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[關鍵詞] 學習能力；研究能力；主題學習；研究方法
[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0011-04
研究學生學習是教師的職責之一，教學要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識素養，也包括對教學對象的知識和以教學對象和知識內容為基礎選擇的教學策略。高職大學生群體不斷擴大，對他們的研究也越來越多，關注的焦點仍然是學習能力，唯有學習能力能承載“學得更好和學得更多”的理想。高職大學生已經有十幾年的學校教育經歷，不能說這么多年來沒有養成一定的學習能力，他們在基礎教育階段已經形成了自己的學習風格，只是來到大學以后，某些學習習慣反而成為提升學習效果的障礙。在學習能力的培養上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導對大學生的學習能力仍有較大影響，這也是教師介入學生學習的依據[1]。教師在介入學生的學習過程時，不妨像醫生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學所學習的知識都是經過教育學和心理學處理的知識，這也是教學設計的依據，但學生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學生的角度看，他們有十幾年的學習經歷，有自己的一套對知識的教育學和心理學的處理方式，類似建構主義所說的知識建構[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學生學習瓶頸問題，其實是以教師為主導，通過教師的經驗和教育教學技能，溝通兩個過程，即“教師對知識的教育學和心理學處理的過程”和“學生對知識的教育學和心理學處理的過程”。
教師方面采用的方法是在教學實踐中以剖析教師學習過程為示范，針對學生學習能力中的薄弱環節，實踐手把手的幫扶。將教師的學習和研究過程作為案例向學生展示如何把握學習的目標和方法，使學生的學習和研究有較為明確的參考系，以此促進學習方法的調整。學生方面，在操作教師提供的活動材料和完成學習目標的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學習方法的依據或學習過程所反映的關于學習的“個人哲學”，由此了解自己學習策略的形成和提高學習能力的途徑，同時也為教師提供了教學反思的依據。
1 高職大學生學習能力和研究能力不足的 原因分析
高職大學生學習特點的形成是他們長期的學習習慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學習習慣可能利于短期學習目標如應試，但不利于終身學習，有些學習方法利于理解知識而不利于研究和創新。高職大學生將他們的學習習慣帶到大學課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學習要求。
1）應試背景下形成的以尋求答案為目標的學習習慣。基礎教育階段的教學以課程標準為目標，以考試標準為檢測手段。理論上，考試標準是以課程標準為基礎的，但是當評價以考試結果為準的時候，圍繞考試標準而不是課程標準進行學習就理所當然了。所以，有效學習表現為有效解題。當然，這種現象也有一定的合理性。基礎教育階段無論是教學中的問題設計還是考試內容，以知識點為答案，學習體現為運用知識解答問題，是可行的。多數大學生在中學階段就習慣了“學習就是找答案”。大學階段卻相反，學習是為了發現問題。很多學生剛入大學會在學習上感到茫然，因為他們的學習“慣性”不能調整過來，同時也不了解如何圍繞“發現問題”來進行學習。
2）整體學習能力不足。這個問題與基礎教育的知識點教學方式相關。學習學的和考試考的是知識點，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學學習的大信息量則要求學生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學生必須了解什么是整體學習，并掌握整體學習的技能。
3）研究問題的策略和方法缺乏，使學習陷于膚淺。基礎教育改革雖然也不斷推動研究性學習，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結論也往往指向教材中的知識點，是一種只助于對教材內容理解而不是針對真正問題的研究，學生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學階段需要研究問題時經常感到困難。
高職大學生這些學習上的方法問題，需要學生有意識地自我改進，學習一些學習策略和元認知的知識。教師在學習能力培養介入中，僅提供這些知識是不夠的，即使學生背熟了這些教育學和心理學的知識，也并不意味著他們就能理解。
針對這些問題，筆者采用剖析教師學習和研究的主題學習和問題研究方法，通過課堂教學向學生示范教師如何學習和做研究，為學生提供直接的示范，以此讓學生體會信息加工、整體學習、研究方法等概念，也增加他們的學習體驗。這一過程也是教師向學生展示教師對知識的教育學和心理學處理的過程。
2 以剖析教師科研與學習實踐為案例的高 職學生能力培養的研究
2.1 剖析教師的“主題學習”過程，讓學生從教 師的思路中體會信息加工的策略和整體學習 的特點，直接為學生學習提供示范和訓練
浙江農林大學環境資源學院在大一新生的《學會學習》課程中安排了一次職業生涯認知教育，首先，通過北森公司開發的朗途測試軟件的測試，讓學生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認識剖析、360度評價、櫥窗法分析等讓學生進一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學生初步了解學生的人格特點，性格特點等；再次，試探性地傳授一些職業認知的內容，讓學生初步了解自己的職業取向等。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
1.自我膨脹意識強，缺乏有效的自我定位
與學生的實際接觸中發現，目前的大學生普遍成長環境優越，受家庭過于保護，自我膨脹意識很強，覺得自己很能干，什么都懂，在實際的的操作中大部分學生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學生在課堂上練習CAD，可有些學生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學到，把責任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對待學業，很多學生希望越簡單越好，并不是真正希望學到知識。當真正邁入社會，設計公司或單位讓學生現場畫CAD時，很多學生卻無所適從，究其原因在于大部分大學生缺乏有效的自我定位和自我認知。
2.缺乏職業生涯規劃意識
環境與資源學院的大學生一進校，輔導員就讓每人都交了一份大學4年的規劃，可是到了大二，我讓城規091的學生談談當初自己的規劃現在發生了哪些變化呢，90%學生都說不知道自己當初都寫了什么，當時完全是為了應付差事。對于大學第4學期的規劃，一個學生這樣寫道：“因為變數太大，我也不知道自己這學期都能做些什么”；還有同學寫到她的目標就是減肥。通過訪談、調查發現，大多數學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預則立，不預則廢”，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決方案。
3.大學生職業生涯規劃引導體制不完善
由于職業生涯規劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業，隨著職業生涯規劃市場需求的增長，在國內為個人職業進行規劃的專業職業規劃師隨之產生。但由于這一行業在我國起步晚，相關制度和體制還不健全，職業規劃師和相關咨詢服務機構非常短缺，職業規劃咨詢機構的社會接受程度尚較低。浙江農林大學對學生的職業生涯規劃也只是附帶在《學會學習》、就業指導相關課程里面，并沒有專門的相關專業機構和人員進行職業咨詢.
