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1.對全面推行科技素質教育缺乏認識
科技素質教育的開展離不開全面的科技素質教育課程的支撐。全面的科技素質課程應包含科技知識理論課程以及科技應用實踐課程。然而，當前科技素質教育課程大多數是傳授科技理論知識的課程，涉及科技應用實踐的課程少之又少。其主要原因在于大多數學校沒有認識到僅設置科技理論知識的課程難以真正培養青少年的科學素養。學生僅通過“死記硬背”的方法掌握科技知識，這種課程設置不全面的狀況難以促使科技素質教育全面推行。青少年科技素質教育應該是面向全體青少年學生開展的。然而，大多數學校在科技素質教育過程中只重視對少部分優秀學生進行科技素質培養，目的是培養他們去參加各種科技競賽，為學校爭榮譽。這種做法明顯是對全面普及科技素質教育的精神缺乏必要認識，導致青少年學生科技素質整體偏低，影響科技素質教育的全面推行。
2.教學資源缺乏
人力資源方面，高水平科技教師短缺。在我國，高水平的科技教師非常短缺，這主要是由于大多數年長教師過去因條件限制，并沒有接受過專門的科技素質教育。大部分年輕教師雖然受過一定程度的科技素質教育，但科學技術的發展日新月異，他們也沒有及時補充新的科技知識。高水平科技教師短缺，使得青少年想要接受良好的科技素質教育非常困難。科技教育專用實驗設施設備欠缺。科技教育專用實驗設施設備是保障科技素質教育正常開展的必需品。調查發現，大多數學校在開展科技素質教育活動時并沒有專用的實驗設施設備，其所使用的實驗設施設備均是與物理、生物、化學等其他學科共享的。由于物理、生物、化學等均為升學必考科目，實驗設施設備會被優先安排給這些學科使用。專用的實驗設施設備欠缺無法保障科技教育實踐活動正常開展，科技素質教育也達不到應有的效果。數字化科技教學新資源不足。隨著科學技術不斷發展，科技知識時刻都在更新，數字化科技教學資源也在不斷更新。一直以來，我國的科技素質教育所使用的數字化教學資源大多比較陳舊，與青少年學生的現實生活嚴重脫節。在科技與生活高度融合的今天，陳舊的數字化科技教學資源無疑難以提高學生學習科技知識的興趣，科技素質教育也難以高水平地開展。
3.教學方法單一
近年來，我國一直主要采用“講授法”對青少年學生進行科技素質教育，傳授科學技術相關概念和原理、科技符號術語和公式、科技規律和規則等科學知識。這些相對抽象的知識與學生的實際生活嚴重脫節，僅靠老師的講授難以對這些知識深入理解，導致青少年學生的學習完全處于被動狀態，進而出現上課“抄科學”、課后“背科學”、考試“答科學”的狀況。在這種狀況下，青少年學生只好用死記硬背的方式來學習科技知識，只能用題海戰術來應對考核，出現“知其然而不知其所以然”的局面。單一的科技素質教學方法極大地降低了青少年學生學習科學技術的熱情，使青少年學生喪失了獲取科技知識的樂趣。
4.教育經費使用不到位
科技素質教育經費主要由國家財政撥款、學生學雜費以及教育集資等組成。用于解決科技教師工資、購買科技教科書、建設科技活動設施、購買科技設備、選購科技書刊雜志以及與科技素質教育有關的其他物資。調查發現，經費使用不到位的狀況在科技素質教育中主要表現在兩個方面。其一，大多數中小學校僅把科技教育經費放在外聘專家講座報酬的發放以及科技教科書的購買上，而沒有用于更新科技活動設施設備以及購置科技新書刊新雜志等方面。陳舊的設施設備和過時的科技書刊雜志無法與新時代的科技發展相適應，從而成為科技素質教育的絆腳石。其二，有些學校科技教育經費使用不合理，使得科技素質教育績效低。經費使用是否得當直接決定科技素質教育能否有效地開展，經費使用不到位以及經費投入績效低的情況必須引起足夠重視。
二、青少年科技素質教育存在問題的原因分析
青少年科技素質教育存在問題的原因是多方面的，主要原因有如下幾點：
1.根本原因：應試教育制度影響了科技素質教育的正常開展
在應試教育制度下，科技素質教育因與中、高考沒有直接關聯而顯得不太重要。青少年學生毫無疑問會把時間和精力放在語文、數學、英語等升學考試科目的學習上，以求考上理想的學校。另一方面，由于應試教育的影響，學校會把與升學考試有關學科教學列為首要教學任務。盡管落實“科教興國”國策的要求在相關教育政策文件中多次出現，大多數學校對于科技素質教育的態度可謂“說起來重要、做起來不要”。應試教育無疑已成為科技素質教育問題產生的根本原因。
2.重要原因：傳統教育思想影響科技素質教育的有效進行
傳統教育側重于對學生進行知識灌輸。大多數學校傳統教育思想的影響，在科技素質教育過程中著重對青少年學生灌輸科學技術知識，忽視對學生進行科技能力的培養。青少年學生書本知識學得不錯，但是科技動手能力、實踐能力和創新能力相對薄弱。傳統教育思想難以真正讓青少年學生實現德智體美勞全面發展，這成為青少年科技素質教育問題產生的重要原因。
3.直接原因：教師的學科本位觀念阻礙科技素質教育的施行
在教學活動中，教師起著引導學生學習的作用。承擔語文、數學、外語等升學考試科目的教師大多都持有學科本位思想，在課堂上總會有意或無意地引導學生重視與升學考試相關的科目，忽視甚至忽略諸如科技素質教育等科目。青少年學生受到教師諸如此類的引導后，自然而然地認為科技知識的學習可有可無，從而降低了學習科技知識的興趣。教師的學科本位觀念導致青少年學生難以產生學習科技知識的興趣，是青少年科技素質教育問題產生的直接原因。
三、解決青少年科技素質教育問題的對策
基于當前青少年科技素質教育存在的問題及其形成原因，教育行政部門和學校應采取以下對策加以解決。
1.提高認識，全面推行科技素質教育
學校要設置全面的科技素質教育課程體系。全面的科技素質教育課程體系必須包括科技知識理論課程與科技能力實踐課程兩個基本部分。二者相輔相成，科技知識理論課程所包含的知識點應在科技能力實踐課程中有對應的應用實例。這樣有助于青少年學生理解所學的科技理論知識如何應用于實踐，并且能夠通過對應用實例的學習來更深入地理解所學到的科技理論知識。學校要加強對全體青少年學生科技素質的培養。科技素質教育不應以培養學生參加科技競賽為主要目標，而應把提升全體青少年學生的科技素質作為培養目標，讓全體青少年的科技素質得到有效提升。
2.加強資源建設，提高科技素質教育水平
學校要建設高水平的科技教師隊伍。在我國，教師科技素質水平極大地影響科技素質教育的質量。因此，應將教師的科技素質培訓列入計劃，有目的地以外出進修、遠程教育等形式對教師進行科技素質培訓。推行科技教師名師工程，積極組織教師參加不同地域之間科技教師互訪、研討等活動，讓教師能夠受到科技新知識的熏陶，不斷提升其科技素質。此外，還應積極開拓社會上的科技教育人力資源，聘請科技專家、工程師作為科技教育顧問，吸收有經驗的科技教育志愿者、在校研究生擔任兼職科技教育老師，使其與校內教師有機組合，共同組成一支高水平的科技素質教育師資隊伍。學校要配置科技素質教育專用設施設備。科技素質教育設施設備是科教體系的一個基本組織部分，更是科學技術與青少年學生之間的橋梁和紐帶。因此，各學校必須為科技教育建造專用的活動設施，以及購置專用的實驗設備，保證這些設施設備為科技教育活動所用。只有設施設備得到必要保障，科技素質教育活動才能夠正常進行。學校要采用數字化科技教學新資源。數字化科技教學新資源是青少年學生系統地接受現代化科技教育、提升科技創造能力的必要保障。數字化科技教學新資源的“新”應體現在這些資源是與青少年學生實際生活相關，且能夠引起青少年學生強烈的學習動機和興趣，而不是與青少年學生實際生活脫節的數字化教學資源。這樣能夠幫助他們認識這些教育資源的實際意義，激發他們的學習科學技術的熱情。
3.優化教學方法，使多種教學方法相結合
青少年科技素質教育應在保留以往“講授式”教學方法基礎上，增添科學實驗法、問題探討法、科技角色扮演法等方法。教師要使這些方法相互結合，形成能夠引導青少年學生對事物進行科學觀察、動手進行科技實驗操作、通過討論解決問題的科技教學方法體系。進而根據現階段的實驗條件和學生的學習特點，靈活選取若干種教學方法，各種方法優勢互補，讓青少年學生在科技探索與學習過程中處于主動地位。
4.合理使用科技素質教育經費
