時間：2023-02-28 15:54:16
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關鍵詞:公路橋梁；橡膠支座；安裝與施工；注意事項
中圖分類號：U448文獻標識碼： A
前言：
在施工安裝過程中沒有高度重視質量，造成上部結構施工完成后，在交竣工驗收或運營期間橋梁定檢等質量檢查過程中發現支座出現脫空、偏壓、開裂等質量問題需更換，其帶來的施工損失或養護成本數十倍的增加，為此加強施工過程中支座安裝質量控制成為橋梁質量控制關鍵點之一，出現支座問題怎樣安全可靠的進行更換。 其實橡膠支座處于橋梁上下部構造連接點的重要位置，承擔著傳遞上部結構的支承反力和保證結構在活載、溫度變形、混凝土收縮、徐變等因素下的自由變形，是將車輛荷載和結構荷載傳遞到下部構造的中間紐帶，正是因為橡膠支座所處的重要位置，所以它的可靠程度直接影響橋梁結構的安全度和耐久性。因此，除了橡膠支座的設計選型合理及加工質量符合技術標準外，正確的施工安裝是橡膠支座應用成功的又一關鍵。本文主要介紹普通板式橡膠支座的安裝與施工技術，旨在為同類型的施工提供參考。
1.板式橡膠支座的結構型式
普通板式橡膠支座多適用于跨徑小于30m、位移量較小的橋梁。板式橡膠支座由多層橡膠片與薄鋼板硫化、粘合而成，它有足夠的豎向剛度，能將上部構造的反力可靠地傳遞給墩臺；有良好的彈性，以適應梁端的轉動；又有較大的剪切變形能力，以滿足上部構造的水平位移。板式橡膠支座不僅技術性能優良，還具有構造簡單、價格低廉、無須養護、易于更換、緩沖隔震、建筑高度低等優點。
2.支承墊石的設置
為了保證橡膠支座的施工質量，以及安裝、調整、觀察及更換支座的方便；不管是采用現澆梁還是預制梁法施工，不管是安裝何種類型的板式橡膠支座，在墩臺頂設置支承墊石都是必要的。
2.1 支承墊石的平面尺寸大小應能承受上部構造荷載為宜，一般長度與寬度應比橡膠支座大10cm左右。施工允許偏差為土5mm，墊石高度應大于6cm，以保證從梁底到墩臺頂面有足夠的空間高度，用來安放千斤頂，供支座調換時使用。
2.2 支承墊石內應布設鋼筋網片，豎向鋼筋應與墩臺內鋼筋相連接。澆注墊石的砼標號應不低于設計標號或不低于30MPa，墊石混凝土頂面應預先用水平尺校準，力求平整而不光滑。
2.3 支座墊石的頂面標高力求準確一致，尤其是一片梁一端安置兩個支座時，此兩個支承墊石頂面標高的水平誤差要嚴格控制。同一片梁的兩個或多個支座的支承墊石頂面應處于同一平面內，以免發生偏壓、初始剪切與不均勻受力現象(俗稱“三條腿”現象)。
3.普通板式橡膠支座的安裝
3.1 現澆梁橡膠支座安裝
先將墩臺墊石頂面去除浮沙，表面應清潔、平整無油污。若墩臺墊石的標高差距過大，可用水泥砂漿調整。
在支承墊石上按設計圖測量放樣，準確定位支座中心線，同時在橡膠支座上也標示出十字交叉中心線。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線同墩臺上設計位置中心相重合。
為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，確保同一片梁的兩個或多個支座應處于同一平面上，讓支座在自重下自動找平。
在澆注混凝土梁體前，在橡膠支座上需加設一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現澆梁模板的一部分進行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用棉絲、油灰或軟木板填設。在拆除模板時，再將填充物清理干凈，這樣施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。
3.2 預制梁橡膠支座安裝
安裝好預制梁橡膠支座的關鍵，盡可能地保證梁底與墊石表面平整、平行，使其同橡膠支座上下面全部密貼，避免偏壓、脫空，不均勻支承的發生。
先按現澆梁處理好支承墊石。
預制梁同支座接觸的底平面應保證水平與平整。若有蜂窩或傾斜度應預先用水泥砂漿搗實、整平。
橡膠支座的正確就位。先按現澆梁⑵將橡膠支座在墩臺墊石上按設計中心位置就位。T型梁的縱軸線應同支座中心線相重合；板梁與箱梁的縱軸線應與支座中心線相平行。為落梁準確，在架第一跨板梁或箱梁時，可在梁底劃好兩個支座的十字位置中心線，在梁端立面上標出兩個支座位置中心線的沿直線；落梁時同墩臺上的位置中心線相吻合。以后數跨可依第一跨梁為基準落梁。
梁落梁時應平穩，防止支座偏心受壓或產生初始剪切變形。
在安放T梁支座時，若支座比梁肋寬，則在支座與梁底之間加設比支座略大的鋼筋混凝土墊塊或厚鋼板作過渡，以免橡膠支座局部超載、應力集中。該鋼筋混凝土墊塊或鋼板應同梁底用環氧樹脂砂漿粘結。
