時間：2023-02-27 11:16:43
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【關鍵詞】 初中英語 興趣 教學效果
英語教學隨著時代的發展，面臨著前所未有的挑戰。如何提高英語課堂教學效果，是當今英語教師的首要任務，也是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。下面就如何提高初中英語課堂的教學效果，談點粗淺的認識。
一、興趣是學生最好的老師
興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。一個人只有對某件事情產生興趣，才會充分啟動思維，主動去尋找解決它的辦法，主動獲取相關的知識。怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終，使他們愛上英語課堂呢？首先，教師的課堂教學方法應該是靈活多樣，富有啟發性，注重創造富有趣味的情境，引發學生的求知欲，喚醒學生的好奇心。其次，教師在英語教學中應根據中學生身心發展的特點安排富有趣味性和幽默感的教學內容，適當采取一些歌曲、游戲、表演等活動來調動學生的學習熱情。教師應該根據教學內容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習英語的興趣，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，激發學生求知的興趣。
二、精心設計有趣的課堂導入
“良好的開端是成功的一半”，一個好的導入能喚起學生的學習動機，激發學生的學習興趣。精美的課堂導入，像一塊磁鐵一樣牢牢吸引著學生，喚起他們求知的欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如，上八年級（下冊）Unit 9 的Reading：Have you ever been to Singapore？時，筆者用多媒體放映一些有新加坡的漂亮圖片和它的夜間野生動物園，并告訴他們：Singapore is one of the most beautiful and cleanest countries in the world. ... Let’s read the passage about Singapore. 一開始，學生就被這些漂亮的圖畫所吸引，自然興致百倍，想弄清楚這個國家為什么被叫做“花園城市”，它的動物園為什么只在夜間開放？整堂課，學生都興趣十足，積極思考和回答問題，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。
三、充分發揮學生的主體作用
學生是學習和發展的主體，是學習的主人，學生的主動性和積極性是決定教學效果的關鍵。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要，尋找調動學習主動性、積極性和創造性的最佳途徑。教師要給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大程度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，讓全體學生參與到學習中去，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，把課堂還給學生。比如，在JEFC SB1A Unit 10的教學中，學生要學習并準確應用介詞in，on，under，behind，near，at，of，這對初一學生來說是一個難點。筆者在教學中以“I can see a clock on the wall.What can you see in the classroom （in the picture）？”這兩個句型為模本，給學生提供豐富的圖片和充實應用教室內的事物，讓學生以one by one的形式運用所給信息進行用語練習。
在語用練習整個過程中，學生可以叫任何一個同學起來進行下一輪問答，這使得每個學生都時刻準備著進入這個問答游戲。
四、課堂教學“生活化”
我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想， 他認為：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。”在英語課堂教學設計中，教師要把教學內容與學生的生活緊緊地聯系起來， 將語言教學引向生活，激發學生參與活動的強烈愿望，在利用真實生活創設的情景中進行實況教學，可以給學生身臨其境的真實感。從而讓學生在英語課堂中感受到生活化的教學氛圍，使其沉浸其中，給學生生活與學習是一體的感覺。因此，我們在初級階段的英語課堂教學中，要讓生活走進英語課堂，讓課堂融入生活，初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。在如何購物時，筆者就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. There is / are ...”借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句“The shop is open closed.”同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力，提高了課堂教學效果。
五、結束語
我們要提高自己的整體素質，不斷改革課堂教學方法，用心研究教材，研究學生，肯動腦筋，肯下功夫，就一定能提高初中英語課堂教學效果。
參考文獻：
[1] 洪秀文. 新課改背景下高中英語教學探討[J]. 現代商貿工業，2010（11）.