二、解決對策
在如今就業競爭壓力日益激烈的社會背景之下，有效進行職業生涯規劃對大學生來說非常必要，面對存在的諸多問題，應著重從以下幾個方面加以改進：
1.全面提升自我認知能力，樹立正確的職業目標
要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，必須認清自我，明確奮斗目標，提前作好自己的職業生涯規劃。自我認知，是職業生涯規劃的第一步。明確目標是大學生職業生涯規劃的關鍵，因為有了目標才有努力的方向和動力。對大學生來說，通過相關軟件的心理測試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時接觸了解目前社會上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業。其次，根據自己的實際情況，結合社會企業需求，制定奮斗目標，規劃自己大學4年自己應做的事情。在職業目標的確定中，要采取彈性制，近期遠期相結合，且目標的制定要符合實際忌盲目夸大。
2.積極參加社會實踐與科研創新項目
實踐實訓是大學生了解社會、了解職業的窗口，一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。資源環境與城鄉規劃管理專業的學生應積極參加浙江農林大學每年設立的科研創新項目、東湖杯創業大賽、課程實習、實驗以及導師的科研項目，假期應到規劃、房產等相關單位實習，進行職業體驗。在參加實踐實訓中，大學生可以理論聯系實際，積累工作經驗，增長社會閱歷，鍛煉實踐技能，提高自身綜合素質,為今后職業生涯的發展增添籌碼。
3.加強職業規劃課程建設，成立職業生涯規劃指導中心
學校在開展職業規劃教育中應加強職業規劃課程的建設，成立由教授和工作單位專家組成的職業生涯規劃指導中心。職業規劃課程包括學會學習、專業輔導、就業指導、崗位培訓、職業生涯規劃大賽等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心，幫助學生科學的進行職業生涯規劃，使學生今早的融入社會。在課程設置上，學校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過心理測試、能力測試、學會學習，使學生認清自我、適應大學生活，培養職業生涯規劃意識，確定初步職業目標；對大二學生則要進行專業教育，培養初步的專業技能，并擴充學生的綜合知識；對大三學生進行崗位培訓、職業生涯規劃大賽，明確自己今后的奮斗目標，熟練應用相關軟件，掌握專業技能；對大四學生要進行就業指導，包括就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等方面的內容，提高學生的就業競爭能力，使學生能盡快融入社會。
綜上所述，學校應以大學生職業生涯規劃為抓手，引導學生在認清自我、了解社會需求的基礎上，明確職業生涯奮斗的階段目標和總體目標，并采取相應的措施付諸于實踐。學生應充分利用好大學的一切資源，學習知識，學會生存，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻社會，實現自我價值打下良好的基礎。
參考文獻：
\[1\]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考\[J\].江蘇高教，20011，(1)：118-119.
\[2\]朱軍.《學會學習》課程教學改革與實踐（浙江農林大學環境與資源學院2011學生工作研討會交流材料）.
關鍵詞： 大學英語教學 邏輯思維 能力培養 《新視野大學英語》
前言
關于大學英語教學，人們普遍討論的是聽、說、讀、寫能力的培養和提高，議論的熱點是大學英語四、六級考試的應考策略和技巧。但關注大學生對于英語語言文化的理解程度，重視大學階段學生的思維發展和邏輯分析能力培養的討論鮮有所聞。作為大學英語教學工作者，我們知道大學英語的教學目的是培養大學生英語語言應用能力，同時提高學生綜合文化素質。《大學英語課程教學要求》也明確了大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。片面強調聽說讀寫的操作性訓練，忽略組織架構的思維分析能力培養，與課程要求所提的培養“綜合應用能力”、“綜合文化素養”也是背道而馳的。而缺乏自主思維能力和邏輯分析能力的學生，所能做的只是對現有知識的機械重復，談不上靈活地實際應用。多年來的“啞巴英語”，也提醒我們應注意新時期的教學問題，值得現時大學英語教學工作者思考如何培養具有自主思維能力的大學生。
《新視野大學英語》這一套大學英語教材在教學內容設計中融入了關于文章結構的分析、作者論證方式等的剖析，體現了培養大學生邏輯思維能力的思想。在實際教學中，怎樣使用這一部分內容、如何更好地幫助學生在分析文章的同時鍛煉寫作能力、培養思維分析能力值得我們一起討論。
一、現時大學生特征
隨著社會的發展，新時期的大學生具備了區別于以往大學生的一些特質。這些特點同時也體現在現時大學生對待學習、看待傳統教學的態度，以及由此形成的學習能力的高低偏重。
1.自主學習能力的成形。現代信息技術的發展為自主學習提供了多方面的有力支持，現時大學生已基本熟練使用各種多媒體學習資源。網絡的普遍使用也使搜索學習資料、找尋答案，甚至拼和寫、聽和說的鍛煉都更加簡單便捷。因此，現時大學生已具備了一定的自主學習能力，對于課本字、詞甚至句的理解，在很大程度上可以通過自己查找、思考解決。
2.理解分析能力的欠缺。無論從現時大學生的心理年齡還是從他們接受多年的或多或少的應試教育來看，現時大學生理解分析的能力都需要更多的鍛煉和發展。應試教育著重強調字詞的記憶和句型的背誦，以致于學生本身也忽略了理解分析能力，這也是直接導致閱讀能力和寫作水平不高的重要原因。
3.缺乏研究精神，深入思考的能力不足。與許多高校工作者所提的大學生學習倦怠情緒有關，現時大學生對深入思考缺乏興趣，也缺乏研究精神。而許多問題的答案，他們可以通過各種渠道直接獲得。由于缺乏思考研究的過程，很多問題是知其然而不知其所以然。
由此可見，現時大學生真正需要的是思維能力的鍛煉，例如對文章架構的分析、對觀點的提煉以及對語言的理解。這一能力的訓練不但能有效地提高學生的寫作水平，而且能為學生今后繼續深入學習做好準備。
二、個人在《新視野大學英語》中培養學生思維的教學實例
實例1.《新視野大學英語Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”
Text Structure Analysis：Problem――Solution――Evaluation
教材把課文中幾個段落的結構作了分析，這幾個段落都是“問題――解決方法――評價”的模式。在處理這一部分時，本人先結合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap？”的文章結構，對Question――Solution的寫作模式進行復習重溫，并以此作為切入口介紹Problem――Solution――Evaluation的寫作。教材中主要集中在這一個寫作模式在段落寫作中的應用。根據分析可以針對文章段落提煉以下架構：
課文中已經有兩個清晰的例子，Para. 8&9及Para.10，它們都可以依照這樣的模式解構。同時教材在分析后也提供了練習的材料：
General Statement：Build more tall apartment buildings.
Problem：increase in city population，housing problem.
Solution：pull down one-family houses，build tall buildings，make use of the space in the air.
Evaluation：help solve the housing problem.
教材中主要著重這一模式在段落中的應用，然而，本人認為，教師可以幫助學生發展段落以外的應用，提醒學生打破現有局限think deeper and further。例如教師可以提醒學生：What causes the housing problem in cities？Besides the housing problem，are there any other problems caused by increased city population？For all the other problems， can you figure out the government’s solutions and how did they work？在這些問題的激勵下，經過brainstorming，學生很容易想到城市就業問題、污染問題、交通及教育等問題，也能很快找到相應的解決方法和效果。這樣一來，學生不但更好地理解和掌握了Problem――Solution――Evaluation的寫作模式，而且一些出其不意的問題，一步一步把學生的思維從一點問題擴展至段落，更從段落擴展到文章甚至擴展到集體討論的話題。其后一份小組合作的report也能鞏固他們的討論和思維結果。
實例2.《新視野大學英語Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”
Text Structure Analysis：Listing
在對listing的寫作應用的分析后，教材也提供了示例和練習材料。示例如下：
Sample Paragraph：
Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football，basketball，racing，and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis，swimming，and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting，sking，etc.
在listing的寫作分析后，教師可以把同樣的話題：Many different sports occur on our university groups安排給學生做課堂練習，在學生初步完成句子擴展后，展示以上sample，并提醒學生注意示范段落中一共使用了幾個listing systems來說明主題。之后，指出示范段落中listing system中列舉例子的邏輯問題，布置學生重新按照自己的邏輯排列例子，并結合學生校園內所見的課余活動舉例。經過思考、討論和練習，學生不僅對listing的使用有了更深的認識，能夠更靈活地使用，同時對寫作的興趣也表現出濃厚興趣。
在《新視野大學英語》的使用過程中還有更多實例，本人不再一一贅述。由以上兩個例子可以總結出：教材《新視野大學英語》中提供的關于文章結構和寫作模式訓練的材料，適合教師在課堂教學中進一步拓展學生的思維創新能力，鍛煉學生的寫作邏輯。
總結
作為人民教師，我們應始終知道“以人為本”、“因材施教”的重要性。在大學英語的教學中，高校英語教師不但肩負著幫助學生通過等級考試，培養學生聽、說、讀、寫等英語應用能力的責任，而且需要的是對如何提升學生綜合文化素質的思考。就英語能力而言，培養會用英語思考、英語表達和英文寫作時邏輯清晰的學生，跟提升學生綜合素質是一致的。因此，我們在大學英語教學的過程中，也應當從教材中挖掘，找到切入點，在幫助學生提高寫作、閱讀能力的同時，更深層次地提高學生英語思考、思維的能力，為學生今后成為具有綜合素質的人做好準備。
參考文獻：
［1］鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）讀寫教程1［M］.北京外語教學與研究出版社，2007.12.
