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關鍵詞: 軟件工程課程設計 教學現狀 教學模式評價體系
一、引言
軟件工程是計算機科學、信息技術、軟件工程等專業的教學計劃中一門重要專業必修課[1],而軟件工程課程設計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結合的重要教學活動;它不同于畢業設計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學的一個重要實踐環節,為學生綜合能力的運用、技術思維的形成、創造能力的培養搭建了一個平臺,使學生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運用已學過的程序設計、數據結構、計算機網絡、管理學和經濟學等課程的技能、工具解決與其相關的理論或實際問題。
在軟件工程課程設計中,很多本學科的學者與施教者總結了不錯的經驗,比如“激勵機制”[2]、面向對象的自主實驗教學[3]、課程相關體系研究[4]及相關的案例法教學實踐設計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結合親身教學實踐,從課程設計的目標要求,設計內容,設計的具體實施,學生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設計教學模式作了系統的探討。
二、軟件工程課程設計的教學現狀
長期以來,很多高校培養的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業教育、教材與實際應用需求嚴重脫節[6]。傳統的軟件工程課程設計雖然也有設計的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環節上,忽略了對教學方法和內容的更新。目前,大多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的問題有以下幾點。
1.課程設計目標不夠明確,實驗和設計不加區別。把軟件工程實驗和設計的要求同等對待,從而使設計內容偏少,驗證性實驗內容和方法偏多,實驗過程變成了重復的復制和操作的過程,實驗教學效果不理想,達不到培養學生獨立思考和創新能力的目的。
2.課程設計內容比較陳舊,不能與時俱進。很多從事軟件工程課程設計教學的教師本身缺乏項目開發的實戰經驗,對課程設計的內容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學生去做,有的甚至多年不更新設計內容,這樣很容易給學生抄襲的機會,達不到課程設計的要求;同時,很多學生對設計的內容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創新能力。
3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學生專業基礎,性格和技能的分析與匹配,導致沒有凝聚整組成員的合作精神和團隊的開發能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設計中,一般就是簡單的按學號自然的分化,或者學生的自由組合分組,前者失去了團隊能力的柔化組合與應用,后者導致少數技能較差的學生不能分到組中去而處于孤軍作戰的局面。
4.教師制定課程設計的指導要求目的不明確、不詳細,監管力度不到位,導致項目開發團隊在執行的過程中出現安排任務不合理,出現某些成員任務過重或者過輕的情況。
5.學生成績的評分結果過于單一,評價體系不夠科學合理。對學生的設計成績的評價往往是指導老師根據學生提交的報告和設計結果來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力(包括學生的口頭表達能力,組織能力,團隊協調能力等各方面)的評價。
因此,為了培養高素質的綜合型軟件人才,高等學校探索良好的軟件工程課程設計教學模式就顯得十分必要。
三、軟件工程課程設計教學模式的探討
針對當前多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的一些問題,我根據多年的教學經驗,對該課程的教學模式作了如下探討。
1.指導老師根據軟件工程教學的特點,制定出軟件工程課程設計的目標與通過該課程設計后可取得預期的收獲。下面是我對軟件工程課程設計制定的目標和可能的預期收獲。
(1)通過本課程設計的實踐及其前后的準備與總結,復習、領會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學的軟件開發方法和知識,比如,軟件項目的完整設計與開發過程、結構化技術、快速原型法和面向對象方法,等等。
(2)為學生適應畢業后團隊合作開發規模稍大項目和綜合應用本專業所學習的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設計語言、操作系統、數據庫、網絡編程等)創造實踐機會。為學生提供主動學習(比如,對Web網頁設計、或ASP交互網頁技術、Java開發環境、網站構架如Struts,Hibernate,Spring,商用數據庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內容的學習)、積極探索與大膽創新的機會。
(3)使學生通過參加小組團隊的開發實踐,了解項目管理、團隊協作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。
(4)使每個學生了解軟件工具與環境對于項目開發的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應用技術、技能。
(5)通過“稍大的”富有挑戰性的軟件設計項目開發實踐,提高學生的自學能力、書面與口頭表達能力、創造能力和與團隊其他成員交往和協作開發軟件的能力,提高學生今后參與開發稍大規模實際軟件項目和探索未知領域的能力和自信心。
2.課程設計內容選擇應該具有科學性和與時俱進性。課程設計內容選擇十分重要,既要體現時代性,又要體現科學性和難度的適當性,因此要求指導老師對當前軟件開發領域的整個動態有總體掌握。下面是我對當前軟件開發領域進行的大致歸類。
(1)網站開發類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運動,旅游景點等)網站;工商經濟網站(攝影,日用家居,玩具等);文學網站(詩詞/韻文,港臺文學,民間文學,科幻文學等);體育與健身網站(極限運動,球類,健美/健身,運動常識,網球,乒乓球等);衛生與健康網站(醫學理論,醫療器械,保健/養生,論壇等);國家地區網站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓網站(小學/中學教育,職業教育,高等教育,教育軟件,培訓機構等);其他等類型網站。
(2)應用軟件類:如信息管理系統,漢字輸入,轉換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數據恢復等。
(3)系統軟件類:如系統管理,內存管理,文件管理,系統測試工具等。
(4)游戲娛樂類:如網絡游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。
(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。
這樣,課程設計的內容可以根據學生的興趣和愛好從以上幾方面進行選擇,也可以由學生自己選擇設計內容,指導老師把握學生選擇的項目難易程度,同時提出所要達到的要求(包括完成日期,演示時間,學生所要提交的成果,文檔資料,等等)。
3.課程設計項目具體實施
(1)確定開發團隊。指導老師在班長和學習委員的協助下充分了解學生的興趣、愛好、基本技能和未來學生的就業意向,學生在教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。
(2)確定開發項目。指導老師給小組成員分配好開發任務,組長寫好開發計劃進程安排并提交指導老師檢查以便及時修進。
(3)中期檢查與指導。指導老師根據各個團隊提交的開發計劃,對各團隊開發項目進程定期進行中期檢查,檢查各團隊的項目進展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當前所遇到的困難,協助與指導小組面對困難所要采取的解決方法等。
(4)成果提交與演示。課程設計結束時指導老師要求按時提交項目的相關成果,并組織小組團隊進行演示與簡短的答辯。演示過程要求學生用5―10分鐘時間敘述設計原理、過程、系統運行的情況和體會,敘述完畢后由指導老師或其他小組成員提問,指導老師和小組成員記錄該學生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學生成績的一部分。
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4.建立合理,科學公正的評價體系。為了對每個開發團隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學生提交成果,學生演示與答辯,學生自評與互評,教師評分。學生提交成果根據表1學生所承擔的角色來交付;學生演示與答辯重點體現對系統的原理、過程、結論,以及開發體會進行表述;學生自評和互評體現了學生的自我認同和互相認同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學習態度是否端正,總體表現;(2)項目組織是否有條理,協作程度;(3)軟件系統文檔資料表達格式是否規范、符合要求,表達是否準確、完整、簡單明了;(4)系統結構是否合理,功能是否正確,人機界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學生的總評定成績為:0.4×教師評定分+0.2×學生互評分+0.2×學生演示與答辯評分+0.2×學生自評分。
表1 評定標準
四、結語
軟件工程課程設計是一門理論與實踐相結合的應用性很強課程,我結合自身從事軟件開發的經驗和多年的教學,從以上幾個方面探索了該課程的教學模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學生的認可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導過程中還存在不少問題,例如:個別學生的積極主動性不夠,存在抄襲設計成果現象,等等。這些都需要繼續努力,尤其是隨著軟件產業的飛速發展,如何培養高素質軟件人才,對教師來說更是一種挑戰。因此,教師應不斷學習新的知識,提升自身的能力,把握學科的最新發展動態,探索新的教學模式,深化實踐教學改革,為我國教育事業作出更大的貢獻。
參考文獻:
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[6]馬燕,張根耀,王文發.軟件工程實驗教學模式改革與實踐研究[J].教育與職業,2006,(36):149-150.
