時間：2023-02-27 11:17:07
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一、教學目標：
1．了解十二生肖的人文知識,激發對傳統文化的熱愛
2．能抓住十二生肖的外形特征,運用彩泥的方法完成作品
3．培養學生發現問題,解決問題的能力
二、教學重點、難點：
教學重點：自悟生肖動物外形的重要性
教學難點：抓住生肖動物的外形特征,彩泥作品生動美觀
三、教學準備：
課前收集有關十二生肖的圖片、玩具、剪紙、郵票、故事等、
超輕粘土、刀膠棒
、牙簽
四、教學過程：
（一）
、導入:
1.情境導入：同學們你知道你的年齡和父母年齡，能知道你們的屬性嗎？（學生說）
2.教師板演簡畫或出示圖片讓學生辨認說出其了解的情況
3.
課前預習十二生肖的排列：
十二生肖，我們也稱作“十二屬相”，是我國民間計算年齡的方法。是中國傳統文
化的重要部分，源于自然界的11種動物和一個民族圖騰即鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬組成，用于記年，順序排列為子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬。古時候的文人，為了讓全天下的人，包括沒有錢讀書的人，不識字的人，也能記住自己出生的年號，就使用了最簡單的動物紀年法，后來稱其為“生肖年”（生肖：“生”出生；“肖”相似、相像，肖像）排列順序：1、鼠
2、牛
3、虎
4、兔
5、龍
6、蛇
7、馬
8、羊
9、猴
10、雞
11、狗
12、豬
（二）、引出課題：《十二生肖》
1.打開課本分析三幅不同作品，分別用什么材質什么手法表現十二生肖？
《1》唐-十二生肖俑：泥塑材質,擬人手法
《2》十二生肖郵票：夸張手法
《3》十二生肖剪紙：變形手法
2.本節課運用新的材質來表現十二生肖:
彩泥--超輕粘土
3.播放課前錄制好猴子示范步驟過程-
4.制作步驟：
1.構思2.制作生肖基本形3.身體細部制作4.場景裝飾5.整理完成
（三）、評價展示
將學生的彩泥作品小組上臺展示
,進行自評，互評。老師進行最后點評
（四）
、回顧總結，布置課外作品
1.
回去詢問父母生肖并制作一個送給父母
2.
課下收集不同類型材質樹葉，下節課開始上《樹指畫》。
（五）
、拓展延伸
欣賞和十二生肖的資料。如山西繡品、生肖鞋、民間剪紙、生肖郵票、生肖玩具拓展學生的視野，將剪紙作品與廣泛的文化背景與十二生肖聯系在一起，學生就能獲得中國傳統文化的浸染，激發愛國主義情感。
（六）
【關鍵詞】 氨溴索；給藥方式；新生兒肺炎
新生兒肺炎是新生兒期常見疾病， 發病率高， 死亡率也較高。以彌漫性肺部病變及不典型的臨床表現為其特點， 需及早診斷和正確處理。新生兒肺炎的臨床癥狀具有非特異性， 其診斷和治療較為困難， 是導致新生兒死亡的重要誘因[1]。氨溴索作為輔助治療新生兒肺炎的藥物， 氨溴索受到越來越多的重視。為了探索氨溴索治療新生兒肺炎的最佳給藥方式， 本文對2012年1月～2014年5月收治的210例新生兒肺炎患者給予不同的氨溴索給藥方式治療， 比較分析其臨床效果。現報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 以2012年1月～2014年5月來本院兒科就診的210例新生兒肺炎患者為研究對象。肺炎的診斷標準參考第7版《實用兒科學》執行[1]。患兒入院前未實施其他治療， 患兒隨機分為A、B、C 三組， 各70例接受不同的氨溴索給藥方式治療。三組患兒均有咳嗽、咳痰、呼吸困難、喘息、肺部固定的細濕音及干音， 重癥患兒伴有發熱、煩躁、呼吸頻率加快、鼻翼煽動、心率加快等癥狀。