橡膠支座安裝落梁后，一般情況下，其頂面應保持水平。預應力簡支梁，其支座頂面可略微后傾；非預應力簡支梁其支座頂面可略微前傾，但傾斜角不得超過5’。
3.3 橡膠支座安裝時的調整
橡膠支座安裝后，若發現下述情況，應及時調整：
（1）個別支座脫空，出現不均勻受力；
（2）支座發生較大的初始剪切變形；
（3）支座偏壓嚴重，局部受壓，側面鼓出異常，而局部脫空；
調整的方法一般可用千斤頂頂起梁端，在支座上下表面鋪涂一層水泥砂漿（或環氧樹脂砂漿）。再次落梁，在重力作用下支座上下表面平行且同梁底、墩臺頂面全部密貼；同時使一片梁兩端的支座處于同一平面內，梁的縱向傾斜度應加以控制，以支座不產生明顯初始剪切變形為佳。
4. 板式橡膠支座出現的質量問題、產生原因及處理措施
施工單位質量控制不力原因。在進行橋梁橡膠支座施工前應測量放線，將控制軸線和標高控制點標注清楚，在墩柱蓋梁、橋臺臺座上，用墨線標明支座位置與梁安裝位置;施工前必須清理干凈墊石，確保墊石強度滿足設計要求，確認墊石地腳螺栓預留孔相對尺寸、直徑及深度符合施工要求，保證預留孔清理干凈、孔內無雜物，墊石高程要符合設計要求，采用水平尺量測，需要找平時，一般應用高標號環氧砂漿找平;同時嚴格控制預制梁底部端頭支座位置預埋連接件規范施作;施工前必須確認到場后的橡膠支座產品的合格證與有關技術指標，嚴格現場抽樣送外第三方檢驗驗證，外觀質量采用目測方法或用量具宜逐塊檢測。現場必須有專業工程師負責復核。安裝多跨連續梁的公路橋梁板式橡膠支座安裝時，采用先簡支后連續形成連續梁，一般先將簡支梁放在臨時支座上(臨時支座一般采用鋼砂筒、砼塊、硬木塊、硫磺砂漿等)，再將正式支座安放在正確位置.之后澆筑連續端混凝土，待混凝土達到強度后拆除臨時支座完成體系轉換。施工單位在安裝過程中沒有引起高度重視，在墊石平整度、支座安裝位置的精準度、安裝方向、安裝期間的溫度控制、錨固處理的到位、硅脂油的規范涂刷、與梁的密貼度、砼(砂漿)污染清理防塵等方面沒有認真仔細控制。形成支座偏壓、底部與墊石局部脫空、上下面或縱橫向位置不符、偏移、頂面局部脫空、支座被砼(砂漿)包裹污染嚴重等，最終造成在一定時間內支座開裂不能正常壽命周期使用，其裂縫形式水平和豎向都有。由于上述原因最終導致支座開裂破壞不能正常使用，嚴重開裂破壞的情況甚至造成橋梁其它結構損傷，因此發現偏壓、偏移、局部脫空、位置不符、污染等上述情況，但支座沒有開裂或大的變形需及時認真修整復位處理，一旦出現大的變形或開裂情況無條件必須進行更換。其更換采取液壓千斤頂一端或兩端整跨同時起頂，否則將引起梁、橋面系等多處結構產生質量安全問題。
5. 結語
作為連接橋梁上下部結構的重要部件，支座在提高橋梁穩定性和安全性上具有不可替代的作用，然而優點突出、應用廣泛的橡膠支座的使用壽命通常短于橋梁的主體結構，不利于橋梁耐久性的實現。有鑒于此，施工者應對橋梁工程設計施工中的一些常見支座問題進行深入探討，以嚴格的施工控制和有效的養護手段確保支座的始終處于良好的工作狀態，以改善橋梁結構受力，延長其使用壽命。
參考文獻：
[1] 交通部.公路工程質量檢驗評定標準(JTJF8O/1-2004)．
[2] 橋梁支座的設計與施工．中國公路雜志，1980(5)．
所謂的“臨場發揮”就是指在沒有事先教學預設的情況下，教師在具體教學情景中的即興發揮。這種“臨場發揮”也可以叫做穿插的藝術。如何巧妙利用這個穿插藝術，往往要看教師隨機應變的能力，看其借題發揮的能力，也就是在教學中把問題“放出去”，能不能及時地“收回來”。“放”，相對容易，而“收”的難度要大得多，這里有很多值得我們探究的東西。
一、巧借題，妙發揮，讓才情盡情施展
巧借題，關鍵要體現這個“巧”字。自然和諧才能天衣無縫，生拉硬扯自然是“牛頭不對馬嘴”；妙發揮，不是刻意要追求什么角度、切入點或者多么深刻的解讀，而是充分激趣，讓學生喜聞樂見。
聽過一位老教師的課，他講的是《鳥語》一課。當講到對鳥語的解讀時，教師忽然把話題扯遠了：“人有人言，鳥有鳥語。即使都是人，也說著不同的語言。我現在說幾句外語，看誰能夠聽懂——‘Goodmorning’。”學生們齊聲回答：“早上好！”教師點點頭，又用蘇北方言與同學們打招呼。學生們愣住了，教師笑笑：“這是蘇北方言的‘早上好’。”學生們哄堂大笑。接著，教師話題一轉：“用嘴說的話可以分這么多種，其實不用嘴也能‘說話’。大家看看我這個動作要表達什么意思。”教師雙手捂住肚子，一臉痛苦狀。學生們笑了：“老師的肚子疼。”教師開心地笑了：“對對，同學們真的很聰明，能夠看懂肢體語言，能夠看明白啞語，這說明什么呢？說明我們人和人之間心相連才會意相通。那鳥類和我們也是朋友，我們能不能聽懂它們說的話呢？”學生們開始熱烈討論。