一、創造教學情境，激發學生學習興趣
教材信息量豐富，題材豐富，詞匯量大，高中英語有大量的學習內容，學生容易感到厭倦。怎樣設置教學情境，創造教學情境，才能調動學生學習積極性，發揮學習主體作用。筆者從以下幾個方面努力：
1.導入新課的時候要激發學生學習興趣
精彩的演講要靠漂亮的開頭引起人的學習興趣，好的開端便是成功了一半。英語課堂中要用質疑的方法導入新課，并運用好的教學手段，可以是問題式的，也可以是圖片式的。教師可運用上課前的時間講故事，或者講其他類型的材料，訓練學生的口語，促進學生課前加強預習，并激發學習興趣，活躍課堂。
2.講解新課的時候要保持學習興趣
學生學習是艱苦的腦力勞動，學生要保持自身的努力，也要激發學生學習的興趣，改苦學為樂學，實現要我學為我要學。教師要教育學生學會分析和討論，并在理解的基礎上，重視學習英語的重要性，并從自身做起，銘記知識，教育學生學習。
3.進一步鞏固練習，提高學生學習興趣
如果精講體現了教師在課堂教學中的主導作用，那么精練就體現了學生的主體作用。訓練是學生思維的活動過程，只有加強多練，學生才能運用知識。英語課堂中練是最好的形式，教師不停的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓學生積極行動起來，才能浸泡在學生的語境當中，學生也就更加快樂了。
二、依照學生學習特點，靈活處理教材
1.新舊知識銜接，鞏固提升學習質量
學生的知識的獲得，應該是從淺到深，循序漸進，有些知識以前學過，但沒有進行深化。教師要注重從回憶舊的知識逐漸轉向引入學習新的知識。例如，在講解初中學生現在完成時的時候，教師要教育學生復習的時候，再討論完成進行時，教育學生善于發現各種時態的各自特征，并重視分析教學的知識點的區別，重視比較區別，正確掌握兩種時態。
2.教育學生自主探究，重視實踐感知
教師要重視英語活動的設計，重視學生知識的獲得過程，教師在某個知識前要設置懸念，激發學生的求知愿望，引導學生主動參與獲取知識的活動，并形成自主發現和感知英語的知識和規律，教育學生學會分組合作，預習話題，查找資料，實現組內交流。教師以優帶差，以勤帶惰，全員參與，快樂學習，靈活學習。教師要引導學生親自去發現知識，讓學生獲得學習的快樂，達到樂學的境界。
3.更新教學觀念，靈活多樣學習
教師要重視教學方法的運用，每一種教學方法都有其特點和實用范圍。要重視使用多種教學，選擇恰當的教學是教師的備課方法。結合學習的內容，和教學的實際情況，教師要采用針對性的合適的教學方法，引導教學中重視起伏，教育學生在創造性的學習過程中感受學習的快樂。
4.巧妙提問問題，全面激發思維
知識點的闡述，例題的分析，都離不開教師和學生的互動，問答是最直接的形式。教師要重視提問的方式、時機、對象和難易程度的掌握，提高教學效果。教師要重視問題的設計對提高英語教學效率的影響。在講解新課的時候要設置問答的問題，重視難度的把握，問題的設置，照顧到各個層次的學生，學習困難的學生也有機會找到收獲的喜悅。教師要創造和諧寬松民主的氛圍，引導學生在課堂教學中反問，培養學生的問題意識，引導學生發現新的問題，創造民主的氛圍，提高問題的質量，發表新的見解，并通過教學讓學生舉一反三，觸類旁通。
三、精心選擇習題，加強變式訓練
在英語課堂上，教師要重視練習，英語的聽說讀寫能力的理解和掌握，鞏固和應用都需要一定量的訓練，學生作業太多，就容易陷入題海戰術。教師要加強學生的理解，重視學生學習的效果，重視雙基訓練，發展學生的能力，并增加練習的針對性，改變學生學習的狀態。教師要采取變換的條件進行訓練，鍛煉學生的發散性思維，教師要活躍學生的思維，發展學生的創造能力，重視從不同角度進行考慮，教育學生從學會實現會學，增強課堂教學的效率，減輕學生學習的負擔，教育學生學會自主學習，發展學生的學習興趣。
四、重視認知的規律，加強總結反思
英語課堂要重視問題的情景引入，引導學生進行自主學習、合作交流，學會提出問題和解決問題，引導學生回顧教學的過程，重視對學習內容的總結和深化，并進行反思，總結學習的得失，了解問題的本質，怎樣解決問題，獲得了怎樣的知識和技能，運用了哪些英語知識，發表英語學習的感想和經驗，教育學生獲得感情的體驗，教育學生積極參與，認真思考，獲得收獲，教育學生學會發現，學會思考，學會合作，真正實現人人學習英語，不同的人在英語學習活動中不同的發展。
關鍵詞：提高 農村初中英語 教學水平 農村中學生英語學習 教師
一、我國農村英語低下的原因
在西部的廣大農村，由于信息不流通不暢，教師人數不夠，教育資源使得我們學生等不到良好學習環境與教學指導，使得西部地區的教育難以得到提高。以下是造成我國農村英語教育質量落后的原因：
（1）辦學條件差，教育教學質量低下，是造成學生厭學不去上學的一個重要原因。由于師資力量不完善，教學水平低。激發不了學生需誒的積極性，教師的教學呆板，讓學生覺的課堂枯燥，索然無味，以至于學生從厭學到輟學。所以加強提高老師的學識以及技能，給學生提供一個良好的學習環境。農村地區，由于家長素質較低，對于學生的學習起不到一定的輔導作用。
