教育。(山東 聊城 252059)
[課題項目]本文系2011山東省研究生教育創新計劃項目“師范類高校工程碩士培養模式研究”(項目編號:SDYC11122)和2011山東省研究生教育創新計劃項目“研究生層次中職教師培養模式研究”(項目編號:SDYY12022)的研究成果。
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0173-03
近年來國家大力發展專業學位教育,吸納了一批師范類高校參與工程碩士的培養,2010年新增的73個工程碩士培養單位中,從學校的名稱上看,有25個師范類學校,算上已改名但有師范背景的高校應在30個以上(總數有50多個),占到新增總數的40%以上。師范類高校以往的研究生教育主要是以學術型為主,專業學位主要是教育碩士,工科的學科基礎較弱,師資力量、教學資源、人才培養模式與研究型大學和傳統工科大學存在相當大的差異。師范類高校開展工程碩士培養,既是機遇又是挑戰,因此應轉變人才培養觀念,探索出一套既適合自己現有資源、又適合社會需求的培養模式,方能有的放矢。
“十年樹木、百年樹人”,中職教師應該是接受過專業訓練、有較高專業素養的教育專業工作者。師范類高校的良好人文環境和教育資源,在文理基礎學科方面有著深厚的積淀,在專業教師培養、學科教學、教育理論和教學方法研究等方面有很強的實力,這些優勢對于培養未來中職教師的專業素養、文化底蘊將起到很大作用。因此師范類高校應揚長避短,轉變傳統的研究生培養觀念,采用職業定位的方法創新培養模式,推行導向型自主學習教學方法,面向中等職業學校培養素質全面的“教學型工程碩士”。
一、開展“教學型工程碩士”教育的可行性
國家對職業教育極其重視,“十一五”期間,中央財政安排100 億元支持職業教育系統建設;2006年頒發《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》,投入5億專項資金培訓中等職業學校的骨干教師。今年11月,教育部、財政部啟動了職業院校教師素質提高計劃,中央財政投入26億的專項資金培訓45萬骨干教師,職教師資工作迎來了新的機遇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出到2020年使中等職業學校在校生達到2350萬,按16︰1的生師比來計算得出的數字,另從2000年到2010年,中職在校生增加了70%,教師只增加了13%,現生師比高達26︰1,因此中等職業學校師資嚴重不足的問題亟待解決。
2010年3月,教育部頒發了《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》(教學廳[2010]3號)指出“各省級教育行政部門要因地制宜,積極引導全日制專業學位碩士研究生畢業后到中等職業學校任教”。同年12月,教育部頒發《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》,指出“教師隊伍規模進一步擴大,研究生層次教師比例逐步提高”。這兩個文件為師范類高校指出了一條特色發展的道路:面向中等職業學校培養專業碩士,同時也為中等職業學校一舉兩得地解決師資匱乏和教師學歷偏低的問題開出一劑良方。因此當前形勢下,國家的政策導向明確,中等職業學校實際需要,師范類高校完全可以抓住機遇、大展身手,開展“教學型工程碩士”教育。
二、引導新生選擇攻讀“教學型工程碩士”