我看過這位老師的教案，里面根本就沒有這個英語、啞語的內容，這就是教師的即興發揮。從教學效果上看，這個借題發揮真的是“巧”極“妙”極，“巧”就巧在自然貼切，“妙”就妙在拓展無痕。在這個發揮中，教師的才情得以充分地展示，讓學生感嘆老師的博學，當然學習的熱情自然也就會高漲起來的。
二、弛有時，張有度，得意之時莫忘形
語文課當然要圍繞語文的特點來設計教學目標，教師講什么、怎么講都要經過認真的思考才可以確定下來，形成教學的構想、教學的設計——教案，但是確定下來不等于就要一成不變地來執行。教師應該根據教學的實際靈活地對課堂內容加以調整，這樣才能把語文的魅力給展示出來，也能夠讓學生在張弛有度的氣氛中去感受語文的博大精深和無限魅力。一位教師在講《音樂之都維也納》時，播放一個視頻片段，就是宋祖英在維也納舉辦音樂會的場面。也許這位教師特別喜歡音樂，提到宋祖英，他便聯系到宋祖英唱的歌曲。他先是給學生們唱了一首《辣妹子》，接著讓學生們唱《小背簍》，不僅有獨唱還有合唱，把整個語文課上成了音樂課。像這種借題發揮就是標準的失控了，不僅張弛無度，而且是在“得意”之際趨于“忘形”了。
同樣是這篇課文，有一位女老師就做得相當好。她由維也納聯系到貝多芬、舒伯特、莫扎特等音樂大師，還提到《第一交響曲》《命運交響曲》和《天鵝之歌》等音樂作品。這位教師還自己哼唱著表演了幾個圓舞曲的舞蹈動作，學生們都驚呼“太美了”。教師嫣然一笑：“既然同學們這么喜歡圓舞曲，那就跟著作者走進音樂之都吧。看看誰能夠感受到那跳動的旋律。”學生們迅速收拾情緒進入到課文之中。
這才是成功的做法，真正做到了張弛有度。是的，教師可以借題發揮，但卻不能走得太遠，甚至找不到回來的路。能夠及時剎車調整方向，這才叫運籌帷幄。
三、放得開，收得攏，百煉鋼化為繞指柔
教學其實是一門綜合藝術，教師不僅要會設計能編劇，還要做導演會表演，要做到“拿得起”，還要能夠“放得下”。這教學中的“穿插藝術”，就像是指揮家手中的指揮棒，“起承轉合”做得如何，不在動作好不好看，而是在指揮家的心理感應上。“彈指一揮”的動作誰都會做，但里面所隱含的玄機和奧妙，外行人只怕只能看看熱鬧了。
《埃及金字塔》這篇課文介紹了建造金字塔的方法。我在講授時，忽然想起中國石拱橋來。這是中學的內容，學生們肯定不知道。正好我們學校附近有一座很大的石拱橋。我即興提出一個問題：“誰知道學校南面那座石橋是怎么建造的嗎？”很多學生對這個問題很感興趣，有幾個學生就聯想到“堆土”的方式。這時候又有個學生又提到過去建造宮殿也應該是這種方法。我肯定了他們的聯想力和悟性。提到古建筑，很多學生都來了興致，有提長城的，有說皇宮的。我看這樣下去要偏離航向了，急忙糾正方向：“大家討論很熱烈，透過這些例子，我們應該知道金字塔是如何建造了吧？”學生們異口同聲：“知道了。”
我由金字塔建造方式聯系中國石拱橋，由石拱橋聯系到古建筑，這些聯系都是圍繞一個問題展開，就是“堆土建筑法”。弄明白了這個問題，我的目的自然就達到了，再繼續下去顯然沒有太多意義。這時選擇回歸，就應該是明智之舉。
《小放牛》教案
教學內容：
蘇少版三年級下冊歌曲《小放牛》
教學目標：
1.能準確的按照節奏念出《小放牛》童謠，準備把握其中的切分節奏。
2.指導學生用輕快有彈性的歌聲來演唱《小放牛》，唱準歌曲中的切分節奏，八分休止符和一字多音的地方。
3通過演唱表演歌曲激發孩子對民歌的喜愛之情以及對勞動人民的熱愛之情。
教材分析
《小放牛》是一首產生在冀中平原的著名兒歌，音樂旋律采用了河北傳統的戲劇曲調，為五聲調式，2/4拍。全曲由四個樂句組成，第一、三樂句節奏相同旋律相仿;二、四樂句前半句完全相同，后半句旋律相似。這首《小放牛》將中國的神話傳說編進一問一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚了趙州橋工藝設計之新穎精湛，贊揚了勞動人民的智慧和才能。
重點、難點
準確把握歌曲中切分節奏，前半拍休止，一字多音的地方
教學過程：
一、師生問好
同學們好，我們初次見面首先讓我自我介紹一下。不過老師有個要求，請按照我念的節奏來回答我的問題好嗎?我走到你的面前就請你站起來響亮的回答我哦!(練習切分音節奏)。
然后你再按照我的節奏方式，幫我問一問你左邊的同學叫什么名字。接龍
XXXXXXXXX
我叫査老師，同學你好?我叫XXX，老師你好?(點出課件)
“査”這一拍上打響指，如果是兩個字的名字，就在打響指這拍空下，如果學生的節奏由偏差的話，提醒他們我是在打響指以后說了哪個字。
一、導入新課：
1、童謠教學(節奏教學)
師：今天老師先給大家念一首河北地區的童謠，請你們聽一聽童謠里都說到了什么?(師有表情動作地邊念邊打雙響筒)
X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -
趙 州 打響指橋 來 什么人 修 ? 玉 石 欄桿 什么人 留?