（2）學生的成長環境相對落后，與世界脫軌，沒有認識到學習英語的重要性。由于家庭條件較差，許多現代先進的學習英語的工具對于他們投資較大，購買學習用具會增加家庭負擔。
（3）現在的教科書涉及面廣，而農村地區的孩子處在一個相對封閉的環境，對于城市化和西方化得教學已經超出了農村的需要，相反，由于學生的基礎薄弱，現有知識水平狹窄，從而在一定的程度上給學生施加了壓力。
二、如何提高農村英語水平
教育的作用不僅是傳授知識，更重要的是我們要增長讓學生適應社會的能力。過去我們教授學生英語教育更多的是讓學生熟練的掌握語法知識以及應付考試的能力。所以對于英語的實用能力較弱，而應試目的強。這就導致我們的應變能力較低。在聽，說方面存在相當大的弊端。所以要盡量避免單一的學習結構，我們就應該引進和學習先進的教學手段，創造一個最佳的學習環境：
1、教學之外的原因
國家應加強對農村的教育投入：對于家教育部來說，應該實施好《國務院關于實施西部大開發若干政策的措施通知》：“增加農村投入。繼續實施貧困地區義務教育工程，加大過國家對農村地區義務教育的支持力度，增加資金投入，努力加快實現九年義務教育。對農村地區高等學校建設予以支持，擴大東中部地區高校在農村地區的招生規模。加大實施高校對口農村地區學校工程以及大中城市學校對口支援農村貧困地區學校工程的力度。建設農村遠程教育體系。加強農村基層干部和農民的科學文化知識教育培訓。”另外鼓勵當代大學生投身農村，建設農村。鼓勵他們去農村工作。同時國家應完善農村的教師鼓勵政策。
學校應重視：對于基礎教育，學校應重視學生的基礎英語教育。學校應加大資金籌集與投入，購置現代化教學設備，和英語書刊，給學生營造一個良好的學習環境。建立一個完整的，更有活力的和持久的學習策略。結合農村的實際教學水平狀況等進行因材施教。
2、教師如何在教學中提高英語教育
（1）把先進的教學資源引進我們的英語教學課堂，如課件，多媒體課件等帶入課堂，提供一個先進的學習環境。還可以組織師生一起觀看外國片，通過交流，互動學習到更多的語言以及文化知識。擴寬學生的視野，激發他們學習英語的興趣。
（2）對于老師，應該加強學習多媒體等教學輔助技能的學習與使用，不要與時代脫節。不要一味的只注重知識的傳授。作為老師應該不斷的提高自己的知識與技能水平，學習利用網上資源，在傳授知識的同時，保證開放式教學不變的模式下提高學生的聽力和口語練習。
（3）明確我們學習英語的目的，性質。建立一個完整的，更有活力的和持久的學習策略。在課堂上充分發揮老師的主導作用學生的主體作用，結合農村地區實際教學水平狀況等進行因材施教。
3、教師如何提高自己的教學水平
作為英語教師，應加強自身的專業知識的提高，不斷學習新知識，提高自己的專業水平，同時個人素質需要提高。在平時學習中不斷進行總結，加強教學研究，推動教學工作，提高教學質量
三、加強對失學學生的扶助與管理
隨著社會的進步與我國的政策改革的不斷深入，我國的九年制義務教育已經取得了很大的成就，很多學生都能完成九年制義務教育，但是我國西部地區偏遠的農村地區仍然有許多學生輟學。
（1）重男輕女和女子無才便是德的封建思想，導致許多農村女孩無法上學。在這方面，政府部門的領導應該加強基層干部和農民的思想培養。宣傳男女平等的思想，讓失學女童返校，完成學業。
（2）對于家庭經濟困難的學生，給與其經濟資助，為受助特困生的全面健康成長創造良好的條件，加強對失學學生的扶助與管理是做好西部教育的前提，只有保證有充分的學生資源，才能提高西部地區整體教育水平。
四、結束語
面對世界經濟全球化得發展，我國入世以來面對許多的機遇與挑戰，而面對如此競爭激烈的世界，注重人才的培養是在必行，而英語是給國際交流的同橋梁，因此發展農村英語平衡我國東西部地區差異的手段，是邁向世界的一個通道。發展農村英語是相當有必要的。
參考文獻：
關鍵詞：新課程 初中英語 課堂教學
【中圖分類號】G633.41
新課程改革促使教師的教學策略和學生的學習方式發生了改變。《英語新課程標準》以描述學生"能做什么"為主線，強調學生要學會使用所學的英語。這就要求教師在課堂上通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感。在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納和總結等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，提高英語的綜合運用能力。那么初中英語教學中怎樣落實新課程理念呢？
一、轉變教師的教學觀念和角色
新課程所反映的課程共建文化，要求重新對教師進行角色定位，重新詮釋教師的職業素質。教師在不知不覺之間已經從高高的神壇上走下來，從一個傳統意義的“塑造型教育”的靈魂工程師、知識的傳播者、學生心目中的圣人，“淪落”為一名實施“服務型教育”的組織者、工作者、服務者、學習者，“研究型教育”的探索者與合作者。
