引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇中國石拱橋教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞:公路橋梁；橡膠支座；安裝與施工；注意事項(xiàng)

中圖分類號：U448文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

前言：

在施工安裝過程中沒有高度重視質(zhì)量，造成上部結(jié)構(gòu)施工完成后，在交竣工驗(yàn)收或運(yùn)營期間橋梁定檢等質(zhì)量檢查過程中發(fā)現(xiàn)支座出現(xiàn)脫空、偏壓、開裂等質(zhì)量問題需更換，其帶來的施工損失或養(yǎng)護(hù)成本數(shù)十倍的增加，為此加強(qiáng)施工過程中支座安裝質(zhì)量控制成為橋梁質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)之一，出現(xiàn)支座問題怎樣安全可靠的進(jìn)行更換。 其實(shí)橡膠支座處于橋梁上下部構(gòu)造連接點(diǎn)的重要位置，承擔(dān)著傳遞上部結(jié)構(gòu)的支承反力和保證結(jié)構(gòu)在活載、溫度變形、混凝土收縮、徐變等因素下的自由變形，是將車輛荷載和結(jié)構(gòu)荷載傳遞到下部構(gòu)造的中間紐帶，正是因?yàn)橄鹉z支座所處的重要位置，所以它的可靠程度直接影響橋梁結(jié)構(gòu)的安全度和耐久性。因此，除了橡膠支座的設(shè)計(jì)選型合理及加工質(zhì)量符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)外，正確的施工安裝是橡膠支座應(yīng)用成功的又一關(guān)鍵。本文主要介紹普通板式橡膠支座的安裝與施工技術(shù)，旨在為同類型的施工提供參考。

1.板式橡膠支座的結(jié)構(gòu)型式

普通板式橡膠支座多適用于跨徑小于30m、位移量較小的橋梁。板式橡膠支座由多層橡膠片與薄鋼板硫化、粘合而成，它有足夠的豎向剛度，能將上部構(gòu)造的反力可靠地傳遞給墩臺；有良好的彈性，以適應(yīng)梁端的轉(zhuǎn)動；又有較大的剪切變形能力，以滿足上部構(gòu)造的水平位移。板式橡膠支座不僅技術(shù)性能優(yōu)良，還具有構(gòu)造簡單、價(jià)格低廉、無須養(yǎng)護(hù)、易于更換、緩沖隔震、建筑高度低等優(yōu)點(diǎn)。

2.支承墊石的設(shè)置

為了保證橡膠支座的施工質(zhì)量，以及安裝、調(diào)整、觀察及更換支座的方便；不管是采用現(xiàn)澆梁還是預(yù)制梁法施工，不管是安裝何種類型的板式橡膠支座，在墩臺頂設(shè)置支承墊石都是必要的。

2.1 支承墊石的平面尺寸大小應(yīng)能承受上部構(gòu)造荷載為宜，一般長度與寬度應(yīng)比橡膠支座大10cm左右。施工允許偏差為土5mm，墊石高度應(yīng)大于6cm，以保證從梁底到墩臺頂面有足夠的空間高度，用來安放千斤頂，供支座調(diào)換時(shí)使用。

2.2 支承墊石內(nèi)應(yīng)布設(shè)鋼筋網(wǎng)片，豎向鋼筋應(yīng)與墩臺內(nèi)鋼筋相連接。澆注墊石的砼標(biāo)號應(yīng)不低于設(shè)計(jì)標(biāo)號或不低于30MPa，墊石混凝土頂面應(yīng)預(yù)先用水平尺校準(zhǔn)，力求平整而不光滑。

2.3 支座墊石的頂面標(biāo)高力求準(zhǔn)確一致，尤其是一片梁一端安置兩個(gè)支座時(shí)，此兩個(gè)支承墊石頂面標(biāo)高的水平誤差要嚴(yán)格控制。同一片梁的兩個(gè)或多個(gè)支座的支承墊石頂面應(yīng)處于同一平面內(nèi)，以免發(fā)生偏壓、初始剪切與不均勻受力現(xiàn)象(俗稱“三條腿”現(xiàn)象)。

3.普通板式橡膠支座的安裝

3.1 現(xiàn)澆梁橡膠支座安裝

先將墩臺墊石頂面去除浮沙，表面應(yīng)清潔、平整無油污。若墩臺墊石的標(biāo)高差距過大，可用水泥砂漿調(diào)整。

在支承墊石上按設(shè)計(jì)圖測量放樣，準(zhǔn)確定位支座中心線，同時(shí)在橡膠支座上也標(biāo)示出十字交叉中心線。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線同墩臺上設(shè)計(jì)位置中心相重合。

為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，確保同一片梁的兩個(gè)或多個(gè)支座應(yīng)處于同一平面上，讓支座在自重下自動找平。

在澆注混凝土梁體前，在橡膠支座上需加設(shè)一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現(xiàn)澆梁模板的一部分進(jìn)行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用棉絲、油灰或軟木板填設(shè)。在拆除模板時(shí)，再將填充物清理干凈，這樣施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。

3.2 預(yù)制梁橡膠支座安裝

安裝好預(yù)制梁橡膠支座的關(guān)鍵，盡可能地保證梁底與墊石表面平整、平行，使其同橡膠支座上下面全部密貼，避免偏壓、脫空，不均勻支承的發(fā)生。

先按現(xiàn)澆梁處理好支承墊石。

預(yù)制梁同支座接觸的底平面應(yīng)保證水平與平整。若有蜂窩或傾斜度應(yīng)預(yù)先用水泥砂漿搗實(shí)、整平。

橡膠支座的正確就位。先按現(xiàn)澆梁⑵將橡膠支座在墩臺墊石上按設(shè)計(jì)中心位置就位。T型梁的縱軸線應(yīng)同支座中心線相重合；板梁與箱梁的縱軸線應(yīng)與支座中心線相平行。為落梁準(zhǔn)確，在架第一跨板梁或箱梁時(shí)，可在梁底劃好兩個(gè)支座的十字位置中心線，在梁端立面上標(biāo)出兩個(gè)支座位置中心線的沿直線；落梁時(shí)同墩臺上的位置中心線相吻合。以后數(shù)跨可依第一跨梁為基準(zhǔn)落梁。

