時間：2023-02-27 11:17:16
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1.缺乏過應的教育能力
所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應的語言知識和一定的講授知識的能力，還應具備觀察、組織、協調、溝通、啟發、激勵、創造等多種能力進而形成其綜合效應。教師應該根據學生的智能差異，因材施教，用恰當的教育活動激發學生的潛在能力。教師的教育能力決定了學生的課堂參與情況和今后的學習能力，因此，教師應在教學實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據學生差異設定不同的教育目標，選擇不同的教育方法。
2.缺乏必要的知識更新
以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內容，導致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學生高質量的一杯水呢？因此，教師應除了要具備正確的教育觀念和過應的教育能力，還應根據時展和學生發展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。
二、高職外語課堂的科學性改革
1.開展課堂文化導入
語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學習離不開文化學習，因此，外語教學要有目的的進行相關的文化背景導入。文化導入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內容為《麥當勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當勞文化及發展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學生的學習興趣。課文B講授內容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標題中的巧用，之后系統地，導入迪士尼的相關內容。
2.加強課堂師生互動學習
科學的外語課堂教學設計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導者”轉變；由“導師”向“參與者”轉變；由“知識源泉”向“開發者”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由知識的“繼承”向知識的創新轉變，加強師生互動，構建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現今時尚話題與學生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據課文內容把握討論方向，提高研討效率。在互動學習中教師了解了學生的觀點，拉近了師生距離，學生也在口語表達中增加了詞匯量，練習了聽力，糾正了發音，提高了口語表達水平。3.3完善任務型外語教學任務型外語教學是要在外語課堂上充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在任務中實現自身價值，挖掘自身學習潛力。科學的設計外語課堂，并適當分配給不同學生不同的任務以實現因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務的完成會給學習極大地提高學生的自信感和滿足感，提高學生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優等生完成較難的觀念表達問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學困生在課文中找到老師提出的問題。在任務的學習和完成中，學生們學會了合作學習，提高了交際能力和自主學習能力。同時，每個學生不同的任務中都得到了發展和提高，更好地激發了他們的學習動機。
3.轉變教學觀念、提高教師素質
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學觀念也應與時俱進。傳統的教學觀念已成為教學改革的絆腳石，一言堂的教學觀念需要轉變，改進傳統的陳舊的教學模式，科學設計外語課堂教學能夠提高教學效率，激發和培養學生學習外語的興趣。同時，教師應該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學習，提高自身素質才能滿足學生的需要。一方面，教師除了應具備扎實的專業知識，準確的課堂表達，還應具備清醒的頭腦，嚴謹的邏輯和充滿激情的授課狀態。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學的發展起到至關重要的作用。很多高職學生并不喜歡外語學習，那么教師與學生之間的感情溝通常常可以成為學生外語學習的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學生。此外，教師要具備分析能力，對學生未來的發展提出指導意見，引導學生努力學習，完善自我學生能力和終身學習能力，為將來生活和就業打好基礎。
4.實施課堂激勵性教學評價
作者：張凡 單位：石河子大學
立足課堂教學實際，夯實閱讀培養基礎
豐富的教學模式、有效的激勵方式，將會鼓勵學生從事專業學習與閱讀的信心與勇氣，也會激發學生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應努力提升自身專業涵養與文學造詣，而閱讀實踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學有效引導學生進行閱讀的基礎。“教給學生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識的廣博和底蘊的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學史上經久不衰的經典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學生讀書的種類和內容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學生的閱讀習慣的培養和閱讀內容的廣博性拓展。”［2］同時，對于已成經典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨到的見解，不能拘于教科書的一些評價，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會造成課堂教學的枯燥乏味，更甚的是學生所學不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實踐去提升從事課堂教學的生命力，以自身的閱讀魅力去實現對學生的影響力。其次，中文系教師在準備新學期課程教學過程中，一方面要創新思維，充分做好課堂教學與學生課外閱讀指導的有效組合工作，根據所承擔課程內容的需要，在該課程開課或教學實施過程中，給學生開出與該課程內容相關的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學生在有限的時間內找到并閱讀與教學相關的書籍，做到學生閱讀有的放矢，既可以提高學生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學生在短期內熟悉與課程內容相關的知識，為增強學生參與課程教學活動奠定基礎。另一方面，教師應及時關注學生閱讀指向與興趣，以開放性的學術視野對待學生專業素養的全面培養。