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第1篇

論文關鍵詞：網(wǎng)絡教研；網(wǎng)絡研修；四位一體

論文摘要：作為市一級的教研部門，網(wǎng)絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡研修格局。

當紛繁的網(wǎng)絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網(wǎng)絡？行走在網(wǎng)絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡研修呢？

一、首先給自己一個定位：我們要網(wǎng)絡做什么

網(wǎng)絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡所能帶給我們的真實價值，我們要網(wǎng)絡為教學研究服務，為教師成長服務。這也就決定了在“網(wǎng)絡教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網(wǎng)絡將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實，作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。

二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒镁W(wǎng)絡

網(wǎng)絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網(wǎng)絡開展教研，就要對各種網(wǎng)絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網(wǎng)絡成為開展教研的負擔?；谶@樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網(wǎng)絡研修模式。

1.以QQ為互動群組

以QQ為互動群組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗都可以在第一時間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]

2.以博客為個人空間

以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務于論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡研修一路走好。

在確定了上述四種網(wǎng)絡工具后，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡研修走好第一步。

三、最后是明確一個主題：何為有效網(wǎng)絡研修

1.主體——學科團隊

市里建立一張由6個小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網(wǎng)絡教研骨干，每個縣就是一個小網(wǎng)，每個學校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個點。對這個點（骨干）進行培養(yǎng)，市、縣達成培訓思路的共識：培養(yǎng)一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。

2.主題——學科問題

網(wǎng)絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網(wǎng)絡教研活動，才能讓網(wǎng)絡教研具有生命力。因此，我們以學科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學學科按內(nèi)容領域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計與概率怎么教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網(wǎng)絡研修。

3.主線——多元統(tǒng)一

我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。

以數(shù)學學科為例：

QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計與概率”發(fā)現(xiàn)教學中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經(jīng)驗提升學科認識。

第2篇

論文摘要：網(wǎng)絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，網(wǎng)絡教學推進了開放式和協(xié)作式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學；網(wǎng)絡教學有它最基本的特性；我們在網(wǎng)絡教學過程中應關注它存在的問題，大膽涉足網(wǎng)絡教學，為適應時代要求培養(yǎng)合格人才。

一、網(wǎng)絡教學的發(fā)展是歷史的必然

網(wǎng)絡教學是指基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術以及其他現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網(wǎng)(校園網(wǎng))乃至互聯(lián)網(wǎng)上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內(nèi)共享的教學，是將計算機網(wǎng)絡技術應用到教學之中的具體體現(xiàn)。

開展網(wǎng)絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇，網(wǎng)絡教學是信息時代的產(chǎn)物，我們對網(wǎng)絡教學的研討也必須了解信息時代的特點：(1)“知識膨脹”、信息量大；(2)知識更新速度快；(3)人才競爭激烈。所以對教育除了有人才素質(zhì)結構的要求以外，還要求其內(nèi)容科學、方法優(yōu)化，使學習者可以優(yōu)質(zhì)、高效地接受教育。因為計算機和網(wǎng)絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網(wǎng)絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。

網(wǎng)絡教學的意義主要是推進了開放式和協(xié)作學習式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學。

1．網(wǎng)絡教學是一種跨地域、超越時空的教學。網(wǎng)絡教學由于覆蓋面廣，可以實現(xiàn)更大范圍的信息資源共享，使人類第一次實現(xiàn)了世界范圍內(nèi)學習的自由，名牌大學與一般大學的距離在縮短，學生接受教育和公平教育的機會增多，它突破了以教室為中心形成的“同一時間和地點內(nèi)教與學”時空的限制，構建了無圍墻無時空的“虛擬教室”和“虛擬學?！?，學習不再是接受某一學校，某種單一方式的教學，而是可以接受多種形式的教學。

2．網(wǎng)絡教學是一種真正突出學生主體的教學。它改變了教師的教學方式與學生的學習方式，教學焦點從教師逐漸轉移到學生，實現(xiàn)真正意義上的“交互學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”，教學過程中，教學重點不是教師怎樣講，而是學生怎樣學習。

3．網(wǎng)絡教育是一種以信息為基礎的教學，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。它將通過已有的和不斷完善的功能，把人類積累起來的基本知識最有效地轉化到下一代個體的認知結構中，在有限的學習期間使個體認知水平達到社會要求的水平。而且有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析加工的能力，終身受益。

二、教學媒體及教學環(huán)境需要滿足的基本要求

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學媒體，包括教科書、標本、模型、黑板、圖表等，另一類是現(xiàn)代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影、電視、計算機以及多媒體網(wǎng)絡等。

對教學媒體的選擇和使用時，要滿足以下原則：(1)是最小代價原則。即一方面媒體在內(nèi)容上能否滿足教與學的需要，能否有利于提高教學效率，另一方面設計和制作媒體所花費的代價是否小，用來是否方便。(2)是共同經(jīng)驗原則。即設計和選擇的教學媒體所傳輸?shù)闹R經(jīng)驗，同學生已有的有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。(3)是抽象層次原則。即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據(jù)學生的實際狀況，分為不同等級、層次。

(4)是多重刺激原則。即從不同角度、側面去表現(xiàn)事物的本質(zhì)特性，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現(xiàn)同一內(nèi)容。

對教學環(huán)境的基本要求是：(1)滿足激勵功能。即教學環(huán)境可以有效地激勵學生的學習動機、提高學生學習的積極性。(2)滿足益智功能。教學環(huán)境可以不斷地促進學生智力的發(fā)展，提高他們的智力活動水平。(3)滿足健體功能。教學環(huán)境要有效地促進學生身體的正常發(fā)育，不斷提高身體素質(zhì)和健康水平。(4)滿足陶冶功能。教學環(huán)境可以陶冶學生的情操、凈化他們的心靈、使其養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和行為習慣。(5)滿足推動功能。教學環(huán)境能有效地提高教學效率，對教學活動的順利進行起到積極的推動作用。三、網(wǎng)絡教學具有鮮明的優(yōu)勢

1.教師勞動的創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡教學，能使教師獲得創(chuàng)造的自由，體驗到創(chuàng)造的樂趣，增強職業(yè)的自豪感和價值感。因為，應用多媒體網(wǎng)絡技術，教師的備課是真正實現(xiàn)教學設計和教學創(chuàng)作，它需要教師對知識的再加工，融進自己的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師一切本領，可以將抽象深奧的知識點通過多種技術，生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生掌握。這樣經(jīng)過精心備課的教學，不僅使學生樂于學習，受益無窮，而且有利于教師的成長與進步，更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