教學過程是師生共創過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，并在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。實際上，在整個教學過程中意味著一種平等觀念的樹立，一種合作意識的培養；意味著教師要放下“至高無上”的尊嚴，承認自己也有知識盲區，虛心向學生學習；意味著教師要成為學生學習的參與者和指導者。這種教育的內涵可以概括為十個字：平等、理解、寬容、愛心、共勉。教師實施教育的根本目標是激勵和幫助學生成人、成材、成功。
二、轉變教師教學方法和手段
1.營造愉快的課堂氛圍。愉快的課堂教學氛圍是提高英語課堂教學質量的前提，學生日常生活中沒有用英語交流的語言習慣，教師要充分利用課堂有限的課堂時間創造愉快的學習氛圍。良好的課堂氛圍能調動學生的學習積極性，發揮學生潛能，使學生體會到學習的喜悅，養成自信、樂觀、開朗的心理素質，實現學生的可持續發展。
2、調動學生積極性，提高學生學習興趣。真正學到手的東西是在運用中學到，也是在運用中得到提升的，所以學的內容多了，就要多運用，和現實生活聯系起來，老師可以設計或組織多種難易適度的短劇、對話讓學生有更多的運用英語進行交際的機會，把所學知識運用于實際，認識自我，取得不同程度的成就感，增添學習的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而保持其對英語的興趣，如：兩個朋友相遇時互相問候This is my friend， Jim. Hello，Jim nice to meet you， Nice to meet you， too；.或是一個學生當老師問What is this/that？ ，由另外一個學生來回答It’s a…… ；或是全班組織開個生日party和節日party等。學生感興趣了就會很積極的去參與，這樣既得到樂趣，又鞏固了知識，何樂而不為呢？
3、發揮學生主體地位。人的主觀能動性是不可小視的，當一個學生真正下意識去努力做一件事情時，一件本很難的事情也很容易辦好，所以我們應以人為本，發揮學生主體作用，我們應該讓學生多說，多講，在教學中，充分發揮學生的主體作用。其中開展競賽就是一種不錯的調動學生主觀能動性的方式。競爭，會有進步，學生學習了知識，就要檢驗他們掌握的情況，這時你可以展開競賽，如小組賽、班級賽等，比一比誰說的英語更棒、更標準；比一比誰唱的英文歌最好聽；比一比哪一個小組排的對話最好。這樣既能培養學生的團結合作精神，又能激發學生上進、競爭的精神。
4、注重學法指導。授人以魚，不如授人以漁。教師要教給學生學習的策略，指導學生自學，學生學會學習后，會大大提高學習效率，這教師給予的指導。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師要做學生學習的推動者，指導學生轉變學習方式，掌握學習的策略，提高學習能力。如閱讀訓練時可以加入閱讀策略，根據試試進行略讀和細節。遇到生詞較多的文章，可讓學生調整好心態，并且做到：Understand the meaning of words through context.這只是幾種學習策略，在教學中教師根據教學內容和學生實不斷滲透各種學習策略，并讓學生學會熟練運用，從而提高學生的學習能力。
三、轉變教師課堂教學評價措施
對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環節，學生更渴望教師能夠對他一節課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和W習興趣的激發。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？
課堂教學評價中應當注意有效的激勵，要注重教師情感的投入，即用恰當的措辭，熱情地給予褒獎。還應該注意評價內容的翔實。有根有據，學生能欣然認可，評價的積極面才能展現。另外，防止激勵性語言蒼白乏力，有人感嘆“好話都說了三千遍了”，從側面也看出枯燥重復的評價語言實在是平淡無力。其實課堂評價用語可以變得五彩斑斕。只要是真情的傳遞，潤物細無聲的效果也很明顯。，比如可以這樣來評價“Maybe”，“Good job”，“Well done”，“Wonderful”， “Interesting”，“Perfect”， “You are smart”等等。靈動評價語給課堂帶來清新活力 。
總之，新課程改革給師生們注入了一道亮麗的風景線，怎樣在教學中充分滲透它的理念，還有待于我們繼續學習、探索。我相信，只要我們堅持不懈，就能為學生的終生學習打下基礎。
參考文獻：
1 學生口語能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不經學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢？
1.2 語言環境差這一因素的影響。
首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。口語能力在這樣的季節里生長，能不低嗎？
