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第1篇

一、認識“參考值”的意義

當(dāng)一個健康體檢者或一個患者拿到一張化驗單，首先想知道這個檢查項目的“正常值”是多少，然后來對照自己檢查的結(jié)果。其實 “正常值”這個術(shù)語并不準確，“正常”應(yīng)理解為健康，若測定值不在其區(qū)間內(nèi)，意即檢查對象有病或不是處于良好健康狀態(tài)，亦即“不正常”。

這樣的判斷是不準確的，健康只是相對的，因此“正常”詞義不清。另外，“正常”亦可被理解為所有數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，但是生物數(shù)據(jù)大多不呈正態(tài)分布。為使表述精確而不混淆概念，大多數(shù)化驗單都不用“正常值”一詞，而用“參考值”、“參考值范圍”。

對于“參考值”的含意，我們可以歸納以下幾點

結(jié)論。

1. 參考值來源于大量的正常人群中有關(guān)實驗的測定數(shù)據(jù)，并根據(jù)正常人群中不同年齡、性別分別進行統(tǒng)計分析，得到了絕大多數(shù)人群的數(shù)據(jù)分布范圍，并以此確定參考值范圍。而醫(yī)學(xué)決定水平（指在診斷及治療工作時，對疾病診斷或治療起關(guān)鍵作用的某一被測成分的濃度，臨床上必須采取措施的檢測水平）是來源于大量的臨床患者數(shù)據(jù)的觀察和積累，用于確定疾病的發(fā)生、發(fā)展和變化情況，并針對這些情況對患者進行診斷和治療。因此，參考值不能替代醫(yī)學(xué)決定水平界限。

2. 對超出參考值界限不大的異常值，可以根據(jù)被檢者的臨床表現(xiàn)區(qū)別對待，可以采取治療措施，也可以進行觀察。但是如超過了醫(yī)學(xué)決定水平的界限，則一定要及時采取治療措施。某些疾病的診斷指標需依靠醫(yī)學(xué)決定水平值才能判斷，而在參考值范圍左右則很難進行判斷。

3. 參考值可有一個上限和一個下限，也可只有一個上限或一個下限，而醫(yī)學(xué)決定水平可根據(jù)不同的疾病診斷要點和標準、不同的治療要求和治療方法的選擇，有多個設(shè)定的上限或下限。醫(yī)學(xué)決定水平是臨床醫(yī)生在診斷和治療疾病時應(yīng)該掌握和使用的數(shù)據(jù)，不是普通患者做參考的參考值。

二、檢查前的準備事項

檢查前對飲食的要求

為保證檢查結(jié)果的客觀準確，有些項目如血脂檢查、內(nèi)生肌酐清除率檢查等要求在受檢前3天內(nèi)少吃或不吃高脂食品，不要飲酒，如肝功能檢查、空腹血糖檢查要求前一天晚上8點后到采血前不要進食，以免受乳糜顆粒干擾或影響空腹血糖等指標的檢測。按規(guī)定時間采集標本，采血時間以上午 7：00～9：00 較為適宜，空腹采血最遲不宜超過上午10點，太晚會由于體內(nèi)生理性內(nèi)分泌激素的影響而使血液狀態(tài)發(fā)生變化，雖然仍是空腹采血，但檢測結(jié)果容易失真（例如血糖值）。若過度空腹達24小時以上，某些檢驗也會出現(xiàn)異常結(jié)果。例如血清膽紅素因空腹48小時而增加240% ；空腹過度時三酰甘油、游離脂肪酸反而會增加，故空腹時間并非越長越好。

檢查前對藥物的要求

1. 若正在服用抗生素類藥品或維生素C 及減肥藥物等，應(yīng)停藥3天后再接受檢查。服用阿托品、感冒藥、消炎藥、安眠藥等會影響肝功能檢查結(jié)果。維生素C 能使血糖化驗值偏低，特別是長期服用維生素C 的糖尿病患者更要注意。降脂藥、避孕藥、噻嗪類利尿劑、β受體阻滯劑、免疫抑制劑、某些降壓藥、降糖藥、胰島素及其他激素制劑等，均可影響血脂的檢驗結(jié)果。

2. 糖尿病或其他慢性病患者，應(yīng)在采血后及時服藥，不可因為接受檢查而干擾現(xiàn)有疾病的常規(guī)治療。

3. 即使空腹采血，但對慢性病患者服藥應(yīng)區(qū)別對待。如高血壓患者每天清晨服降壓藥，是保持血壓穩(wěn)定所必須的，貿(mào)然停藥或推遲服藥會引起血壓驟升，發(fā)生危險。所以高血壓患者應(yīng)照常服完降壓藥后，再接受檢查。

采血時的心情

采血時心情緊張或恐懼會造成血管收縮，引起采血困難，同時也會因神經(jīng)血管反射造成暈厥。所以被檢者應(yīng)放松心情，避免緊張。經(jīng)常有人會說：“抽了這么多的血，需要多少營養(yǎng)才能補回來呢？”其實這完全沒有必要擔(dān)心和緊張，因為2～50mL血只占人體全部血量的0.5‰～3‰，不會影響人體代謝和功能，不需要刻意補充，人體完全可自動進行調(diào)整和適應(yīng)。

三、解讀化驗結(jié)果時需注意的問題

一般來說，檢驗結(jié)果分為定性檢驗和定量檢驗

兩種。

定性檢驗

檢查物質(zhì)的有或無。定性檢驗的結(jié)果一般用“+”、“POSITIVE”、“POS”等表示“陽性”；用“±”表示“弱陽性”；以“-”、“NEGATIVE”、“NEG”等表示“陰性”；有時也用“NORMAL”、“NORM”等表示“正常”或“陰性”的含義。

有時，“+”的多少，還能表示某種疾病病情發(fā)展程度上的嚴重性，也就是代表數(shù)量上的變化。例如，得了糖尿病，經(jīng)常做尿糖試驗，+、++、+++ 的符號，就說明糖尿病的病情有所變化：-為病情得到控制，+ 為病情輕，而++ 和+++ 說明病情沒有得到控制，在繼續(xù)惡化和發(fā)展。消化性潰瘍的病人伴上消化道出血時，大便隱血試驗+++或++++，則說明患者出血的嚴重程度。

但“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結(jié)果異常”。例如，乙型肝炎“兩對半”的檢驗結(jié)果中，乙肝表面抗體（縮寫為HBsAb 或抗HBs）是一種保護性抗體，可中和乙肝病毒，抵御再次感染。表面抗體“陽性”或“+”說明可能以往有乙肝感染或隱性感染史，目前正處于恢復(fù)期；還可能是接種過乙肝疫苗的結(jié)果。接種乙肝疫苗的目的，就是希望產(chǎn)生保護性抗體，達到預(yù)防乙型肝炎的目的。因此，“陽性”或“+”并不一定代表“檢查結(jié)果異常”。