2.教學過程的合作性。對教師來說，網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師勞動的個體性和封閉性，使教師利用現(xiàn)代化技術建立更為有效的合作關系，從而實現(xiàn)經(jīng)驗、智慧的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。對教師來說，教學不只是一個認知過程，而且是一個交往過程。交往意味著師生之間要建立起一種平等、協(xié)商、對話的關系。多媒體網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的關系，也改變了師生現(xiàn)有的角色地位，讓二者建立起同學或共學的關系，對教育資源擁有平等的獲取權。

3.教學組織形式多樣性。網(wǎng)絡教學突破了“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協(xié)同學習、課堂教學、遠程網(wǎng)絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質(zhì)量和教學效益。

四、網(wǎng)絡教學應發(fā)揮其最大效益，還要趨利避害，關注相關問題

1．網(wǎng)絡教學如何實現(xiàn)班級授課制的優(yōu)點。

2．網(wǎng)絡教學的虛擬現(xiàn)實特征如何適應基礎教育階段學生身心發(fā)展的特點。

3．教師素質(zhì)與能力的適應以及接受和實施網(wǎng)絡教學的意識培育。

4．教學內(nèi)容的設計與制作。網(wǎng)絡教學應用，重要的是教學設計，缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。

5．注重開發(fā)網(wǎng)絡功能，為網(wǎng)絡教學開展提供技術保障。目前，網(wǎng)上成體系的質(zhì)量高的教學資源比較匱乏，嚴重影響了網(wǎng)絡教學的開展。學校要把豐富網(wǎng)工資源作為目前網(wǎng)絡教學的中心工作來抓。

第3篇

論文摘要：面對信息技術革命的要求，適時整合信息技術資源，創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學校，不僅在創(chuàng)建大中小學合作研究共同體、共同提高教師個人的專業(yè)化水平等方面有促進作用，而且也會使教師發(fā)展學校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關鍵。”而要想建設高素質(zhì)的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求。

一、信息技術環(huán)境下的教師發(fā)展學校

隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，世界進入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時代?？茖W技術的進步為教育教學的改革提供了廣闊的平臺和技術支持。信息技術成為了新世紀教育教學改革的制高點和突破口，必將引起教育教學的深刻變革。

2001年，首都師范大學教育科學學院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎教育服務的寶貴經(jīng)驗，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學校(以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗，在全國率先建立起了教師發(fā)展學校。

根據(jù)現(xiàn)代信息技術的要求，首都師范大學教育科學學院2003年4月開始啟動網(wǎng)上教師發(fā)展學校的建設，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術整合的平臺。2006年，首都師范大學教育科學學院又依托中國教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動態(tài)的e—TDS(信息技術環(huán)境下的教師發(fā)展學校)。e—TDS是以社會學中的學習社區(qū)和學習共同體理論為基礎而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡社區(qū)的學習共同體，其本質(zhì)是大學與中小學教師學習、研究共同體。大學教師和中小學教師利用這個平臺，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經(jīng)驗教訓。

在合作共同體的合作學習、研究過程中，我們認識到，教育技術能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學過程中，對于教師有效教學、學生有效學習具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學教師教育技術能力標準》，但由于原有基礎較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學教師還未達標。而對于大學教師而言，人職之前必須經(jīng)過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴重匱乏。

基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標準，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與使用的方法；掌握教學系統(tǒng)設計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學媒體、教學資源的管理及使用方法。

現(xiàn)代教育媒體是以計算機和網(wǎng)絡技術為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內(nèi)容和形式易于轉換，各種硬件媒體的技術支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學教師的教育技術的實用能力，我們主要圍繞以下3個環(huán)節(jié)對教師的教育技術專業(yè)能力進行建構:數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(計算機、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。

二、基于網(wǎng)絡支持平臺的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構

所謂網(wǎng)絡支持平臺指的是利用網(wǎng)絡技術構建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對于非網(wǎng)絡專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡技術不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設過程中，我們主要圍繞如下3種技術，構建教師的信息技術能力。

(一)Blog技術

Blog，通稱博客，是指利用Web技術，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網(wǎng)絡日志。我們利用中國教師研修網(wǎng)平臺，創(chuàng)建了個人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實現(xiàn)了教師個人、教研小組、學校和學科等不同范圍的聯(lián)系。通過對各自博客上發(fā)表的對教育實踐進行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗性認識提升到專業(yè)性的認知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)論壇技術

在通過Blog技術進行反思的同時，我們還通過論壇技術，進行思想交流和信息共享。

e-TDS論壇共創(chuàng)建了關于教育、教育研究、課程、教材、學科、學生、課堂教學、學校發(fā)展等8個欄目，以便對這些教師專業(yè)化的核心及熱點問題進行深人探討。由于網(wǎng)絡的開放性，不僅合作共同體的大中小學教師、學校本科生、研究生對這些問題進行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。

(三)視頻技術

視頻會議系統(tǒng)又可稱為會議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡技術來傳輸會議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向實時交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會議系統(tǒng)，也包括一了衛(wèi)星視頻會議系統(tǒng)。

e-TDS視頻會議系統(tǒng)通過利用中國教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務器和不同的客戶終端，實現(xiàn)信息實時遠距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。

三、緊緊圍繞e-TDS，促進教師教育職前職后一體化發(fā)展

首都師范大學教師發(fā)展學校在大中小學教師合作共同體中開展教師教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。

(一)利用e-TDS平臺，收集課程設計、教學案例，為學校本科師范生的教師教育課程提供支持

e-TDS重視理論與實踐的結合，將共同體的合作學校視為重要的見習和實習基地，盡可能安排教育系的學生到中小學進行見習活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導學生結合課程與教學理論加以分析、評價，找出利弊;此外，我們還對合作學校的較為成熟的課堂教學進行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學變得愈發(fā)生動。在此基礎上，我們把所收集到的課程設計、教學案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。

(二)對合作共同體的教師進行專業(yè)發(fā)展的測量評價與診斷

首先，我們結合國際通用的教師專業(yè)發(fā)展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學教師的是否具有危機意識、是否具有優(yōu)先意識、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進行評級，將教師的綜合評價最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。

