時間：2023-02-27 11:16:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇奧巴馬英文演講稿范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
當然，美國人也不只是不知道中國的地名，對世界其他地方的地名也一樣搞不清楚。美國總統里根在任的時候就在官方儀式上搞混了在北非的毛里塔尼亞（Mauritania）和在印度洋上的毛里求斯（Mauritius）。以口誤著稱的小布什總統更是一張嘴就錯，分不清“斯洛伐克”(Slovak)與“斯洛文尼亞”（Slovenia）的區別，還把“澳大利亞”（Australia）說成是“奧地利”（Austria），以至于白宮的文膽們需要在布什總統的演講稿上涉及到國外人名、地名時特別加注布什可以看懂的音標。比如津巴布韋首都哈拉雷（Harare）標注提示：hah-RAR-ray ；委內瑞拉首都加拉加斯（Caracas）標注提示：kah-RAH-kus；吉爾吉斯斯坦（Kyrgyzstan）標注提示：KEYR-geez-stan；毛里塔尼亞（Mauritania）標注提示：moor-EH-tain-ee-a。去年布什在聯大發表講話，白宮助理照例給演講稿上的地名注音，不知是不夠細心，還是認為布什總統不至于太笨，反正沒有給塞拉利昂（Sierra Leone）這個國家注音，結果布什就把這個國名念成了Syria Leone，即“敘利亞利昂”。
記得我在非洲工作期間，在一起地區性國際會議上親耳聽到贊比亞外長講他訪問美國時遇到的小故事：在華盛頓，有位美國人關切的問：“你們非洲總統曼德拉最近好嗎？”這位來自贊比亞的官員委婉地回答說：曼德拉總統很好。不過，他在南非......”那美國人略顯驚訝地說：“曼德拉搬到南部非洲去住了嗎？”說起曼德拉，不能不提起布什總統2007年9月20日在一次記者會上為伊拉克戰爭辯護時說的驚人之語：“我曾聽到有人問，曼德拉在哪兒？是的，曼德拉已死，因為薩達姆殺死了全部的曼德拉。”布什總統信口開河，引起在場人士的一片嘩然，因為大家都知道南非前總統曼德拉雖已是89歲高齡，卻依然健在。
有望接替小布什擔任下屆美國總統的奧巴馬，日前在一場以勞工階層為對象的演講會上，大談美國工人現時困境，舉例說印第安納有100多名工人突然失業，因為“他們的公司決定搬廠到臺灣”。細心的記者翻閱資料，發現該公司的確外撤，但只是撤到泰國，而不是臺灣，也許是因為我國的臺灣(Taiwan)和泰國(Thailand)的英文發音接近，加上長時間連續參加競選活動的疲憊，讓奧巴馬一時口誤。
關鍵詞 翻譯適應選擇論 中醫術語 英譯
中圖分類號：H315 文獻標識碼：A
1英語寫作中的中式表達
中國學生在寫英語作文時，受漢語表達習慣的影響，很容易寫出漢語化的英語。這是因為，在寫作過程中，學生的頭腦往往先呈現的是中文符號，之后將其不假思索地轉換為英文，雖然有時符合語法規則，不影響理解，但是，在表達方式上與標準的英語習慣不符，從而影響語言的地道性。例如，表達中文“有”這一概念時，有這樣的句子“The chief reason for the change have five points.”就屬于漢式詞匯在英語表達中的的生搬硬套。此外，常見的中式表達錯誤還有漢式的無主語句，英漢語序機械式對等， 漢式的多動詞連用等， 如 “People think go to a movie will cost a lot of money”出現謂語動詞使用混亂的表達，不妨將其改為 “People think going to a movie will cost a lot of money”，這樣句子的層次才更明顯；再比如 “Watching TV is convenient and won't suffer from traffic jams”句中，邏輯主語跟后半句的謂語搭配不當；還有一些習慣表達及搭配的誤用，如接電話很容易被誤寫為 “receive the phone”……究其原因，是學生不注意英漢兩種語言和文化背景的差異導致的錯誤。
2英漢思維差異
