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被稱為“邁向新世紀的充電工程”的會計人員繼續教育工作，是改變我國延續很久的“師傅帶徒弟”模式，實現會計隊伍由“核算型”向“核算管理型”轉化的重要手段和途徑。解決會計繼續教育問題，是提高我國會計從業人員素質和工作能力的重要環節，是整合人力資源，做好財務工作的重要基礎。因此，加強會計人員隊伍建設，快速提高其知識水平和綜合素質，造就一批能夠適應市場經濟需要的決策層會計工作者，是當前乃至今后我國會計教育必須解決的問題。
我國會計人員繼續教育工作雖然取得一定的成效，但更應看到，我國重視并開展會計繼續教育工作畢竟起步較晚，由于各方面條件的限制和制約，此項工作的開展還存在很多的問題。
管理體制問題在會計人員管理體制上，傳統的人事管理體制，更加不利于會計繼續教育工作的進行。
首先，事權與管理權脫節。會計人員所在單位管人、管事，導致會計人員必須無條件服從所在單位的各項要求。財政部門負責會計人員教育，由于沒有實質意義上的人事管理權，對會計人員是否學習，考核約束沒有力度。
其次，會計人員流動頻繁，缺乏應有的監管體制。市場經濟條件下，企業單位的成立與解體有其內在的必然性。其中必然伴隨會計人員的就業與離崗，對于離崗的會計人員來說，失去了與會計管理機構的聯系，從而也失去了參加繼續教育的機會。
投資不足首先，表現為個人投資不足。當前會計人員收入普遍不高，特別是企業會計人員尤為突出。如果讓會計人員個人負擔資料費、培訓費實不現實，使得有些會計人員有意逃避學習培訓。
其次，企業單位投資不足。現在的企業管理機制，使得大多數企業單位不愿為會計人員學習培訓提供資金。會計方面的各項法規和要求，在企業單位當政者眼中是蒼白無力的，而會計人員更是無能為力。
最后，政府投資不足。作為會計管理監督機關的財政部門，沒有把會計繼續教育的費用納入其專項的預算管理中，因此沒有形成專款予以保證。這樣“無米之炊”的會計繼續教育事業難以形成良性發展。
工學矛盾突出
處理工作與學習的矛盾是會計人員自身力不能及的。有些單位會計人員在學習期間遇有企業單位一些財務業務時，必須無條件服從工作需要而放棄學習。
當前會計繼續教育工作存在的困難和問題是現實的。如何采取一些切實可行的措施和辦法克服困難、解決問題十分重要。
改革會計教育，提高會計人員初始教育水平
會計繼續教育，是對從事會計工作并取得會計證后的會計人員實施的教育工作。當前，我國會計人員所接受的初始教育主要來自于普通學歷教育和成人學歷教育，還有少部分由在崗會計人員以“師傅” 的身份教出來的“徒弟”。會計人員接受初始教育的好壞，直接決定并影響其從事會計工作的質量水平，并對接受繼續教育的效果產生長遠影響。學歷教育，由于歷史原因，在教學內容、教學手段等方面已遠遠落后于時代的要求，“學校用100％或絕大部分的時間來培養會計人員20％的業務素質”的情況非常普遍。改革高校會計專業教學內客，使學生不僅學會處理當前會計業務所需的系統專業知識，而且要更加注重培養學生參與企業管理，并為企業經營決策提供會計信息支持的能力。同時也必須改革學校“照本宣科”、“釋義教材” 的教學方法，以綜合素質培養和認知能力的提高為核心開展會計教育，并以此逐步提高會計人員的整體素質。提高會計初始教育水平的另一重要方面，就是社會各界選用會計人員時，必須保證其招聘對象具備相應的學歷和專業能力。
統籌規劃合理安排學習內容，采取靈活有效的教育方式
統籌規劃、合理安排會計人員繼續教育的內容，是搞好會計繼續教育的重要前提。
“缺什么補什么，需要什么學什么，學以致用”是繼續教育的核心。根據會計人員所受初始教育程度的差別和按受新知識的能力，以及所確立的工作崗位和目標也因人而異，以實現“補其所需，學以致用”的教育效果。
第一，以全國統一編寫的會計繼續教育教材作為各地區組織會計人員參加繼續教育的基本學習材料。規劃全國統一的中、高級會計人員所應具備的會計知識體系和能力要求。由各省級財政部門結合本地區實際情況，組織編寫初級會計人員培訓用系列學習輔導材料，形成有地區特色的初級會計人員知識體系和能力要求。
第二，在全面完成上述第一個層面學習內容的基礎上，根據會計工作不同崗位的需要，組織有針對性的培訓工作。力爭培訓內容多樣化，培訓形式靈活化，真正做到“缺什么補什么，需要什么學什么”。
第三，以高級會計師及具備相當水平的會計人員為培訓對象，以高層次的會計管理和會計工作方面的課題研究為 重點培訓學習內容，使其能夠盡快對企業（公司）運營有深刻的理解，具有解決企業重大疑難問題的能力，能夠縱覽全局，創造性地開展會計工作。并以此帶動和促進會計繼續教育工作的全面開展。
增加必要的投資，保證繼續教育的經費需要
本著“誰受益誰負擔”的原則來解決繼續教育的經費來源，是符合市場經濟規則要求的。
1、各級政府應部分承擔會計繼續教育所需經費
在現階段會計信息使用范圍最廣、運用最多的當屬各級政府。會計人員是會計信息生成的操作者，要不斷提高會計信息質量，就需要增加對會計培訓教育投資，作為會計信息使用“受益”的各級政府，應該承擔這項投資。從當前財政預算安排情況來看，各級政府具備提供經費保證的條件和能力。
2、各會計單位應承擔會計信息供給的主要成本
與產品成本、經營費用一樣，生成并提供會計信息所發生的各項費用．是企業獲利和事業發展所必須付出的代價。作為會計信息最直接的“受益人”―企業單位，承擔教育費用應是責無旁貸的。
3、會計人員以會計工作獲取勞動報酬，應部分承擔教育發展支出
會計人員作為會計信息生成供給的工作人員，通過提供此項勞務，獲得相應的勞務報酬，成為此項工作的直接“受益人”，承擔一些培訓教育開支是應該的。
這樣，由各級政府出資負責會計學習培訓的組織管理費用，企業單位負責學費支出，會計人員負擔資料費用，以此
關鍵詞：集中培訓；校本培訓
收稿日期：2007―11―28
作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學院繼續教育學院講師，碩士。
隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓工作已越發顯得重要，但因經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經濟落后地區，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農村教育發展的瓶頸。
一、農村教師校本培訓面臨的主要問題
（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏
在調查的兩個典型縣區（六個典型鄉鎮）的86所學校中，發現農村中學第一學歷達標率僅為34.7%，包括第二學歷達標率也只有70%；農村中小學教師隊伍中民辦教師轉公的教師就占五分之一以上，并且專業大多不對口；另外有相當一部分是村聘教師，他們中只有極少數受過專業教育。因此，有相當一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術課、科學課此類課程在小學開設不足，有的學校音樂課、美術課甚至沒有開設。
（二）經費投入嚴重不足
農村中小學教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農村中小學教師的積極性。部分農村中小學校的經費只能維持正常的辦公，由于辦學經費緊張，農村學校用于教師培訓提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉鎮中小學培訓提高費用基本要靠教師個人承擔。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔培訓費用困難較大。
（三）校本培訓缺乏系統的理論指導
校本培訓的實施是一個系統的工程，但許多農村中小學校本培訓的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓作為農村中小學教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓教材不足。在農村中小學，由于經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網絡等設施、設備不足，農村教師沒有時間、沒有設備、更沒有經費得到相關理論的指導。
