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第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)；知識(shí)點(diǎn)；銜接

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0074-02

多年教學(xué)實(shí)踐表明，許多大學(xué)新生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，常表現(xiàn)出自學(xué)自治能力、獨(dú)立分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面較為欠缺，這反映了當(dāng)前基礎(chǔ)教育與高等教育的嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)，化學(xué)類課程學(xué)習(xí)顯得格外重要，而“化學(xué)學(xué)困生”占相當(dāng)大的比重。我校藥學(xué)院每年都對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)摸底測試，結(jié)果基本一致，測試成績高的可得90多分，大約占20%；低的只得20來分，不及格率約30%。通過了解高中實(shí)驗(yàn)課發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生來自省重點(diǎn)高中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開得全，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的同學(xué)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中三年只做過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有的同學(xué)只靠觀看演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)錄像了解實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)很差。因此，搞好大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的銜接，降低大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)臺(tái)階，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，就成為大學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

總體來說，大學(xué)化學(xué)與高中化學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別是教學(xué)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與高中相比增加了許多，而輔導(dǎo)練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少，這對(duì)大學(xué)新生來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新教材中知識(shí)點(diǎn)的介紹方式及深度與大學(xué)化學(xué)有所不同，所涉及的范圍也遠(yuǎn)不及大學(xué)化學(xué)廣泛，知識(shí)的系統(tǒng)性和化學(xué)思維的形成也有待學(xué)生在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善、提高。由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系本身的問題或中學(xué)生認(rèn)知水平有限，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有些化學(xué)問題還比較模糊，這樣勢(shì)必影響大一化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)上述轉(zhuǎn)變心理準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)方法和能力還停留在高中的層面上，不能適應(yīng)新起點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，通常認(rèn)為是無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)[1，2]。也有學(xué)者[3]主要關(guān)注大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題。然而，隨著高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)被納入高中化學(xué)選修模塊的教學(xué)體系，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)廣泛涉及有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)甚至藥物化學(xué)、生物化學(xué)等諸多課程[4]。

2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱：新課標(biāo)）。目前，全國各省市已陸續(xù)開始執(zhí)行。新課標(biāo)將高中化學(xué)課程分為“必修”和“選修”兩大部分，其中“必修”部分為全體高中學(xué)生均需學(xué)習(xí)的課程，而“選修”部分則包括6個(gè)模塊。如果在高考中，學(xué)生不參加化學(xué)科目的考試，則選修“化學(xué)與生活”或“化學(xué)與技術(shù)”模塊；如果參加化學(xué)科目的考試，則須選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等模塊中的2～3個(gè)。

這樣的課程設(shè)置，基本上為大學(xué)化學(xué)做好了鋪墊，但是，高中化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在一些銜接問題。因此，教師在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須對(duì)這些概念加以澄清和重視。

一、大學(xué)化學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)

在大學(xué)化學(xué)中，有部分內(nèi)容是高中化學(xué)沒有涉及的，主要集中在化學(xué)原理的相關(guān)章節(jié)，總結(jié)如下：四大平衡部分：質(zhì)量摩爾濃度的概念、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、溶度積的概念、電極電勢(shì)及其影響因素、配位平衡的移動(dòng)、配合物的價(jià)鍵理論和晶體場理論；原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)部分：電離能與電子親和能的概念、離子極化理論和鍵型的過渡。

上述這些內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中高度重視，作為難點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)化學(xué)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

在介紹酸堿理論時(shí)，高中化學(xué)只講解了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)的酸、堿、鹽的概念，大學(xué)化學(xué)是在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹酸堿質(zhì)子理論，拓寬了酸、堿的定義，提出了兩性物質(zhì)的概念，擴(kuò)大了酸堿反應(yīng)的范圍；在介紹氧化還原反應(yīng)時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)中的元素的化合價(jià)概念，大學(xué)化學(xué)給出了更加科學(xué)的定義――氧化值；在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，高中化學(xué)用平均速率來定義，而大學(xué)化學(xué)在高等數(shù)學(xué)微積分概念的基礎(chǔ)上以瞬時(shí)速率來表示。

高中化學(xué)往往將復(fù)雜問題簡單化，但追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對(duì)化學(xué)變化的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思維和方法來分析解決問題[5]。比如不能光知道原子核外電子排布的能級(jí)交錯(cuò)，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由屏蔽效應(yīng)和鉆穿效應(yīng)造成的；不僅應(yīng)了解甲烷分子空間結(jié)構(gòu)是正四面體，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3等性雜化的結(jié)果。