英文寫作和中文寫作其實是不同的東西方語篇思維模式的體現。西方人的思維方式以邏輯和直線性為特點，在遣詞造句謀篇上遵循著從一般（genera1）到具體（specific），從概括（summarize）到舉例（exemplify），從整體（whole）到個體（respective）的原則，即單刀直入先表達主要思想，然后對其加以說明或論證，一旦一點被論證結束，就不應該再回過頭來重復討論，因此語段展開的過程中，每個句子、每個段落都自然連貫，具有一種行云流水般的流動感；而東方人的思維方式以直覺的整體性與和諧的辨證性著稱，是螺旋式思維模式，有種文章之妙，無過婉轉曲折和只可意會不可言傳的感覺，即對于所要表達的主題可以洋洋灑灑，下筆千言，給人形散而神聚的感官享受。從語言組織方式上又可以分為以句法和詞匯為銜接手段的形合和以語義為銜接手段的意合。英語句子結構緊湊，由各種連接詞銜接而成的，如果缺少連詞如：or，but，if，so，because等，所要表達意思就會支離破碎，它注重的是英文語言形式上的銜接，強調句子形式和結構的完整性。而漢語結構松散，常注重行文意義上的連貫，而不太注重句子結構形式上的完整性。那么受母語的影響，中國學生在進行英語寫作時，往往按照漢語模式思考，在開始說明情況時，思維深處潛伏著問題，但不明確議論主題，喜歡使用推理，由暗到明的提示問題，進而解決問題，這樣寫容易造成主題較多，而且主題往往出現在段落中間或者結尾處，不符合英文思維。
3英漢思維差異的對策及其對英語寫作模式的培養
鑒于以上中英文思維模式不同的總結，教師可以在教學過程中大量使用范文模仿法，兩種語言的互譯法和中英句法對比寫作來加強學生英語思維方式培養，加深學生對兩種語言特點的了解，才能很好地學習和掌握這門語言。那么多讀英文原版書籍，盡量培養地道的英語式思維是關鍵。在具體的英文寫作過程中，不妨有意識的強化一下句群及段落之間的邏輯性，這是比較直觀的衡量英文寫作的一個標準。
如Samuel Ullman的Youth： Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees； it is a matter of the will， a quality of the imagination， a vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life. 這一段，讀來貌似零散，但是分號的使用就是一種邏輯的體現。幾個簡單句，用分號隔開組合成了并列句，無須任何連接詞，言簡意賅地表達出作者對青春的幾種深刻理解。
再比如Walt Whitman的Music：Never did music more sink into and soothe and fill me--never so prove its soul--rousing power， its impossibility of statement. Especially in the rendering of one of Beethoven’s master septets...was I carried away， seeing， absorbing many wonders. Dainty abandon， sometimes as if Nature laughing on a hillside in the sunshine； serious and firm monotonies， as of winds； a horn sounding through the tangle of the forest， and the dying echoes...這一個段落打破傳統的主謂賓句型結構，用兩個倒裝句開篇，讓讀者強烈的感受到音樂帶給作者的靈感和美妙之處。而這種美正是通過句子的內在語法邏輯把握的。
此外，邏輯感在政府工作報告或者政治演講文本中體現的力度最強，如奧巴馬的獲勝感言演講稿If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible， who still wonders if the dream of our founders is alive in our time， who still questions the power of our democracy， tonight is your answer.這一句最明顯的特征是從句層層嵌套，體現最直接的英語直線型思維。
那么先學會賞析美文，培養邏輯感，形成地道的英文思維，這是寫好英語作文的前提。所以要求大家平時多多借閱英文原版小說，不要英漢對照，不要查生詞，要以一種庖丁解牛的眼光感受下地道英文表達的內在結構， 感受到活生生的語言結構，進而培養出對西方文化的高度敏感性，以便在寫作時排除母語思維的干擾，從而提高英語寫作水平。
參考文獻
[1] 丁往道.英語寫作手冊[M].北京：北京外國語大學，1994.
[2] 李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
[3] 楊俊峰，顧亞云.英語寫作基礎[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999.
