時間：2023-02-28 15:55:11
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一、高中語文教學改革的意義
自高中語文教學改革之后，高中語文教學正沿著一條科學的軌道發展，傳統的高中語文教學模式，教師以自身為教學主體，形成了教師講、學生聽的教學形式，而改革之后的高中語文教學，將學生作為教學主體，以學生全面發展、自主學習為主，在講授語文基礎知識的同時，更多的是注重學生語言綜合能力的培養，以及學生文學素養的提高，讓學生在學習中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學改革不僅要從教師的教學方式和教學理念開展，更要從實際出發，不斷創新教學方式，讓學生在輕松的環境下，能夠掌握正確的學習方法，達到促進學生全面發展的目的。
二、高中語文教學改革的有效性提高策略
1.設計教學方案
高中語文教學改革的第一步就是要設計一個好的教學方案，語文教案對于調節課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設計教案時，可以將文章內容與實際生活聯系起來，讓學生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實際生活中與他人分離的場景，以此提高學生的學習興趣。
2.創建語境環境
創建一個良好的語境環境，能夠在激發學生學習興趣的同時，讓學生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀事之二》一課，教師在開展教學活動時，可以使用一些引導語，讓學生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設備為學生講述這篇文章的具體內容，或是教師有情感地為學生朗讀此篇文章。
3.以故事法授課
以故事法授課是提高高中語文教學有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。
4.開展課外活動
閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。
課件內容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯信息的整合呈現
閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。
關鍵詞： 情感 小學語文 高效課堂
自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現代化教學背景下提出的更適合學科發展的新型理念，情感教學正是伴隨小學語文教學改革的深入而產生的，與其他傳統教學方法相比，情感教學是更符合小學語文的一種教學手段和方式。為了促進小學語文課堂由“低效”轉向“高效”，教師應注重情感在課堂中的作用，提高小學生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談談看法：
一、了解“情感”紐帶
以情感為紐帶是構建小學語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學效率。所謂情感即態度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態度體驗，而道德感和價值感是其主要構成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應生存；二是情感可以激發人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學語文課堂中的地位，同時也是我們在小學語文課堂中開展情感教學的重要原因。教師合理地運用情感教學，在滿足學生情感需要的同時促進教學活動的開展，使小學生在愉快的氛圍中快樂、自主地學習語文。可以說，發揮情感作為小學語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學任務的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準確的把握，語文教師應該在教學中合理滲透情感因素，從而發揮非智力因素對學生學習的影響，使小學生的語文學習更積極而主動，幫助小學生豐富精神生活，塑造健全人格。
二、教學策略
1.樹立良好印象。可以說，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響，小學生對教師是十分尊重的，但同時一些小學生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學語言，多使用鼓勵性、幽默風趣的口頭語言給學生以肯定，這種語言的藝術正是語文的魅力所在。其次，教師要學會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準確地掌握每個學生的心理狀態和學習情況，并給予更具針對性的輔導。當學生對某一問題產生爭執或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調節這些問題。小學生在語文課上的緊張感，使小學生在輕松的氛圍中高效地完成學習任務，達到“安其學而親其師”的效果，促進情感與學習之間的良性循環。這種融洽的師生關系是教師個人修養的直接體現，教師通過自身積極正面的情緒給學生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。
2.重視教案設計。教案設計情況會影響整節課的教學效果。教師在設計教案時應明確課文的重難點內容，還要對文章創作的相關背景和歷史做充分調查，深入研究分析作者的經歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學習蘇教版小學語文《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導讀，然后讓學生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導讓學生學會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現感情上的升華，鼓勵學生學習司馬遷矢志不渝的精神。
3.改進教學方法。教師要通過不同的教學方法給學生以情感的刺激，激發學生學習語文的興趣。首先，教師要突破傳統教學方式的弊端，結合實際教學實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學生帶來的枯燥感，教師可以設置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學生的積極性。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉化為提高效率優點。小學生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學生前進的動力，為了幫助小學生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創設教學情境，為學生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據學生之間的差異性布置難度不同的作業，使每個學生都學有所獲，還可以巧妙地運用學生的錯誤回答，解除思維障礙，在設置一個問題時先讓學生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。
情感是小學生進行語文學習的紐帶，是構建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應重視發揮情感對學習效果的作用，使情感成為學生學習的有效助力。
參考文獻：
[1]樊愛軍.以情感為紐帶構建高中語文高效課堂[J].中學教學參考，2014（34）：28-28.
