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初中英語教材就是利用各種方法，向學生介紹日常生活中常用英語口語和書面用語，因此英語教材中常常出現各種不同的人際交往、生活場景等內容，英語教材通過這樣的方式，來向學生傳達相關的英語知識，這樣能夠讓學生更好地理解。因此教師在實際教學過程中，要充分利用情境教學法結合教材的實際內容，在根據學生本身已經掌握的英語基礎，來科學設計相關的語言訓練環(huán)境，這樣不僅實現學生對于新知識的掌握，還能夠有效鞏固學生之前學習的知識。當前初中英語教材也越來越重視和學生實際生活之間的聯系了，在其中也加入了很多豐富多彩的內容，教師就可以利用教材中的情境對話讓學生進行交流。那很多學生在實際交流過程中，會經常出現How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 這樣的對話，那教師就可以告訴學生這樣雖然正確，但是也很奇怪的。因為這樣的對話太過于正式了，除非是去會見總統或首相，實際上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英語游戲情景教學法
初中生還處在生長發(fā)育的重要階段，游戲對于初中生來說十分重要，教師在實際教學過程中，可以有效結合中學生的這一心理特點，在課堂教學中利用各種游戲情境，來有效調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。教師可以將一些即將要進行教授的詞句和語法等內容編排成為有趣味性的游戲，讓學生在游戲中，加強對于這些知識點的記憶深度，并保證學生能夠學會靈活用這些知識點。比如在教學《Do you like bananas？》這一課時過程中，教師就可以引導學生排練一些有趣的情景劇，讓學生來描述各種水果和物品，并讓學生來猜或寫，看誰猜得或寫得又多又好，通過這樣的方式，讓學生在生動的情境中，更好地掌握新知識，準確地記憶新詞匯，有效提升學生的學習效率。 3. 初中英語語言環(huán)境情境教學法
英語學科本身就具有人文性和工具性的特點，在實際教學中教師可以結合語言環(huán)境情境教學法，通過這樣的方式，不斷提升學生對于英語的應用能力，擺脫傳統的啞巴式英語。所以教師可以在實際課堂教學中，積極結合語言環(huán)境情境教學法，讓學生能夠在課堂學習中真正掌握一些日常交際用語。比如一些學生在對話交流中常常會問這個怎么樣？通常一些學生會回答Just-a-so-so.那么教師就可以在語言環(huán)境情境中，告訴學生只需要說It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，讓學生能夠真正掌握英語交流的知識。同時教師還要注重對學生進行適時的激勵，有效結合初中階段學生發(fā)展的特殊性，利用發(fā)展性的評價，不斷提升學生對于英語學習的興趣和信心。 4. 結語
總而言之，初中階段作為學生英語學習的基礎階段，教師要不斷創(chuàng)新課堂教學的方式，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下，快速掌握英語學習的基礎知識和技巧。真正發(fā)揮情境教學法在初中英語教學中的作用和價值，不斷提升學生的英語綜合能力。
[1] 仉軍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2017（04）.
[2] 董現亮. 探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2016（17）.
教育的改革對教師的教學水平、學校的教育質量等提出了更高的有要求，素質教育背景下對初中教育的要求越來越高，與傳統的教育模式相比，素質教育在教育理念以及教育模式上都有了很多的改進。在新課程理念下，應該摒棄傳統老舊的教育理念，加強教學質量從根本上提升和改變。課堂教學是教育改革的一個重要途徑，也是引導初中生進行有效地學習的一個重要方法，因此加強課堂教學模式和方法的改革，對提升教育質量有很關鍵的作用。在初中英語教學實踐過程中，要將傳統的填鴨式教育改革成為以“學”為主，以“教”為輔的教育模式和理念，在初中英語課程的教學中更加應該遵循這個理念，提高初中英語教學效率。
一、當前初中英語課程教學存在的一些問題
1、初中英語教學方法比較落后
傳統的初中英語教學課堂，與一般的課程教學沒有異處，仍然是一種填鴨式的教育，停留在教師在講臺上講，教師仍然是課堂的主導者，只是將知識灌輸給初中生，而不考慮初中生接受的效率如何。初中生在課堂上是處于一種被動的狀態(tài)，他們學習的積極性受到了很大的打擊。同時，這種教學方法比較單調乏味，教師的授課內容大多是偏重于理論性的知識，甚至是照本宣科，使得課堂的氛圍十分不好。很多初中生根本提不起興趣去聽老師的講解，久而久之便失去了學習初中英語課程的興趣和信心。
2、初中英語課程教學內容比較陳舊
隨著素質教育的不斷深入發(fā)展，初中英語作為一種重要的文科性質課程，在教育過程中占據的地位越來越高，加強初中英語教育，可以提高初中生的初中英語應用能力，使得初中生在學習過程中可以不斷提高語言應用能力。當前我國初中英語教學過程中的內容還比較陳舊，這是一個十分嚴重的問題，使得初中生在學習過程中的水平得不到提升。
3、初中英語教學中的策略研究
（1）更新傳統初中英語教育教學管理觀念
對傳統的初中英語教育管理觀念進行改革和創(chuàng)新，以保證和現代化的發(fā)展理念相符合，是素質教育背景下學科教育進行改革的重要途徑。當前的初中英語教育過程中忽視了激勵和引導機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在初中英語教育教學改革過程中，應該要積極對教師的教育行為以及管理行為進行規(guī)范。在整體的教育觀方面，需要把握初中英語教育的意義在于提高初中生的英語應用能力，對學生進行啟蒙教育，從而可以使得初中生在日常的學習過程中進行自我提升，加強初中英語問題處理能力的提升。
（2）構建創(chuàng)新型初中英語教學模式