關鍵詞：計算機網絡；課程設計；任務編制
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1計算機網絡課程設計的目的
一個完整的計算機網絡教學應該包括三個環節：課堂教學、實驗和課程設計。課堂教學、實驗和課程設計三者是相輔相成的。計算機網絡課程設計作為計算機網絡教學的最后一個環節，在鞏固學生理論知識學習成果，鍛煉學生動手實踐能力方面具有重要的作用。
安排計算機網絡課程設計的目的有兩個，一是引導學生將書本上抽象的概念和具體實現技術結合起來，使學習深化；二是消除學生對協議的神秘感，調動學生學習的積極性與主動性。
2計算機網絡課程設計的任務編制
我院在2007年由作者執筆，編寫了新一版的計算機網絡課程設計指導書，對課程設計的任務進行了編制。課程設計基本上按照計算機網絡教學大綱安排，安排了5個具有一定代表性的課程設計題目。
實驗一，簡單網絡程序設計。本實驗選擇了幾個簡單的網絡程序，這幾個網絡程序或者是我們經常使用的網絡命令，或者是網絡程序設計中的基礎內容。通過從幾個簡單的網絡程序中選取其中的兩個實現，目的是希望同學們了解網絡編程的基本流程和基本方法，能初步掌握TCP/IP網絡協議的基本實現方法，對網絡的實現機制有進一步的認識。本實驗的幾個簡單的程序都可以采用Java的網絡編程包java.io中提供的編程接口實現，但是因為Java的網絡包提供了較高層次的封裝，屏蔽了網絡編程中需要處理的細節問題，所以采用Java作為實現語言的同學需要把Java的網絡包源碼加入到自己編寫的程序源碼中，對Java網絡包中相關代碼的實現細節進行分析，并在實驗報告中得到體現。這幾個簡單的程序是：(1)Ping程序設計；(2)Echo程序設計；(3)HTTP客戶端程序，不要求解釋HTML語言；(4)端口掃描程序。
實驗二，數據包捕獲與分析。網卡的缺省工作模式包含廣播模式和直接模式，即它只接收廣播幀和發給自己的幀。如果采用混雜模式，一個站點的網卡將接受同一網絡內所有站點所發送的數據包，這樣就可以到達對網絡信息監視捕獲的目的。Ethreal是一種開源的網絡數據包的捕獲和分析軟件，本實驗通過Ethreal軟件的安裝使用，監控局域網的狀態，捕獲在局域網中傳輸的數據包，并結合在計算機網絡課程中學習到的理論知識，對常用網絡協議的數據包做出分析，加深網絡課程知識的理解和掌握。
實驗三，Web服務器的簡單設計與實現。本實驗要求了解Web服務器的工作原理，設計并實現一個簡單的Web服務器，并通過測試。
實驗四，聊天程序的簡單設計與實現。聊天程序是上網時經常使用的網絡程序，本實驗要求完成一個聊天程序的簡單設計與實現。
實驗五，動態網站的簡單設計與實現。動態網站的構建已經成為計算機專業學生的一項基本技能，本實驗要求學生構建一個動態網站，掌握網站構建的流程、編程方法以及部署、運行等基本技能。
上述實驗中，實驗一和實驗二是必做的內容，而實驗三、實驗四和實驗五只需要選做一個即可。
3計算機網絡課程設計的實踐
作者從2006年畢業入校以來已經指導了2屆學生進行計算機網絡的課程設計，在指導課程設計的過程中，總結了普遍存在的以下幾個現象，并有針對性地采取了應對的措施。
[1] 學生人數眾多。高校擴招使在校學生的數量大大增加，針對這樣的現象，我們對參加課程設計的學生進行了分組，每組由3～4名學生組成，課程設計只對組做要求，但是要求明確組內成員的分工。這樣既解決了學生人數眾多和教學資源相對不足之間的矛盾，又起到了鍛煉每一個參與學生能力的目的。
[2] 個體之間差異大。為解決學生個體之間差異很大的問題，我們在小組的組成上做了要求，要求一個組內既有成績比較好、動手能力比較強的學生，同時也有一些成績比較差、動手能力相對弱一些的同學，這樣通過組內的交流就能共同提高、共同進步。
[3] 懶于動手。相當數量的學生在做課程設計的時候不愿自己親自動手編寫程序，而是通過在網上搜索，尋找相關程序或者從上一屆學生手里拷貝。針對這個現象，我們增加了考核措施和激勵機制，在驗收程序時不僅看實驗的結果，而且要讓學生講解程序的原理和設計思路，在課程設計實驗報告中也增加相關的內容。在考核的時候，親自動手做實驗、編程序的學生的成績要遠遠高于通過下載、拷貝程序的學生的成績，達到激勵學生勤于動手的目的。
結束語：上述是筆者通過編寫計算機網絡課程設計指導書和指導學生進行網絡課程設計的教學實踐所總結的一些親身體會，希望對參與計算機網絡實踐環節的教師有所幫助。
關鍵詞：電子商務專業；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0229-02
一、引言
培養大量掌握電子商務技能的復合型人才，是高等院校培養目標面臨的問題之一[1]。但近年來，從電子商務專業學生整體就業形勢來看卻不容樂觀，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。但另一方面，許多電子商務企業人才難求，網易公司的總裁就曾感嘆拿著鈔票招不來人才，這種看似矛盾的現象凸現了高校在電子商務人才培養環節中的問題[2]。電子商務專業人才培養與行業企業的實際需求之間存在嚴偏差，是直接導致電子商務專業畢業生“學難以致用”的根本原因。因此，要縮小這個差距，需要培養和提高人才適應社會的綜合素質與能力[3]。謝利民（2003）認為，技能包括外部動作技能和內在的心智技能兩方面，兩者是相互聯系、相互依存的，實際操作技能的形成和熟練，不僅僅依靠語言的傳授，還要依靠實踐訓練[4]。曾明等（2011）認為，在傳統的應試教育中，傳授是主要的教學方法，學生是被動的接收者，學生的創造性思維培養被忽視，發展受到束縛。隨著現代社會的發展和素質教育時代的到來，實踐教學作為教學中的薄弱環節，必須得到強化。實踐教學領域的教學方法改革，對培養學生的動手能力和創新精神具有至關重要的作用[5]。綜上所述，進行高校電子商務實踐教學改革勢在必行。
二、電子商務專業實踐教學現狀分析