（四）缺乏科學規范的考核及獎懲機制
校本培訓在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優劣，難以激發教師參加培訓的積極性。目前農村中小學教師培訓仍舊是傳統的陳舊模式：1.以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式,這種培訓的目的主要是用來補償和提高學歷，用以彌補學歷的不足。這種單一的學本培訓模式難以適應當前多元的教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學實踐水平的任務。2.利用節假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓,這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓的質量。3.對教師參加培訓后的考評仍然是傳統學院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。
二、農村校本培訓應采取的對策
（一）政府重視，在教師培訓上加大資金投入
把以校為本與教育行政部門的統一領導結合起來，納入工作計劃，上下統籌安排，制訂相關的規章制度和獎懲措施，落實培訓經費，保障校本培訓工作真正落到實處。經費緊張的問題是制約農村中小學教師繼續教育工作順利實施的關鍵問題。中小學教師的繼續教育是各級政府的共同職責。解決這一問題，不僅需要各級政府持續加大經費投入，還需要在充分調研的基礎上，因地制宜地建立農村教師繼續教育的經費分攤機制，明確政府、學校和教師個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農村中小學教師繼續教育工作所需的經費投入。
各級政府要建立和完善教師培訓經費的保障機制，將教師培訓經費納入教育事業經費經常性支出渠道，確定教師培訓經費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。
（二）繼續深化培訓模式改革，不斷探索適應當地實際的培訓模式
1.系列講座。如辦學特色講座、方針政策講座、教法創新講座、優秀教師講座、繼續教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學改革動態，及時改變觀念。
2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學習，優勢在于互動性與互補性，進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。
3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學習，取長補短，這實際上也是常規教學的重要內容。
4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經驗總結和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發積極性，從更高層次上促進校本培訓工作的發展。
5.現場示范。就如何執行課程標準的要求，如何改革課堂教學、提高課堂教學實施等問題，邀請部分學科帶頭人和教育專家進行現場課堂教學示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學技能。
（三）充分利用信息平臺，建立現代化的學習型組織
以住的集中培訓，給廣大農村中小學教師帶來了極大的工學矛盾和多于城鎮教師的經濟負擔，再加上農村、城鎮一樣的培訓內容和標準，也脫離了農村教師的實際需求。為此在遠景建設規劃中，通過天網（衛星電視）和地網（計算機網絡）加上人網（傳統培訓體系），使農村中小學教師參加繼續教育不離崗，不但減輕他們的經濟負擔，而且較好解決農村教師的“工學”矛盾。
現實中可以利用鄉中心學校在農村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉中心學校建立教師學習資源中心，配備現代化的遠程教育設備和各種教師培訓教材及圖書影像材料，并與衛星地面接收系統和因特網相接，接收豐富多彩的遠程教師培訓課程，供教師培訓和自主學習。同時，還可以將開發的培訓課程和優秀教師的講座制成網絡課程、VCD、衛星電視課程，通過現代化遠程教育手段，傳送給教師學習資源中心。
（四）建立起中小學教師繼續教育督導評估制度和激勵制約機制
農村中小學教師繼續教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導評估制度和激勵制約機制。
1.要將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結合，形成教師終身學習和職業發展的激勵機制和約束機制.
2.建立教師培訓證書制度。
3.建立教師培訓管理檔案和學分管理制度。
4.對在中小學教師繼續教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。
（五）完善培訓管理體制，充分發揮培訓基地作用
首先，要充分發揮各級教師培訓基地和師范院校在農村中小學教師繼續教育中的主體作用，把各級培訓基地辦成本地區在教育教學、資料信息、教改實踐、教育技術、教育科學研究等方面具有指導作用的教育中心。可以考慮由師范院校牽頭成立農村中小學教師繼續教育聯合體，進一步整合教師繼續教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農村教師繼續教育的跨越式發展做出應有的貢獻。其次，積極推進農村區域性教師學習與資源中心建設。參照教育部制定的示范性區域教師學習與資源中心建設標準，充分利用和整合現有的教師進修院校、網絡教育校外學習中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構，逐步形成多功能的區域教師學習中心與資源中心。第三，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用，立足于校本，以“研訓一體”方式促進農村教師自主發展。
（六）以信息技術培訓為重點，著力提高教師的專業素質和實施新課程的能力與水平
1.大力開展適應當前農村教師現狀的現代教育技術培訓，不斷提升教師信息技術的層次和水平。現代教育技術培訓內容主要有，課件制作、多媒體教學、網絡學習等等。雖然在條件較好的城鎮教師看來技能都很簡單，但現實是農村的大多數教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學手段和教學方法是當前廣大教師一個迫切愿望。
2.專業學科知識的深化與更新是中小學教師繼續教育的重要內容。要按照課程改革和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的需要，開展新知識的培訓與學習，使廣大農村教師拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。
3.大力推進校本培訓。校本培訓是教師終身學習的重要形式，是改變學校面貌、轉變教學理念、提高教師綜合素質的主要途徑，是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發展，更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。
部分中學僅把中學英語繼續教育當作一種臨時培訓方式，沒有建立起常態機制。繼續教育培訓沒有完善的激勵考核機制，很多學校沒有將繼續教育作為教師業務成績考核，職務評定，工資晉升的一項參考依據。