［2］鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）讀寫教程教師用書1［M］.北京外語教學與研究出版社，2007.12.
關鍵字：大學生 面試禮儀 公選課程 架構 剖析
Analysis of college student interview etiquette and job searching skill public elective course framework
Fan Yanan Lin Lantian（Shanghai university Of Engineering Science， shanghai 201620）
Abstract： Building interview etiquette and job searching skills public elective course， can meet college graduates growing realistic demand in seeking employment. This article is the analysis and summary of the college student interview etiquette public elective course framework， under the author’s many years of practical work experience in enterprises and institutions human resource department and actual classroom practice.
Keywords： college students interview etiquette public election programs framework analysis
隨著近幾年高校招生規模的擴大，畢業生的就業壓力及高校的就業率壓力均越來越大，因此，有必要在就業指導體系中建立完善的大學生面試禮儀公選課課程體系，以滿足不斷增長的大學生面試禮儀學習的現實需求。筆者經過多年的企業、事業單位人力資源部實際招聘經驗積累及實際的大學生面試禮儀公選課課堂實踐，對大學生面試禮儀公選課程架構建設做了如下剖析總結。
大學生面試禮儀公選課是一門綜合課程，課程結構可包括大學生求職技巧、職業形象塑造及面試過程禮儀三部分。
一、大學生求職技巧
（一）求職前準備
大學畢業生應在大學三年級左右通過職業測評、心理測評、老師及家人建議、自我衡量等途徑對自己的能力、專長、性格、興趣進行清晰的定位。并通過了解本年度的就業形勢，確定擬應聘的崗位、企業類型、薪酬要求等，從而進一步明確擇業方向及擇業目標，并通過網絡、書籍、咨詢面試成功者等方式積累與自己能力、崗位意向、企業類型相匹配的企業面試經驗，從而為成功面試做準備。
同時，可以通過學校布告欄、海報、輔導員、班長的信息、各大招聘網（智聯、51job、中華英才網、畢業生就業網、應屆生求職網）、企業、事業單位官網以及朋友、親屬、HR人事專員、上屆已就業同學等熟人推薦方式積極尋找并抓住面試機會。
（二）專業的簡歷制作
1.不同組織，不同簡歷
外企簡歷一般要求英文或中英文雙版合一，最好為十秒鐘就能讀完的一頁紙簡歷，無拼寫、語法錯誤，使用地道的專業詞匯，并盡量突出與職位相匹配的重要經歷和能力，以大大提高進入復試的概率；國企、私企、事業單位也盡量用一頁紙簡歷。簡歷內容要做到條理清楚，重點突出，措辭精準，突出與職位相匹配的經歷能力，如黨員、實習經歷、學生干部經歷、創業經歷、重大比賽經歷、職業能力證書等，這樣才能夠在簡歷的大海中吸引招聘者的注意。
2.無比重要的第一頁
簡歷第一頁最好使用具有個人特色又符合崗位要求的顏色、格式、字體、結構；并做到簡歷內容清晰明了，條目清楚，重點突出，用事實和數字說話；貼專業簡歷照，面目清楚，微笑自然，適度化妝，著裝正式，發型美觀不怪異。
3.有薄有厚
對于有強烈求職意向的單位，可以采用投遞重點突出的一頁紙簡歷同時附加詳細個人介紹的簡歷材料投遞方式；而對于只有一般求職意向的單位，考慮到節約成本可以只投遞簡化卻重點突出的一頁紙簡歷。
4.趨利避害原則
在簡歷寫作中，可以在實事求是的前提下適度規避不利因素，不將其出現在簡歷上。如與同齡人相比過大與過小的年齡、過低或與企業文化不匹配的政治面貌、崗位所在地不十分受歡迎的籍貫、距工作地點特別遠的常住地址等。同時盡量突出有利因素，如學生干部、黨員、當地戶籍、海外學習經歷、外企實習經歷、全國大賽獲獎、市級三好學生、成績班級排名前1/10等。
5.將簡歷寫得豐滿
簡歷內容若只寥寥數筆會顯得面試者不夠優秀，長處不多，從而大大降低進入復試和應聘成功的概率。因此為充實簡歷內容可以將教育背景中與應聘崗位相關的重點、相關課程略微提及；并將所獲獎學金一項一行，層次分明地列出；自然拉長簡歷中的句子，適當用修飾性定語略微詳細說明，段落自然地多換行，加大字號，附加其他實習經歷、生活閱歷等。
6.微妙的電子簡歷
很多畢業生喜歡親自去招聘會現場投遞簡歷，殊不知效率最高的是電子簡歷。而電子郵件簡歷的黃金發送時間則是HR招聘專員的上班時間，北京上海一般為早上9點左右。同時，郵件標題是應聘者的第一份簡歷，應用最少的字數突出應聘者的最大優勢。如：（應聘培訓助理），李婷，學生會主席，高級口譯，500強企業實習1年。
為了防止亂碼并且方便打印，簡歷最好以附件形式發送，同時為了凸顯自己的禮貌修養，可以在郵件正文寫一封簡短的求職信，正文最好不超過300字，且條理清楚，求職信內容可以包括：禮貌的問候；哪里得到求職信息；做簡單自我介紹；表達真摯的求職愿望；對閱讀者的關注表達誠摯的感謝。
（三）面試前的準備
1.正確接聽面試電話
建議在安靜無干擾的環境中接聽面試通知，接聽時必須做到平和禮貌地問候，并問清面試的時間、地點、方式及要求，記下聯系人的名字、電話，掛機前面帶微笑，表示感謝。
2. 進行面試前的信息搜集