三、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般不獨(dú)立設(shè)課，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來做，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對(duì)老師的依賴性很大。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，并于課后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。課上教師只需用少量時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí)，就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論，耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。采用這樣的教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力也得到了提升。

四、結(jié)語

當(dāng)前學(xué)生化學(xué)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)實(shí)使得他們接受新的教學(xué)信息的能力不同，如果讓所有學(xué)生接受同一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，并挫傷他們強(qiáng)烈的求知求新欲；而基礎(chǔ)差、能力欠佳的學(xué)生又會(huì)“吃不消”，從而打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們應(yīng)根據(jù)生源的差異化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，形成教育目標(biāo)的多層次和教學(xué)方法的多類型轉(zhuǎn)變。依據(jù)“因材施教”的教育原則，進(jìn)行分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，重視并服務(wù)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)向主動(dòng)掌握的角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.例說中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接[J].內(nèi)蒙古石油化工，2010，（22）：106.

[2]黃雙路，蔣智清.淺論大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)課與中學(xué)化學(xué)課的銜接[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，6（4）：353-355.

[3]程春英.試論大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010，13（1）：5-6.

[4]羅群興，廖婉瑩，紀(jì)敏.談新課標(biāo)高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的相關(guān)性[J].化學(xué)教育，2011，32（7）：20-22.

[5]曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2008.

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；重要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高中生化學(xué)學(xué)習(xí)成績和創(chuàng)新思維能力都具有很深遠(yuǎn)的意義，因此，在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要積極調(diào)動(dòng)高中生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使得高中生能夠積極主動(dòng)地參與到高中化學(xué)課堂之中，教師與我們進(jìn)行良好的溝通交流，幫助我們更好地理解和吸收高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)；高中生只有在感興趣的前提下才會(huì)去學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果我們對(duì)高中化學(xué)知識(shí)毫無興趣可言，那么提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和效率是非常困難的，培養(yǎng)高中生的化學(xué)創(chuàng)新思維能力更是紙上談兵。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前，大部分高中化學(xué)教師都對(duì)高中生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，使得我們對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)過程中遇到了較難解決的問題，他們第一時(shí)間采用的方法是死記硬背下答案和解題過程，高中化學(xué)教師想要提高自身的化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，需要做的事情不是一味地灌輸給我們化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，而是想盡各種方法讓我們理解和吸收這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和公式，提高我們的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力；對(duì)此，教師可以通過激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣來實(shí)現(xiàn)，我們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高我們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力是指日可待的事情，可以充分培養(yǎng)我們的化學(xué)創(chuàng)新思維能力。在實(shí)際的高化學(xué)教學(xué)工程中，許多教師在應(yīng)試教育模式的影響下，開展的教學(xué)活動(dòng)都是以通過高考為最終目的，為了完成相應(yīng)的高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)那些我們難以理解的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械講解式的教學(xué)模式，使得我們不能輕易地理解教師所講解的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，換言之，這樣的授課方式會(huì)給我們的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的學(xué)習(xí)心理壓力，使得我們不能講化學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解透徹，不能將其靈活地運(yùn)用某些化學(xué)習(xí)題當(dāng)中，使得我們對(duì)自身的理解能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心。

二、培養(yǎng)我們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.展現(xiàn)化學(xué)魅力，培養(yǎng)動(dòng)手能力

高中化學(xué)與其他學(xué)科比較具有獨(dú)特性，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，遵循一定的實(shí)驗(yàn)原則，利用正確的實(shí)驗(yàn)方法就可以得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)重視這一個(gè)獨(dú)特的地方，利用多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法象我們充分展示高中化學(xué)的魅力所在，可以有效激發(fā)高中生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以及對(duì)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有高漲的熱情，可以主動(dòng)參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)化學(xué)教材的安排進(jìn)行相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，可以極大程度地吸引我們的眼球，以及有效提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性，幫助我們更好地理解和吸收化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際

高中化學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性，對(duì)我們的動(dòng)作操作能力也有很高的要求，可以從化學(xué)的實(shí)際操作過程中得出相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，因此，高中化學(xué)教師注重將化學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作進(jìn)行有效的結(jié)合，可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)我們會(huì)覺得高中化學(xué)枯燥乏味的主要原因是他們認(rèn)為所有的化學(xué)公式都需要背誦記在腦子里面，這樣繁重的背誦過程使得我們覺得學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常無趣，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)我們將化學(xué)中的理論知識(shí)點(diǎn)與日常生活的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)和結(jié)合，讓我們覺得化學(xué)離他們的日常生活很近，與生活中的實(shí)際問題息息相關(guān)，鼓勵(lì)我們?nèi)ブ鲃?dòng)探索這些生活問題與化學(xué)有何種關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極主動(dòng)性。