其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。

根據(jù)這兩種測量的結果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亞需發(fā)展的專業(yè)能力。

(三)在合作研修的設計中增加的新層面

在TDS的建設過程中，我們提出了以“教育、學科、課程、教材、學生、課堂”等6個層面嵌人“通識研修、分析與設計、實踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學校發(fā)展”等兩個層面的內(nèi)容，以期教師個體的專業(yè)成長和學校整體的發(fā)展建立起相關的聯(lián)系。

(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設行動

為了有力地推動信息技術環(huán)境下教師發(fā)展學校建設，我們在實施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設行動，以促進大中小學的合作建設，其中包括:教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊伍建設;教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學優(yōu)秀視頻案例資源建設;教師專業(yè)發(fā)展中小學教學優(yōu)秀課程建設;教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學校建設。

四、e-TDS的遠景:u-TDS

第4篇

【論文摘要】本文對網(wǎng)絡教學提出局域網(wǎng)上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網(wǎng)上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網(wǎng)上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網(wǎng)絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。并對加強網(wǎng)上教學的實踐與應用提出自己的看法。

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隨著計算機網(wǎng)絡技術和Internet（英特網(wǎng)）的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡教學已成現(xiàn)實。網(wǎng)絡教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網(wǎng)絡獲取學習的知識（包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網(wǎng)絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、局域網(wǎng)上的教學模式

1、多媒體教學網(wǎng)的教學模式

（1）教學模式的流程。多媒體教學網(wǎng)絡的教學模式是基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，但與傳統(tǒng)的課堂教學有相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI（課件）放入服務器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

（2）教學模式的特點。①支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②有利于大班教學。傳統(tǒng)的大班教學的效果一般不如小班。如何上好大班課值得考慮，隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學普遍。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個全新的教學環(huán)境。

由于教學班規(guī)模增大，了解學生個人情況的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流、學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機。因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能，教師不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

2、充分整合教學資源

教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，既注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡上，供師生們共享。

二、基于VOD教學模式

教學模式流程。

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節(jié)目或學習材料放入視頻教學節(jié)目服務器，學生自主地利用VOD（視頻點播技術）在視頻點播系統(tǒng)中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節(jié)目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節(jié)目的播放過程。

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內(nèi)容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件（智能化多媒體計算機輔助教學軟件），在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業(yè)練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現(xiàn)。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據(jù)特定的教學環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識、教學專家和系統(tǒng)的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統(tǒng)更能適應不同學生的學習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據(jù)教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。

三、基于Internet教學模式

1、教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW（萬維網(wǎng)）技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網(wǎng)絡上的學生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內(nèi)容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發(fā)言，開展課室討論等。2、Internet教學模式的分類

（1）個別學習模式。個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站（電子公告）上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

（2）ONETOONE學習模式。遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。

（3）ONETOMANY（一對多的學習模式）。在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。有利于培養(yǎng)學生的自制能力。

（4）MANYTOMANY（多對多的學習模式）學習模式。

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境。事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網(wǎng)上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

【參考文獻】

第5篇

成人教育與普通的學校教育存在著很大的差異，學校教育是以人為基礎，學生學習的動機就是對知識的渴望和對能力的渴求，但是成人教育是以功利為基礎的，大多數(shù)成人教育的學習者往往是為了求職或者是升職。人們的行動受到其動機和需求的影響，一個學習者學習的目的決定著他能夠為學習付出多大的努力，學生努力的狀況在很大的程度上影響著老師對學生的評價，影響師生之間的溝通。在選擇成人教育的學生之中，各自的學習目的就存在著很大的差異，有的學生選擇成人教育就是為了獲得文憑，根本沒有想要學習知識，獲得文憑之后能夠幫助他們升職或者是獲得更好的發(fā)展機會。有的學生來學習的首要目的是為了獲得文憑，但是他們又不是完全的荒廢，既然已經(jīng)交付了學費，在閑暇之余還是要學習一些知識的。很少的一部分學生是為了學習知識、提高自己而來的，他們認真學習，他們刻苦，在成人教育的課程上劃分很多的時間，雖然他們不是直接沖著文憑而來的，但是他們獲得文憑是必然的。教師的情況大體是相同的，從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學歷高素質(zhì)的人才，除去成人網(wǎng)絡學校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。這些成人教育的教師對自己的要求很高，同時他們對學生的期望也很高，他們都是有很豐富閱歷的知識分子，了解知識技能在社會中的作用，所以很希望自己的成人學生能夠學習到想要學到的知識，對教育工作認真負責，希望能夠幫助學生提高，幫助學生獲得更好的生活，幫助學生實現(xiàn)自己的人生價值。教師對學生的期望會影響教學活動的進行，也會影響師生之間的溝通。一些不思進取的學生固然會影響老師的情緒，影響老師對教學的積極性，但是有經(jīng)驗的老師都懂得如何通過自己的知識技能和個人魅力去感化學生，調(diào)動學生的積極性。在網(wǎng)絡的環(huán)境下如何發(fā)揮教師的語言魅力和人格魅力，如何讓老師在網(wǎng)絡信息溝通的環(huán)境下去發(fā)揮自己的本領，讓網(wǎng)絡教學也變得生動，是建立良好的網(wǎng)絡教學師生關系的基礎，也是影響網(wǎng)絡教學質(zhì)量的重要因素。