隨后進行面試前的信息搜集，如：公司規模、業務、市場、客戶群以及應聘崗位要求的知識能力（技術、專長、實習經歷）、個性特點（創新能力、團隊協作能力、抗壓能力）、工作性質（出差、應酬、維護客戶關系）等。并了解面試形式和內容是群體面試、單獨面試、測試還是具體操作。從而充分準確地根據搜集到的相關信息進行自我介紹設計及互動問題預測。
3.自我介紹的設計
自我介紹的長度一般為2-3分鐘，但可以視情況進行靈活調整，自我介紹內容要簡明扼要，條理清晰。應提前設計針對組織特點和崗位特點的自我推薦，并預測可能出現的問題，如：家庭情況、愛好、為什么應聘這個崗位、有什么優缺點、是否能適應出差、加班、適當應酬等。而企業最想知道的是：求職者能否勝任該工作、其最強的技能、最深入研究的專業領域、主要的成就、成績、是否具備積極的個性和做事的能力。
4. 面試物品的齊備與條理性
畢業生的求職記錄本應隨時帶在身邊，以備記錄必要的求職信息。除了必要的證書、文憑、照片之外，還應多帶幾份簡歷。應聘公文包要整理整齊，通過公文包可以看出應聘者的條理性，有些招聘單位會隨時隨地出題目考察應聘者做事的條理性。
二、職業形象塑造
（一） 面試前形象準備的三步走
外貌是一種視覺簡歷，第一印象在無形中左右著面試官的判斷。大學生面試禮儀與求職技巧公選課程的第二部分是職業形象塑造。塑造良好的職業形象要分三步走：第一步，學會對場合的正式程度進行判斷；第二步，學會對應場合的正式程度及文化寬松程度選擇正確得體的服飾；第三步，學會職業形象塑造快速提升技巧。
（二）面試前形象準備的教學方法
第一步，學會對場合的正式程度進行判斷的課程中，筆者對正式場合做了五個星級的劃分，教會學生對場合的正式程度進行分辨。
第二步，教會學生根據場合的正式程度，選擇對應的服飾搭配，從而使自身形象更為得體，更符合環境的要求。同時也會在PPT中演示一些不正確的服飾搭配法，讓畢業生在求職過程中避免尷尬狀況的產生。
第三步，筆者教學生快速找到適合自己的職業形象提升技巧。在女士妝容部分，教女生化宛若天生的自然裸妝，比如利用高光進行微整形，起到隆顴骨、墊下巴的作用，利用陰影遮住大額頭、大臉變小臉、長臉變短臉，提高鼻梁等。
在男士修容部分中，會讓男生了解男士修眉的作用、如何修眉以及男士修眉的注意事項。除此之外，筆者還會教男生利用胡須優化自己的臉型，使面試的應屆男生更具有男性魅力（有些藝術、企劃類崗位是可以接受職場男性留胡須的）。
除了眉形設計，發型對形象的提升作用也功不可沒。在女士發型設計內容中，筆者會教大家依據自己的臉型選擇合適的發型，也會講到很多女士發型的梳理技巧，比如一個簡單的盤發，有些女性可以做到知性、高貴、優雅，而有些女性梳起來卻顯得呆板沉悶、老氣橫秋，其實這當中隱藏著很多發型梳理的技巧。
三、面試過程禮儀
做好面試前期的準備工作和面試形象提升之后，開始進入面試過程禮儀的學習環節。
（一）到達時間的把握
面試時絕對不能遲到，最好比原定時間早10-15分鐘到達，這樣才有充裕的時間到洗手間整理儀容。但如果因其他客觀原因招聘人員遲到，應聘者最好不要流露不滿情緒，要保持平和友好的面試氣氛。
（二）面試時的態度
面試時應聘者一定要亮出自己優秀的一面，但不能苛求完美。要樹立信心，同時不卑不亢，不要刻意討好面試官唯唯諾諾沒有主見，也不能自以為是目中無人，要非常合理地把握好面試時溝通的尺度。
（三）面試的具體環節
筆者會從面試等候區、進入面試房間、 如何入座、入座之后、如何回答、如何離席等幾方面進行教學。課程中會使用豐富的圖片、漫畫進行生動講解，課程的最后，還會挑選學員進行面試場景的模擬練習，并進行現場點評糾正。
1.等候區
在面試等候區要保持安靜，不能擅自開門，更不能探頭探腦，通知輪到自己面試時，要對引導員說“謝謝”，敲門三聲經允許后方能進入，輕輕關好打開的門，并調整好自己的情緒，準備進入面試狀態。
2.進入面試房間
從入門到面試間入座過程中，一定要體現“精氣神”，調整好自己的情緒。步伐適當加快，對環境要有靈活冷靜的應對。遇到面試官直視的目光，不要緊張，收腹挺胸深呼吸，鞠15-30度躬后問好。雙手微笑遞送面試材料，文字朝向對方，方便對方閱讀。
3.入座之后
自我介紹及互動交流時應講普通話并盡量清晰標準，語言精煉，層次分明，注意語速、音量。表情柔和，面部放松，目光真誠，交流時不要過度晃頭、皺眉、噘嘴、眨眼、低頭、看天花板、看窗外等。筆試未開始時，不能亂動答題紙，被要求答題之后，再翻動試題題目，掌控答題時間，答題紙字跡清晰優美，答題后紙放右上角，有利于后來人答題。
4.面試答題技巧
淺顯問題深入答，不能蜻蜓點水，深奧問題簡單答，忌長篇大論，原則問題堅定答，忌委曲求全，陌生問題伸展答，不要冷場，而實踐問題應總結答，千萬不能“一鍋粥”。
5.面試的后期處理
面試結束后，不要過早打聽面試結果，最好在允諾的時間期限結束后詢問。若沒有約定公布面試結果的期限，可在面試結束后3-5天詢問，可以以郵件或電話形式詢問，詢問的順序是：感謝對方給予的面試機會；表達誠摯的求職愿望；委婉地詢問結果，并表示感謝。
6.怎樣面對未錄取結果
若沒有被應聘單位錄取，也應有禮相待坦然面對未錄取結果，并禮貌詢問未錄取原因，從而總結積累面試經驗，并對應聘單位表示衷心地感謝，表示會進一步提高自己，也可以為其推薦其他人選。
7.如何面對復試
應聘者進入復試后，既不能掉以輕心，也不能有過大壓力。進入復試后，應進一步深入搜集對自己有利的應聘單位信息、具體的崗位信息及應聘成功的面試技巧，找對展示優勢的方向，提高面試成功的幾率。
8.不可忽視的模擬面試
為保證大學生面試禮儀與求職技巧公選課的實際授課效果，必須采取模擬面試手段對選課生進行實際的面試行為糾正、調整。應根據學生的專業、性格、特長等個人特點進行崗位訂制式培養，提高其面試能力。如可根據行政崗位、技術崗位、銷售崗位等進行大類劃分，分別對應學生的能力、性格、愛好、專長進行匹配，以此方式在模擬面試環節進行分類詳細指導。
參考文獻：
[1] 趙旭.大學生求職的公關禮儀[J].硅谷，2009（20）.