為了營造科技創新型建設氛圍，貫徹《全民科學素質綱要》，加快科普示范城區建設步伐，推動我區青少年科技教育活動的開展，培養青少年的創新精神和實踐能力，提高青少年的科技素質，鼓勵優秀人才的涌現。按照全國青少年科技創新大賽組委會通知“為貫徹落實建設節約型社會、創新型國家的精神，2015年第30屆全國青少年科技創新大賽主題為《節約、創新、發展》的要求”，為了把此項活動辦成我區的特色和精品項目，經廬陽區科學技術協會、區教育局、區中小學科普工作者協會研究，擬在2014年11月份，舉辦廬陽區第十屆青少年科技創新大賽，特制定以下實施方案。
一、組織機構：
主辦單位：廬陽區人民政府
承辦單位：廬陽區科學技術協會、廬陽區教育體育局、廬陽區中小學科普工作者協會及相關學校。
廬陽區第十屆青少年科技創新大賽組織機構：
主席：黃|
副主席：姜鴻杰劉芳王翠英
執行主席：殷碩景董召奎谷云岳彩蓮
大賽執行：閆如成鄒磊
大賽組織協調：王碧波尹亮鮑妮娜
“創新大賽”組織委員會由主辦單位、承辦單位共同協商組成。組委會辦公室設在廬陽區青少年科普協會（區電化教育館408室）。
二、大賽宗旨：建設節約型社會、創新型國家
三、大賽主題：《節約、創新、發展》，科幻畫不單設主題。
四、大賽參加范圍：廬陽區范圍內職業學校、高中、初中、小學及幼兒園的在校學生和民辦機構輔導的學生。
五、活動內容：競賽活動包括青少年科技創新成果競賽、優秀科技實踐活動展覽、優秀論文評比和科學幻想畫比賽等。
1）青少年科技創新大賽面向所有中、小學生。
2）參加發明創造比賽的作品應是青少年自己選題、自己設計、自己制作。評選委員會依據作品的科學性、先進性、實用性評出優秀項目。
3）科學論文要求青少年自己選題、自己研究、自己撰寫；參加科學討論會的論文可以是中小學生在科技活動和社會實踐活動中完成的調查報告、實驗報告、研究報告等。評選委員會依據論文的科學性、先進性、實用性評出優秀論文。
4）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
5）創新方案設計的參加者是中學生，它要求青少年運用現有的知識、通過收集和檢索獲得的信息，經過調查、走訪、分析、論證以及研究性學習，對重大現實問題可能設想的解決方案，或對未來科技發展和社會進步可能實現的新進步、新形態、新形式、新概念、新產品和新服務進行設計和創作。
6）競賽類作品要求
1、每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2、申報者所申報的項目必須是2013年7月1日后完成的。
3、申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4、查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
5、評審標準。作品按照自主選題、自己研究、自己撰寫、科學性、創新性、實用性的要求。具體見《全國青少年科技創新大賽章程》。
6、科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
六、活動要求：學校要加強對青少年科技活動的領導，認真做好宣傳發動，組織和實施。要圍繞主題，以立足普及、因地制宜、注重實效、創新實踐為原則，廣泛開展活動。
七、參賽要求
1、嚴格規范競賽工作。堅持“自己選題、自己設計和研究、自己制作和撰寫”的“三自原則”，堅持“科學性、創新性、實用性”的“三性原則”。
2、注重能力培養。注重青少年科學探究和創新實踐基本能力的培養。倡導青少年主動進行研究性學習，主動探索身邊的科學問題。鼓勵和發掘青少年質樸的原始創新意識。強調和提倡青少年主動發現、自主研究、自主創新。
3、作者人數規定。同一項目（競賽項目）的作者不得超過兩名，否則不予申報，兩名作者的項目視為集體項目，集體項目按10％的比例參評。一個項目的輔導老師不得超過兩名。獲獎項目只表彰第一輔導員。
4、科幻畫作品要求
1）作者要求：5—14周歲的少年兒童。
2）作品要求：
①、參評作品要求符合主題，充分體現科學幻想；
②、參評作品一律在規格為38M×54M紙或其它材料上繪制，不需裝裱；
③、作品形式可以是油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫、電腦繪畫等畫種，作品風格及使用材料不限，但不包括非畫類的美術品、工藝品；
④、參評作品僅限個人作品，即由作者本人獨立完成的作品，不接受集體作品；
⑤、參評作品要注意構想的獨特性、新穎性。抄襲他人作品，一經發現將被取消參評資格。
3）評審標準：按照全國青少年科技創新大賽統一要求。
5、科技輔導員競賽要求
1）每名申報者在一屆大賽上，只能申報一項科技創新成果競賽項目（包括集體項目）。
2）申報者所申報的項目必須是從當年7月1日往前推不超過兩年時間內完成的。
3）申報書不能與研究報告等其他申報材料裝訂在一起，否則視作不合格申報。
4）科技輔導員創新項目應附說明項目原理、用途、改進點等的材料和項目實物照片。
5）查新報告：所有參賽項目應提供查新報告，其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須對類似論文或項目進行檢索，并說明自己的項目與他人的論文或項目相比有哪些創新之處。
八、申報材料：
1、科幻畫：科幻畫原件、申報表一式2份，一張張貼于作品背面，一張用回形針附在作品上。
2014年9月15日前，科幻畫申報材料、匯總登記表（同時報送電子版），逾期不接受申報。作品資料請自行留存，作品不退。
2、學生競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
3、教師競賽項目：作品1份、申報書1份、查新報告1份（同時報電子版，每個作品建一個文件夾，文件名稱：學校＋項目名稱）。
4、學生科技實踐活動：作品1份、附件1份（電子版同時報送）。
九、專家評委：為了提高我區青少年科技創新的水平，本屆大賽由廬陽區科學技術協會和廬陽區教育體育局組織專家評審，并將邀請安徽省青少年活動中心、在肥科研院所專家和市科協專家組成評審委員會，對比賽進行評審。
評委會顧問：黃|（廬陽區區委常委、常務副區長）
姜鴻杰（廬陽區區委常委、科協主席）
劉芳（廬陽區區委常委、副區長）
王翠英（廬陽區政府副區長）
評委會主席：董召奎（廬陽區科協常務副主席、科技局局長）
殷碩景（廬陽區教育體育局局長）
評委會副主席：岳彩蓮（廬陽區教育體育局副局長）
谷云（廬陽區科協委員、科技局副局長）
評審組組長：徐楠桔（省科協青少年活動中心副主任、安徽省青少年創新大賽組織成員之一）
鄭軍（科協青少年活動中心二室主任兼、安徽省青少年科技創新大賽項目負責人）
評審組評委：韓德民（安徽大學中文系教授、省動物學會常務理事、安徽省青少年創新大賽專家評委）
孫怡寧（中科院合肥智能研究所研究員，博士生導師、安徽省青少年創新大賽專家評委、合肥市青少年創新大賽專家評委、安徽省青少年機器人大賽評委）
王剛（合肥市第一中學生物教研組組長、高級教師，全國青少年科技創新大賽優秀科技輔導員）
十、作品評審方式：采取專家評委評審，并提出修改意見。
十一、作品征集對象：廬陽區區域內的中、小學和幼兒園及職業學校、民辦學校的所有在校學生。
十二、表彰獎勵：區級競賽根據不同項目設置作品特等獎、一等獎、二等獎和優秀社會實踐獎，另設優秀輔導獎和優秀組織獎。
十三、獎項設置：
1、科技創新特等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共100名
2、科技創新一等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫、社會實踐）：共150名
3、科技創新二等獎（包括科技論文、發明制作、科學幻想畫）：頒發獲獎證書
4、科技創新優秀組織獎6名
5、優秀科技輔導員：中、小學10名
十四、活動依據：依據廬陽區《關于進一步加強中小學科普教育工作的意見》和《廬陽區中小學科普工作考評標準》的要求開展本次活動。我們將廬陽區青少年科技創新大賽學校的參與率作為對學校科普工作考評重要條件之一。
十五、工作日程安排：
1、籌備：2014年6月15日至11月30日；
2、2014年10月15日成立第六屆創新大賽組織機構；
3、2014年11月18日上報作品；
4、2014年11月22日專家評審組對作品評分；
上半年，市青科輔協會在市科協的有力指導和市教育局的直接領導下，積極開展青少年科技創新大賽等活動，著力培養廣大青少年創新精神和實踐能力，取得了一定成績。現將工作主要情況總結如下：