1．宣布訓練重點①理清全文的層次，重點了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現象。
2．整體感知布置學生速讀全文，概括文章三部分的主要內容，即完成練習一。
教學任務基本完成時，教師可作如下小結：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會的發展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3．點擊“重點”要求學生仔細閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見《教師教學用書》時，可有意識地引導學生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運用，增強感性認識。
4．心領神會在梳理課文內容特別是研究課文第二部分的基礎上，經過討論，要讓學生自我感悟，達成以下共識：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會上出現的已經約定俗成的新的語匯和新的表達方法，要認真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區別對待。④學習語言是一輩子的事，要下真功夫才能學好。
5．遷移訓練圍繞練習三，先由教師提供一些實例給學生分析；再分小組編輯手抄報，手抄報的內容要求從不同角度展示語言在演變這一現象。
示例（注意加橫線的詞語）：
①語音——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉偶書》）
②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）
③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）
④現代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時，就是民國二三年時候，北京的幾個國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）
⑤社會上出現的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個性、有特點、與眾不同的事和物）。
教案點評
《語言的演咬》盡管屬于節選，但它的篇幅較長，涉及的知識點也多，適宜長文短教。即根據本單元的教學總要求確定該文的訓練重點，力爭在兩課時內攻其“重點”，不及其余。
（設計B）
教法展示
1．用導語激發學習興趣導語：常聽說，高考卷中出現的似曾相識的作文，被評卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴大，它的涵義在發生變化。對于這種現象，著名語言學家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠在那兒運動、變化、發展，語言也是這樣。”
2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。
3．引導學生完成統所設計的結構提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當補充和解釋古漢語中的類似的語言現象。
4．閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。
5．比較閱讀用一節課的時間要求學生將《語言的演變》和《語言與文學》作一比較，列出發言提綱，談談兩文的異同。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養鑒賞能力，訓練口頭表達。如果課業負擔不重，可以讓學生課外將“發言提綱”整理成文。
教案點評
《語言與文學》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學”，且都是從語言的三個要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側重論證“語言與文學”的關系，后者著重闡述“語言的演變”。基于此，教學時既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。
（設計C）
教法展示
1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時要求全面仔細，逐字逐句。