三組患兒在性別、年齡及病情程度等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治療方法 三組患者在住院期間均給予霧化吸入以濕化氣道， 并進行吸氧、吸痰、抗感染等常規性治療。與此同時， 采用3 ml無菌蒸餾水與5 mg氨溴索聯合， 以3～4 L/min氧氣動力驅動下使A組患兒進行霧化吸入， 2次/d， 每次吸入時間為10～15 min， 連續治療5 d， 保證治療效果充分。B組患兒采用氨溴索單純靜脈滴注， 治療過程為將7.5 mg氨溴索與30 ml 10%葡萄糖注射液混合后靜脈滴注， 2次/d， 連續5 d。采用A組和B組患兒氨溴索治療方式相結合的方法對C組患兒進行氨溴索治療， 連續治療5 d。治療前后均行胸部X線檢查， 治療中觀察并記錄患兒體溫脈搏、氣促、藥物不良反應、咳嗽、痰黏稠情況和肺部干濕音消失時間。
1. 3 療效評價標準 治愈：治療7 d后患兒體溫恢復正常， 無咳痰， 呼吸正常， 檢查肺部雜音消失、肺X片顯示正常。顯效：治療后患兒體溫較前下降， 咳嗽氣促呼吸困難較前減輕， 痰量明顯減少， 肺X片對比入院前明顯好轉。無效：治療7 d后患兒體溫不退或咳嗽氣促呼吸困難無明顯好轉或肺部干濕音沒有消失。總有效率=（治愈+顯效+有效）/總例數×100%。
1. 4 統計學方法 采用SPSS17.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 三組臨床療效比較 B組患兒的有效治療率最低， 74.29%。C組患兒的總有效率達到92.86%， 顯著高于A、B兩組（P
2. 2 三組臨床癥狀體征消失、體溫恢復正常及平均住院時間比較 C組臨床癥狀體征消失、體溫恢復正常及平均住院時間最短， 其次為A組、B組， 差異均具有統計學意義（P
3 討論
新生兒的氣管、支氣管較成人短且狹窄， 黏膜柔嫩， 血管豐富， 軟骨柔軟， 因缺乏彈力組織而支撐作用差， 因黏液腺分泌不足而氣道干燥， 纖毛運動較差而清除能力差， 易于感染， 感染時易致黏液阻塞呼吸道。且嬰幼兒咳嗽反射弱， 痰不易咳出， 可引起肺不張或肺氣腫[3]。因此， 在治療的同時， 使患兒有效祛痰、清除氣道分泌物具有重要意義。鹽酸氨溴索可增加氣道內漿液分泌， 使痰液稀釋， 易于排出， 從而改善呼吸狀況， 使呼吸道黏膜的活性物質能發揮正常的保護作用。同時它還能促進肺部活性物質的合成與分泌， 從而維持肺泡穩定， 有利于肺泡功能的改善。臨床上， 鹽酸氨溴索是輔佐治療嬰幼兒肺炎的常規用藥， 它可以抑制中性粒細胞活化和容菌霉的釋放， 減輕肺部炎癥反應[4]。本研究通過比較不同治療組的臨床效果， 揭示出靜脈滴注聯合霧化吸入氨溴索的給藥方式對新生兒肺炎治療效果顯著， 治療有效率高達92.86%。氨溴索霧化吸入給藥方式使得藥物彌散成顆粒狀， 可以有效進入患兒的呼吸道內， 增加了藥物吸收的有效表面積。靜脈滴注給藥方式使得藥物進入患兒體內， 降低新生兒肺炎患兒炎性介質的釋放， 降低痰液的分泌并促進肺泡表面活性物質的合成。兩種給藥方式的結合使用， 提高了新生兒肺炎的治療效果。同時， 聯合給藥方式有助于加快改善患兒的臨床癥狀， 有效縮短住院時間。
綜上所述， 采用鹽酸氨溴索霧化吸合靜脈滴注的給藥方式較單純靜脈滴注或霧化吸入對于新生兒肺炎的治療效果顯著， 值得推廣應用。
參考文獻
[1] 胡亞美， 江載芳.諸福棠實用兒科學.第7版. 北京：人民衛生出版社， 2005：1175.
[2] 李月清.鹽酸氨溴索的藥理作用于臨床分析.亞太傳統醫學， 2009， 5（12）：102-103.
[3] 馬濤.小兒肺炎合并系統功能障礙探討.中國民族民間醫藥雜志， 2012， 21（14）：83.