教學模式是進行教學方法設計的一種指導和支持，構建新型的教學模式，可以從幾個方面出發(fā)。第一，設定一個合理的學習目標，而且是讓初中生自己根據自己的情況設置相應的目標。課堂教學目標是教師選擇教學方法、教學活動的依據，在進行教學設計的過程中應該要以教學目標為導向，為了不斷激發(fā)初中生的學習積極性，讓初中生意識到英語學習的重要性，從而加深對學習的熱愛，首先就需要讓初中生能了解學習的目標是什么，應該學什么，怎么進行學習，才能為后面的學習打下堅實的基礎。第二，要培養(yǎng)初中生的問題意識。傳統的教學是讓初中生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓練。在新的教學模式中，教師要多設置一些問題，讓初中生積極思考。第三，教師應該把教學的設計與初中生在課堂上進行知識探索的這一過程進行一個有機的結合。需要教師在教學過程中對一些比較老舊的知識與一些新的知識進行融合，從而可以產生一些全新的知識，使得初中生在學習的過程中可以獲得更多的知識內容，促進初中生的各種認知結構不斷內化。第四，優(yōu)化課堂設計。在進行初中英語教學時，課堂設計是一個關鍵，在設計的過程中應該要給初中生提供更多有效的資源，通過各種先進的教學方法，比如情境教學、分組教學等，以提高課堂教學效率。
（3）加強多媒體教學設備的配備
初中英語教學過程中的多媒體教學是一個十分重要的部分，多媒體教學對于初中生的學習興趣的提升有重要的意義，多媒體教學可以使得英語教學內容更加生動形象，從而使得初中生的學習興趣更高。對此，應該要加強各種多媒體設備以及資源的配備，隨著學校初中英語教學過程中對各種多媒體設備以及多媒體應用資源的需求逐漸增大，在教育過程中也應該要加大對這部分的經費投入，以滿足教學過程中對多媒體資源以及設備的需求，從而提高教學效率。
關鍵詞：任務型教學法；初中；英語閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英語的教學過程中，英語閱讀教學對于全面提升學生的英語綜合應用能力，無疑具有重要的影響。對于初中英語閱讀教學來說，任務型教學法是一種非常重要的教學方法。初中英語閱讀教學在不一樣的階段呈現出不一樣的特征。因此，初中英語閱讀教學在不一樣的發(fā)展階段，也需要不一樣的教學方法。現階段，任務型教學法的發(fā)展與應用，為提升初中英語閱讀教學的水平，發(fā)揮了極大的引導以及促進作用。從當前初中英語閱讀教學的發(fā)展狀況而言，任務型教學法的使用在學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)，較傳統模式之下的英語閱讀教學法的效果有著很大地提升。簡單地說，任務型教學法的主要內容就是，英語教師通過引導學生完成學習任務的教學方式，使學生在完成任務的探究過程中，不斷獲得知識的一種教育方式。
一、任務型教學法
1、任務型教學法的定義
我們可以對任務型語言教學做如下定義：任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學的目標：怎么樣集中學生的注意力使得學生利用英語作為交流的工具來完成任務， 而并沒有關心自己所說的句子是否正確，任務完成的最終結果作為學生進行自我評價的重要標準而， 并且使得學生產生一種成就感。課堂活動設計應服務于課堂教學教學目標，讓學生成為最大的受益者。
2、任務教學法的本質
任務與傳統的 “練習”（exercise）或者普通意義上的 “活動”（activity）到底有怎么樣的區(qū)別呢？ 首先，任務需要有明確的目的性。任務具有明確的目的性主要具有兩重性內涵，一是任務本質上所具有的非教學目的，二是任務設計者所希望達到的教學目的， 而練習一般情況下所具有的僅僅是教學目的。 其二，通常情況下任務所產生的是非語言性結果，而練習往往所產生的是語言性結果。 任務一旦完成之后所達成的往往是非語言性的結果，而在課堂上進行練習的話，所達成的往往是語言性的結果。第三，任務具有開放性的重要特征，也就是說，關于履行任務并沒有一套固定的模式，或者能夠達成的結果是一樣的，完成教學任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性的重要特征。任務一般情況下是集體展開的合作性活動，任務的履行通常情況下以一種交際互動的方式展開，這種互動也是的多方面的，可以是學生與學生之間，也可以是教師與學生之間，也可以是學生與輸入材料之間。
二、任務型教學法在初中英語閱讀課中的具體應用
1、任務型教學法的重要性
從相關的教學理論的角度分析，任務型教學法是英語教師根據學生需要在閱讀教學中學習的內容，設計的各種學習任務，促使學生在完成任務的探究過程中，學會如何使用英語語言的一種教學方法。任務型教學法在英語閱讀教學中的應用，是通過制定具體的閱讀學習任務為載體，充分尊重學生的主體地位，已完成具體的閱讀任務為學習的動力，鼓勵學生在規(guī)定的時間內完成學習任務。并通過此過程的訓練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發(fā)現自身英語能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語閱讀任務的同時，不斷的提高自身的英語閱讀能力。
2、任務型教學法的優(yōu)勢
在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學法日益凸顯出其重要性。任務型教學法在英語閱讀的教學環(huán)節(jié)中，需要英語教師在閱讀教學之前，為學生合理有效地設計閱讀的任務。任務型教學法在其應用的過程中，一般情況下是以任務組織的形式進行與之相關的閱讀教學。在教學的整個環(huán)節(jié)之中，讓學生通過不同的方式，比如體驗、互動、交流、合作等等參與到實際的閱讀訓練活動中去，使學生在不斷的訓練活動中，漸漸地愛上英語，并且對英語閱讀產生濃厚的興趣。
任務型教學法還能夠使學生在進行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達、溝通、交流的方式，在相對比較輕松和諧的環(huán)境中，較好地完成閱讀的學習任務。另外，任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中的使用，并不會影響英語教師使用其他的教學方法進行相關的教學活動。因此，英語教師在英語閱讀教學的過程中，可以以任務型教學法為主，其他教學方法為輔，綜合各種教學方法的優(yōu)點，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定理論基礎。
3、具體步驟
（1）讀前分派任務
閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談與閱讀文本內容存在相關性的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生更好地熟悉主題、對接下來的內容進行預測，同時充分調動學生的學習興趣以及學習欲望，并且對學生所采用的閱讀方式做出指導，為學生接下來的閱讀做好充分地準備。