小結：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴大、轉移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。
2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點朗讀課文一、三部分，以默讀為主。
小結：課文中出現了三種舉例類型：一是假設舉例，如第一部分假設孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調都已有很大變化時，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。
3．三讀課文，領悟比較和引用說明方法的妙處。為節省時間，可單以第二部分為例進行朗讀，漸漸領悟。
小結：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻資料，就只好空對空地發一番議論而已。課文很好地運用了這兩種方法，大大增強了說服力。
4．課外完成練習三，方法參見設計A。
（王國彬《中學語文教學參考》2003-2）
關鍵詞：有效課堂；傾聽；民主豐盈
課堂傾聽是一種技巧。更是一種藝術。有效課堂離不開傾聽，傾聽是開啟學生智慧的鑰匙，傾聽是教師成長的雨露，要想讓課堂行云流水、渾然天成很重要的一點便是學會傾聽。
一、傾聽“疑問”的聲音。讓課堂更加豐盈
課堂教學因為有固定的模式，這在一定程度上起著很好的規范作用，但從另一個方面來講也扼殺了教師的創造性，很多教師往往遵循教案按部就班，課堂上依據教案行云流水上完。便認為是一堂成功的課。這個過程往往忽視了傾聽不同的聲音，即使聽到不同的見解。很多老師也不舍得打斷自己的既定思路，要么置若罔聞，要么—笑而過，恰恰忽視了最寶貴的教學資源，忽視了真正的問題。如在講授《離騷》時，不可避免地要探討屈原的形象，正講解著，突然從角落里有人嘟噥了一聲：“既然那么愛國，怎么會后悔呢?怎么會‘悔相道之不察兮，延佇乎吾將反’?”這種傾聽讓我發現了備課中沒有細致考慮的問題，及時處理既解決了學生的疑問，同時又深挖了教材，可謂一舉兩得。
二、傾聽“矛盾”的聲音，讓生成更加自然
課堂教學往往是教師有備而來，但預設和生成卻不是教師可以把握和掌控的，高明的教師也許會引導學生生成，但是這種生成是越俎代庖，不是自然的。如何讓生成更加水到渠成，我以為要學會傾聽，學會傾聽“矛盾”的聲音。比如：在講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，我問了一個問題：“李甲為什么不在情投意合有錢的時候贖出杜十娘?”課堂討論很熱烈，但也形成兩方爭執的局面，隨之矛盾也產生了，有同學說李甲對杜十娘有真情，有同學說李甲沒有真情，是在“玩”。我說：“這個‘玩’字真是一語中的，它好在哪里?”學生討論激烈。然而這種看似矛盾的聲音，卻是最有價值的討論，它自然而然地生成李甲對杜十娘有無真情的問題，也水到渠成地生成杜十娘投江的原因，它讓生成變得自然流暢，真實而不做作。
三、傾聽“獨特”的聲音，讓腳步走得更遠
課堂教學中往往會有一些獨特的聲音，這其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我們適當地加以引導，這些聲音會像火把，點亮我們的課堂。在教授朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生為課堂寫一段小結。總結自己的收獲。很多同學都寫到荷塘的美麗歷歷在目，作者運用多種寫作手法表現多層次的荷塘，讓荷塘的美人見人憐。有一個同學卻很特別，他收獲的是朱自清高尚的人格。我引導他聯系古詩文中荷花的意象，并回顧周敦頤的《愛蓮說》：“余獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……”荷花和他的人品有何關聯呢?這個學生寫道：“自清：清出淤泥而不染，皎潔無瑕。自清：清正、清貧、清白……他瑰麗的《荷塘月色》成了永遠流傳的義化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑!”這個學生的優美文字從另一方面升華了朱自清的人格，這種獨特的聲音給我留下了深刻的印象。
四、傾聽“底層”的聲音。讓課堂更加民主
平時教學中，教師往往喜歡讓那些學習好的學生發言，而忽視那些成績差的，認為他們不可能有什么高深的見解。這似乎也在情理之中，但是我發現傾聽“底層”的聲音，有時也許會讓我們收到“無心插柳柳成蔭”的效果。我在上《項脊軒志》時提了這樣一個問題：面對自己大家庭的四分五裂，作者通過哪些看似平淡的詞語來表達內心深深的無奈和遺憾?同學們熱烈交流后，大家都覺得分析透徹了，一位平時成績較差、常常默默無聞的學生發言：“文中‘始為籬，已為墻’一句中的‘籬’和‘墻’兩個字，刻畫出了一家人彼此間的隔閡越來越深”；“‘東犬西吠’一句意思是東家的狗對著西家叫，讓人聯想到鄰居間的指桑罵槐，形象地刻畫了叔伯們分家后彼此間的不和睦。”我聽后滿懷熱情地表揚了該生見解的獨到精辟。事實證明，教師真誠地傾聽學生的發言，學生就會由衷地感到被教師尊重的快樂，這樣學生的學習興趣和對成功的體驗也就更強烈了。