1、組織開展了科技創新大賽活動。為組織開展好此項活動，市青科輔協會下發了《關于舉辦2009年***市青少年科技創新大賽的通知》（贛市青科輔字［2009］1號）。各縣（市、區）青科輔協會按照通知要求，及時成立了大賽組委會，實施大賽組織工作，積極開展基層競賽活動。據統計，全市中小學校共有10萬余名師生參與了此項大賽活動。
2、緊扣活動主題開展各項大賽活動。今年的科技創新大賽注重青少年科學探究和創新實踐基本能力的培養，緊緊圍繞本屆競賽主題“體驗·創新·成長”開展活動，強調和提倡主動發現、自主研究、自主創新，在活動中發現問題、解決問題，活動作品（項目）科學研究和科技創新的質量有新的提高。
3、市級比賽獲得圓滿成功。為了順應國家和省科技輔導員科教創新競賽與青少年科技創新大賽整合的變化，今年我市的科技創新大賽活動將分為青少年和科技輔導員兩個板塊，豐富了活動內容。為提高我市廣大青少年科技輔導員科技創新能力，提升全市青少年科技創新活動水平，在市級比賽期間，市青科輔協會還舉辦了***市首屆全市青少年科技創新大賽暨中小學青少年科技輔導員培訓班并邀請了省、市科協等專家領導作了專題講座，還邀請了贛南師院、市科協、市農業局、市環保局等專家領導參加評選活動，產生了較好的社會效應，推動了創新大賽水平的提高。市競賽組委會共收到發明創造作品46項，科幻畫321件，實踐活動31項，科技論文54篇。組委會組織各個項目的專家組,對參賽作品(項目)進行現場點評,經精心評選，有20項創新成果發明、63幅科幻作品、12篇科技論文、7項科技實踐活動、8位科技輔導員獲獎。《贛南日報》、《***晚報》、***電視臺等新聞媒體對本次大賽進行了現場采訪和專題報導，活動取得了圓滿成功。09年10月18-19日，我們成功舉辦了全市中小學生“英東杯”信息學（計算機）奧賽。本次奧賽活動專門聘請了江西理工大學專家教授指導競賽工作，競賽采取初賽（筆試）和決賽（上機）的形式進行。市、縣兩級積極動員、精心組織，全市中小學校共有千余名學生報名參加了初賽，并選拔出了328人學生參加了10月19日舉行的全市決賽。經過筆試和上機操作兩輪競賽，市竟賽結束后，我市選派了38名優秀選手參加了第十四屆全國青少年信息學（計算機）奧林匹克聯賽（江西賽區），有23名選手分獲聯賽提高組、普及組、初級組一、二、三等獎的好成績。
論文摘 要:我國“科教興國”戰略的提出足以體現國家對科技教育的重視,這對我國青少年科技教育提出了巨大的考驗。然而從現實情況來看,目前很多學校在這方面的認識還不足,本文將著重分析我國青少年教育在新形勢下存在的主要問題,并分析了相關對策。
隨著知識經濟時代的到來,科學技術的發展已經成為人類生活的重要推動力量。青少年作為祖國未來的建設者,在科技競爭如此激烈的時代背景下能否承擔起21世紀中華民族全面復興的重任,就要依賴于其全面素質的提高。因此抓好青少年科技教育,培養青少年科技意識和科技能力就顯得尤為重要。
1 青少年科技教育的內涵
科技教育是科學技術教育的簡稱,即指增進人們的科學知識、提高人們的技術水平、培養人們應用科學技術能力的教育。青少年科技教育的核心是科技素質教育,在科學知識教育的基礎上對青少年科技意識和科學能力的培養,形式以學校教育為主體的,包括大學理工科教育、職業技術教育、中小學自然科學教育、職業培訓、技術補習教育、科技繼續教育及科普教育等。
2 我國青少年科技教育現狀分析
“科教興國”戰略作為我國的基本國策足以體現我國政府對科技教育工作的重視。可是如今青少年教育中并沒有對科技教育引起足夠的重視,人們認識上的不足導致目前科技教育的缺失,只注重學習成績,忽略科技思想教育為目前的主要狀況。
2.1 缺乏足夠的科技知識教育,青少年科技意識匱乏
青少年科技認識不足,主要原因是政府在這方面的資金投入不足,師資力量缺失等問題。首先,表現在資金上,我國教育行政部門并沒有設立專門的科技教育經費,導致科技教育經費來源少,學校也是心有余而力不足,很多科技教育的項目因為資金的匱乏而無法展開。其次,目前很多學校都沒有設立專門的科技教育培訓教師,一般都是由老師兼職擔任科技輔導員,因沒受過專門的訓練,兼職科技輔導員水平不足,自身缺乏創新意識,根本達不到應有的要求,這在一定程度上也導致惡性循環。
2.2 過度重視應試教育、忽略科技教育
過度重視學習成績已經成為阻礙科技教育的重要因素,學生平時把時間和精力全部放在對書本知識的學習,另外學校的教育方法也缺乏靈活性和多樣性,使得學生的個性難以充分發揮。學校雖然也一直在強調重視青少年科技素質,但卻沒有制定具體的目標,使得科技教育目標仍舊停留在理論上,在實踐中沒有進行相關的研究,缺乏詳細的方法,各種各樣的原因導致科技時間活動未列入學校的常規教學計劃中。
2.3 社會教育在科技教育中作用沒有得以發揮
雖然科技素質的培養有賴于學校的重視和引導,但學校也需要一個理想的社會大環境的支持,單靠學校一己之力也達不到最終的目標。目前整體社會環境還顯得科技氛圍不足,現在孩子們獲取科技知識的主要途徑是新聞媒體,如電視、報刊等,而缺乏通俗易懂、可讀性強的科普讀物。現在許多城市都舉辦全國性的讀書展覽會,展出書目百萬種,但優秀科普讀物少,普遍存在價高、質差問題,這已被中央電視臺報道過;另外,個人購買書刊畢竟有限,而可供學生借閱的圖書館、閱覽室很少,許多文化館、少年宮的圖書閱覽室受經濟利益驅使已改換門庭,易作它用。
3 完善我國青少年科技教育的對策分析
面對大潮洶涌的知識經濟,我國的青少年科技教育工作只有正視所存在的問題,轉變觀念、改善方法,真正實施以培養創新能力為主的素質教育,才能實現全民科技素質的提高,為中國的可持續發展戰略有力支撐。
3.1 加大對青少年科技教育的重視
(1)轉變觀念,加強教育,重視青少年科技教育的政策引導。為培養學生的科技意識,使青少年適應新技術革命的挑戰,必須幫助學生了解科技的意義以及在以后的生活中起到的重要作用。通過教育鼓勵學生學習科學,激發學習興趣。應該從學校教育的各個方面重視起科技教育,因為只依靠科技活動是達不到普及科技教育的效果的,應該從各學科教學、活動課程、課外科技活動、團隊活動等方面共同努力,將科技教育活動制度化、規范化、科學化。
(2)加大資金投入。首先,政府應該加大在這方面的財政投入,將教育系統的科技教育經費與其他科技教育經費分開,單獨列項納入財政預算,以便于中小學的科技教育經費能及時下撥到學校。其次,鼓勵社會重視科技教育,提倡募捐資金,并聯合企業和其他組織開展科技教育活動,充分調動各種社會力量參與青少年科技教育。
3.2 拓寬教育途徑,開展豐富的科技教育活動
(1)擴大青少年科技教育的教師隊伍 強化青少年科技教育,首先要解決青少年科技教育的體制問題。正所謂名師出高徒,我省確實涌現出不少科技教育名師,因而創造出了許多驕人的業績。青少年科技輔導員承擔著培育科技后備人才的重大歷史使命,是國家科技教育事業的重要組成人員。目前,由于沒有青少年科技輔導員編制序列,現有科技輔導員基本上都屬兼職,他們大都是在職人員。為了鼓勵更多的優秀人員加入到科技輔導員行列,應該增設義務科技輔導員一職,鼓勵那些有識之士,特別是退休的科技人員、科技教師,成為學校或街道、社區的義務科技輔導員。
(2)開展豐富的科技教育活動。學校在學生的日常課程學習之余,應該改善以往科技教育形式化的狀況,加強對科技教育的重視,引領學生對科技教育產生足夠的認識和興趣,在科技活動中,應該始終把樹立和增強學生的創造性思維意識作為對學生進行系統思維訓練的首要環節,經常組織學生參觀現代化的工廠、商店、科研機構、集貿市場、讓他們走向社會,進行考察研究,以開闊視野,親身感受社會主義現代化改革開放大潮的沖擊。并通過舉辦系列講座,命題征答、專題論辯、演講比賽、智力游戲等多種形式的活動,讓學生從新舊思維觀念的比較中除舊布新。
4 結語
我國“科教興國”戰略的提出已經為科技教育培養了良好的氛圍,學校和社會各個方面應該更加積極努力培養青少年的科技意識,我們不僅要培養大批的科技精英,更重要的是培養絕大多數人的科學意識和科學思想,這對中華民族的偉大復興、社會主義和諧社會建設都起著至關重要的作用。
參考文獻
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[3] 伏錫良.培養創新素質從科技教育做起[J].發明與創新(學生版),2008(4).