定量檢驗

檢查物質(zhì)的多與少。定量檢驗的結(jié)果用具體數(shù)值的形式報告，并附有結(jié)果的參考值范圍。但不同醫(yī)院、不同方法檢測所使用的參考值可能略有差異。一般用“”、“HIGH”、“H”等表示“數(shù)值高于正常”；以“”、“LOW”、“L”等表示“數(shù)值低于正常”。

對于異常的檢驗結(jié)果，除了上述的表示方法以外，有些化驗報告單上還會用特殊的字體或符號（如“*”）給予著重指出，以提醒醫(yī)生和被檢者注意。在一般情況下，超出了參考值范圍，應(yīng)結(jié)合臨床癥狀，請教醫(yī)生再做相應(yīng)的進一步檢查。切不可恐慌，更不可盲目服藥。

四、“治未病”對亞健康狀態(tài)的干預(yù)

人體確實存在著一種非健康非患病的中間狀態(tài)，也稱第三狀態(tài)、病前狀態(tài)等。亞健康狀態(tài)是介于健康與疾病之間的一種健康體質(zhì)狀態(tài)，是指機體雖然沒有明顯的疾病，卻過早地表現(xiàn)出一種生理功能低下及不適癥狀，如容易疲勞乏力，情緒不穩(wěn)定，失眠及活力、反應(yīng)力、適應(yīng)力、創(chuàng)造能力減退的狀態(tài)。因此，建議對“亞健康”狀態(tài)的人群進行合理的積極干預(yù)。

第2篇

在成本會計教學(xué)過程中，2課堂傳授式學(xué)習(xí)3仍然是當(dāng)前教學(xué)中的重要形式,尚未建立起學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，這是知識管理理論和實踐要求必備的前提條件。在這種學(xué)習(xí)型組織下，引導(dǎo)全體學(xué)生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創(chuàng)造性的持續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個知識點，通過相互溝通和討論，使他們認識到只有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,不斷創(chuàng)新,才能推動組織及社會的發(fā)展。就目前來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在以下問題。

1.1費用種類多，記憶復(fù)雜按照課本章節(jié)講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用1待攤費用和預(yù)提費用1輔助生產(chǎn)費用1制造費用1廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用1燃料費用1低值易耗品攤銷費等）1外購動力費用1職工薪酬1固定資產(chǎn)折舊費用1利息費用1稅金以及其他費用（例如運輸費1辦公費1保險費1差旅費1水電費等）。課本中接觸的費用種類已經(jīng)很多，而在實際應(yīng)用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學(xué)習(xí)難點，需要牢固掌握，靈活變通。

1.2費用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費用依據(jù)的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例1系數(shù)比例1產(chǎn)品產(chǎn)量比例1重量比例1體積比例等分配標準；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來利潤空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。

1.3實踐經(jīng)驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細節(jié)與過程也不相同，而且正對完工產(chǎn)品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運這些方法，正確恰當(dāng)?shù)赜嬎闫髽I(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄊ菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實踐這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認真聽講，但下課沒有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復(fù)習(xí)，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規(guī)劃地計算出合理的成本。

1.4各種會計課程的融會貫通是難題如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預(yù)測1決策1控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會計學(xué)基本原理進行分析入賬。成本的高低也會影響企業(yè)的投資決策，因此它與財務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識框架，在細節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問題。

2以知識管理為核心的成本會計教學(xué)體系設(shè)計

2.1建立學(xué)習(xí)型組織鑒于高校教學(xué)的自身特點，2團隊學(xué)習(xí)3是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過組織教學(xué)和科研項目團隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實踐過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點,制定教學(xué)計劃,編寫課程教學(xué)大綱1實踐指導(dǎo)書,選編課程教材。其次，在教學(xué)知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學(xué)信息進行識別與采集,進而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識。學(xué)習(xí)型組織強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會計課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。

2.2注重隱性知識的轉(zhuǎn)化，加強互動，推進優(yōu)質(zhì)知識資源的儲存1交流和共享在互動性方面，每個學(xué)生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規(guī)模型知識庫。例如針對不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，主動適應(yīng)區(qū)域1行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。

2.3由傳授知識向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認知性實踐能力和拓展性實踐能力。認知性實踐是通過實際操作獲得直接經(jīng)驗以輔助間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的活動，其目的在于使學(xué)生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過課堂講授和指定任務(wù)實踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進行實務(wù)操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達到的目標及要求，具體實踐的設(shè)計1內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當(dāng)時的經(jīng)濟環(huán)境。在這一過程中，教師承擔(dān)的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問題，以達到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

2.4集成教學(xué)實驗工具目前適合成本會計教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學(xué)過程中，這種實踐經(jīng)常是根據(jù)某一個靜態(tài)環(huán)境下的情景，進行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對單一1簡單，與實際工作中企業(yè)所面對的復(fù)雜多變市場環(huán)境不盡相同，為了提高實踐教學(xué)的有效性，需要教師在實驗中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場環(huán)境，使系統(tǒng)處于動態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營過程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個實踐環(huán)境中。

2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運用于成本會計教學(xué)當(dāng)中混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實踐的實際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因為在沒有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時間里接受超量的知識，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學(xué)事半功倍。

3結(jié)論

第3篇

[關(guān)鍵詞]知識鏈技術(shù)學(xué)習(xí)

社會網(wǎng)絡(luò)社會資本

[分類號]G250

1

引言

知識鏈是指以企業(yè)為創(chuàng)新的核心主體，以實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)造為目的，通過知識在參與創(chuàng)新活動的不同組織之間流動而形成的鏈式結(jié)構(gòu)。知識鏈由擁有不同知識資源的組織構(gòu)成，這些組織包括：核心企業(yè)(盟主)、大學(xué)、科研院所、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、客戶甚至競爭對手。組織之間的知識鏈就是企業(yè)與供應(yīng)商、客戶、大學(xué)、科研院所甚至競爭對手建立的一種戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，它由組織之間通過知識流動、知識共享、知識創(chuàng)造等互動活動而形成。

