時間：2023-02-27 11:16:43
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語課堂論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：英語課堂新課導入話題
英語課堂的新課導入，是指課堂開始的幾分鐘時間內所有教學活動的總稱。“導”是教師以教學內容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內容的頭緒，形成學生學習的內部誘因，進而自然地接受教師的啟發和誘導，從而愉快地進入教學內容。
新課導入的設計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結構、生活經歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創造性活動，但在新課導入的設計和實施上必須深入探索。建議務必把握以下幾點原則。
一、按“任務型”課堂教學模式設計新課導入環節
英語課堂教學改革要求教師通過“任務型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務型教學“以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式(而不是測試的分數)來體現教學的成就”。
任務型語言教學的課堂模式分為前任務（pre-task）、任務環(task-cycle)、后任務(post-task)三部分，即由教師引入任務，由學生執行，然后學生在教師指導下分析和操練，最后對完成結果作出評價。
龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明，任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。（3）任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
在語言活動中，應該把學生視為主動的語言實踐者和執行者。學生只有通過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課導入的設計作為新課堂的開端環節只有充分秉承“任務型”教學活動的原則和方法，以一定數量的任務鏈作為推動，引導學生執行教師事先規劃設想好的目標，并適時做出評價，才能夠讓“以學生為中心”的目的和功效發揮至最大化。讓學生在參與教師精心設計的任務型課堂導入環節過程中也能實現認識語言，嘗試運用語言，不斷發現問題，并在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發現規律和感受成功。這樣的教學方式對學生的“自主、合作、探究”能力的培養有著積極的影響，增強了學生的實踐力、創造力和運用英語語言的能力。
二、導入內容力求新穎，以易激發學生的興趣為出發點
教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”導入的環節作為課堂的開端，理想的狀態在于能充分吸引學生的注意力，使學生拋除雜念，全身心地投入到后續課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上教師要做仔細的權衡。
一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環境密切關聯的。生理發育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。心理學認為，任何新奇的東西都容易成為關注的對象。所以教師在設計新課導入時，在與新課內容有一定關聯的范圍內，只有傾向于選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，才有可能成功激發起學生的普遍興趣。
教師不僅要精心挑選內容豐富、新穎獨特的素材來組織和實施活動,還要注意導入方式的多樣化。在具體操作過程中，一些輔助手段的借助可以幫助優化導入的效果，如多媒體手法，簡練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語言表現，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。
一堂新課可以由于富有感召力的導入設計而鮮活起來，同樣也有可能因為缺乏或者不充分的導入而失去預期的教學效果。
三、實現導入話題到教學內容的自然過渡
在選擇導入話題的過程中遇到的現實問題是如何把握話題與教學內容的相關度。若在緊扣教學內容的范圍內選擇不易契合學生的興趣點；但若偏離太遠，話題展開之后又比較難控制向貼近教學內容的方向發展。
綜合考慮，筆者認為，導入話題的選擇只需與教學內容有一定相關性即可，可以嘗試一定程度的間接相關，即除了直接按教學內容的主題展開導入的話題外，也可以由有間接關聯的話題導入。只要教師有信心并有能力調控得當，是完全可以將討論和學生的關注力自然而然地引入進教學內容主題的。
教師需要學習思考的是如何讓每一次新課的導入既新穎又自然，既迎合學生的興趣點，又能比較快地將學生帶進教學內容的主話題。在這個過程中，教師的語言表達能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢，抑揚頓挫的語調，優雅自信的吐字，簡潔精妙的語言組織對學生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導入一定是善于綜合運用這些因素，將開場導入順利帶入進教學任務的主題。
新課導入自然與否直接關系到學生整堂課的學習積極性，自然的過渡會讓學生理所當然地感受到目標學習任務的新穎有趣。四、兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中
在新課導入環節，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。