關鍵詞：英語口語；標準；跟讀；朗讀；誦讀
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0153-03
我現在所教的是五年制高職高專一年級英語課，學生大多相當于初一初二水平，面對這些基礎薄弱發音不準的學生，需要從基本知識抓起，養成良好的英語快速朗讀習慣。在課余時間總結了一些方法，想通過這些訓練，提升那些英語口語基礎差的學生的學習效果，實現口語“快、準、優”地表達的能力。在整個教學過程中我們實行分層次教學。五專一年級學單詞，音標、句子，到二年級有了基礎之后，學語音語調和對話練習，大三學習課文優美誦讀。
1.五專學生在一年級的時候從音標抓起。眾所周知，英語發音主要分為美式發音和英式發音。由于美式發音比較平易、隨便和親切，我們現在普遍采用美式音標。在從事英語教學中發現我們學生之所以英語發音千差萬別，主要是因為音標沒掌握好。現在市面上常見的講音標的書本很多，反復學習和尋找中我發現美式英語發音教程很適合我們學生的學習。主講人Paul S Gruber詳細講解美式英語發音技巧，通俗易懂。它是基礎英語教程，詳細講解了易混的發音錯誤。其中講到Th這個字母發音[θ]，很多學生都不習慣咬舌。剛開始教學生的時候很不適應，記得那次講到think、them和three，我每次讓學生做到位，強調的次數多了，學生就記住了。有些詞加S后讀音有規則地發生變化，有的依然讀成[s]，而有的讀成[z]或[iz].這就要學生掌握單詞標準發音，同時兼顧單詞發音變化知識的累積。
2.在教學過程中，對單詞發音的訓練。首先，領讀單詞之前，讓學生自己查生詞的音標，然后讓學生在黑板寫音標。其次，老師在上課之前，準確掌握每個單詞的美式發音，在上課時讓學生跟著我或電腦朗讀正確發音。跟讀單詞時我們強調一定的跟讀次數與標準。次數多了，學生就把這個單詞的正確發音移入大腦。第三，要在掌握音標的基礎上了解單詞的重音。在英語中，一些英語單詞重音的位置不同，其詞性也會不同，而且它的讀音和詞義也相應地發生變化，特別是中元音字母的讀音，例如：單詞desert做名詞時讀[dez？藿t]，詞義為“沙漠”；作動詞時，讀[dize：t]，詞義為“遺棄”；單詞perfect，重音在第一個音節上，讀作[p？藿fikt]，是形容詞，詞義為完美的；但重音在第二個音節上時，讀作[p？藿fikt]，是動詞，詞義為使……完美。無論是元音還是輔音，發音一定要到位。如果發音不正確，別人很可能聽不出你在念哪個詞，或者聽成了另外一個單詞。比如，把connect誤念成[k？藿nikt]或把flight誤念成[fleit]，別人就完全聽不懂。經常被念錯的詞有wonder和wander，work和walk，所以我們平時要大量練習“單詞辨音”訓練，防止低級的錯誤重復發生。此外，最好學說一種英語的發音，如美國英語或英國英語，而不要混用兩種發音。有時我們為了讓學生讀好單詞，還練習近義詞的“繞口令”訓練。如Peter piper picked a peck of pickled peppers，A peck of pickled peppers peter piper picked，if peter piper picked a peck of pickled peppers.How many peppers did peter piper pick？反復將易混的單詞放在一起組成句子，練習我們口齒的靈活性，達到“標準單詞跟讀”的效果。
3.單詞讀準確，是千里之行的第一步。現在我們淺談一下怎么把握句子的朗讀，達到標準句子快速朗讀的目的。在教學過程中我們常見學生讀句子時磕磕巴巴、語病太多。如：Then he typed out the information on a piece of paper.讓學生在課堂朗讀這個句子時，絕大數學生讀得斷斷續續。之所以會出現這種情況，是他們在以往的學習中沒有養成良好的朗讀情況。那么首先我們跟學生分析句子結構，句子分析清晰以后，讓學生“養成一口氣”流利朗讀，防止出現斷斷續續現象。每天上課前10分鐘背誦，演講。每次上課都要強化訓練，老師做示范一口氣、一句一句地來讀，計算每一句所花費的時間，然后讓每個學生練習，經過半年的訓練，學生讀句子的能力明顯上升。
4.學生到大二有一定基礎能夠快速朗讀的時候，我們加入了停頓、重音、語調、連讀等訓練。在讀句子時在流暢的基礎上，我們又教學生句子的停頓問題。對于長句子，要求跟讀準確、流暢，必須特別注意換氣時的停頓。英語中不能隨便停頓，只能在一個意群后停頓，否則你說的英語，老外就不能明白。句子可以根據意思和語法結構分成小段，每個小段的意義相對連貫和獨立，這樣的小段被稱為意群。在句子中，并非所有的單詞都要重讀。一般說來，實詞在句子中需要重讀，它包括名詞、形容詞，主要是動詞副詞及部分代詞；虛詞在句子中需要弱讀，包括冠詞、介詞、連詞、助動詞、人稱代詞、關系代詞等。語調指的是我們在說話時聲音升高、降低的方式，它可以改變說話的態度和情感。它是我們表達自己的想法的基本方式，讓我們明白語句的意思。例如，我們能明顯地感覺到某人是否感興趣、厭倦、友好、誠懇或是在撒謊等。英語語調分五種：
升調。用語活潑的句子和問候語：Good morning！↗Hello！↗一般疑問句：Do you enjoy traveling？↗
降調：陳述句：The early bird catches the worms.感嘆句：What a sweet smile！
祈使句：Turn off the Tv.比較句：She sings better than kate！
特殊疑問句：What are you drawing？What makes you so popular？
是非句回答：Does your husband have a new suit？↗No，He doesn't.