二、解決成人網(wǎng)絡教育中師生溝通問題的方法與策略

（一）全新定位網(wǎng)絡教育教師

在我們國家向來有著尊師重教的傳統(tǒng)思想，老師一直處在很高的社會地位，是能夠為人們傳道、授業(yè)、解惑的知識先哲，自古就很受人尊敬，有些老師就養(yǎng)成了居高臨下俯視學生的習慣，這在現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學環(huán)境中顯然是行不通的。特別是在面對成人群體時，他們有著各自獨立的思想，性格秉性各異，在網(wǎng)絡虛擬的環(huán)境下，面對復雜的學生群體，這樣的教師定位必須被顛覆。針對現(xiàn)在特殊的網(wǎng)絡環(huán)境，在虛擬的網(wǎng)絡交往中，人們無論年齡、職業(yè)都有著平等的交往地位，這也是網(wǎng)絡社交最受人歡迎的原因之一，所以現(xiàn)代的網(wǎng)絡教育就要吸收這一特點，將成人網(wǎng)絡教育的教師由知識的傳授者轉換為網(wǎng)絡學習的引導者。成人網(wǎng)絡學校的課程設置要圍繞問題的探究展開，由授課老師提出問題，引導思路，由學生以自主學習、小組討論或者合作探究的方式去解決問題，以解決問題為核心，讓學生帶著問題，自然地進入教師精心設計的教學環(huán)境中去，老師并不是旁觀者或者是決斷者，而是討論組的一員，或者是討論組的組長角色，充分地參與到學生的討論和學習中去。充分利用網(wǎng)絡平臺的共享性和開放性，讓學生和教師各抒己見，或許能夠有意想不到的收獲。在這樣的環(huán)境中，學生樂于學習，并且能夠積極地探究，不僅提高了教學質(zhì)量，還緩和了師生之間的關系。教務管理教師要以“為學生服務”為宗旨，各項工作的開展要充分地為學生考慮。各種相關信息的上傳要及時，特別是課程安排、考試計劃、成績公布等與學生息息相關的信息要盡早上傳，讓學生對學校的安排能夠心中有數(shù)，提前安排自己的時間，調(diào)整自己的工作計劃和學習計劃。教學站教師的工作更是要做到細處，充分地與學生溝通，綜合地利用聊天軟件、電子郵件、電話等媒體與學生溝通，及時地了解學生的學習情況，對學校的安排要及時地告知學生，做學生的貼心人。

（二）根據(jù)學生的學習動機制定教學計劃

根據(jù)成人網(wǎng)絡教學學生學習動機的特點，教師要依據(jù)學生學習的動機來制定相應的教學計劃，仔細地考慮讓學生學什么、怎么學。我們姑且不論促使成人接受繼續(xù)教育的動機是什么，或是他們學習的動機是否純潔，重要的是把握學生動機，并在教學計劃進行的過程中提供對應動機的推動力，提高學生學習的積極性，這對教學的開展和師生關系改善都是十分重要的。即使是一些只為了文憑才來學習的成人學生，他們對于自己學習內(nèi)容的選擇和以怎樣的方法進行學習也都有著自己的想法。教學內(nèi)容和教學方法對學生學習的積極性有著很大的影響，如果老師只是照本宣科，單純地進行知識的灌輸，講授的內(nèi)容和工作生活實際沒有什么關系，枯燥乏味，學生的學習積極性就會受到很大的影響。如果老師的教學內(nèi)容只是為了讓學生能夠應付考試，每天只是重復一些與考試相關的內(nèi)容，傳授一些應試技巧，這樣不僅對學生的工作沒有任何的實際意義，而且還會讓學生對課程產(chǎn)生輕視的情緒，出現(xiàn)平常授課時不認真學習、到考試之前才進行突擊的現(xiàn)象。所以，老師在課程的設計上所花費的時間和精力直接決定了課程的質(zhì)量，直接影響了學生的學習興趣和學習效果。從事成人教育的教師大都不是專門的成人教育教師，他們是高等院校的在職教師，是高學歷高素質(zhì)的人才，除卻成人網(wǎng)絡學校的工作之外他們都還有著很多的科研工作要去做。他們的時間精力狀況不同，個性和好惡存在著很大的差異，所以對學生的期望高低也不同，對學生的關注程度也不一樣。不管具體情況如何，成人網(wǎng)絡教育的宗旨都是幫助學生提升自我，教師團隊要從課程設計、教學形式、技術支持的每個方面入手，全心全意地做好學生的服務工作，切實為學生考慮，以學生的角度看待問題，不斷地改善學生和學校以及學生和老師之間的關系，促進教學的開展和教學質(zhì)量的提高。

（三）教師要創(chuàng)設師生交流的心理基礎

第6篇

提高學生全面素質(zhì)與實踐能力是教學的重點,在教學中要充分將理論與實踐緊密結合,通過應用多途徑的教學方法,使學生既能夠學到理論,又可以掌握實踐。也可以把一家企業(yè)已實施過的項目在課堂中進行模擬,使課程在實踐的模擬環(huán)境中進行,以此提高計算機網(wǎng)絡實驗教學的質(zhì)量和效率。

（2）更新教學理念,培養(yǎng)綜合能力

要樹立以“學生為中心”的教學理念,要摒棄“知識為本”的傳統(tǒng)思想,把“能力為中心”和“就業(yè)為導向”作為新的教學目標。一是改變單純式向學生講授知識的教學理念,以及學生一味被動接受知識的教學模式,更加注重在引導和激發(fā)學生中下功夫,發(fā)揮學生的中心地位;二是加強學生自主學習能力的培養(yǎng),鼓勵他們在自主學習過程中如果遇到超出自己能力范圍的學習任務及難題時,要學會動腦,主動學習,使他們的綜合能力得到提高。

（3）開展多媒體教學,提高教學質(zhì)量

運用多媒體教學的好處在于,它能夠更加真實地將學到的理論與實踐進行有機的融合。在教學中,運用電教化的教學手段,將一些課堂實驗項目引入到課堂中,并適當增加學生們動手實踐的教學時間。教師可以通過邊講邊演示的形式,使學生一邊聽、一邊練,這樣更好地激發(fā)了學生們的學習興趣和求知欲。此外,在進行多媒體教學中,教師還應該注意加強課件的質(zhì)量、正確掌握教學的節(jié)奏、實踐要生動且貼近實際,從而達到最佳的教學效果。

（4）應用項目教學法,加強技能培訓

教師要將主導的教學模式轉變?yōu)閷W生為主體的教學模式,采取項目教學法,以提高他們對此科目的學習興趣和技能的增長。在項目課題的選擇上,要有針對性的進行選擇,例:在計算機網(wǎng)絡技術課程上,要試著讓學生自己動手,學習安裝軟件、建立局域網(wǎng),學習自己配置Web服務器、FTP服務器和郵件服務器,讓他們將自己設計的個人主頁安裝在服務器上,讓局域網(wǎng)內(nèi)的其他計算機可以訪問。在這過程中,也可以使每名學生完成其中某一項任務,這樣既增強了他們相互合作的團隊精神,也提高了他們項目實施能力,增加了實踐技能。