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時關注當下社會閱讀熱點、年度暢銷書排行榜等，讓學生在更廣闊的層面上領略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動為載體，活躍課堂教學氛圍，激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，有效的課堂教學活動方式，對激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動為互動載體，合理利用課前閑散時間，為學生提供階段性展示課外閱讀的表達平臺。在開展此項活動前，授課教師可根據所帶班級的學生數，以學號為序進行人員編排，每位學生以三分鐘為限度，向全班同學介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內容及其他;同時，教師應以對學生的介紹做簡要的評價，并對該學生的繼續閱讀提出指導性的意見或建議，以此提升學生繼續開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導與師生的共同堅持。二是授課教師圍繞本課程教學的主要內容，以問題的形式布置相關的思考題或課后作業，以此引導學生圍繞課程內容展開關聯性閱讀，以點帶面達到對整個課程內容的全面把握;教師開展此類活動可以分組進行，每組選擇1至2個問題進行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報的形式給予展示，教師做好每個匯報小組的點評，指出每組同學對問題回答的亮點與不足，為今后學生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動安排，既達到了對課堂教學實際效果的檢驗，也從一定程度上促進學生熟悉教學內容，激發學生參與教學活動、開展課外閱讀的積極性與主動性。
“兩個課堂”有效互動，激發閱讀興趣與熱情
大學的課堂有內、外之分，但“兩個課堂”關系并不矛盾，教育工作者應充分發揮各自的特點與優勢，將兩者有效結合起來為學生的成長成才服務。通過“兩個課堂”的聯袂互動，既可以豐富學生的校園生活，也可以不斷提高“第一課堂”的影響力與吸引力。同時，中文系的文學課堂是個不斷延伸的動態積累的過程，是個極富有啟發意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學閱讀是個開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學課堂增添色彩，真正達到寓教于樂的教學目的，使文學課堂成為中文系教師樂教、學生樂學的知識海洋。首先，有效借助校內、外交流與溝通平臺，發揮“名人效應”，邀請當代文壇一些知名作家走進課堂，走到學生身邊，讓作家與學生“面對面”，以作家寫作生涯報告會，或以作家訪談等形式一起分享作家文學人生的喜樂哀樂，共同探討文學人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學生與所要了解、研究的對象建立聯系，搭建兩者進行深度對話的橋梁，既給學生帶來感官上的刺激，也讓學生在“面對面”的交流互動中真正讀懂作家的文學人生、讀懂作家作品的文學世界，其實際效果會比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學術講座、讀書報告會的機會，邀請當代知名學者走進課堂，與學生一起談讀書、談人生，這樣既讓學生一睹文學史教科書的編者、或著者的風采，身臨其境地領略大師級學者的學術成長、成熟的歷程，也可通過學者與學生的互動環節，把學生心目中原本非常抽象的文學史建構變得更具有人情味。通過與當代作家、知名學者的“面對面”交流，突破課堂教學固有模式，以作家的“現身說法”以及知名學者的“名人效應”的影響與激發，不斷喚起學生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學課堂應及時關注當代文壇現狀和學科研究前沿，以大學生研究訓練計劃(SRP項目)為學習和研究平臺，不斷延伸課堂教學內容，拓寬文學閱讀研究空間。以學生為主體，建立研究團隊，選擇、確定研究主題，并聘請專業指導教師，通過申請大學生研究訓練計劃(SRP項目)并立項，開展一些初步探索性文學研究工作。中文系教師通過鼓勵學生申報項目，力促更多學生在校期間有機會接受較為系統的研究訓練，指導和引領學生開展與專業相關研究學習的課外閱讀，讓學生在學習與課外閱讀中不斷增強對研究項目的理解和信心，為進一步深化課堂教學內容、提高課堂教學實效打下一定研究性的基礎。同時，通過大學生研究訓練計劃(SRP項目)的申報及研究過程，進一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學的實效性與針對性;通過項目研究這一聯系紐帶，大力促使教師的教學與科研、學生的學習與研究有機地融合起來，讓學生盡早進入學科前沿，以師生間的相互探討最終達到因材施教、教學相長的效果。課堂教學與學生課外閱讀情如姊妹，兩者關系是相輔相成、相互促進。只要課堂教學“活”起來，多角度地不斷觸動學生閱讀神經，學生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學更加富有奇幻的色彩。課堂教學是學生學習的中心，也是主導學生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學課堂特點的基礎上，以多樣化的活動主題、授課形式讓文學課堂不再落寞與沉寂，從而實現課堂教學與學生課外閱讀的充分互動，真正達到學生素質與文學修養的全面提升。
摘要：跨文化交際在對外漢語教學中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對外漢語教學的關系，然后說明了跨文化交際進入對外漢語課堂的意義。文中最后重點提出關于跨文化交際進入對外漢語課堂的建議。
關鍵詞：跨文化交際；對外漢語教學；跨文化交際意識
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-02
隨著經濟全球化程度的日益加深，跨文化交際已經成為一個大趨勢。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學習漢語的外國人越來越多。對外漢語教學不僅僅是一種語言教學，教師與學生之間更是一種跨文化交際。跨文化交際是對外漢語教學的一大特點，在教學的過程中如何體現和利用這一特點，是所有對外漢語教育工作者應該關注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對、相互撞擊。深入地進行跨文化研究，承擔起跨文化傳播的任務，成了對外漢語教學不可回避的使命和不可推卸的責任。
一、跨文化交際與對外漢語教學
從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現實世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對跨文化交際的研究也成為一門新興的學科。胡文仲認為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對外漢語教學活動無疑是一種重要的跨文化交際活動。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學生到我國來學漢語，教師和學生總有一方處于異文化環境中，漢語教師與學生之間的交流都是跨文化交際。
從對外漢語教學的角度看，對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。其目的是培養學生運用漢語進行交際的能力。跨文化交際能力是指跨文化交際環境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進行交際時，具有強烈的跨文化意識，善于識別文化差異和排除文化干擾并成功地進行交際的能力。吳為善、嚴慧仙從對外漢語教學的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。