如何吸引全日制工程碩士到中等職業學校就業呢?筆者認為:第一,需要教育行政部門給予政策上的支持,在構建師資隊伍補充機制時,要優先安排專業學位研究生畢業后到中等職業學校任教。教育部2012年工作要點中,要求各地教育行政部門和中等職業學?！耙凑諊曳诸愅七M事業單位改革有關政策和要求,規范中等職業學校教師職務(職稱)序列,建立體現職業教育特點的教師職務(職稱)評聘辦法,積極探索在中等職業學校設立正高級教師職務(職稱),提升教師職業發展空間。調整優化中等職業學校教師職務(職稱)結構比例”。如果中職教師的收入和待遇得到改善,畢業生的就業積極性就會得到提高。第二,師范類高校要加強宣傳和引導,在全日制工程碩士入學教育階段,就將個人培養方案制訂和導師選擇與職業規劃聯系起來,使學生認清形勢,積極選擇攻讀“教學型工程碩士”學位。第三,中職院校要與師范類高校簽訂人才聯合培養協議,參與專業理論教學和論文(設計)指導,為學生實習實訓系統設計和開設實踐訓練課,接收“教學型工程碩士”畢業后到本單位就業。
三、創新全日制工程碩士培養模式
[關鍵詞]地方學院 師資隊伍建設 培訓機制
（一）地方學院的師資隊伍現狀
新興地方學院是指依托地方而建的多科性本科院校，作為省市共建為主的地方學院自成立的短短幾十年里，發展迅速，極大地滿足了地方社會對多種高級實用型人才的需求，提高了本地區國民的整體素質。但此類學院一般處于非中心城市，位于經濟欠發達地區，區域經濟、文化氛圍、地理位置相對較差。各所學院的師資力量普遍較為薄弱，主要表現在以下幾個方面：
1.教師整體素質不高。第一是教師總數偏少。順應高等教育大眾化的浪潮，地方學院近年來也在積極招生，而教師隊伍的擴大遠比不上學生擴招的規模與速度，尤其是所謂的“熱門專業”的教師數，因無力和其他院校爭搶從而嚴重短缺。第二是教師學歷水平偏低。本科學歷的教師在教師隊伍中占據著絕對優勢，如甘肅某地方學院，該校2003年研究生學歷的教師總數為35人，而本科學歷的教師數則為351人。不少學院的博士研究生學歷的教師寥寥可數，還遠比不上專科學歷的教師數。第三是教師的學緣結構不合理。大部分教師都來自本省或相鄰地區的幾所大學（尤其是重點師范大學），在職培訓或是繼續深造時也是以輕車熟路的母校為首選目標，近親繁殖現象比較嚴重，不利于學術的交流和碰撞。第四是教師的職稱結構不合理。地方學院近年來花大力氣引進了一批高職稱的教授或是高學歷的青年教師，但其數目僅占總人數的一小部分，學院自身還擁有一大批初、中級職稱的中青年教師，因種種原因無力進修而安于現狀，學術上的兩極分化現象嚴重，學術梯隊無法形成。
2.“雙高”人才流失嚴重。人才問題是大學一切問題的核心。近年來，全國各高校在人才流動上普遍存在著“弱勢學校的教師向經濟條件好、學術力量強的高校流動”的趨勢，地方學院的情況更是明顯。仍以甘肅這所學院為例，據2003年統計數據，其博士、碩士學歷教師占專任教師總數的比例分別由2002年的0.97%和9.26%下降至2003年的0.26%、8.81%。許多學院的教師隊伍只停留在低水平的重復建設上：花大力氣引進來的或是培養出來的人才卻留不住，很快又“流”走了，白白為“他人做嫁衣裳”，損失了人力財力不說，有時還傷害了同事間的友情。教師隊伍的適度流動，對于改善師資隊伍的學緣結構、強化師資隊伍素質、加強學術上的交流合作都是大有益處。但這種單一的流動令人擔憂，這無疑令地方學院原本薄弱的師資狀況更加雪上加霜。
3.缺乏對學校的認同感。一所學校成功的因素里有一條就是教師主人翁意識強烈，主動承擔相應的責任，使整個學校呈現上下一心、和諧共進的精神面貌。學校的發展是一種健康的相互依賴關系，上至校領導、下到工勤人員都是學校建設中不可或缺的角色。沒有大眾的認可就不會有各項工作的順利進行。但現實的各地方學院中，普遍存在著人心浮躁不安定的現象，教師們或為名、或為利、或為自身發展，更甚至于為了一點閑氣而不停地在各所高校中飄移，這固然跟外界的誘惑有關系，但更重要的則是學校內部的科研體制、管理機制、民主氛圍等存在著弊端。教師個體的積極參與非比尋常，沒有一支相對穩定且樂于奉獻的教師隊伍，就沒有上下一致的奮斗目標，學校在其發展中勢必遇上重重阻力。