二、聊城市城區中學英語教師繼續教育的現狀調查與分析
在調查中我們也發現了中學英語教師的專業意識存在著分層現象。高級中學英語教師專業意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數教師往往缺乏專業基礎。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現象，有的教師在中專或大學階段學習的不是英語專業，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數教師在本科或研究生階段始終從事英語專業的學習和研究，無論是專業知識還是教學技能方面其專業素質都比較高。同時調查結果也顯示，在對待繼續教育培訓的態度上多數中學英語教師認為參加繼續教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養已嚴重不足，必須通過繼續教育補充新知識，發展新技能。在具體培訓方面有超過半數的教師認為當前的繼續教育存在問題，內容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區中學英語教師繼續教育發展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業意識存在分層現象，差異較大；同時繼續教育培訓內容方式陳舊缺乏現實效用，培訓出發點出現偏差，功利性過強。
三、措施與對策
1對象與方法
1.1對象所調查醫院為南通地區三級中醫院2所，二級中醫院5所，三級綜合性醫院1所。入選標準:取得護理執業資格證書，參加臨床護理工作1年以上(均至少接受過1個學時以上的中醫護理培訓)。共調查護理人員814人，均為女性，年齡22^}52歲，平均34.6歲。護理管理人員167人，臨床護理人員647人。學歷:中專136人，大專348人，本科及以上330人;職稱:護士335人，護師244人，主管護師207人，副主任護師及以上28人;工作年限:1一年281人，3一年213人，10一年97人，,15年223人。
1.2方法
1.2.1調查工具由兩部分組成，第1部分為一般資料，包括性別、年齡、工齡、學歷、職稱等項口;第2部分為護理人員中醫護理繼續教育現狀(包括培訓意愿、培訓途徑、培訓形式、培訓效果、培訓存在問題及提高培訓效果的措施6個條口)。該問卷通過文獻檢索，結合本次調查研究口的自行設計，在相關專家審閱指正下修改完成，專家評定認為內容效度良好<CVI=0.87)。該問卷信度系數為0.890
1.2.2調查方法采用分層隨機抽樣法，按照各醫院護士總數的2000^'40%的比例抽取樣本。調查前，對調查員進行統一培訓，說明本次調查的口的及相關注意事項，答題采用無記名方式，調查對象單獨完成，規定時問內回收。共發放問卷842份，回收842份。由2人負責問卷回收，回收的問卷經課題組成員逐項核查，有效問卷814份，有效回收率為96.7000
1.2.3統計學方法應用EpiData3.02進行數據錄入，然后導入SPSS12.0軟件進行處理，行統計描述。
2結果
參加中醫護理繼續教育培訓意愿:愿意710人(87.200)，無所謂93人(11.400)，不愿意11人(1.400)。中醫護理繼續教育培訓效果:很好313人(38.500)，較好239人(29.400)，一般167人(20.500)，不好5人(0.600)，未選擇90人(11.100)0
3討論
3.1中醫護理繼續教育培訓現狀表1結果顯示，87.2%護理人員愿意接受中醫護理繼續教育培訓，說明護理人員學習中醫護理知識的求知欲較強，與唐秀琴等川的研究結果一致。院內培訓(83.800)是主要途徑，67.9%的護士認為培訓效果較好和很好。業務講座(92.900)、規范化培訓(82.600)、西學中學習班(71.700)是主要培訓形式。普遍認為培訓存在的主要問題是師資不足(56.600)、教材缺乏(52.60o)和護士積極性低。
3.2不同醫院中醫護理繼續教育培訓情況表2結果顯示，不同類型和級別醫院中醫護理繼續教育培訓狀況中，中醫院的培訓途徑主要是院內培訓，三級西醫院主要是自學為主。中醫院開展業務講座、規范化培訓、西學中學習班、護理查房、業務技能比武、崗前培訓中醫護理知識的比例均高于三級西醫院;其原因可能是中醫護理是中醫院護理人員培訓計劃中的重要內容之一。三級中醫院護理查房、業務技能比武比例高于二級中醫院，體現出三級中醫院的中醫理論和技術水平方面的優勢。三級中醫院認為培訓內容單一和內容脫離臨床的比例高于三級西醫院和二級中醫院。提高中醫護理培訓效果的措施，中醫院認為豐富培訓內容和提高積極性的比例高于三級西醫院。
3.3提高中醫護理教育培訓效果的對策
3.3.1加強中醫護理培訓師資隊伍建設師資隊伍人員不足是影響中醫護理教育培訓效能的重要問題，與沈勤等困研究結果一致。加強中醫護理師資隊伍建設，是中醫護理可持續發展的必要保證川。建立中醫護理師資準入制度，從教學能力、業務能力、個人修養三方面選拔中醫護理老師川。醫院應建立一套科學的管理機制，構建中醫護理師資隊伍的準入、選拔、培訓、考核、監督等多位一體的綜合指標體系叫。
3.3.2提供高質量培訓教材教材的質量直接影響中醫護理教育培訓的系統性、規范性、實效性，是實施有效培訓的關鍵mo。口前，多家醫院培訓藍本是2006年出版的《中醫護理常規、技術操作規程護m，應該及時更新。編寫規范、統一的中醫護理培訓教材，要體現中醫護理的特色，適用于不同等級和類別的醫院。
3.3.3針對不同對象豐富培訓形式和內容臨床護士不分層次參加繼續教育培訓，內容形式單一，嚴重影響了培訓的積極性和培訓效果yz}。各家醫院應根據分層培訓原則，建立階梯式培訓體系，注重內容的層次性。初級以“應知應會”為重點，重在培訓中醫護理基本思維、基本理論和技能;中級以“能力提升”為重點，以掌握專科專病、辨證施護、中醫養生康復等內容為主，以“會用、善用”為原則;高級以“拓展研究”為重點，重在培養中醫護理研究、教學、實踐拓展等方面的專家型護理人才。
關鍵詞：繼續教育；雙師型；途徑
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年9月15日
一、高校教師繼續教育研究現狀
教育質量的好壞與師資的狀況有密切關系，因為教師是教育教學改革的實踐者，肩負著專業技能人才開發的重任。隨著社會的發展，教師職能發生了的深刻變化，對教師的素質提出新的更高的要求。在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中重點提到了要更新繼續教育觀念，加大投入力度，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育；加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制；鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，構建靈活開放的終身教育體系。人們對教育質量的需求越來越高，這也要求我們要把繼續教育作為基礎教育的一種補充，不斷提高從業人員的綜合素質，充分發揮從業技術人員的作用。