（2）讀中調控
在閱讀時，教師要向學生對各項閱讀任務做出明確要求，讓學生有的放矢， 同時做好各個任務的完成時間以及各項任務之間的銜接工作。有時也可以開展一些開展小組合作學習競賽活動，其目的在于激勵學生能夠更順利地完成任務。
（3）讀后鞏固強化
讀后鞏固強化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學生走進文本，與文本近距離地接觸，從而對文章中的詞語表達以及句型進行把握，可以通過一些習題進行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進行一些采訪活動、進行角色扮演等等進行強化。
參考文獻：
[1] 陳金霞.淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學英語之友（下旬）. 2011（01）
關鍵：初中英語；高效課堂；策略
G633.41
根據目前我國初中英語普遍的教學方式來看，教師其主要還是完全對著教學課本教學，老師講，學生聽，毫無半點新穎度，教學理念還是相對比較落后的，課堂比較生硬枯燥，極其容易影響學生的學習興趣，讓學生從主動學習慢慢演變成被動的接受，學生沒有實際鍛煉的機會，從而使教學質量降低。初中英語高效課堂運用了先進科學教學理念，在傳統教學的基礎上進行完善、改革與創(chuàng)新，以提高學生的學習效率，提升教學質量水平為主要目的的一種有效的教學方式。
一、初中英語教學現狀
國內各地區(qū)中學英語水平差異化過于明顯，因當地財政收入各不相同，從而造成對英語教育事業(yè)資金投入會有明顯的區(qū)別，對教學教材選取不夠嚴謹，讓不同學習能力學生的需求難已得到滿足，教學教材上面所含有的內容并不一定完全都要進行講解，要挑有針對性的重點、難點講，可以進行適當的刪減，節(jié)約所不必要浪費的時間，充分利用時間進行其它知識的傳授。根據國內目前各校初中英語教學調查結果顯示，其主要還一直沿用著傳統的教學理念，教學方式比較陳舊，缺乏創(chuàng)新感，對學生的學習興趣容易造成一定的影響，課堂教學內容過于單一，完全只限于教材上所含有的知識點，注重理論知識的傳授而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生掌握的知識不夠完善，制約了學生綜合素質的全面提升，阻礙教學事業(yè)的進步與發(fā)展。
二、高效課堂的基本概念及重要意義
（一）高效課堂基本概念
高效課堂教學是指老師以新的教學理念與科學教學模式為指導，遵守教學原則和法則等，采取有效的教學措施，以最少的教學時間、精力及物力的投入來培養(yǎng)學生，提高學生的自主學習意識，自主創(chuàng)新能力及綜合素質能力。優(yōu)化教學體系，增強學生的學習觀念，提高學生的學習效率，提高教師的教學質量水平等，促進教學的發(fā)展。
（二）開展高效課堂的重要意義
初中英語高效課堂的構建很大程度上面提升了教學質量水平，促進了學生學習成績的提升。采用先進的科學技術對學生進行相關知識的傳授，利用網絡快捷便利的優(yōu)點，縮短教學時間，得到了低投入高回報的教學效果，以理論與實踐相結合的教學方式對學生進行施教，改善了以往學生只知道死讀硬背，學到了理論知識而沒有實踐能力的學習狀況，培養(yǎng)了學生自主學習能力與創(chuàng)新意識，使學生有更多的時間對所遇到的問題進行分析與思考，促進學生綜合素質能力的提升。小講到個人，大談到國家，英語作為當今全球使用最廣泛的語言，能熟練的掌握運用英語，必會為今后的發(fā)展帶來一定的優(yōu)勢，初中作為學習生涯中最重要的一個轉折點，學好初中英語的基本知識點，為今后學習打下堅固的基礎，促進學生學業(yè)的順利完成，提高教師教學質量水平，為社會的發(fā)展作出應有的貢獻。
三、創(chuàng)建初中英語高效課堂策略
（一）改善學習環(huán)境，提高學生學習興趣
學習是一個艱難又漫長的過程，不能太過于急功近利，對學習的影響是來自方方面面的，其中h境是一個不可忽視的重要因素。一個良好的學習環(huán)境有利于增強學習氛圍，提高學生的學習的積極興及興趣，怎樣才能構建一個良好的學習環(huán)境？課堂上，教師可以相應的進行情景教學，依照教材的基本內容，教學生用英語對其內容進行情景對話，合理安排課堂教學時間，拿出一部分時間讓學生用英語進行實際操作與鍛煉的機會，比如說，選取一些有學習效果的經典電影片段或者綜藝節(jié)目等，讓抽象的知識點生活化，對學生進行相應的分組，讓學習有效模仿主要情節(jié)進行對話，讓學生能及時的吸收消化課堂所講內容，增強學生的言語表達能力與學習英語的能力，活躍學習氣氛，提高學生的學習興趣，從而使學生的學習效率提高等。
（二）構建高效課堂，創(chuàng)建良好師生關系
初中生不同于小學生，這是成長的一個重要過程，學生叛逆性最強的一個階段，都是在教學過程中得充分掌握學生的心理狀態(tài)，要一視同仁，最好是不要有過于偏愛讀書好學生的現象出現，畢竟每個中學生所畢業(yè)的小學都各盡不同，學生英語基礎知識還是會有明顯差異的，不管怎么樣，教師們得平等對待學生，注重學生英語的差異性采取有效教學方式對其進行施教。不管是學習好的學生還是學習差的學生，其每個學生都會具備學習能力強的方面，如讓在課堂上面比較活躍的同學進行課堂實踐對話及朗誦等，讓文采好的學生進行英文寫作等，這樣有利于增加學生的自信心，提高學生的學習興趣。教學過程中教師得要學會如何才能更好跟學生打成一片，與學生成為好朋友，不要讓學生對老師產生隔閡感，要采取有效措施拉進學生與教師之間的關系距離，增添師生情感，努力建立師生之間信任的橋梁，讓學生能輕松愉快的學習，不要過于感覺到學習所帶來的壓力，給自己增加負擔。課外教師可以適當的加入到學生的課外活動當中去，跟學生交朋友，慢慢縮減師生的距離感等，促進良好師生關系的創(chuàng)建。
四、結語
由此可見，初中英語普遍狀況不佳主要是運用傳統教學理念所造成的，缺乏創(chuàng)新。初中英語高效課堂的構建，其做到以學生為主要中心，培育出能滿足社會所需的有用型應用人才。隨著社會的發(fā)展與進步，現如今人們能素質越來越重視了，社會對初中英語教育者的也提出越來越多的要求，教師能尊重學生并在課堂上進行師生互動，建立良好的師生關系，了解學生的基本情況并對癥下藥，能及時解決學生所提出的問題，懂得如何引導學生主動學習，提高學生的學習效率，初中英語高效課堂構建的順利完成是需要學生與教師的共同努力與齊心協力，學生能完全地配合教師們的教學工作，使教學工作順利并高效完成。
參考文獻：
[1]貴小麗.初中英語高效課堂教學方法初探[J].考試周刊，2015（35）.