電子商務行業對人才的綜合性提出了很高的要求。高校所培養的電子商務專業人才在系統掌握電子商務基礎理論與實務知識的同時，要能將經營管理與信息技術、網絡技術以及相關學科知識有機結合。電子商務專業畢業生不僅要具有市場經濟競爭能力和適應能力，同時也應該是具有創新精神和實踐能力的應用型人才[6]。為了深入了解高校電子商務專業實踐教學的現狀，本人總結了若干學者的研究成果，對若干位電子商務專業的教師及學生進行了深度訪談，并對在校電子商務專業學生進行了調查。通過分析調查結果，可以總結出目前電子商務專業實踐教學存在以下問題：
第一，總體來說，很多學生覺得所學到的認識過于抽象，無法用于實際應用中。問卷調查數據顯示，一半多的同學同意“電子商務專業缺乏技能的訓練”。
第二，電子商務相關課程配套的實踐教學比例較少，大部分課程都是以老師講課為主。即使有的課程加上了實踐內容，但一些老師并不重視實踐教學，實踐教學內容不像理論教學那樣有具體的教學大綱和教學要求，因而實踐教學效果并不太理想。
第三，學校內部缺乏實踐教學資源。具體表現在機器陳舊，學校因經費限制無法購置相關軟件，而已經購置的部分軟件卻脫離實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。
第四，缺乏去校外進行實踐的機會。通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業化應用過程，并通過知識的運用深入理解電子商務原理和過程。而由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實驗，根本不了解電子商務的實際應用情況。
三、電子商務專業實踐教學體系的構建
實踐教學體系應該具有連續性、系統性和創造性，按照“知行合一”、“因材施教”的原則，分層次、分模塊循序漸進地使學生受到較系統、全面的實踐能力與創新能力培養[9]。為此可以構建“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系。
第一位是認知實習部分。情境認知理論支持一些促進學習的方法（如信息豐富的真實場景中的真實作業）而避開其他的一些方法（如直接教學）[7]。本階段主要安排學生了解本課程在具體企業的應用情況，具體方式可以是通過網站了解、去企業實踐基地了解或聘請企業人士來校做講座。
第二位是基礎訓練，內容是本課程相關基本技能的實習，主要方式是在低年級課程設計期間，學生在學校機房上機完成。
第三位是高級技能訓練，結合具體上課內容，學生在學校機房上機完成。
第四位是綜合模擬訓練。建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面[8]。本階段可以購置相關課程的模擬訓練軟件平臺，在課程設計階段進行。
第五位是綜合實戰訓練。國內外學者研究成果表明，課程內容的選擇上要根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現成、實用技術與規范的經驗知識，而理論知識的學習要求學生理解相關結論，及其推導過程，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐[9]。因此，該階段要求學生結合企業的具體需求，進行相關內容的綜合練習與演練。
四、“電子商務網頁與網站設計”實踐教學的探討
上述“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系是一個概念模型，在不同的課程中，還需結合具體課程的內容進行詳細設計與執行。本文以“電子商務網頁與網站設計”課程為例，探討“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系在該課程中的具體應用。
1.本課程實踐教學的重要性。企業建立自己的網站是企業實現網絡化經營及電子商務的必然途徑，企業通過網站樹立企業形象、信息、提供服務、接受用戶反饋信息，利用網站可使企業獲得最大的效益。本課程是電子商務專業的一門專業必修課，是電子商務應用技術中最重要的環節之一。本課程同時又是一門實踐性很強的應用型課程。本課程根據電子商務實際應用過程中的主要環節，結合目前我國電子商務網站建設的實際情況，向學生詳細介紹了建立電子商務網站所必須掌握的技術，并結合實際例子給出了電子商務網站的一般開發流程，包括網頁制作、腳本技術、Web數據庫技術等。通過本課程學習，可以培養電子商務網站設計、開發的實際能力。
2.本課程實踐教學問題。一般來說，本課程作為專業課在大三或大四開設。根據本人調查發現以下幾個問題：
第一，多數學生在中學階段已經掌握初步的網頁制作技術。當前在江蘇省及沿海發達地區的中小學已經開設了信息技術課程，其中已經涉及初步的網頁制作軟件的應用（如Frontpage）。但學生一般對此僅僅是有一個初步的接觸與了解，對軟件的應用也僅僅是皮毛而已。
第二，學生大都對企業電子商務網站缺乏了解。學生一般上網所瀏覽的是娛樂類、新聞類網站，商務類網站中以淘寶網、當當網、卓越網等綜合性商務網站為主，而對行業網站和企業商務網站了解不多。
第三，對相關網站編程技術有畏難心理。如果高校電子商務專業開設在計算機學院，則學生對有關網站編程技術比較感興趣，掌握的效果也比較好。而對于大部分開設在經管類學院的電子商務專業學生，由于缺乏大量的編程練習，且有些學校該專業是文理兼招的，學生編程基礎較弱。
3.本課程“五位一體”的實踐教學模式。基于上述分析，將“電子商務網頁與網站設計”這門課程的相關實習環節構成“五位一體”的教學模式。該體系一共由五輪實習內容組成，每輪實習均有詳細的實踐環節的大綱和實驗指導書。在實驗大綱中，結合課堂教學進度，明確了每次上機實驗的具體任務并在課程網站上公布，使學生通過每次上機鞏固所學內容并鍛煉了動手能力。在實驗指導書中，詳細列出了每次上機的具體操作步驟，學生可以對照自己的上機掌握情況及時總結自己的問題。
第一，商務網站調查實習。本實習在大一下學期課程設計進行。要求學生通過閱讀及上網瀏覽弄清楚電子商務網站的概念；企業電子商務網站的總體架構模式；電子商務網站有哪些常見的類型；不同類型電子商務網站在目的、結構、前臺系統內容上的一般差異；等等。