1.3 目前的邊遠農村，尚有少數沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，若一見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳。可想而知，英語口語根植于這樣的土壤能不低嗎？
2 改變現狀的途徑
2.1 重視英語口語教學――轉變教學理念。
首先，眾所周知，英語課重要。但是，英語教學卻一直處于傳統的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機戒被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。
因此，教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。
其次：建立師生平等機制。
現在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環境下學習，更有利于創新思維，創新能力，創新人格的形成。
還有一點：盡量在學校建立自然的“小社會”。中國學生高分低能，很大程度上是環境造成的，尤其是學校環境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便胸有成竹，頓起彷徨，以至苦悶無措。
2.2 表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的生氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發生錯誤時，老師要以包容理解的心態對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是“It’s better to say like this.”這樣一來,課堂環境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。
2.3 情感投入，師生互動。
教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰，個取所需。感情投入不僅于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道,
2.4 兼顧大眾，照顧個別，因材施教。
一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。
教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發揮學生的個性，發展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題――無問題”糾正到“無問題――有問題”模式上來。學生都能有問題了，提問題了，則個性化就形成了。
2.5 尋找說話環境，創舌交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地。
僅用四十五分鐘想學會一門語言，這近乎天方夜談，怎么辦？唯一的出路是尋找新的天地。
①成立英語角，給學生一個自由的聊天空間。這種聊天不是盲目無主題的神侃，而是在有準備前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小詞典《英漢詞典》為后盾，盡量使用已知的知識，找一個勢均力敵者便聊起來，不要怕出現不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石。
②利用鳳凰旅游資源，走出校園門檻，找外國佬講話，這樣可以聽到地道的外語。這些游客來自不同的國家和地區，有不同的發音方韻和生活習慣。學生門既增長了見識又提高了口語水平。
【關鍵詞】教學方法； 教學質量； 學習興趣1采用直觀教學形式
直觀教學有彩色卡片、簡筆畫、實物掛圖、幻燈、錄像等的“實物、模像直觀”；有錄音、角色表演等的“語言直觀”；還有多媒體課件帶來的多渠道、多角度的“綜合直觀”。這些直觀教學手段的運用要有變化，不能單一地使用一種手段。如單詞教學就可用看實物、看卡片、聽錄音、讀音標等多種手段進行教學，而且還可以把新單詞編成英語兒歌，充分調動起了學生學英語的積極性。
2采用游戲教學法
在英語教學中，把機械的語言操練設計成游戲，既可使語言訓練具備一種真實的信息溝，又可降低焦慮，提高積極性。猜圖、猜物、猜謎、畫畫、繞口令、擊鼓傳花、快速反應、單詞接龍、快速搶答、角色扮演、說悄悄話、模仿動作或動物叫聲等都是好的游戲形式。如在教完四五個新單詞后，教師可不停地閃動手中的單詞彩圖卡片，安排學生搶答；或將卡片放置身前，先放低一點，讓學生小聲說詞，再放高一點，學生的聲音也隨之升高，最后教師高舉卡片跳’起，學生放聲大喊也跳起。這個游戲可活躍課堂氣氛，達到鞏固復習的目的。學生們很喜歡這種方式，教學效果良好。據調查，最受初中學生歡迎的游戲之一是競賽評獎。學生的好勝心和集體榮譽感強，在教學中引進競爭機制，可使他們在輕松中有適度的緊張和紀律約束，從而達到更好的效果。個人競賽、小組競賽、男女生競賽等都是好形式。模仿、朗讀、會話、表演、唱歌、造句、回答、猜謎、紀律、書法、游戲、單詞拼寫、看圖說話、作業情況等都可競賽，并在紅花榜上予以體現。為了使競賽與上課內容緊密結合，可根據授課內容給每個小組一個“隊標”，讓學生動起來，讓他們在不知不覺中感受英語，掌握英語，運用英語。