（5）摒棄傳統(tǒng)教學模式,實現(xiàn)網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學是隨著網(wǎng)絡的發(fā)展而產(chǎn)生的,在當今社會中,網(wǎng)絡已經(jīng)成為最有利的教育平臺。實現(xiàn)網(wǎng)絡教學最大的好處在于它可以讓師生間的交流更加便利,學生可以隨時進行自學和提問,極大地提高了教育的有效性。教師要懂得合理利用網(wǎng)絡進行教學?？梢栽O置在線練習模塊,實現(xiàn)學生的自主學習;設置答疑討論模塊,實現(xiàn)疑問的迅速解答;設置課程問卷模塊,為教師與學生、學生與學生的交流提供網(wǎng)絡平臺,也可以進行計算機的在線考試,試題可由系統(tǒng)進行隨機抽題。開展網(wǎng)絡教學,可以有效調(diào)動學生們的主動性和創(chuàng)造性,提高他們分析問題、解決問題的能力。

（6）進行考核改革,實施多樣化考核

以往評定學習成績的方式都是以學生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù),這樣的考試只是片面的反映出學生的理論水平,不能夠真正的反映出他們認知能力和應用能力。此外,由于此類課程有較強的實踐性、操作性,對于培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力極其重要。所以,應改革考核方法,推行多樣化的考核手段,要注重強化實踐技能的考核,逐漸減少理論考核比重,加入學生的自我評價和學習過程的考評,將理論知識、實踐項目、實際操作、課程設計等結合起來,實行多樣化的綜合考核,以實現(xiàn)對學生全面考核的目的。

（7）加大硬件投入,提供教學保障

學校教學設備的投入是教學的基礎工程,加強對硬件設備的投入力度,建立高標準的計算機網(wǎng)絡綜合實驗室。建立校園網(wǎng)教育信息管理系統(tǒng),為學校多媒體課件的制作與管理、點播演示、交流與學習、考試與評價等每個教育環(huán)節(jié)都提供了良好的網(wǎng)絡環(huán)境,為學生根據(jù)自己的知識和能力水平自由學習、及時發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了一個科學的平臺,從而形成了一個科學化、現(xiàn)代化的教育模式。

（8）結語

第7篇

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括課題來源，主要設計，實驗方法，本人的主要成果，約含200個字符的中文摘要。

關鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標題格式3

1.7參考文獻3

1.7.1標題：“參考文獻”3

1.7.2參考文獻說明3

1.7.3參考文獻示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述6

參考文獻7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打??；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學網(wǎng)絡教育學院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設計）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學習中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學生（四號，黑體）

指導教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關鍵詞（小三，黑體）：3—5個主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標題（四號，黑體，居左）

節(jié)標題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標題(一級標題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標題(二級標題)（四號，黑體，居左）

三級標題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標注頁碼

1.6定義章節(jié)標題格式

(1)每章的章標題選用模板中的樣式所定義的“標題1”，居中；或者手動設置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯數(shù)字。在輸入章標題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標題選用模板中的樣式所定義的“標題2”，居左；或者手動設置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標題選用模板中的樣式所定義的“標題3”，居左；或者手動設置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標題編號的示例

1.7參考文獻

1.7.1標題：“參考文獻”

標題：“參考文獻”：黑體，居中，三號，參考文獻要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻說明

參考文獻中所列的論著，應按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標形式注明所引用的文獻或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認為[1]，條件反射……?！?/p>

“張山教授的實驗結果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻示例

參考文獻字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學風建設.城市日報，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標準規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標標值線朝里。標值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設計）裝訂要求

畢業(yè)論文應獨立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學生姓名、指導教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設計說明書及圖紙等，正文字數(shù)應不少于1萬字符）

6）列出參考文獻或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設計）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的封面，應采用學院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）封面規(guī)范樣式。論文應選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨立性和自含性。包括：課題來源，主要設計，實驗方法，本人主要完成的成果。它應是約含200個字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個分標題或小標題，一般在最后應有結論或結語。其正文字數(shù)應不少于1萬個字符。

5．參考文獻或資料，在畢業(yè)論文或設計說明書中被引用過的文獻或資料才可作為參考文獻或資料列出。如是圖書，則按文獻序號、作者姓名、書名、出版社、出版時間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻或資料，一般應為公開出版物，但考慮學生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學工具或表格；重復性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學報，2000，34(6):13-17.

第8篇

[摘要]信息論是研究信息的計量、發(fā)送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學科，而網(wǎng)絡集成教學實際上是一個開放的信息系統(tǒng)。利用信息理論對網(wǎng)絡集成教學的各個教學環(huán)境進行改革探討，指出網(wǎng)絡集成教學改革應采取的措施。

《網(wǎng)絡集成技術》是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)課，主要向學生傳授網(wǎng)絡集成領域的基本知識和基礎理論，使學生理解并掌握網(wǎng)絡的設計方法、網(wǎng)絡工程的施工管理與技術指導、網(wǎng)絡工程的測試與驗收，以及相應的基本技能。目前的網(wǎng)絡集成課程面臨巨大的挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡不僅形式繁多，且設備更新?lián)Q代很快，在該課程有限的教學時間內(nèi)很難全部詳細講解，而且在傳統(tǒng)教學中教學方法死板，教學手段陳舊，考核方式單一。我們應改變傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，更好地適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足職業(yè)崗位的技能要求，這是網(wǎng)絡集成改革的發(fā)展方向。筆者經(jīng)過多年的教學實踐和研究，將信息論引入網(wǎng)絡集成的教學過程中，希望改善網(wǎng)絡集成的教學效果。

信息論是20世紀40年代由美國數(shù)學家香農(nóng)提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農(nóng)早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統(tǒng)模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規(guī)律為主要研究內(nèi)容，以信息科學方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統(tǒng)，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復雜運動規(guī)律認識的一種科學方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態(tài)，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網(wǎng)絡集成教學過程中將該課程當作一個信息流動的系統(tǒng)，知識傳授是系統(tǒng)的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學生的學習方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導課程的測評。運用信息論指導網(wǎng)絡集成教學改革可以取得較好的教學效果。

一、網(wǎng)絡集成課程準備階段的信息論應用

課程準備包括教學內(nèi)容準備、教學環(huán)節(jié)準備、教學方法準備、教學評價準備等幾個方面。課程的準備實質(zhì)是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內(nèi)容，學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質(zhì)、編碼形式等因素。