魯雷（2000）從三維視角探討了高校教師繼續教育的實效性。陳萌（2000）和郭睿等（2002）根據高等教育發展的要求，闡述了高等學校教師繼續教育工作的必要性、特點、內容、實施途徑和措施，并就如何加強高等學校教師繼續教育工作進行了探討。曾鳳玲（2000）提出高校教師繼續教育的新思路。曾紹元（2000）提出建立適合我國國情的高校教師繼續教育結構。（2001）和張月銘等（2002）認為高校教師繼續教育很重要，加大高校教師繼續教育的力度刻不容緩。薛金祥（2005）、徐慶征（2007）和李春霞（2009）都認為民辦高校教師也要進行繼續教育，并提出若干可行的措施。楊滿福、鄭小軍和林雯（2008）針對高校教師繼續教育面臨的困難，提出了校本培訓新模式。韓明（2009）為了避免教師繼續教育中的功利性，提出要改革現行教師績效評價辦法和實施教師職務聘任制等措施。張柏清、孫澤文（2005）研究與探索了高校教師繼續教育的理論和實踐。全力（2007）建議加強宣傳以樹立教師繼續教育觀念，建立保障機制，創造靈活高效的培訓形式，創設學校寬松學術環境以推進這項工程的實施，并注意處理好幾個關系。吳衛東、董振文（2007）提出了針對教師自身特點的人本激勵途徑來實現高等院校和教師的共同發展。臧書起（2007）和彭萍（2007）論述了新時期高校教師繼續教育中存在的問題，并提出了相應的對策。王山林（2007）提出要有計劃、有步驟、有針對性地開展高校教師的繼續教育，以解決高校擴招與高校教師繼續教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教師繼續教育的顯著特點。張海云（2009）從十個方面提出了加強中國高校教師繼續教育工作的措施和途徑。
二、高校“雙師型”教師繼續教育的內涵特征
“雙師型”教師是根據職業教育培養應用型人才的需要對專業課教師提出的素質要求。“雙師型”教師繼續教育概念的提出，體現了時展的特色和人的全面發展觀念，是一種促進教師終身學習的全新理念，也是一種專業發展理念，更是單一型的理論教學教師和實踐教學教師繼續教育和成長的目標導向。
從工作對象看，高校“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的特定的高校學生群體；從在生產中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產”（教育）活動中占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內部作用發生效力；從知識、能力看，“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，同時具有規范的專業技能指導能力，掌握專業理論知識與操作技能的聯系和規律；還要具有教師資格證書和相應的中級以上職業資格證書。所以，高校“雙師型”教師既具有專業技術人員的特征，又有其特有的特征。
三、高校“雙師型”教師繼續教育的必要性
師資狀況的好壞關系著教育的成敗，師資狀況除師資數量、質量外，突出的是具備“雙師型”素質。隨著高等教育的發展，對高校“雙師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應時展要求培養出高素質的復合型人才，是時代賦予高等院校的具有深遠意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續教育則是提高高校人才培養水平和教學質量的關鍵。
（一）社會經濟迅速發展的需要。我國社會經濟的迅速發展迫切要求提高高等教育的質量。高校“雙師型”教師的繼續教育自然成為高校建設的關鍵之一。作為高校“雙師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續不斷地補充與更新知識，才能提高學術水平與教學質量，保證其履行職責的能力和水平與社會需要同步發展。
（二）高等教育發展的需要。我國高等教育的發展強調教師的知識要更新、知識結構要重建。隨著一些新專業、新學科的不斷出現，要求學校培養大批一專多能的復合型人才，對“雙師型”教師的要求就更高了。與發達國家相比，我國教師隊伍的學歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊伍建設需要還有相當差距。這就需要高校“雙師型”教師在工作中通過各種培訓來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識擴大自己的文化修養，提高教學藝術性；不斷提高教育理論修養，提高工作的自覺性與效能。
（三）高校人才培養目標的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》給高校“雙師型”教師繼續教育帶來了新的發展機遇和挑戰。當前，應用型高校人才培養目標定位在以培養應用型高級專門人才為主，重視人才培養目標的生成性。強調“應用”的能力和素質的培養，使其具備從事相關行業、職業的高技術要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質。這就要求高校“雙師型”教師必須不斷學習，通過繼續教育來提高自身素質，以培養符合人才培養目標的復合應用型人才。
（四）“雙師型”教師自身素質的需要。作為高校“雙師型”教師，不但要有一定的思想素質、業務素質、學術水平和教學工作能力，還要具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質水平，已成為當前高校教師繼續教育發展的迫切需要。
因此，加強高校“雙師型”教師繼續教育，提高高校教師的教學科研水平，是關系到中國高等教育乃至經濟社會發展的大事，必須抓緊抓好。教師也應該認識到繼續教育不僅是一種業務培訓，也是自我發展的需要，是提高自身整體素質的手段，從而激發對繼續教育的“內在需求”，自覺地在工作中不斷學習。
四、高校“雙師型”教師繼續教育的有效途徑
（一）轉變傳統教育觀念。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質水平是高校教育質量和學術水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對大學教師特別是“雙師型”教師繼續教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，要有鼓勵教師參加繼續教育的意識，要樹立以教師為本、教師是學校的生力軍、繼續教育是開發人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續教育的力度，要注意到繼續教育的投資將會提高勞動生產率，換來巨大的經濟效益。通過繼續教育來提高教師素質，提升辦學效益，使得學校最終獲得收益。
（二）加強校企合作辦學的教育模式。校企合作辦學模式可以為改善“雙師型”教師專業結構、提高“雙師型”教師實踐能力提供很好的契機和平臺。由于現有多數教師實踐性有所欠缺，造成理論教學與社會實踐、學習與創造相互脫節，致使培養的人才會理論不會實踐、會模仿不會創新、會從業不會創業。通過校企合作辦學的教育模式可以打破學校與社會、理論與實踐的界限。校企合作辦學方式可以為教師提供到企業實踐鍛煉、實習調研等機會，讓教師在企業完成從理論到實踐的轉化、從實踐到理論的升華。在這個過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學習，掌握專業技能，掌握企業的勞動組織過程。
（三）加大“雙師型”教師的職業資格培訓力度。學校在對“雙師型”教師進行繼續教育時，可以根據社會需求、人才培養目標、企業需求和現有自身教育資源，對教師分類分層次進行不同的職業培訓。如，對缺乏企業實踐經驗的新進教師，可以到企業進行短期的頂崗實踐；對于缺乏教學理論和教學實踐的教師，可以參加交流會、學習進修和科研活動；對于有教學能力和實踐能力的高素質教師，可以提供更有利的條件鼓勵他們將科研成果轉化成生產力，為區域經濟發展提供更好的技術服務支持。學校也可以通過鼓勵教師參加全國統一的或行業特許的各種專業技術職務資格考試，讓更多的教師能夠取得相應專業技術職稱，把實現“雙師型”教師繼續教育工作落實到位。
（四）提供“雙師型”教師繼續教育的政策保障。高校在鼓勵教師參加“雙師型”繼續教育的同時，要根據實際情況劃撥一定比例的經費專用于繼續教育。對于教師的繼續教育工作量等也要有相應的認定和標準，適當的還可以出臺些激勵機制和獎勵辦法。參與繼續教育的教師進修費由單位承擔或是單位與教師個人共同承擔，這樣更利于高校“雙師型”教師繼續教育的發展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續教育提供良好的外部環境。
主要參考文獻：
[1]霍益萍.近代中國的高等教育.上海：華東師范大學出版社，1999.