4.培訓機制不健全。學習型社會要求人們不斷更新自己的知識儲備以適應多變的生活和工作，僅僅依靠學校所學早已趕不上知識爆炸般迅猛發展的步伐。教師們必須通過不斷的進修提高才能適應新時期的教學要求。但從現狀看，培訓要求趨于形式化，培訓過程趨于流程化，培訓內容與教學實踐脫節，培訓監控機制也形同虛設，培訓僅僅是為了拿到一張證明書以供評職稱用；教師們也感覺乏味無趣，參加培訓提高的自覺性明顯不足，因此自然而然會在實際行動中表現出來：有的找人代簽名不去上課，有的篡改謊報進修計劃，失去了繼續教育的本來意義。
5.法制建設有待加強?？紤]到地方學院建校時間短，辦學經驗少的現狀，教師隊伍的管理體制和運行機制等還需要進一步改革完善，尤其要加強法制建設，以增強教師們的法制觀念，提升教師們的法治意識。這主要是指根據《教育法》、《教師法》等法規規范教師的權利和義務；同時具體到各個學校，對于本校制定的校規校訓和教職工準則等，教師們必須嚴格遵守，言傳身教；整個學院必須做到法制建校、法制強校。
（二）加強地方學院師資隊伍建設的對策
1.提高全校教職工集體的思想認識。一是要明確“教師是學校辦學主體”的概念，采取具體的宣傳措施和管理手段在全校教職工中樹立教師的中心地位。二是提高教師們的綜合素質，包括人文素質 、思想素質等，形成良好的有凝聚力的集體，進而培育教師對學校的認同感和主人翁意識，穩定教師隊伍。三是弘揚高尚的師德，促使教師具有強烈的敬業精神，樹立以學生為中心的服務觀。
2.完善教師繼續教育培訓制度。引進人才是一方面，但受限于財力、地理環境等因素不易控制，故地方學院更應關注的是在職人員的培養提高。第一是要上下齊心明確繼續教育的重要性：領導班子應將對青年教師的培訓與學歷提高納入工作要點，教師們應具有學習提高的迫切要求。第二是改革培訓內容，與時代和工作實際緊密相連：既側重于提升教師的專業素養（包含了人文知識、學科知識和教育學知識三類，不能重此輕彼），又注重其綜合能力的培養（如研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力等）。知識經濟時代的教育將更加重視人文精神和科學精神的相互滲透與融合，只有教師的綜合素質提高，才能培養出高素質的人才。第三是積極創設學習環境：要由學校提供一定的便利條件，有計劃地選派教師進修、訪問、交流，以促進其成長。要重視青年教師報考研究生工作，并提供經濟等方面的幫助。要完善網絡設施建設，開通校園網絡來加強教師的信息技術教育，既重視教師對硬件的掌握，也強調教師對軟件的開發與應用等等。第四是要將繼續教育的記錄與教師的考核、晉級等聯系在一起，讓教師們產生一定的壓力感：如甘肅河西學院制定的師資建設近期目標是副高職稱教師不低于教師總數的30%，研究生學歷教師不低于教師總數的40%，同時建立了相應的獎罰機制，以此激發教師們參加進修的內在動力。第五是注重新教師入職的輔導工作，強調以老帶新：隨著教師教育的開放，師資來源多種多樣，職前培訓至關重要；美國許多州已經要求各地實施新教師的“入門輔導”項目，有組織地指導新教師進入課堂教學，效果很好，可以借鑒。
3.創設良好的科研工作氣氛，重點吸引學科帶頭人。學術上的特點決定了教師對學科的忠誠總是大于對學校的忠誠。只要提供一定的條件，每位教師都會努力地在各自學科上有所建樹，也只有良好的工作環境，才能引得進人才并留得住人才。所以地方學院應進一步加大學科梯隊和骨干教師隊伍建設力度，如在資金和設備上傾斜、設立專項經費、充分發揮老一輩學科帶頭人的作用等，以學科建設為主線，以重點學科建設為核心，積極培植新的學科生長點，發揮學術帶頭人作用，從而凝聚一批教師，組建成學術梯隊，并保持學術團體的相對穩定。而且通過對其中部分教師的重點培養，使其成為高水平的后繼學科帶頭人。