五、傾聽“貌似不合理”的聲音，讓課堂更加厚重
課堂上學生的發言不可能盡善盡美，有很多我們預料不到的答案，有些答案看起來不合理，很膚淺，有些甚至和教師的預設相背離，這時候需要教師認真傾聽，合理引導，讓學生的思維自由翱翔在課堂的天空。在教授《林教頭風雪山神廟》時，林沖手刃仇人，可謂痛快淋漓，我讓學生概括自己的感受，很多學生都說出“爽、痛快”等字眼。突然一個不和諧的聲音——“殘忍”。我當時一怔，很快鎮靜下來。這種聲音是我預先沒有想到的，生成的問題也很完美，不僅讓學生找到問題的根源，而且還升華了主題，學生主動探究問題的能力提高了，學習的熱情高漲，這種深入思考會讓他們受益終生。
關鍵詞：新課堂模式；語文教學；導學案設計
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0079-01
2011年，我校全面實施高效課堂改革，學習山東杜郎口中學和昌樂二中的經驗，高中課堂推行的“271高效課堂”模式，把課堂還給學生，20讓學生自主學習，70小組討論，10老師指導完成，體現能力的培養，學生如何進行自主學習、小組討論，則需要有一個學案，因此新課堂模式的實行，編寫導學案是一個至關重要的程序，就好比是萬里的第一步。導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體。導學案是用于指導學生的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生自主學習的線路圖、方向盤、指南針。那么，導學案是不是原來的教學案的翻版呢?顯然不是。我們教師在實際操作中確實存在不少問題，我總結可能有如下幾個問題：①不能貼近教材，編寫的內容與教材關系不大。②不能貼近學生，有的導學案就是教案，還有的導學案就是學生練習的羅列。③也不能貼近教師，也就是不具有操作性，與其他教師的備課脫離，為“導學案”而“導學案”的現象比較嚴重。
“271高效課堂”模式共分為六個步驟：編制導學案、預習、交流、展示、點撥提升、復習反思。編制導學案這第一步如果做得不好，那么下面的流程將無法進行，打造高效課堂只是一句空話，效果可能適得其反。那么如何編制真正適合學生的導學案呢？
我想導學案編寫首先要符合教材體系，符合課程標準，其次，導學案不是滿足于教師的教，而是要滿足于學生的學。它的編寫一定要建立在集體備課的基礎之上。這就要求導學案的編寫者最好是集體備課中的主備者，同時編寫者在編寫時要遵循大家的共同的思路。導學案的主要功能就是要服務于學生的學。內容中既要有師生互動部分，更要充分體現學生的自主學習部分。再則，導學案中編寫一定要注意實效性，必須要有使用說明、學習目標、重難點、知識鏈接、問題設計、當堂檢測、學后反思、拓展閱讀，再按照課前預習、課堂探究、課后訓練三個部分編排。這三部分內容要相互聯系，是一種遞進關系。此外，還可以補充“我的質疑”、“我的收獲”、“我的反思”等內容。最后，導學案編寫后，同備課組成員最好集中討論，形成定稿后，每位組員在此基礎上進行個性化備課（也就是“二次備課”），效果會更好。
具體操作又怎么進行呢？結合語文學科談幾點感受。編寫導學案與原來編寫教案一樣都要十分熟悉教材，因而讀熟教材肯定是第一步。而后在讀熟的基礎上確立學習目標，學習重點，學習難點。每組課文，每篇文章都有明確的學習目標的，在讀文本時，帶著專題目標，和課時目標把課文讀通讀熟，在讀的過程中記下自己在閱讀過程中碰到的困難，想提出的問題，然后再帶著這些問題再讀課文，想想怎樣能夠解決這些問題。并把在讀教材過程中碰到的一些問題，想提出的的疑問及解決的方法羅列出來。再在羅列的這些問題中刪選出一些重點的，能把課文串聯起來的重要問題，接著去看課文后習題，看看習題中向我們安排了什么問題，這些問題我用什么方法可以解決。想清楚了這些，我開始編寫導學案。
導學案的預習案，也是主體部分，是以學生的預習為主的。考慮到導學案的導學功能，在編制的過程中，就引導學生從教師指出的方法去學習去獲得知識，關鍵是引導學生怎樣去學。在導學案使用前，我們在學新課前也布置讓學生預習新課任務，但一般都是口頭上布置，布置的要求不夠明確“回去預習第幾課，讀讀生字新詞，畫好詞語，把課文讀幾遍。”等等，像這樣的預習作業，我們一聽就感覺太籠統，對于這樣的預習布置，我們在學每一課新課前都可以是這個模式，再說這樣的預習不易檢測到學生完成的效果，而且學生具體怎么去預習，怎么去操作，心里沒底，因而這樣的布置流于形式的比較多。因而在導學案編制中，我們的預習任務目標就必須更加明確，要讓學生預習的方向性明確，可操作性要強。