關鍵詞：輔導員；群眾路線；和諧
輔導員是大學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，輔導員工作的成效如何關系到學生的成長和校園的穩定。那么，輔導員該如何開展好思想政治工作，除了需具備高度的責任心外，最重要的是要時刻保持與學生的和諧友善的關系，群眾路線是新時期構建和諧師生關系的指導思想和時代要求。本人將從輔導員與學生關系的現狀出發分析走群眾路線的必要性和探討如何走好群眾路線。
一、高校輔導員與學生關系的現狀剖析
高校輔導員與學生之間關系如何對開展思想政治工作有至關重要的影響，現如今由于輔導員角色定位不準確，業務不精、職業倦怠以及學生不理解、不信任等原因導致現實中存在以下幾種緊張關系：
（一）冷漠關系
高校輔導員的工作是學生的思想政治工作，而實際上此項工作首先會因為輔導員自身角色定位不準確而偏離主線，平時更多的是瑣碎的獎學助學工作、團學工作以及黨務工作。輔導員自己無形中已經定位為行政人員，忽略了最重要的思想教育工作。于是，輔導員把關心學生的日常生活和學習當做是可有可無，更談不上深入學生宿舍。宿舍是學生在學校的小小的“家”，學生在這個“家”里面展現的是真正的完整的自己。[1]輔導員沒有主動深入這個“家”如何能窺探到學生真正的一切？如何能從根本上去了解并幫助學生急需解決的問題？如何能從心里上貼近學生，走進學生的心坎里？其次，學生對輔導員工作性質不明確也是導致關系冷漠的因素之一，輔導員應該是學生迷茫時候的指路燈，應該是學生困難時候的扶持者，應該是學生開心時候的分享者。可是，大學中只有學生干部才有機會接觸輔導員，許多普通同學只知其名，甚至有些同學根本不知道大學中有輔導員。所以，大部分學生只有在遇到丟學生證、開證明等問題時才會找輔導員解決。
（二）不信任關系
輔導員工作的特殊性決定其應該具備豐富的知識儲備和處理各種學生難題的能力。可是，由于社會大環境不斷變化，學生問題的復雜化和輔導員沒有不斷充實自己等原因，導致輔導員業務水平不精，學生的難題也沒能及時給與處理，不是推脫就是不當回事，給學生一種不好的印象。
（三）反感關系
“兩眼一睜，忙到熄燈”是很多高校輔導員工作的真實寫照，“碌碌無為”也是很多輔導員的真實感受，忙而無所獲是導致職業倦怠的根本原因。職業倦怠會使輔導員逐漸產生不愿接觸、甚至拒絕接觸學生的錯誤思想，對學生出現的問題產生麻木、冷淡、反感的態度。一旦學生中出現曠課、遲到或者違規行為時，輔導員迫于壓力才對問題學生進行教育，這樣的方式不僅使輔導員的教育處于被動，而且還會使學生產生反感、不聽話。
輔導員與學生關系緊張不利于思想教育工作的開展，要從源頭上解決這種緊張局面，必須深入學生，了解學生，走群眾路線，才能構建和諧關系。
二、何為群眾路線
群眾路線是黨領導中國革命與建設經驗的總結，它的形成經歷了一個長期的過程，到1981年，《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》第一次概括為：“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。”[3]內化為輔導員工作的準則是：“一切為了學生，一切依靠學生，從學生中來，到學生中去。”群眾路線是一種價值取向，學生的是我們服務的對象，我們應該全心全意為學生服務，學生的進步和成才就是我們價值體現；群眾路線是一種工作方法，我們要相信學生的創造力，指導好學生開展各項活動，展現他們的活力和風采；群眾路線是一種認識方法，深入學生當中，把處理各種學生難題的經驗積累起來，分析研究，形成工作的重點和啟發。如近年來外來電話及短信的騙術讓很多學生上當受騙，針對這樣的現象，輔導員應該在接觸到的個例中積累資料并在入學教育中重點突出強調，避免學生再次上當；群眾路線是一種工作作風。作風正派，處事公平公正，才能得到廣大學生的擁護和敬愛。
三、分四步走，踐行群眾路線
（一）正確定位，努力創建平等互信的溝通平臺
輔導員與學生關系之所以緊張，是因為輔導員總是高高在上，學生無法近距離接觸，彼此缺乏溝通，人際關系關鍵在于溝通。輔導員應重新定位自己和學生，學生是我們服務的對象，一切為了學生，以學生為本，構建平等互信的溝通平臺才能服務好學生。溝通平臺是踐行群眾路線的基礎，本人認為應從走近學生、拓寬溝通渠道和提高溝通技巧上下功夫。首先，輔導員應每周至少一次深入學生宿舍，了解學生動態。每次在走訪前可以提前半天告知學生，讓他們不會有突擊檢查的感覺，走訪的時間最好限制在半個鐘以內，走訪的目的必須明確，做好走訪的材料準備，談話態度應和藹，應結合學生感興趣的話題，使學生在聊天過程中感受到輔導員的親切與真誠。其次，應把自己的聯系方式包括手機號碼、QQ、郵箱、微博、微信等告知學生，用現代信息技術拓寬彼此溝通的方式和渠道。最后，注意提高溝通技巧，現在的90后大學生是一群個性強，合作意識和團隊意識薄弱，強硬的說教方式已不再適合，面對考試失意的學生，多運用安慰鼓勵的語言，輔導員如果能在適當的時機運用適當的語言對學生進行鼓勵，相信學生會更容易走出困境。面對犯錯的學生，要了解學生犯錯的原因及來龍去脈，切忌一味地批評教育，讓學生自己剖析并承認錯誤。無論如何，與學生的溝通過程中，要學會針對不同性格類型的學生采用不同的說話技巧，要時不時地配合肢體、面部、眼神等達到溝通和教育的目的。
（二）真心關懷，切實正視學生的不良情緒
《中國青年報》的一份調查結果顯示14%的大學生存在抑郁癥狀，17%的大學生存在焦慮癥狀，12%的大學生存在敵對情
緒。[2]所以，大學生的不良情緒不容樂觀，不可忽視。輔導員作為學生的人生導師，應時刻關注個別學生的不良情緒，及時疏導，避免一些極端事件的發生。舒緩學生的不良情緒是踐行群眾路線的內在要求，可以試著從以下三點讓學生的不良情緒得以舒緩：第一，豐富班級文化，打造溫馨的班級氛圍。一個班級凝聚力相當重要，在管理中如能注重集體主義的融入，培養一群實干的、具有團隊精神的班干部。每學期指導各班舉辦交流會或者主題班會，營造團結優良的班風，良好的班風能對學生起到潛移默化的作用，對促進學生身心健康發展起到相當重要的作用。第二，創建積極向上的學生活動平臺，轉移注意力。大學生參加活動的積極性高，舉辦活動的能力強，如果輔導員能為學生創建一個平臺，讓他們學有所用，那么，學生就能把注意力轉移到活動中，可以在一定程度上舒緩不良情緒，所以，讓學生忙碌也不失是一個好方法。但是，在活動舉辦前輔導員要給出指導性意見，確保活動有意義，可以建議學生通過拉贊助等方式籌集經費，鍛煉學生合作的能力，還可以適當推薦或者帶領學生參加市級省級甚至國家級別的比賽，如技能比賽和創業大賽等，此類的比賽能讓學生提高學習的興趣并獲得榮譽，所以，學生的積極性是相當高的。第三，重點關注家庭貧困和心理異常的特殊學生，及時發現情況，及時做好思想工作，防患于未然。輔導員應該在第一時間了解所帶年級中的貧困學生，借助學校勤工儉學平臺給適合的學生介紹工作，解決學生家庭經濟貧困帶來的生活困難。由于學校勤工儉學的崗位畢竟比較少，輔導員需要鼓勵貧困生通過兼職自行解決本身的困難，如家教，周末兼職等。至于心理異常的學生，輔導員一旦發現，第一時間要找學生談話，如發現情況嚴重，要馬上尋求專業心理老師幫助，做好各項記錄，還要在必要的時刻通知家長。
（三）面向就業，重點培養學生的職業規劃能力