紅燈短暫而生命長久，為了更好地宣傳交通安全法規，增強學生交通安全意識，教育部將今年3月28日中小學生安全教育日主題定為“增強交通安全意識，提高自我保護能力”。為了更好地宣傳交通安全知識，更好地珍視我們生命，在此，學校向全體師生發出倡議：
1、我們要認真學習交通安全的法律法規，遵守交通規則，加強安全意識，樹立交通安全文明公德；
2、當我們徒步行走于人來車往的馬路時，請時刻保持清醒的頭腦，不在馬路上嬉戲打鬧；
3、當我們時馬路時，多一份謙讓與耐心，不闖紅燈，走人行橫道，絕不能為貪一時之快，橫穿馬路；
4、嚴禁12周歲以下的學生騎自行車。放學回家一定要排好路隊。
記得有一個故事。幾個學者與一個老者同船共渡。學者們問老者是否懂得什么是哲學，老者連連搖頭。學者們紛紛嘆息：那你已經失去了一半的生命。這時一個巨浪打來，小船被掀翻了，老者問：“你們會不會游泳啊？”學者們異口同聲地說不會。老者嘆口氣說：“那你們就失去了全部的生命。”
雖然這只是一個故事，但其中蘊含的哲理卻耐人尋味。災難的發生對每個人來說，不分貧富貴賤，不論性別年齡。孩子、學子、工人、知識分子，人民公仆……無論咿呀學語，還是學富五車，無論幼小纖弱，還是身強力壯，如果缺少應有的警惕，不懂起碼的安全常識，那么，危險一旦降臨，本可能逃離的厄運，卻都會在意料之外、客觀之中發生了。
摘 要 本文通過文獻資料法、實驗研究法、數理統計法等研究方法，教學實驗在西安市環城西路小學進行，實驗對象為五年級1班、2班的全體學生。對實驗組學生進行為期8周的少兒趣味田徑教學，教學實驗后比較受試對象速度、力量、柔韌三方面基本身體素質的變化情況，結果表明：少兒趣味田徑教學可以很好的激發學生的學習興趣，讓學生參與到體育鍛煉中去；并有利于的提高學生速度、力量、柔韌等方面的身體素質。
關鍵詞 小學生 少兒趣味田徑運動 身體素質
近年來，我國小學校田徑運動和田徑教學的開展情況并不樂觀，存在著很多問題，急需改變。在體育教育教學的課堂上，其陳舊的教學內容、簡單的教學方法，單一的組織形式，使課堂教學枯燥無味，讓很多學生對田徑毫無興趣，甚至有了抵觸情緒，使學生不能很好地參與到田徑鍛煉中。
一、少兒趣味田徑運動的相關概念及運動項目
國際田聯少兒趣味田徑是針對7-12歲兒童的生理、心理特點而設計的一套具有趣味性、娛樂性的田徑活動形式，且有相適配的成套器械。它力圖把激情與娛樂融入少兒的田徑運動之中，通過特定的方式向兒童介紹田徑的基本知識和技能，來確保穩定和可持續的發展田徑運動。能使孩子在任何地方（體育場、公園、健身房以及任何可能的運動場地）參與一些基本的活動：短跑、耐力跑、跳躍、投擲。少年趣味田徑是針對7-12歲的少年兒童設計的，根據年齡可以分成三個年齡組。7-8歲為一年齡組，運動項目有：速度階梯、短跑/跨欄往返接力跑、一級方程式、交叉跳躍（十字跳）、立定多級跳、跳繩、限制區中的三級跳、跪姿投擲、越過障礙投準；9-10歲為一個年齡組，運動項目有：速度漸進的耐力賽跑、沖刺/跨欄/繞桿往返接力跑、后拋實心球；11-12歲為一個年齡組。運動項目有：1000米耐力跑、短跑/跨欄接力跑、跨欄跑、三級跳遠、快速接力跑、跳遠、擲少年標槍。
二、教學實驗流程
（一）試驗時間和地點
2015年3月至5月在西安市環城西路小學進行為期8周的少兒趣味田徑教學實驗，每周3次，共計24節課，以驗證少兒趣味田徑運動是否能改善小學五年學生的身體素質。
（二）實驗條件控制
教學實驗前對選取的實驗對象進行了身體的基本情況測試（身高、體重、50米跑、坐位體前屈、立定跳遠），測試數據顯示，實驗班和對照班學生在這些方面沒有顯著性差異，可以進行教學實驗。
實驗班的體育課教學由筆者擔任，教學內容為少兒趣味田徑教學，對照班的體育課教學由該校體育教師擔任，教學內容按照小學田徑教學大綱進行，為了避免實驗內部效度的降低，因此，實驗班與對照班的教學課時相同。
（三）實驗班與對對照班教學內容的介紹
實驗班的教學內容是：跑的方面主要為短跨接力、速度階梯、一級方程式、8分鐘耐力跑等一些新穎的訓練方法；跳的方面為十字跳、立定跳遠接力、跳繩、限制性三級跳；投擲能力有跪姿投擲、少兒標槍、有靶投擲等練習手段；柔韌方面有模仿動物走、鉆地道等練習方法。
對照組的教學內容是：跑的方面是50米快速跑、接力跑、400m跑、800米跑等教學內容；跳的方面有立定跳遠、蛙跳、跳箱練習、單足跳等腿部力量練習；投擲方面是沙包投遠、前后拋實心球、推實心球、打靶比賽；柔韌方面主要是傳統的弓步壓腿等拉伸練習。
（四）實驗后測試
在教學實驗后，對兩個班的學生進50米跑、坐位體前屈、立定跳遠等方面的測試，將兩組學生的成績如實登記，得到可靠的數據，來檢驗教學實驗。
三、教學實驗后實驗班和對照班身體素質的對比分析
（一）50米跑實驗結果分析