網(wǎng)絡集成教學內(nèi)容包括網(wǎng)絡設計與網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡標準與標準化、網(wǎng)絡施工與測試及新產(chǎn)品開發(fā)等內(nèi)容。現(xiàn)在的教材都有一個普遍不足，就是滯后于現(xiàn)實網(wǎng)絡的發(fā)展。另外在當今這樣一個信息時代，學生獲取網(wǎng)絡集成信息的渠道很廣，所以時常出現(xiàn)學生掌握的某些網(wǎng)絡知識深于教材、廣于教材的現(xiàn)象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。

（一）在教學內(nèi)容準備上，根據(jù)信息論的理論，若某一事件產(chǎn)生的概率是P，此時的信息量為：H=-log2p。事件發(fā)生的概率越小，所含信息量越大。教學內(nèi)容的準備是對小概率內(nèi)容的編碼，即對專業(yè)性、技術性強的知識點進行組合、構造，以便保證充足的信息量，并且安排適當?shù)男畔Ⅻc密度。

例如，網(wǎng)絡設備產(chǎn)品更新速度很快，尤其是某些網(wǎng)絡產(chǎn)品每半年升級換代一次。在備課環(huán)節(jié)上，一是要注重收集最新的產(chǎn)品信息，二是要抓住產(chǎn)品的延續(xù)性，從這樣的角度對抽象信息進行歸納整理。

（二）在教學環(huán)節(jié)準備上，根據(jù)信息編碼的原理，建議采用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無損壓縮編碼，它的編碼思想是對于出現(xiàn)概率高的信息，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對于出現(xiàn)概率低的內(nèi)容（即獨特的網(wǎng)絡特征）應重點表示，以達到用最經(jīng)濟的成本實現(xiàn)最大的信息到達率。

例如：在準備網(wǎng)絡設備章節(jié)課程時，對家庭常用網(wǎng)絡設備略講，采用自學、導讀等形式；而企業(yè)級、區(qū)域級的網(wǎng)絡設備的特點、性能要重點講解，并以設備的實際應用舉例來加強理解，最后安排到實習基地進行感性的觀摩實習，以強化學生的認知。

（三）在教學方法準備上，根據(jù)信息傳輸原理中的香農(nóng)公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學效果，W是教學方法。根據(jù)這個公式可知，要提高有效信息，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現(xiàn)這個目標，應該對傳遞信息的信道加以甄選。

例如：在講授網(wǎng)絡集成課程時，不能只使用一種教學方法。因為多么先進的教學方法也有它的適用條件。我們要根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的教法，比如案例教學法、討論式教學法、辯論式教學法等等。

（四）在教學評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡集成課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學生對網(wǎng)絡集成的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現(xiàn)出來的。按照信息論原理對學生接收、掌握的信息量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓考核及論文考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學生對課程掌握的真實情況。

課程準備階段是教學環(huán)節(jié)中關鍵階段，不僅要針對教學內(nèi)容、教學方法、教學方法進行準備，還應該針對不同的專業(yè)實際需要，針對不同的學生特點有重點的、分層次備課。在學時安排、具體教學內(nèi)容上要體現(xiàn)差異性，改變過去單純追求網(wǎng)絡集成課程體系自身的系統(tǒng)性和完整性情況。

例如：根據(jù)網(wǎng)絡技術兩年制、網(wǎng)絡技術三年制、網(wǎng)絡系統(tǒng)三年制等不同專業(yè)的需要，合理安排周學時和教學內(nèi)容。網(wǎng)絡技術二年制專業(yè)應側重網(wǎng)絡工程的實施及操作等內(nèi)容；網(wǎng)絡技術三年制專業(yè)應側重網(wǎng)絡的設計等內(nèi)容；網(wǎng)絡系統(tǒng)三年制專業(yè)應側重網(wǎng)絡建設管理等內(nèi)容。不僅要注意教學內(nèi)容要與不同專業(yè)的崗位需求相適應，同時應注意與其他課程的前后銜接及橫向聯(lián)系，重復部分應根據(jù)專業(yè)需要進行調(diào)整。

二、網(wǎng)絡集成課程課堂教學階段的信息論應用

教學過程是一種教師與學生間以語言進行信息傳遞的過程，教學過程可以通過教師與學生語言序列的記錄來表述。在對教學過程中教師與學生的語言進行統(tǒng)計分析時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授方法，存在信息量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。

所以當今的課堂教學應注重轉變傳統(tǒng)教學模式，進行形式豐富、貼近實際的教學改革，以符合現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統(tǒng)的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足需要，教學改革成為必然。根據(jù)信息論原理中的香農(nóng)公式C=Wlog（1+S/N），教學效果C隨著教學方法W改善，但是C與W的關系是非線性的，W∞時，C1.44，而不是∞。結論是改革教學方法，可以提高教學效果，但不可能無限提高教學效果。我們應該一方面改革教學方法，另一方面通過完善教學大綱、充實教學內(nèi)容等多種渠道來進一步提高教學水平。對于網(wǎng)絡集成課程，如何改革教學方法呢？

將傳統(tǒng)的學科體系轉變?yōu)槟芰w系。教學中不能只簡單教授知識點，而是要善于鼓勵學生應用所學知識區(qū)別不同的問題，找出內(nèi)在的聯(lián)系，提出解決思路和方法，促進學生能力的培養(yǎng)。同時要加大實踐性教學環(huán)節(jié)的比例，給學生提供更多的實訓、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯(lián)系實踐的水平。

例如：講廣域網(wǎng)網(wǎng)絡技術章節(jié)時，采用互動式教學法，各種廣域網(wǎng)網(wǎng)絡技術的特點、協(xié)議、主要技術原理等基礎知識讓學生提前自學，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學生充分發(fā)表自己的學習體會，分析這幾種廣域網(wǎng)技術的區(qū)別及各自的優(yōu)勢，最后總結出這幾種廣域網(wǎng)技術的適用環(huán)境，課后作業(yè)是針對某一網(wǎng)絡進行廣域網(wǎng)技術選擇并解釋原因，在實踐中驗證自己的結論。在有限的課時內(nèi)，完成了傳統(tǒng)教法的23倍的信息量，而學生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。

大力推進校企合作，以便學以致用、學用結合。長期封閉的課堂教學，無論教學方法再先進，教學手段再科學，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業(yè)，在專業(yè)技術人員的介紹指導下，不僅對各種知識、技術有了全面細致的了解，增加了感性認識，同時也大大地調(diào)動了學生學習的積極性。返校后的討論、總結可以極大地豐富課堂的教學內(nèi)容，深化學生對知識的理解消化。