例如：在學習新課前，我們需要學生準備一些有關的課外知識作為新課學習的補充。那么就可以這樣設計學案題“請同學們利用查課外書，去網絡查詢，或詢問身邊人物的方法，找到有關xxx方面的故事”。 例：王勃的《滕王閣序》一課，文中的典故很多，讓學生利用課外時間收集整理，這樣學生就清楚地知道自己要去怎么做了。學生在準備材料的過程中,不僅獲得了課外的收集的信息，而且也增強了收集信息和處理信息的能力。學生所掌握的，不再是老師提供的單一的知識了。在這里是教師提供方法，學生自己習得。
再有像一些字詞句的預習，老師也并不是籠統地規定“自學字詞，讀通課文”。編寫時，從學生的可操作性上考慮，盡量使學生能循著方法一步一步認真地進行，有序地進行。比如：字詞的學習認識，我根據課文中字詞的具體情況，指出學習的方法，例：屈原《離騷》一課中，難解字較多，且讀音也較難確定，而且難字所在的句子是本課的重點句，于是，我把文中出現的重點字，羅列出來，指導學生查字典據詞定音，或聯系上下文選擇正確讀音。像有的課文中的生字很難寫，我用指導學生找形近字的方法，記憶生字的字形。《燭之武退秦師》中“夜縋”、“陪鄰”的理解有利于學生對文中內容的把握，有利于我們對課文教學的展開，而且這幾個詞也是文中所要了解并掌握的，那么我就讓學生以這幾個詞為重點，讓學生運用聯系上下文，或生活實際去加以理解，并從中去體會。
探究部分：這一部分是導學案中的難點，是課堂展示的重點。對于這一部分內容的選擇，我往往是引導學生讀懂課文作為關鍵點，一般是要學生在讀通課文的基礎上總體了解課文的內容，然后挖掘有爭議的問題，讓學生爭論，再把課文中要重點理解，要重點品味的句子，放置其中。像對文章主要內容的概括，也并非只是簡單的一句話“文章主要寫了什么？”而是以比較具體的問題形式出現在學生面前，讓學生不至于被問題所嚇倒。如《伶官傳序》設計探究案問題：①本文的中心論點是什么？在文章的什么地方出現？試推想一下作者接下來應該寫什么內容呢？②908年、912年、923年、926年在主人公李存勖?身上分別發生了什么事？李存勖從滅敵到立國用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的關鍵是什么？③課文中如何表現他的“憂勞”呢？為什么如此詳細的寫他的“憂勞”？④由極盛到極衰，用了什么寫法？作者發出怎樣的慨嘆？得出什么經驗教訓？⑤總結引申，導出興亡規律。讓學生找出相應的詞句進行分析，《伶官傳序》讓學生找出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”、“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”這些關鍵句子，從而理解課文內容，把握重點，突破難點。再比如抒情性文章，讓學生去找所描寫的事物，各事物的特點作用等，并抓有重點語句體會其表達的精妙。還有，在自悟題中，我們要顯示學習方法的引導，比如對一些重點句的理解，可以引導學生從重點詞入手，可以從句式的表達入手，可以從句子的比較入手，可以從句式的修辭入手等等。同時，在自悟題中，我們還要引導學生在讀課文時學會提出問題。讓他們補充“我的質疑”、“我的收獲”、“我的反思”等內容。培養學生質疑的習慣。
關鍵詞：中職 語文教學 審美教育 感知美 鑒賞美 創造美
課程改革的不斷推進，舊的教育方法與教育內容逐漸被新的代替，中職語文教學改變原有教材施教的方式，更多關注審美教育。中等學校新課程改革標準也對審美教育進行倡導與規范：“審美教育在中職語文教學中有利于促進學生的情、知、意的全面協調發展。在語文教學中對學生的情感發展投入更多的關注，就能夠讓學生感受到美的召喚與熏陶，在潛移默化中培養審美情趣與審美意識。”中學新課改革標準立足于長遠方面，體現了對學生道德與情感的規范與培養，對于中職教育來說，審美教育也具有現實的指導意義。因此，對中職語文教學中的審美教育進行討論的實際價值重大。
一、中職語文教學和審美教育是教育發展的必然結合
對學生美的教育就是對學生的審美觀進行積極健康的引導，在審美能力與創造美的能力上進行發展，自古的教學都離不開對學生道德素質與高尚情操的培養，著名思想家黑格爾曾經說過：“審美的感官需要文化修養……借助修養才能了解美，發現美。”語文教學中進行審美教育是及其重要的，美能感化生活，熏陶本心。