第二，網頁制作基本技術。本實習在大二下學期課程設計進行。因為課程教學的課時比較緊張，課上不能詳細介紹網站制作軟件的應用，包括Dreamweaver、Photoshop、Flash軟件的基本應用，并且大部分同學具備一定的基礎，而這方面完全可以讓學生自己通過大量上機得以掌握和熟練。
第三，電子商務網站建設高級技術。本部分在大三上學期進行，是配合課程“電子商務網頁與網站設計”的上機練習。由于學生在大二的課程設計中已經對基本的網頁制作相關軟件較為熟悉，因此本部分所包含的內容包括網站平臺IIS的應用、對HTML的深入了解、用Dreamweaver制作網站框架及模板、樣式表的應用、web應用程序開發等等。
第四，電子商務開發平臺的應用。本實習在大三下學期進行。該開發平臺是北京博導前程信息技術有限公司開發研制的，平臺為學生提供一個集成開發環境，學生可以不借助其他任何開發工具，就能在該平臺中完成開發任務。平臺開發環境中還為學生提供許多現成的商務網站開發組件（如購物車組件、商品展示組件等），學生可以直接把組件套用到自己的網站里，這樣就為網站的建設帶來了很大方便。
第五，電子商務網站綜合實習。本實習在大四上學期進行。要求以小組為單位，開發針對具體企業或商家的完整的電子商務網站。這里注重針對真實對象，進行具體的需求分析、網站規劃、網站的結構設計、界面設計、網站內容的整理、網頁制作、網站測試等多個方面，提交內容除了網站之外還有實習報告。該實習要求學生分組完成，使學生之間互相交流，提高團隊意識，培養協作工作能力。
4.主要實踐效果。學生通過多個實習，可以逐步了解電子商務網站的工作流程和整個網站的建設過程，從中學會網站建設過程中涉及的相關知識。通過電子商務網站開發平臺的使用，可以使學生對電子商務網站開發有一個全面的認識，也使學生從整體上了解電子商務的內涵。學生普遍反映，通過“五位一體”綜合實踐體系，既鞏固了書本知識，又提高了動手能力，也為今后就業掌握了一項實際本領。
五、結論
實踐環節在電子商務專業人才培養中具有重要地位，論文提出的“五位一體”綜合實踐教學體系，強調從五個方面逐步地、整體地提高學生實踐能力。具體包括：（1）首先要通過調查、比較，了解某項理論或技術在實際企業的應用情況；（2）一些理論和技術會有部分基礎的實踐內容，可以由學生自學并實踐；（3）教學安排上要配合課堂教學，安排相應的實踐教學課時，旨在讓學生鞏固所學知識并培養動手能力；（4）有關課程可以購置商業軟件公司開發的實踐教學模擬軟件，為學生提供模擬實踐環境；（5）高年級學生應該有結合課程內容及具體企業需求的實戰演練，從而使學生畢業后能盡快適應實際企業的需求。“五位一體”綜合實踐教學體系在課程“電子商務網頁及網站設計”中得到了較好的應用，實踐效果優良。該體系可推廣至“網絡營銷”、“管理信息系統”、“ERP”等其他課程或其他專業的實踐教學環節中。
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關鍵詞：網頁設計；課程設計；教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16014701
網頁設計是高職計算機應用專業一門操作性極強的必修專業課程，具有很強的崗位針對性，而現今傳統的計算機應用專業畢業生的社會需求趨于飽和，單項專業性精通的人才卻明顯短缺。現今，各個高等院校紛紛開設了網頁設計的課程，培養網頁設計的專門人員，網頁設計課程的教學顯得尤為重要。為此，為了提高網頁設計課程的教學質量，筆者從課程設置特點、課程設計、教學內容、教學方法、實驗環節等多方面對本課程進行了積極的探索，并總結如下。
1 明確課程地位，彰顯課程的特點
高職院校計算機應用專業開設的網頁設計課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學科的知識給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構成的一個科學的、完整的課程體系。網頁設計課程的主要目的，是通過對本課程的學習，培養學生對該軟件的實際動手使用和綜合應用能力，使學生能夠運用所學的知識進行網頁設計，制作出專業的、精美的網頁頁面和網站站點，包括站點構建、頁面設計、數據庫和網站后期維護和管理等。其中還重點體現在它的教學內容實踐性較強，能極大的激發學生的參與性，鍛煉學生動手能力，培養學生的專業興趣。教師在教學中也一定要注意理論與實踐相結合，實踐操作內容是教學的基礎，應該給予學生充足的動手實踐機會，使學生在學中練、練中學。
2 了解社會需求，調整課程設計
在信息迅速膨脹、網絡飛速發展的今天，國際互聯網也正以其驚人的速度空前發展，我國互聯網的用戶正在持續遞增，該行業的人才缺口相當驚人，預計我國在未來10年大約需要200萬名企業商務網站設計專業人才。因此，針對社會市場崗位需求，課程設計也應緊跟市場步伐，在課程設計中，應突出對企業網站和電子商務網站建設方面技術的掌握，如訪問計數器、意見反饋單或各類商務單證、動畫及廣告模式、商貿業務及相關熱門話題論壇、導航器及搜索引擎、菜單以及數據庫等。為此在對傳統網頁知識技術掌握的同時，還必須有其他相關知識點的穿插，在動態網頁設計和數據庫方面有待加強，這樣才能更符合社會市場的人才需求和對課程設計更具針對性。
3 及時更新知識，重組教學內容
當前計算機科學技術的日新月異，網頁設計技術不斷的更新，網頁設計軟件也層出不窮，學生對新知識的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強學習和專業技能培訓，更新和強化新知識新技術，同時根據專業培養的目標及企業的崗位需求重組符合實際的教學內容。目前，網頁設計課程教學內容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態網頁設計作為學習的重點，主要培養設計人才，但在培養方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學生在熟練掌握靜態網頁設計技術的基礎上，還應掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數據庫等相關內容，為學生今后更進一步的學習打下堅實的基礎。