1資料和方法
1．1對象及分組
選擇新疆醫科大學2013級統招急診繼續教育學員120名為研究對象，隨機分為PBL教學組(n=60)和LBL教學組(n=60)．
1．2教學方法
PBL教學組:①挑選病例，于輪轉前一周由急診科副主任醫師及以上醫師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發放給繼續教育學員，提出相關問題．③自主學習，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學員通過參考教材，到圖書館查詢相關論著或數據庫搜索相關文獻自主學習，尋找答案，并做好相關記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續教育學員對自己所查詢到的相關內容進行回顧并行總結，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結束后由帶教老師就相關問題進一步提問，學員自由回答，帶教老師對相關解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結評價．LBL教學組:由同一帶教老師根據病例所涉及的內容進行精心備課，通過啟發式、病案式教學，播放教學視頻等手段進行授課，課后由學員自主提問，老師就相關問題進行詳細解答，并進行總結．
1．3效果評價
基礎理論考核:輪轉結束后，對當月輪轉繼續教育學員進行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫師進行閱卷，閱卷前對學員姓名進行統一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個在院病例，學員可自行進行病史詢問及查體．考核內容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關最新研究情況．每位學員對以上內容依次進行匯報，由急診科4位主任及副主任醫師充當評委(每位學員的分組情況對評委嚴格保密，即對評委實行單盲)，并分別進行評分，4位評委的平均分為該學員的最后得分．問卷調查:輪轉結束后對繼續教育學員發放問調查問卷，調查內容包括課堂氣氛、自主學習興趣、知識面、人際溝通能力、臨床思維、文獻檢索能力．
1．4統計學處理
應用SPSS17．0統計軟件進行數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統計學意義．
2結果
PBL教學組和LBL教學組的基礎理論成績比較無統計學意義(P＞0．05，表1);PBL教學組在臨床綜合能力成績優于LBL教學組，差異有統計學意義(P＜0．05，表1);問卷調查方面，PBL教學組明顯優于LBL教學組，差異有統計學意義(P＜0．05，表2)．
3討論
關鍵詞：高校；實驗技術人員；繼續教育
高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地,是科技創新的主要場所,實驗室的數量和水平是一所大學科技創新能力的基本標志[1]。一個有創新能力綜合素質的人才,靠自學和實驗操作提高自身的專業水平，不僅要花費大量的時間和精力，且易走彎路，達不到預期效果，高校實驗技術人員是高教教師的組成部分，是高校科研和教學工作不可缺少重要力量，因此，高校對實驗技術人員的繼續教育是十分重要的。
1現階段高校實驗技術人員繼續教育面臨的問題
1.1功利性思想影響學習效果
在高校實驗室培訓對象主要針對是青年實驗技術人員，由于沒有對其職稱評審、崗位聘任、薪金分配等與繼續教育相結合獎懲措施，所以實驗技術人員缺乏參加培訓的主動性和積極性。有些實驗技術人員參加繼續教育僅是完成學校規定的培訓任務，結果往往只流于形式，而無實際效果。這種缺乏受訓者積極主動參與的培訓活動，出現學習中不認真，為應付考試而對其內容了解片面膚淺，很難使培訓產生實質性的效果。一旦評上職稱，就不愿進一步學習，此類繼續教育無法在實驗技術人員中樹立終身學習的理念，從而形成長期的激勵作用。
1.2非學歷教育含金量低
目前繼續教育形式有培訓班、進修班、研修班、學術講座等多種方式組織實施，每年都會培養出大量的人員，為高校實驗室提供充沛的人才基礎，然而繼續教育學歷和實踐應用水平與正規的全日制學歷相比仍然存在較大的差距，繼續教育學歷含金量低，社會大眾價值觀念里繼續教育僅是輔助教育，認可度低，因而呈現部門和學員都不重視的現象，并且高校對實驗技術人員學歷認定為統招全日制為主，這無疑反映出繼續教育難以適應實驗技術人員的實際需求的特點。
1.3繼續教育教學方式與時代相左
高校實驗技術人員的實踐能力是大學的科研水平的具體體現，然而在繼續教育期間的實踐教學是很難落實的，其所依托硬件設備與軟實力在根本上是無法適應當前繼續教育的實踐教學需求，所以實踐教學是影響繼續教育教學質量和教學效果提升的重要因素。繼續教育教學管理形式絕大多數是屬于粗放式，缺乏規范化、標準化的教學監控體系，甚至有些培訓僅虛置教學監督部門，無工作人員和辦公地點，使整個教學監控工作流于形式。在沒有正規有效的教學監督情況下，學習效果的實時反饋是不準確的，因此教學質量也難以得到進一步的改進與提升。
2實驗技術人員繼續教育的重要性
隨著教育改革的不斷深入，各高校日益重視對實驗技術人員在科研能力和創新能力的培養，為此加大了經費投入，加快實驗室建設步伐，引進了大量的大型設備和精密儀器，組建高水平的實驗室。新體系下的實驗室勢必對實驗技術人員提出了更高的要求，實驗技術人員必須更新觀念，增強責任感和使命感，更需要掌握多學科的理論，基礎儀器維護知識，復雜的設備操作技能，以適應當前教育發展趨勢[2]。另外，高校實驗室工作沒有得到應有的重視，高校將實驗崗位視為教學輔助崗，由于高校實驗工作不被重視，實驗技術崗升職難，高學歷人員更愿意從事教學工作，而不愿到實驗室工作，導致目前實驗室隊伍專業水平低、實踐能力差、結構不合理的局面，現代科學技術迅猛發展，實驗儀器設備結構日趨復雜，實驗技術人員要不斷關注現代實驗技術、相關檢測分析方法的發展動態，尤其計算機技術應用于實驗室后，加快了實驗室儀器設備的更新換代。對實驗技術人員來說就提出了新挑戰，實驗技術人員必需通過繼續教育，不斷充實、更新所掌握的理論知識和操作技能，努力提高自身素質，才能勝任現代實驗室教學工作，因此，提高實驗技術人員專業水平和科研實踐能力，繼續教育己成為當務之急，也是當前教育形勢的需要。否則，必將影響到人才培養的質量。
3高校實驗技術人員繼續教育的
3.1加強道德修養
高校實驗技術人員只有具備高尚的道德修養，才會把從事的工作視為畢生事業，才能對本專業有深入的理解和感悟，才會帶著對知識的渴求全身心地投入到科研工作中。作為新時代的專業人才，不僅體現在專業知識的儲備和專業技能的掌握上，作為大學教師一份子，高校實驗技術人還應在德性、智能、情感、意志、理想、信念和情操上都有全面發展，并且符合時代需求的現代人。加強道德修養不能僅靠自律，制定相應的規章制度對其道德行為的制約是相當必要的。除此之后，道德修養還要通過他律的形式即道德培育、教化和監督來完善。在實驗室隊伍建設中，高校應從一貫追求“科研成果”的評價體系中，減少或消除功利思想，注重德育建設，營造一個公正、公平、公開的良性競爭環境，同時制定相關的獎懲措施，鼓勵以道德行為準則為基礎開展科研工作，監督和制止敗壞學風、有損學術聲譽的現象和行為，使高校實驗技術人員能夠在追求知識、崇尚科學、信仰真理的氛圍中學習、工作和生活。
3.2提高綜合素質
高校實驗技術人員綜合專業素質包括科學素質、專業素質、身心素質三方面。科學素質是高校實驗技術人員的基本素質，現代社會是知識大爆發的時代，高校實驗室工作有時涉及多專業多領域知識，這就要求高校實驗技術人員具備必要的多學科知識，即具有完善的知識體系，包括現代科學與人文基礎知識、教育管理的專業基礎知識、現代信息知識、外語知識等。并具有把所掌握的科學知識應用到實踐中的能力。高校實驗技術人員還應具備從事專業工作所需的專業知識和專業技能。一個合格的實驗技術人員應對實驗室日常的管理工作熟悉，又掌握本崗位或本專業的知識。良好的身體素質是高校實驗技術人員做好工作的根本保障。精力充沛才能承擔繁重持久的科學研究工作，沒有健康的身體要提高工作質量，按時完成科研任務就成為空談。良好的心理素質也是不可或缺的，良好的心理素質包括寬廣的胸懷，誠懇待人態度，樂觀向上性格，虛心好學品質，還有在工作和生活遇到挫折的高抗壓性。這種良好的心理素質使人產生對事業成就感，能從工作和學習中得到樂趣，進而激發創造力。實驗人員工作中會面對各類人員，難免會遇到很多困難和挫折，由于實驗人員自身也有生活家庭瑣事，實驗室的工作壓力大時，容易產生焦慮心理，從而影響工作的積極性和主動性，易使同事間產生矛盾，這就要求實驗人員努力克服困難去完成工作。
3.3完善實驗技術
3.3.1實驗室基本操作規范培訓
實驗室儀器設備操作規范標準關系到實驗人員自身的安全問題，實驗室儀器設備設計制造時，已經考慮到安全問題，如沒有操作規程做指導，安全意識不強，是極易發生強腐蝕藥品和有害病毒外泄，造成人身傷害。沒有規范的儀器設備操作規程，容易造成儀器設備的損害，縮短其使用壽命，增加實驗管理人員的工作量，大大增加維護和維修成本，這必然極大地增加實驗實訓室的管理難度[3]。鑒于以上情況及弊端，高校實驗室基本操作規范培訓是必然趨勢，高校應建立長效機制，對常用儀器設備的原理、使用注意事項、保養與維護；常用實驗藥品的性質及配置方法等進行培訓，避免在工作中出現常識性錯誤。
3.3.2專業知識和技術的培訓
科學在飛速進步中把前人的假設變成現實，新技術，新課題層出不窮，為現代高校提供了新的契機，為了提高科研水平，近年來高校不斷引進大型精密儀器設備，要管理和使用好這些設備，就要加強實驗技術人員的專業技術，使大型精密儀器設備發揮其應有的作用，為教學、科學和社會服務。但實驗技術隊伍的整體專業知識和專業技能水平參差不齊，高校實驗技術人員同時也是教師的一部分，必將承擔科研和教學雙重任務，實驗技術人員不但要掌握專業知識和理論知識，應具備熟練的實際操作能力，而這種能力的提高比理論知識的獲得要難得多，它需要經過反復的實踐和刻苦訓練。因此，高校應多開展實踐操作方面的培訓，確保實驗教學和科研達到預期效果。
參考文獻
[1]馮英忠,盧澤楷.高校實驗室與創新人才的培養[J].實驗科學與技術,2015(8):171-173.
