時間：2023-02-28 15:55:22
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關(guān)鍵詞：課程標準；教學困惑；教學措施
1.教學理念過于傳統(tǒng)
就現(xiàn)階段來看，有一些教師對于新課標的認識不夠準確，難以理解音樂教育的功用。只是簡單片面地進行音樂教學，并不能激發(fā)學生的音樂潛能和創(chuàng)新思維。這種做法完全忽視了新課改中強調(diào)的情感教學與價值觀教育。
2.教學方法難以更新
在小學音樂課改中，現(xiàn)代音樂教學的目的，就是在音樂教學中體現(xiàn)學生的主體地位，同時也讓學生能夠積極自主地學習。正是這種新型的教學特點，要求教育工作者必須改變傳統(tǒng)的教學方法，將學生從被動學習引導到主動學習上。由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，我們對于教學方法的更新還需要一定的努力。
3.教學科研意識過于淡薄
眾所周知，教學科研已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的一個重要內(nèi)容和重要標志。教學過程中，音樂教師需要不斷地查找大量資料，檢索大量信息，結(jié)合所知進行反思總結(jié)，并且拓展教學思路。音樂教師進行教學科研，不僅能更好地教學，還能提高教師自身的音樂素養(yǎng)。
二、應對小學音樂新課改的教學措施
1.深化教師職前教育
正式步入教學職前行列，音樂教師都會接受職前教育和培訓。教師的職前教育，大多在音樂學院完成。但是值得注意的是，現(xiàn)代音樂院系的教學步伐，已經(jīng)無法滿足小學音樂新課改的要求，導致小學音樂教學停滯不前。這就要求現(xiàn)在的職前教育要更新對準教師的教育理念，調(diào)整小學音樂教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速新課改進程，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代小學音樂教學的音樂教師。
2.加強教師職后培訓
對于音樂教師的職后培訓，“因地制宜、分類指導”是我們一直堅持的原則。然而，當前的培訓中還存在著一些問題：（1）培訓缺乏實效性、針對性；（2）培訓方法過于保守，缺乏研究性；（3）培訓缺乏持續(xù)性；（4）培訓考核性不強；（5）培訓缺乏實際性，限于形式，導致接受培訓的教師結(jié)束培訓后，其根深蒂固的教學思想并沒有實用性的改變。
綜上所述，在日后對小學音樂教師的培訓，要注意將其作為學習的主體，給予其更多的探究時間與空間，以此來幫助音樂教師盡快成長起來。
進一步推進基礎(chǔ)教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進杭州基礎(chǔ)音樂教育教學的發(fā)展。
二、工作思路
堅持“促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課
程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業(yè)培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調(diào)研指導等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學質(zhì)量，促進杭州音樂教育教學的發(fā)展。
三、主要工作
(一)繼續(xù)開展義務教育新課程實驗
1.繼續(xù)組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓。
2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發(fā)展。
3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。
4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。
5.做好課改本學科的總結(jié)經(jīng)驗與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。
6.按教研室要求對第三批實驗區(qū)音樂新課程教學情況作一個抽樣調(diào)研。以課堂教學的展示活動為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗，以點促面，發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。
7.繼續(xù)開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業(yè)評價，以此促進音樂新課程教學的健康發(fā)展。
8.開展學能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開展學能考試的調(diào)查與研究。積極制定學能考試審美與藝術(shù)測試方案和標準。
(二)積極開展高中音樂新課程教學研究
1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領(lǐng)會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關(guān)輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。
2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比。
3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。
4.加強高中音樂教師的各項專業(yè)培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業(yè)成長。
5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強化對基礎(chǔ)相對薄弱的高中的教學調(diào)研與指導，同時調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。
6.積極協(xié)助上級和有關(guān)行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。
(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。
2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。
3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發(fā)展。
4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓。
5.繼續(xù)推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續(xù)加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。
6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業(yè)評價研究》的成果。
7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業(yè)評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發(fā)展。
8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學能評價工作。積極制定審美與藝術(shù)學能評價方案。
(四)完善地方課程建設
1.繼續(xù)實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。
2. 加強“杭州教研網(wǎng)”的建設，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學教育的資源庫建設。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學期音樂教研工作
大組成員會議