“彎彎清河水，巍巍嵯峨山，正誼書院換新顏……”換新顏之后就是今日的三原縣正誼中學。它坐北向南，位于三原縣嵯峨山下、清麓塬腳、正誼書院的遺址上，由魯橋人民集資于1984年修建。占地49316平方米，建筑面積8214平方米，綠化面積50余畝。近二十年來，先后擴建了教學樓，增建了行政辦公樓、實驗樓。如今它已是一所規模較大，檔次較高的農村初級中學。
正誼中學在省、市、縣各級部門的關懷支持下，從1980年開始，在抓好教學質量的同時，大力開展青少年科技活動，并把科技教育列入學校的重要議事日程。1982年開始，學校開設科技課，增設科技活動室，添置了活動器材，選派專職教師并兼任科技教研組組長，把開展青少年科技教育、勞技教育作為教學改革和端正辦學的方向，至今從未間斷。該校歷任校長都對青少年科技教育非常重視和支持，特別是現任校長張杰自2005年到任以來，就把青少年科技教育納入學校的常規管理。他推崇素質教育，確定了“全面育人、提高素質、創出特色”的辦學目標和“一切為了學生的發展”的辦學宗旨。同時，在抓好常規教學的基礎上，學校成立以校長為核心的青少年科技活動領導小組，下設以科技輔導為中心的科技(勞技)教研組，并在學生中組建了無線電、攝影、微機、天地生、糧棉、果樹、蔬菜、環保、養殖等十多個科技興趣小組，由此，開辟了青少年科技教育的新局面。
學校設有兩個科技室。第一個科技室是獲獎成果展室。這里保存著由1982年開始至今參加全國、省、市的獲獎作品和各項榮譽。第二科技室保存著展覽會后評出的科技、勞技、工藝、美術制作的精品。每個班一個展柜，當學生看到自己的作品在玻璃柜陳列著，感到非常欣慰。這對于激發學生積極參加科學實踐和創新活動起到了啟迪和推動的作用。
20多年來，學校輔導學生搞的科技、勞技創新作品數以萬計，撰寫的科學小論文、實驗報告在數千篇以上。獲省級以上的青少年科技成果獎160項，其中全國大獎26項(金牌3枚，銀牌5枚，銅牌6枚，還有獎牌、小星火杯、錦旗等)。正誼中學成為本省開展青少年科技教育起步最早，堅持時間最長和獲得成績很大的學校。學校三次被評為全國青少年科技活動”先進集體”、縣科協、教育局命名為“青少年科技教育特色學校”、國家教育部基礎教育授予“勞動技術教育先進集體”稱號和省教科所授予“科技教育科研基地”，并在名校論壇中獲得二等獎。如此的成果，使得正誼中學多次被評為省、市、縣青少年科技教育先進集體。1998年國家督學、省督學、省教委以及市、縣領導來學校考察，國家督學張克儉欣然揮筆題詞：贊正誼中學“科技教育之范”；同年5月，中國科協青少部部長牛靈江來學校考察，聽取了校長的匯報和參觀學校科技成果展覽后驚嘆不已，最后總結了十個字兩句話：“三個沒想到”和“三個了不起”。
隨著基礎教育改革的不斷深入，他們對科技教育有了更深刻地認識：科技教育拓展了學生受教育的時間和空間。自主、合作、探究、創新是開展科技活動的基本素養；整合、鞏固、再提高是開展科技活動的自然效果；實踐、創新、發展是開展科技活動的必然結果。它將引領著正誼中學的教育更上一樓。
1、以科技創新少年班為載體，以學科創新性教學、科技創新活動為兩翼，構建立體化的科技創新教育模式。
1）科技創新教育的組織模式
2）科技創新教育的教學模式
3）科技創新教育的實踐活動模式
2、科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
2）利用好科技創新教育的二種資源
3）實現科技創新教育的“三化”。
4）做好科技創新教育的四個結合。
中圖分類號：G633.98
一、課題研究的目的意義。
1.建設創新型國家需要大量創新型人才。
黨的十七大明確提出到2020年把我國建設成為創新型國家，就是要把我國建設成為人力資源強國。建設創新型國家需要大批創新性人才。創新性人才的培養，成為民族振興的關鍵。教育作為創新性人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。目前在我，這方面的努力還遠遠不夠，中國教育科學院副院長劉吉曾明確指出：“當前中國教育的嚴重問題之一，就是缺少對青少年創造力的開發。”因此加強對學生進行創新能力培養是就是進一步落實科學發展觀，就是為建設創新型國家奠定堅實基礎的一項意義重大的工作。
2.符合創新教育發展的要求和新課改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、發展改革委、教育部、中國科協）聯合發出《關于加強創新方法工作的若干意見》指出：“創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。科學思維的創新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件。科學思維不僅是一切科學研究和科學發展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發展的全過程，是創新的靈魂。”“國際上創新型國家普遍重視創新思維的培養，超前部署創新方法研究和推廣，……不斷強化本國的核心競爭力。”“這就要求我們將創新方法作為一項長期性、戰略性工作來抓，切實從源頭提升自主創新能力，推進創新型國家建設”。要“加強科學思維培養，大力促進素質教育和創新精神培養，注意培養獨立思考能力、實踐能力、創新能力，以及追求真理、勇于創新，實事求是的科學精神。重點從‘娃娃’抓起，培育創新意識和創新精神。”
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的創新型學習環境。
3.鞏固學校科技創新教育成果
我校在2000年就在全省率先建立了科技創新少年班，培養學生的創新能力、引導教師進行科技創新教育。2008年提出了在教學中構建廣闊的科技創新學習平臺，培養和提高學生的創新素質的教學理念。建立了必修課、選修課、活動課程和科技創新課程的四維一體的開放、靈活的課程體系。必修課重在夯實基礎知識和基本技能；選修課重在尊重學生的興趣愛好，發展個性特長；活動課重在培養學生的實踐能力；科技創新課程著重在培養學生的創新意識和創造能力。“基礎+特長+實踐+創新”，以構成學生合理的知識結構、能力結構和素質結構。
實施了建立創新型課堂教學模式和開展綜合實踐課程的改革實驗，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。改變課堂過于注重傳播的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，注重培養學生的獨立個性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。
二、本課題國內外研究現狀
科技創新理論源于美國，20世紀30年代，美國通用電氣公司開設“創造工程”訓練課程。世界著名發明家愛迪生是這個公司的前任董事長兼經理，通過對員工進行創造力的培訓，取得了驚人的成績。1941年，美國奧斯本先生率先寫出《創造與思考》一書，該書提出了 “頭腦風暴法”，目前，美國已有50多所大學設立了專門的創新研究機構。 50年代，科技創新傳入日本，日本發現這一科學非常有用，稱之為“天書”、“聰明學”、“點金術”等，人們紛紛結合自己的專業開始研究學習。
目前，青少年科技創新活動的研究是世界性新興課題，世界各國都在實踐、探索，理論上尚未成熟，也永遠不會成熟，因為它研究的是怎樣研究出未知的東西。就實踐上日本、美國走在前列，而我國相對落后。近幾年我國青少年科技創新活動發展速度較快，而我省的創新活動相對發達省市較落后。