3.教師本身需提升教學(xué)素質(zhì)

根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，一名優(yōu)秀教師可以成功地引起我們的學(xué)習(xí)欲望和興趣，所以，教師要注重自身教學(xué)素質(zhì)的提升，在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)自己所教的我們，多與我們進(jìn)行溝通交流，可以提高教師在我們心中的形象和地位，讓我們感受到教師是可以非常親近的人，并且注重自身專業(yè)化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提升，不斷豐富自身的化學(xué)專業(yè)知識(shí)量，讓我們覺得這位教師學(xué)識(shí)淵博，可以值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和尊敬，幫助我們更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師利用豐富多樣的教學(xué)方法來激發(fā)我們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，利用化學(xué)理論知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，可以有效地調(diào)動(dòng)我們對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極主動(dòng)性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝士云.探討高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊,2013(04):140-141

第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；方法探討

前言

高中化學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，更多的是為了激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的興趣，見識(shí)到化學(xué)對(duì)于大千世界的作用，從中感受到化學(xué)的魅力，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提高。

1.改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都是采用知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生傳授知識(shí)，教師是高中化學(xué)課堂中的主宰者，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是機(jī)械的接收知識(shí)。高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，而又比較分散，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質(zhì)：Na是一種非?；顫姷慕饘賳钨|(zhì)，能夠和許多物質(zhì)反應(yīng)，例如與S反應(yīng)能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強(qiáng)，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學(xué)生僅僅是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)給自己造成很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

教師應(yīng)該主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自己在高中化學(xué)教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的主觀意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生主動(dòng)的掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更加積極的去學(xué)習(xí)，這樣才能高效率的學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2.提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

化學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，縱觀歷史上的重大化學(xué)發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取得的，比如法國著名的女化學(xué)家―居里夫人，是在不斷的實(shí)驗(yàn)中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)―諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。如果學(xué)生僅靠在課堂中聽老師講述化學(xué)理論、化學(xué)原理等，是無法真正的體會(huì)到化學(xué)物質(zhì)之間到底是如何反應(yīng)的，再精準(zhǔn)的語言也不如讓學(xué)生真正的看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會(huì)其中的化學(xué)原理。

因此教師在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，首先打消學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細(xì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在學(xué)生看到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)之后，再引入要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在親自進(jìn)行操作之后，肯定會(huì)對(duì)課本中的化學(xué)原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性

由于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增多及其難度的增大，很多學(xué)生都對(duì)高中化學(xué)有著較為抵觸的情緒，加之化學(xué)教師往往都是用生硬無趣的教學(xué)方法、單調(diào)的板書等來講述化學(xué)知識(shí)，這就更讓學(xué)生提不起對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法，依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)中非常抽象的化學(xué)原理具象化，將課本中對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述生動(dòng)化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學(xué)有機(jī)反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其中涉及到消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種反應(yīng)類型，每種反應(yīng)類型中都會(huì)涉及到多種有機(jī)物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機(jī)物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子，使其三維立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不同有機(jī)分子之間進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，將其反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會(huì)大大減弱學(xué)生對(duì)這些復(fù)雜有機(jī)分子的陌生感，幫助其理解不同反應(yīng)的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機(jī)反應(yīng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題

學(xué)生能夠提出問題，本身就是對(duì)知識(shí)的一種思考，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多思考多提問，主動(dòng)去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類型，設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的課題，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在高中化學(xué)中，鐵及其化合物的性質(zhì)是一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學(xué)生對(duì)純鐵這種金屬進(jìn)行觀察，然后提問，學(xué)生可能會(huì)問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找尋答案，因?yàn)殍F容易與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng)，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究反應(yīng)的過程及鐵在其中的作用以及價(jià)位的轉(zhuǎn)變等知識(shí)點(diǎn)。