4 注重因材施教，改革教學方法
早在孔孟時代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學生在學習過程中，由于學生智能及動手能力各有差異的，因此，在網頁設計教學過程中，教師更應該注重因材施教，教師可對本班學生情況進行分類，根據學生實際水平的差異，對不同水平的學生給予不同的要求，設計基本要求和提高要求兩類題型，對能力較強的同學要求完成相應提高部分的題目。為此，不同的學生、不同的要求，對教學方法提出了更高的要求，傳統的教學方法肯定不能適應學生的需求，改革教學方法就顯得極為關鍵，網頁設計實際操作性很強，相比那些理論性的課程，學生更容易產生興趣，教師應利用這個特點，注重培養學生的動手能力，讓學生在實際操作的過程中發現問題并解決問題。同時，在教學過程中，教學方法還應不斷摸索和創新，采用多種教學方法并重的方式，除常規的教學方法外，還可以采用案例教學法，任務驅動教學法，講練結合等教學方法，整個教學過程主要以展示案例、分析案例、講解知識點、教師演示和學生操練，最后再進行綜合案例的應用，這樣既讓學生對案例有了實質性的接觸和學習，又能充分的去完成對知識的自我構建和強化實訓。
5 加強實訓環節，變革考核方式
網頁設計是一門操作性和實用性很強的實訓課程，實訓至關重要，要提高學生實踐動手能力，必須加強實訓環節。在教學過程中的教學任務都應緊密圍繞教學內容進行來設計實訓，每次課都經過精心設計做成實訓單元，每2節課為一個實訓環節，并詳細描述實訓要求、實訓目標、實訓內容及步驟等。學生實訓時將具體網站案例進行模塊化分工，全班進行分小組完成各自實訓模塊，并且實訓完成后要求寫出完整的實訓報告。同時，在對學生的考核方面，傳統的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對該課程很不適應，因此筆者將課程的考核分為三個部分：平時成績（20%）+理論成績（20%）+實訓成績（60%），其中平時成績按每堂課的作業完成情況和學生考勤進行打分；理論考試注重學生對網頁設計基礎知識、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進行，為學生進一步的學習夯實基礎；實訓考試則考查學生實際動手能力，以便學生學完本課程后能有一技之長，真正做到學以致用。
參考文獻
關鍵詞：；程序設計；前導課程；教學方法；考核方式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30082-02
Exploration of " Programming" Teaching Methods
JIN Ming-xia
(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)
Abstract: At present the institutions of the most computer professional set up rogramming courses, the paper from the course preparation、teaching methods、practice teaching、curriculum design and other aspects sum up how to the better development of programming courses teaching methods.
Key words: ; Programming; Course leader; Teaching Methods; Assessment methods
1 引言
是面向下一代企業級Web應用程序的開發平臺，是建立在框架通用語言運行環境上的編程框架，可用于在服務器上生成功能強大的Web應用程序。與以前的Web開發模型相比，具有開發效率高、使用簡單快捷、管理更簡便、全新的語言支持以及清晰的程序結構等優點。自Microsoft公司推出以來得到了廣大編程愛好者的喜愛，是目前主流的網絡編程語言之一。當前各院校的計算機專業大都開設了程序設計課程，如何更好的開展程序設計課程的教學是一個值得探討的問題。實踐課程教學要取得好的效果，應該從課程準備、教學方法、實驗和實訓環節、課程設計等方面進行考慮。
2 課程準備
程序設計課程包含的內容很多，在教學過程中，首先要向學生介紹計算機網絡的一般知識及Web體系結構，然后是HTML超文本標記語言，接下來便是或C#語言；數據庫操作是程序設計課程中很重要的一部分內容，因此還要向學生介紹數據庫的知識及操作，但是由于課程課時的設置以及課程重點難點知識點的設置，教學過程中不可能安排太多的課時講授這些內容。我校在開設該課程前，靜態網頁制作、程序設計、SQL Server2000、網站規劃與設計等課程相繼開設完畢，學生有一定的編程基礎，程序設計課程相關的知識又有一定的掌握，再經過一學期的該課程的學習，絕大多數學生的動態網頁制作技術都有明顯的提高。
3 教學方法
針對高職學生的特點，為了更好地培養學生應用開發能力，我在本課程教學中采用了案例教學方法，教學過程的設計采用全程案例驅動的教學模式。首先要根據課程目標選取一個典型且功能完善的案例，該案例能覆蓋課程的主要知識點。課堂教學中模擬軟件項目的開發流程，將這個案例作為開發任務，并且將該案例以模塊化方式貫穿整個教學，使學生體驗使用開發基于WEB的應用程序的實際過程，突出課程的綜合能力訓練、職業能力培養，達到專業培養目標所必需的知識和能力。
3.1 教學目標分析
程序設計的教學目標是：讓學生掌握基本的技術、基本的數據庫訪問技術以及WEB應用程序開發的基本方法。在此基礎上，培養基本的網站應用開發技能，形成良好的編程習慣，提高學生的職業素養。因此，程序設計課程的主要教學單元是：一、HTML語言基礎；二、語法基礎；三、HTML控件和WEB控件；四、其它控件；五、常用內置對象；六、數據庫訪問技術。其中，前五個單元是介紹的主要技術，第六單元數據庫訪問技術是課程的重點和難點。