梁落梁時(shí)應(yīng)平穩(wěn)，防止支座偏心受壓或產(chǎn)生初始剪切變形。

在安放T梁支座時(shí)，若支座比梁肋寬，則在支座與梁底之間加設(shè)比支座略大的鋼筋混凝土墊塊或厚鋼板作過渡，以免橡膠支座局部超載、應(yīng)力集中。該鋼筋混凝土墊塊或鋼板應(yīng)同梁底用環(huán)氧樹脂砂漿粘結(jié)。

橡膠支座安裝落梁后，一般情況下，其頂面應(yīng)保持水平。預(yù)應(yīng)力簡支梁，其支座頂面可略微后傾；非預(yù)應(yīng)力簡支梁其支座頂面可略微前傾，但傾斜角不得超過5’。

3.3 橡膠支座安裝時(shí)的調(diào)整

橡膠支座安裝后，若發(fā)現(xiàn)下述情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整：

（1）個(gè)別支座脫空，出現(xiàn)不均勻受力；

（2）支座發(fā)生較大的初始剪切變形；

（3）支座偏壓嚴(yán)重，局部受壓，側(cè)面鼓出異常，而局部脫空；

調(diào)整的方法一般可用千斤頂頂起梁端，在支座上下表面鋪涂一層水泥砂漿（或環(huán)氧樹脂砂漿）。再次落梁，在重力作用下支座上下表面平行且同梁底、墩臺頂面全部密貼；同時(shí)使一片梁兩端的支座處于同一平面內(nèi)，梁的縱向傾斜度應(yīng)加以控制，以支座不產(chǎn)生明顯初始剪切變形為佳。

4. 板式橡膠支座出現(xiàn)的質(zhì)量問題、產(chǎn)生原因及處理措施

施工單位質(zhì)量控制不力原因。在進(jìn)行橋梁橡膠支座施工前應(yīng)測量放線，將控制軸線和標(biāo)高控制點(diǎn)標(biāo)注清楚，在墩柱蓋梁、橋臺臺座上，用墨線標(biāo)明支座位置與梁安裝位置;施工前必須清理干凈墊石，確保墊石強(qiáng)度滿足設(shè)計(jì)要求，確認(rèn)墊石地腳螺栓預(yù)留孔相對尺寸、直徑及深度符合施工要求，保證預(yù)留孔清理干凈、孔內(nèi)無雜物，墊石高程要符合設(shè)計(jì)要求，采用水平尺量測，需要找平時(shí)，一般應(yīng)用高標(biāo)號環(huán)氧砂漿找平;同時(shí)嚴(yán)格控制預(yù)制梁底部端頭支座位置預(yù)埋連接件規(guī)范施作;施工前必須確認(rèn)到場后的橡膠支座產(chǎn)品的合格證與有關(guān)技術(shù)指標(biāo)，嚴(yán)格現(xiàn)場抽樣送外第三方檢驗(yàn)驗(yàn)證，外觀質(zhì)量采用目測方法或用量具宜逐塊檢測。現(xiàn)場必須有專業(yè)工程師負(fù)責(zé)復(fù)核。安裝多跨連續(xù)梁的公路橋梁板式橡膠支座安裝時(shí)，采用先簡支后連續(xù)形成連續(xù)梁，一般先將簡支梁放在臨時(shí)支座上(臨時(shí)支座一般采用鋼砂筒、砼塊、硬木塊、硫磺砂漿等)，再將正式支座安放在正確位置.之后澆筑連續(xù)端混凝土，待混凝土達(dá)到強(qiáng)度后拆除臨時(shí)支座完成體系轉(zhuǎn)換。施工單位在安裝過程中沒有引起高度重視，在墊石平整度、支座安裝位置的精準(zhǔn)度、安裝方向、安裝期間的溫度控制、錨固處理的到位、硅脂油的規(guī)范涂刷、與梁的密貼度、砼(砂漿)污染清理防塵等方面沒有認(rèn)真仔細(xì)控制。形成支座偏壓、底部與墊石局部脫空、上下面或縱橫向位置不符、偏移、頂面局部脫空、支座被砼(砂漿)包裹污染嚴(yán)重等，最終造成在一定時(shí)間內(nèi)支座開裂不能正常壽命周期使用，其裂縫形式水平和豎向都有。由于上述原因最終導(dǎo)致支座開裂破壞不能正常使用，嚴(yán)重開裂破壞的情況甚至造成橋梁其它結(jié)構(gòu)損傷，因此發(fā)現(xiàn)偏壓、偏移、局部脫空、位置不符、污染等上述情況，但支座沒有開裂或大的變形需及時(shí)認(rèn)真修整復(fù)位處理，一旦出現(xiàn)大的變形或開裂情況無條件必須進(jìn)行更換。其更換采取液壓千斤頂一端或兩端整跨同時(shí)起頂，否則將引起梁、橋面系等多處結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)量安全問題。

5. 結(jié)語

作為連接橋梁上下部結(jié)構(gòu)的重要部件，支座在提高橋梁穩(wěn)定性和安全性上具有不可替代的作用，然而優(yōu)點(diǎn)突出、應(yīng)用廣泛的橡膠支座的使用壽命通常短于橋梁的主體結(jié)構(gòu)，不利于橋梁耐久性的實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，施工者應(yīng)對橋梁工程設(shè)計(jì)施工中的一些常見支座問題進(jìn)行深入探討，以嚴(yán)格的施工控制和有效的養(yǎng)護(hù)手段確保支座的始終處于良好的工作狀態(tài)，以改善橋梁結(jié)構(gòu)受力，延長其使用壽命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 交通部.公路工程質(zhì)量檢驗(yàn)評定標(biāo)準(zhǔn)(JTJF8O/1-2004)．