此前，由天津教科院張武什研究員主持的《中學生創新精神、創新能力培養研究》已經在這個領域取得了一定成果。由中央教科所徐長發教授主持的科技部2008年年度科技基礎性工作項目《中小學生創造力培養案例研究》，全國有近100所中小學作為案例學校參與了該課題的研究。其中，小學初中開展此課題類似研究的比較多，高中相對比較少，像我校這樣在2000年起就有意識對學生進行科技創新能力培養的更少。
三、本課題研究的主要內容
1、以科技創新少年班為載體，以學科創新性教學、科技創新活動為兩翼，構建立體化的科技創新教育模式。
1）科技創新教育的組織模式
①建立科技創新教育領導組
校長擔任“科技創新教育領導組”組長，分管教學副校長為副組長，教導主任、教科室主任、教研組長、班主任為科技創新教育領導組成員。
②建立科技創新特色班和科技創新少年班
面向全市選拔科技創新特長生，每個年級設置一個行政編制班―--“無為中學科技創新特色班”，開設常規科技創新教學課程；年級部在各班“科技創新活動小組”中選拔優秀的學生組建“無為中學科技創新少年班”，選派優秀科技輔導員利用課外活動時間進行科技創新技法培訓。各班建立“科技創新活動小組”，由本班科技輔導員負責培訓。
2）科技創新教育的教學模式
①科技創新課程教學
將學生創新精神和創造能力培養納入教學計劃，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，每周開設一節課。對學生進行創造發明技能、技巧的訓練并在創造活動中開發學生的創造力。同時高一、高二年級開設物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術科技創新選修課程，選修的學生600多人。
②學科創新性教學
以學科創新性教學為主戰場、主陣地，探索旨在培養學生創新意識、創新精神和初步的創造能力的教學方法。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術課的課堂教學中必須結合三維教學目標滲透科技創新教育。將科技創新教育目標納入學科教學目標；運用探究性教學方法，讓課堂充滿創新的活力；引導自主創新性學習，使學生成為學習的主人；建構創新性教學意識規范，使創新性教學步入教學常規。省教科院楊思鋒主任、市教科所李文波主任分別來我校觀摩了兩節創新型課堂教學，并予以充分的肯定。
3）科技創新教育的實踐活動模式
活動是學生創新能力發展的生命和靈魂。一方面，在活動中學生的創造力得以顯現并凝固在活動的過程之中和結果之上；另一方面，通過活動又豐富并發展著學生的創造潛能和創造個性。
①每年十月份舉辦為期一周的校園科技節。科技節的內容有：
科技創新和科普講座。我校先后邀請了省教育廳程藝廳長作了《數學的奧秘》講座、中科大葉邦角教授作了《無限小世界》講座、中科大孫立廣教授作了《神奇的南極》講座、北京化工大學勵杭泉教授作了《高分子時代》講座、中科大孔燕教授作了《創新思維訓練》講座，安工大冷護基教授作了《創新技法訓練》講座、安徽工程學院金世偉教授作了《青少年科技創新選題方法指導》講座。這些講座不但開闊了學生的視野，而且針對中學生的思維特點，深入淺出地講解了青少年科技創新在人類進步歷程中所起的重要作用，以及發明與創造的課題發現方法、發明技巧等，使學生們創新熱情高漲。
科技創新活動交流會。邀請全校熱愛科技創新實踐活動的同學進行座談，并將我校已經畢業的在科技創新大賽中獲獎的校友請回來，談心得，講體會，同學們異常高漲的熱情令人驚訝，同學們將自己精心研究和創作的科技小論文、學習體會、科幻文章等拿出來交流。交流會非常成功。
科技小論文競賽。活動之初，我們專門通過校園內網系統介紹了前幾屆全國青少年科技創新大賽的優秀作品，以及科技小論文的撰寫方法與要求，同學們思想活躍，勇于實踐，共收到各班呈報的科學研究報告、調查報告、研究論文、研究性學習體會等200余篇，有十多篇科技小論文在全國獲獎。
科技創新比賽。我校十二個科技創新少年班現有600多名科技創新愛好者，各班級還組建了以科技副班長帶頭的科技創新興趣小組，系統的創新教育極大地豐富了學生的想象力，啟迪了同學們的創新思維，每年能收到創新作品300余項。優秀的作品上報參加省、市、縣和全國創新大賽。近四年來我學生創新作品榮獲國家級獎十項，省一等獎二項，市長獎三項，縣長獎三項。
科學幻想繪畫比賽。同學們發揮自己豐富的想象力，用不同的繪畫種類、風格及使用不同材料創作的科學幻想繪畫更是讓人感受到了同學們對科技發展的期待與他們對未來的憧憬，活動共收到各類科學幻想繪畫作品300余幅，并在活動總評階段進行了展示。
科學家發明發現的故事演講比賽
為了調動同學們進行科學活動的興趣，了解歷代科學家們為科學事業所付出的艱辛以及他們不被人所知的故事，我們還專門進行了“科學家發明發現的故事”演講比賽，每年有幾十名同學參加了比賽。并通過校園內網系統對全校進行了現場直播。許多中外科學家的熱愛祖國、熱愛科學、獻身祖國科技事業的感人事跡，深深震撼了每位學生的心靈，收到了良好的教育效果。
各學科智力競賽。我們還舉行了別開生面的智力竟賽，主要考查學生的各學科知識以及分析問題、解決問題的能力。每個年級有30名同學參加總決賽，我們還把考題張貼于校園，由于題目新穎、涉及的知識面廣，吸引了更多的學生參與。
我給爺爺奶奶送發明愛心比賽。為了培養學生的創新能力，加強中華傳統美德教育，消除祖孫的代溝，培養學生勤儉節約的精神，我校開展了我給爺爺奶奶送發明活動，學生利用手邊的廢舊物品制成一件件充滿愛心的小發明。學校請來獲獎學生的爺爺奶奶舉辦贈送儀式，在學生和家長中產生較大影響。
電腦制作和計算機編程比賽。學校組建了計算機興趣小組，有100多人參加電腦制作班和編程班。每年參賽的作品有200多件，并在校宣傳欄上進行展示。
我校在省、市和全國青少年科技創新大賽獲獎的作品展示。為了讓同學們能感受到全國、省、市大緊張、嚴肅、規范的比賽程序，我們重新組織參加全國、省、市青少年科技創新大賽的作品和選手，重現了當時的比賽情景，使同學們對科技創新大賽的程序和參賽過程有了一個比較清晰的了解。
科學發展史及高科技成果展。我們收集了大量反映人類文明史、科技進步史和現代高科技成果的各類宣傳資料、畫報、圖片等，制作了幾十塊大型展板；我校還從上海市科普宣傳團借來反映科技發展與人民生活提高、反對迷信、崇尚科學等內容的展板300余塊；每個班級還自己設計制作了一塊展板，也在全校進行了展覽。同學們紛紛駐足展板前，踴躍觀看，詳細摘錄，學到了許多課本上學不到的知識，同時也堅定了他們努力學習、立志成才、報效祖國的決心。
物理、化學、生物趣味實驗展。為了使同學們能直觀地觀察到自然界中的物理、化學和生物現象，激發學習科學的興趣，我們充分挖掘、利用了實驗室儀器，并培訓部分學生作為操作員，共布置了3個展室，面對呈現在面前的千奇百怪的物理、化學、生物現象，同學們表現出了極大的興趣，紛紛動手操作、試驗，大大激發了其學科學、愛科學的良好情趣。
動物和植物標本展。同學們對動物和植物標本展也表現出了濃厚的興趣，為了使同學們能了解系統的生物科學知識，我們按生物進化的先后順序，對生物的不同類型的標本和模型進行了分類展示，同學們高昂的熱情充分表達了他們熱愛自然、熱愛生命的良好情操。
②每年舉辦一次科技夏令營。我校每年組織科技創新少年班的學生參加中國科協組織的科學夏令營活動，參觀省市科技館，參觀我縣周家大山國家森林公園和動物養殖基地，開闊了學生的視野，培養了學生的創新能力。