3.2 綜合案例提出
提出學生感興趣、貼近他們生活的案例可以充分調動學生參與項目設計與開發的熱情，激發學生的求知欲望及學習興趣，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學效果。課程選用了與學生學習密切相關的學生選課系統作為案例，在這個系統中學生作為系統的主角，可以從自身的角度出發，提出系統的需求，為案例的具體實施作鋪墊。
3.3 案例模塊化分解
合理分解案例是本課程教學的關鍵，我們將上述案例分成項目模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個小模塊可通過各個知識點來解決。通過模塊分解，就將一個綜合案例劃分成了相對容易的小模塊，這樣既可以樹立學生完成任務的信心，又能使教學過程得以順利開展。
根據案例的實際情況，我們將案例分成了四個大模塊，并將這四大模塊又分解成了30多個具體的小模塊，在課程教學和實驗教學中逐一解決。具體的項目模塊劃分如下：
3.3.1 HTML語言設計的頁面布局
對應“頁面布局”模塊，主要知識點：常用的HTML標記。
這是案例教學的啟動階段，和學生一起分析學生選課系統需要哪些功能，讓學生對案例有個全局
認識，并了解教學的總體目標。然后根據分析結果給學生演示如何設計系統的靜態首頁，在首頁的制作過程中，介紹并字體標記、表格標記以及超鏈接標記等多種標記的使用。
3.3.2 WEB控件設計的用戶窗體
對應“窗體控件設計”模塊，主要知識點：基本語法、常用的控件。
在這一部分，我們引導學生在原來設計好的靜態頁面基礎上，利用中的控件，往各頁面窗體添加控件，比如該系統的用戶登錄頁面，添加控件加入代碼后，讓用戶登錄窗體能夠對于輸入的用戶名給出友好的問候信息。這樣，學生不僅熟悉了HTML控件和WEB控件，而且體會到了網頁是如何“動”起來的，形象地建立起了動態網頁的概念。同時，用戶登錄窗體的內容更加豐富，用戶登錄窗體中不僅可以有文本的輸入用戶名及密碼的功能，還以具有單選、多選和下拉菜單等多種輸入方式用于提交輸入用戶資料。
3.3.3 用戶窗體與數據的連接
對應“數據庫訪問”模塊。主要知識點：常用內置對象、及數據庫訪問基礎。
在前面設計的登錄功能中，用戶名和密碼都是事先設置在程序代碼中，這樣的登錄檢查不具備實用性。學生也會懷有這樣的疑問。針對這個問題，在“訪問數據庫”一章中，引導學生建立合法用戶的數據庫記錄，并利用數據庫訪問技術，從數據庫的合法用戶表中檢索是否存在登錄用戶的信息。
這部分內容在本課程教學中是關鍵的一步。通過新知識點的應用，檢查用戶登錄的功能有了質的提升。用戶名和密碼的檢測不再是程序中事先在代碼中事先設定的，而是通過對象連接到后臺數據庫，查找用戶名表中是否有輸入用戶的記錄，如果有，說明是合法用戶，登錄成功，并轉到一個新網頁中；若沒找到相應的記錄，則說明是非法用戶，給出相應提示。這樣，通過采用數據庫訪問技術，用戶登錄窗體對于事先在用戶名表中記錄的合法用戶，都能檢驗通過。相對于原來僅能檢驗固定用戶的情形來說．新的用戶登錄窗體的功能得到了很大加強。
3.3.4 用戶窗體數據的查看
對應“數據查看”模塊。主要知識點：數據綁定及數據顯示控件Data Grid、Repeater。
這是案例的最后功能部分，也是教學的最后一部分內容。經過前面模塊的操作，學生已經不斷提升了案例的功能，在最后這部分，主要是完成各類數據的顯示、查詢、插入和刪除。學生需要做的工作是在前面模塊對數據庫連接和檢索技術的基礎上，進一步通過SQL命令來完成學生信息表、成績表等表的處理，并利用數據綁定技術，將需要的結果通過典型的數據顯示控件顯示出來。
4 實驗和實訓環節
程序設計課程是一門實踐性非常強的職業技能課，其實踐教學環節是實現本課程培養目標的關鍵因素，為此，在實踐教學的設計上，始終貫徹“以學生為主體，以能力培養為目標”的指導思想，充分體現以職業能力，創新能力和就業能力培養為中心的設計思路。整個實踐教學設計分成四個階段：導入階段模擬階段實戰演習階段總結提高階段。在導入階段，選取合適的實例，通過 Flash 動畫或多媒體教學手段來確立目標，激發興趣；模擬階段將實踐教學設計按任務分解成若干個教學模塊，實行分階段、分層次、循序漸進的能力培養模式組織教學內容。通過“教師做，學生模擬” ，實現從概念的理解到實際編程的轉變；實踐演練階段則配備相應的實戰演習項目，使學生能牢固的掌握相關的技術，對知識有一個基本的感知與理解；總結提高階段對所學理論與技能的一個總結提煉，并提供綜合多知識點的項目，供能力強的學生練習，實現分層次教學。
5 課程設計
在學習過程中，學生建立起來的知識往往是零散的，通過課程設計，學生能將一學期學到的知識結合起來，提高他們的綜合應用能力。課程設計的選題很重要，選題要符合學生的實際水平。選題太難，會打擊學生的積極性和信心；選題太簡單也不利于學生水平的提高。學生基礎和水平參差不齊，因此，在制定課程設計時，指定不同難度的題目，由學生根據自己的實際水平和興趣來選定。比如，在課程設計中，制定了3個題目：用戶注冊系統、婚紗攝影網站制作、小型航空公司訂票系統。實際上后兩個題目已包含了用戶注冊功能，學得較好和對自己要求較高的學生，他們更樂于選擇后面兩個題目。在平時的授課中，應灌輸一些系統設計和開發的思想、方法和技巧給學生。在課程設計階段，先詳細講述網站應用系統開發的步驟和過程：需求分析、數據建模、技術架構的選擇、界面設計、編寫代碼、調試。課程設計完成，使學生掌握較系統、較完整的設計方法。
6 考核方式
學生在課程設計結束后，不僅要提交課程設計報告及軟件，還要對軟件進行講解，教師有針對性地對系統中的關鍵設計問題提出問題，學生當場解答；或者教師刪除軟件中一些關鍵性語句要學生當場調試。通過這些環節可以有效的避免學生在課程設計中出現抄襲情況。
7 結束語
以上講述了程序設計課程的一些教學體會，通過在實際教學過程中的實踐，取得了很好的教學效果。
參考文獻：
[1] 池瑞楠.高職程序設計類基礎課程的教學探索與實踐[J].專業教學研究,2006.10.