(這個字要延長)
X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -
什么人 打響指騎 驢 橋 上 走? 什么人 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。
(這個字要延長)
生：趙州橋……
師：對，趙州橋，你們見過嗎?(點擊趙州橋圖片)査老師帶你們看一下這就是童謠里說到的趙州橋。
趙州橋在河北省，是我們國家著名的古代大石拱橋，這座橋啊曾經經歷了十次水災，八次戰亂還有多次的地震，但是他還是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的歷史了。
那么這座堅固的大橋到底是誰修建的呢?誰在上面騎驢、推車呢?接著聽査老師說童謠的第二段。你聽到答案了嗎?
X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -
趙 州 打響指橋 來 魯 班 修 ? 玉 石 欄桿 圣人 留?
X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -
張果老 打響指騎驢 橋 上 走? 柴王爺 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。
師：你聽到答案了嗎?(生回答)我們來看看大家聽的對不對。(生邊說師點出課件內容)。
師：你們愿意跟著我一起來學一學這個童謠嗎?(點擊童謠內容課件)
邊念老師邊打雙響筒，特別提醒在切分節奏的地方，我是敲了一下以后說的橋和驢這兩個字。可以反復多練習幾遍。(點擊課件中提醒切分節奏的部分)
師：說的真好，就像兩個人在對話。嗯，你要回答出我的問題來，我才告訴你趙州橋怎么走啊!
那下面査老師就來問問你們，看看你們能不能回答出我的問題，好嗎?
師生共同表演一遍童謠內容
師：有哪位同學想來扮演我剛想才的角色問一問，考一考大家的?記住要有表情和動作。
2、歌曲教學
師：同學們說得的真棒!你們聽有兩個小朋友忍不住唱起來了。(聽范唱1)
一邊聽一邊跟著老師做動作(拍手、拍腿)
師：對了!這樣一個童謠還能用歌曲唱出來呢，這就是河北民歌叫做《小放牛》(出示歌詞課件)
請同學們再聽一遍，一邊聽一邊在心里默默的唱，并且跟著老師做動作，看看我們的動作變化了沒有。(聽范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后畫圈)
師：跟著老師的琴聲輕聲的唱一唱。
師：注意在“橋”和“驢”前面都出現了八分休止符(課件點出切分節奏)多唱幾遍
師：這里這兩小節的地方也要注意唱準(課件點出第二種切分節奏)。可以結合二拍子拍手練習
師：注意每段的最后一句要唱兩遍，因為這里出現了反復記號(課件上點出反復記號)
跟琴唱第一段歌詞
跟琴唱第二段歌詞
師：其實啊我們歌詞里面提到的張果老、柴王爺都是傳說中的人物，那是怎么樣一個傳說呢，我們來聽一聽。(課件點擊趙州橋傳說)
師：在這個傳說里的張果老騎著毛驢拎著個大袋子在橋上走，還有柴王爺也推著車要來瞧一瞧趙州橋呢。那我們能給這兩個人物設計動作嗎!騎驢的動作，還有推車的動作
表演：請一個同學扮演張果老，一個同學扮演柴王爺。我還要請一個同學來扮演提問的人，其余同學就是要回答他的人。(教師先表演一下，給予學生相關的示范動作)
根據時間可以請一組或者兩組進行表演，加以適當的指導。
小結：今天査老師這節課上的很開心快樂，同學們你們開心嗎?今天我們學了一首童謠，唱了一首河北的民歌。其實不管是說童謠也好，唱歌曲也好，這些不同的表現形式都是來贊揚了我們的趙州橋工藝設計的新穎精湛，贊揚我們勞動人民的智慧和才能。以后有機會希望大家能去河北看看這一座著名的石拱橋，記得一定要唱起這首《小放牛》!
最后讓我們在快樂的《小放牛》的歌中結束今天的音樂課吧!