英語課堂的小班化教學在很多地區難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發其繼續跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。
在導入環節的展開過程中，也要注意讓提問或難或易交替進行，盡量模糊學生的自我水平暗示，力求讓整個班級每一個學生意識到自己都可以做到成功地參與到新課當中，從而以最大的熱情投入主體課文的學習。
五、適當控制導入時間，務求整堂課時間分布合理
每節新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。
教師引入話題之后，希望學生的每一次發揮在自己預計之中，但客觀情況往往會不可避免地出現氣氛過冷或過熱。在氣氛缺乏的時候要能積極引導，在討論的展開偏題太遠的時候也要做到適時帶回，收放有度方能把握時間于自己掌控之中。
教師的新課導入應根據課文內容的需要有針對性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問題，或是有導向性地提問幾個問題，或是讓學生就某一現象發表彼此不同的見解。最好能采取相對集中的方式，才能讓導入的結構緊湊，內容突出，導向性鮮明。
教師在設計自己導入語言的時候要多加以推敲琢磨，讓自己的語言表達清晰簡明，切中主旨，也是控制導入環節不至于占據過多的課堂時間的要求之一。
六、盡可能融合英語語言文化的導入
英語教學不僅僅是語言教學,也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環節,雖說時間不長,但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等內容,引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來,使學生認識到英語與母語的區別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學會在不同場合使用不同的語言,避免跨文化交際的錯誤,學到地道的英語,進一步提高交際能力和應用能力。
在學生回答問題的過程中常常會出現某些表達的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會因理解不清而誤用。
舉一個簡單的例子，如何稱呼英美人士的問題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數詞外，一般表職務、職業、職稱的詞不用于稱謂—如不說TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對親戚長輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習慣的差別，表現了西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。教師如能適時地加以解釋說明，在這樣情境下的文化輸入對學生而言是更加容易接受和認可的。
而中西方文化間同時也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現象。這主要來源于不同民族在與自然界求生存與發展的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性進而反映到語言中來，例如：“披著羊皮的狼”，英語說wolfinsheep’sclothing；“藍圖”，英語為blueprint；“同舟共濟”，英語表達為inthesameboat等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。在導入階段與學生的交流互動過程中若能適時提示這些現象，勢必會極大地激發學生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調動學生的熱情，從而進入主題課文的學習。
英語課堂教學的導入,是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師在營造一個整體氛圍，幫助學生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態,激發學生的求知欲,將其成功地帶進教學內容的情境。一次成功的新課導入可以使學生在心理上和知識上做好學習的準備,并從情感上抓住學生的心弦，啟發學生產生主動探索新知識的愿望。導入環節對于一次完整的教學活動而言是一個突破口,導入設計得當精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學生順利進入新課的情節,成為教學活動的主體。
參考文獻:
[1]紹細芳，歐陽菁.淺談課堂教學的導入藝術[J].景德鎮高專學報,2002.
論文關鍵詞:浦筆畫英語課堂教學直觀手段
簡筆畫最早是英語教學法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創造的。在英語課堂教學中。它方便、易行，適用性強，利于創造語言環境與營造教學情景效果。
英語教學的目的就是要使學生能運用英語進行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學生日常生活情景的材料。學生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學好英語，這就決定了初中英語課堂教學的形象性，直觀性和情景性。運用簡筆畫就是為教材內容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學活動。運用簡筆畫不僅使教師能得心應手地組織教學，取得更佳的教學效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學習動機、橄發他們的情緒、提高他們的學習興趣是十分重要和必要的。