中職語文教學是建立在工具的使用、審美的實施與思想的層面三個維度構建的學科。作為教學的實施者教師，在教育過程中理應從美學規律出發，教育學生從教材中感受美、從生活中創造美，將樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提作為最終標準，不斷引導學生提高鑒賞能力，探討中職學生接受審美教育迫切性的原因，一方面是因為中職學生在入學時門檻較低，入學分數不高、文化內涵與審美素養也不高；另一方面是因為中職學生年齡相對不大，心理與生理發展不成熟，對美的追求停留在表面，不能深入的從生活中發現美。如果在中職語文教學中結合審美教育，用美的魅力與審美的樂趣來吸引學生，在潛移默化中提高中職學生的審美內涵。
二、中職語文教學中的審美教育的具體實施方法
（一）教師自身具備審美能力
21世紀以來，社會對人才的素質要求越來越高，學生要想從復雜多變的社會中生存發展，就需要有一雙明辨是非的雙眼，要想讓學生擁有正確的審美觀和思想觀，是他們從稚嫩走向成熟的關鍵，也是社會發展中不可或缺的重要一環。因為學生審美素質的培養要靠教師，所以對中職語文教師審美能力的要求也就越高。教師的審美能力強，他們在教學中、在教材里、在生活的方方面面，就能挖掘出更多更美的東西，就能在平日的語文教學中引導學生的審美行為，就能幫助學生在日常生活中如何判斷美和創造美，就能真正達到諦造美育教學、培養學生道德情操的目的。
（二）立足教學環境，提高學生對美的感知能力
在對中職語文教材進行仔細研讀中，筆者發現很多美的因素包含在字里行間，在教材選文的形式上，詩歌具有韻律美，散文具有神態美，小說具有情節美、議論文具有理性美、說明文具有內容美。從內容上看，有山水景物之美，有人文物狀之美、有科學文化之美……而想要讓中職學生發現教材中的這些美，就需要教師為之創造有力的教學環境，反復熏陶。
合理安排教學內容，加強文選品味。給學生選擇審美感染力強的文選，實施板塊教學；巧用現代化教學設備，引導學生感受美。美的事物需要發現，對于感受性不強的中職學生，教師在教學環境的布置中應多下功夫。教師應學會利用現在化設備制作精良的課件來輔助教學。例如在講授《離騷》時，就應該在教案PPT中加入古琴奏樂來增強感染力。
（三）重視教材，挖掘學生對對美的鑒賞能力
語文教學中對美的發現是建立在文本的深入剖析之上的，想要發現美，必須植根教材文本，精研字句，選擇切入點深入探討美學價值。在教材的深入學習過程中可以采取靈活的方式，例如小組研讀，集體討論的方式、學生自主研究，教師解答疑問的方式等。教師立足文本，帶領學生深入剖析教材，理解了文字背后的內涵意蘊，就能夠發現美的所在。
（四）多管齊下，培養學生對美的創造能力
中職語文教學中的審美教育的本質就是幫助學生掌握審美，能夠藝術的生活，所以，教師審美教育最終目標是幫助學生擁有創造美與表現美的能力。抽象的美如果想要靈活的表現出來，在語文教學中需要多寫與多說。寫作能夠培養學生的思維能力。在教學中，感受美文之后教師可以組織學生寫作實訓，對發現文章中的優美之處加以模仿。這種多寫的方式既能夠讓學生對語文教材中的美有更深的了解，又能夠對學習到的美加以運用與創新。多說與多寫類似，在語文教學中給學生說的機會與權力，可以通過學生演講的方式讓學生說出學到的美，也可以通過課堂小品、相聲或者廣播情景劇的形式讓學生展示美，這種互動形式的效果比教師一人課堂教學更為顯著。還可以將課堂教學與藝術元素相互融合，幫助學生接受審美教育，提高創造美的能力。
三、結束語
語文是一門人文類基礎學科，在培養學生的人文素質與思想道德上有重要作用，在社會意義上，語文教學更擔負了學生審美教育的社會使命，根據語文教學的特點與學科性質，在中職語文教學中融合審美教育， 在具體教育實施中，應結合中等職業類學生的特點，在教學要求中因材施教，依托不同的教學條件在教學環境、語文教材與教學方法等方面對學生實施審美教育，使學生都能夠發展成才為具有審美能力、具有創造美的能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]李桃麗.中職語文教學中審美教育的初探[J]. 才智，2014，26：101.
一、轉變教師角色，享受民主課堂
新課程不僅要求教師更新觀念，而且要求教師轉變角色。曾幾何時，我們口若懸河、滔滔不絕地向學生講述神奇的傳說、精彩的故事；曾幾何時，我們嘔心瀝血地批、不厭其煩地改；曾幾何時，我們“彈指一揮間”，“講述千古風流，吟誦絕唱《離騷》……在學生崇拜與迷茫的眼神中找到“三尺講臺的神圣與驕傲”。
而現在，更多的時候，我更愿意傾聽學生的談論，在激發學生潛能中領略平等的樂趣、民主的暢快。課堂上，我常常走下講臺，深入各個學習小組，同他們一起品詩賞詞，一起朗讀背誦……從一個知識的傳播者，轉變為學生學習的促進者、引導者、合作者。“親其師，信其道，受其術”，學生那親切、愛戴的眼神告訴我，這種民主、平等的課堂，他們喜歡！
越來越多的課堂實踐讓我深深懂得：要想在短短的三年時間內把初中全部語文知識教給學生是不可能的，學生必須養成終身學習的習慣與能力。“授之以漁”顯得十分必要。漸漸地，我把教學的重點傾向于促進學生的“學”上。