【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；教學情境；協調性；學習積極性
著名語言學家里弗斯曾經說過：“成功運用一門語言的關鍵是掌握一定的詞匯量”。由此可見，詞匯在語言的使用和理解過程中占據著不可或缺的重要位置。同時，掌握一定的詞匯量，也是提高學生們英語綜合運用水平的前提條件。因此，為了改變目前初中生英語學習中出現的“詞語破碎處，無物存在”的尷尬狀況，教師應從學習興趣的培養(yǎng)、詞匯記憶法、語言情景的構建等方面入手，逐步培養(yǎng)和提升學生們詞匯記憶能力，從而切實提高其英語綜合運用水準。
一、初中英語詞匯教學中常見的問題
(一)“孤立性”強，與其他環(huán)節(jié)“協調性”差
新課程標準對詞匯量提出了新的要求：初中階段將從原來800個單詞提高到1500~1600個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配,并強調用“學會使用”代替以往的掌握,更加突出了語言的運用。由此可見，在初中英語教學過程中增強學生的詞匯量，不僅僅局限于“量”的增長，更重要的是“質”的提升。因此，在實際的教學過程中，教師應在強化詞匯精準度、儲備量、牢固性的基礎上，逐步提升學生們英語綜合運用能力和水準。
（二）重視度低，學習積極性低迷
眾所周知，英語試卷中直接考察英語詞匯的試題少之又少，即使偶爾出現在試卷中所占的分值也是“輕如鴻毛”。在“分分分學生的命根”的中考形勢下，這種詞匯考核方式上的欠缺，也導致了很多初中英語教師和學生們對詞匯學習方面的放松。這不僅制約了初中英語詞匯教學在策略上的改進，同時也無法激起學生們學習詞匯的主動性和積極性。
此外，在初中英語課堂上，教師一味將課堂重點放在語法、閱讀、文章的講解上，而將詞匯學習的任務完全交給學生,這種“放養(yǎng)式”缺乏系統化、理論化的學習方式，常常會使得學生因缺乏系統化、科學化、規(guī)范化的有效詞匯記憶指導，而致使學生落入對所學詞匯掌握不牢、詞匯量偏低、聽說讀寫能力無法得到有效提升的惡性循環(huán)中。
（三）學習渠道“狹窄”，缺乏學習情境
豐富的詞匯積累，離不開生動形象、靈活多樣的詞匯學習環(huán)境。由此可見，在初中英語詞匯學習過程中，教師應在幫助學生們鞏固新課標基礎知識的同時，結合考試的熱點難點、時事新聞、學生們的興趣愛好等，選取一些難度適中、便于記憶、實用性強的詞匯供學生們拓展學習。
但是，很多初中英語教師為了追求高分數、高升學率，往往將英語詞匯的學習僅僅局限于考試內容、課文講解、教材輔助練習上，讓學生們通過死記硬背、反復強化記憶的方式來學習詞匯，而忽視了詞匯教學的趣味性、多樣化和靈活性。這種脫離具體語言情境的詞匯學習和記憶方式，雖然在短期內使學生們掌握了大量的詞匯，但是卻因缺乏對詞匯諸如同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等方面的講解，導致了學生們盲目記憶、無法實踐等弊病。
二、提升初中英語詞匯教學質量的有效措施
（一）密切聯系，增強關聯度
英國著名語言學家曾經說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。”由此可見,詞匯教學是英語教學過程中最基礎、最可靠的部分。因此，在初中英語詞匯教學過程中，教師應以授課班級學生的實際情況為根本出發(fā)點,結合新課標教材的實際內容從“聽、說、讀、寫、練”等方面入手，有計劃、有步驟、分階段地實施詞匯教學目標,從而在保證學生們詞匯“量”增長的同時，提升學生們詞匯學習的“質”。
（二）激發(fā)學習興趣，提高詞匯質量
正如語言學家呂叔湘先生所說:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法”。因此，在初中英語教學過程中，教師應從詞匯的發(fā)音、拼寫注釋等方面著手，運用靈活多變、形式多樣的授課手法，從而在激發(fā)學生們學習熱情的同時，促進學生們詞匯量“保質保量”的提升。
（三）拓展學習渠道，營造學習氛圍
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。由此可見，良好的詞匯學習氛圍，是促進學生英語詞匯增長率的有效途徑。因此，在實際的英語詞匯教學過程中，教師應在做好課堂詞匯教學工作的同時，開展諸如英語朗誦、單詞比賽、英語辯論賽、英語舞蹈劇、英語歌曲等活動，豐富學生的課余生活，從而讓英語詞匯深入到學生的日常生活。
例如：在講解telephone這個單詞時，教師可以以打電話為場景，讓學生們根據不同的情景造句。如電話打不通時，信息服務臺會如何答復？“Dialling tone sound heard on the telephone showing that one can begin to dial the number wanted.”某人停下來去接電話，應如何表達？“Tim broke off telling the story to answer the telephone.（吉姆將故事停了下來去接電話）。接完電話，把聽筒放回原位怎么說？“He forgot to cradle the telephone receiver when he finished.（他打完電話忘記把聽筒擱在支架上）。通過不同場景的設計，不僅可以加深學生們對英語單詞的理解和記憶，更為學生們今后單詞的具體運用提供了良好的平臺。
三、結語
俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。由此可見，豐富的詞匯儲備，是促進學生們流暢表達自己思想內涵的可靠保障。與此同時，學生們英語詞匯量的多少，也是衡量一個學生英語學習水平的重要指標。因此，在初中英語教學實踐中，教師應在幫助學生們強化新課標基本英語詞匯的基礎上，結合學生們的興趣愛好，適當增添一些難度適中、實用性高的英語詞匯來拓展學生們的英語學習空間。從而在增強學生們英語儲備量的同時，提升其英語綜合運用能力和水準。
參考文獻
[1]王萬春.初中英語詞匯教學常見問題及解決方法[J].安徽教育, 2011,(01)
【關鍵詞】新課改；初中英語；高效課堂
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0107-02
在英語教學中，倡導建構初中英語高效課堂必須以學生為中心，把學生作為課堂的主人，鍛煉學生自主學習英語的能力。傳統英語教學的方式和方法比較單一，教師要改變傳統的教學方法，學習新思想，總結新經驗，提高學生學習英語的興趣和課堂學習效率，從而促進學生英語水平整體提升。