下面談談作為直觀手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運用。
一、簡筆畫的特點
1.簡易速成，為教師提供了操作的可行性簡筆畫(stickfiguresormalehpictures)是從JL何圖形的基礎上衍生出來的。只須用兒根線條和幾種不同的幾何圖形.就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作畫原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不縈”。即能用一筆的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。如畫一人在游泳，只需用三筆:即一條兩折線，一個半圓和一條波浪線;畫一個人打籃球、只用四筆。(見圖1）
正因為簡筆畫簡單易學，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一夭的時間就可以學會。只要掌握簡筆畫的繪畫原則，人人都能學會它。簡筆畫用于教學而不用于欣賞。因此只求寫意，不求寫實，多蘿數筆，頃刻功夫就可以清晰地使一個事物，一種行為，乃至一個情景，都躍然紙上。例如畫人物就不必畫出衣服，畫動物更不必費勁去畫出羽毛或鱗片。母雞和小雞的形象只是在半圓和回的荃礎上衍生即可。(見圖2)簡筆畫結合若教學內容，隨教隨畫，與講解或操練同步，可加大課堂容，提高課堂教學效率。
2創設情景，增加了課堂操練的趣味性
課堂教學以培養和強化學生運用英語能力為目的。無論是教句型，教對話，還是教課文，都離不開大且的操練。現行初中教材的課堂操練一般采用“三級模式”進行，即“機械操練”，“有意義操練”和“交際性操練’。離開了語言情景的操練活動便顯得十分枯操無味，更無效果可言。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。如給"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，騎車的動作是教師不便在課堂上演示的，配上簡筆畫(見圖3).既為操練提供了方便，又活躍了課堂氣氛，而且更能吸引學生的注愈力，提高學生興趣.從而提高操練效果。
3.運用廣泛，體現了教學效果上的實用性
簡筆函不僅簡易速成，而且在教學中運用廣泛。它不僅幾乎可用于各種場合，各種課型以及復習、介紹、操練、練習和鞏固各個教學環節，而且能把學生的思維能力從形象思維引人邏輯思維進而升華到創造思維。作為輔助英語教學的一個重要手段.簡筆畫適合青少年的學習心理，深受學生歡迎。不同層次的學生均能接受和受益。這就體現了這一手教學手段的實用性。正因為如此，對于中小學英語教師來說。運用簡筆畫教學是一項必備的教學技能，也是師范院校英語專業學生的一種必要的職業技能訓練。
二、簡館畫在英語課堂教學中的運用
l．用簡筆畫教單詞
單詞教學雖然可以用實物和圖片作為輔助手段，但許多實物是無法顯現在課堂的.圖片也并非應有盡有。率握了簡筆畫就可以把教材中有關的事物或情景輕而易舉地翔上黑板。大到蛛魚大象，小到老鼠蚊蟲，遠到法國的凱旋門，近到窗外的鮮花，都可幾秒鐘內，展現在學生眼前。既避免了語言描述的麻煩，又活躍了課堂氣氛，加深了學生的印象.提高了學生的興趣。
用簡筆畫輔助英語單詞教學體現在下列幾方面。
（1）對教師可以把要教的單詞畫在黑板上或紙上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型設問。在復習單詞時，可利用簡筆畫組織學生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫出學生學過的2p個名詞讓學生先看一分鐘，然后收起來，接著讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就使枯燥無味的單詞教學趣味化了，從而收到了窩教于樂的效果。
(2)在教授某些形容詞的反義詞時，用簡筆畫便可以充分調動學生的視覺功能，使學生從直觀上產生對比聯想，這樣既學得活，又記得牢。(見圖4)
(3)教介詞，特別是表示方位的介詞時，用簡筆畫可以使抽象的概念變得生動具體，從而加深學生的印象。強化學生的記憶。(見圖5)
(4)用簡筆畫也可用來區別愈思相似和相近的詞。
教材中的許多語言知識，如一些相似意思或相近的動詞，鑒于學生的英語程度。不易區別，更難理解。如用簡筆畫，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的區別，通過下面三幅畫就一目了然了。(見圖6)
又例如在教ltting,take的區別時，通過下面兩幅畫的演示，這兩個動詞的不同方向，就不言自明了。(見圖7)
2用簡筆畫教語法
用簡筆畫講解某些語法知識。可以使抽象的概念具體化，變得易于理解。
(的例如教現在完成時態和過去完成時態的對比，可用下面這幅簡筆畫來演示。(見圖8)
(2)運用簡筆畫教形容詞的比較級和最高級時，在黑板.L畫出如下三幅畫，或說或提問:(見圖9)
3用簡筆畫教句型和對話
《義務教育初中英語教材》中的句型和對話的操練常常采用MMC三級操練形式，即機械操練(Me-tbenltel)，有意義操練(Meanin}ul)和交際性操練(Com-municative).要能運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而這級操練往往比較枯燥。如配上簡筆畫，再把對話上的關鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示.操練起來就容易得多.效果也好得多。如義務教育初中英語第一冊第85,$6課句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答時，可以采用下面蘭幅簡筆畫。(見圖10)
4.用簡筆畫教課文