在課改實踐中，我漸悟“大語文”觀的妙處。“生活處處皆語文”。我把課堂逐漸向課外擴展，除了引用大量文學名著、古典詩詞、奇聞軼事外，還隨時注意開發身邊資源，把原汁原味的生活搬上課堂，共同尋找身邊的錯別字，撰寫班規班紀、座右銘設計大賽、作文展評、演講比賽……學生清醒地認識到語文無處不在、無時不有。學生的個性知識、直接經驗、生活世界都成了他們認識語文的有益資源，多彩的生活體驗，厚重的文化素養，在我們師生默契的心靈交往中，在民主平等的課堂氛圍中漸漸積淀。
二、凸顯學生地位，享受激情課堂
課堂教學是教師和學生共同的感悟歷程。要使之煥發生命的活力，就必須重視學生的主體地位，留給學生更多的自主探究、動手實踐、合作交流的空間。
課改之初，我也曾懷疑：放開手腳，課堂是否會失去控制？實際操作中也真的出現了許多令人啼笑皆非的事：有些學生提出的問題根本不著邊際，有些學生干脆“心如止水”，成了“休閑一族”。在我百思而無良計的時候，有一件事觸動了我的靈感。那是一節現代文課外閱讀課，文題是《角落》。主人公是一位被人遺忘在角落里的小女孩，她“淡如荒漠的靈魂”、“殞沒得如風箏的希望”，令人心碎、令人深思。當我讀完這篇文章后，我發現平日里最不愛發言的一個小女孩已經淚眼婆娑了。我靈機一動，引導大家探討：“角落”對“小女孩”有什么影響？他的孤僻、自尊、冷漠在于“角落”嗎？一石激起千層浪，這些問題引起了全班同學的興趣。他們敞開心扉洞悉走進角落的原因，探討走進角落的危害……自此以后，有更多的學生開始積極主動地參與到合作學習當中，誰也不愿意成為“被遺忘的角落”。漸漸地課堂形成了一種“公平競爭”、“有話盡管說”的研討風氣，學生的學習熱情也被充分調動起來。
“快樂學語文”成了我們師生共同的追求，在教與學的心靈碰撞中，我獨自品嘗他們每一位燃燒的激情。
三、整合三維目標，享受多元課堂
三維目標的整合，是課程改革的一個難點，很多時候，我們的教案上列得頭頭是道，可在實際的課堂上卻又“穿新鞋走老路”。新課標強調語文學科的工具性與人文性，既要重視學生知識形成的過程，給學生思維操作的時間和空間，讓學生主動探究、發現問題、解決問題，培養學生的多種能力；又要對學生進行思想熏陶，健全人格以及人生觀、價值觀的培養……因此，三個維度的目標缺一不可。
回味課改之初，我們的課堂形式紛繁，然而卻忽視了一樣東西：那就是文本的重要性，無論何時，吃透文本，注重基礎還是必要的。在此過程中，我們應看到，學生既是問題的解決者，又是問題的發現者、創造者，他們不僅要解決別人給他們提出的問題，還要尋求和創造新的挑戰。因此，在三維目標整合過程中，要求我們教師在上每一節課、傳授每一個知識點前，盡可能了解自己的學生都知道些什么，關心些什么，能做些什么，想要做些什么，在尊重、了解學生已有知識經驗的前提下，為新知識的學習架設橋梁。
學生顯示出來的能力，是在他們掌握積累知識經驗的基礎上形成和發展的。因此，我們在課堂教學中應注重參與過程，在過程中學習知識、認知規律、掌握方法，使學生學會學習，真正做到“授之以漁”。
新課程的核心理念是“以人為本”。以往我們有意無意忽略了學生的興趣、情感、體驗、態度及價值觀等，在課改中，我們深刻反思以往教學中對人的漠視，開始關注學生的情感、態度、價值觀的存在。為了能夠釋放學生的情感，喚醒孩子們的心靈，我在教學時總是全身心的投入，借此帶動學生學習的熱情。另外，我還把枯燥的語文學習與實際生活聯系起來，與學生自己的生活經歷聯系起來。記得在學習《再塑生命》一文時，為了喚起對主人公海倫?凱勒內心世界的情感體驗，課前帶領學生做蒙眼、塞耳、捂嘴游戲，然后讓學生談體會，當學生有“害怕、好奇、心虛、孤獨”等體驗時，我適時引導大家思考：如果一個人常年處在這樣的環境之中又會怎樣呢？帶著這個問題讀文，學生對人物命運會格外關注，對海倫的奮斗也會有更深刻的體會。從而使作者、文本、教師、學生產生心靈上的共鳴，達到“以文育人、以文化人”的目的。
老師們、同學們：
大家好，在這個距離高考僅有一百天的莊嚴時刻，我們高三全體師生聚集在這里，舉行2011屆高考一百日誓師大會，我們將互勉互勵，立志苦干一百天，激流勇進將夢圓，實現人生的理想，再創人生的輝煌。
同學們！從我們跨入高中的那天起，我們每個人的心中都孕育著自己的理想，為了這個理想，我們披星戴月、寒暑不停、風雨無阻。
三年來，我們的老師和學生同心同德，齊心合力，確定了共同的奮斗目標，著力營造良好的環境，相互激勵，憑著我們老實、踏實、扎實的態度為實現我們的目標拼搏著、奮進著。
三年來，有許多優秀的老師不斷地加入了我們這個隊伍，有許多優秀的同學不斷壯大了我們這個隊伍。我們摸爬滾打，與困難斗爭，與時間賽跑。在無數次的錘煉中，我們的同學憑著自己的毅力和實力，在高一、高二的道路上，大步流星，奮起直追，奪得了農村中學的第一。