50米跑是通過較短距離的高強度跑來測試速度素質的指標。在教學實驗后，實驗班50米跑的平均成績為9.12±0.62秒，對照班的成績是9.69±0.62秒，實驗班比對照班快了0.57秒，實驗班成績明顯優于對照班，并達到了顯著性差異，說明少兒趣味田徑教學對學生速度素質的提高有明顯效果、其教學內容短跨接力、速度階梯、一級方程式、8分鐘耐力跑等一些新穎的訓練方法在教學中的運用是十分成功的，而對照組采用傳統體育教學方法和內容，無法充分調動學生的積極性，練習的效果一般，因此，我認為通過少兒趣味田徑教學可以顯著提高學生50米跑的水平。
（二）立定跳遠實驗結果分析
立定跳遠是充分體現學生下肢力量的項目。教學實驗后，實驗班立定跳遠的成績是148cm±14，對照組的是142cm±13，實驗班學生立定跳遠的成績比對照組多出了7cm，出現了顯著性差異。這是因為在少兒趣味運動教學項目設置中，對傳統體育課中的跳躍項目進行了較大幅度的改動和創新，豐富完善了跳躍練習的形式和內容，例如限制性三級跳、立定跳遠接力等項目。這些項目多是集體形式進行的比賽，這種以賽代練的形式既能激發學生參與活動的積極性，又能培養學生的團隊精神和競爭意識，大大提高了學生的興趣。
（三）坐位體前屈實驗結果分析
坐位體前屈是反映人體柔韌素質的一項主要指標。實驗班學生通過八周的少兒趣味田徑及趣味性游戲教學實驗后坐位體前屈的值為4.99±5.86cm，對照班為4.68±5.76cm，實驗組比對照組高出1.71cm，優勢明顯有著顯著性差異。實驗班教學注重練習內容的選擇，選擇了如“模仿動物走”和“鉆地道”等教學內容，在教學中激發學生的練習興趣，通過體育練習可以提高各個關節的靈活性，改善各關節周圍軟組織的功能以及肌肉和韌帶的伸展性，提高了學生的柔韌素質。
四、結論
（一）少兒趣味田徑教學內容新穎、教學組織形式豐富多彩，可以很好的激發學生的學習興趣，讓學生參與到體育鍛煉中去。
（二）少兒趣味田徑運動可以很好的提高學生速度、力量、柔韌等方面的身體素質，有利于學生的全面發展，應加強少兒趣味田徑運動在學校田徑教學中的推廣。
參考文獻：
一、開展了一次以“強化安全意識，提升安全素養”為主題班會，圍繞預防溺水、預防交通事故、避免擁擠踩踏、消防安全、防食物中毒、預防傳染病等為重點的主題班會，各班以不同的形式開展豐富多彩的教育活動，如觀看安全教育視頻、講安全故事、唱安全童謠、學生自我檢查等，通過這樣的主題班會，進一步加強了學生對安全的防范意識，提高了學生自救自護的能力。并要求學生準時收看安全教育特別節目：3月28日晚18：00——18：30湖南衛視臺《新聞大求真》節目。
二、舉行一次安全應急疏散演練活動。在沒有事前通知的情況下，各職責人員能迅速到位，各盡其責，隨堂任課教師及時組織、疏導，學生有序地從教學樓撤離至安全集結地，整個疏散演練僅用時2分21秒。
三、組織全校師生進行一次地毯式安全隱患排查活動。對學校教室、辦公室、圖書室、等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，發現安全隱患，立即整改。
四、學校通過校園櫥窗、黑板報等為載體大力宣傳安全知識，提高學生的安全防范意識，
關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-250-01
長期以來，農村小學的語文課堂教學由于受傳統教學模式的影響，主要被框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對學習產生了厭煩心理，知識對他們已經失去了吸引力。本文從農村教師的角度出發，簡單介紹了構建農村小學語文高效課堂的幾點做法：高效備課；讓學生學會自主、合作、探究的學習方式；加強師生之間的合作，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用和以趣結尾，余味無窮。
一、高效課堂的基礎――高效備課
備課是教師積累知識和業務再提高的過程，提高備課高效是打造高效課堂的基礎。教師要學會分配精力，找準備課的黃金分割點。有資料表明，用80%的精力鉆研教材，了解學情，20%的精力書寫教案的教師是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關注教材，更會關注學生的實際，會不斷的考慮：怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展，搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走進目標，如果學生在這里出現問題，用什么的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。 這就要求教師在教學設計上要下功夫，上課一開始就要以趣引入，激發學生學習興趣。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據教學內容精心設計，如：設疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據本地區風俗聯系生活實際激趣引入。我上《難忘的潑水節》這課的開端引趣是這樣的：先從非常具有民族特色的端午節龍舟賽入手，讓學生自由說說端午節的特色及熱鬧景象，慢慢引入傣族人民的潑水節。這樣學生對學習產生濃厚興趣，上課積極參與，精力集中。在課堂中質疑問難，積極參與到小組中討論研究。