新課程音樂教學案例撰寫輔導講座
3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
舞蹈培訓
5月份 高中音樂教學展示交流活動
新課程音樂教學案例評比
6月份 音樂錄像課評比
普通高中《音樂課程標準》檢測
大組成員研究學科教研工作
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
(區(qū)、縣[市]部分)
2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學展示活動
5月份 新課程音樂案例評比
課堂器樂教學成果(錄像)評比
6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示
頒獎活動
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
音樂教研員工作會議
其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優(yōu)秀教師評選
第三批實驗區(qū)新課程教學狀況調(diào)研(同局)
杭州市第2次教研組長培訓
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會
地方課程《我與杭州》教學案例評比
一、 中小學音樂校本培訓中存在的問題
通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規(guī)模。但在調(diào)研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。
1.校本培訓內(nèi)容和形式單一化
目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內(nèi)教師自學自研、新老教師結(jié)對、公開課研討、優(yōu)秀骨干教師講座等，這些形式根據(jù)學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發(fā)展來看，這種已顯單一的培訓內(nèi)容，已經(jīng)不能適應中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續(xù)按照傳統(tǒng)的校本培訓內(nèi)容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同校或者同地區(qū)教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質(zhì)，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發(fā)展空間必然會受到限制。
2.校本培訓過程缺乏學術(shù)性
中小學音樂教師培訓中，無論是本校內(nèi)的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發(fā)展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業(yè)的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術(shù)化、科學化。研究型教師的培養(yǎng)離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統(tǒng)的校本培訓過程雖然重視挖掘校內(nèi)培訓資源，但在培訓的學術(shù)化方面還有待進一步提高。
3.校本培訓考核的片面性
中小學音樂教師校本培訓的考核多數(shù)是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數(shù)學校規(guī)定一學期或者一周完成多少數(shù)量的心得體會和讀書筆記，以篇數(shù)來衡量完成的質(zhì)量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質(zhì)量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經(jīng)驗交流上，對于培訓效果的考核體現(xiàn)不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業(yè)的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產(chǎn)生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業(yè)的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發(fā)中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發(fā)展。
二、 加強中小學音樂校本培訓的策略
以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質(zhì)量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關(guān)專家認為:教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓向縱深持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構(gòu)建一種在高師引領(lǐng)、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。
1.進行“一對一”的研討
這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結(jié)對、與優(yōu)秀教師結(jié)對有所差別，主體不再是一個學校內(nèi)部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業(yè)教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業(yè)教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內(nèi)容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結(jié)束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優(yōu)點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結(jié)合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。
2.共同組成課題研討小組進行課題式研修
以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發(fā)點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協(xié)調(diào)的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執(zhí)行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優(yōu)化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監(jiān)控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發(fā)階段、實施階段和結(jié)束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現(xiàn)的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產(chǎn)生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業(yè)技術(shù)甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。
3.共同參與網(wǎng)絡學習