[2] 橋梁支座的設(shè)計(jì)與施工．中國公路雜志，1980(5)．

第2篇

所謂的“臨場發(fā)揮”就是指在沒有事先教學(xué)預(yù)設(shè)的情況下，教師在具體教學(xué)情景中的即興發(fā)揮。這種“臨場發(fā)揮”也可以叫做穿插的藝術(shù)。如何巧妙利用這個(gè)穿插藝術(shù)，往往要看教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，看其借題發(fā)揮的能力，也就是在教學(xué)中把問題“放出去”，能不能及時(shí)地“收回來”。“放”，相對容易，而“收”的難度要大得多，這里有很多值得我們探究的東西。

一、巧借題，妙發(fā)揮，讓才情盡情施展

巧借題，關(guān)鍵要體現(xiàn)這個(gè)“巧”字。自然和諧才能天衣無縫，生拉硬扯自然是“牛頭不對馬嘴”；妙發(fā)揮，不是刻意要追求什么角度、切入點(diǎn)或者多么深刻的解讀，而是充分激趣，讓學(xué)生喜聞樂見。

聽過一位老教師的課，他講的是《鳥語》一課。當(dāng)講到對鳥語的解讀時(shí)，教師忽然把話題扯遠(yuǎn)了：“人有人言，鳥有鳥語。即使都是人，也說著不同的語言。我現(xiàn)在說幾句外語，看誰能夠聽懂——‘Goodmorning’。”學(xué)生們齊聲回答：“早上好！”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，又用蘇北方言與同學(xué)們打招呼。學(xué)生們愣住了，教師笑笑：“這是蘇北方言的‘早上好’。”學(xué)生們哄堂大笑。接著，教師話題一轉(zhuǎn)：“用嘴說的話可以分這么多種，其實(shí)不用嘴也能‘說話’。大家看看我這個(gè)動作要表達(dá)什么意思。”教師雙手捂住肚子，一臉痛苦狀。學(xué)生們笑了：“老師的肚子疼。”教師開心地笑了：“對對，同學(xué)們真的很聰明，能夠看懂肢體語言，能夠看明白啞語，這說明什么呢？說明我們?nèi)撕腿酥g心相連才會意相通。那鳥類和我們也是朋友，我們能不能聽懂它們說的話呢？”學(xué)生們開始熱烈討論。

我看過這位老師的教案，里面根本就沒有這個(gè)英語、啞語的內(nèi)容，這就是教師的即興發(fā)揮。從教學(xué)效果上看，這個(gè)借題發(fā)揮真的是“巧”極“妙”極，“巧”就巧在自然貼切，“妙”就妙在拓展無痕。在這個(gè)發(fā)揮中，教師的才情得以充分地展示，讓學(xué)生感嘆老師的博學(xué)，當(dāng)然學(xué)習(xí)的熱情自然也就會高漲起來的。

二、弛有時(shí)，張有度，得意之時(shí)莫忘形

語文課當(dāng)然要圍繞語文的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師講什么、怎么講都要經(jīng)過認(rèn)真的思考才可以確定下來，形成教學(xué)的構(gòu)想、教學(xué)的設(shè)計(jì)——教案，但是確定下來不等于就要一成不變地來執(zhí)行。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際靈活地對課堂內(nèi)容加以調(diào)整，這樣才能把語文的魅力給展示出來，也能夠讓學(xué)生在張弛有度的氣氛中去感受語文的博大精深和無限魅力。一位教師在講《音樂之都維也納》時(shí)，播放一個(gè)視頻片段，就是宋祖英在維也納舉辦音樂會的場面。也許這位教師特別喜歡音樂，提到宋祖英，他便聯(lián)系到宋祖英唱的歌曲。他先是給學(xué)生們唱了一首《辣妹子》，接著讓學(xué)生們唱《小背簍》，不僅有獨(dú)唱還有合唱，把整個(gè)語文課上成了音樂課。像這種借題發(fā)揮就是標(biāo)準(zhǔn)的失控了，不僅張弛無度，而且是在“得意”之際趨于“忘形”了。

同樣是這篇課文，有一位女老師就做得相當(dāng)好。她由維也納聯(lián)系到貝多芬、舒伯特、莫扎特等音樂大師，還提到《第一交響曲》《命運(yùn)交響曲》和《天鵝之歌》等音樂作品。這位教師還自己哼唱著表演了幾個(gè)圓舞曲的舞蹈動作，學(xué)生們都驚呼“太美了”。教師嫣然一笑：“既然同學(xué)們這么喜歡圓舞曲，那就跟著作者走進(jìn)音樂之都吧。看看誰能夠感受到那跳動的旋律。”學(xué)生們迅速收拾情緒進(jìn)入到課文之中。

這才是成功的做法，真正做到了張弛有度。是的，教師可以借題發(fā)揮，但卻不能走得太遠(yuǎn)，甚至找不到回來的路。能夠及時(shí)剎車調(diào)整方向，這才叫運(yùn)籌帷幄。

三、放得開，收得攏，百煉鋼化為繞指柔

教學(xué)其實(shí)是一門綜合藝術(shù)，教師不僅要會設(shè)計(jì)能編劇，還要做導(dǎo)演會表演，要做到“拿得起”，還要能夠“放得下”。這教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”，就像是指揮家手中的指揮棒，“起承轉(zhuǎn)合”做得如何，不在動作好不好看，而是在指揮家的心理感應(yīng)上。“彈指一揮”的動作誰都會做，但里面所隱含的玄機(jī)和奧妙，外行人只怕只能看看熱鬧了。