語言與文化有著十分密切的關系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創造的精神財富。語言是文化的重要載體。透過一個民族的語言，我們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。第二語言學習是學習一種語言，更是學習一種文化。不同文化背景的人進行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時，對外國人的發音和語法錯誤往往采取寬容的態度；相反，對違反談話準則的行為一般則認為是態度無禮。”
跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對外漢語教學存在兩個基本結合點：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質；跨文化語言交際能力作為漢語教學的重要教學目標和創建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。
二、跨文化交際在對外漢語教學中的意義
1、有利于教學雙方理性對待文化差異，縮短文化震蕩
一個人長期生活在自己的母語環境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因為文化問題產生交際障礙。但是跨文化交際發生在不同的文化之間，不同的文化會有差異、有沖突，在差異嚴重的文化之間形成的偏誤，甚至會引起矛盾和沖突。對新文化了解的缺乏和對新文化環境的不適應，會導致文化誤解和文化沖突頻頻發生，進而產生文化休克。新來者受到文化休克的嚴重困擾，易于感情用事，對新文化和新環境容易產生對抗或逃避的態度。跨文化研究能夠幫助學習者了解文化差異，積極調整自己的心態，避免消極回避的態度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。
2、有利于教學雙方突破對異文化的成見，減輕文化不適。
人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對母語文化的思維定勢和優越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們在處理問題時習慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對待其他文化。在實際接觸到異文化之前，人們對異文化會有一些間接的了解，容易對異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發覺異文化并不是自己想的那個樣子，便會引起文化不適。跨文化研究能夠幫助學習者對比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結構、語用規則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規則。隨著跨文化知識的增長、對新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應和理解目的語文化，產生主動了解并積極適應的愿望和要求對第二文化能采取比較客觀的態度，減輕不適感。
3、有利于提高學習者的學習興趣，達到良好的學習效果
在對外漢語教學中，在講解語言知識和語用和規則的時候適當引入跨文化交際方面的內容，有助于學生對學習內容的理解。學生學習的不止是機械的句型和干癟的語法。講解語言現象背后的文化根源，有助于激發學生了解目的語文化的愿望，培養學生理解目的語文化的積極心態。在日常生活中，學生能運用所學，正確處理學習生活中的文化沖突。在學習環境中，師生實現文化趨同，使教學更加有效。
三、跨文化交際教育進入對外漢語課堂的幾點建議
關鍵詞： 外語教學 課堂提問 設計策略
一、課堂提問的重要性
在外語教學中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心地組織教學非常重要。它是促使學生積極思考，獨立探究，自行發現，掌握知識，培養能力的重要手段；是教師輸出信息，并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學起著十分重要的作用。走進課堂不難發現，許多教師都喜歡提問，可大多數教師都忽略了提問的技巧和藝術，有的提問過深，學生很難回答，容易挫傷他們學習的積極性；有的提問過淺，學生不假思索就可以答出；有的提問的形式單調，不利于激發學生的學習興趣……把握課堂提問的技巧與藝術，在英語教學中起著相當重要的作用。
二、課堂提問的設計策略
1.問題設計的目標要明確。
不同的課型，不同的課堂教學目標，需要有與之相應的提問目標。備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標，盡量了解學生的情況和本課的需要，確定提問目標。
2.問題設計的內容要有針對性。
“教學重點好像是統管數十盞燈的‘總開關’，是四通八達的交通‘樞紐’”。設計問題，一不要面面俱到、主次不分，二不要頻繁瑣，這樣才能在最短的時間內達到最佳的效果。
3.問題設計的難度要適當。
英語課堂提問要難易適度，考慮學生現有的語法知識、詞匯量等因素，由淺入深，由易到難，符合學生認知事物的特點和規律，問題的難度要適合學生的最近發展區。比如在區別“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”這三個易混句型時，教師首先創設真實情境，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培養交際能力。
這樣，教師通過創設情境，適時適度地提問，把句型化難為易，使學生輕松地理解句型，再根據板書的三個句型進行適當的有層次的操練，學生就能很快地掌握和運用這一句型。
4.問題設計的角度要新穎。
課堂提問最重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性。初中生的好奇心特別強，同樣一個問題，提出時平平淡淡，學生就會感到枯燥乏味。相反，如果問題新穎奇特，學生就會興趣盎然。比如，在學習A Little Hero時，筆者通過猜謎語引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine）這種猜謎的導入一下子激起了學生的求知欲，學生的學習效果頗佳。
三、課堂提問應注意的問題
1.提問要注意學生的個體差異性，從學生實際出發。
課堂提問在難度上要有選擇性、針對性。要本著分層次提問的原則對不同層次的學生設置不同難度的問題。對于學困生，可以提一些淺顯的表層性問題；對于中等生，可以提一些深層次的細節性問題；對于優等生，可提一些概括性、評價性的問題。
2.提問要師生、生生互動，拓展學生的思維空間。
提問是一種課堂交流，是融語言、情感于一體的信息交流。“如果想讓課堂效果更好，課堂不應該是教師獨自表演，獨自提問的舞臺，課堂的所有參與者都可以提問，這種問與答應該是交互式的”。外語是語言教學，要培養學生的語言運用能力，師生間相互交流非常關鍵。教師可通過引導，讓學生積極參與到課堂教學當中，培養英語交際能力。如：師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答，以及合作互動學習小組的問答對話等。正如愛因斯坦所說：“學生提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
3.提問要與恰當的鼓勵性評價相結合，增強學生的自信心和自主性。
提問應能給學生安全感，讓學生相信即使自己的回答不得當也不會受到教師的羞辱、嘲笑。絕大部分學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價，教師要根據學生回答的不同表現，選用真實的評價用語，如“Perfect！”“Wonderful！”“You are very clever！”“You are half way there！”“Don’t be nervous！”“Well done！”等。教師要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評，使學生獲得成就感，獲得學習英語的成功體驗。