知識鏈組織通過技術(shù)學(xué)習(xí)可以建立產(chǎn)品及相關(guān)技術(shù)的知識基礎(chǔ)，提高企業(yè)組織的技術(shù)能力，克服技術(shù)創(chuàng)新過程中的瓶頸，從而最終實現(xiàn)核心競爭能力的提升。知識鏈組織不僅從自身的發(fā)展歷程中學(xué)習(xí)，而且從所嵌入的特定社會網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)；如企業(yè)與外部其他企業(yè)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理人員之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、集群企業(yè)與當(dāng)?shù)卣年P(guān)系網(wǎng)絡(luò)等。社會網(wǎng)絡(luò)理論認為經(jīng)濟主體都是嵌入在社會系統(tǒng)或社會情景中的，知識鏈組織也不例外。在已有研究知識鏈的文獻中，葉蘇和顧新研究了知識鏈組織之間的交互學(xué)習(xí)機制，但從社會網(wǎng)絡(luò)及社會資本視角關(guān)注知識鏈組織之間的技術(shù)學(xué)習(xí)的文獻還比較少，因此，本文的研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。社會網(wǎng)絡(luò)理論包括結(jié)構(gòu)洞理論和聯(lián)結(jié)強度理論，故本文將從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、關(guān)系強度、社會資本等三個方面來分析知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)。

2　知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)方式與社會網(wǎng)絡(luò)

按照技術(shù)學(xué)習(xí)知識源的不同，知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)可以分為知識鏈的內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)兩種方式。知識鏈組織之間的技術(shù)學(xué)習(xí)過程是知識在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的流動過程。

2.1　知識鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)

知識鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)是指核心企業(yè)與大學(xué)、科研院所、供應(yīng)商、經(jīng)銷商等組織之間的合作和交流，這些組織之間的互動形成了知識鏈的核心關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。核心企業(yè)可以與供應(yīng)商、經(jīng)銷商等上下游的企業(yè)組織組成縱向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，也可以與大學(xué)、科研院所、競爭對手等組成橫向關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體而言，內(nèi)部學(xué)習(xí)方式包括如下幾種：

2.1.1　合作學(xué)習(xí)　首先，核心企業(yè)可以通過與同一市場中的其他競爭對手等建立合作伙伴關(guān)系，彼此形成聯(lián)盟，共擔(dān)風(fēng)險、共享收益，實現(xiàn)技術(shù)知識的共享。其次，核心企業(yè)也可以通過與上下游企業(yè)合作形成聯(lián)盟，下游企業(yè)對上游企業(yè)提出技術(shù)水平和加工能力的要求，促進上游企業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新；上游企業(yè)的創(chuàng)新成果最終也會流入下游企業(yè)，知識在上下游企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系上流動，從而提升整體的技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.1.2　工作人員的跨組織流動

工作人員是技術(shù)知識的載體，隨著工作人員在橫向和縱向知識鏈組織之間的流動，附著在工作人員頭腦中的知識也在無形中擴散到整個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

2.1.3　工作人員之間的非正式交流知識鏈內(nèi)的工作人員在工作之外的時間，彼此通過非正式的交往，形成個人之間的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是組織層面的社會網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。工作人員彼此交流思想，形成知識碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，新的知識得以在知識鏈的個人之間的社會網(wǎng)絡(luò)中流動，并通過個人載體流入組織層面。

2.2　知識鏈組織的外部學(xué)習(xí)

外部學(xué)習(xí)主要是知識鏈成員與知識鏈外部環(huán)境之間的互動，知識鏈的外部環(huán)境包括知識鏈之外的企業(yè)、研究機構(gòu)、政府、金融機構(gòu)、外部市場等，它們構(gòu)成了知識鏈的外部網(wǎng)絡(luò)。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，外部網(wǎng)絡(luò)的知識、信息、資源的傳遞對于知識鏈的創(chuàng)新同樣重要。知識鏈與外部環(huán)境聯(lián)接的成員實質(zhì)上是一個中間媒介，是外部先進技術(shù)知識的早期應(yīng)用者，充當(dāng)著外部知識流入知識鏈的紐帶。這個中間聯(lián)絡(luò)成員既可是知識鏈的核心企業(yè)，也可是知識鏈中具有一定研究實力的大學(xué)、科研院所等公共機構(gòu)。通過外部技術(shù)學(xué)習(xí)，知識鏈可以了解外部技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，輸入外部知識，獲得“新鮮血液”，對知識鏈的創(chuàng)新路徑作出一定程度的修正，避免知識鏈成員的創(chuàng)新鎖定在落后的技術(shù)軌道中。

3　網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)洞理論由Burr R在1992年提出，所謂結(jié)構(gòu)洞是指社會網(wǎng)絡(luò)中兩個組織個體非多余的關(guān)系。按照Butt的結(jié)構(gòu)洞理論，知識鏈組織的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可以分為兩種：①知識鏈成員與其他每一個成員均發(fā)生聯(lián)系(見圖1)，各個成員之間沒有關(guān)系間斷，這是一種無洞結(jié)構(gòu)；②知識鏈的某些成員與另一些成員發(fā)生間接的聯(lián)系，彼此存在關(guān)系間斷的情況(見圖2)，成員A、B、D、E彼此之間沒有直接聯(lián)系，必須通過成員c發(fā)生聯(lián)系，成員c與其他成員之間的聯(lián)系是非多余的聯(lián)系，可以稱為結(jié)構(gòu)洞。

圖1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識鏈成員A與B、c、D、E都保持著聯(lián)系，發(fā)生信息交流。圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，成員A僅與c保持著聯(lián)系，但通過c與成員B、D、E間接發(fā)生聯(lián)系。在上述兩種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更合理，因為知識鏈成員A在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中只需要維護與成員c的關(guān)系便可以獲得其他成員的技術(shù)知識。而在圖1的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，A與其他成員存在關(guān)系冗余，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中會消耗更多資源，產(chǎn)生更大的成本。

在圖2的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識鏈成員c居于中央位置，擁有較多的結(jié)構(gòu)洞。知識鏈的其他成員在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，都必須依賴c實現(xiàn)信息傳遞，所以成員c在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中可以獲得兩種結(jié)構(gòu)收益――信息利益與控制利益。信息利益包括：①進人的快捷方式，指知道一件有價值的信息，并知道有誰可以使用它；②時機(timing)，除了被告知某項信息之外，私人的接觸可使行動者在最適當(dāng)?shù)臅r間知道信息；③介紹，私人的接觸使行動者的名字在適當(dāng)?shù)牡攸c、適當(dāng)?shù)臅r間被人提及。控制利益是指結(jié)構(gòu)洞會使行動者采取第三方得益策略，第三方就是處于兩個行動者之間的其他行動者。這種得益可以分為兩種：①第三方利用可以在行動者之間進行選擇的條件來獲利。例如，當(dāng)兩個買者都是通過第三方發(fā)生聯(lián)系時，他們之間沒有聯(lián)系，此時第三方就可以利用一個買者的報價去向另一個買者索要高價。②可以在同時發(fā)生的、相互沖突的需求之間進行選擇。如在議會中進行表決時兩大黨之外的第三小黨就成為關(guān)鍵的少數(shù)。