《埃及金字塔》這篇課文介紹了建造金字塔的方法。我在講授時(shí)，忽然想起中國石拱橋來。這是中學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們肯定不知道。正好我們學(xué)校附近有一座很大的石拱橋。我即興提出一個(gè)問題：“誰知道學(xué)校南面那座石橋是怎么建造的嗎？”很多學(xué)生對這個(gè)問題很感興趣，有幾個(gè)學(xué)生就聯(lián)想到“堆土”的方式。這時(shí)候又有個(gè)學(xué)生又提到過去建造宮殿也應(yīng)該是這種方法。我肯定了他們的聯(lián)想力和悟性。提到古建筑，很多學(xué)生都來了興致，有提長城的，有說皇宮的。我看這樣下去要偏離航向了，急忙糾正方向：“大家討論很熱烈，透過這些例子，我們應(yīng)該知道金字塔是如何建造了吧？”學(xué)生們異口同聲：“知道了。”

我由金字塔建造方式聯(lián)系中國石拱橋，由石拱橋聯(lián)系到古建筑，這些聯(lián)系都是圍繞一個(gè)問題展開，就是“堆土建筑法”。弄明白了這個(gè)問題，我的目的自然就達(dá)到了，再繼續(xù)下去顯然沒有太多意義。這時(shí)選擇回歸，就應(yīng)該是明智之舉。

第3篇

《小放牛》教案

教學(xué)內(nèi)容：

蘇少版三年級下冊歌曲《小放牛》

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確的按照節(jié)奏念出《小放牛》童謠，準(zhǔn)備把握其中的切分節(jié)奏。

2.指導(dǎo)學(xué)生用輕快有彈性的歌聲來演唱《小放牛》，唱準(zhǔn)歌曲中的切分節(jié)奏，八分休止符和一字多音的地方。

3通過演唱表演歌曲激發(fā)孩子對民歌的喜愛之情以及對勞動人民的熱愛之情。

教材分析

《小放牛》是一首產(chǎn)生在冀中平原的著名兒歌，音樂旋律采用了河北傳統(tǒng)的戲劇曲調(diào)，為五聲調(diào)式，2/4拍。全曲由四個(gè)樂句組成，第一、三樂句節(jié)奏相同旋律相仿;二、四樂句前半句完全相同，后半句旋律相似。這首《小放牛》將中國的神話傳說編進(jìn)一問一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚(yáng)了趙州橋工藝設(shè)計(jì)之新穎精湛，贊揚(yáng)了勞動人民的智慧和才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握歌曲中切分節(jié)奏，前半拍休止，一字多音的地方

教學(xué)過程：

一、師生問好

同學(xué)們好，我們初次見面首先讓我自我介紹一下。不過老師有個(gè)要求，請按照我念的節(jié)奏來回答我的問題好嗎?我走到你的面前就請你站起來響亮的回答我哦!(練習(xí)切分音節(jié)奏)。

然后你再按照我的節(jié)奏方式，幫我問一問你左邊的同學(xué)叫什么名字。接龍

XXXXXXXXX

我叫査老師，同學(xué)你好?我叫XXX，老師你好?(點(diǎn)出課件)

“査”這一拍上打響指，如果是兩個(gè)字的名字，就在打響指這拍空下，如果學(xué)生的節(jié)奏由偏差的話，提醒他們我是在打響指以后說了哪個(gè)字。

一、導(dǎo)入新課：

1、童謠教學(xué)(節(jié)奏教學(xué))

師：今天老師先給大家念一首河北地區(qū)的童謠，請你們聽一聽童謠里都說到了什么?(師有表情動作地邊念邊打雙響筒)

X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -

趙 州 打響指橋 來 什么人 修 ? 玉 石 欄桿 什么人 留?

(這個(gè)字要延長)

X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

什么人 打響指騎 驢 橋 上 走? 什么人 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

(這個(gè)字要延長)

生：趙州橋……

師：對，趙州橋，你們見過嗎?(點(diǎn)擊趙州橋圖片)査老師帶你們看一下這就是童謠里說到的趙州橋。

趙州橋在河北省，是我們國家著名的古代大石拱橋，這座橋啊曾經(jīng)經(jīng)歷了十次水災(zāi)，八次戰(zhàn)亂還有多次的地震，但是他還是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的歷史了。

那么這座堅(jiān)固的大橋到底是誰修建的呢?誰在上面騎驢、推車呢?接著聽査老師說童謠的第二段。你聽到答案了嗎?

X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -

趙 州 打響指橋 來 魯 班 修 ? 玉 石 欄桿 圣人 留?

X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

張果老 打響指騎驢 橋 上 走? 柴王爺 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

師：你聽到答案了嗎?(生回答)我們來看看大家聽的對不對。(生邊說師點(diǎn)出課件內(nèi)容)。

師：你們愿意跟著我一起來學(xué)一學(xué)這個(gè)童謠嗎?(點(diǎn)擊童謠內(nèi)容課件)

邊念老師邊打雙響筒，特別提醒在切分節(jié)奏的地方，我是敲了一下以后說的橋和驢這兩個(gè)字。可以反復(fù)多練習(xí)幾遍。(點(diǎn)擊課件中提醒切分節(jié)奏的部分)

師：說的真好，就像兩個(gè)人在對話。嗯，你要回答出我的問題來，我才告訴你趙州橋怎么走啊!

那下面査老師就來問問你們，看看你們能不能回答出我的問題，好嗎?