課文教學，有時也同樣可以利用簡筆畫來輔助。如把課文分成若干小段，將每段所含的信息配上一幅簡筆畫，讓學生根據簡筆畫提供的情景進行說話，從而達到用自己的語言復述課文的目的。這種方法將視聽說結合起來，運用整體教學原則，通過課文教學培養學生運用語言的能力。它的具體做法可以概括成四句話即“一情一景，蘿蘿數語，利用提示，看圖復述”。
“一情一景”，就是將一小段課文的情景用一幅簡筆畫來表達。簡筆畫的設計應盡量概括課文提供的信.息，每幅畫包含的信息不可太多，因此每篇課文要多分幾段，多設計幾幅畫。“寥寥數語”指的是每幅畫用屯五句話來敘述，低年級的課文一幅畫用兩三句話甚至一句話來敘述為宜。高年級的課文一幅畫最好不要超過五句話。“利用提示是將每一句中的一個或幾個關鍵詞提供在畫的下面.便于復述時聯想。
1.1發掘教材中的德育材料，實施德育教育
教材是學生在學習過程中，接觸的頻率最高的材料。因此，教師需要充分利用教材中的德育材料來對學生進行德育教育。學生目前的教材題材豐富，包括歷史環境保護、自然災害、名人傳記、人際關系等，為老師提供了在教學中進行德育教育的機會。我們英語老師應該及時把握機會，利用教材中的德育因素，以英語知識為載體，及時地在教學中實施德育教育。
1.2精心組織課堂教學活動，實施德育教育
課堂教學活動是對學生實施德育教育的途徑之一。學習英語的最終目的是與他人進行溝通交流。語言的交際性決定了學生要在與他人模擬交際的真實環境中學習英語。因此，在課堂教學活動中，老師應該盡力為學生創造真實的語境，組織交際的活動，使學生滿懷興趣地在學習語言的過程中學會與人交際，向學生滲透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向學生展示一些安全警示標志，讓學生分組表演警示標志中的正確含義。更可以給出一些緊急情況的案例（如火災、地震、流鼻血等），讓學生展開討論，學會如何處理并遠離危險。這些課堂教學活動有助于學習形成正確的危險處理方法和安全意識。在整個的教學過程中，學生是課堂的主人，在真實的交際語境中，學生被施以德育教育。
2在英語練習中實施德育教育
英語中有很多練習是暗含德育的，老師在評講時可以及時地對學生實施道德教育。在閱讀理解，完形填空、短文改錯、任務型閱讀中，很多文章都含有德育主題。例如下面這篇閱讀理解文章，老師就可以對學生進行德育教育。er.”時，可以提倡學生樹立積極向上的人生態度。
3在英語課堂外實施德育教育
眾所周知，在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，不僅可以讓學生產生良好的心理效應，而且還可以讓學生處于積極的情感狀態，使學生由被動變主動學習從而愉快地融入到學習中。只有愿學，才能樂學，最終達到學會與會學。建立一個融洽的師生關系就有助于創造和諧的課堂氛圍，這需要教師在主觀上做積極的努力。教師要像父母一樣做學生的貼心人，關心愛護他們，要了解他們的性格和心理特點，關心他們的學習、生活和身心健康。以人為本，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的個性和思想，善于發現學生的長處，善于激勵他們。這就需要我們教師放下架子，走下講臺，走進學生，做學生的益友，想學生之所想，解學生之所急，幫學生之所需。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師不僅要尊重學生的思想，而且還要鼓勵他們揚長避短，千萬不要挫傷他們的積極性，尤其是英語較差的學生。眾所周知，“問題學生”或不服管教的搗蛋學生常常會在課堂里制造“問題”。這些“問題”攪亂或破壞了課堂秩序，影響了教學質量，許多教師為此寢食不安。在思考此類問題時，我們是否該反省一下自己注意到課堂管理技巧沒有？其實課堂里出現的“問題”大多不是學生引起的，而恰恰是教師對學生的不明智干涉引起的。促使學生產生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自尊心。在當今的學校環境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。促進學生的自尊心，尤其是促進困難學生的自尊心，會產生良好的課堂效果。許多學校的課堂經驗表明，如果教師重視學生的成就，面帶微笑，鼓勵學生發表想法，在管理學生和維持學生的學習興趣方面就不會產生太多的問題。所以對于英語程度較差的學生，教師要慎重對待他們，不能放棄對他們的努力，而是要努力尋找他們的長處加以鼓勵，幫助他們樹立自信心，給他們介紹一些英語的學習方法，介紹自己過去是如何學英語的，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；在班上還要提倡互幫互助的精神；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一棍子打死，而是把正確的部分畫出來，寫上“goodword”、“goodsentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的熱情。課堂上還要經常讓他們有表現的機會，如課堂上鼓勵提倡說英語，即便他們說錯了，也要幫他們加以改正，而不能取笑他們，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，讓那點微弱的星星之火達到最大化的燎原，學生并不是簡單地需要表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己學習成果的一種肯定、一種重視；從而激發繼續向上的動力，這種內在的動力就有助于師生間融洽關系的建立；從而使學生感覺到課堂氣氛輕松愉快，學生自然地表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好發展；從而創建出高效的學習氛圍，這樣他們愛上你，愛上你所教的學科，從而學生的聽課效果就不斷提高，英語考試成績也隨之不斷提升，你英語課堂教學的有效性就體現出來了。眾所周知，沒有愛就沒有教育。無論在任何時代、任何地域、任何學段，教師和學生在人格上、感情上都應該是平等的朋友，在課堂教學中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。暖人話語，滋潤心田。