③每年參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動。我校每年組織近百名學生參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動，參觀中科大同步輻射實驗室、火災實驗室、生命科學實驗室、天文臺、機器人大賽，學生還親自參與植物標本制作，大大激發了學生科學研究的熱情。
④每年組織學生參加縣、市、省組織的青少年科技創新大賽。參加或參觀全國青少年科技創新大賽和全國勞技創新作品大賽。我校學生在各級創新大賽中獲得國際獎一項，國家級獎二十八項，省級獎六十多項。其中典型的創新作品有：陶濤同學發明的“無聲喇叭”在第三屆APEC青年科學節中榮獲二等獎、在安徽省青少年科技創新大賽中榮獲一等獎，倪偉同學發明的“全自動菜籽脫殼機”在全國青少年科技創新大賽中獲三等獎、在安徽省省青少年科技創新大賽中獲一等獎，俞笑閑同學發明的“腳踏氣壓式農用噴霧器”在安徽省青少年科學論壇中獲省一等獎，俞笑閑同學發明的“緊急剎車誤踩油門自動剎車系統”在安徽省青少年科技創新大賽中獲省一等獎、在全國青少年科技創新大賽中榮獲三等獎，郭圣君同學發明的“灌溉深井落物撿拾器”在全國勞技創新大賽中榮獲金獎，王娟、解濤、郭杰、錢晨陽、羅靖、劉原輝同學榮獲六項全國銀獎，我校郭圣君、解瑋同學榮獲“全國優秀創新少年”，張偉豪、張蕾、王娟同學榮獲三項科技創新市長獎，俞笑閑、盛煥、黃翰天、陳子豐、翟雪、高尚榮獲六項科技創新縣長獎。
2、研究科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
利用宣傳欄、校園網、廣播站進行科技創新教育宣傳，加強班級和創新作品展覽室的創新布置，營造學校的科技創新環境和文化氛圍。建立民主、平等、合作、創新的新型師生關系。制定科技創新活動評價和獎勵制度，鼓勵師生積極參加科技創新活動。
2）利用好科技創新教育的二種資源
①開發和利用好十多年來我校師生積累的科技創新教育資源。
2000年以來，我校每年都舉辦一次“愛迪生”杯科技創新大賽，每次都有幾百名學生參加，近千項創意，幾百件發明。十三年來，積累了豐富的科技創新資料和經驗，我們認真梳理和總結，上升為理論，更好地指導我校的科技創新工作。我校丁玉清老師撰寫的論文《創新型班集體構建初探》獲全國一等獎，論文《讓創新的火焰照亮年輕的心》、《青少年科技創新教育初探》、《青少年科技創新教育模式和實施策略研究》、《淺談勞技創新教育》獲四項全國二等獎，《層次啟動式教學中的課外三小活動》獲省一等獎，《物理學科教學中創新性教育初探》發表在《科技教育》雜志上。這些理論研究對我校的科技創新教育起到一定的指導作用。
②有效利用社會科技創新教育資源。
本校的科技創新教育資源是有限的，能不能有效地利用社會上的科技創新教育資源，決定著青少年科技創新教育開展的廣度與深度。我們緊緊依靠全國青少年科技輔導員協會、中國創造協會、全國勞動技術教育委員會來提高科技輔導員的理論水平；我校已經是全國科技輔導員協會團體會員。我校緊密聯系中國科技大學、安徽工業大學、安徽工程技術大學等名校，提高科技輔導員的實踐指導能力，聘請中國科技大學孔燕教授、安徽工業大學冷護基教授、安徽工程科技學院金世偉教授為我校的科技創新教育指導組成員兼校外科技輔導員；積極參加全國和省市縣科普活動，參觀省市科技館，拓寬學生的創新視野；與我縣的高新技術和工件制造企業有效合作，提高學生的實踐制作能力。
3）實現科技創新教育的“三化”。
①實現科技創新教育目標化。
對高一、高二學生和科技輔導員分別提出明確的科技創新教育目標。對高一學生進行創新思維和基本儀器、工具使用技能訓練，注重培養學生的創新思維和創新精神。對高二學生進行創造技法和制作技能培訓，注重培養學生的創新能力和創新品質。
②實現科技創新教學課程化。
學生創新精神和創造能力培養的關鍵是開設科技創新教學課程，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，組建科技新少年班，每周開設一節課。
③實現科技創新活動常規化。
每年將全校的科技創新教育計劃列入學校工作總計劃，各教研組的科技創新教育計劃落實到時間、地點、負責人和活動經費。全校性的科技創新活動有校園科技節、暑期科技夏令營、“愛迪生”杯科技創新大賽。班級科技創新活動小組每周開展一次活動，高一、高二年級部每月開展一次科技創新活動。做到活動前有計劃，活動過程有記錄，活動結束有總結和反思。
4）做好科技創新教育的四個結合。
①科技創新教育與學科教學相結合。
②科技創新教育與發明活動相結合。
③科技創新教育與課外興趣小組活動結合。
摘要：“CDIO模式”是2001年由4所國際前沿的工程大學倡導的一種工程創新人才培養模式，2006年開始引進國內，至今中國已有50所高校采取該模式。本文在分析了目前青少年創造發明活動現狀的基礎上，將CDIO模式應用于青少年創造發明活動中，并通過探索與實踐，進行了總結。
關鍵詞：CDIO模式一體化活動目標
“設計實現”過程發明活動生命周期評價標準寬容度
一、CDIO模式
“CDIO模式”是一種工程創新人才培養模式，2001年由瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院等4所前沿工程大學合作開發。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它強調創新項目從研發到實際運行的生命周期為載體，讓學生在系統的環境中主動地、實踐地、跨學科地學習工程，在系統的環境中培養學生4個層面的能力，分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。CDIO模式系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織。2006年，汕頭大學成為CDIO的首個中國高校成員。至今，已有接近50所中國高校加入CDIO組織。
CDIO模式在實施過程中取得了突出的成果，通過該培養模式的學習，學生普遍稱贊學到了真本事，增強了自學和解決問題以及研發、團隊工作和溝通的能力。目前國外的CDIO人才培養模式已經走出高校，進入中學。在中學的技術課、項目創新等課程中讓學生在CDIO的系統環境中經歷創新構思詳細設計實現測試現實運作的整個過程，培養他們的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。但在國內，CDIO人才培養模式目前沒有進入青少年的科技創新活動或相關課程中。筆者在自身從事的青少年創造發明以及青少年工程創新活動中作了初步的探索與實踐。
二、基于CDIO模式分析目前中國青少年創造發明活動現狀
1.學生具有創造發明的意識和積極性，但創新能力較低，大部分創意還停留在思考階段
目前參與創造發明活動的青少年普遍興趣濃厚、積極性強，在學習和生活中積極尋找新創意、新想法。但由于多方面客觀條件的限制和學生自身的局限性，使得參與學生沒有把自己的創新想法和建議及時與指導教師和同學們溝通交流，并進行實質性的操作，從而限制了學生創造發明的過程，使得很多學生的創意只是停留在思想里或紙張上。比如：在生活中遇到問題時絕大多數學生愿意嘗試獨自處理，缺乏團隊協作精神，不能取長補短，共同把問題解決好；許多學生缺乏行動的信心，沒有創新毅力，經常在學習過程中缺乏創新的恒心和意志，見異思遷，半途而廢，這必然導致創新能力得不到鍛煉，使得大部分青少年創新能力低下。
從創造發明活動組織者角度看，這種現象的成因主要是受各類科技創新競賽的主導，活動中只關注對最后成果的自主創新性、先進性等內容，而缺乏對學生進行的創意達成的系統培育，包括系統環境的創設、系統目標的制訂等。