這種形式要求要有網(wǎng)絡的技術(shù)支持，所以一般由研究者提供相應的網(wǎng)絡支撐平臺和技術(shù)支持。通過網(wǎng)絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網(wǎng)絡學習中，二者不存在教授與被教授的關(guān)系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優(yōu)秀教師、骨干教師和這一領(lǐng)域的專家來擔任。在網(wǎng)上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，同時在實踐中產(chǎn)生新的問題和想法，及時地反饋到網(wǎng)絡上，形成良性循環(huán)。高師音樂教師根據(jù)提供的資料和討論的結(jié)果寫成書面分析報告，對于研究和總結(jié)教學環(huán)節(jié)掌握了第一手的資料。網(wǎng)上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內(nèi)展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業(yè)發(fā)展。
4.積極開展互助互學
高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎(chǔ)上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏。互助互學不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在。互助互學實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發(fā)了教師的工作熱情。
參考文獻
[1] 丁鋼.從國際教育發(fā)展看“創(chuàng)建以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式”.廣西教育，2004（1）.
現(xiàn)狀；解決對策
〔中圖分類號〕 G633.951
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
12—0057—01
音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。在人類文明發(fā)展歷程中，音樂始終發(fā)揮著其獨特的作用。音樂教育是人類認識世界，實現(xiàn)自我人格塑造的重要途徑，其對于提高學生的音樂素養(yǎng)、陶冶學生的情操、啟迪學生的智慧都起著重要作用。然而，由于受多種因素的影響，現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學音樂教育還處于一個緩慢發(fā)展的狀態(tài)，部分農(nóng)村學生家長、農(nóng)村中小學領(lǐng)導及教師并未給予音樂教育足夠的重視。下面，筆者就農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)狀與解決對策談些自己的看法。
一、農(nóng)村中小學音樂教育的現(xiàn)狀
1.教師教育觀念陳舊，學校領(lǐng)導對音樂教育不夠重視。雖然教育部門一直大力提倡實施素質(zhì)教育，《義務教育音樂課程標準》也提出了以學生發(fā)展為本、重視學生音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念，但受傳統(tǒng)觀念的影響，很多農(nóng)村中小學的音樂教師教育觀念陳舊，在應試教育的大環(huán)境下，部分農(nóng)村中小學把“主科考試成績”擺在了重要位置，對音樂教育則側(cè)重于“紙活”（撰寫應付上級檢查所需材料），加之一些農(nóng)村中小學的領(lǐng)導缺乏基本的音樂教育常識，其認為音樂教育是“小兒科”，音樂課程人人可教，這使得音樂教師感到低人一等，一些教師則改行，進而導致學校音樂教師更加缺乏，音樂教學課時被隨意擠占、挪用的現(xiàn)象則日趨嚴重。
2.音樂教師專業(yè)素質(zhì)低下，專業(yè)師資力量匱乏。在現(xiàn)階段的一些農(nóng)村中小學中，由于缺乏真正意義上的專業(yè)教師，有相當數(shù)量的非專業(yè)教師在承擔著音樂教學任務。其大多未受過正規(guī)的專業(yè)培訓，也缺少參與音樂教學交流活動的機會，音樂專業(yè)素質(zhì)低下，不具備良好的歌唱能力和彈奏能力，在教學理念、教學水平等方面與新時期的音樂教學需求還存在著相當大的差距。
3. 音樂教育經(jīng)費投入不足，音樂教學條件欠佳。音樂教學設施是實現(xiàn)音樂課程目標的保證。但部分農(nóng)村中小學因教育經(jīng)費投入不足，音樂教學條件非常差。主要表現(xiàn)為：缺少音樂專用教室、專用設備和實施集體演奏教學所需的課堂樂器，如，鋼琴、風琴、手風琴、電子琴等，以及常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器等，音樂書籍、雜志、音像資料等也非常匱乏。這使得音樂教學只能在普通教室進行，學生學習音樂的興趣受到極大影響，諸如練聲、歌唱、視唱練耳、音樂欣賞等教學活動則無法順利開展。
二、解決對策
1.切實轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認識。音樂教育是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑。其能夠幫助學生形成正確的審美觀念，提高學生的審美能力，豐富學生的情感世界，陶冶學生的情操，有助于塑造學生健全的人格，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進學生的全面發(fā)展。為此，學校各級領(lǐng)導、科任教師和學生家長應切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要從提高全民族素質(zhì)的高度去認識音樂教育的重要性，真正確立起音樂教育在農(nóng)村中小學教育中的地位。
[論文摘 要]本文首先簡要論述了鋼琴應用能力在中小學音樂教學中的地位與價值，隨后以目前中小學教師在此方面存在的主要問題為切入點，從培訓的可行性、培訓的主要內(nèi)容及培訓三個方面著重論述了中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓措施策略。
前言
音樂教師的鋼琴應用能力是指教師運用鋼琴來為教學服務的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學音樂教學中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學生音樂學習的興趣，提高學生的音樂審美能力并陶冶學生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學音樂教學中必不可少的教學工具，鋼琴應用能力也相應地成為了中小學音樂教師核心的職業(yè)能力和一項教學基本功，教師具備相應的鋼琴應用能力有利于他們更有效地開展音樂教學。
由于種種原因，目前有相當一部分中小學音樂教師的第一學歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學習經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學中的價值認識不足，對自身鋼琴應用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應用能力較差，遠遠不能適應教學實際的要求，也與新的《全日制義務教育課程標準》要求相距甚遠，這種狀況極大地阻礙了中小學音樂教師教學能力的提升和音樂教學目標的全面實現(xiàn)。對中小學音樂教師進行培訓并把鋼琴應用能力納培訓的主干課程是解決這一難題的基本思路。
1 對中小學音樂教師開展鋼琴應用能力培訓的條件分析