二、用興趣激發學生，使學生“愛課堂”
“興趣是最好的老師”。學生對英語沒有興趣，也就沒了熱情和激情，何談和諧民主的課堂氛圍呢？所以要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向。心理學研究表明：興趣越濃學生學習英語的積極性越高，掌握知識就越快。如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？首先教師的課堂教學方法應該靈活多樣，富有啟發性，注重創造富有趣味的情境，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，以便更好地掌握這些內容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，實施豐富多彩、形式多樣的英語教學，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，充分調動所有學生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學習的真正主人，從而真正體會到書山有路“巧”為徑，學海無涯“樂”作舟。培養學生學習英語興趣的方法很多，如創設情境、游戲、歌曲、利用多媒體、小組活動、建立英語角等，這些都是提高英語課堂有效性、培養學生學英語的有效方法。
三、改進評價方式
社會文化理論與課堂互動的關系
在二語習得理論看來，Krashen認為教師對學生學習知識的可理解性輸入會導致語言習得的發生。但在實際教學過程中，何為可理解性的知識輸入，無法給予準確的界定。但是不可否認學習一定要有外界知識的輸入，這是學習的必要條件之一。而在Swain看來，語言輸出（學生的語言輸出）才是導致語言習得發生的條件。在習得者語言輸出的過程中，檢驗是否已掌握其語言知識。但從另外的角度來分析，語言輸出從何而來？答案不言而喻，即是有輸入作為基礎。但在具體的語言學習過程中，課堂教學的時間是有限的，不論是側重Krashen還是側重Swain的理論，都會相應地忽視另外一方面。實踐證明，能否將語言輸入和語言輸出有機地融合在一起，以便更好地指導教學，一直以來是學者和研究人員所致力的方向。眾所周知，人是外在社會環境中的一分子，而非孤立存在的個體。因此人類的語言具有社會性。人類又有文明的歷史，因此人的語言具備了歷史性的特點。因此社會文化性是人類語言的一個顯著性特征。單獨地去研究人體的人而脫離語言學習的環境是不正確的。
在Vygotsky看來，語言學習的內化是由社會變化而引起的，個人的主觀知識需要經發表而轉化為使他人有可能接受的客觀知識，這一轉化需要人際交往的社會過程。因此，客觀性本身應被理解為社會性。也就是說語言的掌握與習得過程是學習者由社會層面轉化或內化到人的心理層面的。三本院校的英語課堂中，學生的英語水平相對而言基礎較為薄弱，單詞量較小，語法知識較為欠缺。幾乎無法形成用英語進行思維的習慣，因此在教學過程中僅教師獨白講授是遠遠不夠的，而且無法激發學生對英語學習的興趣。因此在課堂中進行多種形式的互動式教學顯得尤為必要。語言學習者與外語教師在課堂上的互動是二語學習主要的社會互動形式。這就指明了語言教師應更加注重課堂互動的質量。將課堂上有限的時間最大限度地交給學生進行語言練習，不一定是最有效率的語言學習方式（GuiMin，2006）。學生的語言輸出應該得到教師較好的引導與指導。不論是關于語言的輸入還是學生的語言輸出的課堂活動，都不能夸大其作用。課堂活動的組織應該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動的有效性。
在綜合英語進入主題課文的教學前，先讓學生觀看一段背景視頻，然后根據內容進行相應的提問。觀看視頻后，先將學生分小組進行討論。該形式是學生個體間的互動。作為同伴（peer），彼此間的語言水平比較接近，同伴間的話題討論可最大程度地給予對方腳手架的作用，從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協作學習即生生間的討論與交流，可以積極地促進學生的意義建構的發展。小組討論后，由小組內部推薦出一名代表與其他小組的代表進行全班范圍內的話題討論。在全班進行討論的過程中，教師作為學生學習的指導者參與其中。在師生互動過程中，教師充當了腳手架的作用。在社會文化理論看來，教師不是單純的“知識的傳授者”而是學生學習的促進者。學生的語言知識學習是建構內在心理表征的過程，課堂里學生并不是把新知識生搬硬套地移到大腦中，而是與頭腦中已存的舊知識即自己已有的經驗作為基礎，通過與外界的互動根據教學內容創建情景，并且為學生提示新舊知識之間的線索促使學生建構新知識。在課堂中，教師就如同學生習得知識建構的橋梁。教師對學生的語言水平有較好的認識，這使得教師能夠通過“最近發展區”給予學生語言學習的指導和幫助。
當教師講授新單詞或語法點時，對于學生而言這些知識往往是枯燥無味的，此時學生基本是處于被動接受的狀態。因此最大程度地激發學生的學習動力和熱情是教學的關鍵所在。在這種情況下，課堂提問就顯得尤為重要。通過對學生的課堂提問可引發學生對過去已學知識的聯想。同時，也可鍛煉學生的口語表達。例如，對可接受性詞匯的考查，當提到生氣一詞時大部分學生可能想到的是furious，而教師此時可以運用其他類似的表達方式引發學生的聯想，即通過提問關于該詞的近義詞有哪些。例如，同類的表達還有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此，進行課堂互動為進行對話交際提供了機會和可能，使語言學習不再是孤立的無生命的符號堆砌的過程了。