此外，擁有較多結(jié)構(gòu)洞的成員(如成員c)在知識鏈的技術(shù)學(xué)習(xí)過程中投入相同的資源，可以形成更大的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)，獲取更多的信息；或者形成相同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)接時，可以節(jié)約一定的投入資源，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中更有效率。

4　關(guān)系強度與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)

Granovetter M在1973年首先提出“關(guān)系強度”的概念，他把關(guān)系強度定義為“一種時間、感情深度、親密度與互惠程度的集合”，認為關(guān)系強度是一種人與人、組織與組織由于交流和接觸而形成的一種紐帶聯(lián)系。互動次數(shù)多、感情較強較深、關(guān)系密切程度高、互惠程度高為強關(guān)系，反之為弱關(guān)系。按照Granovetter M的觀點，強關(guān)系和弱關(guān)系對于知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)都具有重要價值。

4.1　強關(guān)系與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)

從知識鏈組織的內(nèi)部學(xué)習(xí)來看，成員之間的強關(guān)系意味著彼此聯(lián)系緊密、互惠程度較高、有較強的知識共享意愿，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中愿意投入高質(zhì)量的知識，技術(shù)學(xué)習(xí)的可靠性較高。同時，強關(guān)系導(dǎo)致人們更深地嵌入相互間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，從而使知識鏈成員彼此更了解對方的組織慣例，對合作伙伴運作流程也比較熟悉，形成共同的知識基礎(chǔ)。Cohen w M和LevinthalDA認為，吸收能力是建立在以前的知識積累之上的，一個企業(yè)擁有某一知識領(lǐng)域的知識越多，那么它就更容易在那個領(lǐng)域?qū)W到更多的東西。當(dāng)知識鏈成員的知識存量重合時，學(xué)習(xí)和知識傳遞速度就會加快。按照Polanyi M的分類，知識有顯性知識和隱性知識之分，隱性知識是企業(yè)中個人及其組織存在的經(jīng)驗及洞察力、專有技術(shù)、管理技能、營銷訣竅、企業(yè)文化、管理模式等，由于隱性知識具有專有性和復(fù)雜性等特點，它必須在“用中學(xué)、干中學(xué)”等過程中才能獲得。較高的關(guān)系強度可以使知識鏈成員頻繁互動，在日常的接觸、交流和溝通中實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)移。然而，高度頻繁的互動也有一些負面影響，它使各成員所掌握的知識往往已經(jīng)為對方所熟悉，知識鏈成員所能獲取的是大量重復(fù)的無效知識。企業(yè)組織要從大量重復(fù)的知識中篩選出有效知識需要付出巨大的成本，因此過高的關(guān)系強度所帶來的大量知識有可能反而是一種負擔(dān)。

從知識鏈組織的外部學(xué)習(xí)來看，過高的關(guān)系強度需要付出較多建立和維護關(guān)系的成本，在知識鏈成員擁有的資源總量一定的情況下，知識鏈的總體規(guī)模偏小，由此導(dǎo)致知識鏈與外部環(huán)境的接觸點偏少，使得知識鏈成員獲取外部環(huán)境最新技術(shù)的機會變小，降低了對外部環(huán)境的敏感性。由此可見，過高的關(guān)系強度對知識鏈的外部學(xué)習(xí)不利。

從技術(shù)學(xué)習(xí)的選擇過程看，知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)過程也是交易對象的選擇過程。知識鏈組織過高的關(guān)系強度可能導(dǎo)致創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的封閉性，這是因為成員之間在既有的關(guān)系中投入了較高的專用性資產(chǎn)，在技術(shù)學(xué)習(xí)對象選擇過程中由于關(guān)系轉(zhuǎn)換成本的存在，交易對象的選擇大大受到限制。外部環(huán)境中即使有知識更為豐富、創(chuàng)新效率更高的學(xué)習(xí)對象，知識鏈成員也只能選擇既有關(guān)系中的合作伙伴。由于社會網(wǎng)絡(luò)也是一個存在正反饋機制的非線性系統(tǒng)，知識鏈的社會網(wǎng)絡(luò)在強關(guān)系條件下，一方面會沿著既定的關(guān)系不斷自我擴張、鞏固，網(wǎng)絡(luò)組織中個體的技術(shù)選擇受制于集體行動，很難從關(guān)系的約束中解脫出來，技術(shù)變遷路徑有可能被鎖定在低效率狀態(tài)上；另一方面，由技術(shù)交流、規(guī)則認識的封閉性在網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)部形成“群體思維”，導(dǎo)致組織內(nèi)個體對于市場變化、技術(shù)發(fā)展趨勢預(yù)測的高度趨同，使認知被鎖定，出現(xiàn)集體思維僵化。

4.2　弱關(guān)系與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)

對于知識鏈成員個體而言，弱關(guān)系在建立和維護過程中，耗費資源相對較少，在擁有相同資源的前提下，弱關(guān)系使知識鏈成員能夠跨越組織邊界建立更多的關(guān)系紐帶，獲取不同的外部異質(zhì)性資源主體知識，增大了技術(shù)學(xué)習(xí)過程中獲取重要知識的概率。Rogers EM認為，異質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)更容易攜帶具有創(chuàng)新意義的新信息，它在知識擴散方面較同質(zhì)性網(wǎng)絡(luò)更具優(yōu)勢。對于知識鏈整體而言，弱關(guān)系容易形成較大的知識鏈規(guī)模，與外部環(huán)境建立更多的接觸點。一方面，知識鏈整體及其組織個體可以從外部環(huán)境獲取更多的信息，保持對外部環(huán)境變化的敏感性；另一方面，知識鏈組織個體從外部環(huán)境捕獲的信息差異性也較大，由于獲取的外部信息是非重復(fù)的，有效性得以提高，能更快速地反映環(huán)境的變化，從而對推動知識鏈的技術(shù)學(xué)有裨益。

此外，弱關(guān)系使知識鏈成員在選擇交易對象方面有較大的自，不會受制于知識鏈內(nèi)部成員的集體選擇。同時，弱關(guān)系沒有必要進行專用性投資作為關(guān)系性承諾，能夠免除專用性投資鎖定的風(fēng)險，技術(shù)學(xué)習(xí)的個體決策更為靈活，對外部技術(shù)趨勢的變化反應(yīng)更為敏銳。相應(yīng)地，由于弱關(guān)系中知識鏈成員的交易沒有合作伙伴關(guān)系承諾的保護，交易必須受到市場中優(yōu)勝劣汰的規(guī)則約束，所以企業(yè)個體也更富有技術(shù)學(xué)習(xí)的動力。