對中小學音樂教師進行培訓是提高中小學音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進一步加強中小學藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓，不斷提高培訓質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學要積極派送教師參加集訓和在本校開展多項培訓”。《中華人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓和進修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學校派送中小學音樂教師參加鋼琴應用能力的培訓提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進修學院及其他培訓機構(gòu)在培訓音樂教師方面的職責與義務。另一方面，從中小學教師自身條件來說，此項培訓在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓的有利條件表現(xiàn)在其學習鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學習的主動性、創(chuàng)造性和毅力較強，有一定的音樂理論知識和相應的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學習的針對性和求知欲較強等。
不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學習難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習慣有較大的難度。此外，中小學音樂教師擔負著繁重的教學任務，參加培訓受時間的制約比較突出，在培訓經(jīng)費緊張的情況下，音樂教師的培訓往往被迫讓位于其他科目的教師。
2 中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓策略
2.1 提高認識，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓的基礎(chǔ)
廣大音樂教師要充分認識到鋼琴應用能力在中小學音樂教學實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認識，重視并做好長期堅持的準備是開展培訓的思想基礎(chǔ)。
根深才能葉茂，如果說鋼琴應用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應用能力培訓的基礎(chǔ)，故應把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻的相關(guān)知識融入鋼琴應用能力的培訓教學之中，在充分發(fā)揮中小學音樂教師音樂理解能力強的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應以詩意的形象感染他，還應詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓的高度，挖掘培訓的深度，拓展培訓的寬度，從而收到“大培訓”的效果。
2.2 注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓的關(guān)鍵。
教師培訓的目的在于適應教學的需要。從中小學音樂教學的實際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應用能力的培訓的重點內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學法的運用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓進行論述。
2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓
歌唱教學是中小學音樂所學的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學生演唱和激發(fā)學生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學中卻有相當部分中小學音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進行：1、通過講解和練習使他們熟練掌握音樂中24個大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運用具體的譜例指導他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學音樂教師還可利用相關(guān)教材進行自學，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。
特別值得一提的是在伴奏教學實踐中要注意訓練左手的彈奏功能，因為伴奏任務往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節(jié)奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當多的中小學音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓要有意識地在“精講多練”的原則的指導下通過大量的伴奏實踐活動來進行。
2.2.2 視奏能力的培訓
視奏能力是中小學音樂教師鋼琴應用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應用能力高低的主要指標，對提高音樂教學的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當一部分中小學音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進行多的視奏練習并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習慣，要使其認真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準備；指導他們在演奏時養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習慣，以樂句而不是“單音”為單位進行樂譜讀取；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進行辨別，細致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進行慢速而豐富的練習是實現(xiàn)這個目的的主要途徑，這一點在培訓中必須特別重視。由中央音樂學院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學音樂教師可將此書選為視奏教材進行練習。當然中小學音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進的過程，需要通過長期練習才能達到。
除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓外，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學法的運用等方面的內(nèi)容。
2.2.3 方法多樣、形式靈活是培訓取得成功的保障
中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓要突出“成人教育”的特點并采取靈活多樣的方式進行。培訓模式上一般是采用校外培訓和校本培訓兩種方法。事實上，因為該項內(nèi)容的專業(yè)性很強，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學音樂教育的實際出發(fā)，培訓應以參加音樂院校、師范院校、教師進修學院及其他培訓中心所組織的校外培訓為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進行。“一對一”的個別授課由于具有極大的針對性，教學相對集中。教師對學員的長處和短處了解清楚，教學互動頻繁，教學效果好的特點，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復雜的特殊性問題時采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學法運用，視奏等項目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓成本，提高培訓效率，調(diào)動學員學習積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學工具。注重教學的互動與交流，注重理解與藝術(shù)實踐，想方設法為中小學音樂教師的鋼琴應用能力的普遍提高提供堅實的保障。