4.加大投入力度。一是要在政策上傾斜，繼續把引進優秀人才的工作納入到黨政工作要點中去，尤其是高學歷的人才和高水平的學術帶頭人；二是要在經費上傾斜，有意識地創設相應地教學和研究平臺以吸引人才；三是要在生活待遇上傾斜，優先解決教師的住房、配偶工作、子女入學等問題，幫助教師們解決后顧之憂；四是要主動出擊，主動在國內、國際范圍內延攬人才，并采取借聘、兼職等多種形式來改善教師隊伍的結構狀況。
機遇和挑戰總是并行的，隨著全球社會老齡化的趨勢，各個國家的高等教育對青年學生的爭搶會更加激烈，這同時也為高等教育事業提供了巨大的發展前景。教育要發展，教師是關鍵。要想在“地球村”的大環境下提高自身的生命力、吸引力和競爭力，地方學院必須結合學院實際，將目光放遠放長放大，樹立科學、開放的發展觀念，深化教師隊伍管理體制改革，優化教師隊伍建設環境，不斷開發新思路、探索新做法，為早日建設一支結構優化、素質優良、數量足夠、富有活力的高水平隊伍而努力。這是地方學院工作的永恒主題。
參考文獻：
一、人事管理
1.進行員工入職統計。截止20xx年12月31日止，共入職9人，其中：總經理辦公室1人，財務部1人，營銷部1人，房務部1人，餐飲部1人，工程部1人，保安部1人，人事培訓部2人。
2.根據上級的指示及項目工程的進度做了20xx年12月至2005年3月的工作進度報告。
3.為了招聘工作的順利進行，人事培訓部做了專題的人員招聘計劃及費用預算，根據工作計劃部分工作已在實施中。
4.為了更合理及有效地利用人力資源，人事培訓部設計樂了人員到位預算表，并得到領導的同意發至各部門做好前期開業的人力資源計劃。截止20xx年12月31日止，各部門報來的計劃共327人，相比20xx年4月的開業的項目人員需求，人員數額尚大，考慮需進行適當的調整。
二、人員籌備與招聘
1.根據上級指示，收集了前期招聘求職資料共725份，根據專業分類分發至各部門作為人力資源儲備，其中餐飲部156份，房務部112份，營銷部20份，工程部128份，財務部103份，保安部105份，人事培訓部71份，文員30份。
2.為了滿足前期籌備工作需要，從30份文員求職資料中挑選18名通知面試，面試較滿意的3人，考慮到酒店用人起點較高些，因此錄用了學歷較高的同濟大學研究生(其余兩位一為中專，一為大學本科)，作為酒店籌備工作的文員。
3.通知面試，其中：
營銷部：營銷人員共面試12人，營銷部初選滿意4人，其中銷售經理1人，銷售主任1人，其他兩位尚未定職。
工程部：初步確認9人，值班工程師2人，鍋爐工3人，維修工1人。
保安部：面試了15人，初選滿意的1人。
4.為了廣開人才招聘渠道，招聘更適合溫泉工作的人才，人事培訓部對總公司愿網上招聘的內容進行樂專業性的調整。
5.由于x及x地區的人力資源較少，較難滿足溫泉營業時的人力需求，因此人事培訓部與保安部一同向全國各地部分職業學校、大中專院校發聯系函共30封，有復函合作意向的共19所。根據溫泉前期開業的計劃，基本上可以滿足對基礎員工的需求。另外，還做了兩期的專題報告。
三、員工工資與福利
人事培訓部根據溫泉的人員編制， 做了員工宿舍配備標準方案及計劃，并做了前期開業的預算。
四、其他
1.做了人事培訓部開業所需的辦公用品、營運管理印刷品的采購計劃。
2.申領、分發、保管籌備期辦公用品。
目前尚未完成的事項有：