學生語言學習的輸出形式在課堂中主要是口語輸出和筆頭輸出。課堂上學生的語言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國的英語課堂中，學生的口語產出形式可分為較短的詞語表達和連貫的口語表達。筆頭輸出可以通過翻譯、寫作等形式進行。進入高等階段的英語學習，培養學生的連貫的語言表達是十分重要和必要的。教師在參與學生個人的課堂和課后的語言輸出的過程中要給予點評，這不僅體現了師生的課堂互動，同時也讓師生間在課下也建立起了一種互動關系。
關鍵詞：合作學習英語教學教師
合作學習與個人獨立學習、競爭性學習成為當今社會流行的三種主要學習方式之一。合作學習方式是以學習者組成學習小組，大家為實現全組的共同學習目標，完成學習任務而共同努力，彼此相互幫助、團結合作，即使學習方法達到最優化、學習效果達到最大化，又使全組成員取得共同的進步和提高。經過幾年來的外語教學改革實踐，我們發現這不僅能促進學習更為積極、主動、自覺、愉快的學習，而且能使學生在學習中相互促進、相互幫助，做到共同進步，提高學業成績，同時還能使學生習得合作技能，增進同學友誼，學會關心、理解、幫助他人。
合作學習作為一種富有創新意義的學習方式在英語教學中有著重要的意義和作用。
首先，改革了課堂教學方式，給課堂教學帶來了勃勃生機與活力。在英語課堂教學中引進以小組活動為合作學習形式的教學活動，超越和革新了傳統課堂教師對學生的單向灌輸的教學形式，為學生創設了一種生動活潑、寬松和諧的學習環境，使學生學習的主體性得到了充分的發揮，實現了師生間、生生間的廣泛而充分的平等對話與交流，從而大大地增加了學生語言交流、使用的機會和時間，合作學習、小組活動，能有效地激發學生學習英語的興趣，使學生愛學樂學，使他們在輕松愉快的學習氛圍中習得語言知識，提高語言表達能力。同學間的合作學習互啟互導，互幫互學，平等對話交流，能使生生間的優勢互補，產生積極的心理效應，從而克服學生對老師的敬畏心理和因教學時間有限而不能使師生在課堂上進行充分的交流的局限，使優生在幫助別人的過程中得到提高，使差生在別人的幫助下得以進步，使中等生得以長足發展，從而大大提高課堂教學的效率和效果。
其次，合作學習重在生生間的學習合作，這為培養學生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。在以小組活動為合作學習形式的活動中，大家為完成共同的學習目標、任務而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發、引導，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學習互動與雙贏的喜人局面，從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享”的情境中增強集體意識和合作精神，進而提高學生合作參與的興趣與能力。從某種意義上說，培養學生的參與合作意識、團隊精神，具有更為重要的意義。
教師如何在英語教學中有效地指導學生間的合作學習呢？
一、培養和強化學生的合作學習意識和團隊精神
思想是行動的先導與指南。老師在教學中要加強對學生合作學習意識、精神的灌輸和培養，使學生認識到，21世紀是競爭與合作的世紀，學生要學會學習，學會與人合作，才能參與社會立足、生存與發展，更要使廣大學生懂得，合作學習不僅能使差生得以明顯地提高，而且能使優生在幫助別人的過程中得以更大的進步（即教學相長）的道理，同時還能密切同學之間的關系，培養和提高社會交際能力等，從而使全體學生都能積極主動地參與到合作學習中來，促進合作學習的順利與深入開展。
二、精心組織合作學習小組、搞好分組是合作學習得以順利開展的前提和基礎
要以讓師生、生生、組組之間開展有效的交流、互幫互學為目標，在學生自愿組織或以座位安排、居住地址等形式為條件，精心考慮小組人員的多少，組間人員的搭配，應使成績、性別、學習能力方面存在差異的學生組成一個個合作學習小組，每組通常為4~6人，這樣可實現組員之間優勢互補，各組間能力、水平相對平衡，既便于組間成員的交流、討論、切磋、幫助，也有利于組際間的團隊競爭與合作，進而實現全體同學的共同進步與全面提高。三、選擇適宜合作學習的知識內容
選擇適宜的內容是搞好合作學習的關鍵。這是因為并非所有的學習內容都適合用來作合作學習的內容，如新課文有關文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內容，而應該將適宜小組學習的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復習等內容由合作學習小組來進行，才能使學生的合作學習得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學生的現有知識基礎、英語水平、認知規律等，唯此才能取得事半功倍的學習效果。
四、把準合作學習的最佳時機
把準合作學習的最佳時機是實現合作學習目標的重要條件。最佳的合作時機一般是：其中一部分人已經理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進行學生間的合作學習；二是當某一問題有多種解決方法、途徑出現的時候，這時可以讓學生的各種思維進行碰撞，以迸發出智慧的火花，在比較中相互啟發、促進，做到優勢互補，集思廣益，使學生思維趨向科學化、最優化；三是在大多數學生對疑難問題難以解決時，可通過合作學習方式來解決，即通過小組間成員之間相互討論、研究、切磋，共同探討解決問題的方法、途徑。找準了合作學習的最佳時機，就能使學生積極、主動地參與到與同學的討論、研究中來，增強合作學習的凝聚力與向心力，激發同學們學習的興趣和熱情，使之進入到一種雙向、多向的積極互動的學習活動中來。
五、合理分配合作學習時間，培養學生的合作意識
合作精神是社會的要求，時代的呼喚。教師要通過教學方式的改變，鼓勵學生以一種合作者的眼光分析人、觀察人，注重培養學生的合作品質、合作精神。此外，教師還應讓學生明白合作是一種資源共享。合作小組的同伴不是競爭對手，而是豐富的學習資源。在合作學習過程中，教師要鼓勵學生把同伴看作可利用的學習資源，鼓勵學生和同伴分享觀點，向同伴請教問題，甚至和同伴共同冒險。在合作實踐中，學生只有親身感受到這些觀點，才能切實培養學生的合作意識。教師要將合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。