師生共同表演一遍童謠內(nèi)容

師：有哪位同學(xué)想來扮演我剛想才的角色問一問，考一考大家的?記住要有表情和動作。

2、歌曲教學(xué)

師：同學(xué)們說得的真棒!你們聽有兩個(gè)小朋友忍不住唱起來了。(聽范唱1)

一邊聽一邊跟著老師做動作(拍手、拍腿)

師：對了!這樣一個(gè)童謠還能用歌曲唱出來呢，這就是河北民歌叫做《小放牛》(出示歌詞課件)

請同學(xué)們再聽一遍，一邊聽一邊在心里默默的唱，并且跟著老師做動作，看看我們的動作變化了沒有。(聽范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后畫圈)

師：跟著老師的琴聲輕聲的唱一唱。

師：注意在“橋”和“驢”前面都出現(xiàn)了八分休止符(課件點(diǎn)出切分節(jié)奏)多唱幾遍

師：這里這兩小節(jié)的地方也要注意唱準(zhǔn)(課件點(diǎn)出第二種切分節(jié)奏)。可以結(jié)合二拍子拍手練習(xí)

師：注意每段的最后一句要唱兩遍，因?yàn)檫@里出現(xiàn)了反復(fù)記號(課件上點(diǎn)出反復(fù)記號)

跟琴唱第一段歌詞

跟琴唱第二段歌詞

師：其實(shí)啊我們歌詞里面提到的張果老、柴王爺都是傳說中的人物，那是怎么樣一個(gè)傳說呢，我們來聽一聽。(課件點(diǎn)擊趙州橋傳說)

師：在這個(gè)傳說里的張果老騎著毛驢拎著個(gè)大袋子在橋上走，還有柴王爺也推著車要來瞧一瞧趙州橋呢。那我們能給這兩個(gè)人物設(shè)計(jì)動作嗎!騎驢的動作，還有推車的動作

表演：請一個(gè)同學(xué)扮演張果老，一個(gè)同學(xué)扮演柴王爺。我還要請一個(gè)同學(xué)來扮演提問的人，其余同學(xué)就是要回答他的人。(教師先表演一下，給予學(xué)生相關(guān)的示范動作)

根據(jù)時(shí)間可以請一組或者兩組進(jìn)行表演，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

小結(jié)：今天査老師這節(jié)課上的很開心快樂，同學(xué)們你們開心嗎?今天我們學(xué)了一首童謠，唱了一首河北的民歌。其實(shí)不管是說童謠也好，唱歌曲也好，這些不同的表現(xiàn)形式都是來贊揚(yáng)了我們的趙州橋工藝設(shè)計(jì)的新穎精湛，贊揚(yáng)我們勞動人民的智慧和才能。以后有機(jī)會希望大家能去河北看看這一座著名的石拱橋，記得一定要唱起這首《小放牛》!

最后讓我們在快樂的《小放牛》的歌中結(jié)束今天的音樂課吧!

《小放牛》反思

《小放牛》是一首民間歌舞劇,以牧童和鄉(xiāng)村小姑娘相互對答的方式,逗趣玩樂。歌中小姑娘向小牧童問路,可俏皮的牧童故意為難,并要小姑娘回答他所提出的問題,才告訴他。于是兩個(gè)人就一問一答,邊歌邊舞地演唱起民歌流行的對歌來。歌曲音調(diào)明快流暢,富于表情,歌舞的形式生動、活潑風(fēng)趣,充分表現(xiàn)出勞動人民的聰明才智和開朗樂觀的性格。歌曲的開始部分是以戲曲的形式出現(xiàn)的,學(xué)生剛開始聽的時(shí)候總笑,不好控制課堂紀(jì)律，但學(xué)生非常喜歡這首歌曲的旋律,尤其是歌詞的幽默吸引了他們，當(dāng)學(xué)生能夠掌握歌曲的節(jié)奏后,就放手讓學(xué)生利用身邊熟悉的事物，抓住事物的特點(diǎn),大膽的去創(chuàng)編歌詞.學(xué)生能夠發(fā)散思維,將自己平時(shí)所見到的事物編進(jìn)歌詞里來。在展示環(huán)節(jié)中，可能由于教師的評價(jià)手段較單一，沒能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望。給學(xué)生展示的時(shí)間也不夠充分發(fā)，在時(shí)間上稍顯倉促。在這一節(jié)課中我的導(dǎo)入可能有點(diǎn)多了，也發(fā)現(xiàn)自己的言語顯得很空洞，詞語不豐富。不能運(yùn)用語言藝術(shù)來吸引學(xué)生。只有親身練過的東西才能真正的掌握。例如在處理歌曲難點(diǎn)的地方，我只是讓學(xué)生隨著我的節(jié)奏一起練習(xí)，并沒有讓他們進(jìn)行自我實(shí)踐，這是我疏忽的地方，在這個(gè)過程中讓我更加深刻的體驗(yàn)到上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，而且要面向全體學(xué)生，不要以老師個(gè)人的感受代替學(xué)生的感受。總之，這節(jié)課的效果總體還不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

小放牛音樂教案及反思相關(guān)文章：

1.小學(xué)音樂教師教學(xué)隨筆

2.標(biāo)題

第4篇

關(guān)鍵詞：課件好處；制作；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0026-02

在課堂教學(xué)中，多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，使無聲的作品流露出真情的呼喚，既方便了教學(xué)，又提高了效果。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展和教育技術(shù)的不斷更新，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)，已成為教學(xué)改革的一大趨勢。但在平常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師往往不能得心應(yīng)手地運(yùn)用教學(xué)課件，不能有效地使課件與學(xué)生的文本學(xué)習(xí)結(jié)合起來。筆者就此談幾點(diǎn)看法：

一、使用課件的好處

1.趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，多媒體手段以形、聲、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之不知不覺地進(jìn)入文本內(nèi)容之中。如教《看云識天氣》時(shí)，可播放近期《天氣預(yù)報(bào)》視頻和《蘇軾避雨》動畫片段，視聽結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會被激發(fā)出來。

2.形象性、直觀性，便于學(xué)生理解。在語文教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學(xué)重難點(diǎn)的深入理解和準(zhǔn)確把握。如果借助多媒體課件，就能為學(xué)生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使之憑借具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的事物，進(jìn)而突破難點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，利用課件形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面，觀察它們的形式、結(jié)構(gòu)等。由于強(qiáng)化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們就能理解中國石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧的特征。