[2]韓更生.對高校實驗技術人員繼續教育的思考[J].中國現代教育裝備,2007(7):89.
【關鍵詞】現代化；醫院繼續教育檔案；管理；研究
現代化醫院的繼續教育檔案信息化工作是我院繼續教育管理工作的一項重要研究內容，也是目前我院檔案管理中正致力于開展的工作。繼續教育檔案管理和信息化建設是醫院的檔案管理工作，以醫院繼續教育為研究對象，利用先進的信息技術為依托，計算機、網絡手段為幫助，以及合理的檔案管理，繼續教育管理學，醫學和信息管理學等理論知識來指導管理工作。對各類在醫院在日常工作及繼續教育中的文件原材料，包括所有相關文件；醫務人員援外、援疆、進修外出學習等證明；碩士研究，博士研究期間在讀證明及文憑；繼續教育學分證書等，進行一個完整收集，整理合理，規范保管，有效研究和開發利用的過程。為了使醫院繼續教育檔案管理規范化，接收、存儲和使用信息技術的融合便利和信息，從而更好地提高了醫院繼續教育檔案管理工作，現在，對我院繼續教育檔案管理工作進行實際分析。
一、醫院繼續教育檔案管理信息化建設具有現實意義
醫院的醫療衛生服務不斷發展。泉州市第一醫院是一所融醫療，科研，教學，康復和預防保健為一體的大型公立三級甲等綜合性醫院，承擔了泉州大部分突發公共衛生事件應急救援關鍵任務，服務范圍覆蓋泉州及周邊地區。2015年門診量153萬人次，出院病人78000人次，手術病人35000例次，開放2106張床位，其中1069張在東街院區，1037張在城東院區。在編制員工2752人，其中高級職稱336人，中級職稱603人；擁有博士，碩士318人；擁有國家級學術團體常委、委員15人，省級學術團體主委、副主委、常委59人。為適應醫院和醫療衛生事業的快速發展，也應該給予醫院繼續教育檔案有效的關注。醫院的繼續教育檔案管理信息化建設，及時和有效的提供信息，及時滿足醫院繼續教育的需要。隨著國民經濟的飛速發展，信息技術瞬息萬變，搭建一個單位的科學技術水平的發展平臺和信息化建設，已成為部門發展現代化的一個重要標志。醫院繼續教育檔案信息化建設，已成為繼續教育提高工作效率，創新的重要途徑。特別是醫學繼續教育檔案是醫院醫護教育工作的可貴財富、原始材料，為今后繼續醫學教育的工作發展提供更有意義的參考價值，可供未來查閱和借鑒。醫院檔案繼續教育信息化建設，推進繼續教育工作，同時也有效地塑造繼續教育管理部門的新形象。醫院繼續教育檔案信息化建設可以滿足工作自身發展的需要，我院2013年全院醫、技、藥初級職稱436人，中、高級職稱369人，繼續教育學分檔案805份，經泉州市衛計委、市人社局驗證，學分達標率100%；2014年全院醫、技、藥初級職稱333人，中、高級職稱385人，繼續教育學分檔案718份，經泉州市衛計委、市人社局驗證，學分達標率100%。但目前我院在學分登記、驗證過程中主要采用的是手工登記和整理，所以一般要耗費2~3個月的時間，工作效率比較低下。為了從根本上解決問題，只有采取提高繼續教育學分登記和驗證效率的辦法，才能實現檔案管理工作的現代化管理水平。通過實現繼續教育學分檔案的信息化管理工作，才能從人手上、物資上和經濟上以及空間上和工具上解放出來，才能有效利用和節約。平時在醫學繼續教育檔案管理中，單純人工操作非常煩瑣。每年醫、技、藥人員晉升、晉級都要來借走繼續教育學分檔案；在進行繼續教育檔案驗證中，要進行檔案的運送、統計、歸檔工作，只有有效地對繼續醫學教育檔案采用信息化管理，才能快速提高工作效率，為醫、技、藥人員提供更好的服務，從而進一步實現醫學繼續教育檔案的開發和利用。
二、醫院繼續教育檔案管理信息化建設的舉措
（一）組織和管理。我院成立了以院長為組長的繼續教育領導小組，成立了專門職能科室科研教學科，由此形成了完整的管理體系。此外。根據上級要求，結合我院繼續教育檔案管理的實際情況，不斷完善、及時更新制定了一系列規章制度，具體包括：繼續教育學分檔案管理辦法、繼續教育學分登記獎懲辦法等，并以此為依據來指導和落實各項醫學繼續教育檔案管理工作。（二）增加資金投入。我院聘請專業的軟件工程師來研發醫學繼續教育信息化管理的系統，并加強繼續教育檔案管理人員的培訓。我院讓繼續教育檔案管理人員去省市參加專門的檔案培訓和信息化管理培訓，每年每人不少于90學時。通過努力，管理水平和檔案專業水平明顯提高。（三）落實管理制度和評價客觀化。根據上級文件的要求，結合我院平時的實際工作，制定建設了一系列的相關繼續教育檔案管理信息化的管理制度和措施；配備了專職部門與專職管理人員，在抓制度建設的同時，著重抓落實。1.繼續教育學分檔案信息化管理，OA辦公工作處理的自動化，可提高工作的效率，工作流程可追溯，節省后勤的運送成本，規范醫院的管理，促進醫院的信息化，增強管理層的監控能力。2.OA系統的下一步工作計劃：（1）完成各科室繼續醫學教育工作流程的搭建。計劃用一個月的時間通過各職能科室的配合，完成醫院基礎檔案工作流程單的設計以及工作流程的建立。目前已經實現的是信息科、人事科、院辦的部分工作流程的設計，下一步計劃完成科研教學科、總務科和設備科等職能科室的檔案工作流程的搭建工作；（2）收集科室意見，修改系統功能。完成工作委托，對工作進行委托，完成短信組件功能，推進工作短信通知，完成OA界面的修改，推進OA的使用；（3）計劃對全院職工進行培訓，讓全院職工進一步了解繼續醫學檔案信息化管理的好處，以便讓他們能夠在實際工作中能夠積極配合；（4）OA二期以及三期的組件，繼續教育檔案管理，數據分析與決策平臺，綜合信息平臺等，全院重視醫學繼續教育檔案信息化建立。
三、存在的差距與不足
關鍵詞:繼續教育研究;不足;解決方法
一、繼續教育研究存在的問題
(一)研究活動中存在的不足