邁進大學，大學生們少了家長的管教和束縛，再加上自我管理的能力差，迷茫和無所適從是很多大學生的感受。這時候輔導員可以從職業規劃入手，教育新生合理規劃大學三年或者四年時間，把每一年學生必須做的事情給學生做一個簡單的梳理，把大學生需要具備的能力如溝通能力、合作能力、專業技能和計算機能力、英語能力等給一一羅列，并讓學生腳踏實地地做一份職業規劃書。1953年，耶魯大學對即將畢業的大學生做了一項調查：所調查的大學生當中，只有3%的人對于他們的想達到的人生目標有非常清楚的計劃，并將它們寫下來。27年后，又做了調查，發現了3%的學生成就遠遠的超過了97%的人。所以，職業規劃對現在大學生是一門必不可少的功課，現實事實告訴我們缺乏職業規劃將導致畢業生頻繁跳槽，避免過高或者過低評估主客觀條件。合理的規劃能讓個人的專長得以發揮，開發自己的潛能。職業規劃實際上也是一種目標管理，能讓學生在目標的驅動下努力學習，輔導員要根據學生的職業規劃不定時地進行督查，檢查學生是否有在規定時間內完成自己所設定的任務，如未完成，及時給予剖析原因并督促其完成。這樣，自然而然能拉近師生之間的距離，從而形成和諧的關系，所以，職業規劃指導是踐行群眾路線的時代要求。
（四）虛心好學，不斷提升自身能力
現代社會信息更新飛速，輔導員如果還固步自封，不及時提高自身處理問題的能力，不了解社會發展的趨勢，勢必無法與90后大學生溝通，所以從為了一切學生出發，輔導員首先要改變觀念，要善于學習理論知識，要了解和掌握學生特點，要提高自身文化水平，從生活、學習、就業各方面做學生的導師，實事求是地把為學生做實事、做好事當做人生的樂事。其次，要把理論和實踐結合起來，經常從工作中總結經驗，內化為自己的研究成果，根據學校輔導員有關制度為晉升做好準備，這樣能在很大程度上減少職業倦怠。所以，不斷提升自身素質是踐行群眾路線的有力保障。
和諧的關系不是簡單地應付了事就能推進，需要高校輔導員認真負責的態度，放低姿態，切實踐行群眾路線，把學生的任何事情當做自己的事情對待，需要從各方面不斷提升自我素質，為學生辦好事，辦實事，成為學生的人生導師和朋友。
[參考文獻]
[1]張妍.高校輔導員與學生和諧關系構建研究[J].高等財經教育研究，2012（6）。
[2]孫英惠.在“以人為本” 理念下輔導員工作方法的改進[J].高校講壇，2012（3）。
[關鍵詞] 大學生機會型創業；創業種子期；創業項目；項目培育
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0032?04
項目是大學生創業的前提、基礎和首要條件。大學生創業熱情的激發、創業行為的啟動等，沒有項目將無從著手。尤其是創業起點高、市場空間大、造就崗位多的機會型創業，項目成為創業有效進行并取得成功的基石。大學生在學校里學到了很多理論知識，用知識和智力換資本是大學生創業的特色和必然之路。可現實中，大學生在校期間很少有成熟的具有市場潛力的科技成果，很多大學生想創業無項目，而高校每年都承擔大量的科研項目，產出大量科技成果，但科技成果轉化率低一直是困擾高校科研工作可持續發展的難題。由大學生創業來激活“睡眠項目”，是促進高校技術成果的轉化，提高科技成果轉化率的有效途經，而現實中利用高校科技成果進行創業的成功率并不理想。據統計，在歷屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽中，不到10%的參賽者選擇了創業，而在10%的創業者中，只有少數能成功[1]。因此，選擇項目，培育項目，提高項目的成熟度，成為引導大學生機會型創業，促進大學科技成果轉化，提高大學生機會型創業成功率的關鍵。為便于闡述和理解，本文僅以產品類創業項目為對象，對此進行了研究。
一、大學生機會型創業種子期項目的特性
機會型創業是通過發現或創造新的市場機會，為追求更大發展空間通過新產業的開拓實現對新市場開拓的創業形態，呈現出創業起點高，對經濟社會推動力大，利潤高、風險大等特征。在創業項目方面，機會型創業大多是利用自主知識產權進行的技術型創業，也有在資源要求較高的金融、保險、房地產等領域。受過高等教育，具有較高綜合優勢的大學生，從學校到學校，沒有資金積累，缺少實踐經驗，應成為利用技術成果進行機會型創業的領跑者和主力軍。
種子期是新創企業的初始階段和萌芽期，是創業者成立企業的準備階段[2]。種子期創業者通過市場調研、市場分析、形成創意、確定項目、項目研發、形成產品或服務，撰寫商業計劃，注冊成立企業。種子期關鍵是確定創業項目，注冊成立企業。一般科技型企業的種子期，是科技人員通過市場調研，根據市場需求，提出技術設想，通過其創造性的探索研究，形成新的理論、方法、技術、發明，并注冊成立企業的階段。大學生利用科技成果進行機會型創業是基于現有科技成果進行產品化、產業化和市場化的過程，所以，其種子期是以項目為核心，創立企業，進行項目和市場調研，根據市場需求進行項目再研發和物化產品的一系列過程。可見，種子期創業的項目需要實現由創意、技術向產品的轉變，呈現出鮮明的產品創新特征，其核心投入要素是科技人員的智力和技能。這一階段面臨的技術風險極高，國外有關資料表明，在研究開發活動中，從創意提出到開發成功具有一定商業前景的項目僅占5%左右[3]。
近期我們學校組織學習了“改革創新，奮發有為”大討論。就“六個破除”，“六個著力”，“六個堅持”，進行一一對照剖析，分析工作中存在的問題，查找不足與欠缺之處，并認真籌劃相應的工作措施，以下是本人對照“六個破除”的自我剖析內容：
一、在“破除僵化保守，著力解決改革意識不強問題，堅持以改革破解發展難題”方面存在的問題是：改革意識不強。
改進措施是：從師德師風上入手，抓好自己的思想道德建設。認真學習新思想，真正做到“為人師表”。此外，要時刻注重自己的攝影專業業務以及工藝美術史論能力的提升，不斷更新自己的知識層面和黨性修養，用最新的教育模式、教育理念、教育知識教書育人。
二、在“破除因循守舊，著力解決創新精神不足問題，堅持以創新激發動力活力”方面存在的問題是：創新意識不強。
改進措施是：加強學習新方法，從書本上、網絡上學習，從旁邊的教學名師身上學習。二是讓自己課堂教學方面有所提高。要求教師對全班學生負責，同時對他們因材施教，使全體學生都得到發展；在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣；在課堂上,盡量做到多表揚,少批評。
三、在“破除封閉狹隘，著力解決擴大開放不夠問題，堅持以開放促改革促發展”方面存在的問題是:視野不廣。
改進措施是：向別人學習，向書本、網絡學習，讓自己的視野變得開闊。大學課程內容豐富多彩，知識含量高，這就要求我們教師加強學習，通過讀博、訪學，盡快提高專業化水平。作為高校教師應該有國際化的視野，只有這樣才能讓學生領略到高速發展的國際化教育。目前學校對于在校教師讀博有很好的優惠條件，我目前也很想再進一步的學習，提高自我。教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解大學生發展的規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。教師要與時俱進，與新課程共同成長。
四、在“破除自我滿足，著力解決服務意識不強問題，堅持以服務打開發展新通道”方面存在的問題是：深入學生少。