例如：在網(wǎng)絡綜合布線章節(jié)時，我們采用開放式教法，提前講授打線、布線的基本知識和技能，并在學校的實訓室做了一些相應的練習。然后組織學生到某集成工程工地實習，由工程師、技術員進行講解并跟班工作，雖然只工作了1天，但是產(chǎn)生的效果卻出奇的好。

在能力培養(yǎng)方面要采用“項目導向式”教學方法。所謂項目導向式的教學方法是指學生在教師指導下自己選擇一個項目主題，自己制定項目的實施步驟，在教師的輔助下完成整個項目，最后與教師討論實踐結果。項目導向式教學方法對于教師的要求較高，因為每個學生的方案各不相同，一名教師要應對多個學生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。

例如：在網(wǎng)絡集成的實踐環(huán)節(jié)中，教師可以布置設計“網(wǎng)絡方案”的實訓作業(yè)。學生可以根據(jù)自己熟悉和感興趣的方向選擇設計對象。教師要與學生共同討論方案的設計目標及可行性，并在設計中給予全程指導。通過這樣的實踐活動可以使學生對網(wǎng)絡集成有深入全面的理解和掌握。

三、網(wǎng)絡集成課程考核階段的信息論應用

網(wǎng)絡集成課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓報告、實踐論文）兩部分構成。對實訓的考核，我們按照一定的時間間隔和模塊，對學生的學習情況和實踐情況進行記錄，由此可實現(xiàn)對整個實踐教學過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現(xiàn)學生在實踐教學過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。

例如：教師對學生每一次的實訓都進行成績記錄，最后得出本課程的綜合實踐成績。

四、結語

網(wǎng)絡集成是一門交叉性科學，它融合了很多學科的知識。在進行網(wǎng)絡集成教學時，應該借鑒和吸取其他學科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學內(nèi)容和教學方法。而信息論對信息的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應用在網(wǎng)絡集成教學上，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]傅連仲，計算機網(wǎng)絡集成與實踐[M].北京:電子工業(yè)出版社，2005.前言.

第9篇

關鍵詞：《地籍管理》網(wǎng)絡課件教學模式

任何教學系統(tǒng)要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設計的理論與方法，網(wǎng)絡時代的教學也不例外，網(wǎng)絡跨時空的特點和海量的信息，為學生自主學習提供了物質(zhì)基礎，課堂教學，使學生和教師能夠面對面交流，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，把這兩種教學形態(tài)在大學的授課中加以有機地組合起來，就能形成一種能夠因材施教，發(fā)揮學生主觀能動性的教學模式，提高學生學習效率，完成教學任務。在《地籍管理》的教學過程中，我們對這種方法進行了實踐和探索，取得了較好的教學效果，而實施這一教學的關鍵是建設建設優(yōu)良的網(wǎng)絡課件。

一、《地籍管理》教學分析

1.教學概況

《地籍管理》是土地科學中的一門核心課程，是在四年級上學期所上的一門專業(yè)必修課。它是在學習了《土地管理概論》、《測量學》、《地圖繪制》等課程的基礎之上進行講授的，總課程為40學時，要完成地籍管理的定義、地籍調(diào)查、房地產(chǎn)登記、土地統(tǒng)計分析、地籍檔案管理等教學內(nèi)容，其中地籍管理的定義、土地統(tǒng)計分析是教學重點，難點是房地產(chǎn)登記。使用教材是《現(xiàn)代地籍理論與實踐》，參考書目是《地籍管理》、網(wǎng)絡課件《地籍管理》。

2.學習者分析

學習者為本科大學四年級學生，已經(jīng)具備了一定的自學能力，已經(jīng)進行了地形測量和地籍調(diào)查等實習，對土地專業(yè)的知識已有初步的了解，學習者為畢業(yè)生，所面臨的問題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實際技能，以便能在工作中具有一定的解決實際問題能力。這樣為學生自主學習該課程提供了較為理想的環(huán)境，為盡快使學生掌握地籍管理的知識，必須綜合講授、協(xié)作、探索、競爭等教學模式，多種媒體提高學生的素質(zhì)，激發(fā)學生學習的情趣，調(diào)動學習者的積極性，完成教學任務，并且培養(yǎng)健全的人。學習者以班級的形式進行教學，全班總人數(shù)35人，其中男生28人，女生7人。

二、《地籍管理》網(wǎng)絡課件的建設

1.《地籍管理》的運行環(huán)境

《地籍管理》網(wǎng)絡課件是網(wǎng)絡教學和課堂教學融合在一起的必要條件之一，其設計即是根據(jù)教學需要，為教師組織教學和學習者自主學習來進行制作的，該網(wǎng)絡課件可在INTERNET、中國教育科研網(wǎng)運行，其服務器操作系統(tǒng)可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環(huán)境支持。用戶通過IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內(nèi)插Flash播放器可以學習。其具體表現(xiàn)形式，如圖1所示。

2.《地籍管理》網(wǎng)絡課件的架構

《地籍管理》網(wǎng)絡課件由部分內(nèi)容構成：教學內(nèi)容、教學大綱、教學資源、綜合評測、學生筆記、討論區(qū)、在線字典、在線題庫。其中教學內(nèi)容是網(wǎng)絡課件的核心部分，教學資源是網(wǎng)絡課件的參考資料，教學大綱起著導引學生學習的作用，綜合評測是利用游戲的方法讓學生動手實做，該項內(nèi)容尚在建設之中，學生筆記是學生記錄學習所得之地，討論區(qū)是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術加強學生之間，學生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關的名詞解釋做成數(shù)據(jù)庫，學生可以隨時查詢，在教學內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞也可以超聯(lián)接到該庫中，實現(xiàn)動態(tài)查詢，在線題庫分為題庫管理和出題兩部分，該部分內(nèi)容在《網(wǎng)絡題庫建設和管理》中有詳細介紹，這里主要講解一下教學內(nèi)容和教學資源。