升降調：選擇疑問句：what 's your choice fish↗chicken↗or beef？
降升調：You drink wine，don't you↗？Yes，sir↗禮貌用語This way，please.↗
平調：I understand？搖？搖I am a teacher.
讀音連讀情況有以下幾種：（1）“輔音+輔音”。前一個單詞結尾的輔音與后一個單詞開頭的輔音相同時，不需要把相同的音發兩遍，只需合成一個音，同時發音延長。如：ripe pear （[p]+[p]）some money （[m]+[m]）.（2）“輔音+元音”。在同一個意群里，如果相鄰兩詞中的前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以元音開頭，這就要將輔音與元音拼起來連讀。I called～youhalf～an～hour～ago.（3）“r/re+元音”連讀。如果前一個詞是以r或者re結尾，后一個詞是以元音開頭，這時的r或re不但要發[r]，而且還要與后面的元音拼起來連讀。I looked for～it here～and there.但是，如果一個音節的前后都有字母r，即使后面的詞以元音開頭，也不能連讀：The black clouds are coming nearer and nearer.（nearer與and不可連讀）。（4）“輔音+半元音”型連讀。英語語音中的[j]和[w]是半元音，如果前一個詞是以輔音結尾，后一個詞是以半元音，特別是[j]開頭，此時也要連讀。如：Did～you get there late～again？Would～you like～a cup～of tea？“音的同化”：常把[d]+[j]讀成[d？廾u]，did you讀成[did？廾u]，would you讀成[wud？廾u]，could you讀成[kud？廾u].（5）“元音+元音”型。如果前一個詞以元音結尾，后一個詞以元音開頭，這兩個音往往也要自然而不間地連讀到一起。I～am Chinese.He～is very friendly to me.（6）“爆破音+爆破音”型。任意2個爆破音相鄰時，前一個爆破音會失去爆破，即發音器官做這個發音的姿勢，稍做停頓后即發后面的爆破音。The ol（d）do（c）tor has a ca（t），too.“爆破音+摩擦音”型前是爆破音，其后跟著摩擦音（如[f]，[T]等），那么前面爆破音僅發十分輕微的爆破，而后面摩擦音則要完全爆破。I wen（t）there alone a（t）nine las（t）night.
5.課文的誦讀。我在五年制三年級時培養學生的“優美誦讀”。好的朗讀不僅能清楚地傳達書面文字的意思，還能傳遞朗讀者的情感，從而增強語言的表現力。要成為一名優秀的母語朗讀者也不是一件容易的事，更何況外語。但通過指導和訓練，至少能讓我們朗讀得更好，有音樂般的節奏感。語言的節奏就是有規律的聲音模式，主要是快慢、輕重的反復間隔出現。選擇優美的文章帶有感彩來讀，如《世界上最遙遠的距離》、《奧巴馬就職演講稿》等，通過一點一點的累積，同學現在讀課文越來越有感情，相信在不久的將來可以達到優美“誦讀文章”的效果。
我們在五年制高職高專主要強調一口氣朗讀，英語課注重課堂教學的趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學生的聽力，又擴大學生的知識面，同時活躍課堂氣氛，如唱英文歌、做英文游戲、讀英文幽默故事、練習演講等。在課堂使用多媒體教學，播發原生美式發音視頻和純正口語動畫。同時全英語授課，讓大家慢慢適應英語環境，不但可以提高聽力，還可以提高口語。
參考文獻：
[1].大學英語語音 初級教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]杰拉爾德.凱利，著[M].鄒為誠，譯.北京：人民郵電出版社，2011.