5.提高教師的教學(xué)水平與能力

教師直接面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學(xué)水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學(xué)水平，教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變意識(shí)，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)教材的熟悉與掌握，更要主動(dòng)拓展知識(shí)面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學(xué)知識(shí)外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料后經(jīng)過消化吸收形成自己的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過長期的總結(jié)可達(dá)到豐富自身知識(shí)體系的目的。另外學(xué)校要注意加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)構(gòu)建教師交流平臺(tái)，可通過定期舉行交流會(huì)等形式促進(jìn)化學(xué)教師直接交流，分享教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習(xí)題是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的重要手段，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，這一手段被過分利用，學(xué)生往往要進(jìn)行大量化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在保證教學(xué)質(zhì)量同時(shí)為了減少學(xué)生的作業(yè)量，必須對(duì)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而不在其他方面設(shè)置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，使學(xué)生達(dá)到做題鞏固知識(shí)的目的。

結(jié)語

針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，可以從改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式、提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學(xué)水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動(dòng)手能力，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終使教師和學(xué)生都能在高中化學(xué)教學(xué)改革中受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 段享賢.新課程下高中化學(xué)教學(xué)改革方法[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11：276.

第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

一、引言

高中教育面臨著高考的巨大壓力，教學(xué)任務(wù)繁重且內(nèi)容復(fù)雜，高中教育中經(jīng)常出現(xiàn)課程緊張、教學(xué)枯燥且方法單一等情況。在這樣背景下我國教育部門開始推行課程改革，豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣。高中化學(xué)作為典型的應(yīng)用型學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，且課程內(nèi)容多為實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生興趣。高中化學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

二、高中化學(xué)教育特點(diǎn)

高中化學(xué)課堂教學(xué)不同于其他課程，主要表現(xiàn)為知識(shí)漸序性與開放性等特點(diǎn)。分析高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，教材編排存在明顯的漸序性特點(diǎn)。與以前高中化學(xué)教材相比，新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容銜接更加緊密，已初步形成知識(shí)體系。此外，改革后的教材內(nèi)容更加注重與初中知識(shí)的銜接，學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)點(diǎn)；其次，高中化學(xué)課堂教育還表現(xiàn)出明顯的開放性，教學(xué)中涉及許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此其教學(xué)與其他課程相比存在一定的開放性。

三、高中化學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式的不合理

高中化學(xué)教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂上，教學(xué)方式直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際中存在教學(xué)方式與學(xué)生接收效果相脫節(jié)的情況。首先，部分高中化學(xué)教師教學(xué)方式陳舊，造成很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；其次，化學(xué)學(xué)科具備一定特點(diǎn)，部分教師不能適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)課程，有時(shí)天天實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感；最后，一些教師不能創(chuàng)新教學(xué)思路，教學(xué)方式過于刻板，課堂氛圍嚴(yán)肅，影響教學(xué)效果。

（二）教師整合能力不足

高中化學(xué)課程教學(xué)中增加復(fù)習(xí)課堂，有效整合化學(xué)知識(shí)。但部分高中化學(xué)教師整合化學(xué)知識(shí)時(shí)，存在能力不足的問題。主要表現(xiàn)為教師不能將課堂化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，或不了解學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)步驟與學(xué)生情況脫離。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的措施

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

眾所周知，對(duì)于高中生來說，即將面臨高考，學(xué)習(xí)枯燥，壓力大，而高中化學(xué)作為一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，剛好可以在繁忙中調(diào)節(jié)學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)和生活，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。同時(shí)它也是高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學(xué)老師應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)利用，在加強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力。比如，在學(xué)習(xí)鈉與水化學(xué)反應(yīng)過程中，鈉是漂浮在水面上融成閃亮光點(diǎn)，四處游動(dòng)，產(chǎn)生白色的火花，同時(shí)酚酞溶液變紅。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生觀察這些變化，幫助他們確定思考的方向，小心提示，從趣味性方面培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性能力和思維。

（二）引入生活因素，活躍課堂氛圍

高中化學(xué)知識(shí)中的概念就是化學(xué)概念，其反映化學(xué)事物、化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)等本質(zhì)屬性。所有概念都可以分成內(nèi)涵與外延兩部分，前者指的是事物特有屬性，后者則是適用的一切范圍，兩者成反比狀態(tài)，也就是內(nèi)涵越廣，外延越小。實(shí)際教學(xué)中可以引入生活因素。例如，為增加教學(xué)的趣味性，筆者在新課導(dǎo)入前準(zhǔn)備一段憨豆先生洗衣服的視頻，并思考洗衣服失敗的原因，激起學(xué)生上課興趣，通過舉例引出分類法。大量舉例讓學(xué)生意識(shí)到分類的重要性。師：大家平時(shí)洗衣服時(shí)是怎么分類的？生：顏色深淺；布料性質(zhì)；內(nèi)衣外衣……師：為什么分類結(jié)果不一樣？生：分類標(biāo)準(zhǔn)有差別。這時(shí)教師展示一些圖片，如垃圾回收、超市貨架等，總結(jié)日常生活中分類極大地方便了人們的生活。這點(diǎn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。