3.容量大，增加教學(xué)的密度。教育家巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平。成功的課件可以自如地將快速的內(nèi)容放慢，緩慢的內(nèi)容放快，小的變大，大的變小。借用課件靈活方便的交互界面，加快了信息傳遞，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察、思考。

二、制作課件的程序

1.準(zhǔn)備階段。教師首先要掌握并熟練運(yùn)用PowerPoint、 Flash等工具軟件。其次，平日里要根據(jù)課程的需要收集大量的聲音、圖像、影像素材。專家曾指出，“只要找好了材料，課件就成功了一半。”當(dāng)覺得某個(gè)內(nèi)容非用多媒體不可時(shí)，教師就應(yīng)精心編制好課件腳本，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和版面設(shè)計(jì)三個(gè)部分。腳本中要以教案為藍(lán)本，設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后排列及其每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容（如教師的講話內(nèi)容，文本、圖像及聲音的呈現(xiàn)順序等）。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，必須秉持“以學(xué)生為中心”的思想，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。

2.制作階段。目前能直接用于語文課堂教學(xué)的課件還不夠豐富，教師要精心制作課件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網(wǎng)上下載、改編。必須緊扣腳本精選出必需的、適量的插圖、背景資料、照片、聲音等素材，必須堅(jiān)持緊扣教學(xué)目標(biāo)、整體風(fēng)格一致、邏輯關(guān)系清晰、頁面設(shè)計(jì)簡潔、鏈接美觀易用的原則。具體而言，就是必須處理好課件的首頁、目錄、文字、圖片、音樂、視頻、動畫等。文字和圖片是課件的主要表現(xiàn)媒介，必須根據(jù)內(nèi)容合理調(diào)整文字和圖片的布局、大小、顏色等，要求畫面布局合理，圖形和文字勻稱，以達(dá)到最理想的效果。對音樂、視頻、動畫設(shè)計(jì)處理時(shí)要有針對性，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為中心，聲音高低要適中，以給人以愉悅感。視頻素材盡量不鏈接外部文件，動畫周邊或底部可以用邊框來修飾，視頻、動畫的播放能控制自如。

3.完善階段。教師要對課件認(rèn)真檢查和測試，調(diào)試內(nèi)容主要是各種內(nèi)容出現(xiàn)順序、速度、時(shí)間是否正確，確保課件無知識性錯(cuò)誤、無操作困難。制作完成后，如果要拿到其他電腦上播放，還需要進(jìn)行打包，否則在課件中選擇的圖片、影音將無法正常使用。

三、應(yīng)用課件的時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入新課時(shí)利用。俗話說，良好的開端是成功的一半。開課時(shí)運(yùn)用多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能快速把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，為后面的高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.課上到一半時(shí)利用。此時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入整堂課學(xué)習(xí)的第一個(gè)疲勞期，這時(shí)需要有新的刺激來調(diào)動他們的積極性，運(yùn)用的課件一定要有利于重難點(diǎn)的教學(xué)。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生把握文章主人公的形象，教師若能播放有關(guān)閏土的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞，結(jié)合閱讀課文，對閏土形象的感悟就很透徹，能收到事半功倍的效果。

3.課堂小結(jié)、布置作業(yè)時(shí)利用。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到最后幾分鐘時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二個(gè)疲勞期，如果此時(shí)插入精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種言有盡而意無窮、此時(shí)無聲勝有聲的優(yōu)美意境，從而保證課堂知識的高效鞏固、技能的有效遷移訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過應(yīng)用自主性、操作性、創(chuàng)造性、生活性、欣賞性等形式作業(yè)的交替使用，不但可以減少作業(yè)的單調(diào)與枯燥，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

語文教學(xué)就是要通過教學(xué)活動的進(jìn)行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，用課件進(jìn)行教學(xué)為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化找到了一條有效的途徑。隨著電子白板的普及運(yùn)用，教師必須更新觀念，大膽嘗試?yán)谩⑼诰颉⑼卣共⒄辖虒W(xué)資源，恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育過程，激活和促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第5篇

一、多媒體技術(shù)的廣闊性，豐富了學(xué)生的語文知識

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了語文對其他基礎(chǔ)學(xué)科的影響和在基礎(chǔ)教育中的重要性。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，給了學(xué)生們一個(gè)無限的空間。例如，教學(xué)《春》時(shí)，我讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《聽潮》一課時(shí)，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學(xué)生一上課就進(jìn)入文章所描寫的境界之中，為達(dá)到學(xué)習(xí)作者以文字寫聲音的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。朗讀時(shí)，我配了三段音樂進(jìn)行剪輯，范讀結(jié)束，學(xué)生們掌聲雷動。音樂與語文的完美結(jié)合，極大的豐富了學(xué)生的視野。

二、多媒體技術(shù)的生動性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的感悟體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學(xué)從某種程度上說就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，利用多媒體圖片再現(xiàn)，音樂渲染等手段直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我播放中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，由直觀形象轉(zhuǎn)入對文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學(xué)生，有效地幫助了學(xué)生對課文的理解與品味。

三、多媒體技術(shù)的新穎性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是語文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。又如：中學(xué)語文教材中的許多說明文，像《中國石拱橋》等，由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)識圖式，教學(xué)中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，這便成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易地突破這些難點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在對語言的分析與品味上。教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，我將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起只讓學(xué)生想象更容易激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。課件的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、多媒體技術(shù)的工具性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