二、高效課堂的關鍵――讓學生學會自主、合作、探究的學習方式
學生自主學習，興趣是最好的老師，我們用“學生成績=興趣+能力”來說明興趣在課堂教學中的重要性。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。那么為了在課堂教學中讓學生產生學習興趣，我做了以下幾點工作：
1、設計有實效的課堂導語。導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導語必須做到以下幾點：（1）激發興趣，設置懸念。2）突出重點，切忌生硬。（3）創設情境，營造氛圍。
2、興趣不能只停留在引入新課層面上，應深入課堂，貫穿課堂教學始終。這是激活課堂教學氣氛的基礎。教師作為課堂教學的引導者和組織者，應想盡一切辦法讓課堂氣氛活躍起來，做到這一點，教師在40分鐘時間內都應該保持良好心態，微笑面對學生，從容不迫的應對教學，爭取學生在課堂學習上暢所欲言。如果扳著嚴肅的面孔上課的老師，即使教學方案設計得最好，也無法達到教學預定的目標。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。那么這一堂課就偏離了新課標提出的積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、新課標提出的自主探究并不是說上課時幾個人在一起說說就完了，而是看老師如何激發學生自主學習的興趣，如何創設問題情境以及怎樣組織學生合作學習的方式。通過教師的引導，學生自己獨立尋找解決問題方法以及同學合作討論解決問題。使受教育對象懂得合作討論是一種重要的學習方式，學會聽取別人看法與觀點并清晰地表達自己的觀點，從中領悟取其精華的道理。創造和諧、融洽的課堂氣氛，這才是課堂教學有效性的高境界。舉個例子，在教學人教版第四冊《畫家與牧童》的課堂教學設計，我是根據以下三點來體現教學高效性：（1）、整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。（2）、引導學生創造意識。（3）、寫、說、看結合。
三、高效課堂的保障――加強師生之間的合作，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用
在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為學習的主體 ，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。例如我在教學《十二生肖歌》時，為了激發孩子們的學習興趣，體現師生的平等合作，我就和十一名學生一起，戴上頭飾，扮演十二生肖。按照十二生肖排列的順序一個一個的出場表演，每個“動物”又是蹦又是跳的，還不時發出很有個性的叫聲。這下課堂氣氛充分活躍起來了，學生的學習興趣空前濃厚。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深入鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程的主動性，靈活性，真正成為學習的主人。看到孩子們這樣的學習勁頭，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生作朋友，共同體驗、發現、創造和享受語言和文字的美感。
四、高效課堂的拓展――以趣結尾，余味無窮
一、 優化教學情境，激發幼兒學習數學的興趣