3讓說動結合法
采用體態語言進行教與學的活動，把靜態信息變為動態信息，把語言活動與體態運動有機地結合起來，會有意想不到的趣味性與記憶效果。如學習動詞時邊做動作邊說，學習動物時邊模仿動物的樣子邊說，學習人體部位時快速指出自身部位，學習文具時快速出示文具，學習顏色時找出視野之內的各種顏色，學習對話時配上適當的動作表演……有時學生表演對話時會不知下面該說什么，教師只需用動作稍作暗示就行。有時一個對話在一個班教得很吃力，而換一個班配上動作教學則可使學生興高采烈、爭相效仿，不僅學得快，語言也變得特別有感彩。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。
4活動育智法
活動的目的是鞏固、擴充知識，發展思維、培養能力。首先，教師要通覽全學段英語教材，精研課文，然后，根據大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟"每周10題"的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。這些活動，既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。
5活教活用培養習慣
一、選擇適當的聽力材料，培養學生聽的興趣
1.選擇豐富多彩的聽力內容。選材的關鍵是要集趣味性、知識性和實用性于一體，應包括日常生活、科技文化、人物故事、風土人情等。讓學生在提高聽力的同時，了解外國的一些經濟文化和生活習俗等方面的知識，從而擴大自己的知識面。
2.注意聽力文體的難易度。選擇的聽力材料盡可能口語化，從內容、詞匯和語速上控制其難易度。剛開始可以是單詞和短語，進一步過渡到句子、對話和短文，由易到難、從淺入深。因此，內容不要過于復雜，詞匯最好是學過的，語速自然不造作。
3.加強聽力的興趣培養。興趣是許多事情成功的第一因素，只有對其感興趣，學生才會積極鉆研，全心全意地投入，直到最后的成功，即使再苦再累，也會樂在其中。所以，教師要通過選擇學生感興趣的聽力材料，組織競賽、聽力訓練和音樂欣賞等方式來提高學生的興趣。
二、重視平時的聽力練習
聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。
1.盡量使用英語組織課堂教學
新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，潛移默化，學生的聽力也就提高了。
2.利用教材組織聽力
中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之。筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為，首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。再次，學生一般都不同程度地預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度地發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。針對課文、對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。
3.認真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，教師要重視這部分內容的教學。
4.廣泛閱讀，擴大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。
三、進行英語聽力的專項訓練
只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動地聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。
1.利用聽力訓練冊
與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍聽懂50%，第二遍聽懂70%。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧。總結經驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
2.課外作業上的聽力材料不可忽視
1. 學生的學習目的不明確，學習態度不端正，上課不認真聽講，課后不認真復習，導致英語成績差。英語練習時，不是抄襲，就是想當然地亂寫一通。
2. 有些學生接受能力差，有些學生學習方法不當，結果是事倍功半，事與愿違。英語練習時，無從下手，只能憑感覺。