（三）有效整合化學(xué)復(fù)習(xí)題

化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要整合歸納各知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中化學(xué)教師也應(yīng)該總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，可以分類歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)詳細(xì)劃分習(xí)題。知識(shí)點(diǎn)分類結(jié)束后總結(jié)教學(xué)工作進(jìn)展，反復(fù)推敲?？梢酝ㄟ^填空題訓(xùn)練比較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶夯實(shí)基礎(chǔ)。記憶時(shí)不要死記硬背，而是應(yīng)該全面理解知識(shí)點(diǎn)，通過理解訓(xùn)練加強(qiáng)記憶。通過復(fù)習(xí)題系統(tǒng)整合，發(fā)揮習(xí)題訓(xùn)練的作用。例如：現(xiàn)代汽車安全程度越來越高，安全氣囊作為保障駕駛員安全的重要裝置，在實(shí)際中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)汽車劇烈碰撞后，安全氣囊內(nèi)迅速充滿氣體保護(hù)駕駛員，氣囊內(nèi)化學(xué)反應(yīng)：10NaN3＋2KNO3→?K2O＋5Na2O＋16N2↑，若反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，下列判斷正確的是（CD）A．反應(yīng)生成標(biāo)況下N242．0LB．反應(yīng)中KNO3被氧化的量為0．25molC．轉(zhuǎn)移電子物質(zhì)的量為1．25molD．N原子被氧化的物質(zhì)的量3．75mol解析：此項(xiàng)選擇題考查的知識(shí)點(diǎn)為氧化還原反應(yīng)，結(jié)合電荷質(zhì)量守恒定律，我們可以判斷出反應(yīng)中的N2不是單純的氧化或還原產(chǎn)物，而是兩者的綜合。結(jié)合題目中給出的條件反應(yīng)后還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少1．75mol，可以計(jì)算出N2體積為44．8L，因此判斷A選項(xiàng)錯(cuò)誤；參與反應(yīng)的KNO3被還原而不是被氧化，直接判斷B選項(xiàng)錯(cuò)誤；借助方程式計(jì)算出反應(yīng)中16molN2轉(zhuǎn)移10mol電子，結(jié)合已知條件得出生成N2為2mol，轉(zhuǎn)移的電子量為1．25mol，C選項(xiàng)正確；結(jié)合化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷出還原產(chǎn)物比氧化產(chǎn)物少14mol，有30mol的氮原子物質(zhì)的量參與氧化反應(yīng)，其物質(zhì)的量為3．75mol。D選項(xiàng)正確。最后判斷出此題目為多項(xiàng)選擇，正確答案為C、D兩項(xiàng)。

五、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教育中教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與思維模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，塑造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在課堂上發(fā)表自己觀點(diǎn)與看法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考。希望通過本文論述，為推進(jìn)高中化學(xué)教育水平貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳麗芳．新課程背景下高中化學(xué)習(xí)題課高效課堂的有效性［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（9）：11．

［2］趙國富．新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略研究［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（10）：62．

第5篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1 教師要注意在教學(xué)過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對(duì)初高中化學(xué)概念有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)高中化學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識(shí)為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過程。舉例子來說明，“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)概念中的重難點(diǎn)知識(shí)，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會(huì)很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識(shí)點(diǎn)，有效化解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。

2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫，有助于后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.

第6篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生思維分辨能力的發(fā)展，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生形成縝密的思維習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)課堂模式，提升學(xué)生化學(xué)思維能力，讓高中生能夠更好地對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高高中化學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育模式單一

在學(xué)習(xí)競爭激烈的今天，升學(xué)和就業(yè)的壓力，使得教師依舊按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)。主要還是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的填鴨式教學(xué)。這種模式約束了學(xué)生思維能力的提升，限制了學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解，使得課堂效果不能有效地提高。

2.教學(xué)方案不夠完善

在當(dāng)前的教育體制下，大多數(shù)家長和老師過多地在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背。這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓他們的心理上出現(xiàn)抵觸情緒，從而降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。長期下去，學(xué)生在化學(xué)課堂上產(chǎn)生厭倦心理，在教師進(jìn)行化學(xué)思想培養(yǎng)的過程中，不能得到很好的配合和響應(yīng)，使得高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平不高。