第6篇

一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

語文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的內(nèi)容組合，形成一個(gè)訓(xùn)練周期，達(dá)到單元訓(xùn)練的目的。對中學(xué)生而言，能力的形成有一個(gè)從無到有，由低到高的進(jìn)步過程；對教師而言，教學(xué)上有一個(gè)從傳授、示范，到引導(dǎo)、幫助，到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學(xué)，大致上就對應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練，就共同構(gòu)成了一個(gè)以讀寫為重點(diǎn)的能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。在這個(gè)整體中，每一個(gè)局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，刪去自讀課文的教學(xué)；由于對學(xué)生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學(xué)的一個(gè)整體，二者有機(jī)結(jié)合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)，弄清單元內(nèi)各個(gè)組成部分的作用，圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯(cuò)，可能會導(dǎo)致全盤皆輸。明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識到語文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進(jìn)行自讀課文的教學(xué)；明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識到整體和局部的辯證關(guān)系，閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點(diǎn)，如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時(shí)內(nèi)容，如何針對不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法，如何使單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，如何圍繞重點(diǎn)有效地組織課內(nèi)外的活動等，都可以作出適當(dāng)?shù)陌才牛⒃趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步，打開一個(gè)語文教學(xué)的新天地。

如教學(xué)人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫作內(nèi)容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，讓學(xué)生在課內(nèi)限時(shí)完成，以檢測學(xué)習(xí)效果。這樣，就能夠很好地達(dá)成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

要有好的單元教學(xué)，必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要了解全冊內(nèi)容，也要了解各個(gè)單元的內(nèi)容，而不是簡單地臨時(shí)照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對性地突出不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。

四、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)

要有好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還要突破自讀課文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達(dá)不到訓(xùn)練目的。因此，關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學(xué)生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學(xué)生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運(yùn)用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文，并進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo)，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實(shí)踐中總結(jié)出適合本人特點(diǎn)的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導(dǎo)方式步驟，尤其是提問引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項(xiàng)，有助于突出“自讀”的特點(diǎn)。

第7篇

1.確立正確的語文教學(xué)理念

語文教學(xué)改革在深化，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)改革也是當(dāng)務(wù)之急，因?yàn)榇蠖鄶?shù)聾童的語言文字的閱讀、表達(dá)能力還不能完全適應(yīng)參與社會的需要。隨著社會的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會生存等將是極其分散的個(gè)體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的重要條件。我們特殊教育學(xué)校教育工作者必須充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)必須從聾童的切身需要去改革。

1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。

聾生作為社會特殊群體，為更好地促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，我們在日常教學(xué)中要注重為學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生具有基本的語文素養(yǎng)。同時(shí)，要充分挖掘教材和課程資源，以學(xué)生現(xiàn)有知識、能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主體參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)中應(yīng)尊重差異，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓聾生體驗(yàn)成功，感受快樂，形成真正意義上的發(fā)展。

1.2 重視聾生語文素養(yǎng)的形成。

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級開設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于其語文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學(xué)業(yè)，踏入社會，必須重視其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力、人文素養(yǎng)等，而對于聾高年級的學(xué)生來說，學(xué)生的語文積累、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應(yīng)重視對聾生這方面的培養(yǎng)。

1.3 注重在補(bǔ)償缺陷、發(fā)展個(gè)性的過程中挖掘潛能。

聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時(shí)間、空間的限制，時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W(xué)的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學(xué)“不是以學(xué)語文知識為主，而是以語文實(shí)踐為主”，因而我們應(yīng)注重挖掘聾生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，踏入社會，進(jìn)行語文實(shí)踐，在社會這個(gè)大舞臺上鍛煉自己，把學(xué)會做人和發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，在語文實(shí)踐中發(fā)展書面語言，以此彌補(bǔ)口語的不足，這對聾高年級學(xué)生今后在社會上生存發(fā)展將起到積極的作用。

1.4 提倡接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，以考試成績來評價(jià)學(xué)生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)需求各不相同，但他們富有朝氣和進(jìn)取精神，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過多年的特殊教育學(xué)校集體生活，學(xué)生間的互助精神、合作意識很強(qiáng)，這就為學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了條件，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，切實(shí)樹立學(xué)生為主體的觀念，把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對話的引導(dǎo)者。這樣的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。

2.改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學(xué)理念演繹全新的課堂教學(xué)行為，作為聾高年級語文教師，應(yīng)著眼于改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。初中階段的語文學(xué)習(xí)對聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識別的語言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語言。究其原因，在于課文語言的復(fù)雜化，學(xué)生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，難以解讀所學(xué)的語言文字，從而導(dǎo)致閱讀障礙。為此，我們在教學(xué)中堅(jiān)持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學(xué)習(xí)方法，把重點(diǎn)放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生較好的理解課文。

2.2 加強(qiáng)聾生的語文積累。

聾生與同齡健全兒童相比，其知識量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學(xué)校教育工作者，應(yīng)能針對聾生特點(diǎn)，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短，采用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助聾生進(jìn)行語文積累。如在教學(xué)《中國石拱橋》這一課時(shí)，我們了解了學(xué)生在以往學(xué)過《南京長江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠(yuǎn)景圖》等各種有關(guān)橋的知識的課文，在這么多知識積累的前提下學(xué)這一課，應(yīng)該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點(diǎn)，以前的知識是否都掌握了呢？能否課前讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關(guān)知識呢？這樣的學(xué)習(xí)方式不是能讓學(xué)生對知識經(jīng)過整合積累，很好的豐富學(xué)生的知識庫嗎？

2.3 擴(kuò)大閱讀量，選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，豐富閱讀內(nèi)容。

聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但由于聾生認(rèn)知上的缺陷，他們很難主動去學(xué)習(xí)課文外的語文知識。為此，我們在語文教學(xué)中，通過選擇適合聾生的補(bǔ)充教材，來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)，努力提高聾生的語文應(yīng)用能力。聾生到了高年級，開始上職業(yè)課，這時(shí)學(xué)校、老師和家長會開始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為其選擇適宜的職業(yè)學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)或考大學(xué)及早做好鋪墊工作，教學(xué)形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學(xué)習(xí)方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同，對文化的需求和接受能力等因人而異。