3. 由于沒有很好地審題而造成偶爾的錯誤
4. 由于記憶模糊、差異區分不清而造成的混淆性錯誤。
5. 由于批改、評講練習的方法不當而造成的重復性錯誤。
6. 有些中等學生，在做英語練習時，遇到拿不準的題目時，不是去看筆記、去翻書本，而是去抄好生的答案，結果是人家錯，他也跟著錯。
英語教師要想大面積地提升學生的英語成績，就必須注意如何提高學生英語練習的正確率。而提高英語練習的正確率，僅僅依靠認真批改作業是不夠的。以下是我的一點做法：
一、 幫助學生端正學習態度，減少并杜絕抄襲性錯誤
從正面教育入手，對學習態度不夠端正的學生進行情感交流，使其親其師，信其道，認識到英語學習的重要性，從而積極地投入到英語學習中去。反復向他們講清，課外練習是課堂練習的延續和補充，做適量的作業，是進一步理解、消化、鞏固知識的不可缺少的一個環節。讓這部分學生逐漸養成獨立完成英語練習的習慣。對抄襲作業或主動把作業給他人抄的學生，要逐個進行教育并分析其危害性。
二、 指導學法，加強個別輔導
對學習方法不當的學生進行全面了解，做到對癥下藥。如有些學生記不住單詞，我就給他們傳授單詞記憶的方法：
1. 根據讀音記單詞
如牛津初中英語8A的第一課中單詞advertisement，如果學生死拼字母的話，既浪費時間，又容易忘記。若根據讀音ad-ver-tise-ment來記憶的話，則記的既快又準確。
2. 根據已學過的單詞來記憶生詞
如牛津初中英語8A第一課中單詞ready可分解為read+y， 8B 第一課中的especially 一詞可以引導學生注意該單詞與所學過的special進行比較，especially可分解為e-special-ly，這樣一來學生就可以通過一個有趣的單詞鏈來記憶單詞，有助于學生更好更快的記住所學的單詞。
3. 根據前后綴記憶單詞
如honest-dishonest，cheer-cheerful。
4. 根據分解法記憶單詞
如handsome可分解為hand+some等等。有些學生句子會讀，也知道意思，但不會用。究其原因，有些學生不會模仿。針對此類情況，凡課堂出現的新語言點，我都會讓學生進行大量的口筆頭練習。對接受能力差的學生應加強個別輔導。如每天下午利用一定的時間對這部分學生進行一定量的單詞、短語和句子的聽寫。通過對癥下藥，堅持不懈的努力，這些學生經過日積月累，英語基礎知識逐漸牢固，英語練習中的錯誤就會逐漸減少。
三、 精心設計課外練習
英語課外練習的量要適當，不可粗制濫造，不可全文照搬他人的練習，英語課外練習一定要精心設計，要有針對性，針對本節課所學的詞匯、短語、句式結構，編出結構新穎的練習。百分之九十的練習答案都在當天所學的內容里，百分之十的練習答案要根據語境或根據以前所學內容作答。只有這樣，學生在做英語練習時，才能有案可稽，學習、練習才有信心，學生才能獲取最大的成功感，繼而產生巨大的學習動力，才能真正地提高英語練習的正確率。
四、 培養學生檢查練習的習慣，減少偶然性錯誤
有些錯誤是由于學生的馬虎大意造成的，漏做、少做、抄錯等錯誤都屬于此類。這類錯誤，學生只要認真檢查一遍，是不難發現和改正的。
為了幫助學生養成檢查作業的良好習慣，一方面要及時表揚能認真檢查作業，其錯誤較少的學生，另一方面，對錯誤率較高的題，應在課堂上加以評講，引起學生足夠的重視。對個別的錯誤，則采取單獨指導。
五、 改進練習批改、講評方法，提高練習的正確率
學生的英語練習有錯誤是很正常的，本人對作業批改、講評作了一些改進：批作業只劃出錯誤，不改錯。讓學生自己去思考，去訂正。若不能獨立完成，可以和同學討論，必要時老師加以點撥。將改正后的句子，重抄一遍。讓其模仿該句式，再造一句。這樣做，雖然麻煩一些，但幾經反復，印象深，效果好。
六、 指導學生建立錯題集，正確使用錯題集
關鍵詞：提高 英語 交際能力
隨著改革開放的逐步深入，越來越多的人已經重視起了對英語的學習。英語作為國際通用的語言，在旅游、商業貿易、科技教育等領域起著重要的作用，而進行這些事必須要有交際能力。交際能力的培養乃是初中英語教學的一個基本目標。提高交際能力要求教師有豐富的知識，要求教師給學生更多的時間進行口頭操練，模仿英語國家人士的語音和語調，注重語言流利，強調實用性。這些交際的特點使我們認識到在英語教學中，只教單詞、語法是不夠的，還要注意交際功能，讓學生有更多的機會使用語言，在使用中學習英語。但目前在農村初中，學生的交際能力與教學大綱等方面的要求相距很大，學生的會話能力差，他們幾乎不能用英語表達，更不能與英國人士進行基本的交談。筆者認為這些現象的產生和存在主要有以下三方面原因。
一、受傳統教學模式的束縛
許多教師把英語教學看作是詞匯加語法，認為學生只要有大量的詞匯，記住足夠的語法規則就行，認為學生的英語水平主要是通過對詞匯語法的考試成績來體現。由于這種觀念的影響，教師便喜歡用大量的時間向學生講解語法規則、句子結構。這種教學方法缺乏英語課堂的氣氛，沒有生動的語言環境，學生只記住了從教師那里學到的東西，但他們不能創造性地口頭使用英語。這種情況導致學生覺得學習英語很乏味，課堂上根本就沒有興趣學。教師布置的作業也是許多語法練習，誤認為只有通過寫才能讓學生掌握英語。