二、高中化學(xué)教學(xué)課堂模式優(yōu)化對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生自我思考

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)所要講解的知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮課堂的時(shí)間和自身教學(xué)的快慢。在課堂教學(xué)中穿插教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和鞏固。做到問題和書本教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)高中化學(xué)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的自我思考能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化。[1]

例如，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)老師可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之間用官能團(tuán)聯(lián)系起來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠相互之間進(jìn)行對(duì)比，對(duì)有機(jī)化學(xué)中的其他物質(zhì)進(jìn)行官能團(tuán)分類；在對(duì)乙醇、乙酸和乙醛進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，三者之間互相轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓學(xué)生針對(duì)這些物質(zhì)之間的反應(yīng)形式和化學(xué)式的變化提出問題，三者還能不能與其他的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？讓學(xué)生進(jìn)行探討，在討論過后教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的自我思考能力。

2.營造和諧的課堂環(huán)境

在高中化學(xué)課堂上，教師對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合特點(diǎn)，盡量營造輕松、和諧的氣氛。在課堂教學(xué)中結(jié)合課堂問題，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深層的了解。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生要以表揚(yáng)為主，批評(píng)時(shí)也要盡量委婉一些。[2]教師所提的問題要適合大多數(shù)學(xué)生，要能夠引起學(xué)生的共鳴。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如，在講鈉的反應(yīng)這個(gè)章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察鈉與水的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生觀察后提出自己的問題。針對(duì)一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究和解答，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，營造一個(gè)良好的化學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境；了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不足之處，進(jìn)行強(qiáng)化講解或是由學(xué)生自主討論，使得學(xué)生能夠提升對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到教學(xué)期望的目標(biāo)。

3.完善教學(xué)模式

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)的時(shí)機(jī)和重點(diǎn)，完善教學(xué)模式，發(fā)散性地為學(xué)生講解和演示所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。如“在如何制備Fe（OH）2

白色沉淀”這章教學(xué)中，我將該章的實(shí)驗(yàn)器材帶入課堂，在講解的同時(shí)，為學(xué)生演示該現(xiàn)象的產(chǎn)生，然后根據(jù)我所做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來嘗試著自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)該實(shí)驗(yàn)提出一些關(guān)聯(lián)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和對(duì)已學(xué)的無機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查，讓學(xué)生能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力，更好地對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化課堂模式是很有必要的。通過引導(dǎo)學(xué)生自我思考、營造和諧的課堂環(huán)境、完善教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生化學(xué)思維能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育可持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建新.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013（01）：62―65.

第7篇

一、在新課的導(dǎo)入過程中設(shè)置情境問題

新課的導(dǎo)入過程是新課教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入的質(zhì)量在很大程度上直接影響著學(xué)生對(duì)新課的興趣，影響著新課教學(xué)過程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中較好地導(dǎo)入新課有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.情境教學(xué)是近年來在我國初高中課堂教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的一種新型教學(xué)理念，其主要強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與情境相結(jié)合，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與一定的情境相融合，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí).高中化學(xué)是一門貼近生活實(shí)際的學(xué)科，許多實(shí)際生活現(xiàn)象往往都與高中化學(xué)知識(shí)有關(guān)，因此教師在設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂教學(xué)問題時(shí)可以以新課的導(dǎo)入為設(shè)問點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些情境問題，采用設(shè)問的導(dǎo)入方式，逐步誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)過程中的探究欲望，讓學(xué)生積極投入新課的課堂教學(xué)中去，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高高中課化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“物質(zhì)的分類”時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際通過提問引入新課：仔細(xì)觀察身邊的事物，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多分類的例子.圖書館對(duì)各類書籍進(jìn)行分類，以便于我們查閱資料；超市里對(duì)商品進(jìn)行分類，以便于我們快速找到所需物品；網(wǎng)絡(luò)媒體根據(jù)網(wǎng)站的不同屬性對(duì)各類網(wǎng)頁進(jìn)行分類，以便我們迅速鎖定目標(biāo)；等等.那么，物質(zhì)也可以分類嗎？

二、結(jié)合高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為設(shè)問點(diǎn)

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教材中許多化學(xué)知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以及對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)得出的經(jīng)驗(yàn).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.傳統(tǒng)教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，往往將教學(xué)的重點(diǎn)放在教材理論的教學(xué)上，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，這種教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí).在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，許多知識(shí)點(diǎn)都是要求通過學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)后才能夠得出的.因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)上選取學(xué)生的疑問點(diǎn)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考積極性，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析能力，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí).在結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)問時(shí)多結(jié)合一些探究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng).