結(jié)語
鋼琴應用能力是中小學音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學音樂教師的鋼琴應用能力普遍較差。故把此項內(nèi)容列入音樂教師的培訓計劃是既是必要的又是可行的。明確培訓意義，夯實音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓的重點內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學音樂教師鋼琴應用能力開展培訓的根本策略。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學 音樂教師 專業(yè)化
一、加強觀念轉(zhuǎn)變，提高對音樂教師的管理
（一）更新音樂教育思想觀念。音樂新課標中強調(diào)了音樂課程是人文學科的一個重要組成部分，它是實施美育的主要途徑之一。想要改變當前農(nóng)村音樂教育的情況，首先需要市各級部門的領(lǐng)導要更新音樂教育思想觀念，把農(nóng)村音樂教育工作提到議事日程，充分認識到音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要領(lǐng)域。學校的音樂學科是審美教育的主體學科，它不僅是教授學生基本的音樂知識，更重要的是能夠提高學生的審美境界，增加個人修養(yǎng)，使學生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢并不是其他學科都能給予的。因此，筆者認為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導應以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學音樂教育跟上時代的腳。
（二）設立音樂教學評價體系，改革考核方式。通過科學的評價，不僅能夠激勵教師積極進取、也能促進教學的完善。因此，筆者建議作為農(nóng)村地區(qū)小學應充具備推進素質(zhì)教育的精神，盡快建立科學且詳細的音樂教學評價體系，可采取多種方法從學生、教師、課程管理等內(nèi)容上進行評價。沒有對音樂教學的評價，音樂教師的進取心將會減小；沒有對學生音樂學習的考核，學生對音樂課的重視性也會降低。在音樂課考核方面，筆者認為應對學生的音樂學習進行正確的考核，考核內(nèi)容可從審美能力與表現(xiàn)、藝術(shù)活動與表現(xiàn)兩個方面進行，音樂教師應充分意識到，正確的考核方式對學生的綜合素質(zhì)與自己的教學水平都有著積極的促進作用。
二、利用多種途徑，建立專職音樂教師隊伍
（一）鼓勵本地音樂人才到農(nóng)村任教。據(jù)筆者了解，筆者所在地區(qū)的音樂人才是很多的，這些人才有些來自于音樂學院，有些來自于師范院校的音樂教育專業(yè)，但大多數(shù)人并沒有選擇去學校任教，而是設了自己的音樂培訓學校或改行。筆者認為，上級部門可以制定一定的傾斜政策，挑選這些師范院校的音樂畢業(yè)生并鼓勵他們到農(nóng)村任教，緩解師資的緊張。
（二）建立大學生實習基地。筆者認為在農(nóng)村地區(qū)可以建立一個大學生實習基地，定期安排省內(nèi)院校音樂專業(yè)的大學生來該市的農(nóng)村小學去實習，并享受傾斜政策。在任教的同時，對音樂教學的新理念、新方法進行宣傳，學校的專兼職音樂教師可以組織起來積極地和他們多接觸，通過和音樂專業(yè)的實學生一起咨詢、探討和學習，農(nóng)村學校的音樂教師可以了解最新的音樂教育方面的知識，更加地豐富農(nóng)村音樂教師的教學，而實習生又能親身體驗生活，獲得教學經(jīng)驗，豐富自己的閱歷。
三、改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂教師工作熱情
（一）建立獨立的音樂教室。學生們都渴望有一個優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們在感受音樂美的同時更希望音樂教室和他們聽到的音樂一樣美。建立一個有助于他們成長的獨立的音樂空間，能更好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，使他們在音樂中遨游與成長。這個空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂的名言，在墻壁上貼上著名音樂家的畫像，又或是貼上一些樂器圖片，在后墻課布置一些學校文藝活動的照片，這樣簡單的設計便能將孩子們的音樂熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。
（二）配備基本的音樂器材與資料。感受與鑒賞是音樂教學的四個學習領(lǐng)域之一，它是整個音樂學習活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的主要途徑，而這個途徑最直接的方法就是利用音樂器材與資料。按照音樂課程標準完成教學任務的基本條件來看，是要求每個學校至少配備一臺電子琴，一臺收錄機，一套教學掛圖和一個音樂教學用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂器材，但應努力配備較為便宜、簡便的音樂器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應配備完整的教學參考書和其他與教學科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。
四、注重教師培訓，提升音樂教師自身水平
（一）提升音樂教育科研能力。音樂教育科研能力應作為培訓的一個重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過科研，教師可以豐富教學的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識，注重教育科研基本方法的培訓，并圍繞新課程的實施，把培訓與教育科研緊密地結(jié)合起來。根據(jù)學校、教師實際，針對當前教育教學中的實際問題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問題，應確定研究課題，引導教師從教學實踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。
（二）提升建立“校本培訓”模式。由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟負擔較重，再加上兼職教師過多，籠統(tǒng)地組織培訓很難找到針對性。校本培訓它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對于農(nóng)村學校來說，校本培訓是一種比較實際、適用、經(jīng)濟且有效的培訓形式。校本培訓的出發(fā)點是學校課程和整體規(guī)劃的需要，場所是學校，主體是學校教師，目標是滿足個體教師的工作需要。這對于條件相對較差的農(nóng)村學校來說是非常可行的。
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和對教育的越來越重視，農(nóng)村音樂教育也一定會逐漸得到改善。筆者認為只要帶著音樂教育的基本理念，朝著音樂教育改革的方向前進，相信農(nóng)村音樂教育必將會迎來光明我國的音樂教育也將會得到長足的發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02
音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學教師的來源主要是小學教育專業(yè)師范生，對于小學教育師范生來說，在今后的教育教學中難免會涉及音樂課教學、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學習可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學教師為考察對象，針對小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學習小學音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學內(nèi)容、加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高課后訓練的效率、熟悉小學音樂教材、加強學生崗前培訓、制定考核標準等音樂教學改革對策。