一、在新課改下建構初中英語高效課堂的必要性
新課改下初中英語高效課堂的建構能夠鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習英語的綜合水平，有效實現教師和學生之間的互動。從教師的角度來講，構建英語高效課堂就是依據新課標的教學要求，結合學生的實際情況，讓學生主動參與教學，從而鞏固他們所學的知識。新課改下構建初中英語高效課堂的必要性主要表現在以下幾個方面：
第一，英語課堂一節(jié)課只有45分鐘，教師進行教學的時間有限；英語是一門外語，學生平時很少有機會運用，家長對學生進行英語輔導的能力和精力都是有限的。
第二，構建初中英語高效課堂是落實新課改的必然要求，新課改要求尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生自主學習和教師講授相結合。
第三，當今社會對人才的綜合素質要求越來越高，英語作為語言學科，如果學生只會答題而不能熟練運用的話是不行的。高效課堂的構建有利于提高學生獨立思考和解決問題的能力，更好地應用英語知識，調動學生學習積極性。
新課改指導下構建初中英語高效課堂十分必要，可以讓學生和教師在有限的課堂教學時間里得到最大限度的互動和交流，提高學生主動學習、積極思考、靈活運用知識的能力，對于提高學生的英語能力以及多方面素質有著重要意義。
二、構建初中英語高效課堂的策略分析
1. 調動學生多種感官刺激
大部分學生學習英語采用的是死記硬背的方法，但效果不是很好。在初中英語課堂教學中，教師可以對學生進行視覺和聽覺的雙重刺激，提高課堂教學效率。例如，在學習七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar關于動作的詞語時，英語教師可以帶領學生做聽指令做動作的游戲，當老師說“swim”，學生做游泳的動作，當老師說“draw”，學生做畫畫的動作。接著可以增加難度，如老師說“clean the floor”，學生立即做掃地的動作；老師說wash clothes，學生做洗衣服的動作。讓學生更好地記憶單詞，進一步提高課堂教學質量。
2. 增強學生聽說能力的訓練
打造英語高效課堂需要加強學生英語聽、說、讀、寫水平的訓練，讓學生在實踐中掌握語言，鍛煉學生實際運用英語的能力。在課堂上增強學生聽說讀寫能力的訓練可以有效增加師生和學生之間的互動，讓學生能夠開口說話，這樣也有助于學生對英語單詞、句子和語法的理解和掌握，記憶更加深刻。教師可以組織學生進行“free talk”這樣的活動，每節(jié)英語課的開始由1名學生進行5分鐘的“free talk”，內容可以根據學生自己的喜好或者本單元的主題來安排，如My best classmate，Our school life，daily schedule，healthy diet，等等。 豐富的教學活動可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，新鮮的活動還可以引起學生的好奇心，促進他們發(fā)揮主觀能動性，使英語課堂變得更加活潑。
3. 創(chuàng)設生活化的英語課堂環(huán)境
課堂是學生學習英語的重要陣地，教師要為學生創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，讓學生可以輕松開展交流，營造濃厚的學習氛圍。比如，老師可以讓學生自己制作一些單詞卡片，在教室的墻上貼一些和英語相關的圖片和單詞，幫助學生更好地學習和記憶。老師在教學過程中，可以給學生講授一些外國的風俗習慣、文化理念，如yard sale（庭院售物）、table manners （餐桌禮儀）、Foreign festivals（國外節(jié)日）等。初中生對于新事物的求知欲強，這種與他們生活不同的習慣知識可以引起他們的興趣，從而主動學習英語知識，了解西方文化。
4. 注重因材施教
每個學生的知識基礎和理解能力都是不一樣的，教師要根據學生的實際情況因材施教，根據不同學生的水平進行教學。例如，將只需yes或no回答的及選擇性的問題交給能力較弱的學生回答，如：Do you often go to the school library ？Have your friends all studied hard or not？等等。將較難的問題交給能力比較強的學生回答，如：what do you think when your teacher ask the students to take part in activities after class？等等。
5. 培養(yǎng)學生自主學習能力
不少初中生對英語的學習方法不正確，不知道該怎么學習，教師在課堂教學中應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過讓學生進行小組討論，或者以小組為單位進行情境表演、英語歌曲演唱比賽等一系列的活動鍛煉學生的自主學習能力。例如，教學七年級上 Unit 12 My favorite subject is science時，可以組織學習小組討論最喜歡的課程及理由：What’s your favorite subject？Why do you like…？教師應該把指導學生科學學習英語的方法納入授課范圍，重點幫助學習英語有障礙的學生走出學習誤區(qū)，切實提高英語課堂教學的效率和質量。
6. 做好英語課堂教學評價
初中英語高效課堂的打造還需要教師做好課堂教學的評價，這直接影響著學生學習的積極性。英語教師要多對學生進行鼓勵，如All right！Great！Excellent！Wonderful！Well done！這些口頭贊揚的詞語老師要多說，激發(fā)學生的學習熱情。
總之，新課改下構建初中英語高效課堂對于學生英語水平的提高和綜合素質的提升都有著十分重要的作用。要想提高英語課堂教學有效性，英語教師就要注重培養(yǎng)中學生學習英語的興趣，豐富課堂教學，因材施教，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，做好課堂教學評價，從而提高英語課堂教學效率和學生的英語水平。
參考文獻：
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[3] 陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構建[J].科學大眾（科學教育），2012，（8）.