總之，“授之以魚，不如授之以漁”。恰當地提問能激發學生的思考，增強求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。提問策略在課堂教學中有著舉足輕重的作用。因此，在教學實踐中，掌握提問技巧、恰到好處地設問是課堂教學成功的重要因素，我們必須不斷地、科學地、藝術地提問，培養高素質人才。
參考文獻：
[1]史道群.淺談英語課堂教學中的問題設計.中小學英語教學與研究，2000，5：88-90.
[2]王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.
近年來,與傳統的終結性評估應的性評估因其能對教學和學習過程實時監控和反饋、教學和學習而越來越受到。成人外語教育我國外語教育的組成,課堂教學改革一直在,過程中,性評估能為改革的作用。鑒于成人外語學習者的特點和先進的教育理論,成人外語課堂應性評估的成分,本文將從改革需要、成人特點和理論基礎三探討課題。
,性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止,我國成人外語課堂評估以傳統的終結性評估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學習情景中則往往忽略了評估環。不可否認,終結性評估在檢查學習成就和人才選拔等有的作用,但評估有著的缺點,傳統的考評往往墮后,將課堂學習和考核割裂開來,忽略了學生們的學習過程,不學生們在、興趣、學習風格等的個人差異,而且考察的是學習的結果而過程,考試就意味著學習的結束,容易學生為考而學,采用表面性學習(surface learning)方法。在,性評估則有不可替代的優越性。教育部2001年頒布的《英語課程標準》將其定義為“對學生日常學習過程中的所的成績所反映出的情感、、策略等的發展評價,是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而的發展性評價”。性評估強調在的學習過程中對學生在學業、情感等各發展的評估,學生們在給定的學習任務中的成就和的問題,為教師教學和學生學習反饋,改進學習過程來學習結果,地將教學、學習和評估融合在一起,反饋性、互動性、性、性、非正式性等特點。性評價是過程性評估,融入到正在的學習活動中,并以改進活動為目的,學生們在學習過程中評估、反饋、,它適用于課堂評估,由此可見,在成人外語課堂引入性評估應該改革的方向。
,成人外語學習者的特點要求性評估。與正規本科生班級不一樣,同班的成人外語學習者在年齡、社會經驗、外語基礎在學習風格和目的上都存有差異,許多學生在走進課堂前具備了的世界知識和外語經驗,有著的外語學習習慣和風格,這就要求成人外語課堂教學和評估注重個人差異,采用傳統的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法,而是要以其個人的基礎為依據來評估學生在各的進步和之處,強調的是學生與的縱向,而同學之間的橫向。性評估正好在的優勢。課堂里有教師得的性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一,課程、個人教學經驗和現有學生信息,教師可以事先設計有計劃的性評估,就可以對全班學生的總體情況有較清醒的認識,基礎上,課堂即興的互動型性評估,因地制宜,因人而異,在師生互動中問題,解決,教師就可以學生在學業、情感和策略等的信息,總結進步,問題,放矢,使得教師教學內容及方法,學生學習效益。除了上述的師生互動外,學生之間的互動性評估,即同輩評估,性評估的因素。如上所述,成人外語學習者在社會經驗、外語基礎、學習風格和目的等上都的差異,互動和交流,監督學習過程和反饋,既可使課堂更生動活潑,又可取長補短,使各人的外語和世界知識更。自我評估性評估里的評估,提倡學習者反思,自我監控學習過程,成人外語學習者心智成熟,自控力和反思能力強,,自我評估的方法也非常符合成人外語學習者的特點,對來說是的學習評估方法,有助于學習自主性的培養。
,在成人外語課堂性評估有其的理論基礎,其理論依據主要源自人文主義、建構論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學生自我,使最大限度地潛能。性評估倡導的是“文化”,相信所有學生(不管是先進生后進生)都能進步,其目的要學生的發展,自我,欣賞他人,自我,性評估在學業而且在情感、和策略等多對學生發展性的評估人文主義教育思想的體現,在性評估過程中學生們更多的關注,能的情感發展,以人為本的哲學思想往往很容易為成人學習者所,讓更注重個人綜合素質的發展。建構論“教與學”理論的關鍵在于學生對知識的和建構,Ausubel的“意義學習”理論學習最的因素是學習者已知識,,成人外語學習者要對的外語知識診斷評估,以便對的外語功底和學習習慣有著清醒的認識。元認知能力是建構主義理論所強調的一項的學習能力,成人外語學習者經常反思的學習、學習過程和學習策略并按的情況的,這意味著在學習過程中自我評估是必要的。,社會建構論的學習觀強調學習的社會性、交互性和情境性。人的學習與發展僅是個人,而就其性而言是社會性的。在課堂里,師生之間、學生之間合作,課堂評估應鼓勵以互動合作的來。在師生合作中,教師僅是評估者,學生學習的觀察者、反饋者和者,需要措施學生認清、學習。學生合作中,Vygotsky的“最近發展區”理論為同輩評估了的理論基礎,同學間在專業、學習和策略等相差很遠,之間的互動評估可以地學習,而且在情感上更容易為學生們所。多元智能理論是美國發展心理學家加德納(X總結ardner)的,它強調智能的,教學評估應該強調和發展性,理論正好適合于成人外語學習者的個人差異和多樣性。性評估力圖從多評估學生,“聚合性評估”(convergent assessment)檢查學生們應該的知識,還“差異性評估”(divergent assessment)來考察學生們的不同能力和興趣,為學生有益的反饋,學生揚長避短,發展。
本文從改革需要、成人特點和理論基礎三探討了成人外語課堂性評估的必要性。性評估是成人外語課堂評估改革的需要,成人外語學習者的特點和人文主義、建構論、多元智能理論所要求的。在我國的成人外語課堂傳統教學和評估方法仍然盛行,要注重學習過程的性評估改革還需要教師和學習者從觀念上上許多,仍需長期不懈的努力。
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【關鍵詞】大學外語課程建設改革
1引言
大學外語是我國高等院校教學中的重要課程之一，它直接關系到人才素質和實際工作能力的培養。考慮到當前大學外語仍以培養學生的閱讀能力為主，忽視了學生對外語的綜合應用能力，致使高校畢業生不能完全適應社會的需求。因此，為適應社會對人才多層次、多樣化、專業化的需求和選擇，改變大學外語教學中重知識，輕能力，缺乏分類指導的現狀，我們必須進行以調整教學目標、改革教學理念、教學模式、教學組織形式、課程測試體系為主要內容的大學外語課程建設改革。
2大學外語課程建設和改革的必要性
2.1教學目標單一
我國大學外語的教學目標是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點，而聽、說、讀、寫、譯能力相對不受重視，這樣就影響了學生的表達能力；對于工科院校而言，應該注重公共外語學習對于專業外語學習的引導，通過公共外語的學習使得學生能對專業外語產生興趣，進而培養出能力超強的專業型人才；考慮到部分學生畢業后可能會出國深造，應加強語言和文化素質教育的融合，以盡快適應新的學習環境。
2.2教學理念陳舊
大學外語教學的現狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學生按時完成老師布置的作業，這種理念強調統一要求，統一步調，過于機械化。進一步而言，這種教學理念沒有給學生真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，因此該教學理念難以達到提高語言能力的目的。良好的教學理念必須調動學生的主觀能動性，使學生對大學外語學習產生濃厚興趣，讓被動學轉化為主動學。
2.3教學模式單調