六、老師要加強引導和監控
（一）日常英語基礎薄弱
因為中職學生接受英語課堂教學的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學過程中課堂口語訓練的困難和阻力是相當大的。
（二)對口語交際訓練存在著心里障礙，害怕被他人否定
將外國學生學習漢語和中國學生學習英語的困難作比較，外國學生學習漢語的困難側重于寫作練習，而中國學生學習英語的困難側重于口語訓練。為什么會有這樣奇怪的現象呢，我們發現中國學生學習外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學生非常渴望被他人肯定，怕同學的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導致學生在口語交際訓練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。
（三）缺乏必要的語言環境
“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。”在英語口語交際能力教學訓練過程中，教學活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學習外語，平常接觸英語的機會不多，學校的英語教學課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓練的機會，在課外也根本沒有復興鞏固英語的語言環境。同時教師在英語教學的過程中，存在著對口語交際訓練設計的不科學合理的缺陷，課堂上的口語交際訓練大多是教師在主導，根本沒有學生主動參與到口語教學中來，教師與學生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓練環境，根本不可能有效地提高學生的英語交際能力。
（四）缺乏進行口語訓練的興趣
中職學生在之前雖然有學習過英語，但是英語的基礎薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學生易對英語產生障礙心理，主要體現在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學習是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，教師發現這樣一個現象：有的學生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學生普遍不喜歡學英語，更畏懼開口說英語。
二、 提高中專學生日常英語英語課堂教學效果的對策
（一）利用多媒體等信息技術進行輔導教學
交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。在現代信息技術下的英語教學，通過網絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網絡，可以向能力、層次不同學生發送不同的文件（信息內容不同）。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據自己的情況對相關要了解信息產生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發，他們的交際能力也得到了培養和提高
（二）加強口語發音訓練
要讓學生重視發音的練習，發好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓練，讓學生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學生們學習并掌握重讀，停頓以及語調的有關知識。要糾正學生的發音，教師要主動的與學生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。
（三）激發學生英語口語交際能力的興趣
關鍵詞：航海英語教學課堂活動優化探索
1概述
在現代社會，教育學家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學方法，語言教學也沒有僵硬的和固定的規則。在傳紡的教學中，教師是主動者，學生被動地接受教師傳授給他們的知識，而成功的語言課堂應是以學生為中心，創造各種語言環境和交際環境使學生有機會參與并運用語言進行交流，在教師的監督、指導和鼓勵下，學生進行思考并進行語言的實際運用。因此，如何優化課堂教學，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學質量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標。
2優化航海英語課堂教學的對策
2．1交際法教學
航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支，是一種高度社會化、交際化和文化內涵豐富的語言，應該采用交際式語言測試和教學。用交際教學法進行航海英語教學模式的設想，是目前整個世界航海英語教學的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學法一改傳統的翻譯教學法，能創設靈活多樣的教學活動，促進師生間互動。好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優秀的英語課是一種交流，對英語教師來說，為學生創造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設計和組織豐富的、以學生為主體的課堂活動，例如：pairwork(一對一活動)，groupwork(小組活動)，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。