三、根據(jù)新舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)比性的問題

許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往抱怨高中化學(xué)知識(shí)雜而亂，根本記不住記不牢.其實(shí)不然，高中化學(xué)是一門新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，新教材的編制也更為注重知識(shí)的連貫性，更為注重新舊知識(shí)的交替.教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)一定要將新舊知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在講解新知識(shí)時(shí)可以建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，在讓學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)鞏固前面所學(xué)的舊知識(shí)，這樣不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶力，還有利于提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)新舊知識(shí)的理解，讓學(xué)生透過知識(shí)點(diǎn)的表象看其本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力.具體而言，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)可以對(duì)比新舊知識(shí)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)置對(duì)比性問題，讓學(xué)生通過對(duì)比新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，建立相應(yīng)的高中化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過理解化學(xué)知識(shí)去輔助記憶，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.

四、注重開放性思維，設(shè)計(jì)開放性問題

第8篇

本文就如何將探究性實(shí)驗(yàn)運(yùn)用在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)作一些探討.

一、通過探究性問題，引入探究性實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)往往受到教材內(nèi)容的限制，在培養(yǎng)學(xué)生探究性精神以及創(chuàng)新精神方面存在一定的不足.教師往往只注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解而忽略了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的延伸.新課程改革要求更為注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力.而教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)引入探究性實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)正是適應(yīng)這一要求的具體措施.要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入探究性實(shí)驗(yàn)，教師需要合理地設(shè)計(jì)探究性問題，由探究性問題引入探究性實(shí)驗(yàn).

例如，在講“富集在海水中的元素——氯”時(shí)，教師可以由“生活中常常用氯氣對(duì)水進(jìn)行消毒，那么用氯氣對(duì)水消毒的化學(xué)原理是什么呢？氯氣溶于水中，水中存在哪幾種成分呢？”引入探究性實(shí)驗(yàn)“氯氣溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性質(zhì)，并推測出可能的化學(xué)反應(yīng)方程式”，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，活躍學(xué)生的思維.

二、通過預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)

在通過探究性問題引入探究性實(shí)驗(yàn)后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測和假設(shè)并不是讓學(xué)生盲目地去猜測，而是讓學(xué)生以高中化學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)有理由的去猜測和預(yù)測.讓學(xué)生以化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)預(yù)測探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)解決問題的邏輯思維能力.對(duì)于一些難度較高的探究性實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生該從何處入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解層次.

例如，在講“鋁的性質(zhì)”時(shí)，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“探究鋁與弱堿氨水的反應(yīng)情況及產(chǎn)物”，讓學(xué)生對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的有關(guān)化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)說明預(yù)測的理由是什么.教師也可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以以鋁和強(qiáng)堿氫氧化鈉的反應(yīng)進(jìn)行類比，逐步引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)做出正確的預(yù)測.這樣，不僅提高了學(xué)生在教師演示探究性實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)過程中的參與度，還鍛煉了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力.

三、通過互動(dòng)教學(xué)模式，活化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)常常只是對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的簡單復(fù)述，單向教學(xué)，忽略了高中化學(xué)課堂的互動(dòng)性.這種教學(xué)模式往往會(huì)使得高中化學(xué)課堂變得索然無味，課堂缺乏生氣.這樣不僅不利于提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.在高中化學(xué)課堂中結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要多進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)過程中鞏固學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能.在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為小組，以小組為單位去進(jìn)行課堂討論或者合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.

例如，在講“乙烯的制取”時(shí)，教師可以引入探究性實(shí)驗(yàn)“乙烯制取實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生乙烯的溫度難以控制，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善提高乙烯的純度”，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并以小組為單位查閱相關(guān)資料，開展小組討論，讓學(xué)生以小組為單位去制定改善方案，驗(yàn)證改善方案.這樣，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提高了高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，活躍了高中化學(xué)教學(xué)的氛圍，還提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

四、通過設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要多設(shè)置開放性問題，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)多元化的理解.在高中化學(xué)教學(xué)過程中引入探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要采取開放性原則，多給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地自主探究，形成探究意識(shí).