二、缺乏語言環境
在課堂內外幾乎很少有教師、學生把英語用作一種交際媒介，一些教師甚至用母語來組織課堂教學活動。這就意味著喪失了許多讓學生用生動的英語聽、講的機會，也就根本沒有把英語當作交際工具來使用。一個班級有五十多個學生，如果讓每個學生講，也只有連一分鐘也不到的時間，在課堂上根本就沒有足夠的時間來進行課堂交際活動，而且許多學生羞于啟齒。沒有語言環境，英語交際也就無從談起。
三、進行的對話沒有什么價值
在英語課上有的教師是給學生進行口頭交際活動，但這些活動喚不起學生對學習英語的興趣和激情。因為這些對話對于學生要么太熟悉，要么缺少操練價值，它們只有語法目的。比如教師指著一個學生問另一個學生：
T：What’s his name？
S： His name is Wang Hong．
T： Where does he study？
S： He studies at No． 2 Middle School．
T： Is he studying English？
S： Yes， he is． He is studying English．
上面的對話不是一個真正的交際對話，材料脫離現實，沒有反映出英語國家的文化，只有有吸引力的英語文化背景，對話才會激發學生的興趣，師生的雙邊活動才能正常開展。那么，如何通過教師的教與學生的學，在有限的時間里最大限度地調動學生學習英語的積極性，達到大綱規定的目標呢？這個問題就要求我們要認識提高英語交際能力的重要性，要想方設法培養和提高學生這方面的能力，筆者認為可以從以下五個方面入手。
一、改變傳統的教學模式，采用相應的教學方法
要強調提高交際能力的重要性，樹立這樣一個觀念：學英語不是光學單詞表，練習語法功能項目，如果你不能用來口頭交流，即便所學的知識你全部都懂，也只能是聾啞英語。我們都知道交際是學語言的一種重要手段，學習它的目的就是要能用更有效的方法來進行交際。作為英語教師我們應該始終圍繞這個目的進行教學并幫助學生提高英語交際能力。因此，如果老師首先在英語教學中把交際放在重要的位置，采取相應的教學方法，學生的交際能力經過一段時間的訓練，必將大大提高。
二、在英語課堂上采用民主評論的方法
一堂課不是單純地像是把酒倒進空瓶子，那樣，教師絕對不能讓學生被動地接受知識，必須采取民主討論的方法。在成功的課堂里，應該是學生而不是教師做大部分的事情，教師講的時間必須嚴格控制，把大部分時間留給學生，讓他們積極主動地練習口語表達。而這時教師并不光是看著學生，而是作為一個獨立的角色要忙于改進學生之間進行的交際活動。教師也是交際過程的組織者，用不同的方法組織課堂進行更有效更生動的交際。在學生為主體的課堂里，每一個學生都在參與教室里面的活動，扮演著不同的角色，這樣學生學習英語的激情得以喚發，能力得到培養。
三、提供生動的語言環境
生動的語言環境對發展學生的交際能力有著重要的作用。要使交際能力得到提高，必須給學生提供一個使他們真正感受到的英語環境。農村初中由于條件限制，學生很少有機會在一個真實的英語環境中使用英語，更沒有機會與英語國家人士交談。因此，教師就要盡最大努力創造一個生動的語言環境，為學生提供一個英語的世界，在那里，他們能聽英語，說英語，在課堂上教師應盡可能少地使用母語來教學生，要用英語來完成教學工作。用英語組織教學的課能造成一個適宜于英語交際的課堂氣氛。教師還應鼓勵學生在課外使用英語。如布置一些同學之間用英語交談的作業，鼓勵學生用英語寫日記。教師還可用其他途徑為學生創造英語環境。1．開辦英語角，讓不同層次的學生進行交際。2．教師和學生堅持一有可能就用英語交談。3．每個學生訂閱一份英語報刊。4．看英語電視節目。5．讓學生每天用英語匯報學習、生活情況。所有這些都把英語放在了生動的環境中。讓學生在現實生活中體會到了學英語的樂趣。
四、介紹一些與教材有關的背景知識
交際能力包括語言能力和社會能力。在不同國家，文化背景不同，對話的文化方式也不同。比如當學生學到“seeing a doctor”時，就必須告訴學生：如果不是急病，國外看病先要與醫生預約，否則，學生看到看病時約會就會感到驚訝。注意到了文化背景，學生才會意識到語言不能與文化脫離。我們還可以通過其它途徑介紹背景知識。比如讓學生看有介紹藝術、建筑、風俗等的圖片和照片、廣告等，還可以選擇一些有介紹背景的材料讓學生讀，然后討論。通過對背景知識的了解，有助于學生更好地開展交際。
五、充分利用教材
教材是教師進行教學活動的依據。教師必須充分利用教材。目前的初中英語教材就是很好的學習交際的材料，它內容豐富、形式多樣，科技含量高，涉及英語國家的生活、宗教、風俗習慣等。新教材使教與學變得更加自然，更加有趣，特別是學生的聽說能力大大改進。
提高學生的交際能力并不是簡單的事，而是要通過長期努力。因為它不但關系到教師、學生的素質問題，而且還要受到種種客觀條件的限制，特別是在農村。因此，我們要不斷地改進教學方法，加強學習，熟悉英美文化，提高教師自身素質，從每一堂課入手，讓學生不斷地共同參與英語環境的教學，這樣經過堅持不懈的努力，學生的英語交際能力必將大大提高，適合新形勢的需要。
參考文獻