一、小學教育專業(yè)音樂課程存在的問題
一直以來，小學教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學教育師范生往往只學過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：
（一）學生音樂基礎(chǔ)較差
高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學教育的今天，小學教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學學習，而小學教育專業(yè)的學生卻不同，該專業(yè)在招生時對學生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學生相比，小學教育專業(yè)很多學生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學習過某種樂器的更是少之又少。而且學生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。
由于學生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學的內(nèi)容、教學的進度和教學的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。
（二）課程學時較少
由于專業(yè)需求，小學教育專業(yè)開設的課程較多，包括語文、數(shù)學、教學法、心理學等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學年甚至是一個學期。由于課程學時嚴重不足，大多數(shù)高校的小學教育專業(yè)音樂課教學都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學對象的人數(shù)，大大減小教師的教學任務壓力。然而，不同能力水平的學生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學生學習進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學效果。比如大班的鋼琴課教學，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學生一一進行輔導，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學生進行新課的示范，學生課后只能“瞎練”，不僅教學進度慢，教學質(zhì)量也不能得到保證。
（三）教學內(nèi)容不合理
原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標準。教學的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學法等。學習的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學生很難理解。學生往往是什么都學，但又學得不深，教學效果并不理想。小學教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標不是學藝精湛的音樂人才，而是要提高學生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓練，能對小學音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學音樂教學的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校或是師范院校，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學理念搬到小學教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當成音樂專業(yè)學生來培養(yǎng)，忽視了小學教育師范生對音樂針對性的學習和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。
二、音樂教學改革對策
由于以上種種原因，師范生音樂課程教學效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學。因此，筆者認為，小學教育專業(yè)音樂教學的改革對鄉(xiāng)村小學教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學中教學對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學改革對策。
（一）學習小學音樂課程新課標
教育部于2011年頒布了新的小學音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務。新課標的出臺，使得教師創(chuàng)新教學有了更大的舞臺，為小學音樂課堂教學開展指引了方向。小學教育專業(yè)的師范生通過學習小學音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學音樂課的基本理念、設計思路、課程理念和內(nèi)容標準等，為今后從事音樂課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。
（二）選擇合理的音樂課教學內(nèi)容
一直以來，小學教育專業(yè)音樂課程設置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓練，訓練學生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學音樂課標中，音樂課程降低了對學生知識掌握的要求，強調(diào)學生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學教育專業(yè)音樂課教學內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學習，音樂教學方法的學習也同樣重要。
（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)
加強小學教育專業(yè)的音樂技能訓練，提高學生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學以“教師教學生學”為主，學生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學生會感到厭煩。提高學生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學為主”，加強實踐教學環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學會把講臺讓給學生，鼓勵學生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設計小學音樂課堂的教學環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學中，總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，讓學生做到與小學音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。
（四）提高課后訓練的效率
受專業(yè)課程開設的限制，小學教育專業(yè)音樂課時設置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓練和實踐教學是很難做到的，那么，學生在課后的音樂技能訓練就尤為重要。但由于學生本身的音樂技能水平較差，大班教學的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W生制訂了一系列課后訓練計劃和措施，并根據(jù)班級的學生情況進行分組訓練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學設備，對訓練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學生課后訓練的質(zhì)量。