當(dāng)然，弱關(guān)系由于知識鏈成員之間的關(guān)系緊密程度較低，在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中很可能擔(dān)心機會主義行為的發(fā)生，所以合作中可能投入質(zhì)量較低的知識，從而影響技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。同時，互動頻率過低也會降低隱性知識的轉(zhuǎn)移效率。

5　社會資本與知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)

1980年，法國社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄在《社會科學(xué)研究》雜志上發(fā)表了題為《社會資本隨筆》的短文，正式提出了“社會資本”概念，將其界定為“實際或潛在資源的集合，這些資源與相互默認或承認的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的”。后來的學(xué)者Coleman J等人也對社會資本作了研究。國內(nèi)學(xué)者顧新等研究了社會資本在知識鏈中的作用，認為社會資本是指兩個以上的個體或組織通過相互聯(lián)系和相互作用過程中所形成的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系來獲取稀缺資源并由此獲益的能力。社會資本以成員之間的信任、互惠為基礎(chǔ)，按照聯(lián)系對象不同，知識鏈的社會資本可分為如下兩種：①企業(yè)與企業(yè)之間的社會資本，它由企業(yè)組織與供應(yīng)商、用戶甚至競爭對手通過互動形成；②企業(yè)與非企業(yè)之間的社會資本，它由企業(yè)與大學(xué)、研究機構(gòu)、中介服務(wù)機構(gòu)等組織機構(gòu)互動形成。知識鏈的社會資本的規(guī)模取決于知識網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、知識鏈成員的知識互補程度、知識鏈成員的聲望等方面。

信任是社會資本的核心維度。知識鏈的社會資本有利于成員組織形成信任關(guān)系，抑制潛在的機會主義行為。Erikson E認為，對他人信任度高低的判斷很大程度上依賴于歷史交往經(jīng)驗。信任嵌入知識鏈的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，在知識鏈組織之間的合作伙伴關(guān)系中，組織成員在長期交易中通過反復(fù)交往可以考察對方的可靠性，鑒別其行為特征。知識鏈成員之間的信任度越高，成員之間越愿意參與鏈上環(huán)節(jié)的社會交換，在知識鏈中尋找交換的合作伙伴。知識鏈成員越是在已有的社會網(wǎng)絡(luò)中交易，越容易加深已有的社會關(guān)系，增強彼此的信任。因此，社會資本中的信任具有自我增強和可累積特性。按照制度經(jīng)濟學(xué)的觀點，知識鏈組織合作中的信任可以從以下幾個途徑減少技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的交易成本：①交易人不必花費太多的資源監(jiān)督交易方。知識鏈中的信任意味著遵守契約，即按照合約進行知識共享、知識創(chuàng)造。因此，相互信任減少了不必要的摩擦與矛盾，減少了不必要的談判與協(xié)商，并減

少由此引起的資源耗費。②信任可以使知識鏈中的企業(yè)組織進行專用性投資。由于專用性投資會產(chǎn)生可占用的準租，合作伙伴可能利用投資方進行專用性投資后討價還價能力急劇下降的“根本性轉(zhuǎn)變””…而盜用該準租。所以，只有在信任合作伙伴的基礎(chǔ)上，知識鏈成員才會進行專用性資產(chǎn)投資。③知識鏈的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)內(nèi)信息充分共享，任何一個交易者的機會主義行為都會被全體成員所了解，交易者的一次機會主義行為的代價不是失去某一個交易對象，而是會被關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的全體成員逐出關(guān)系網(wǎng)，失去所有的交易機會。所以，完善的信任機制最終演變成為一種“社會實施”的信任自律機制，從而可以消除知識鏈成員對機會主義的防范心理，使得知識鏈成員更樂于分享知識，降低技術(shù)學(xué)習(xí)的交易成本。

6　啟示

知識鏈是企業(yè)組織獲取外部知識的重要來源，知識鏈的運行根植于社會網(wǎng)絡(luò)中。因此，有必要從社會網(wǎng)絡(luò)視角研究知識鏈組織的技術(shù)學(xué)習(xí)。通過以上分析，可以得到如下幾點啟示：

?在知識鏈的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，知識鏈成員應(yīng)該減少與其他成員的冗余聯(lián)結(jié)，以節(jié)約維護網(wǎng)絡(luò)關(guān)系所需的資源，提高知識獲取效率。同時，知識鏈成員應(yīng)該更多地在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)結(jié)構(gòu)洞的中心位置，以獲取技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的信息優(yōu)勢和控制優(yōu)勢。

第4篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型社會 構(gòu)建 知識經(jīng)濟

一、前言

隨著信息化時代到來和知識經(jīng)濟的發(fā)展，給傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)方式帶來極大的沖擊。只有變革學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的教育理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)思的理念，建立終身學(xué)習(xí)體系，提高社會成員的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展帶來的一系列變革。

二、知識經(jīng)濟背景下學(xué)習(xí)型社會的興起

隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷革新，個人運用知識能力的高低成為了競爭中成敗的主要因素。人們的勞動方式已經(jīng)由體力勞動為主向知識勞動、腦力勞動轉(zhuǎn)變，社會發(fā)展的推動力量是腦力勞動者。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)模式，勞動者必須不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握必要的知識技能【1】。這就預(yù)示著缺乏學(xué)習(xí)能力的個人、組織、企業(yè)等有可能在激烈的競爭中遭受失敗。因此，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力才能在適應(yīng)快速發(fā)展的社會。將學(xué)習(xí)貫穿于人的一生，沖破了義務(wù)教育的時間要求，每個公民都可以不受空間和時間的限制自由學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型社會。

學(xué)習(xí)型社會的本質(zhì)要求是終身學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種不間斷的活動貫穿到人們的生活中，大家應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的責(zé)任【2】。人們學(xué)習(xí)的模式也由單一的學(xué)校學(xué)習(xí)變得更加多元化，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印＝?gòu)學(xué)習(xí)型社會離不開每一位公民的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，終身學(xué)習(xí)和終身教育應(yīng)當(dāng)成為知識經(jīng)濟社會發(fā)展的主要推動力量。在學(xué)習(xí)過程中，不能將學(xué)習(xí)知識單純的視為繼承前人的智慧，這種觀念是無法適應(yīng)知識經(jīng)濟背景下的競爭需求的，只有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)才符合知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，政府應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國的實際國情積極營造全民學(xué)習(xí)的氛圍，使終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必要性