1.根據人事培訓部的工作計劃，12月底驗收員工宿舍及飯堂，由于工程尚未完工，尚未驗收。
2.招聘基層員工的線路，地點尚未最后確認，在20xx年元月確定。
下月工作要點：
1.完成上月未完成的工作。
2.完成人事培訓部崗位職責。
研究生導師輔導員學生干部三位一體聯席會議一、研究背景
隨著我國研究生教育的迅猛發展以及招生規模的不斷擴大，傳統的研究生管理體制和方法的局限性日益凸顯。新形勢下，研究生群體呈現出特殊性和多元化的特征，高校研究生管理和教育面臨著新的機遇和挑戰。因此，加強和改進新時期高校研究生管理工作、提高研究生培養水平和培養質量，對促進研究生教育具有重要意義。
研究生“三位一體”管理模式即研究生導師、輔導員、班主任三維網格化工作模式。就現有研究生管理模式而言，大部分為輔導員責任制，即關于學生所有事務都交由輔導員全權負責。這樣的管理模式的優點在于責任的明確性，但缺點是未將研究生導師、班主任納入管理體制，從而對學生情況的掌握不夠全面。另外，管理人員無法達到在各個領域的專業性，從而在工作效率和工作力度上受到了很大程度的牽制。而研究生導師、輔導員、班主任“三位一體”的管理模式不僅在橫向上保留原有管理模式的責任到人的制度，同時縱向上的匯報匯總和集中處理制度會使得事務處理效率得到極大的提高。此外，縱向管理模式可以有效避免不同管理者對于同一事務不同的處理方式而造成的團隊內部不統一的局面，同時“三位一體”管理制度建立后，各管理人員在自己負責的方面經歷了長期經驗的積累后會逐漸呈現專業化的管理特點，而由此對整個管理團隊而言，團隊的專業化、凝聚力和工作效率都會得到大幅度提升。
綜上所述，研究生管理工作必須創新管理理念，優化管理模式，完善管理機制，不斷推進精細化管理，以此來服務于學院“引導學生成長成才”的中心工作，促進研究生教育質量目標的實現，最終達到研究生教育的科學發展。
二、我院“三位一體”管理模式實施效果
北京郵電大學信息與通信工程學院成立7年來，本著“培養人才、創造知識、轉化成果、服務社會”的辦學宗旨，在研究生院的具體指導與院領導的大力支持下，研究生管理工作以深入落實中央16號文件為核心，在研究生思想政治教育及日常管理工作的體制改革、隊伍建設、載體創新、理論探索等各方面都有所突破和創新。信息與通信工程學院作為一線管理單位，學生人數眾多，管理任務日趨繁重與復雜，標準要求更高。如何應對新時期的變化，積極探索并不斷創新研究生的管理教育模式，提高研究生的培養質量，是我院研究生學生工作干部直接面對的重大現實問題。
目前，常規的研究生管理工作多為“承包式”管理模式，即管理者橫向負責本年級相關事務的同時，在縱向上由各管理人承擔某一事務管理，而“三位一體”管理模式是將工作進行網格化分解，網格化管理是指在橫向上保留原有管理模式責任到人的制度，同時在縱向上實行匯報匯總和集中處理制度?！叭灰惑w”的網格化管理極大地提高了我院研究生事務處理的效率、加深了研究生管理的精細化程度。
（一）健全了研究生管理服務體系
通過該項目的探索研究，我們將研究生工作全面重視起來，在探索伊始，必將首先建立起健全、合理的制度和規范。過去兩年，我院本著“一本四化”的基本原則，對我院研究生工作進行了一系列的改革創新?！耙槐尽奔匆灾贫葹楸?，2013年我們制定并在全院范圍內試行《北京郵電大學信息與通信工程學院研究生學生工作管理手冊》，手冊包括學生工作干部的管理及考核制度，日常工作制度、流程，學生教育與日常管理相關政策與表格等，成為學院研究生學生工作干部的工作指南。