雖然處在信息技術飛速發展的時代，但大學外語教學仍然以課堂教學為主，沒有充分發揮互聯網的優勢。現在多數大學外語教學模式仍然是課堂上以傳統的語法翻譯教學法為主，其特點是強調語言學習要記住語法規則和詞匯，通過在練習和翻譯中使記憶牢固。為了給學生提供良好的外語學習環境，必須使信息技術更好地服務于大學外語教學，采用傳統的課堂教學和以計算機教學相結合的教學模式。譬如建立大學外語網絡課堂、外語學習資源庫等。
2.4教學組織方式一成不變
教學組織方式是完成教學目標、教學內容的必要途徑，現在多數外語教學仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當的課堂促進教學，且該方式一成不變，實踐表明該方式不能有效提升學生的外語能力。良好的教學組織方式應該具有多元化。
2.5課程測試體系不科學
我們現階段大學外語課程測試體系仍然是以期末考試為主，學生平時的課堂表現只占很小比例的考核方式。而由于傳統考試模式的影響和四，六級考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統的考試方式和以培養學生實際語言交流能力為目標的實用性教學模式是嚴重抵觸的。首先，由于平時成績占的比重小，造成學生不注重課堂表現，不積極參與到課堂活動中來，造成“冷場”的現象，課堂活動難以展開，加大了讓學生成為課堂主體的難度。其次，學生認為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現象。所以我們需要建立科學的課程測試體系，來滿足教學模式的需要。譬如教師可以就學生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級內演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結合期末考試采取多類型分次打分制。讓學生在整個學期中，都對外語保持良好的學習狀態，避免出現平時不學習，臨考猛學習，考試之后什么都記不得的不良現象。
3大學外語課程建設和改革的方法
3.1 制定多元化的教學目標
教學目標的多元化，是培養復合型人才的前提條件。為適應當前我國高等教育改革的形勢和任務，我們有必要對大學外語教學目標作如下調整：全面提升大學生的語言應用能力，尤其是聽、說能力；加強公共外語和專業外語的融合；加強語言和文化素質教育的融合。
3.2 強化以自主性學習為中心的教學理念
自主學習指大學生能管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、臨近學習過程、臨近學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢測、評估學習效果。身為教學主體的高校教師不僅要改變現有的教育觀，以及對學生的看法和教材的使用，還要改變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，不但要使學生學好、學會，而且引導他們會學、好學；讓學生掌握已有知識的同時，更讓他們學會自己去探索和發現新的知識，把教學從填鴨型的學習逐步轉化為創造性學習。學生要意識到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學會對自己的學習承擔更多的責任，根據自己的需求重新制定適合自己的學習目標。在自主性教學過程中，學生不再是知識的被動接受體，而是知識的主動構建者。
大學外語課程體系要以語言學習的自主性為基礎，探索和創新課程體系，將知識、任務、能力和素質的培養融為一體，確立了以學生互動為核心的外語教學模式，改變了傳統的以講授為主的課堂模式，突出學生的參與性，教學內容的實用性，教師作用的指導性和教學方式的實踐性。在照顧群體目標和以學生為中心的條件下，重視個體差異，使得學生個性得以充分展示。
3.3制定多模態立體化的的教學模式
隨著多媒體技術在大學外語課程中的不斷實踐以及信息技術的發展，使得制定多模態立體化的教學模式成為可能，針對我校大學外語教學內容，建議采取分類指導、分層教學的多模態立體化的教學模式，將課程內容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學習方法講座；（4）外語學習資源庫；（5）網上教室教學指導。
通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成了立體化的語言學習環境，更好地滿足了不同的水平學生的學習需求，實現了大學外語教學中“基礎加專業，自學加講解、素質加綜合”的有機融合，從客觀上滿足了人才培養多樣化、多層次的需求，為學生的大學外語學習實踐創造了良好的語言環境，也為教師積極介入大學外語教學的創新實踐提供了廣闊的空間，彌補了外語教學師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權優秀教學資源的共享得以實現。
3.4制定多元化的教學組織方式
教學目標、教學內容以及教學模式的改革產生了多元化的教學組織方式。本課程體系以課堂教學為主，課外活動為輔，在強調學生全面培養的同時，兼顧學生興趣發展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學生網上學習和多媒體自主學習相結合以及綜合訓練課程與提高課程相結合等多種教學組織形式。該方式組織教學具有以下優勢：
（1）以學生為主體，教師為主導的大班多媒體教學法的基礎是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學生的具體教學方法；
（2）從時間上來看小班口語教學相對獨立，設有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設計師，教學任務是課堂的主線，學生是教學任務的實踐者；
（3）網上學習和多媒體自主學習把課堂教學與自主學習有效結合在一起，成為學生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎、小班語言運用以及自主學習三個部分；外語提高課程旨在加強學生的商務、文學、文化和專業知識，學生可根據自己的特長、愛好、專業、市場需求等進行篩選。該課程為培養學生不可或缺的文化素養，實用外語和專業外語的實際運用能力提供了條件，為大學外語后續課程的學習奠定了堅實的基礎。
3.5 構建科學的大學外語課程測試體系
大學外語課程測試體系是科學檢驗教學效果的關鍵，課程測試體系不能偏離課程建設和改革的內容，我校大學外語課程測試體系經過多年實踐，逐步走向規范，考題的設計也趨于科學合理。具體表現在以下幾個方面：
（1）為了強化學生外語應用能力的測試培養，特別是聽說能力。我們要進一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應用能力測試的比重，除傳統的考試方式外，還要采用多種測試方式以促進大學外語課程對我校大學生外語應用能力的培養，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項目報告書等。這些測試形式可充分反映課堂教學的實際效果，是課堂教學活動的延伸，充分體現了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時課程學習的筆試成績、口試成績以及網上學習記錄整合起來，以此來反映未來學生在多媒體環境下語言學習的情況；
（3）為了適應未來學生的分層次和分類別學習的方式，大學外語學生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負責出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統一上分；
（5）將大學外語課程考試與國家四級、六級考試結合起來，考試題目盡量貼近四級、六級真題。
4結語
總之，大學外語課程建設和改革刻不容緩，通過對教學目標、教學理念、教學模式、教學組織方式以及課程測試體系的全面改革，可直接提升大學生的外語應用能力，進而達到改善外語教學質量的目的。
參考文獻：
[1]Wenden A.L.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].New York： Prentice Hall，1991.