這就說明：我們的學生有志氣、有實力，我們的老師有毅力、有水平。然而成績只能代表過去，當今我們面臨的是基礎的夯實、弱科的補救，是兄弟學校針鋒相對的挑戰、更是激動人心的六月高考。做好這些需要再堅持一百日，為此，我向大家提出如下五個要求。
1、希望你們進一步強化奮斗的目標，知道怎么去努力做好每一件事，走好每一步路，每天學習富有主動性，積極地去探討問題，攻克難關，培養濃厚的興趣，健康的情感、堅強的意志、，養成良好的性格和習慣。
要知道：播種行為，收獲性格；播種性格，收獲習慣；播種習慣，收獲命運。希望大家展示你個性品質中最優秀的一面，為了自己人生的成功自強不息！
2、希望你們樹立勤奮主動的求學精神，苦學樂學，勤思巧問；要形成積極樂觀的心態，有恒心有毅力，用理智的頭腦，戰勝一切困難。要養成嚴謹的思維方式，冷靜細致的做好作業搞好考試，重視書面表達；要掌握科學的學習方法，“工欲善其事，必先利其器”，上課時要知道應該聽好什么，記住什么，要學會聯想和想象，學會串聯前后知識，不要專等老師答案，要開動自己的腦子。
3、希望你們調整好學習心態。同學們，你們是十七八歲的學生，是充滿希望和生機的青年，幼不學，老何為！縱有千百個理由，你都不能放松更不能放棄學習，學習就是你的使命和天職，是為你將來奠基的必備的手段，所以你必須要學習。
進教室、出教室、在寢室、在食堂和走出校門，隨時隨處都要有意識地展示自己積極向上的精神風貌和自信自強的青春形象。
現在我們當中有少數同學常常顯得無聊乏味，成天沒精打采的，昏昏欲睡，消極處世，對學習和人生抱無所謂的態度，老師壓，他就動，老師松，他就松，缺乏上進心。這些同學，應該選好自己的目標，雷厲風行，干脆利落，要讓力量貫注到你的每一根神經末梢，堅實地走好自己高三的每一步，多作自我思考，多想想自己過去那些成功的往事，尋找勝利的法則，為明天擁有更廣闊的人生平臺扎實努力。
4、希望和老師、父母增進了解，打好配合。
首先要理解老師。同學們，為了提高同學們的成績，我們的老師想方設法，不辭勞苦。班主任老師披星戴月、早出晚歸；科任老師反復研究教案，精心做好課件，認真搞好輔導，有的教師把絕大部分時間和精力花在了學生身上，連自己的孩子也管得很少，尤其是晚上。
當我們的老師在辦公室為大家批改作業的時候，誰知自己的孩子靜靜的在沙發上睡著了；當我們的老師在為大家上輔導課的時候，誰知自己的孩子還在傻傻的站在窗前，等待父母的歸來；為了工作，孩子，只能帶到辦公室來做作業，家務，全落在了愛人的肩上；更有遠道的老師一星期才回家一次，有的甚至一個月才回家一兩次。很多老師還帶病堅持工作，承受巨大的心理壓力，這些是我們許多人所不知道的。
同學們，不被人理解是痛苦的，歷史上的屈原、司馬遷不都是這樣嗎？然而，屈原受排擠而賦《離騷》，司馬遷遭不公而著《史記》。我們的老師不會面對困難而退縮，他們只是想讓我們明白，他們的付出都是為了工作，都是為了你們，做到問心無愧，因此，同學們要尊敬老師，理解老師。
再次要理解父母。同學們，當你們白天上課的時候，我們的父母正冒著嚴寒酷暑辛勤的勞作；當你們晚上進入夢鄉的時候，我們的父母還在燈光下加班加點；當你們大手大腳的花錢的時候，我們的父母正在節衣縮食；當你們嫌他們嘮叨啰嗦的時候，我們的父母正在家里忐忑不安地牽掛著我們。
聽了這些，難道我們會無動于衷嗎？所以，我們要聽從教誨，配合老師，提高成績，健康發展。
5、希望你們強化學習意識，從小處做起。
一是不要急躁，學會清理，花一個小時，坐下來，將高中三年的書籍一本一本地清點出來，看到底有多少本，然后逐一分類，做到對各科的教材心中有數，并形成一個總的印象。
二是讀熟讀活教材，同學們，打好基礎首先就是要我們掌握教材，目前最大的復習就是熟讀教材。將教材知識形成系統，明白這一科共有幾個單元幾章幾節，講了幾個知識點，充分利用列表的方式，使本科目所有的知識點都盡歸表中，這樣你就可以綱舉目張了，往后的查漏補缺就有了可能。
三是充分利用原來的課堂筆記、作業本、考試試卷，積累經驗教訓，尤其對經常出錯的要格外留意，不犯同樣的錯誤。
四是向課堂45分鐘要成效，同學們，高三是知識點、信息點、應考方法全方位奔向你的時候，課堂不認真就無法牢牢把握住復習的主動權。同時要做好每一套練習題，把平時的訓練場當戰場，你的意志、能力就會在潛移默化中形成。
五是珍惜寶貴的時間。同學們，光陰寸隙流如電，風霜兩鬢白如練，時不我待，人生路上所有的坎坷與跌倒，讓我們一起走過。
未來的日子里，還有許多機遇掌握在你的手中，還有許多奇跡等待你創造，一代文豪泰戈爾曾經說過：錯過太陽的時候，你在哭泣；可是當你哭泣的時候，你又錯過了星星。因此，珍惜時間，把握現在是我們唯一的選擇。
同學們，青春就應該胸懷大志，就應該將豪情寫在臉上，用挑戰與成功來詮釋生命的內涵。一百天的時間內，也許對你們會有更苛刻的要求，更艱苦的訓練，更嚴厲的批評，也許會令你們倍感緊張，但我們相信大家能夠理解，這一切，都是為了我們的學生能夠出類拔萃，為了我們的學生能夠有所作為。