“四化”即班會規范化、培訓制度化、工作流程化、標準統一化。針對不同年級學生的需求，制作各個年級的班會課件資料，給學生工作干部提供具有針對性和指導性的參考范本，此為班會規范化；針對學生工作隊伍、分團委各組織學生干部以及班級學生干部編寫系統化的培訓學習材料，為開展多才層次的相關培訓提供參照，此為培訓制度化；將每個月學生工作要點進行總結和梳理，用表格的形式予以呈現，讓學生工作干部對每月將要進行的工作一目了然，此為工作流程化；對學生工作常用表格及文檔進行整理，并明確填寫規范，方便學生工作干部查找和運用，此為標準統一化。
“一本四化”基本原則為信息與通信工程學院學生工作確立了系統的制度和規劃。根據學校整體人事制度的規劃，最近兩年以及在未來的很長一段時間內，輔導員隊伍都將存在非常大的流動性，“一本四化”作為一種經驗的傳承，可以幫助新員工以最快的速度適應并開展學院學生工作，同時也可以幫助老員工提高工作效率，從千頭萬緒的事務中抽離出來，分工更明確、工作重點更突出，從而能有更多的時間真正用于和學生進行心靈上的溝通和交流，以確保研究生群體健康成長成才。
（二）優化了研究生管理團隊
為了切實推進研究生“三位一體”管理模式的工作效果，保障研究生管理三方面的參與者深度融合為“一體”，我院特別制定了包括學院領導、導師代表、輔導員和學生干部在內的聯席會議制度。
研究生工作聯席會議每周召開一次，由主管學生工作的副書記牽頭，主管研究生工作的院領導、導師代表、輔導員和學生干部參會，每周針對研究生工作中出現的情況、問題進行匯報、溝通、協商和探討，從研究生管理的多個角度聽取意見建議，共同商討解決方案，往往使得問題的解決事半功倍，處理結果也是多方滿意。
學院領導的重視和參與，從根本上解決了“三位一體”在三方融合、協作方面的障礙，切實保障了“三位一體”管理模式實施的質量和效果。
（三）提升了研究生管理的服務水平
“三位一體”管理模式實施以來，也趕上學校輔導員隊伍的改革，由原來的各學院輔導員歸屬學生處、集中辦公，改回輔導員納入學院統一管理，辦公地點也信息網絡中心回歸各學院，這極大地加強了輔導員與學院研究生導師之間的聯系、交流，也在很大地提升了學生辦理各種事務的便利程度。
“三位一體”管理模式不僅在日常管理服務工作中加強了研究生管理工作相關人員的信息交流和組織協調，對于重點對象的動態關注、隱患矛盾的及時化解、突發事件的應急處理等都有了明顯的改善，提升了學院學生工作的前期預防能力和事后的應急處理能力。
學生與學院之間的聯系、交流、反饋也更為順暢，對加強班級建設、學風建設產生了積極影響，對學生的服務“零距離”、訴求“全響應”、管理“全覆蓋”正在形成，將更加有力地促進學院學生工作整體水平提升。
在輔導員回歸學院之后，與導師建立了更加良好溝通的基礎上，我們施行了實驗室走訪制度。一方面，考慮到研究生群體的特點，班級的概念已經比較淡化，日常的學習、生活大多是以實驗室為基本單元，每天大多數的時間也都是在實驗室，和導師相伴度過；另一方面，考慮到大多數導師在團隊管理的方法技巧、處理學生心理及情感問題方面知識技能的不足。實驗室走訪制度通過輔導員老師們的專業知識和技能，巧妙地將學生和導師連接起來，通過實驗室團體輔導建立學生和導師之間更強的溝通聯系和情感連接，有助于建立更融洽的師生關系，對于促進學術科研也具有不可忽視的作用。
三、對于“三位一體”管理模式新的探索
在研究生“三位一體”管理模式的實踐過程中，我們發現，如果研究生的管理團隊僅僅是由導師、輔導員和班主任三個層面的參與，雖然這已經在很大程度上提高了管理的科學性和有效性，然而實際的管理效率依然是遠遠不夠的。
（一）原有管理模式存在的弊端
以我院2013級研究生為例，2013級有1名輔導員，887位研究生，12個碩士班，1個博士班，14個學生黨支部，每個行政班設置1名班主任（即班長），各班設學習委員、生活委員、文藝委員、體育委員、心理委員各1-2名，各宿舍設宿舍長1名；各支部設支部書記1名，支部組織委員和支部宣傳委員各1名；全年級層面設置2位大班長，主管行政事務，如圖1所示。