改進措施是：充分利用空余時間，深入學生，了解學生在課堂上存在的問題，在課堂上多關注，特別是不愛學習的孩子，多提問，多鼓勵，給他們精神上的寄托，讓他們能感受到我的關愛。
五、在“破除隨遇而安，著力解決工作標桿不高的問題，堅持以一流標準創造一流業績”方面存在的問題是：目標不高。
改進措施是：多向同行優秀教師學習，學校的教學名師的教學經驗是無價之寶，平時要多聽課、多學習，吸取老師們的上課經驗，思考他們是如何備課、如何控制課堂、如何進行課后練習。除此，還要學習他們的教學方法，取其精華，借助其優點來不斷完善自己，在不斷學習的過程中逐步修正自己不足，讓自己更優秀。
六、在“破除慵懶散漫，著力解決作風不實問題，堅持以過硬作風彰顯擔當作為”方面存在的問題是：作風不硬、效能不高。
一、眾創時代下高校創業教育存在哪些問題
《眾創時代高校創業教育新探索》一書總結了目前高校創業教育中存在的五個“碎片化”現象。第一，大學生創業教育政策機制存在三重斷裂。三重斷裂包括：各級政府、相關部門在創業、創業教育政策制定與執行上的斷裂；高校創業教育政策制定與執行上的斷裂；創業教育政策與大學生之間的斷裂。這三重斷裂說明我國各級政府和高校出現了政策制定與執行偏差，降低了大學生創業的積極性。第二，大學生創業教育三種模式出現了不同程度的碎片化。創業教育課堂教學主導型模式以課堂教學為主，導致理論教學與實踐教學容易脫節。創業意識、技能提升型模式重在實踐，但創業知識與創業實踐的結合不夠，導致學生在創業路上很難走遠。創業教育綜合型模式如何更好地從“創業培訓”走向“創業教育”，使其成為創新型人才培養的路徑，也有很長的一段路要走。第三，大學生創業教育課程存在四方面的破裂。課程破裂包括：創業教育理念觀念層面與設計層面的破裂；創業教育與專業教育的破裂；創業教育教材建設與實際教育的破裂；創業教育線上課程與線下課程的破裂。第四，大學生創業教育師資極度緊缺，已成為制約創業教育快速發展的最大“短板”。創業教育師資的總體數量不夠、創業教育教師講授的水平不高、創業教育實踐指導能力不強等問題嚴重制約了創業教育的生態發展。第五，高校創業教育對象的大學生存在三方面被撕裂。這三方面撕裂包括：大學生專業背景的撕裂；大學生學習時間的撕裂；大學生受益范圍的撕裂。
黃兆信教授提出，我國高校創業教育以上這些問題的存在，制約了創業教育的進一步發展，在當前國家“雙創”戰略背景下，更是顯露出亟待轉型的必要性。針對這些問題，該書不僅從創業教育機制、創業教育模式、創業教育課程、創業教育師資隊伍、創業教育受眾學生五個角度分析了碎片化傾向，而且還提出了許多值得思考的發展思路與策略。
二、眾創時代下高校創業教育如何革新
1.變革大學生創業教育的理念。提及創業教育，人們最直觀的理解與感受就是“教會學生自主創辦企業”，而這也正是許多高校實施創業教育所秉持的理念。事實上，對于剛跨出大學校門的大學生而言，由于資源、經驗等諸多條件的限制，大學畢業生自主創業的比例還很低。鑒于此，黃兆信教授在該書中提出了“崗位創業者”的理念。他認為，高校要突破傳統創業教育的瓶頸，以培養“崗位創業者”為主，建立創業教育發展新理念，將創業教育與人的終身發展聯系起來，與個人事業的成長聯系起來，與大學生的職業生涯聯系起來，面向全體學生開展持續性的“創業觀”教育，提升創業教育的內涵和層次，豐富創業教育的形式和內容，進而在大學厚植大眾創業、萬眾創新的土壤。
2.打造高品質大學生創業教育生態系統。創業教育的生態系統觀是以組織生態學為理論依據，將創業教育實施過程中的各種因子看作是彼此之間具有一定關聯性的有機整體。尤索夫（Yusof）強調必須重視創業生態系統的語境要素，如：外部語境、內部語境和商業語境。路易莎?卡瓦略（LuísaCarvalho）認為，高校的創業教育生態系統需要在系統內部各因子之間、系統與外界環境之間進行穩定的能量交換，這些能量在生態系統中不斷的循環，以促進系統內部的自我發展。通過觀察美國創業教育發展歷程，該書指出，創業教育生態系統是一個由內源性要素、發展性要素、支持性要素等不同要素組成的復雜系統。在它自然形成與發展的每一個階段中，無論是大學學術機構之間抑或是學術機構與行政力量之間，甚至包括了高校與以產業部門、研究機構、政府機構、社會組織等為代表的外部要素之間，都存在著相互依存、開放合作、共生演進的密切聯系。創業教育生態系統健康有序的運行，除了以上內源性要素、發展性要素、支持性要素等相互配合外，還要重點圍繞大學生、教師這兩個關鍵環節，促進大學生創業教育系統良性循環。
3.構建分層分類的大學生創業教育體系。黃兆信教授在書中指出，在眾創時代下，要構建分層分類的大學生創業教育體系。首先要擴大創業教育的受益面。高校應對接自身人才培養定位、學校辦學特色和地方社會經濟發展需求，確定相應的創業教育發展思路，設計相應的創業教育課程和訓練體系，從而全方位推進創業教育，并最大限度地使創業教育面向全體學生，擴大創業教育的受益面；其次，根據創業教育的不同學習需求，實現創業教育的個性化與精細化。高校要以新興產業創業為導向，設計分層分類的創業教育課程和創業活動，形成設計、影像技術、互聯網+、新媒體、文創、電商、公益、綜合等多個類別的創業項目布局。最后，對于不同類型的高校，如研究型大學和地方高校創業教育的側重點應有所不同。該書認為，從中央財經大學依托創業先鋒班的改革到黑龍江大學的“融入式”創業教育模式，我國高校創業教育體系呈現出了“立足校情、服務地方、特色鮮明、系統推進”的實踐特征。
4.完善大學生創業教育的支撐機制。作者認為，高校創業教育支持機制對于高校創業教育生態系統的順利運行起著重要的保障作用。該書提出，首先，構建遞進、立體式結構的大學生創業教育管理機制。高校通過實體運作的集教學、管理、科研于一體的創業人才培養學院，以統籌校內外資源，負責全校創業教育工作，并構建“學校層面-院系層面-試點班層面”創業教育的管理機制。其次，構建“眾創空間+創業文化”的雙保障機制。高校可通過眾創空間催生的創客一族，依托當地產業特征、文化資源打造不同區域風格與特點的創業文化。該書認為，政府除了引導建立多元的高校創業教育評價機制之外，還可分步驟、分層次、分階段在全國范圍內選擇試點院校，探索建立一批國家級/省部級創業教育與專業教育深度融合實驗區，創設創業教育與專業教育深度融合機制。
三、眾創時代下高校創業教育如何發展
1.大W生崗位創業。黃兆信教授提出，高校創業教育應以實現崗位創業為導向，提倡大學生“用創業的心態去工作”。當前，高校畢業生就業難是一個不容忽視的問題，其中一個重要原因是大學生自己的崗位勝任力不足。因此，提高就業崗位的勝任力成為解決就業問題的重中之重。作者提出，要通過創業教育加強高校畢業生就業能力的開發，提高高校畢業生適應社會發展、適應工作崗位的能力。該書還介紹和分析了溫州大學“崗位創業”的新模式，以及大學生村官創業，提出通過創業教育提升大學生崗位勝任力培養的有效路徑以及具體的實施策略。
2.大學生社會創業。社會創業作為一種新型的社會組織形式被認為是解決社會問題的一種新途徑，與大學生群體有著“社會創業呼喚大學生，大學生也需要社會創業”的天然聯系。大學生作為引領我國社會發展的一支重要力量，對其進行社會創業教育顯得尤為重要。在該書中，作者在全面展示溫州社會創業概況的同時，以問卷調查的形式深入了解我國大學生社會創業的現狀。該書提出，社會創業是一個受到多因素交叉影響的復雜過程。在我國，大學生社會創業主要受創業項目價值、創業能力及意識、社會創業的支持系統以及可持續發展的動力四方面因素的影響。作者認為，若要推進我國大學生社會創業教育的發展，就需加快資源整合，加大資金投入，制定扶持政策，強化保障機制，并加強社會責任意識培養。