【關鍵詞】高職 專業課程 信息化 教學設計 中藥制劑生產技術
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0245-03
信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程。[1-2]課程信息化教學資源建設是教育現代化實施中的一項重要內容，是推進信息技術與學科課程有效整合的重要環節。職業院校專業課程大都具有內容多、范圍廣、程度深的特點，進行信息化教學設計勢在必行。
一、信息化教學設計的理論基礎
1.以建構主義理論為指導，這一學習理論同時強調學習者的主動性，強調學習過程中建構的雙向交互作用，強調學習中的交流與合作并強調學習的情境。[3]
2.情境認知學習理論，知識在現實生活中怎么應用，就應當怎樣去學。在真實的學習環境中所獲得的知識才可能是活性知識，才具有遷移力和生存力，而不像在情境化中所學的知識是惰性的缺乏遷移能力。
3.多元智能理論，與信息化教學在諸多方面有重合，所以頗具指導價值。（1）目標導向，個性發展是信息化教學設計最基本的價值取向。（2）內容構建，多元知識是信息化教學設計內容構建的基本要求。（3）環境創設，學習環境是培養學生多種智能組合的有效保證。（4）評價設計，多維度評價是激勵學生全面發展的有效手段。[4]
4.混沌理論， 混沌理論在信息化教學設計中的應用體現：以學習者為中心設計；認知學習是指導學習者對自己認知過程理解、控制、操作的知識與能力的自覺意識；多維目標學習；開放學習；過程化評價。
二、信息化教學設計
（一）課程教學設計
1.課程設計的理念和思路
課程設計理念體現高等教育理念和職業教育理念雙重性，并使學生具備職業拓展能力及職業遷移能力，遵循學生認知規律，培養學生成長成才，突出“為藥品食品事業服務，為人民群眾健康服務”的辦學宗旨。《中藥制劑生產技術》課程按照“六依據、五體現”課程設計理念。“六依據”理念：依據職業崗位分析構建課程體系；依據工作過程開發教學內容；依據行動導向進行教學模式設計；依據工學結合，以學生為主體、教學做一體的四步法（資訊、策劃、實施、評價）設計組織課程教學；依據職業能力體現課程目標；依據學生全面發展采用過程與結果相結合的考核評價方式。“五體現”理念：體現課程內容職業化、課程目標能力化、教學實施項目化、教學方法多樣化、課程評價過程化的特點，體現依據工作過程的高職教學要求。
通過對山東省制藥企業、醫藥行業的深度調研，融入課程設計理念，課程設計思路由人才需求分析歸納行動領域，由行動領域分析學習領域。
搭建校企合作平臺，共同研討優化整合課程內容，對中藥制劑生產人才需求進行分析，對典型工作崗位進行歸納，篩選出中藥制藥技術專業的崗位群，對中藥制劑生產技術核心崗位的工作任務分析、職業能力歸納；選取了中藥傳統制劑生產、中藥固體制劑生產、中藥液體制劑生產三類遞進式生產技術為學習項目（內容）；學習項目之間體現中藥由傳統生產技術到現代生產技術的遞進性式發展，由簡單到復雜序化了課程內容；以冰硼散、大山楂丸、益母草膏、感冒退熱顆粒、銀黃膠囊、復方丹參片、清熱解毒口服液、葛根素注射液八個典型、常用的中藥產品為工作任務；生產任務之間環環相扣，互為基礎，又相互獨立，建立工作任務與知識、技能的緊密聯系，校企合作制定課程標準。
2.課程設計的實施
課程實施“學訓交替”、“教學做一體化”的行動導向教學模式；整個過程以學生為中心，學生在工作任務的引導下自主的實施，教師在整個課堂教學中扮演的角色是整個學習過程的組織者和引導者。豐富立體化《中藥制劑生產技術》課程網站，將教學中要利用的網上信息（視頻、動畫、虛擬仿真、PPT等），通過超級鏈接的形式與網站中有關文字內容相連（學生可以通過鼠標點擊該部分文字，進入相關網站），在網絡教室使用多媒體教學系統組織教學。結合動畫演示、虛擬仿真、觀看真實制劑生產錄像、實驗室產品制作（教、學、做 ）、企業現場生產實踐等多元化的教學手段；以生產過程中學生對知識技能的掌握、操作規范程度、終產品的質量等作為學生考核評價標準，強調過程考核；教學過程符合學生成長規律，循序漸進，進行基于工作過程系統化的課程設計。
任務的工作過程在一體化教室、中藥制劑實訓車間、GMP實訓車間、中藥炮制實訓車間、制水車間及校外實訓基地等進行，實現教學場所與實訓車間、教學做一體化，保證在校學習和實際工作的一致性。增加企業生產實踐專項訓練，涉及八個制藥企業生產崗位，兼職教師在企業生產車間親自實施實踐教學，提高了學生對制劑生產的全面認識。
建立過程與結果相結合的考核方式，以過程考核為主的多元課程考核評價體系，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生綜合職業能力。
3.學習項目及工作任務的劃分
學習項目、工作任務及學時劃分，見表1。
（二）課堂教學設計
根據課程教學設計的結果，針對學習項目進行良好的教學方案設計與實施才能達到最終的學習目標。
[關鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設計
在強調“以學生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專業課程教學中學生學習的主動性，激發學生的學習興趣是一個永遠值得研究的課題。
一、《信息系統》課程教學面臨的困境與現狀
《信息系統》課程的授課對象是溫州醫學院信息系統與信息管理專業大四的學生。由于在實施此課程教學時學生已具有了多門計算機專業課程知識，如果教師還采用以往的教學方式——“教師講解，學生模仿”，學生們可能會缺乏積極性，導致在學習過程中不會主動參與，課堂學習就變成以前的“教師講，學生聽，最后任何作品沒留下”。為了達到教學效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學模式進行實踐與研究。
二、以人為本的多元化教學模式的改革內容
“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養學生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學生選取自己感興趣的主題去做，教師主導并幫助學生順利完成知識的建構。這樣，既能提高學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習興趣，同時也杜絕了傳統的填鴨式教育。其具體內容如下：
1.以學生自愿為主，教師統籌安排為輔原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。
2.每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務。
3.每個小組自行進行課程設計的選題，并向教師遞交可行性報告，經教師批準定下最終的課程設計題目。
4.組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現。
5.系統完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優缺點，為答辯做好準備。
6.各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績為其他組別打分和教師打分的加權和。
7.教師跟據各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學生的最終實驗分。
8.課程設計結束后，教師總結和評價各小組的表現，并指出需要改進的地方。
9.建立一個綜合性的課程教學網站為學生提供課程資源以及行業應用實例，提供在線電子作業遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。
三、改革過程中需要解決的關鍵問題
1.保持各個學生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學生學號順序進行了分組，如學號1～5的學生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導員了解了一下各個學生的大概情況，如果某些小組之間的確出現水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調的。此外每小組的人數也是很有講究的，根據我們的實踐經驗，各小組人數以5人～6人為宜。
2.保持學生與教師之間的動態平衡。當每個項目小組完成課程設計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數完全有學生決定，可能會出現一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數）的現象，而致使結果有失公允。根據我們幾年上課的經驗，學生和教師各占50%的分權還是比較合適的。這樣一來我們既充分發揮學生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。