《小放牛》反思
《小放牛》是一首民間歌舞劇,以牧童和鄉村小姑娘相互對答的方式,逗趣玩樂。歌中小姑娘向小牧童問路,可俏皮的牧童故意為難,并要小姑娘回答他所提出的問題,才告訴他。于是兩個人就一問一答,邊歌邊舞地演唱起民歌流行的對歌來。歌曲音調明快流暢,富于表情,歌舞的形式生動、活潑風趣,充分表現出勞動人民的聰明才智和開朗樂觀的性格。歌曲的開始部分是以戲曲的形式出現的,學生剛開始聽的時候總笑,不好控制課堂紀律，但學生非常喜歡這首歌曲的旋律,尤其是歌詞的幽默吸引了他們，當學生能夠掌握歌曲的節奏后,就放手讓學生利用身邊熟悉的事物，抓住事物的特點,大膽的去創編歌詞.學生能夠發散思維,將自己平時所見到的事物編進歌詞里來。在展示環節中，可能由于教師的評價手段較單一，沒能夠激發學生的表演欲望。給學生展示的時間也不夠充分發，在時間上稍顯倉促。在這一節課中我的導入可能有點多了，也發現自己的言語顯得很空洞，詞語不豐富。不能運用語言藝術來吸引學生。只有親身練過的東西才能真正的掌握。例如在處理歌曲難點的地方，我只是讓學生隨著我的節奏一起練習，并沒有讓他們進行自我實踐，這是我疏忽的地方，在這個過程中讓我更加深刻的體驗到上課應該以學生為主體，而且要面向全體學生，不要以老師個人的感受代替學生的感受。總之，這節課的效果總體還不錯,學生學習的積極性很高。
小放牛音樂教案及反思相關文章：
1.小學音樂教師教學隨筆
2.標題
關鍵詞：課件好處；制作；應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0026-02
在課堂教學中，多媒體課件為學生創設了一個融聲、圖、文于一體的認知環境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，使無聲的作品流露出真情的呼喚，既方便了教學，又提高了效果。隨著教育教學改革的深入發展和教育技術的不斷更新，運用現代多媒體手段優化課堂教學，已成為教學改革的一大趨勢。但在平常的教學中，筆者發現不少教師往往不能得心應手地運用教學課件，不能有效地使課件與學生的文本學習結合起來。筆者就此談幾點看法：
一、使用課件的好處
1.趣味性，能激發學生的興趣。興趣是學生自覺學習的先導，多媒體手段以形、聲、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀形象性，調動起學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使之不知不覺地進入文本內容之中。如教《看云識天氣》時，可播放近期《天氣預報》視頻和《蘇軾避雨》動畫片段，視聽結合，使教學內容形象生動，學生的學習興趣自然會被激發出來。
2.形象性、直觀性，便于學生理解。在語文教學中，許多學生因缺乏與教學內容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學重難點的深入理解和準確把握。如果借助多媒體課件，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創設逼真的情境，使之憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，從而有效提高教學效果。例如，教學《中國石拱橋》一文時，利用課件形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面，觀察它們的形式、結構等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們就能理解中國石拱橋優美、堅固、精巧的特征。
3.容量大，增加教學的密度。教育家巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。成功的課件可以自如地將快速的內容放慢，緩慢的內容放快，小的變大，大的變小。借用課件靈活方便的交互界面，加快了信息傳遞，節約了教學時間，可以讓學生有足夠的時間觀察、思考。
二、制作課件的程序
1.準備階段。教師首先要掌握并熟練運用PowerPoint、 Flash等工具軟件。其次，平日里要根據課程的需要收集大量的聲音、圖像、影像素材。專家曾指出，“只要找好了材料，課件就成功了一半。”當覺得某個內容非用多媒體不可時，教師就應精心編制好課件腳本，包括教學設計、結構設計和版面設計三個部分。腳本中要以教案為藍本，設計好各教學環節的先后排列及其每一個環節的內容（如教師的講話內容，文本、圖像及聲音的呈現順序等）。教師在設計課件時，必須秉持“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度。
2.制作階段。目前能直接用于語文課堂教學的課件還不夠豐富，教師要精心制作課件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網上下載、改編。必須緊扣腳本精選出必需的、適量的插圖、背景資料、照片、聲音等素材，必須堅持緊扣教學目標、整體風格一致、邏輯關系清晰、頁面設計簡潔、鏈接美觀易用的原則。具體而言，就是必須處理好課件的首頁、目錄、文字、圖片、音樂、視頻、動畫等。文字和圖片是課件的主要表現媒介，必須根據內容合理調整文字和圖片的布局、大小、顏色等，要求畫面布局合理，圖形和文字勻稱，以達到最理想的效果。對音樂、視頻、動畫設計處理時要有針對性，以教學目標達成為中心，聲音高低要適中，以給人以愉悅感。視頻素材盡量不鏈接外部文件，動畫周邊或底部可以用邊框來修飾，視頻、動畫的播放能控制自如。
3.完善階段。教師要對課件認真檢查和測試，調試內容主要是各種內容出現順序、速度、時間是否正確，確保課件無知識性錯誤、無操作困難。制作完成后，如果要拿到其他電腦上播放，還需要進行打包，否則在課件中選擇的圖片、影音將無法正常使用。
三、應用課件的時機
1.導入新課時利用。俗話說，良好的開端是成功的一半。開課時運用多媒體在視聽方面的優勢，為學生創設適當的學習情境，能快速把學生的學習情緒調整到最佳狀態，為后面的高效學習做好鋪墊。
2.課上到一半時利用。此時，學生已進入整堂課學習的第一個疲勞期，這時需要有新的刺激來調動他們的積極性，運用的課件一定要有利于重難點的教學。如學習《故鄉》時，重點是學生把握文章主人公的形象，教師若能播放有關閏土的多媒體課件，創設情境，引導學生仔細觀賞，結合閱讀課文，對閏土形象的感悟就很透徹，能收到事半功倍的效果。
3.課堂小結、布置作業時利用。當課堂教學進入到最后幾分鐘時，學生已進入學習的第二個疲勞期，如果此時插入精心設計的多媒體課件，就能為學生創設一種言有盡而意無窮、此時無聲勝有聲的優美意境，從而保證課堂知識的高效鞏固、技能的有效遷移訓練。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創造性、生活性、欣賞性等形式作業的交替使用，不但可以減少作業的單調與枯燥，而且還可以激發學生的創新潛能。
語文教學就是要通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能實現全面的發展，用課件進行教學為實現語文教學手段的現代化找到了一條有效的途徑。隨著電子白板的普及運用，教師必須更新觀念，大膽嘗試利用、挖掘、拓展并整合教學資源，恰當使用多媒體信息技術手段，優化教育過程，激活和促進學生的有效發展，從而提高教育教學質量。
一、多媒體技術的廣闊性，豐富了學生的語文知識
新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生們一個無限的空間。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《聽潮》一課時，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學生一上課就進入文章所描寫的境界之中，為達到學習作者以文字寫聲音的目標打下了基礎。朗讀時，我配了三段音樂進行剪輯，范讀結束，學生們掌聲雷動。音樂與語文的完美結合，極大的豐富了學生的視野。