2.學生具有創造發明活動的理論知識，但知識結構不合理，缺乏創新的動手能力和必備的創新技能
受應試教育的影響，目前我國青少年的知識結構很不合理，一般都只重視用于應試的事實性知識（學科類的記憶知識），而對人的能力、道德發展等更為重要的方法性、價值性知識卻往往被忽視，青少年很少有機會通過實際操作、親自體驗等形式來獲取這兩類知識。這樣的知識結構造就了很多紙上談兵的高材生――具有創造發明活動的理論知識，能將創意寫出來、畫出來，但無法去具體實施。
3.青少年創造發明活動的參與面廣，但創新成果真正運行的寥寥無幾
目前青少年創造發明活動普及面較廣，參與的指導教師、學生眾多，每年都有大量的工程類創新項目在各級各類科技活動中展示。但由于種種原因，這些項目大部分都只進行了構思、設計、實施3個過程，然后就開始參加各類科技活動，而真正的實際運行過程被忽視了。此處所說的運行非指產業化，去工業化生產，而是指創新項目在經歷了前3個階段后，單個或多個作品真正投入現實環境使用的過程，包括運行過程中的監控、維修、改進等。缺少運行過程，對參與創造發明活動的青少年來說是一個不系統的培育過程，對他們的創新能力、團隊合作精神的培養，以及創新項目的進一步發展都有較大影響。
4.青少年創造發明活動評價體系單一
目前對青少年參加創造發明活動的一般評價方式主要有兩種，一是過程中教師給出的評價，如在活動過程中給予學生個人或優秀創意作品的鼓勵性評價等；二是項目成果參與各類科技競賽活動的結果，如在青少年科技創新大賽中獲得獎項等，這也是目前國內青少年創造發明活動中受重視程度較高的評價方式。兩種評價方式都是針對參與活動的青少年以及他們的發明作品，都以甄別與選拔為評價的根本目的，這類評價方式不利于科學、有效地評價學生發展，而且對于整個青少年創造發明活動來說過于片面、簡單。
三、CDIO模式在青少年創造發明活動中的探索與實踐
1.基于CDIO人才培養理念，制訂一體化的活動目標和計劃，培養青少年綜合創新能力
CDIO人才培養模式中，青少年綜合創新能力的具體內容有4個方面，包括創造發明的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和創造發明的系統能力。針對這4個維度提出的一體化活動目標不僅包含了傳統的知識與技能目標，更增加了人際團隊能力和發明活動的系統能力。其中，人際團隊能力不僅指與人合作的能力，更涉及在團隊中的表達理解力、人際融合力和不依靠他人獨立解決問題的能力；發明活動的系統能力是指學生在進行發明活動時，從具體構思、設計分析、實現創意、具體運行的4個步驟中，能進行整體調控把握的能力。一體化目標制訂完成后，通過后期有效的計劃實施，能讓學生在主動的參與發明活動的過程中，整體提高創新能力。
以組合發明法為例，如按傳統的活動目標，知識方面即組合發明法的含義、技巧、操作步驟等；技能方面的目標就是要求學生能運用組合發明法提出自己的創意。對于CDIO模式而言，知識技能方面的目標僅僅完成了基本知識部分的目標，對于個人能力、人際團隊能力、相關系統能力等都未涉及，而這些對青少年創新能力的提升更為重要。CDIO模式中，我們將該活動的目的定為：能在情景（現實或假設的需要利用組合方式創新的場景）中發現需求，并在團隊活動中確認詳細構思和設計圖，并制作模型或實物以實現自己的創意，而后將自己的創意在現實環境中運行，通過監測提出新的改進方案。綜合來講，傳統觀念下的創造發明活動目的關注的是創新作品、創新思維、創新技能等，而CDIO模式下的發明活動目的關注的是學生在活動中4方面能獲得的整體發展。
2.引導學生親身經歷“設計一實現”，并創造條件支持學生動手和直接經驗的學習
CDIO模式下的創造發明活動，強調讓學生親身經歷“設計實現”的過程，讓他們能夠從動手實踐、直接參與的過程中獲取方法性知識和價值性知識，來完善他們的知識結構，讓他們能夠掌握創意實現的具體過程與方法。
“設計實現”分為兩種水平，在“基本水平”中，多用一些優秀發明案例，讓學生分析并進行模仿“設計制作”，讓學生在這樣的過程中體驗創新工程實現的具體過程與技巧，在“高級水平”中，學生已通過基本水平的學習掌握了實現發明創意的過程與方法，能將自己提出的原創性項目，通過構思、設計、實現、運行4個步驟來逐步實現。如“疊衣板”，是一個生活中的小發明，它能通過簡易的步驟高效、整齊地將T恤疊好。引導學生自己制作一塊疊衣板，對于青少年來說就是一個基本水平的“設計實現”過程，學生在參與活動的過程中需要繪制設計圖，確定材料的精確尺寸，根據設計圖和尺寸來制作模型，再回家將自己的作品介紹給親友使用，這樣的操作過程對學生的方法性知識、價值性知識的掌握都有積極的作用，并為將來他們能夠通過高級水平的“設計實現”過程來實施原創性項目奠定了堅實的基礎。
3.“構思、設計、實現、運行”是一體化的學習模式，能促使學生主動學習
傳統的發明活動中，比較重視學生的創意方法和創意過程，并要求將創意書面化，描述成文字或繪制設計圖等，而對具體實現和運行并沒有硬性要求。這造成了眾多發明活動中產生的學生創意極少能夠最后完成實物的制作，而在現實環境中運作的就更是寥寥無幾了，這對于學生綜合創新能力的整體提升是不利的。CDIO模式下的發明活動，“構思、設計、實現、運行”是一個整體的環境，是一個不可分割的生命周期，學生在一體化的學習過程中獲取的經驗，能帶動學生對基礎知識、個人能力、人際團隊能力、系統能力的獲取，并能激發學生主動學習的熱情。
以“趣味隱形筆筒”為例，要求學生利用磁鐵的特性，設計制作一個隱形的筆筒。在一體化的學習模式中，針對該筆筒的詳細構思、設計、實現、運行是一個整體性的生命周期，不可分割。活動中，通過磁性相關基礎知識的掌握，引導學生在團隊中運用這些知識進行詳細設計、模型制作，并且進行系統測試、改進，最后將作品投入實際環境中運用，并收集反饋信息，而后根據反饋信息學生可能會自主地進入另一個發明活動的生命周期。在該活動中，學生掌握了關于磁性的基礎知識，并在設計、制作過程中提升了個人能力、團隊能力，而后在實際運行過程中培養了與人交流、協商的人際能力，而在活動過程中出現的知識、技能需求，以及實際運行過程中的建議反饋，都成為了學生主動學習的強勁動力。
4.CDIO模式下青少年創造發明活動的評價體系
針對CDIO模式下青少年創新能力4個方面的不同成果，要用不同的評價方式，以期更有效、更真實地進行評價。有效的評價應采用不同的方法來衡量學生的各方面能力。比如基礎知識可以是筆試或口試的方式；“設計
實現”能力相關的評價可以用平時實際觀察記錄來實現，形式可以是教師評價、學生互評、自我評價相結合；人際團隊能力可以是調查表、訪談、觀察等形式。
基于CDIO模式下的評價，不論采取哪種評價方式，針對哪個階段的評價，都要制訂一個具有寬容度的評價標準，即評價標準不是一條線，而是一個有寬度的區域，進入該區域學生即達到活動目的的期望值，一些優秀的學生個人或團隊能夠超越該區域，也有部分學生個人或團隊接近期望區域但還需努力。這種評價標準更合理、更人性化、更符合學生發展的需求。
參考文獻
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[2]CDIO大綱與標準.汕頭大學出版社，2008.12
[3]顧佩華等.從CDIO到EJP-CDIO――汕頭大學工程教育與人才培養模式探索.高等工程教育研究，2008（1）
[4]顧佩華等.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法.高等教育出版社，2009