（五）熟悉小學音樂教材
小學教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學主要是小學音樂課，所以要求學生對近幾年來小學音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓練時，可以參考小學音樂教材中的歌曲和教學要求，編寫一些視唱訓練的教材供學生練習，也可以進行兒童歌曲表演唱訓練。這樣，學生不僅能得到技能上的提升，也對小學音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學習，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。
（六）加強學生崗前培訓
結(jié)合小學教育專業(yè)學生頂崗實習的實際情況，加強學生的音樂技能培訓，使學生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習學校情況的考察，為學生創(chuàng)造情景教學或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學生站上教師崗位提前做好準備。
（七）制定考核標準
音樂教學技能的考核，是對小學教育專業(yè)學生音樂課程教學掌握情況最直接的評價。應根據(jù)小學教育專業(yè)音樂課的教學大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學生對音樂課程學習更加重視，還能讓教師及時了解學生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學與訓練做出相應的調(diào)整。
此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學校與學生自身的情況進行調(diào)整與選擇。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】音樂教師；培訓效果；培訓原則；培訓設計
長期以來，我國對于幼兒音樂教育的重視程度以及投入力度遠遠不夠，幼兒音樂教師隊伍的培訓的重要性也沒有得到應有的重視，由此導致整個幼兒音樂教師隊伍素養(yǎng)低位徘徊。對幼兒音樂教師進行培訓意義重大，目前我國幼兒教師隊伍整體教學素養(yǎng)與教學崗位要求之間還有不小的差距，這客觀上要求通過加強幼兒音樂教師培訓來有效提升其素養(yǎng)，而如何提升幼兒教師培訓效果也成為了幼兒音樂教師培訓中不可回避的課題。
一、幼兒音樂教師培訓效果提升應遵循的原則
幼兒音樂教師培訓并沒有一個固定的模式可供套用，畢竟培訓環(huán)境以及培訓對象有著客觀差異性，一般來講，要想實現(xiàn)培訓效果的提升，以下幾個基本原則卻是幼兒音樂教師培訓中必須要注意遵循的。
1.系統(tǒng)性原則
幼兒音樂教師培訓工作的開展是一項系統(tǒng)性的工作，在培訓中要正確的處理好培訓各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，這要求幼兒音樂教師培訓工作的開展需要從全局的角度出發(fā)，堅持系統(tǒng)的培訓工作開展理念，確保培訓工作各個環(huán)節(jié)的齊頭并進，任何一個環(huán)節(jié)都不可偏廢或者被忽視。
2.長期性原則
幼兒音樂教師培訓是一項長期性工作，寄希望于一朝一夕就能夠取得良好的效果是不現(xiàn)實的，這要求在培訓工作的開展中要始終樹立長期努力的理念，制定長遠規(guī)劃。通過持續(xù)不斷的努力，來提升教育培訓的效果，并不斷的實現(xiàn)幼兒音樂教師教學能力提升以及教學素養(yǎng)改善的培訓目的。
3.動態(tài)性原則
幼兒音樂教師培訓的開展需要根據(jù)培訓內(nèi)容、培訓對象、培訓環(huán)境等方面不同而進行調(diào)整，這樣才能夠帶來培訓效果的不斷提升。這就要求在培訓工作開展的過程中，要充分的做好培訓需求份工作，通過調(diào)研培訓對象的培訓需求內(nèi)容、方法偏好等，并根據(jù)培訓工作中出現(xiàn)的各種問題進行動態(tài)調(diào)整，確保教育培訓的有效性。
4.差別性原則
不同的幼兒音樂教師需要培訓的內(nèi)容有著客觀差異性，同時不同的幼兒音樂教師對于培訓方法的偏好也不同，這客觀上要求幼兒音樂教師培訓必須要堅持差別性的基本原則，如果培訓中不考慮這種差異性，必然會出現(xiàn)培訓效果打折的結(jié)果。差別性的培訓原則實質(zhì)上是以人為本以及按需培訓的一個體現(xiàn)，能夠帶來培訓效果的提升。
二、幼兒音樂教師培訓效果提升的具體策略
針對幼兒音樂教師目前教學中存在的種種欠缺，立足于幼兒音樂教師培訓應遵循的基本原則，結(jié)合筆者的具體教育培訓經(jīng)驗，本文提出以下幾點措施來提升幼兒音樂教師培訓效果。
1.做好需求分析，制定培訓計劃
培訓需求分析是幼兒音樂教師培訓工作開展中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，培訓需求分析正確與否直接決定了培訓的效果，只有通過準確的培訓需求分析，才能夠制定出形式以及內(nèi)容都適合幼兒音樂教師的培訓方案。在培訓需求分析方面，培訓工作人員應深入到幼兒音樂教師中去，通過訪談、觀察等方法來發(fā)現(xiàn)幼兒音樂教師對于培訓內(nèi)容以及培訓形式的需求以及偏好，據(jù)此來進行培訓組織實施方案的設計。幼兒教師培訓計劃的制定周密細致，盡量考慮到培訓中可能帶給幼兒音樂教師培訓效果影響的各種因素，制定詳盡的實施計劃，化解培訓風險，提升培訓效果。
2.做好準備工作，精心實施培訓
幼兒音樂教師培訓在完成培訓需求分析，制定培訓計劃以后就進入到了具體的培訓實施環(huán)節(jié)，這一階段的重要工作主要有兩個方面，即培訓準備以及培訓實施，準備工作到位與否對于培訓效果的影響很大，準備工作涉及到培訓事件、培訓地點等內(nèi)容，幼兒音樂教師培訓開展盡量不要占用員工的休息時間，同時還要盡量不耽誤教學正常開展，這就需要在時間的安排層面多費心思，盡量滿足幼兒教師的需要。二是在培訓場所的選擇方面，場所的選擇不必豪華，但是一定要安靜舒適，給幼兒音樂教師創(chuàng)造一個良好的培訓條件，讓其保持一個較好的學習狀態(tài)。三是在培訓師資的準備方面，應根據(jù)培訓內(nèi)容的要求，選擇合適的培訓師資。做好上述幾個方面的準備工作以后，就進入到了實施環(huán)節(jié)，在實施中企業(yè)需要根據(jù)現(xiàn)場的情況進行調(diào)整，確保培訓活動的有效性。
3.做好培訓評估，及時跟進反饋
培訓是一個效果持續(xù)提升的過程，幼兒音樂教師培訓活動結(jié)束以后并不意味著整個培訓流程的結(jié)束，而是意味著一個新的開始，當培訓活動完成以后，培訓工作人員應迅速的開展培訓評估，培訓評估主要集中在反應層面、學習層面、行為層面以及結(jié)果層面，培訓反饋要在一個良好的環(huán)境中開展，通過跟進反饋評估可以發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，并采取有效的措施來加以改進。同時還應注意根據(jù)培訓評估的結(jié)果實施獎懲。這樣，可以讓幼兒音樂教師更加重視培訓活動的開展，通過培訓提升自身的教學素養(yǎng)。為考察培訓效果，我們采用了多種方式對學員進行考核評估。如：即時評估，讓學員現(xiàn)場展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設計；成效評估，通過調(diào)查問卷或訪談等對培訓成效進行跟蹤了解。為提高學員自主學習與管理的能力，我們在培訓班建立了班委會，由班長、學習委員和生活文藝委員組成。盡管幼兒音樂教師培訓的重要性在素質(zhì)教育的背景下越來越凸顯，但是幼兒音樂教師培訓效果始終低位徘徊，導致有限的培訓資源被浪費。未來相關(guān)部門要高度重視幼兒音樂教師培訓工作的開展，采取多種有效措施來不斷的增強培訓效果，實現(xiàn)整個幼兒音樂教師教學素養(yǎng)的不斷提升。
【參考文獻】
[1]于子貽.國外音樂師資培訓的啟示[J].樂器，2007年2期.