這一系列活動有利于輕松活潑的教學環境的形成，提高學生學習的興趣，激發他們學習航海英語的熱情，并樂于參與教學過程，學生在有意或無意中直接參與到課堂教學活動中，學習英語的積極性得到提高，新知識得到鞏固。交際教學可以充分發揮學生的主體作用，從被動接受到主動參與，促使學生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。
鑒于航海英語教材的課文內容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學生的學習興趣，而且學生有著不同的家庭背景和生活體驗，如果在教學中單就課本進行語言教學，會使學生失去學習英語的興趣。教師可采用生動、活潑的教學形式給學生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學內容和知識。學生好奇心強，使用情景法可引導學生參與，吸引學生的注意力，提高學習興趣。如有關氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達的單詞盡可能直觀表達，枯燥無味的單詞就會教得生動有趣。
2．2以學生為中心，培養學生學習的自主意識
針對傳統教學法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應平衡教師講話時間和學生講話時間，著力培養學生自主學習的意識，教育他們怎樣學習和對自己的學習負責任，對班級學習和課堂活動負責任。教師運用靈活的教學方法，既提供系統的語言規則，又設計充分的真實情景。真正建立“以學生為中心”的課堂，鼓勵學生努力地學習，引導他們根據所學的內容積極思考，主動發言，在學習過程中產生獨立自主性。這樣，學生的學習積極性和責任心得到了充分的調動和極大的提高，學習效果會事半功倍。有了學習的自主意識，學生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機會，主動地質疑、討論，展開課堂活動，更好地融
入課堂教學。基礎較差的學生，往往自信心不強，課堂參與度低，需要教師保護他們的自尊心，調動其學習積極性。教師要細心觀察，及時發現并肯定他們的閃光點和點滴進步，要求學生對比自己的現在和過去，看到自己的進步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動參與教學的全過程。人都有自我實現、取得成功、獲得認可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗是學生學習力量的重要來源和內在動力。
2．3加強師生的情感交流
寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與學習的外部條件，是學生學習和個性發展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學生參與課堂活動，在教學中，教師以滿足學生的心理需要為出發點，激發學生的學習動機，在情感上尊重每一位同學，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創造沒有恐懼的輕松環境。教師上課時，應保持和藹可親的面容，這樣學生才會大膽地參與課堂活動，而不怕犯錯誤。另一方面，教師要引導學生正確認識和了解自己，發現優點，克服缺點，開發潛能。
經常鼓勵、表揚學生，尤其是善待班內學習困難的學生，盡可能讓學生感到每一節課是師生共同打造，而不是教師在孤獨地教、學生在被迫地學。在教學中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導，置學生的心理需要于不顧，會使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進教學任務的順利完成。教師應從各方面了解學生，關心他們，盡力給予幫助和指導，真正做他們的良師益友。這是教學中的必要鋪墊。
2．4利用多媒體，寓教于樂
在航海英語教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成為自然而然的事。而且讓學生投入當時的情景，有助于培養學生的觀察和創造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當的學習進度和方法，并且不斷調整，培養自學能力和獨立思考能力，也能培養思維的敏捷，使多種感官得以協調發展。
多媒體航海英語教學還能節省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。實踐證明，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。課堂教學生動形象，特別是在聽力和閱讀課堂，能使學生對課堂內容的理解和接受實現聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料，這種視聽結合的教學方式比單一化的書本教材更能吸引學生，激發學習興趣，純正的語音更易為學生所喜歡并模仿。多媒體英語教學通過潛移默化來提高學生運用航海英語的實際能力。
2．5創設網絡教學環境
英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現出對學生問題的關心，與學生建立和諧的師生關系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創設教學情境，創造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。
二、活化學生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
四、總結語