作者簡介
錢利群，34歲，中國福利會少年宮創造發明活動指導，中國青少年科技輔導員協會會員，電子信箱：。
點評
青少年發明創造活動，首要的是“創”，即青少年不僅要有如同“創”字左側的“倉”所容納的必要知識，亦要有右側的“立刀”所隱含的刺中靶心的能力。本文作者在論文中正是從分析我國青少年發明創造活動往往過多注重紙上的知識，而忽視實際解決問題的能力這一弊病展開論述的。
作者重點結合自身在青少年創造發明活動中應用CDIO這種國際上工程創新人才培養模式的實踐，從4個方面闡述了該模式對于參與活動青少年創新精神和創造能力的積極作用，具有一定的科學性和探索性，值得廣大科技輔導員在培養科技創新后備人才中予以借鑒。
【關鍵詞】 創新大賽 創新思維 技能 交流式
1.青少年科技創新大賽有助于創新思維的培養
一年一度以“體驗、創新、成長”為主題的青少年科技創新大賽，為師生創新成果展示提供了一個很好的平臺，充分激發了學生創新熱情，活動中提高了學生的創新思維。學生通過觀察身邊的事和人，關注社會熱點，而提煉出選題，從而提出假設。進而制定探究方案，通過實施探究方案遇到問題，反復實驗解決問題，從而得出結論。這個過程中首先充分培養了學生的觀察力，學生在克服困難反復試驗中，通過思維不斷完善選題，通過查新突破與別人成果的不同達到創新，更重要的是學生在體驗過程中得到激勵滿足，增強他們進一步探究的信心。參賽學生往往能夠持續不斷地多年參賽，在創新中陪伴他們度過美好青春。同時，在活動過程中不斷欣賞自己，享受活動樂趣。它充分發揮學生想象力，使其自身潛力得到最大的釋放。
2.青少年科技創新大賽有助于學生技能的培養
當今教育正在轉型變革時期，多年來的教育評價體系，只重知識而輕視技能，青少年科技創新大賽有效地培養學生能力，使學生在知識掌握、運用、情感、態度、價值觀等綜合素質方面都得到提高，活動中培養學生吃苦耐勞精神，熱愛勞動、關心身邊人民的情感，失敗中總結出對待科學嚴肅認真的態度；活動中逐漸熟悉到使用各種勞動工具及收集各種信息。如生物學方面使用顯微鏡、接種箱，以及生化檢測器材，物理學方面使用電器設備；光學設備；通過活動學生可熟煉掌握使用相關器材，順利完成實施方案的流程步驟，極大地提升學生動手操作技能。我在參加第26屆全國青少年科技創新大賽的技能測試中，依據圖形組裝機器人，因專業差異才感覺隔行如隔山，組裝速度和成功率遠遠小于物理專業、信息技術專業的老師。從中感悟到只有跨學科廣泛學習操作才能適應當前教學需要。總之通過參加大賽，選手們除實際探究操作技能外，在撰寫論文，查新，制作展板，回答問辯等方面的技能都有很大提高。
【關鍵詞】農村青少年 科技教育 科技創新
積極開展青少年的科技教育活動，努力提高青少年的科技創新水平，進一步培養青少年的科技創新能力，是一項長遠的社會工程，同時也是為國家培育創新型人才的需要。筆者作為一名農村中學的科技活動輔導教師，通過近20年的青少年科技教育實踐探索與研究。認識到在科技創新活動中培養青少年的創新能力是時代賦予的使命，也是目前中小學新課程改革的一項基本要求。
筆者所在的學校地處偏遠，屬農村中學。我們緊密結合農村中學的實際。在現代的科技教育實踐活動中，以青少年全面發展為目標，主動發展個性潛能，通過各種科技教育渠道培養青少年的創新能力。在科技教育的實踐中，我們立足農村，貼近農民，服務農業，形成了具有農村學校特色的科技教育模式。
一、養殖場里的科技創新教育
1999年前后，皖北地區興起了各種特色養殖業。特別是北極狐養殖業發展較快，大大小小的北極狐養殖場就有三十多個，特種養殖成為皖北經濟的一大亮點。但在養殖過程中出現了很多難題，特別是北極狐的養殖難題更多，如飼料配方、疾病防治、品種退化、幼狐哺飼、皮毛加工銷售等。湖溝中學的養狐場也不例外。
學校科技活動領導小組根據這一特殊情況，開展了養狐科技知識培訓，并組織了由部分老師和學生參與的攻關小組。北極狐養殖這一新課題蘊藏著豐富的現代科技教育內容，廣大同學對狐貍養殖產生了極大的興趣。同學們紛紛在活動課上及課余的時間里，仔細觀察狐貍的生活習性，認真研究如何對狐貍飼料進行科學配方，如何用中草藥防治疾病，如何對母性差的母狐在產仔后把幼狐分離出來，并用代養法和人工哺飼法來進行養殖。學生在活動中不斷探索，培養了既會動腦想，又能動手做的能力。他們不僅掌握了科學方法，又學到了科學知識，從而養成了嚴謹的科學習慣，進一步激發了求知的欲望。如我校學生張楊、張恒兩同學根據自己探索并總結的養狐經驗，撰寫了科技論文《利用中草藥防治北極狐犬瘟熱和病毒性腸胃炎的試驗》(1997年)、《幼齡北極狐的人工哺飼和代養初探》(1999年)、《利用人工授精技術改良北極藍狐的試驗》(2002年)，參加了省和國家的科技創新大賽，分別獲得了國家優秀項目的三等獎和長江小小科學家獎，團中央頒發的楓葉獎。
二、農田里的科技創新教育
我校學生90％以上為湖溝鎮周邊的農民子弟，他們在寒暑假、周末及節假日，與父母一同下田勞作。在勞作中，大部分同學深深體會到父母勞作的艱辛，同時也認識到要想豐產豐收，只靠勤勞是遠遠不夠的，更重要的是品種要改良，技術要革新。
湖溝鎮是皖北著名的西瓜之鄉，年年都有大批的西瓜遠銷各地。在西瓜的種植中令瓜農頭疼的是西瓜還未長成瓜苗就死了，黃河源同學家里瓜田的這種情況尤為嚴重。黃河源隨父母在瓜田里勞動時。深深體會到父母的勤勞并未帶來西瓜的豐產。有心的黃河源同學把父母的憂愁帶到了學校的科技活動小組。在學校科技輔導老師的幫助下。終于找到了瓜苗死亡的原因――重茬，西瓜種植不能重茬。于是黃河源和老師及同學到學校圖書館查找資料，到宿州市瓜果科研所找專家，想辦法來解決瓜苗死亡問題。第二年，黃河源同學家里擴大了西瓜種植面積，采用西瓜的嫁接改良，結果瓜苗健壯，西瓜又大又甜，重茬問題得以解決。2001年黃河源同學的科技論文《西瓜的嫁接改良》獲得第六屆全國科技創新大賽三等獎。
高一年級的黃軍棋同學，父母是菜農，每年都要栽種辣椒。辣椒收獲后要把辣椒株拔掉。而細心又好奇的黃軍棋同學發現，過了一段時間，斷了枝權的辣椒根發出了新芽，部分新芽枝葉長成后還開花結果了。黃軍棋同學如同發現了“新大陸”，第二年在辣椒收獲后，他留下200棵辣椒不拔，剪去枝杈，重新施肥、澆水，剪枝的辣椒發芽、出葉、長枝并結果。黃軍棋同學把握了這一科技試驗的機會并寫成了科技論文《辣椒剪枝再生的試驗》，該論文獲得全國科技發明比賽二等獎。
作為農家子弟的黃河源、黃軍棋成功的科技試驗活動，說明了農村學生創新機會大多在農田，只要輔導老師及時加以引導，定能取得豐碩成果。
三、大山深處的科學探索
科技創新教育要通過豐富多彩的活動，來培養青少年的觀察思維能力、動手能力、創新能力。我們想方設法積極為青少年提供動腦想、動手做的活動機會，參加科技夏令營就是青少年學生特別喜愛的活動形式之一。
2007年，我校科技活動小組成員，參加了大別山科學探索夏令營活動，并得到了安徽省青少年活動中心和安徽大學生命工程學院專家教授的指導。在大別山深處的螞蟥溝，專家、教授及我校輔導教師引導學生細心觀察了螞蟥的形態、習性。了解了螞蟥溝的螞蟥多的原因，認識了螞蟥溝的螞蟥與家鄉河溝的螞蟥的區別。在野豬嶺，專家、教授及我校輔導老師指導學生觀察野豬的特征及習性，認識了野豬與家養豬的區別，討論了野豬可不可以捕殺，野豬能不能人工飼養等問題。又指導學生觀察大別山植物的種類，識別鳥及蝴蝶的種類，學習采集植物標本和制作蝴蝶標本方法。廣大青少年營員對此產生了濃厚興趣，他們每天回到住地都要數數捕捉了多少只不同品種的蝴蝶，采集了多少不同品種的植物，并分別制作成標本。