【關鍵詞】體驗教學視角 初中英語教學
體驗教學視角指的是：教師以學生的學習規(guī)律與認知特點出發(fā)，通過創(chuàng)設具體或重復體驗的機會與情境，還原、再現或呈現教學內容，促使學生在親身經歷中理解與掌握知識，并提升能力、發(fā)展情感。在體驗教學視角下進行初中英語教學，可從學生的親身體驗出發(fā)，突出引導價值，教師可營造自主自由的課堂學習氛圍，幫助他們構建和完善英語知識體系。
一、情境體驗視角下的初中英語教學
站在心理學的角度出發(fā)，輕松愉悅的課堂氛圍能夠讓學生主動參與到知識學習活動中，并體驗到獲取知識的樂趣。在體驗教學視角下進行初中英語課程教學，教師可從情境體驗視角出發(fā)，以學生具體情況與實際教學內容為結合點，借助多媒體教學設備再現情境、角色扮演體會情境、音樂播放渲染情境等方式，增強其情感體驗。初中英語教師通過情境模擬，不僅可讓學生在真實情境中積極參與學習，還能幫助他們鞏固所學知識。
例如，在體驗教學視角下進行《It there a post office near here》教學時，教師可先利用多媒體教學設備播放電影《廊橋遺夢》中的問路情節(jié)，讓學生進行對話學習，總結和歸納當遇到別人問路時，自己該怎么做？需要做什么？然后教師創(chuàng)設情境對話，讓學生在課堂上模式問路情境，練習常用詞匯的表達方式，以及Where is/re …？Can you tell me how to get to …？Is there…Take the first turning on your right等句式和句型，進行體驗式學習。
二、閱讀體驗視角下的初中英語教學
在閱讀體驗視角下開展初中英語教學活動，教師需引導學生對英語文本材料進行仔細閱讀，認真閱讀，仔細探究，觸發(fā)他們的情感體驗，引發(fā)內心共鳴，實現情感與認知的有機統一。但是初中生的社會閱歷與生活經驗相對匱乏，體驗有限，直接體驗更是不足，教師可通過多引導他們閱讀一些優(yōu)秀的作品來替代，彌補直接經驗的不足。因此，初中英語教師需高度重視閱讀教學，注重學生在閱讀體驗視角下學習和掌握英語知識。
比如，在體驗教學視角下學習《What does he look like》時，教師可先從互聯網上搜集一些典型人物的照片，諸如馬云、憨豆、卓別林等，幫助學生學習關于描述人物外貌的詞匯，包括hair、curly、long、short、height、tall、medium、thin、heavy和build等。并練習句型：A：What does he/she look like？B：He/She is tall and has long hair；A：What do you look like？I’m thin。讓學生運用所學知識來對人的身高、體重、發(fā)型等進行描述，實現體驗式學習。
三、實踐體驗視角下的初中英語教學
在初中英語課程教學中，為促進體驗教學視角的有效實施，教師可嘗試運用實踐體驗視角下的教學模式，通過開展實踐活動延伸英語知識的學習空間，引領學生在實踐中，發(fā)現、分析與解決問題，感受與體驗生活，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神，發(fā)展其綜合應用英語知識的水平。為此，初中英語教師需盡量將教學活動由課堂拓展至課外，積極組織和開展實踐活動，開辟第二課堂，讓學生在實踐中得以內在情感升華與體驗。
在這里，以《What time do you go to school》教學為例，教師可從學生最為熟悉的日常作息習慣為切入點，從他們的生活經驗出發(fā)，讓學生聯系自己的實踐活動練習時間的表達和詢問方式，以及句型：A：What time is it？B：It is six；A：What time do you usually get up？B：I usually get up at six a.m。同時，教師可組織實踐活動進行教學，要求學生列出自己的日常作息表，通過個人實踐學習和體驗關于時間的英語知識，從而合理安排自己的作息時間。
四、總結
在初中英語教學活動中，教師從體驗教學視角出發(fā)，不僅是對新課程教學理念的實施與落實，還符合英語學科的教學需求。所以，初中英語教師需積極發(fā)揮體驗教學視角的優(yōu)勢，合理利用這一教學方法，提高學生的學習效率。
參考文獻：
[1]么薇薇.體驗教學視角下初中英語教學研究[D].華中師范大學，2015.