【論文摘要】:根據不同的分類標準,可以將大學外語教學中的課堂提問分成不同的種類。當前外語課堂提問中存在不少問題,根據有效提問的標準,就此提出了一些建議。
教師的提問是課堂教學最常用的策略之一,是課堂教學中必不可少的一部分,也是近年來語言學家在外語課堂教學研究中的一個重點。外語課堂教學中教師話語是學生語言輸入(input)、輸出(output)的一個重要來源,而在教師課堂話語中,提問占據了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿大學進行的研究表明,在開始上課的頭30分鐘內,平均每位教師提出的問題高達61個。因此,對課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據不同的標準,可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據形式分類,可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題(who,what,which,when,where)和how/why問題;根據內容分類,可分為信息性問題(wh-問題一般屬于此類)、理解性問題(如why問題)、應用性問題(即要求學生將所學知識運用于新的情景)、分析性問題(要求回答者分析、解釋問題)和評價性問題(要求回答者對人物、事件等做出評價);根據答案的伸縮性分類,可分為展示性問題和參考性問題(display/ referential questions);根據問題的難度分類,可分為淺層問題和深層問題(low-level questions/ high-level questions)。
2. 當前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進行課堂提問時,大部分所提的問題是展示性問題,教師在提問之前自己已經有了明確的答案。學生的調查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看,語言具有四個特點:語言是用來表達意思的體系;其主要功能是用于交流的;語言自身的結構也應體現出這一點;語言中的基本單位不僅要符合語法結構,還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此,學習外語的主要目的是說者(speaker)和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現成的答案,參考性問題則無明確的答案,要求學生有一定的語言能力和思維能力,能夠對材料進行深層的理解,并結合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學生所需投入的程度較多,能夠激發學生回答的興趣,積極主動的參與進來。所以在課堂教學中,教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對性
這表現在問題的設計過于隨意,不合理,沒有一定的梯度,有些問題太簡單,只要求學生回答有50%猜測機會的yes/no問題,沒有刺激性,結果不但不能使學生積極思考,有效地提高學生的英語水平,反而會影響其進一步學習英語的興趣。
2.3 給學生留出的等待時間不科學
等待時間(wait-time)指發問和答復之間的間隔,其長短會影響回答的質量和學生對問題的態度。教師的提問應使學生能夠做出相關的、完整的回答。如果等待時間過短,如少于1秒鐘,學生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案,回答的質量很難保證。在現實情況中,很多教師等不及學生回答,常常自問自答;或者這個學生沒有回答出來,馬上轉到下一個學生。在這種情況下,學生就失去了回答問題的興趣,挫傷了其自尊心,也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當的延長,給予學生思考的時間,回答的質量肯定會有所提高,學生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面,如果等待的時間過長,如30秒以上,提問對學生的刺激性就會減弱,也會影響學生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對外語課堂話語中出現的問題,必須有針對性地予以解決,使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考:Penny Ur (1996:230)提出了有效提問的六條標準:清楚(clarity)、具有學習價值(learning value)、能激發興趣(interest)、刺激參與(availability)、具拓展作用(extension)和適當的教師反饋(teacher reaction)。
據此,提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型,適當增加參考性問題的比重
課堂提問中,一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的,學生可以借此掌握所學材料中現成的語句,教師借此可以了解學生對課文內容的掌握情況。但是,僅僅這些問題無法促進學生學習英語的興趣,更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習得活動中,理解輸入雖然是語言習得的重要的成分,"但更重要的還在于學生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此,教師應適當增加參考性問題的數量,多問學生一些how/why問題。
3.2 提問應有明確的目的性,避免無的放失
提問不是為提問而提問,而是要針對不同的學生提出不同的問題,在不同的情景中提出不同的問題,所提出的問題難度適宜,達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度,必須適合學生語言能力,必須和學生有關,必須確保能夠運用常識做出回答。為此,教師應該簡化自己的問題語言,盡量運用學生熟悉的詞匯,多提出挑戰性的問題。當學生回答不完善時,及時調整自己的問題,通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導學生找到完善的答案。因此,在準備問題時,教師要根據不同的教學目標事先確定好提問的目的,選擇不同的提問內容,預測學生做出不恰當回答或拒絕回答時自己該如何反應。
3.3 給學生留出適當的等待時間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應留給學生足夠的準備時間,一般以3到5秒為宜。時間不可太短,否則學生沒有充足的反應時間。等待時間延長了,可以減少回答問題不充分、回答人數太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題,教師所給予的等待時間也應有所區別。比如,yes/no問題的等待時間應該是最少的,信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間;淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。
課堂提問對于課堂外語教學和學生外語習得具有重要的意義。外語教師應該不斷研究課堂提問的各種理論,應用到自己的教學實踐中,不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻
[1] Jo McDonough, Christopher Shaw. 英語教學中的教材和方法:教師手冊(第二版)[M]. 北京:北京大學出版社,2005.(西方語言學原版影印系列叢書oII)
論文摘要:現代科學技術的發展豐富了外語口語教學的手段，然而其也從一定程度上復雜化了習得者焦慮的成因。教師應盡量消除引起課堂口語焦慮感的根源，并采取適當應對策略，逐步緩解焦慮情緒。
近年來，隨著外語教學課堂的中心從教師向學習者的逐步轉變，在外語教學領域，人們開始認識到外語學習的主體是學習者，因此越來越強調“以學習者為中心(learner一ten-teredness)”的教學方法。受此影響，在外語教學研究領域，越來越多的研究者開始將關注的目光投向學習者。學習者自身因素(性格、年齡、動機、自主性、學習策略等等)與外語學習效果之間關系的研究也取得了長足的進步。作為影響學習者學習效果因素之一的情感焦慮，國內外許多外語教學專家都對其進行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實證研究結果表明:外語課堂焦慮對外語學習有負面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應該采取什么策略幫助學生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學效果呢?
一、外語課堂焦慮
焦慮(anxiety )是變態情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認為焦慮是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認為:夕l、語學習焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學習有關的，在該門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對外語課堂焦慮設計了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進型焦慮使學習者集中精力，因而對外語學習有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學習過程，因而對外語學習有害。但一些外語教學專家卻不贊成這種觀點。Krashen和Rardin等認為，焦慮情緒不可能有助于外語學習;雖然一定程度的緊張可能對外語學習有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。
二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析
順應社會經濟發展對英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發了(大學英語課程教學要求》，教學目標從原來的以“培養閱讀理解”為主轉變為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”新的教學要求促使很多高校實施了大學英語教學改革，聽說能力的培養已被賦予較多重視。大學英語口語課堂的軟硬件設施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學設備，配備了光盤、多媒體課件以及網絡交流平臺的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，為口語課堂的教學效果提供了客觀保證。
然而，作為一名口語教學一線的教師，筆者在日常教學工作中卻發現置身于多媒體教室的學習者在練習口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學生深人交流以及開展相關研究，筆者認為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個方面:
(一)學習者自身的因素
作為新教學模式下課堂活動的中心與主體，學習者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學習者自身的哪些因素會導致焦慮的出現呢?