學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建在世界各國掀起了熱潮，黨的十六大相關(guān)文件中明確提出了我國建設(shè)小康社會要形成“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展”的文化目標。我國加強學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)是很必要的，首先，對于正在全面建設(shè)小康社會，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建有助于推進社會主義現(xiàn)代化的實現(xiàn)。其次，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建有助于推動經(jīng)濟的發(fā)展和社會信息化的普及。最后，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建有助于提高全民素質(zhì)。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的途徑

（1）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，完善教育體系

我國的教育模式使人們對學(xué)習(xí)和教育的理解有一定的局限性，在一定程度上淡薄了人們對學(xué)習(xí)與社會發(fā)展具有緊密聯(lián)系的認識。在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的大背景下，我國的教育模式也面臨著機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)抓住這個機遇深化教育改革，具體而言，在管理、投資、辦學(xué)等方面進行全面系統(tǒng)的改革。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，因此在深化教育改革的過程中應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，根據(jù)各地方的實際問題，制定出符合本地區(qū)發(fā)展情況的規(guī)劃，將教育改革層層推進，逐步構(gòu)建符合我國國情的終身學(xué)習(xí)體系，推進學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建和發(fā)展。同時，還應(yīng)當(dāng)建立新的教育模式，擺脫學(xué)校學(xué)習(xí)傳統(tǒng)模式的束縛，建立多樣化的學(xué)習(xí)基地。我國在推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)借鑒和吸取國外構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的豐富經(jīng)驗，從我國的實際國情出發(fā)，逐步實現(xiàn)我國從傳統(tǒng)的教育體系向終身教育體系的轉(zhuǎn)變，同時政府部門法律法規(guī)也要監(jiān)督教育體系的完善，維護社會成員學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（2）提高學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

社會成員只有不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，才能逐漸營造出全民學(xué)習(xí)的氛圍。使學(xué)習(xí)型社會以個人為輻射點，逐步擴大至學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市，最終構(gòu)建成學(xué)習(xí)型社會。政府應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，提高人們對學(xué)習(xí)重要性的認識，使學(xué)習(xí)變成一種自覺性的活動。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果由學(xué)習(xí)能力決定，因此，只有不斷高自身的學(xué)習(xí)能力才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成不間斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)社會成員的學(xué)習(xí)意識得到加強，學(xué)習(xí)能力得到提高，才能提高全民素質(zhì)，從而推進學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。在信息技術(shù)不斷革新的時代，只有不斷提高自己的學(xué)習(xí)科技知識的能力，才能滿足信息化時代的要求，才能避免成為“功能性文盲”，才能熟練應(yīng)用現(xiàn)代化的辦公設(shè)施。

（3）加大教育投資，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施

政府在推進學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建過程中起著至關(guān)重要的作用，只有運用行政手段、借助法律法規(guī)的力量才能推動終身學(xué)習(xí)理念的貫徹，才能沖擊傳統(tǒng)的教育理念和教育模式。科教興國戰(zhàn)略的實施落實了我國教育優(yōu)先發(fā)展的前提。法制是推動教育改革發(fā)展的重要力量，教育法的頒布和運行標志著我國進入了依法治教的新軌道。但是，總體而言，我國對教育投資的力度不夠，如教育設(shè)施簡陋、教師工資偏低等問題依然存在。

五、結(jié)語

在知識創(chuàng)造財富的時代，人們對知識和教育的重視程度在逐漸增強，使學(xué)習(xí)活動由被動變?yōu)橹鲃樱K身學(xué)習(xí)的理念逐漸融入到人們的日常工作和生活中，我們應(yīng)當(dāng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)能力，從而推進學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

參考文獻：

第5篇

關(guān)鍵詞：新制度；成本會計；教學(xué)內(nèi)容

財政部從2013年以來，了《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》（以下簡稱新制度），以及石油石化行業(yè)等三類行業(yè)的產(chǎn)品成本核算制度。一直以來，高校成本會計教學(xué)內(nèi)容是基于1986年頒布的《國營工業(yè)企業(yè)成本核算辦法》（以下簡稱舊辦法），以大中型工業(yè)制造企業(yè)為例，側(cè)重成本核算職能的學(xué)習(xí)。隨著企業(yè)制度環(huán)境、競爭環(huán)境的變化，過去以“成本核算”為基本職能的成本會計在其外延和內(nèi)涵上均發(fā)生了改變。高校教師應(yīng)切實關(guān)注國家新會計政策變更，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以做好會計人才培養(yǎng)工作，更好地服務(wù)企業(yè)、社會。

一、新制度實施帶來的新變化

（一）體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算的統(tǒng)一性和差異性

舊辦法針對國營工業(yè)企業(yè)會計主體而制定，沒有分行業(yè)確定成本核算對象，劃分主體單一，帶有計劃經(jīng)濟時期的色彩和烙印。新制度是在構(gòu)建社會主義市場經(jīng)濟體制二十多年背景下，以國民經(jīng)濟分類標準劃分的20大類行業(yè)為基礎(chǔ)，并結(jié)合財政部以往的行業(yè)會計制度和核算辦法所涉及的13個行業(yè)，科學(xué)、系統(tǒng)地整合劃分了 11個行業(yè)類別。新制度的行業(yè)分類體現(xiàn)出科學(xué)性、統(tǒng)一性、延續(xù)性。基本上覆蓋了以往的行業(yè)會計制度、行業(yè)會計核算辦法所涉及的行業(yè)范圍，保持了政策必要的延續(xù)性；并與國民經(jīng)濟行業(yè)分類標準基本一致，確保成本制度行業(yè)劃分的科學(xué)性，便于企業(yè)理解和操作。新制度的行業(yè)分類也體現(xiàn)出差異性。一方面按國民經(jīng)濟分類中的主要類型，不但包括制造業(yè)、農(nóng)業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還包括了交通運輸、信息傳輸、軟件及信息技術(shù)服務(wù)等生產(chǎn)業(yè)，以及有關(guān)生活業(yè)，確保成本制度適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求；另一方面也考慮到金融保險業(yè)的企業(yè)在業(yè)務(wù)流程、經(jīng)營管理等方面的特點，規(guī)定其不適用這次的成本制度。2014年以來國家陸續(xù)了石油石化行業(yè)、鋼鐵行業(yè)、煤炭行業(yè)三類行業(yè)的產(chǎn)品成本核算制度，未來還會陸續(xù)其他行業(yè)的產(chǎn)品核算制度。針對行業(yè)產(chǎn)品成本核算的差異性提供了可操作性的框架細則。