3.在教學過程中，最大限度的調動學生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發各小組學生的好勝心。此外為了讓個小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。
4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養學生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。
5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網絡教學平臺和BBS。
課程網站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。
四、總結
根據我們的實踐經驗，采用以人為本的多元化教學模式后, 學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業設計的質量。采取這種教學模式的優勢具體分析如下：
1.學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。
2.各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統一的演示答辯，可以使學生了解畢業設計的整個評判流程,為同學們做好畢業設計打下堅實的基礎。
3.多元化教學模式是指我們要為《信息系統》這門課建立一個綜合性的課程教學網站，豐富多彩的網頁，激發學生主動學習的興趣。學生可以通過教學平臺分享學習成果，獲得成功的喜悅。
最后經過我們統計，2010屆信管畢業生的畢業設計成績中優秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業生提高了大約10個百分點，說明采取以人為本的多元化教學模式對于提高學生的畢業設計質量是很有幫助的。
參考文獻：
【關鍵詞】 Moodle平臺 高中信息技術課程 教育設計
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。
一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢
首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。
綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。
二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程
通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。
結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。
參 考 文 獻
[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育，2010（24）：9.
一、《信息系統》課程教學面臨的困境與現狀
《信息系統》課程的授課對象是溫州醫學院信息系統與信息管理專業大四的學生。由于在實施此課程教學時學生已具有了多門計算機專業課程知識，如果教師還采用以往的教學方式———“教師講解，學生模仿”，學生們可能會缺乏積極性，導致在學習過程中不會主動參與，課堂學習就變成以前的“教師講，學生聽，最后任何作品沒留下”。為了達到教學效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學模式進行實踐與研究。
二、以人為本的多元化教學模式的改革內容
“以人為本”就是“以學生為主體”進行教學，以培養學生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學生選取自己感興趣的主題去做，教師主導并幫助學生順利完成知識的建構。這樣，既能提高學生學習積極性和主觀能動性，激發學生的學習興趣，同時也杜絕了傳統的填鴨式教育。其具體內容如下：
1.以學生自愿為主，教師統籌安排為輔原則對學生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。
2.每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務。
3.每個小組自行進行課程設計的選題，并向教師遞交可行性報告，經教師批準定下最終的課程設計題目。
4.組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現。
5.系統完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優缺點，為答辯做好準備。
6.各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績為其他組別打分和教師打分的加權和。
7.教師跟據各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學生的最終實驗分。
8.課程設計結束后，教師總結和評價各小組的表現，并指出需要改進的地方。
9.建立一個綜合性的課程教學網站為學生提供課程資源以及行業應用實例，提供在線電子作業遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。
三、改革過程中需要解決的關鍵問題
1.保持各個學生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學生學號順序進行了分組，如學號1～5的學生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導員了解了一下各個學生的大概情況，如果某些小組之間的確出現水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調的。此外每小組的人數也是很有講究的，根據我們的實踐經驗，各小組人數以5人～6人為宜。
2.保持學生與教師之間的動態平衡。當每個項目小組完成課程設計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數完全有學生決定，可能會出現一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數）的現象，而致使結果有失公允。根據我們幾年上課的經驗，學生和教師各占50%的分權還是比較合適的。這樣一來我們既充分發揮學生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。
3.在教學過程中，最大限度的調動學生的積極性。我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作給出正面或反面的評價之外，這樣可以激發各小組學生的好勝心。此外為了讓個小組學生能博采眾長，對其他小組設計的系統也能有個全面的認識，我們特別設置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個小組交叉檢閱其他小組的系統，找到其他小組的一個缺陷則獲得一個“找茬分”。
4.教師對每個小組的總結和評價可以起到畫龍點睛的作用。教師的中肯評價可以激勵課程設計做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養學生一個正確的榮辱觀。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎儀式”的方式，教師頒獎同時講出每個小組的特點和獲獎理由。
5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網絡教學平臺和BBS。課程網站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學生能夠通過這個平臺進行技術方面的交流。各小組的課程設計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。
四、總結
根據我們的實踐經驗，采用以人為本的多元化教學模式后,學生的學習積極性有了很大的提高，同時也對畢業設計的整個流程有了清楚的認識，提高了學生畢業設計的質量。采取這種教學模式的優勢具體分析如下：
1.學生自己擔當工作團隊的各個角色，完成相應的任務分工。這樣，既培養了學生良好的團隊意識和集體觀念，并且可提高表達交流的能力，為畢業實習和將來的就業打下堅實的基礎。