第9篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)觀念；創(chuàng)造力

1概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們對(duì)于教育的認(rèn)知度和重視度逐漸加強(qiáng)，在當(dāng)前信息化時(shí)代，社會(huì)迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而且在個(gè)人動(dòng)手能力、邏輯思維判斷以及創(chuàng)新能力上都有所體現(xiàn)和建樹。高中化學(xué)就是一門以實(shí)驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)、理論知識(shí)為鋪墊的自然基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維判斷能力以及個(gè)人創(chuàng)新能力等諸多方面進(jìn)行鍛煉和提升的一門學(xué)科，通過高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，各種實(shí)際、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，而且通過直觀的表現(xiàn)對(duì)高中化學(xué)各種枯燥、繁瑣的理論知識(shí)有了更深層次的理解。然而，當(dāng)前我國高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴(yán)重不足。所以對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)策略的研究與分析，對(duì)于提升高中化學(xué)整體教學(xué)水平和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力來說，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施現(xiàn)狀

目前，我國高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，還未能達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)來帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的效果。一般來看，現(xiàn)階段我國大部分區(qū)域的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)還走形式的階段，很多高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作與其應(yīng)該有的地位不相符，在高中化學(xué)階段，大都是老師在課堂上演示，學(xué)生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這種模式的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而且還費(fèi)時(shí)費(fèi)力，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)，大多數(shù)的高中化學(xué)老師為了使學(xué)生能夠充分掌握高中化學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)，從而在考試過程中獲取更多的分?jǐn)?shù)，都將實(shí)驗(yàn)的課時(shí)大大縮水，學(xué)生們?cè)诟咧谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，知識(shí)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)則是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的，也是提升學(xué)生們對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分消化，提升個(gè)人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而這個(gè)環(huán)節(jié)的忽略最終使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)落于形式，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果欠佳。同時(shí)，我國大部分地區(qū)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，很多實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)品老舊，而學(xué)校的相關(guān)部門又不及時(shí)地采購相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)品，最終導(dǎo)致在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性很難達(dá)到。同時(shí)，從側(cè)面也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的思想影響，他們會(huì)懷疑高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，從內(nèi)心就不在重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果和進(jìn)度。

3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略

對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，主要是在新的課程改革背景下，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、器材、過程、方法等方面的改進(jìn)，以期能夠達(dá)到新課程改革對(duì)高中化學(xué)的基本要求，從而讓學(xué)生通過高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的高中化學(xué)知識(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通的同時(shí)，還能夠提升自己的實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維訓(xùn)練以及個(gè)人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而真正成為新時(shí)期社會(huì)的全面發(fā)展的人才。

3.1教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

無論是老師，還是學(xué)校的相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)知和觀念必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的前提。對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，首先要充分認(rèn)識(shí)到，并且肯定高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，然后從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和過程改進(jìn)等方面積極入手。通過對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念的改變，相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)要積極地及時(shí)更新高中化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)，其次，任課老師要拋棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，積極地實(shí)施對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。

3.2突出學(xué)生為教學(xué)主體

在整個(gè)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，需要時(shí)刻突出學(xué)生為主體的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)部分是需要實(shí)際動(dòng)手操作的，而不是通過觀看就能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真諦。在實(shí)驗(yàn)課堂上，老師作為指導(dǎo)和監(jiān)督的角色，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，讓學(xué)生自己帶著問題，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己找到答案。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要積極地組織學(xué)生，按照小組的形式對(duì)此次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及老師提及的相關(guān)問題進(jìn)行討論分析，同時(shí)結(jié)合課本的理論知識(shí)和過程，對(duì)此次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的局面，進(jìn)而打開學(xué)生的思路，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)過程，明確教學(xué)目的

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是為了加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是提升學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，老師不能使用一套教學(xué)過程應(yīng)付這個(gè)階段，需要根據(jù)當(dāng)前課程的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)并且優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，同時(shí)需要設(shè)計(jì)相關(guān)的開放性和探究性題目，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，最后通過小組討論和分析，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升。

3.4提升實(shí)驗(yàn)趣味性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學(xué)生仔細(xì)觀察、重點(diǎn)記錄。而老師如果過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生嚴(yán)格記錄實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)，而忽略了自身的趣味性，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，在設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在突出教學(xué)重點(diǎn)之余，可以多設(shè)計(jì)一些趣味性多的實(shí)驗(yàn)，或者跟生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣一來，不僅有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關(guān)資料，來解決未知的問題。

4總結(jié)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，主要是根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提出了對(duì)教學(xué)觀念，教學(xué)過程，教學(xué)目的的改進(jìn)，通過更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程等手段，來對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：