這一方面表現在繼續教育研究結構與層次的不合理;另一方面表現在研究內容的重復和低水平。按一般分類方式,繼續教育研究活動可分成基礎研究、應用理論研究和開發研究。基礎研究探索繼續教育現象的本質和一般規律,從而發現和開拓新的領域,提出新的學說、新論點、新論據,目的在于提高人們的繼續教育知識水平或綜合認識能力,不考慮直接的應用;應用理論研究是運用基礎研究成果,對具體的繼續教育理論問題進行研究或對繼續教育問題進行理論分析,其目的在于深化和完善基本的繼續教育理論,探求繼續教育理論與實踐結合的途徑和方法,對繼續教育現實問題給予宏觀指導,應用理論研究是基礎研究在繼續教育實踐活動中的延伸,其成果一般可為繼續教育決策部門提供科學依據;開發研究是運用基礎研究和應用理論研究的成果,按照繼續教育事業發展的需要,提出或制定某一新的計劃、對策、體制、系統、秩序等,目的在于解決某一具體的繼續教育實踐問題,開發研究是理論與實踐直接結合的過程,可為高校等實際部門和一線的教師提供可操作的依據。三種研究活動密不可分,相互依賴補充,但又相互區別。近年來,我國的繼續教育事業發展是向普及化目標邁進,這就要求繼續教育研究能加強應用理論研究和開發研究。但在我國的繼續教育研究中,應用理論研究尤其是開發研究相對不足。許多回避現實,與社會脫節的“純理論”研究,無法為繼續教育普及化發展服務,但卻占用了相當一部分的研究資源,造成了或大或小的不足和遺憾。而繼續教育普及化發展實踐中急需解決的問題又得不到很好的解決。如何進一步落實繼續教育的戰略地位?如何增加擴招后繼續教育投入?如何大面積提高繼續育質量?……這些都是長期以來未能很好解決的問題。如果繼續教育研究者對這些實際問題聽而不聞,視而不見,而沉湎于對教育理論的理論研究之中,將可能步入“純思辨”和玩弄“文字游戲”的陷阱之中,到頭來于己無益,于繼續教育事業發展無濟。
另外,在研究隊伍內部,各研究機構、研究部門和研究者之間缺乏溝通。在繼續教育研究界常常可發現各研究機構都存在著研究“多而雜”的問題,自己專長的研究在搞,自己不擅長的研究也在搞。這些都導致近年來的研究許多是重復或是泛泛而談的。研究內容和成果高水平的少,低水平的多;創新者少,重復者多;突破性少,局限性大;資料堆砌多,深入實際少;追逐熱門者多,獨辟蹊徑者少。
(二)研究耐心不足
近年來,隨著我國繼續教育普及化時代的到來,繼續教育的發展速度加快,盡管繼續教育研究“熱點”不斷出現,但是真正持久延續的卻少見。這種不見結果的熱鬧,說明沒有一種繼續教育研究話題能獲得繼續教育實踐界的持久共鳴,更談不上社會的共鳴。繼續教育研究的這一現狀不能用市場經濟的同化作用來解釋,而只能說明繼續教育研究急功近利的浮躁。從過往的各門理論研究的經驗看,市場經濟初興之時,雖然人欲橫流,但往往是理論研究創造最富成果的階段。其動因即在于理論研究者作為科學價值的守望者,與社會人的“經濟化”過程有強烈的逆反心理,不得不強化自己的科學至上立場。此時的理論研究者,更加具備從時代變遷中冷靜觀察科學、凸顯獨立自我智慧的條件。換句話說,理論研究者甘坐冷板凳的耐心,更具有科學研究意義上的創新性。然而,要做到這種“心遠地自偏”的境界,必須首先具備對科學價值的興趣。另外,從社會學角度看,思想是人的一種活動或行動,而人的行動的目的性,決定了他的行動的方法和方式,這同樣適用于繼續教育研究領域。對繼續教育事業發展有興趣的人,將繼續教育事業看作是對人類發展做十分重要的重大問題,他的注意力始終是穩定的,主題也相應的表現出獨特性和永恒性。而僅僅將繼續教育研究當作謀生工具的人,必然隨社會環境的變化而不斷地改變自己,為暢銷而制造大相徑庭的“作品”。這樣的“操作”,只能使繼續教育研究無可避免地“可口可樂化”而進入“一次性消費”的行列。如果回顧一下我國改革開放以來的繼續教育研究論著,現在幾乎連書名也無人記起的不在少數。這從一個側面證明,繼續教育研究假如不能擺脫急功近利的心態,沒有耐心進行深入的思考,不提煉出令人信服的思想,不致力于建立繼續教育理論和繼續教育實踐的歷史性聯系,那么,必然要被社會文化的進程所遺忘,從而淡出歷史的記憶。
(三)經費使用上存在的不足
目前,困擾著我國繼續教育研究的一大難題是經費不足。這似乎已成為制約繼續教育研究事業發展的瓶頸。但我們也看到,在經費投入不足的同時,也存在著有限的經費由于使用不當而造成的遺憾。主要表現為:第一,經費投放缺乏系統性及不配套。繼續教育研究一般要經過課題研究成果應用(影響)于繼續教育實踐活動這三個階段,才能體現和發揮其作用和價值。目前,在經費投放上較為注重第一階段,即注重課題研究經費的投入,而對研究成果的出版以及在繼續教育實踐活動中推廣應用上卻未給以應有的重視和投入,造成許多投入大量研究資源的研究課題完成之后,便束之高閣,沒能產生應有的應用于繼續教育實踐的效益和價值。第二,經費使用和投放上的平均性。在我國目前存在著地方院校、軍隊院校等系統和各個層次的繼續教育研究機構,雖然每個機構都有自己的優勢和特點,但都存在著“長線不長、短線不短”的問題,在研究經費投放上也存在著有優勢的項目并未得到側重照顧,而非優勢的項目也難以壓縮的現象,大家都處于“吃不飽、餓不死”的狀態。第三,在研究經費申請及審批中存在著“名人效應”,“關系效應”等不公平因素,從而導致一些好的研究項目未能得到資助,一些平庸的課題卻經費不菲。
(四)研究方式上存在的不足
現代繼續教育事業的加快發展要求繼續教育研究者協調合作,發揮多學科融合交叉的優勢而形成學術上的新突破,以往單兵作戰的研究方式已漸顯落后。然而目前的繼續教育研究工作者依然是以個體研究為主,缺乏同事間的合作與交流,使許多研究者的才能未能納入群體中,沒能發揮出“1+1〉2”的效應。
(五)繼續教育研究成果推廣應用上存在的不足
繼續教育研究事業的發展,是靠科研人員的辛勤勞動推動,也是靠具有一定數量和相當學術水平的研究成果推動。研究成果的質量與數量也決定了某一研究領域和研究機構的興衰。長期以來,繼續教育研究界存在的一個令人頭痛的問題就是成果發表和真正應用于繼續教育實踐活動之間尚有一定的距離。目前許多研究人員認為,只要成果得以出版發表,便以為大功告成,最多再希望獲幾個獎,而對研究成果如何更好地為繼續教育實踐活動服務,從而產生應有的效益和價值則不再關注。