關鍵詞： 教師人魅力 與時俱進 幸福
引言
現在的學生課業負擔重，學習壓力大。每天他們上完課，都要完成各科作業，好學生十點前寫完，基礎較差的學生十一點都寫不完，為什么呢？因為上課沒認真聽，筆記沒認真記。因此教師要思考，怎樣才能使學生愛學習，用心學習，不辜負自己的美好青春，最終實現夢想，做個人上人。
為什么現在經濟條件好了，可是孩子們的學習欲望卻在減弱。學生是怎么了？為什么這樣不懂事，為什么這樣不熱愛學習呢？
下面舉一些例子。
案例1：老師說：“今天晚上停電，晚上自習不上。”
學生用挺大的聲音說：“好。”甚至還想鼓掌。
案例2：學生犯了錯誤，老師批評了他（她）。而他，不接受老師的批評，還拉攏了同伴，集體逃跑了。
案例3：學生上通宵網，白天睡覺，上課沒精神。
案例4：學生罵老師，甚至有打老師的傾向。
案例5：班主任在解決代課老師和學生的矛盾時，和某某談話，班主任問：“你為什么不認真聽講，還和代課老師頂嘴？”學生答：“我媽不指望我學習，讓我來混的，你少管我。”
案例6：學生學習態度不好，難以教育。老師叫來家長，家長說：“我也管不住，這孩子，我拿他沒辦法。”
案例7：學生交作業交了空本子，你問他為什么不寫作業，他說：我寫了，誰說我沒寫。
如此等等，不勝枚舉。上面舉的這些例子盡管是個別現象，可是這說明了問題的存在。這就給教師的教育工作帶來了很多的問題。這些問題學生使教師面臨很大的壓力。
本文從兩方面來進行闡述。
一、在孩子心中播下幸福的種子，讓孩子幸福地學習
每一天，當老師走進教師時，不僅僅是在向學生傳道，授業，解惑，也是在用我們的言行舉止無形地教育，影響學生。同時教師更要在孩子心中播下幸福地種子，讓孩子幸福地學習。
在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，那就是：幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。
——蘇霍姆林斯基
在這里引用蘇霍姆林斯基的話，是想告訴老師，學生現在缺少幸福。而作為孩子第二父母的老師責無旁貸，有義務幫學生把這種幸福找回來。
1.用感動凈化學生，用愛激勵學生。
獲得全國模范教師稱號的天津市第21中學語文教師王威工作20年，她有個經驗，每接手一個新班級，都要鼓勵每個同學將自己的優點寫在紙上、貼在墻上，然后看著他們露出自信的笑容。
王威老師認為：“一絲一毫的疏忽，帶給孩子的也許是永遠的遺憾；一席溫暖的話語，可能會改變他們的一生。”“老師必須加強自身修養，讓教育的感動直抵學生的心靈。”
這個故事也是在告訴老師們要多給孩子一份愛。給學生愛的同時就是給學生幸福，讓他帶著這份愛，這份幸福去學習，那么學習會達到事半功倍的效果。給孩子具體行動的愛遠比說教更能促進他學習，我們何樂而不為呢？
2.一視同仁萬物皆須愛。
弟子規中說：凡是人，皆須愛；天同覆，地同載。
這句話的意思是說，只要是愛，不分族群，人種，，皆需相親相愛。同是天地所生萬物滋長，應該不分你我，互相合作。才能維持這個共生共榮的生命共同體。
不管我們的學生是好是壞，學習優秀與否，只要我們有顆公正之心，一視同仁的愛，學生就會感到幸福。我們不僅要教知識，更要育人。
3.教育的本質：就是在孩子的心中埋下幸福的種子。
作為老師，我們要接納他的天真，喚醒他的童真，寬容他的過失，養成他的習慣，激活他的心智，振奮他的精神，開發他的智慧，影響他的思想。
現在的學生都是小皇帝，小公主，都是父母的心肝寶貝，所以他們很挑剔。這種社會現狀給我們的教育工作增加了難度。比如說：自己作業不交，還理直氣壯；上課三心二意卻不以為然；被老師批評了，還跟老師頂嘴。有時候我很郁悶就發牢騷：我是給你孩子教知識的，不是來管孩子的。可是等冷靜之后，發現我錯了，我既是教知識的，同時又是教育孩子的。
孩子犯錯了，教師要接受他的錯，要給他提供改正的機會，存在的就是合理的。學生上課睡覺，說閑話，或是做小動作，教師可以走過去，摸摸他的頭，或是輕輕地拍打一下他，暗示他，你要聽課，問題就解決了。我們切記不要在課堂上，用上課時間處理個別現象，這是一種不明智的做法，更是干擾了神圣的課堂，用一個孩子的錯懲罰了其他的孩子。如果這個孩子真的錯了，我們可以課后處理。所以教師要機智地處理課堂偶發事件。老師這種委婉解決問題的方法也是在教育，更是一種愛，一種接受他、包容他的愛。