關鍵詞：初中英語；兩極分化；教學策略
初一階段，學生學習英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學習；但到了初二、初三，學生的學習興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導致兩極分化嚴重。為了更好地滿足初中英語新課標的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進學生英語學習水平的提升，培養(yǎng)更多的綜合型人才。影響初中英語教學兩極分化的原因較多，加強此方面的研究非常有必要。
一、出現英語教學兩極分化的原因
出現兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴大，涉及的內容、話題也更加新穎，對于學生能力的要求提升了，增加了學生學習、練習的難度和壓力。第二，學生的知識基礎差異較大，加上對英語學習不感興趣，認為學習英語是一種負擔，繼而產生厭學情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導致教師不能很好地利用現代化的教學方法進行教學，而傳統的教學方式又不能很好地保證課堂教學效果，學生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養(yǎng)、能力等發(fā)展受限，最終導致出現了兩極分化現象。
二、應對初中英語教學中兩極分化的教學策略
1.激發(fā)學生的學習動力
首先，教師要放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的距離，積極為學生營造開放性的學習氛圍，提升學生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學生，不斷提升其學習自信心和成功欲望，繼而提升學生的學習興趣和動力。
例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習，然后教師鼓勵學生統計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習，并以物質獎勵的形式激發(fā)學生學習的積極性、動力以及興趣。
2.積極調整教學方法
學生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、y點，這就需要教師合理地調整教學時間、教學進度、教學要求等，保證學生的學習效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當放慢教學速度，增加學生思考、討論的時間，讓學生都參與到教學活動中來，最后讓學生發(fā)揮想象，做到人人都有收獲；
例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學生先自己預習文章，然后分課時教學：第一節(jié)，教師可以通過提問學生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學生懂得如何表達過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學目的，即理解一般過去式、一般現在時等教學難點；第二節(jié)，讓學生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標記等教學活動，學會區(qū)分一般現在時、一般過去時態(tài)的表達，完成動詞過去式的表達、詞組記憶等教學難點；第三節(jié)，讓學生通過精讀文章，標注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學重點。
3.因材施教
因材施教不僅是素質教育的需要，也符合學生的個性化發(fā)展規(guī)律，是規(guī)避兩極分化問題的關鍵，可以更好地培養(yǎng)學生學習的積極性，引導學生在循序漸進中逐漸縮小學習差異，并養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣。
首先，教師要深挖教材，積極進行知識拓展，實現對教學內容的細分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學生更加全面地掌握重點語法的應用方法。
其次，教學要符合學生的實際發(fā)展規(guī)律，包括身體、心理發(fā)展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學任務，在啟發(fā)、引導學生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學方法，根據學生的實際基礎差異，提出不同難度的問題，以小組合作學習、一帶一、單獨輔導等形式縮短學生之間的學習差異。
綜上所述，通過對初中英語教學中的兩極分化現象進行分析，我們可以發(fā)現兩極分化與教師因素、學生因素等都有關系，教師要調整教學觀念、教學方法，學生也要提升自主學習意識，制訂學習規(guī)劃等，從而提高學習質量和效率。
參考文獻：
[1]洪小芹.任務型課堂教學的設計與思考[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C].2010.
【關鍵詞】初中英語 生活化 教學模式
一、初中英語教學生活化的思想誤區(qū)
伴隨新課程改革的不斷發(fā)展，新的教學思想和教學理念已經深入到每一位老師的心中。新課標要求老師不僅要將課本中的知識傳授給學生，還要教會學生如何將學習的知識和技能有效地融入到生活中。但是我國還有部分初中在英語教學當中還是存在脫離生活的現象，出現這種現象主要是由于有一下兩種思想的誤區(qū)。
1.英語教學生活化不利于提升學生的英語成績。初中英語教學的教學目的和教學方法都是圍繞著學生的考試成績。新課標的中心思想是培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力，新的教學模式更加注重學生的實踐運用能力和教學與生活化理念的吻合，學生在新的教學模式下也會變得越來越有積極性。所以這種教學方式并不會對學生的學習成績產生負面的影響，反而還會激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。
2.英語教學生活化只是單純的教學方法問題。英語教學生活化是和教學方法有關系，但并不是純粹的教學方法上的問題。換而言之就是英語教學生活化研究的范圍相比英語教學方法而言研究的范圍更加的廣泛，也更加具有包容性。我國英語教學的評價形式長期都是用分數決定的，學生為了考試而學習英語的話就會只是被動的接受重點的單詞、語法、句子，反復的進行機械化的應試技能訓練。這種教學方式雖然能夠幫助學生積累很多的英語知識，但是卻喪失了對學生的整體關懷。最后學生學習英語的積極性會逐漸降低，無法長期堅持。