由上圖可以看出，這種管理模式即為“導師-輔導員-班主任”三位一體的模式。但是在后來的工作過程中，我們發現這種模式存在很多問題。一是年級層面各條線的整體工作，缺乏統籌負責的人，所有年級層面統計匯總的工作全部在輔導員手中，時間和精力被禁錮在這些瑣碎、繁雜的事務中，無法將精力專注于建設性和發展性的工作；二是涉及到學生的所有工作，依然全部經由輔導員下達給班主任，再由班主任下達至班級同學，對于工作效率的提升作用并不明顯，這些細碎的工作耗用大量的時間，給輔導員和班主任的工作造成了很大的壓力，工作也很難做的細致；三是由于班主任自身能力水平參差不齊，各班的班級管理效果也是千差萬別，班主任對于班級委員工作積極性的調動也差異甚大?？偠灾?，現有情形下的“導師-輔導員-班主任”三位一體的管理模式，橫向的工作幅度依然較寬，縱向任務的分解不夠科學合理，依然存在很多不足，不能滿足現實中的工作需求。
（二）新的管理架構的探索
經過一年多的摸索和實踐，2014年底2015年初，在學院黨委副書記雪梅老師的倡導下，我們召集全體班主任召開研討會，最終確定成立2013級研究生年級委員會，將年級事務按照功能模塊進行劃分，整體上主要分為兩大塊：班級行政事務和支部黨務工作。班級行政事務下細分為學習、生活、文體和心理；支部黨務工作細分為支部組織工作和支部宣傳工作。原有的2位大班長名列年級委員會，只不過細化了兩個人的分工，一個主管年級行政事務，一個主管年級黨務工作。在此基礎上，我們又在年級范圍內招募了5名年級委員，分管年級黨支部的組織工作、宣傳工作以及學習、生活和文體工作和心理工作，每位年級委員在班級內都有抓手可以細致地開展工作，如年級生活委員，主管宿舍及生活相關的事務，每班均設有生活委員，年級生活委員建立“生活委員QQ群”，統一安排、部署和交流工作；又如年級學習委員，充分調動各班學習委員，建立QQ群，及時學習相關的各種通知，按照學院和學校的要求收集、上報各種材料、數據。這樣的架構設計，從委員會的功能定位和科學的職責劃分出發，第一，避免了冗余崗位的設置；第二，可以確保每個崗位的負責人工作量相對較為均衡，不至于有些人過閑或有些人過忙；第三，可以充分調動和發揮各個小班委的作用，輔導員按照工作性質將任務下達至對應的年級委員，年級委員每人負責一個條線，每個條線在各班都有對應的小班委，輔助其開展工作。
這樣的架構設計，在很大程度上將輔導員和班主任從龐雜的事務性工作中解脫出來，一方面，班主任們可以將更多的精力用于班級文化建設、學風建設、和班級凝聚力的建設，輔導員也可以更加關注研究生思想層面的成長，用更多的時間來與學生交流，促進其全面、健康的發展。
這樣的組織架構設計，實施一個學期以來，效果良好。當前的管理模式即在原有“導師-輔導員-班主任”的基礎上，將原來“班主任”的部分擴展，變成“導師-輔導員-學生干部”三位一體的模式。雖然實行的這一個學期效果不錯，但是有一種可能是由于新上崗的年級委員普遍積極性較高，時間久了也有可能暴露出問題，因此這種模式還有待進一步的觀察和驗證。
四、結束語
“三位一體”管理模式的不斷探索和完善，使得學生管理的信息渠道更加暢通，輔導員對學生的思想動態、學習情況、心理健康、生活情況都能夠及時地了解；學生干部能夠更加細致入微為同學們提供各種基礎服務，同時提升個人的能力和素養；專業導師則在學生科研學術等方面發揮主要作用。打破壁壘，三方協同，相互扶助，必將迎來我院研究生工作的局面、新氣象。
參考文獻：
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