首先，學習者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產出型技能的寫作，口語表達對學習者的性格提出了較高的要求。因為無論是課堂上的發言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對象的反映都是實時并且真實的。對于性格內向的學習者來說，在公眾場合用母語發言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發表觀點，他們內心產生巨大焦慮是情理之中的事情。同時，有很大一部分學習者在用外語表達的時候缺乏足夠的自信，他們總是認為班里部分同學的英語發音及流利程度強于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯，會遭老師、同學的嘲笑。這些學生希望自己能夠達到的英語水平與其實際英語水平之間的差距，是誘發他們產生焦慮情緒的原因。
其次，學習者對多媒體的陌生。很多學生在踏人大學校門以前，對計算機和網絡光盤等并不熟悉。在筆者的教學活動中，曾經親歷這樣一件事情，足以反映部分學習者對多媒體學習設備的不熟悉。在新生人學的第一堂課上，筆者例行向學生講解光盤使用步驟，要求學生“press any key to contin-ue"，有學生問鄰座的同學“哪一個是any key?”因為對多媒體設備的陌生，很多學生一提到英語聽說課便心生緊張感。
(二)教師的性格以及教學手段等因素
學習者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴厲，這些都能從一定程度上影響學習者對課程的感情。大學課程的安排使學生和老師的接觸機會較少，他們對老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發音、語法表達等方面的錯誤，但卻懼怕在課堂上發言，除了班上同學給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會給他們造成焦慮。 對于學生在口語表達上的錯誤，有的教師會在課堂上打斷或者公開指出。這種教學行為所帶來的后果是:學生會選擇距老師較遠的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動用外語表達自己的觀點或回答提問。久而久之學習者因為長期處于焦慮之中，甚至有時候會排斥英語學習。
(三)英語使用環境的因素
雖然我們總是討論英語口語在現代社會交際中的重要性，然而對于大部分學習者來說，除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機會用英語。實際生活中說得少，所以英語課上不習慣用英語思維，還是習慣下意識地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實際既費時又費力。另外，絕大多數中國大學生與英語國家人士沒有交往。實際生活中極少使用英語，學不能致用，也是導致焦慮情緒產生的原因之一。
三、外語口語課堂焦慮應對策略
學生在英語學習中，特別是在聽說練習過程中感受到的焦慮，可能會嚴重影響到他們的英語學習態度、學習策略的應用以及長期堅持英語學習的意向。很難想象學生會喜歡身處一個使他們產生諸如焦慮甚至害怕等負面情緒的環境里。長此以往，學生內心焦慮程度越高，外語學習成績便會越低，內心對口語課堂便會產生更強烈的抵觸情緒。那么如何消除學習者在習說外語時的情感焦慮呢?針對焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:
首先，針對學習者的性格因素，教師應該從課程的初始階段開始，便向學生不斷的灌輸英語口語學習的特點以及口語能力提高的必要條件。在日常教學過程中，教師應該通過運用各種情感手段增進學生之間的熟悉程度，從而消除學習者彼此之間因為陌生感而產生地焦慮因素。同時，教師還應對學生的情況做到心中有數，即:哪些學生口語好，哪些學生存在語言焦慮，鼓勵他們盡可能多的參與課堂活動。此外，還應讓學生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會關系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因為這不僅不可能，也是不合理的。對于學生對多媒體設備的不熟悉情況，教師在課程設計或者學期教學安排方面可以做相應的調整，譬如將第一周設計為“導學周”。在本周的課堂教學活動中，教學重點是引導學習者熟悉多媒體設備以及多媒體教材的使用方法，在時間允許的情況下，可以手把手地指導學生進行設備操作。
其次，針對教師的性格以及教學方法因素，教師應該認識到自身性格對教學效果的影響，并就此作出相應的努力和調整。具體到教學方法，教師應該盡量豐富課堂活動的設計。比如，課堂活動可以采用討論系列法，即從一對一的討論或小組討論，到班級發言或演講，甚至辯論都可以采用同一個題目。首先分小組討論，就問題達成共識，擬定基本的觀點與論據，然后選派代表在班上發言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學生可以從多個角度闡發自己的看法。同時，在小組代表發言后還可以讓學生提問和質詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評委，對于學生所犯的語音或語法錯誤不應中途打斷予以糾正，而應在所有口語活動結束后進行綜合分析點評。對于學生的出色表現更應該給予肯定和鼓勵。
最后，教師應該積極組織學生參加各類課外英語活動及比賽，為學生創造在課堂外說英語的機會，譬如學校的辯論賽、英語演講比賽，或是電影原聲配音和經典劇目表演。通過參加這些活動，很多學習者在享受其過程的同時還增強了對英語學習的興趣，這樣也便形成了英語學習的良性循環。
[關鍵詞]油氣儲運工程；專業外語；教學改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲運工程專業是研究石油與天然氣的儲存、輸送及管理的一門綜合學科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環節，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲存與裝卸及天然氣的城市輸配管網等。中國的油氣儲運行業正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設計和施工的。油氣儲運工程專業的學生在對外管道、油罐和油庫進行設計和建設以及管理過程中，其外語水平在油氣儲運專業中發揮的作用也將越來越大。學好專業外語對他們在今后的學習和工作中掌握國內外先進的技術和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學術交流具有重要作用。
專業外語作為油氣儲運工程專業學生的一門專業基礎課，是語言應用與專業知識結合的課程，它的教學目標是結合已學過的各類油氣儲運工程知識，使學生掌握必要的專業詞匯，注重油氣儲運工程領域外語文獻的閱讀和理解，提高學生在本專業領域的語言基礎、語言技術和語言的熟練程度，培養適合時代要求的油氣儲運工程專業人才。但是，當今的大多數高校對專業外語課程并不十分重視，這樣就導致了專業外語的教學質量并不十分令人滿意。筆者結合幾年來的教學實踐，對油氣儲運工程專業外語的教學進行以下的探討和研究。
一、油氣儲運工程專業外語課程教學現狀
（一）課程設置
很多學校開設專業外語基本是作為專業選修課，學時一般為32學時，導致授課時間過少，教學質量也是差強人意。由于專業外語課時較少，所以考核方式大多采用在課堂內開卷考核這種單一的形式，這樣造成學生對專業外語的重視程度遠遠不如基礎外語，得不到很好的教學效果。許多學校的專業外語一般設置在第五學期或第六學期，在大二下學期很多學生已經通過了四級或者六級，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導致學生學習目標不明確。
（二）授課方式