二、初中英語教學生活化的重要意義
在新課改的不斷深化下要求初中英語教學能夠打破傳統的教學模式，強調在“做中學，在學中用”的良好體現。生活化的教學就是在真實的生活背景中開展教學活動，改善單一的教學形式和學生被動接受的學習局面，而且還能夠激發(fā)學生聽、說、讀、寫的愿望，優(yōu)化英語教學過程，提升學生參與到課堂活動的熱情。將生活和語言教學相結合，讓學生在實際生活中學習英語，運用英語，讓課堂學習和實際生活構建互動關系，將教材中的知識和現實生活有機的融合，讓學生接觸到更加貼近生活的語言材料，在語言實踐中加強自己的英語交際能力，提升自己的綜合英語水平。
三、初中英語課堂生活化教學模式理論方法
初中英語教學是承上啟下的關鍵時期，老師有必要重視教學方法。國內外的一些教育研究者都認為將生活和教學更好地練習在一起能夠獲得更良好的效果。初中英語實現生活化的教學方式是需要很多教學手段的。現在初中生需要掌握的詞匯量要求已經越來越高，老師在教學中不能只是僅限于書本上的內容和單詞，老師在教學中要盡可能的為學生提供豐富的教學語境和生活化的情境，將學生校園之外的生活經歷和學校之內的學習活動緊密聯系，使得教學資料、視頻音像能夠和學生的生活經歷有關，讓學生感受到生活和學習是一體的，這樣能夠激發(fā)學生學習英語的欲望，讓學生用英語能夠描繪出自己生活中感興趣的事情和喜歡的事物，用學習過的知識進行周圍所發(fā)生事件的信息交流，將學習的注意力放在交際上，這才真正的體現出語言的價值。
四、初中英語教學生活化實施方法
1.創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境。創(chuàng)建一個生活化的英語語言環(huán)境是很有必要的，在這樣的氛圍中學生才樂于使用英語去交流和表達。所以在教學中要使用一切能夠利用的資源對營造一個積極、活躍、生活的英語學習環(huán)境，讓學生能夠在這個環(huán)境中走進社會，感受生活中對英語的需求，促進學生能夠用英語進行交際。充分地利用校園文化，為學生打造一個新的英語氛圍，讓校園的每一個角落都能夠感受到英語的氣息。比如可以在教室、宣傳欄、過道對英語進行宣傳和標牌，校園標語可以實現雙語話，班級環(huán)境的布置也可以充滿英語氣息，鼓勵學生在日常生活中用自己學習的英語知識進行交流。
2.教學內容更具有生活氣息。初中英語教學內容中有很多話題和學生的生活有關，老師在課程設計的時候要創(chuàng)造性的設計一些和學生生活有關的教學活動，這樣才能和學生產生共鳴，將學生的注意力吸引到課堂中來，提升教學效果。比如學生都非常想了解自己家人的稱呼和職業(yè)等內容，在教學之前可以讓學生課前準備好自己家人的照片以及對應的職業(yè)信息等，然后在group work環(huán)節(jié)，讓學生自己來介紹家庭人員的情況：“This is my sister.she is a nurse.she works in people's hospital.興趣是學生學習最好的老師。在教學中可以將生活中的實例引入到課堂當中，營造出一個真實的情境，將學生一些生活上的事情成轉變教學的題材，所學的英語內容就是完成這件事情需要使用的語言，這樣就能順其自然的運用英語了，只有這樣才能體現英語學習的價值。
3.用生活事件激發(fā)學生的學習興趣，在英語課堂上再現生活情境。老師可以將生活中一些新鮮有趣的事情和教學相連接，這樣能夠讓英語教學更加有實踐性和交際性，在激發(fā)學生學習熱情的同時還能有效地活躍課堂氣氛，讓學生感受真實的語言體驗。比如在學習節(jié)日的時候，可以安排學生收集一些節(jié)日的英文材料，讓學生對這些節(jié)日的風俗有一定的了解，學生不僅需要了解中國節(jié)日的一些文化風俗，對西方節(jié)日和西方文化也要有一定的了解。又比如在進行生日教學的時候，可以讓學生在課堂上表演Birthday Party的形式，指定好參與者、時間、地點以及事情發(fā)生的經過，讓學生知道怎么當主人，怎么當客人，送禮物的理解等等，這個事件在學生的眼中是非常有趣的，也是學生們生活中都經歷過的，在這樣的教學情境中能夠緩解學生學習的壓力，讓學生在真實的生活情感中，提升自己的語言交際能力。
4.利用多媒體的教學方法，構造生動的生活化課堂氛圍。在現代教學中，多媒體技術彌補了很多傳統教學的不足，能夠將文字和圖像有效的結合構建生動的學習氛圍。多媒體形象生活的表現能力能夠強化學生對英語知識的理解和感受，打破長期單一的教學形式。比如，在學習七年級下冊的Unit 3 Why do you like koalas？老師可以采用多媒體將問題變得非常有趣味。老師可以通過一些動物的圖片，制作成為局部呈現的填空形式，并伴隨有Flas。這時就能夠引起學生的好奇心，然后老師就可以提問：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where dose it live？學生通過思考這些問題，回想自己之前去動物園時看到動物的感受以及一些描繪動物的單詞，比如“scary，cute，beautiful，shy，friendly......”這樣互動形式教學氛圍和學生答對之后的成就感，會讓學生很容易接受學習的內容。多媒體能夠將學生生活中的情境生動地展現出來，讓學生有想開口說英語的沖動，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，提升學生的主動性。
5.作業(yè)設計上要突出生活化。在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)，除了要練習常規(guī)的聽、說、讀、寫之外，還要讓學生去感受生活，在生活中去學習英語。比如在八年級Unit 7之后，可以結合學習的內容布置家庭作業(yè)，就是讓學生在家中將自己最喜歡的事物做給自己的家人吃，之后讓學生在課堂上講解自己動手的經過，表述出當時的情境。這樣不僅能夠加強學生的動手能力，還能將自己學習到的知識運用到生活當中，這樣就能夠體現出在運用中學習，在學習中運用的特點。
初中英語生活化教學能夠提升學生學習的興趣，增強了學習的可操作性，學生愿意參加到源于生活的英語活動中，將創(chuàng)新精神和實踐精神相結合。英語本身就是一門工具性很強的學科，學習英語并不是來面對考試而是能夠在日常生活中進行交流和溝通。語言只有在實際生活中才能體現出他的價值和魅力，所以在教學中老師要構建學生感興趣的生活情境，想方設法幫助學生將英語學習融入生活的方方面面，讓學生能夠積極參與到教學活動中，在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力，提升教學質量、實現英語價值。
參考文獻：
[1]徐小麗.初中英語生活化教學模式實踐分析[J].考試與評價， 2014（1）：6.