二、多媒體技術的生動性，實現了學生的感悟體驗
蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學從某種程度上說就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗相結合。當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，利用多媒體圖片再現，音樂渲染等手段直觀地展現在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發起強烈的求知欲。例如：在教學朱自清的散文《春》時，我播放中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學生在邊看、邊聽、邊領略中進入學習的佳境，由直觀形象轉入對文字描繪的探究，從而產生濃烈的學習興趣。又如，教學《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生，有效地幫助了學生對課文的理解與品味。
三、多媒體技術的新穎性，發展了學生的創新能力
創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。又如：中學語文教材中的許多說明文，像《中國石拱橋》等，由于學生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，這便成了語文教學中的難點，而用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。教學《中國石拱橋》時，我將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起只讓學生想象更容易激活學生的思維，使學生的理解更深入，記憶更持久。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。課件的運用激發了學生的情感投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。
四、多媒體技術的工具性，拓寬了學生的學習渠道
一、單元教學與單篇教學的關系
語文學科的任務就是要培養學生聽說讀寫的能力，而要培養這些能力就離不開各種訓練。單元是作為能力訓練的單位而設置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓練的目標進行多種形式的內容組合，形成一個訓練周期，達到單元訓練的目的。對中學生而言，能力的形成有一個從無到有，由低到高的進步過程；對教師而言，教學上有一個從傳授、示范，到引導、幫助，到督促、指導的教學過程，以實現從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學，大致上就對應了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項訓練，就共同構成了一個以讀寫為重點的能力訓練的有機整體。在這個整體中，每一個局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環，都將嚴重損害單元整體的訓練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學生的自讀課；為了節省課堂教學時間，刪去自讀課文的教學；由于對學生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學的一個整體，二者有機結合，不可或缺。
二、著眼于單元能力訓練的整體目標
教師進行單元教學時，必須著眼于單元能力訓練的整體目標，弄清單元內各個組成部分的作用，圍繞單元目標進行總體設計，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發揮其應有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯，可能會導致全盤皆輸。明白了這個道理，就能真正認識到語文教材設置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進行自讀課文的教學；明白了這個道理，就能真正認識到整體和局部的辯證關系，閱讀教學中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點，如何根據單元訓練步驟安排課時內容，如何針對不同的局部使用適當的課型和方法，如何使單元知識與訓練內容緊密結合，如何圍繞重點有效地組織課內外的活動等，都可以作出適當的安排，并在實踐中不斷積累經驗，取得進步，打開一個語文教學的新天地。
如教學人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領學生完成單元寫作內容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當的作文題目，讓學生在課內限時完成，以檢測學習效果。這樣，就能夠很好地達成單元能力訓練的整體目標。
三、設計優秀的單元整體教學設計
要有好的單元教學，必須要有好的單元教學的整體設計，這是當前普遍存在的薄弱環節之一。除教學輔導用書可以更多提供這方面的指導建議和優秀范例外，任課教師還應該在熟悉新課標、新教材和學生實際情況的基礎上，在制訂教學計劃時，既要了解全冊內容，也要了解各個單元的內容，而不是簡單地臨時照搬教參了事。好的單元教學設計是建立在對舊的傳統教學模式的改革之上的，關鍵在于教師轉變教學思想，牢固樹立培養學生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據不同的情況，有針對性地突出不同的教學目的，設計出一個個具有高度藝術性的單元教學方案。
四、突破自讀課文的教學難點
要有好的單元教學設計，還要突破自讀課文教學這個難點，這也是當前普遍存在的薄弱環節之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達不到訓練目的。因此，關鍵仍在解決教學思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運用老師的步驟、方法和技巧去學習自讀課文，并進行課外閱讀。當然，在學生學習課內自讀課文和進行課外閱讀時，老師仍要給予指導和關注。教師的指導方法有如講讀課一樣，根據不同的文體和教學目標，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實踐中總結出適合本人特點的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導方式步驟，尤其是提問引導、幫助釋疑及督促檢查各項，有助于突出“自讀”的特點。
1.確立正確的語文教學理念
語文教學改革在深化，特殊教育學校的語文教學改革也是當務之急，因為大多數聾童的語言文字的閱讀、表達能力還不能完全適應參與社會的需要。隨著社會的發展，聾童畢業后的就業、社會生存等將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的重要條件。我們特殊教育學校教育工作者必須充分認識到這一點，特殊教育學校的語文教學必須從聾童的切身需要去改革。
1.1 確定以聾生發展為本的理念。
聾生作為社會特殊群體，為更好地促進其持續發展，我們在日常教學中要注重為學生打好扎實的語文基礎，使學生具有基本的語文素養。同時，要充分挖掘教材和課程資源，以學生現有知識、能力為基礎，強調主體參與、自主學習、自主發展、合作學習，特別是教學中應尊重差異，運用適當的教學策略，讓聾生體驗成功，感受快樂，形成真正意義上的發展。