抓好音樂教材培訓，構(gòu)建個案研究方式
2002年，作為省級課程改革實驗區(qū)，我?guī)ьI(lǐng)本區(qū)音樂骨干教師，參加了在合肥召開的培訓會，首次培訓給我們的教育理念帶來了很大的挑戰(zhàn)，也使我們認識到，抓好實驗教材培訓與輔導顯得尤為重要。
學校是真正發(fā)生教育的地方，因此教研活動的生命在課堂。傳統(tǒng)的教學研究更多的是開展教學觀摩活動，由于觀摩課常常是排練多次的，因此很難看到教學過程的動態(tài)生成、學生真實的主體參與和教師靈活的教學機智。針對此問題，我們將個案研究方式引入教研活動中，具體做法是：成立了區(qū)音樂中心教研組，到各校隨機聽課，然后組織執(zhí)教者和聽課教師進行實質(zhì)性的、面對面的交流，提煉共性問題進行研討，真正互動起來。就整堂課或某個環(huán)節(jié)、某種方法，先由執(zhí)教者自評，談自己是如何落實新課程理念的，是如何實施教學內(nèi)容、如何處理課堂上的突發(fā)事件等。然后由聽課教師談看課后的感受，達到互相啟發(fā)、共同提高、共同發(fā)展的目的。
科研興教，教師成為教育教學的研究者
教師不只是別人研究成果的消費者，更應是問題研究的參與者，工作的反思者，實踐知識的創(chuàng)造者。要實現(xiàn)教師從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉(zhuǎn)換，教師本身就必須是一位積極的、有效的教育教學的研究者。這既是時代賦予教師的要求，也是教師作為學生促進者的前提條件。幾年來，我區(qū)音樂中心教研組帶領(lǐng)教師在深入?yún)⑴c課程改革的同時，積極參與了多項課題研究。
2004年5月，我區(qū)被省教育廳立項批準并確定為阜陽市唯一一個“安徽省實驗性、示范性以校為本教研制度建設基地”；省級科研課題《關(guān)于學習型學科組建設的方法和模式的探索》已結(jié)題；省級科研課題《農(nóng)村中小學利用遠程教育工程拓展音樂教育資源的研究》已開題。
為了更好地開展音樂教學，需要教師根據(jù)自己學校的實際情況開發(fā)相應的鄉(xiāng)土教材以補充到教學中去。開發(fā)課程資源的過程也是提升教師綜合素質(zhì)的過程。
堅持送教下鄉(xiāng)，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
我們區(qū)在開展城區(qū)音樂課程實踐活動的基礎(chǔ)上，又把眼光放到音樂教育薄弱的農(nóng)村中小學，我們進行城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校結(jié)成一對一聯(lián)誼學校。實踐使我感到，當我們?yōu)楹⒆觽儌魇谥R的同時，孩子們也給我們上了一堂精彩的課。是孩子們那純真的笑臉、質(zhì)樸的語言、渴求的目光、課上令人意想不到的精彩發(fā)言與課堂表現(xiàn)，教會了我們怎樣做一個真正的“心靈拓荒者”，他們讓我們相信：星星之火，可以燎原。每年兩次的送教下鄉(xiāng)，也許并不能很快改變農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀，但我們有理由相信，通過我們的不懈努力，在縮小城鄉(xiāng)教育差別、實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡方面，一定能取得積極而顯著的成效。
立足課堂教學，音樂課改初見成效
音樂課程改革促進了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，課堂教學方式和效果發(fā)生了明顯的變化。
1，動手動腦，體驗音樂。如，小學音樂三年級上冊第一單元有一個“爸爸和媽媽一起去散步”的節(jié)奏游戲，王老師就打破常規(guī)，自編教材，創(chuàng)設情境，融入教材。她是這樣設計的：先讓學生各自模仿爺爺、爸爸、兒子的走路，然后讓學生自己總結(jié)他們走路的不同節(jié)奏。
在這基礎(chǔ)上，再進一步讓學生繼續(xù)發(fā)揮想象，模仿動物的叫聲，進而進行總結(jié)。
這樣就鞏固練習了各種時值的節(jié)奏型，然后讓學生展開想象，創(chuàng)編故事情節(jié)。
這種把生活的場景融入音樂學習中的方式，別有一番情趣，學生興趣盎然，教學事半功倍，我們何樂而不為呢?
2，對于基本樂理的講解，我們的老師也別出心裁，不作空洞的說教，而是通過一個童話故事串接整個教學過程，讓學生在饒有興趣的基礎(chǔ)上，很快地掌握了七個基本音符的高低走向。她先讓學生說出七人小矮人的名字，然后說“七個小矮人還有一個名字，你們知道嗎?”引起學生的興趣，然后告訴他們是“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符。整堂課輕松自然、愉快活潑、有趣有效。
幾年來，課堂實踐鍛煉成就了一批業(yè)務上的骨干教師，如：2005年尚琰老師、王珊老師在安徽省第四屆音樂課評比活動中獲一等獎；2006年許靜老師、李紅梅老師獲安徽省第四屆音樂學科青年教師基本功大賽一等獎，孫曉梅老師獲省二等獎；2007年戴鵬波老師獲安徽省第五屆音樂學科青年教師基本功大賽一等獎；2008年李燕老師在安徽省第五屆音樂課評比活動中獲一等獎，王瑛老師、王珊老師獲省二等獎；2008年張黎老師、張玲老師分獲省、市級教壇新星稱號等等。同時，骨干教師的培養(yǎng)和壯大，又為我區(qū)音樂教學的發(fā)展，注入了強勁的力量。
注重個性發(fā)展，開展第二課堂活動