還有一個案例：
學生考試考了57分，老師沒有批評他，而是借給他了4分，打了61分。課后他把學生叫到辦公室，告訴他：“今天我給你借了4分，下次你還我十分。”學生一下興奮了，說：“好。”結果第二次他考了64分。
從這個案例可以看出，教師不能總是一味地批評，有時要適當地給予信心和愛，這樣做了，學生會覺得老師愛他，關心他。要關愛后進生，從心底里接受他，幫他樹立學習的自信心，給他鼓勵，讓他抱有希望。其實這里面也包含了愛，關注和期盼。這樣的老師學生不愛都不行。讓后進生也像優生一樣，有尊嚴，有人格。對于每個學生來說，無論是學習成績優異，還是學習成績較差，他們的人格都應被尊重。
二、做一個有人格魅力的老師
1.老師決不能允許自己不優秀。
小鷹給一群小鳥教習飛翔的技藝。
回家后，小鷹向老鷹抱怨：“他們怎么就沒有搏擊藍天、傲視群雄、一覽眾山小的人生追求呢？就知道啄米睡覺混日子！”
老鷹笑了：“如果他們有和你一樣的想法做法，他們就不叫鳥，而叫鷹！允許他們不優秀吧，但決不能允許自己不優秀！”
這是一個故事，但是從故事我悟到：老師要不斷地充電。在原有知識的基礎上，我們要不斷地獲取新的知識。老師要懂教育，并對教育要有自己的看法，不能人云亦云。教師學習的速度要大于知識更新的速度，臺上一分鐘，臺下一年功。
只有這樣努力地自我學習，我們才會更有智慧。
2.用實力征服學生，用思想震撼學生。
教師要把知識教活，精心備課，認真備學生，把課堂設計得既精彩而又易懂，在課堂上多創設互動的環節，讓學生覺得他是課堂的主人。要把課堂搞活，不要死氣沉沉。
老師要經常參加一些培訓，不斷學習班級管理經驗和專業知識，同時還要多寫論文。課程不斷地改革，我們的知識也要不斷地更新，這樣才能做一個新課程背景下的合格老師。通過這樣的努力，教師獲取了一個一個的證書，有了這些榮譽，把它展示給學生，學生會很信服你，崇拜你，他們會覺自己的老師是最棒的。這樣一下子就可以激發學生的學習動力。只要學生想學，還怕他學不好嗎？
在上聽力課時，老師要給學生聽最原生態的錄音，一遍沒聽清可以多聽幾遍，甚至可以一句一句地聽，讓學生模仿，大聲地說。切記不要用嘴來讀，即使我們讀音標準，可是或多或少地會摻雜一些方言在里邊。在這里我建議老師每天讓學生聽一個英文故事，或一首英文歌曲，或者聽美國首相奧巴馬的演講稿。即使學生可能聽不懂，但是他們可以感受真正的英語文化，可以聆聽純正的英語。
語言學習很需要氛圍，讓學生天天能在純粹的英語環境中感受，模仿，這本身就是一種進步，一種學習。我相信學生對這樣的老師會很崇拜，當然孩子崇拜你自然就會相信你，相信你自然會更愛這門課。中國自古有句名言，親其師才能信其道。所以，老師們，讓我們加油。
3.處處留心皆學問。
子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”
這句話的意思大家明白，這句話是說，隨時隨處都有值得學習的人和事。學習班級管理經驗，學習授課技巧，學習處理學生問題的方法。保持一顆永久學習的心，那么你永遠都在提高，都在進步，同時你的精神也感染了你身邊的同事和你的學生。這樣的老師，同事喜歡，學生更喜歡。
4.業務能力要強。
古人云：“不患人之不己知，患其不能也。”
這句話是告訴教師：“不怕別人不了解自己，只怕自己沒有能力。”
教師只有業務能力強了，才能在教學上做出特色。換句話說，如果教師能力不強，業務知識不夠，教師又怎能勝任工作，怎能讓學生向你學習呢？
結語
教師工作任重而道遠，從現在起，讓我們做幸福的人，同時也把這種幸福傳遞給學生。
教師不僅要給學生知識，更要教導學生讓他感受到幸福。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。
贈言：關于教師的三句精典。
①孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最遲開的花與最早開的花一樣美麗。
②每一天，當教師邁入課堂都會對學生施加影響。
③走進教室，面對的是學生，然后才是書本。
參考文獻：
[1]栗洪武.學校教育學[M].陜西師范大學出版社，2007.
[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.