美國心理學家布魯納說過 ：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”孔子以往曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。現代教育技術綜合運用形、聲、色、光的效果創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了孩子們的有意注意，誘發幼他們的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入打教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強了幼兒的認知能力，從而推動他們的學習。例如：小班教學活動，小熊吹泡泡，要求掌握5以內的數數。傳統的教學方式有兩種：1、圖片操作，在黑板上出示小熊吹泡泡的圖片，然后依次出示幾個泡泡，讓孩子們點數。活動過程機械化，幼兒表現缺乏興趣。2、實踐教學：帶幼兒到戶外玩吹泡泡。幼兒的興趣挺高，能感知泡泡的顏色和形狀，但由于泡泡的數量和呈現實踐無法控制，以至于幼兒不能正確點數，無法實現教學目標。而利用多媒體技術則很容易客服這兩種傳統教育方式的弊病，使教材的內容生動形象地呈現在幼兒面前。可愛的小熊和色彩鮮艷的泡泡，配上愉快的兒童音樂，把孩子們帶入一個輕松的游樂環境之中。在整個教學過程中，幼兒參與的熱情非常高，教育目的就輕而易舉地達到了。
二、優化教學內容，拓展學習資源，使活動回歸生活
多媒體技術可以將教學內容形象、生動鮮明地表現出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次的呈現，使教學內容變得可視、可聽易感知。幼兒教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片等有限的手段向幼兒傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的。隨著計算機的普及，幼兒教師可以通過電腦從網絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富。例如：小班幼兒關于圖形的感知，傳統的教學方式是先出示各種圖形圖片了解它們的名稱，然后再舉一些生活中的實例，并讓孩子們找找教室里哪些物品是相關圖形。活動中所提供給孩子的教育信息非常有限，內容顯得較為空洞，其實在生活中有關圖形的運用比比皆是，然而，用傳統的圖片形式很難將這些內容一一展示。而運用多媒體教育手段，尤其是多媒體網絡，不僅可以收集到大量的資料，更能將生活資料真實的展現出來，讓幼兒從吃、穿、住、行等各個領域中找出與圖形有關的東西，加深幼兒對圖形的理解和運用，同時也解決了教師尋找、繪畫圖片的煩惱。
三、優化教學過程，體現教學的互動性和探究性
多媒體最大的特征是集成性和交互性。充分發揮電腦的交互性將使我們的教學受益匪淺，幼兒雖然年紀小，但他們對任何新鮮事物的出現都會感到好奇。多媒體它聲像結合、圖文并茂等特點，無疑更能受到小朋友的喜愛，我們在運用多媒體的教學活動中，引導幼兒積極參與活動，通過每個幼兒動手操作鼠標帶動畫面上的變化，感受多媒體教學帶來的樂趣，發揮幼兒的積極性，主動性和創造性，激發他們在活動中動手、動腦、動口。例如，中班數學教學活動，6以內數的形成，就充分利用了多媒體的可參與性，教師在活動中設置情境問題，讓幼兒根據各個圖形的特點，通過添畫的方法，幫圖形寶寶變身，操作鼠標為圖形寶寶找朋友，進行任意圖形重組，并點擊相關的數字，當問題回答真確時，電腦里會發出陣陣掌聲，幼兒在活動中興致盎然，情緒愉悅、充滿自信，比傳統教學中的單純擺弄圖形，然后等待；老師檢查的效果更直接更便捷，不僅使幼兒良好的個性心理品質得到發展，而且掌握了像拖動鼠標、敲擊鍵盤等基本的電腦操作技能為成為適應信息時代的新型人才打下了基礎。
四、應用現代教育技術手段將數學教學活動整合于主題活動中
《課程指南》中指出幼兒園課程要突出課程的整合，要求結構具有啟蒙性、整合性、開發性的特征。因此幼兒園的數學教學活動不再是一個單獨的學科，而是整合在各個學科之中，融入于幼兒的生活、主題活動之中。而數學概念往往是對表象的梳理和總結基礎上形成的，在一些主題活動中很難深入，往往只能象蜻蜓點水那樣觸摸一下，這也是現在許多數學活動研究者覺得很難融入主題活動中的原因之一，運用現代教育技術可以記錄主題活動室的情景，便于回顧和梳理，其中運用得最多的是攝影和數碼相機。例如：在理發店這一主題活動中，要幫幼兒梳理有關理發用具的用途和分類。為了給孩子們一個感性的經驗，讓孩子們去參觀了理發店，在參觀過程中，由于受到環境時間的影響，無法及時的幫助他們梳理概念，于是通過攝像的手段，將參觀的過程錄下來，并用特寫的手法拍下各種理發用具，在參觀之后回放這段過程，一來幼兒的生活經驗得到了鞏固，二來便于理解各理發用品的用途，分類也就不成問題了。
五、應用現代教育技術，巧妙地解決數學活動中的難點，化抽象為形象