1.2 重視聾生語文素養的形成。
語文素養是學生學好其它課程的基礎，是學生終身學習、終身發展的基礎，聾高年級開設課程較多，較繁雜，聾生的學習效果很大程度上取決于其語文素養的高低，聾生要順利完成學業，踏入社會，必須重視其語文素養的形成和發展，作為特殊教育學校語文教師，應充分認識到一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養等，而對于聾高年級的學生來說，學生的語文積累、學習方法和習慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應重視對聾生這方面的培養。
1.3 注重在補償缺陷、發展個性的過程中挖掘潛能。
聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學習，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛入學的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學“不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主”，因而我們應注重挖掘聾生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經常帶領學生走出校門，踏入社會，進行語文實踐，在社會這個大舞臺上鍛煉自己，把學會做人和發展個性有機結合起來，在語文實踐中發展書面語言，以此彌補口語的不足，這對聾高年級學生今后在社會上生存發展將起到積極的作用。
1.4 提倡接受性學習與自主、合作、探究的學習相結合的方式。
傳統的特殊教育學校語文教學強調接受性學習，以考試成績來評價學生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發展。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學生個體差異大，學習需求各不相同，但他們富有朝氣和進取精神，有較強的好奇心和求知欲，而且經過多年的特殊教育學校集體生活，學生間的互助精神、合作意識很強，這就為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了條件，特殊教育學校教師應充分認識到這一點，切實樹立學生為主體的觀念，把自己置于與學生平等對話的地位，并努力使自己成為最優秀的平等對話的引導者。這樣的學習方式將促進聾生綜合性發展，使聾生受用一生。
2.改進語文課堂教學，提高教學效率
基礎教育課程改革要求教師以全新的教學理念演繹全新的課堂教學行為，作為聾高年級語文教師，應著眼于改進語文課堂教學，提高教學效率，關注每一位聾生的健康發展。
2.1 創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系。初中階段的語文學習對聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識別的語言文字等成功地轉化為語言文字在頭腦中的反映，即內部語言。究其原因，在于課文語言的復雜化，學生依據以往的生活經驗，難以解讀所學的語言文字，從而導致閱讀障礙。為此，我們在教學中堅持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學習方法，把重點放在“體情”這一環節。通過創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，從而讓學生較好的理解課文。
2.2 加強聾生的語文積累。
聾生與同齡健全兒童相比，其知識量懸殊較大，造成這種結果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學校教育工作者，應能針對聾生特點，幫助他們取長補短，采用科學的教學方法，幫助聾生進行語文積累。如在教學《中國石拱橋》這一課時，我們了解了學生在以往學過《南京長江大橋》《家鄉的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠景圖》等各種有關橋的知識的課文，在這么多知識積累的前提下學這一課，應該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點，以前的知識是否都掌握了呢？能否課前讓學生通過上網查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關知識呢？這樣的學習方式不是能讓學生對知識經過整合積累，很好的豐富學生的知識庫嗎？
2.3 擴大閱讀量，選擇適合聾生的補充教材，豐富閱讀內容。
聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關內容是遠遠不夠的，但由于聾生認知上的缺陷，他們很難主動去學習課文外的語文知識。為此，我們在語文教學中，通過選擇適合聾生的補充教材，來豐富學生的閱讀內容，提高學生的語文素養。
2.4 實施分層教學，努力提高聾生的語文應用能力。聾生到了高年級，開始上職業課，這時學校、老師和家長會開始為孩子今后的發展考慮，根據學生特點為其選擇適宜的職業學習，為今后就業或考大學及早做好鋪墊工作，教學形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優化了教育資源，另一方面也凸現出明顯的不足，尤其是在文化學習方面，由于聾生的基礎不同，專業不同，對文化的需求和接受能力等因人而異。
一、阻礙師生間情感和信息的互動
文字作品貴在以情感人，語文教學不能忽視情感的作用。語文課的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞，而不當的媒體使用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反應；而學生也可以從教師的舉手投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。有位教師在教學《中國石拱橋》一文時，采用了很多古今中外橋梁的圖片。上課時教師忙于讓學生觀察橋梁的圖片，在講臺上認真地操作著多媒體，一遍遍地演示著圖片，忽視了學生的存在；而學生則目不轉睛地盯著演示屏，忽視了教師的存在，師生之間沒有了情感交流與信息反饋。在這樣的語文課堂中，教師與學生都已“目中無人”，人性化的師生“對話”都已被冷冰冰的機器取代。
二、限制了學生思維能力的培養
現在的多媒體課堂教學中的教學內容是教師選定的，使用的素材也都是教師自己去搜集的，這就等于教師在課前就已為學生準備了一個“籠子”，課堂上教師就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰了課堂的一切，學生毫無個性可言，思維也是被動的。舉個最簡單的例子――朗讀教學，教師輕輕一按錄音機，事先準備的朗讀磁帶就發出優美的聲音，教師是一遍一遍、不厭其煩地讓學生模仿，讓學生學得惟妙惟肖算是成功了。學生都是有生命的個體，他們都有自己的思維方式，他們對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字就只有一種讀法嗎？我們怎能將機械化的東西強行施加給學生呢？
再說，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
三、僵化了課堂教學的流程