3.《地籍管理》教學內(nèi)容的建設

《地籍管理》網(wǎng)絡課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來安排教學內(nèi)容，界面設計美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關內(nèi)容，并用它來引導學生進入教學具體情節(jié)，使學生在學習之前對該知識點有一個整體的印象，具體情節(jié)部分再配以大量相應的圖片，具體操作實踐部分配以動畫或視頻來進行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍色作為背景主色調(diào)，輔以閃亮的燈光，突現(xiàn)地籍管理的各種屬性，簡單明確地告訴了學習者該課程的主要內(nèi)容和其要解決的問題。點擊“clicktoenter”，出現(xiàn)課題組成員和進入地籍管理課堂按鈕，進入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時從一個部分跳轉到另外一個部分，右邊默認狀態(tài)是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容由一個教授揮舞教鞭來導引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺中隱現(xiàn)出來，開始時教授右手拿一本教科書，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個點擊本遠程教學內(nèi)容的各個章節(jié)。形象地表達出教授上課教學的情景，使學習者認為正在和一位教授在交流，讓學習者產(chǎn)生親切感。知識點的內(nèi)容更是利用動畫的形式加以表達，例如在講解地籍測量中的地籍控制測量知識點，就采用了以衛(wèi)星接收器為核心，以衛(wèi)星接收數(shù)據(jù)的波段行進圖作為過程，制做了一個三條波段曲線的動畫?？刂茰y量就是對各個控制點進行數(shù)據(jù)的控制測量。需要有一個初始點，因此，在畫面的左上方，繪一個初始點，用一個三角形表示。隨后把做好的數(shù)據(jù)接收器引入到畫面的中央，如圖4。由初始點向數(shù)據(jù)接收器發(fā)出一個初始數(shù)據(jù)請求，然后，從初始點出發(fā)找到測量的第一個點，數(shù)據(jù)收發(fā)器同時發(fā)回響應，如此繼續(xù)下去，直到要測量的所有點都測好為止，最后，回到初始點。最后畫面如圖5。在動畫的進行中，為加強動畫的可視行，我特意在動畫的主畫面中加進了幾條滑動的線條，在數(shù)據(jù)接收器的中心位置加了一個放射性動畫。采用衛(wèi)星接受表明了現(xiàn)代地籍工作已經(jīng)越來越多的運用到現(xiàn)代的高端技術。

4.教學資源的組織

知識量的激增和知識更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點培養(yǎng)學生的學習能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時代對素質(zhì)教育的客觀要求。因此，網(wǎng)絡課件的信息組織就顯得特別重要。

《地籍管理》網(wǎng)絡課件的相關信息，包括相關網(wǎng)站，相關法規(guī)，相關論著和相關名詞解釋，主要是通過教學資源，輔以在線字典來完成的，相關網(wǎng)站收集了跟地籍管理相關的國內(nèi)外，官方和民間的網(wǎng)站，為便于查找和管理，按照國內(nèi)、國外、民間、官方進行了分類，同一類下，又按字母順序進行排列，從而便于學生查閱，提高學生的學習效益。對于相關法規(guī)和相關論著則充分利用數(shù)據(jù)庫技術來實現(xiàn)排列和查找，相關法規(guī)的字段，主要包括法規(guī)名，時間，摘要，可根據(jù)法規(guī)名和時間進行模糊或精確查詢，相關論著的字段，主要包括論著名，出版或發(fā)表時間，摘要，關鍵詞，作者，出版物，可根據(jù)論著名，出版或發(fā)表時間，關鍵詞，作者，出版物進行進行模糊或精確查詢，這兩個內(nèi)容檢索結果均顯示數(shù)據(jù)庫的全部內(nèi)容，鼠標按住具體結果，可查看具體內(nèi)容，以上部分主要放在教學資源內(nèi)。對于名詞解釋，主要通過在線字典來解決，該數(shù)據(jù)段有名詞中文名稱，英文名稱，具體解釋和圖片，可按中英文名稱來查找，直接顯示數(shù)據(jù)庫中該名詞的所有內(nèi)容。為便于學生在閱讀具體情節(jié)時能夠直接查詢，在文本內(nèi)容相關處進行了超連接，從而提高了學生學習的效率。

三、《地籍管理》教學的實施

《地籍管理》教學由課前預習、課堂學習、課后復習組成，在這些教學過程中，課堂學習只是其中的一個重要組成部分，不再是教學的最關鍵部分，而課前預習，課后復習在整個教學過程中的份量得以增加，這些教學活動都是在教師的主導下層層遞進，引導學生自主地挖掘學習內(nèi)容，構造自己的知識體系。現(xiàn)列表1做以說明。

四、學生的評價及反饋

1.學生的評價

教學模式新穎，獨特，課堂上的陳述、復述，點評一來活躍了課堂氣氛，二來促使我們課前抓緊時間預習，教師批改作業(yè)負責，促使我們認真對待作業(yè)，通過網(wǎng)上資源和上網(wǎng)查詢來學習中所遇到的問題，鍛煉了自己解決問題的能力，通過討論，增加了同學的感情，同時能夠揚長補短，課程學習下來知識面擴展了，知識增加了，心理塌實了，但是學校上網(wǎng)電腦有限，有時難以完成預定目標。

2.學生提出改進的意見

a考試：考試是學生反映最為激烈的問題，平時教學采用新的模式進行，使學生體會到了學習的樂趣，但是考試仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷進行，強調(diào)的是學生記憶的能力，同時，采用多媒體和新的模式進行教學，教師的板書少了，學生筆記內(nèi)容少了，其規(guī)范性相對沒有以教師為中心的課堂教學嚴謹，仍舊采用舊的評價方式來檢驗教學效果，不是很科學，而且其導向會影響學生學習的積極性，學生建議一、提交論文來作為考核，二、利用電腦和網(wǎng)絡來檢驗學生實際的能力。

b網(wǎng)絡課程：網(wǎng)絡課程雖然有教學大綱引導學生學習，但是教學內(nèi)容不夠簡潔，重點不夠突出，應采用層層遞進的方法來安排教學內(nèi)容，主要畫面只需要綱領性文件，只到需要時才提供全文，教學資源應提供檢索功能。

c教師網(wǎng)絡主導應提供智能化功能：采用新的模式教學，課前預習和課后復習的作用加強了，但是由于教師不在網(wǎng)絡上，沒有辦法進行聯(lián)系，因此應提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導討論等。

學生是學習的主體，教師是教學的主導，在教學實踐中體現(xiàn)這種教學模式應根據(jù)實際情況和教學內(nèi)容靈活應用，真正做到因材施教，完成教學任務，促進學生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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2、何克抗，從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發(fā)展，中國電化教育，1998年第10、11、12期。

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4、烏美娜主編，教學設計，高等教育出版社，1994年10月

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