幼兒的思維是形象的。對于抽象的現象、知識或抽象的概念，往往不能理解，常常采用死記硬背的方法來記憶概念，在運用多媒體教學后，利用其自身的優勢可以把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學內容轉變為生動形象、易于理解的具體可觀事物，從而使幼兒得到更多的感性經驗，為進一步形成概念、掌握知識打好基礎。例如在大班開展“十二生肖”這一活動時，難以讓幼兒掌握十二個動物的排列順序，傳統的教學方法是教師提供各個生肖的圖片，讓幼兒記住它們的順序并按順序進行排列。為了幫助幼兒記憶，還會采取兒歌形式，記憶方法都比較死板，我們在傳統的教學方法的基礎上設計了flas游戲，十二生肖大轉盤，通過點擊鼠標轉動生肖轉盤，停下來時可隨機出現生肖空格，讓幼兒按順序將周圍的生肖移入正確的位置，通過這樣的游戲，幼兒靈活地掌握了十二生肖的順序，取得良好的教學效果。
六、將多媒體信息技術融入課堂教學，有助于減輕教師的教學工作量
教師在備課中，需要查閱大量的資料，龐大的書庫也是有限的資源，況且還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這就耗費了教師大量的時間。網絡信息就為教師開辟了一條捷徑，只要輸入相關內容一搜即可，大大節省了教師備課的時間，隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網絡的建立，讓老師和學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，開啟了下一步學習的大門，有利于更好的進行個別輔導式教學，減輕了教師的負擔。
七、將多媒體信息技術融入教學課堂，有助于提高教師的業務水平和使用技能
傳統的教學觀念中，備課與“抄寫教案”幾乎可以說是等同的，一直以來也是不爭的事實，可謂是“約定俗成”。在新課程理念的引領下，要求我們教師備課思路要轉變，要求教師把備課的方向由老師“怎樣教”變為學生“怎樣學”，備課的過程中既要預設出老師“怎樣教”，更要考慮到學生“怎樣學”，也就是要求我們老師做到有效備課。那什么是有效備課呢？我認為有效備課就是把教師資源、學生資源和教材資源綜合而充分利用，為確實提高教學質量，達到預期的教學目標的準備活動。提高備課的有效性，是優化課堂教學的重中之重。下面，就簡單談談有效備課的方法與途徑。
一、把握教材自主備課
（1）全面解讀教學目標，抓住教學重難點。明確教學目標可以說是上好一節課的關鍵所在，只有明確了“教什么”才能更好地實現有效教學。新課程標準制訂了三維教學目標，即知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。三者有機結合，缺一不可。我們在自主備課的時候可以充分利用我們的教學參考書，教參中有大量的文字圖片資料，為我們老師提供了很有效的教學資源。我們可以將教參的優秀案例結合自己所教學生的實際情況，進行有效的修改整合，從而形成有效的教學設計。
（2）充分發揮自身特長，靈活安排教學內容。美術課程涉及的內容形式比較多，新課程標準將其劃分為：“造型、表現”“設計、應用”“欣賞、評述”“綜合、探索”。其實，很多課程是多個領域都可以來表現的。那么，我們美術教師在自主備課的時候，就可以根據自身的特長與專業來選擇自己比較擅長的形式來進行，這樣上課過程中也會得心應手，表現出色。比如人教版五年級的《十二生肖》這節課，教材上提供的內容比較豐富，有泥塑作品，有剪紙形式，有繪畫表現。這些，為我們備課的時候提供了廣泛的素材和內容，但是我們需要面面俱到嗎？我認為，這時候就可以根據美術教師自己的特長，選擇其中的一種形式作為教學內容，靈活運用教材自主備課。
（3）關注學生群體心理，找準備課起點。在新課改的浪潮中，師生的角色較傳統的教學有著很大的區別。過去教師在教學中占有絕對地位，而現在教學過程中師生關系發生了變化，學生是主體，教師是主導。這種角色關系的轉變，就要求我們備課的時候在關注教材的同時不能忽略學生的因素，也就是我們常說的“備學生”。我們在備學生的時候要了解學生的知識起點，也就是了解他們已掌握的知識與技能，新學的知識與技能和原有的知識與技能之間的內在聯系。這樣我們在備課時要清楚哪些知識學生自己能夠獨立完成，哪些可以通過學生間的合作能夠學會，哪些需要教師的傳授，哪些需要教師的點撥和引導等。
二、集思廣益集體備課
俗話說“一人計短，二人計長”，很多教師對于教材的解讀不盡相同，這時如果能夠發揮集體的智慧，群策群力，其備課質量一定比個人作戰能力要強。集體備課是集體智慧的碰撞。每一位任課教師結合各自備課的教學思路，發表自己對教學內容、教法的理解和意見。在集體備課時如果某位老師某一課的獨立備課準備很好，她就是“中心發言人”，其他老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。現在很常見的同課異構的教研方式，其實就是不同的教師對同一教材的不同看法和理解的表現形式，那么我們在集體備課中就可以采取這樣的同課異構，每個教師先拿出自己對某一課的教學設計，然后大家共同交流，互相碰撞，取人之長補己之短，從而可以得到一個集合共同智慧的教學設計，一個有效的教學設計。
三、信息反饋多次備課