二、繼續教育研究存在不足的原因
(一)資金投入過少的原因
目前我國繼續教育研究機構大多集中在高校,其開展研究活動基本上依賴政府和學校的撥款,雖然政府和學校對繼續教育研究不能說不重視,但每年用于繼續教育研究的資金無論是絕對而言,還是相對而言都是不足的,低投入必然影響繼續教育研究的效率。繼續教育研究經費不足的困擾,必然影響到研究的連續性、研究的深度和廣度。一些大型的、必須靠系列研究才能完成的課題,有時由于經費所限不得不壓縮或中斷,課題的水準必然受到影響,成為繼續教育研究中的“爛尾樓”。
(二)研究手段和研究方法滯后的原因
繼續教育研究雖然不像自然科學那樣要求精確的數字和嚴格的實驗條件,但對研究手段和方法更科學更先進的要求是一致的。面對快速發展的繼續教育事業,繼續教育研究要加強自身的科學性,沒有現代的、科學的研究手段和方法,繼續教育研究就無法滿足繼續教育實踐活動的需要。正所謂“工欲善其事,必先利其器”。在進入信息時代的今天,社會科學的定量化研究顯得愈加重要。據美國學者D•貝爾的統計,從20世紀初到20世紀60年代中,世界范圍內社會科學的重大研究,定量化的占了2/3。繼續教育研究屬于社會科學,定量化研究理應成為繼續教育研究的重要研究方法。定量化研究靠傳統的資料堆砌、論著引用是無法完成的,它要研究者能熟練掌握數學方法,掌握數理統計和大型社會調查技術方法,并能熟練運用電子計算機進行數據信息處理。只有這樣才能保證數據的代表性和真實性,從而使研究成果具有可應用性,研究的價值才能真正體現。目前我國一些繼續教育研究人員在研究手段和方法上還有相當的局限性,繼續教育研究中應用研究和開發研究的薄弱在很大程度上也是這一原因造成的。研究手段和方法的落后,使一些研究者或無法進入新領域,或在原有研究領域原地踏步,這在研究上表現為視野狹窄、缺乏新意,難有大的建樹等。
(三)研究人員素質欠缺
這主要表現在一些繼續教育研究人員在解決繼續教育現實問題方面所需的調查研究、社會活動、交往能力上顯得不足。心態也是影響研究活動效率的重要因素。許多研究表明,成功的科學工作者一般都具有執著追求、銳意進取、專心致志、不屈不撓等心理特征,而患得患失、守舊保守、安于現狀、萎靡懶散等不良心理特征卻使人難有作為。此外,一些研究者知識陳舊狹窄,缺乏多學科的交叉綜合,致使研究范圍狹小,也會產生研究中的嚴重局限。
三、解決方法
(一)加強繼續教育研究隊伍建設
首先要抓思想政治建設,這是第一位的。要教育和引導我們的繼續教育研究工作者認真學習和掌握“三個代表”重要思想,“三個代表”重要思想為繼續教育研究指明了方向。努力學習“三個代表”重要思想并以此為指導,創造性地開展繼續教育研究工作。其次要突出抓好青年理論隊伍的思想政治素質的提高。青年繼續教育研究者要結合自身實際,加強政治理論學習,加強現代教育新理論、新知識、新技術的學習,以充實自己的相關知識。再次,繼續教育研究者要積極參加有關課程的培訓,要根據自身不同的情況,制訂學習計劃,爭取不脫產或者短期脫產進修有關課程,有條件的還要攻讀碩士、博士學位;要掌握計算機操作技術、網絡知識及熟悉一兩門外語,以增強自己獲取國內外信息的能力。學校和有關部門應對此給予積極的支持和幫助。
(二)積極探索繼續教育研究機制改革之路,集中力量攻關,為繼續教育研究的發展注入新的活力
第一,充實現有繼續教育研究機構的力量,提供更多的經費和設備。同時,不同地區和不同高校之間的繼續教育研究機構要相互聯系,交流信息,在有關課題研究上實現優勢互補。第二,建立專家研究室,充分發揮名人效應。在一些研究力量比較強的繼續教育研究機構,可嘗試建立專家研究室,并以專家的名字或研究課題的名字掛牌。專家研究室要以成就顯著的繼續教育研究專家為中心,形成一個范圍不大但工作效率很高的研究群體,集中力量對重點課題進行攻關。第三,引導眾多的繼續教育研究者逐步形成學術流派。完善繼續理論研究體系。中國繼續教育學會和各省、市、自治區繼續教育學會要積極運用多種方式,促使各具特色的繼續教育理論學派的早日形成。可以預料,隨著各個學派的形成,我國繼續教育研究的內容將會進一步豐富,水平將會進一步提高,對繼續教育事業的指導能力將會進一步加強。第四,強化協作策劃,提高協作剛性。俗語講:“良好的開端是成功的一半”,好的協作方案是靠人策劃出來的。中國五千年的文明史,充滿著智慧、謀略的文化積淀。古今中外賢能之士無不以策劃、謀略作為其事業的發展與迎接挑戰的魔方。置身于繼續教育事業快速發展中的繼續教育研究也需要“先謀而后動”,拿出自己的策略與謀略,并以創新性、開拓性的姿態,接受繼續教育事業快速發展帶來的沖擊與挑戰。繼續教育研究機構之間的協作是一項戰略性、創造性勞動,要達預期目的,除了制定正確的策略,還需要精湛的組織策劃與后期管理。當然,強調協作剛性的同時不能搞“拉郎配”的強制,也不能搞“劫富濟貧式的二次分配”,應在平等互利的基礎上建立“協作關系”。
(三)逐步改善繼續教育研究條件
繼續教育研究的發展離不開必要的物質條件支撐。有關部門要適當加大繼續教育研究經費的投入,并逐步提高年遞增率。同時,對經費的使用也要建立嚴格的監督機制,如對經費的使用去向有專人跟蹤監督,有嚴格的審批制度等。另外,在保證經費每年有增加的情況下,要積極探索拓寬經費籌措渠道的途徑,努力爭取社會各界對繼續教育研究事業的支持。
(四)繼續教育研究者要調整好研究狀態
有許多的繼續教育研究者盡管熟諳繼續教育研究典籍,但自己的研究狀態與現實生活相隔太遠,存在著“急功近利”的毛病,耐心不足,改變這不盡如人意的狀況的關鍵是強化對繼續教育研究的虔誠,調整研究的姿態,多一些對繼續教育發展的憂患意識,多一些痛苦的理性思考。唯有如此,繼續教育研究才能擺脫“急功近利”的毛病,融入繼續教育的價值創造之中。
參考文獻:
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