專業外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學生記下不認識的單詞；或者是教師讓學生朗讀外文并進行翻譯，然后教師再進行糾正，沒有充分利用先進的教學手段和設施。雖然現在已經有部分教師采用了多媒體的教學方式，在講課過程中使用了一些相關的圖片和視頻，但是授課實質上主要還是對原文進行翻譯，并沒有檠生傳授專業外語的專業性和實踐應用性。還有就是國內的一些相關資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導致了課堂氣氛沉悶，學生學習專業外語的積極性不高，影響了教學效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲運工程的專業外語教材開始不斷增多，而且很多學校也都能及時更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內容比較相近，而且不能夠跟上時展的步伐，很多數據、方法和實例都還停留在20世紀90年代，使得學生不能很好地了解本專業發展的情況，因此，這種教材很難激起學生的學習興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對專業外語課程的認識一直重視程度不夠，很多專業的專業外語都是由經驗不多的新教師來授課的。由于教師在專業外語教學時間短，連續性差，對專業外語的認識還不充分，因此該門課程的改革、創新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機會接觸到國外相關專業，與本專業的經驗豐富的外籍人士接觸也不多，因此經驗和外語水平還不是特別高，影響了教學效果。
（五）學生學習態度
學生經過多年的外語學習，已經具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎外語的課程內容很少涉及專業領域，造成學生一直缺少應用的機會，導致學生從內心深處認為學習外語只是為了應付考試，一旦通過了四六級就忽略了對外語的學習，因此學生缺乏學習的主動性與積極性。
二、油氣儲運工程專業外語的教學思考與建議
提高油氣儲運工程專業外語的教學質量應從教師與學生兩方面著手。[1]利用現有教師隊伍中青年教師的優勢，即思維活躍、對新鮮事物和文化接受程度高；對教學模式進行分析和改革，使學生明確學習目標，提高其學習主動性與積極性。依據上述教學目標，主要從以下幾方面對油氣儲運工程專業外語課程教學進行思考和提出建議。
（一）教學內容
1.選擇合適的教材
首先應選擇適合油氣儲運工程專業特點的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內發展迅速，因此在選擇時應偏重那些與時代接軌的教材，并且應與學生畢業之后的工作相適合的專業外語教材，這樣才能達到事半功倍的效果。
2.精選與實際工程相聯系的英語資料
油氣儲運工程專業是一門實踐性很強的學科，它涉及管道、油庫及相關設施的設計、施工和維護，因此其學習不能只停留在教材上的知識，必須理論聯系實際。在教學過程中，以教材內容為前提條件下，給學生介紹一些現代儲運設計方法和施工技術等具體的專業外語資料；同時結合專業圖片，使學生將已經學過的專業知識和相關的英語詞匯聯系起來；并且鼓勵學生多讀相關外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實現理論與實際的相結合。
3.設置合理的課程安排
專業外語課程不同于其他專業課程，需要有良好的外語基礎。一般專業外語課程安排在第五或者第六學期，相對于公共外語課程有一段時間的滯后性，并且大部分學生因為已經通過四六級考試，所以對外語學習的熱情有所下降。所以專業外語的課程設置應與大學外語有一個銜接的過程，并且應一直延續到大學畢業，使學生對外語的學習有一個連貫性。因此專業外語最好開設在大二下學期，一方面，可以加強學生外語四六級的學習；另一方面，可以為以后專業課的學習奠定基礎。[2]除此之外，專業外語也應在大三和大四兩個學年開設，這樣可以保持學生一直受到英語的熏陶。由于受到時間，學分等一些因素的限制，可以適當減少每一學期專業外語的學時，比如8-16學時。雖然學時減少了，但是對英語的學習可以貫穿學生的整個大學生活。
（二）教學方式
1.激發學生學習熱情
專業外語的教學目的側重于外語的實際應用。所以，任課教師在課堂教學過程中應該盡可能調動學生學習興趣和積極性，在專業外語的授課過程中應加入一些教師與學生互動的環節。對不同的授課內容，提出與課程相關的具體問題，讓學生帶著問題去學習，這樣可以使專業知識與專業外語內容有效銜接起來。對于一些相關的較難的問題，可以將學生分成幾個討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養學生自主學習的能力，可以預先進行提出幾個與課程相關的問題，讓學生在課余時間通過網絡和相關的電子資料來準備這些內容，在課堂上采用提問或者讓學生以做報告的形式來分析這些問題，這樣既可以調動學生學習的積極性，同時又能培養學生自學的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達到啟發和引導學生主動學習的目的，充分發揮其主觀能動性，使其對專業外語的學習產生興趣。[3]
2.采用多種教學手段
油氣儲運專業外語的教學內容大部分是對油氣的性質，儲存設備的結構、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統的黑板加教科書的授課模式 ，學生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲運專業外語課堂教學效果，在內容講授時，應以傳統授課方式為基礎，主要講解一些專業詞匯和重點句型等，再結合管道、儲罐及相關設施的示意圖、模型及施工視頻等進行輔助教學，這樣既便于學生跟上老師的思路，又增強了直觀性和形象性，加深了學生的理解，促進專業知識和外語水平的共同提高。實踐證明，能夠引起學生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學，既可以增大教學信息量，克服傳統板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關的專業視頻資料，這樣可以激發學生學習的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學生能夠完全融入課堂教學中。
3.加強專業外語與工程實際的聯系
油氣儲運專業技術人員主要從事管道、油庫、站場及儲罐的設計、管理 、施工、設備安裝與調試工作，是一門對工程實際要求很高的學科。在專業外語的教學過程中，為了使學生能更好地適應未來的工作，因此，加入一定的工程實際知識，例如外文的圖紙或國外的工程實例，這樣學習專業外語知識的同時，又可以鞏固學生專業知識，達到良好的學習效果。
4.科學合理的考核方法
專業外語學習的目的是使學生能夠讀懂外文的專業文獻，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進行口語交流。因此專業外語的考核應該體現出以上三方面的要求內容，包括專業科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發學生學習的積極性，還可以使學生充分認識到專業外語的重要性，在課堂上能夠做到認真聽講，積極與老師進行交流互動，提高學生對專業外語的學習興趣。
（三）教師素質
1.專業外語中的不同內容應由不同教師講授
油氣儲運專業外語涉及的內容比較廣泛，包括輸送各種介質的管道、儲罐、施工方法、各種介質的性質。由一位教師完成所有的教學內容難免力不從心，因此為了達到更為理想的教學效果，應由多人共同承擔專業外語的教學，每位教師可以將自己最擅長的內容講授給學生，這樣有助于學生對專業外語中專業知識的理解，也會使學生對專業內容和外語產生濃厚的興趣。
2.提高專業外語教師的語言能力
為了使專業外語教師具有更高的外語水平，應對他們進行定期培訓，可以在國內進修，有條件的可以進行短期的出國進修等。除此之外，還應定期組織專業外語的授課教師進行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業外語教師在教研會上進行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業外語課程存在的問題及如何改進。
三、結語
專業外語課程開設的根本目的是培養和提高學生在專業上外語的應用能力，對于油氣儲運工程專業的學生在學習和今后的工作都至關重要。因此在專業外語的教學中應改進在教材、教學方法上存在的不足，加強師資力量，使學生充分認識到專業外語學習的重要性，以便進一步提高油氣儲運專業學生的外語應用能力。最終實現提高油氣儲運工程專業外語課程教學質量的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 游S.油氣儲運工程施工課程教學改革與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014（3）.