課堂教學具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預測的，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是由于此，我們在上課時會發現精心打造的教案到了課堂便有點“力不從心”；而也正是由于此，我們的課堂教學有時卻異常地生動活潑，異彩紛呈。現在由于多媒體課件的程序固定，僵化了原本靈動的課堂。有位老師在教學賈平凹的《月跡》一文時，原本設計得很好，準備先請學生泛讀課文后，再找出描寫優美的段落單獨讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按教師的意圖讀課文的學生，他找了一段教師認為根本不重要的話。這下教師急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。實際上，這位學生找的那一自然段其實也是非常美的，是一段情感的升華。這樣還是靈動的課堂嗎？任何程序化的僵化的課堂教學都將是失敗的。
四、弱化了教材的本體地位
關鍵詞：信息化；學生中心教學；準備；互動；強化
什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業的角度回答了這個問題：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”在語文課堂教學中，學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后，傳統的教學模式受到了挑戰，同時也給現有的語文教學注入了新的生機和活力，使語文課堂出現了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
在六年的語文教學實踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗和改進，結合現代信息技術手段，總結出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統的教學方式，有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優點，改變了過去語文課堂教學的沉悶，學生的學習有效性大大提高，取得了良好的教學效果。
信息化學生中心教學模式的核心是學生主導，變過去的被動學為主動學，同時充分利用目前教學設備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作，準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進行整體設計，需要收集大量的素材資料，需要設計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領，掌控全局的作用。
圖1.信息化學生中心教學流程圖
1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。
這一階段的教學準備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準備，另一條線是學生課前的預習。
教師在課堂教學前，除了上面提到的一些準備工作外，另一項重要的準備工作就是根據學生個體的不同情況，安排學生在堂課上扮演不同的學習角色，讓學生完成不同的預習準備任務，讓學生充分的參與到教學活動中，將學生的學習積極性最大化。教師應在課前將學生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換，讓每一個學生都有參與的機會，而不只是幾個優秀學生唱獨腳戲。
對于學生而言，根據目前課改的要求，應加強學生在課前的預習，讓學生先學，教師后教。先學后教的好處在于，學生自己通過自主學習，對課文內容有更加熟悉，在學習的過程中會遇到很多問題，讓學生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預習課文通常比較泛泛，采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預習準備任務，教師可以將預習任務分解細化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據預習難度的不同，將任務分配給不同的學生，既不給學生太重的預習任務，又可以讓學生在預習準備的過程中有的放矢。
2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。
信息化學生中心教學模式下的互動，不再是傳統課堂上教師問學生答的簡單互動，它包含了兩個層面上的互動，一個層面是學生與學生間的互動，學生在課堂上以小組為單位，結合預習的任務，同學間交流、討論、思考總結；另一層面是學生與教師間的互動，學生向教師提問，教師向學生提問，師生間充分的交流互動；這兩個層面的互動都是以學生為主體，而教師起引導點撥的作用。
在課堂教學的“互動”階段，采用小組合作學習的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學參與，教師輔導。在小組合作學習的過程中，要充分發揮組長的帶頭學習作用，使課堂從一個老師教學，變成多個學生幫老師教課的形式，這樣，各個層次學生的積極性都能充分調動起來、參與進來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官。“互動”階段的課堂氛圍通常很活躍，教師應注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂學習的有效性。因此，在小組學習討論的時候，要安排留有時間讓學生個人獨立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時，在師生間的互動過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現、體悟。
根據教材教學要求的不同，還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學生自學，不進行課堂講授，而我覺得可以讓學生自己準備教案，自己當老師進行教學講課，而教師則在學生講課前進行一些適當的指導。這樣，對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練，而且也能讓全班學生更加有興趣，更積極的參與教師的教學。
3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。
經過上述兩個階段的學習后，教學知識點應已基本覆蓋，剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學生更好的理解。
21世紀是信息時代，網絡、多媒體等技術的廣泛應用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現出來成為可能。現代信息技術與語文教學的結合，可以給語文教學帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段，是教學的主體。教師借用現代信息技術手段，在合適的時機，將各種視覺聽覺的信息呈現給學生，突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、人文美，形象美、讓學生獲得審美能力，陶冶個人情操，加深學生對文本的情感體驗，充實語文課堂的內涵。
比如在學習說明文時，為了讓學生對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖片、效果圖，就會很有效。在講授《中國石拱橋》時，可以利用多媒體技術制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時做立體展示，這樣，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。