（二）體現(xiàn)與其他會計制度密切的銜接功能

1.發(fā)展細化了企業(yè)會計準則中關(guān)于成本核算的內(nèi)容

企業(yè)會計準則體系基本建成并在大中型企業(yè)全面實施。新制度與企業(yè)會計準則體系保持銜接，整合了存貨、建造合同、無形資產(chǎn)、固定資產(chǎn)及職工薪酬等準則中關(guān)于產(chǎn)品成本核算的零散內(nèi)容。

以存貨準則為例，其中規(guī)定存貨的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費用。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)制造費用的性質(zhì)，合理地選擇制造費用分配方法。在同一生產(chǎn)過程中，多種產(chǎn)品共同承擔(dān)的加工成本，也應(yīng)當(dāng)按照合理的方法在各種產(chǎn)品之間進行分配。在新制度中第三十五至三十七條針對制造業(yè)銜接了存貨準則，對如何分配，其中包括對制造業(yè)企業(yè)耗用的外購燃料和動力費用的分配、制造費用的分配等加工成本明確列出了要求細則。也對除制造業(yè)之外的其他行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)，從第四十條至四十八條均作了規(guī)定。

以建造合同準則為例，規(guī)定成本應(yīng)當(dāng)包括從合同簽訂開始至合同完成止所發(fā)生的、與執(zhí)行合同有關(guān)的直接費用和間接費用。直接費用包括耗用的材料成本、人工成本、機械使用費、其他直接費用；間接費用是企業(yè)下屬的施工單位或生產(chǎn)單位為組織和管理施工生產(chǎn)活動所發(fā)生的費用。直接費用直接計入合同成本，間接費用在資產(chǎn)負債表日按照系統(tǒng)、合理的方法分攤計入合同成本。新制度承接會計準則，建筑企業(yè)發(fā)生的有關(guān)費用，由某一成本核算對象負擔(dān)的，應(yīng)當(dāng)直接計入成本核算對象成本；由幾個成本核算對象共同負擔(dān)的，應(yīng)當(dāng)選擇直接費用比例、定額比例和職工薪酬比例等合理的分配標準，分配計入成本核算對象。

除以上列舉存貨、建造合同準則之外，無形資產(chǎn)、 固定資產(chǎn)及職工薪酬等準則與新制度均存在密切的銜接關(guān)系。

2.有利于管理會計體系建設(shè)，促進企業(yè)管理升級

（1）新制度實施有利于推動管理會計體系建設(shè)

管理會計在企業(yè)管理乃至經(jīng)濟管理中具有基礎(chǔ)支持、戰(zhàn)略支撐作用。推進包括成本制度在內(nèi)的管理會計改革是我國今后會計改革的重心。新制度的實施，是財政部門全面推進我國管理會計體系建設(shè)的重要探索。其中規(guī)定企業(yè)可以按照現(xiàn)代企業(yè)多維度、多層次的管理需要，確定多元化的產(chǎn)品成本核算對象。企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營特點和管理要求，按照成本的經(jīng)濟用途和生產(chǎn)要素內(nèi)容相結(jié)合的原則或者成本性態(tài)等設(shè)置成本項目。制造企業(yè)可以根據(jù)自身經(jīng)營管理特點和條件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用作業(yè)成本法對不能直接歸屬于成本核算對象的成本進行歸集和分配。農(nóng)業(yè)企業(yè)、采礦企業(yè)、信息傳輸、軟件及信息技術(shù)服務(wù)等企業(yè)，可以根據(jù)經(jīng)營特點和條件，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用作業(yè)成本法等對產(chǎn)品成本進行歸集和分配。這些定無不貫穿了管理會計體系建設(shè)的基本導(dǎo)向。

（2）新制度強化了為企業(yè)管理服務(wù)的功能

隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷推進，國際競爭由地域細分市場逐漸擴展到全球市場，由差異化、低水平的競爭向全面競爭轉(zhuǎn)變，我國企業(yè)正面臨著日趨復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境和前所未有的機會和挑戰(zhàn)。由于國內(nèi)的許多企業(yè)管理基礎(chǔ)薄弱，對會計的管理工具認識和應(yīng)用不一，管理上還存在許多問題。因此，政府通過會計制度改革，來推動企業(yè)降本增效、優(yōu)化運行管理、防范跨國經(jīng)營風(fēng)險、制定科學(xué)決策，增強企業(yè)核心競爭，無疑具有積極的引導(dǎo)和推動作用。在新制度總則中提到企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，編制、執(zhí)行企業(yè)產(chǎn)品成本預(yù)算，對執(zhí)行情況進行分析、考核，落實成本管理責(zé)任制，加強對產(chǎn)品生產(chǎn)事前、事中、事后的全過程控制，加強產(chǎn)品成本核算與管理各項基礎(chǔ)工作。新制度規(guī)定企業(yè)一般應(yīng)當(dāng)按月編制產(chǎn)品成本報表，全面反映企業(yè)生產(chǎn)成本、成本計劃執(zhí)行情況、產(chǎn)品成本及其變動情況等。這些規(guī)定均體現(xiàn)了新制度注重為企業(yè)管理服務(wù)的重要功能。

二、基于新制度背景完善成本會計教學(xué)內(nèi)容

在高校會計學(xué)專業(yè)主干課程的教學(xué)中，企業(yè)會計準則應(yīng)用屬于財務(wù)會計內(nèi)容，成本管理屬于管理會計教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)品成本核算是成本會計的教學(xué)重點。成本會計在財務(wù)會計和管理會計之間起到了橋梁銜接的重要作用。成本會計通常以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，按照產(chǎn)品成本核算流程進行學(xué)習(xí)。在新制度背景下，成本會計教學(xué)應(yīng)將制度更新靈活融入產(chǎn)品成本核算流程，達成與其他會計分支課程的銜接過渡，具體可從以下幾個方面展開。

（一）成本會計基本理論

成本會計應(yīng)仍以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，結(jié)合新制度規(guī)定，在基本理論部分界定清楚 “產(chǎn)品”、“產(chǎn)品成本”“成本的分類”“產(chǎn)品成本項目設(shè)置”的有關(guān)內(nèi)容。新制度規(guī)定，產(chǎn)品是指企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中持有以備出售的產(chǎn)成品、商品、提供的勞務(wù)或服務(wù)。產(chǎn)品成本是指企業(yè)在生產(chǎn)產(chǎn)品過程中所發(fā)生的材料費用、職工薪酬等，以及不能直接計入而按一定標準分配計入的各種間接費用。企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營特點和管理要求，按照成本的經(jīng)濟用途和生產(chǎn)要素內(nèi)容相結(jié)合的原則或者成本性態(tài)等設(shè)置成本核算項目；其中成本性態(tài)的分類作為成本會計與管理會計體系的銜接點，需要重點學(xué)習(xí)。制造企業(yè)一般設(shè)置直接材料、燃料和動力、直接人工和制造費用等成本項目。其他非制造業(yè)的特殊行業(yè)產(chǎn)品成本核算，可以另立章節(jié)單獨分行業(yè)介紹。