第8篇

一、阻礙師生間情感和信息的互動

文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不能忽視情感的作用。語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當(dāng)?shù)拿襟w使用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。有位教師在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，采用了很多古今中外橋梁的圖片。上課時(shí)教師忙于讓學(xué)生觀察橋梁的圖片，在講臺上認(rèn)真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片，忽視了學(xué)生的存在；而學(xué)生則目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在，師生之間沒有了情感交流與信息反饋。在這樣的語文課堂中，教師與學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的機(jī)器取代。

二、限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材也都是教師自己去搜集的，這就等于教師在課前就已為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“籠子”，課堂上教師就是要花時(shí)間把學(xué)生一步步引入“籠子”，課堂不再是學(xué)生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學(xué)生毫無個(gè)性可言，思維也是被動的。舉個(gè)最簡單的例子――朗讀教學(xué)，教師輕輕一按錄音機(jī)，事先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，教師是一遍一遍、不厭其煩地讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖算是成功了。學(xué)生都是有生命的個(gè)體，他們都有自己的思維方式，他們對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎？我們怎能將機(jī)械化的東西強(qiáng)行施加給學(xué)生呢？

再說，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

三、僵化了課堂教學(xué)的流程

課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一堂課實(shí)際上都是教師無法預(yù)測的，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此，我們在上課時(shí)會發(fā)現(xiàn)精心打造的教案到了課堂便有點(diǎn)“力不從心”；而也正是由于此，我們的課堂教學(xué)有時(shí)卻異常地生動活潑，異彩紛呈。現(xiàn)在由于多媒體課件的程序固定，僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學(xué)賈平凹的《月跡》一文時(shí)，原本設(shè)計(jì)得很好，準(zhǔn)備先請學(xué)生泛讀課文后，再找出描寫優(yōu)美的段落單獨(dú)讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)沒想到請到了一位偏不按教師的意圖讀課文的學(xué)生，他找了一段教師認(rèn)為根本不重要的話。這下教師急壞了，想方設(shè)法準(zhǔn)備把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。實(shí)際上，這位學(xué)生找的那一自然段其實(shí)也是非常美的，是一段情感的升華。這樣還是靈動的課堂嗎？任何程序化的僵化的課堂教學(xué)都將是失敗的。

四、弱化了教材的本體地位

第9篇

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)生中心教學(xué)；準(zhǔn)備；互動；強(qiáng)化

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個(gè)問題：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生從認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂注意力集中時(shí)間短是兩個(gè)老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給現(xiàn)有的語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在六年的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗(yàn)和改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學(xué)生中心教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著課堂氛圍良好、學(xué)生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優(yōu)點(diǎn)，改變了過去語文課堂教學(xué)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性大大提高，取得了良好的教學(xué)效果。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的核心是學(xué)生主導(dǎo)，變過去的被動學(xué)為主動學(xué)，同時(shí)充分利用目前教學(xué)設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學(xué)模式需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計(jì)制作多媒體課件等等。教師要在這一教學(xué)模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。

圖1.信息化學(xué)生中心教學(xué)流程圖

1.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第一階段是“準(zhǔn)備”。

這一階段的教學(xué)準(zhǔn)備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準(zhǔn)備，另一條線是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)前，除了上面提到的一些準(zhǔn)備工作外，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況，安排學(xué)生在堂課上扮演不同的學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學(xué)生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學(xué)習(xí)。小組的組長要注意輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，而不只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲。

對于學(xué)生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。先學(xué)后教的好處在于，學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有更加熟悉，在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多問題，讓學(xué)生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學(xué)便可以點(diǎn)撥為主。以往教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文通常比較泛泛，采用信息化學(xué)生中心教學(xué)模式就需要細(xì)化學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預(yù)習(xí)難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學(xué)生，既不給學(xué)生太重的預(yù)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中有的放矢。

2.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第二階段是“互動”。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式下的互動，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學(xué)生答的簡單互動，它包含了兩個(gè)層面上的互動，一個(gè)層面是學(xué)生與學(xué)生間的互動，學(xué)生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預(yù)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學(xué)生與教師間的互動，學(xué)生向教師提問，教師向?qū)W生提問，師生間充分的交流互動；這兩個(gè)層面的互動都是以學(xué)生為主體，而教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

在課堂教學(xué)的“互動”階段，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學(xué)參與，教師輔導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮組長的帶頭學(xué)習(xí)作用，使課堂從一個(gè)老師教學(xué)，變成多個(gè)學(xué)生幫老師教課的形式，這樣，各個(gè)層次學(xué)生的積極性都能充分調(diào)動起來、參與進(jìn)來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官。“互動”階段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，要安排留有時(shí)間讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時(shí)，在師生間的互動過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對此評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學(xué)要求的不同，還可以在“互動”階段適時(shí)安排學(xué)生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學(xué)生自學(xué)，不進(jìn)行課堂講授，而我覺得可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備教案，自己當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)講課，而教師則在學(xué)生講課前進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，對講課的學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力可以進(jìn)行較好的訓(xùn)練，而且也能讓全班學(xué)生更加有興趣，更積極的參與教師的教學(xué)。

3.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第三階段是“強(qiáng)化”。

經(jīng)過上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時(shí)間進(jìn)入“強(qiáng)化”學(xué)習(xí)階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗(yàn)式的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學(xué)生更好的理解。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能。現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，可以給語文教學(xué)帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強(qiáng)化”階段，是教學(xué)的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時(shí)機(jī)，將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美，形象美、讓學(xué)生獲得審美能力，陶冶個(gè)人情操，加深學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，充實(shí)語文課堂的內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，為了讓學(xué)生對說明的知識有一個(gè)清晰、感性的理解，這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，就會很有效。在講授《中國石拱橋》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時(shí)做立體展示，這樣，學(xué)生對“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。