3.大學生創客。創客源自英文單詞“Maker”，原意是指“創造者”。作者認為，大學生是創客運動最有活力的群體，大力發展創客教育是推動高等教育改革創新的時代選擇。以高校創客空間為依托載體去發展高校創客教育將成為培養新時期創新創業人才的重要途徑。作者在對美國的創客教育+STEM教育和卡內基梅隆大學發展創客教育的兩個經典案例作了深入剖析后，進一步指出我國高校推行創客教育的現實可行性以及實施路徑。作者提出，高校創客教育的開展是一項系統性的工程，需要從創客文化、創客課程、創客教師、創客理念等方面協同進行。
4.大學生“網創”。網店是依托網絡技術進行的新型商務活動，是消費和創業的新途徑，也是全球經濟競爭的新課題。該書通過對浙江省42所高校的調研，采用量化分析和經驗分析的方法探析大學生網店創業現狀，認為應將培養創業就業能力作為職業生涯準備的重要路徑。該書提出了“大學生網店創業生態圈”的概念，并認為它是一個三圈聯動的支持系統：一是生態核心內圈，指高校背景下的人員、機構和時間；二是生態擴展中圈，包括電子商務平臺、物流基礎和貨源平臺；三是生態環境外圈，包括政策、輿論和家庭環境等。
總之，黃兆信教授《眾創時代高校創業教育新探索》對于眾創時代背景下大學生創業教育的發展問題、理念、路徑作了深入剖析，并闡釋了自己獨到的見解。該書主題鮮明，既有理性思辨分析，又充滿著人文主義情懷。在寫作過程中，作者通過案例、問卷調查、訪談、比較借鑒等途徑獲得了翔實材料和數據，增強了該書的說服力。作者所提出的對策建議對豐富我國創業教育理論研究、促進眾創時代下高校創業教育改革具有啟發性和參考價值。
關鍵詞：生化實驗；創新能力；教學優化
實驗是教學實踐性的環節，對學生素質和能力的培養至關重要，它關系到學生動手能力、分析和解決問題的能力、創新意識和綜合素質的訓練與培養。
一、目前生物化學實驗中存在的問題
(一)實驗步驟及進行過程完全模仿跟蹤
完全依賴性的實驗過程不利于學生發掘自己的自主創造性，往往導致學生走上工作崗位后，遇事找書、找資料、只改一下實驗材料，缺少因材料屬性而調整規程的能動性，因而其結果無重復性，缺少可信度。
(二)學生對已有實驗方案缺乏自主意識
學生做實驗完全依賴教師編寫的實驗指導書，學生誤認為一切有據可依，可以不做實驗而參考其他同學的實驗結果，甚至抄襲其他同學的實驗報告。這種做法從客觀上滋長了學生的懶惰和不踏實的作風，不能激勵和督促學生的自主學習精神。
(三)模仿已有實驗規程，對于相當多的學生難以培養探索冒險精神
由于已有的教學講義或《實驗指導》都是老師根據自己所做的實驗精心設計而成，因此，有些學生存在僥幸的成功心理，馬虎了事，缺少仔細、踏實的精神，操作不嚴密，治學輕浮。
(四)模仿講義或《實驗指導》進行操作。難以培養學生的獨創精神
培養學生勤動腦，在通曉實驗原理的基礎上，能根據材料的特性，選擇儀器和試劑，把握好實驗過程，注意交叉點轉換環節的處理，懂得有效避免不應出現的問題。
二、生物化學實驗的教學優化
現有生物化學實驗指導書往往只注意按規程操作對學生進行指導，而忽視了對學生進行自我設計實驗方案的引導，使部分學生注意了動手，忽視了動腦的構思“過程”。為了實現學生個性化培養模式與柔性的培養方式的統一，優化生物化學實驗教學很有必要。
(一)推進生物化學實驗教學改革
實驗教學過程是教師通過傳教、指導、演示等方式指導學生學習的過程。學生則是通過閱讀、聽講、實驗、操作、分析、處理和歸納，掌握知識和技能，形成初步的分析問題和解決問題的能力。學生掌握和應用知識，要經過由不知到知，由知轉化到用的轉變過程。這兩個轉變是在老師的指導下進行的。這種轉變，要靠學生的積極思維，這是內因；另一方面還要為學生創造轉化的外部條件――教師的指導作用，這是外因。教師的指導作用的核心在于把注意力集中到積極誘導學生在實踐中發現問題、提出問題、大膽思維、積極實踐。
(二)增強學生溫故知新的能力和勇于開拓的膽識
在實驗的開始階段，老師需要向學生簡要介紹實驗的目的、意義、任務、要求、方法及進度，從而使學生明確目標，有所遵循，然后在老師的指導下，熟悉實驗設備，實驗內容和實驗步驟。老師要提出問題，積極引導，嚴格訓練，適時啟發，認真指導學生。這樣有助于培養學生的溫故知新的能力和勇于開拓的膽識。
(三)老師要及時釋疑。提高學生分析能力
在設計試驗過程中，學生會遇到疑難問題，教師要及時釋疑和解答，提高學生理論分析能力。當實踐過程進入理論階段，有的學生被紛繁的環節所困擾，理不出頭緒；有的被一些表面現象所迷惑，抓不住本質；更多的學生不善于把豐富的感性知識上升為理論知識。這時教師要指導、幫助學生弄清基本概念、基本理論、基本方法，以得出正確的結論。
(四)促進學生綜合素質發展
許多同學模仿、套用他人實驗方法，形成依葫蘆畫瓢的學習方法。因此要鼓勵學生運用基本原理進行過程的自我設計。這樣做一方面增強了教師的責任感，另一方面培養了學生綜合性、創造性思維。
(五)引導學生參加科研實驗
各種實習、試驗設計都是在校大學生必不可少的實踐性教學環節，但目前都還基本屬于“繼承性學習范疇”。要改變這種現狀，教師就需要在課程學習允許的情況下，引導和吸收大學生，尤其是學習成績較好的高年級大學生，利用課余時間參加科技活動或參加教師的科研工作，這是全面培養學生創新意識和能力的好形式。
三、生物化學實驗創新能力培養模式
生物化學實驗教學創新，不是革除傳統的由淺入深、由易到難、由普及到“高雅”的循序漸進，而是在強化基礎訓練的基礎上，優化教學的“過程”，使學生通過基本原理的學習，熟悉實驗內容的相關知識，圍繞實驗任務將實驗的各個環節有機地融合起來，形成一個系統的過程，使實驗有條不紊地完成。建立生物化學實驗學生創新能力的培養模式需從以下幾個方面做起：
(一)改變原有實驗指導書的結構框架。讓學生形成新的思維體系
無規矩不成方圓，要達到實驗目的，必須要有合適的實驗指導書。實驗指導書雖然明確規定每項實驗目的、操作方法與步驟，并要求學生填寫實驗報告，但是沒有通過經典實驗的剖析，達到學生能進行自主性的設計實驗過程和方案的目的。這樣易使部分學生養成執意的依賴性，不去認真地消化和理解基本概念，盲目地去進行實驗操作，而并未弄懂實驗的真諦。因此生物化學課程的創新既需要教師的啟發和引導式的灌輸，又有靠學生自己鉆研而擠“出”的成果。
(二)啟發式實驗教學，不提供實驗的具體過程和結果
“educate”(教育)的本意就是“將人的潛力給誘發出來”。如果只有教師的侃侃而談，而無學生的暢所欲言，這種教學是失敗的。因此，教師應當通過講解經典實驗原理，剖析實驗的難點從而引導學生抒發己見，提出問題，當在要點基本明確時，立即停止討論，留待學生自己完善。這樣就可使學生克服依賴、等待的消極思想，而換來積極進取的耀眼火光。
(三)鼓勵學生開拓與創造
一切科學發明、發現源于對實踐(或實驗)中現象的好奇。時代要求創新，創新就是在好奇誘導下的創造。只要有創新就值得鼓勵。在實驗教學中鼓勵學生精細地觀察，耐心地尋味實驗中出現的各類奇異現象，否定那些類似于求證蘋果掉下地的梨子、桔子、葡萄等，鼓勵學生進行原始創新。