在傳統的教學觀念里，備課就是寫完教案就算完成了，其實這個是把備課這個教學設計的過程簡單化、片面化了。我們很多時候的備課稿也就是教案，是事先定好了即將要進行的教學內容和教學形式，有些所謂的教學詳案，連課堂上要說的話都預設好了，這樣的備課不能說它不可取，但是確實也有缺陷所在，這樣的備課教案是一種游離在教學過程之外的一種備課。因為教學過程是一個動態的過程，是一個不斷有新問題出現的過程，那么也就要求我們的美術教師將課堂中得到的諸多信息要素合理而有序地調整，使課前充分預設備課延伸到課后及時信息反饋再備課，從而使美術課堂走向高效課堂。例如我在教人教版四年級《色彩的對比》這個課時，課前我也進行了充分準備，查找了大量的圖片資料和文字，在第一次教學中，我講的很多，也展示了很多的圖片資料，可是學生反饋給我的信息是他們對這些枯燥的知識不感興趣。于是我及時修改我的教學設計，進行了二次備課。針對四年級的學生的認知水平和接受能力，我的教學切入點從學生的生活出發，從他們穿的衣服上的色彩入手，讓他們感受哪些顏色的衣服搭配比較好看，進而過渡到對比色的知識點，這樣學生樂于接受也容易掌握。經過多次備課調整，學生學習的熱情提高，教學質量明顯提高了。
四、教學反思完善備課
有些教師認為，備課就是為了上課，課上完了，備課過程應當就結束了。實則不然，教學反思其實也是我們備課的一個組成部分。教學反思是教師專業發展的又一個重要途徑。教學反思可以進行“三問”：一問自己教學亮點在哪里？二問學生學習收獲在哪里？三問同行改進之處在哪里？教學反思不但可以積累成功的教學經驗為以后的備課提供可借鑒之處，教學反思還可以提出失敗的教訓，避免以后的教學重蹈覆轍。在不斷的教學中找到得失，積累經驗，厚積薄發，挖掘自身潛力，促進自己教學藝術的可持續提高和發展。
一、研討活動提供了多方交流的平臺
參加本次研討活動的對象具有廣泛性，10節展示課的教師既有全國課堂教學現場比賽一等獎獲得者，也有廈門市創新大賽一等獎，更有年輕的教師。他們的課堂各具特色，為交流研討提供了豐富的資源。參與點評的專家有省普教室教研員、廈門市教育科學研究院教研員、集美大學教師教育學院教授以及《福建教師》的編輯們。專家們從不同角度解析課堂的得失，為聽課者提供了多方的信息。參與聽課的老師除了廈門本地區，還有福州、泉州、龍巖、寧德、三明等兄弟校的校長和老師們。本次研討活動既為授課者提供了展示的平臺，更為聽課者提供了廣闊的交流機會，大家暢談課改經驗，分享彼此的課改成果，較好地體現了本次活動的交流與研討的目的。
二、研討活動呈現了雅俗共賞的課堂
1.名師課堂充滿魅力。
本次研討會邀請了語文、數學、英語三位曾獲全國課堂教學比賽一等獎的教師開課：來自福州市教育學院一附小的林莘副校長執教《凡卡》，課堂以情激情，充分體現了林老師獨到的教材解讀和高超的課堂駕馭能力；來自福安市賽岐小學的羅鳴亮校長執教《認識數》，充分讓學生在擺弄卡片的活動中不斷內化知識，學生興趣高漲，迭起，充分展現了羅老師精湛的教學水平；來自廈門湖里區華昌小學的林萍老師執教《萬圣節快樂》，課堂以角色扮演為主線，以分層教學為組織形式，在視覺與聽覺上給人以美的享受。三位名師富有特色的教學，提升了研討活動的層次，讓與會者領略了名師的教學風格和教學藝術。
2.常態課堂充滿活力。
本次研討活動是學習與思考的結合，如果說名師的課堂是一道佳肴，那么延奎小學年輕教師的常態課堂同樣是一道美食：陳楊梅老師執教的《和我們一樣享受春天》，較好地體現了略讀課文的獨特處理；周建梅老師執教的《認識厘米用厘米量》，課堂在豐富的情境中讓學生體驗1厘米的長度，掌握用厘米測量的方法，較好地體現了活動與數學思維的結合；劉惠清老師執教的Module9 Unit2《That will be fun》，師生互動不斷，口語表達得到有效訓練；張龍老師執教的《前滾翻交叉轉體180度后滾翻站立》，把技能技巧的訓練與身體素質的培養有效地結合在一起，展現了創造性使用教材的成功經驗：鄭藝芳老師執教的《十二生肖哥閩南歌謠》，富有個性的表演把音樂素養與閩南文化進行有效結合，讓學生學得有趣、有味。5位年輕教師的課堂在扎實中追求學科知識的本質，在活動中體現孩子的活力，學生綜合素養的培養貫穿于課堂始終，為研討活動的圓滿成功描上了濃厚的一筆。
三、研討活動引發了素質培養的思考
1.教師的專業素養成長在課堂。
名師的成長不是一朝成名，三位名師的課堂充滿著對話、幽默、機智與靈性。在這樣的課堂里，教師不再是教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教育機智、充滿教育智慧的人。在這樣的課堂里，是師生兩種生命體在情感、思維、人格等方面的交流與互動，是演繹知識與能力乃至生命的同步發展。一個教師，只有扎根于課堂，潛心研讀、靜心修煉，才能迅速成長為一名優秀的教師。
2.學生的綜合素養落實在課堂。