（二）要素費用核算

要素費用核算中對外購材料、外購燃料動力、職工薪酬、折舊等的處理，需要融合新制度規(guī)定。外購材料中所耗直接材料是指構(gòu)成產(chǎn)品實體的原材料以及有助于產(chǎn)品形成的主要材料和輔助材料。直接計入產(chǎn)品成本的直接材料，不僅僅是構(gòu)成產(chǎn)品實體的那部分原材料，還應(yīng)包括有助于產(chǎn)品形成的主料和輔助材料，都可以直接計入。外購燃料和動力的核算，也要基于其經(jīng)濟用途，用于產(chǎn)品生產(chǎn)的燃料和動力，直接計入產(chǎn)品成本的“燃料和動力”成本項目。

2014年修訂的職工薪酬會計準則規(guī)定，職工薪酬是指企業(yè)為獲得職工提供的服務(wù)或解除勞動關(guān)系而給予的各種形式的報酬或補償。企業(yè)提供給職工配偶、子女、受瞻養(yǎng)人、己故員工遺屬及其他受益人等的福利，也屬于職工薪酬。職工薪酬主要包括短期薪酬、離職后福利、辭退福利和其他長期職工福利。根據(jù)規(guī)定，企業(yè)的辭退福利計入當(dāng)期損益，不計入資產(chǎn)成本，但短期薪酬、離職后福利的設(shè)定提存計劃和設(shè)定受益計劃、其他長期職工福利，均涉及計入企業(yè)資產(chǎn)成本。因此，成本會計還應(yīng)與企業(yè)會計準則銜接，將職工薪酬費用按其經(jīng)濟用途分類，完整正確地歸集入產(chǎn)品成本。

關(guān)于折舊和其他要素費用的核算，要考慮固定資產(chǎn)計提折舊的起止時間、計提范圍、折舊方法及其經(jīng)濟用途，并根據(jù)規(guī)定需將折舊計入相關(guān)資產(chǎn)成本或當(dāng)期損益。對無形資產(chǎn)攤銷處理，其中無形資產(chǎn)的經(jīng)濟利益通過所生產(chǎn)的產(chǎn)品或其他資產(chǎn)實現(xiàn)的，其攤銷金額應(yīng)當(dāng)計入相關(guān)資產(chǎn)的成本。這里所指的資產(chǎn)成本均包含了產(chǎn)品成本。

（三）輔助生產(chǎn)費用的核算

輔助生產(chǎn)費用的核算根據(jù)新制度要求，其分配方法按是否考慮交互服務(wù)，可以劃分為兩類。其一，不考慮交互服務(wù)的有直接分配法；其二，考慮交互服務(wù)的有交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法。需重點關(guān)注的是，不僅交互分配法考慮到輔助車間的交互服務(wù)情況，其他的計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法，均蘊含了交互分配。除了介紹各種分配計算方法之外，還應(yīng)區(qū)分它們的優(yōu)缺點和適用范圍。

（四）制造費用的核算

制造費用核算中除按機器工時、人工工時、計劃分配率等單一分配標準之外，根據(jù)新制度要求，要重點引入作業(yè)成本法的分配核算。作業(yè)成本法是以作業(yè)為核心，確認和計量耗用企業(yè)資源的所有作業(yè)，將耗用的資源成本準確地計入作業(yè)，然后選擇成本動因，將所有作業(yè)成本分配給成本計算對象（產(chǎn)品或服務(wù)）的一種成本計算方法。此外，需注意季節(jié)性停工企業(yè)在停工期間發(fā)生的制造費用，應(yīng)當(dāng)在開工期間進行合理分攤，連同開工期間發(fā)生的制造費用，一并計入產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

（五）成本報表的編制

根據(jù)新制度要求，企業(yè)一般應(yīng)當(dāng)按月編制產(chǎn)品成本報表，全面反映企業(yè)生產(chǎn)成本、成本計劃執(zhí)行情況、產(chǎn)品成本及其變動情況等。因此，在教學(xué)中要基于企業(yè)成本管理的需要，講解月度成本報表的種類、格式和內(nèi)容、編制與分析方法。成本報表在編報時間、編報格式與編報內(nèi)容上，主要由企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)類型特點和成本管理要求具體確定。成本報表分為三類。1）反映產(chǎn)品成本情況的報表：全部商品產(chǎn)品成本表、主要產(chǎn)品單位成本表。這類報表一般按月編制。2）反映費用情況的報表：制造費用明細表、各種期間費用報表。這類報表一般按年編制。3）其他成本報表：廢料銷售情況表、材料成本考核表、責(zé)任成本報告、質(zhì)量成本表等。這類報表根據(jù)實際需要決定編報時間和范圍。

（六）非制造業(yè)行業(yè)的成本核算

新制度總則規(guī)定，產(chǎn)品是指企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中持有以備出售的產(chǎn)成品、商品、提供的勞務(wù)或服務(wù)。此外，根據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計資料三次產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值構(gòu)成，其中第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)在1986年分別為26.6%、43.5%、29.8%，在2015年分別為8.9%、40.9%、50.2%。第三產(chǎn)業(yè)包括批發(fā)和零售業(yè)，交通運輸、倉儲和郵政業(yè)，住宿和餐飲業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等服務(wù)性行業(yè)占國民生產(chǎn)總值的比重大幅上升。因此，在成本會計的教學(xué)中，除了以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為主例之外，還應(yīng)兼顧批發(fā)零售業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)、交通運輸業(yè)、信息傳輸業(yè)、軟件及信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、文化業(yè)和其他行業(yè)快速發(fā)展的特點，學(xué)習(xí)這些特殊行業(yè)產(chǎn)品成本核算，以滿足企I集團化管理、多元化經(jīng)營所需會計人才的需要。這些行業(yè)的產(chǎn)品成本核算需從確定成本核算對象、設(shè)置產(chǎn)品成本核算項目和范圍、產(chǎn)品成本歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)方法等方面結(jié)合實例進行學(xué)習(xí)。

新制度環(huán)境下成本會計教學(xué)內(nèi)容存在改革迫切性，同時教學(xué)中也存在一些難點。其中引入國外的作業(yè)成本法在我國企業(yè)的實際應(yīng)用不成熟，國內(nèi)案例報道較少，教學(xué)中缺少本土化案例。另外，雖然我國制造業(yè)企業(yè)成本核算職能較成熟，但是在信息傳輸業(yè)、軟件及信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等特殊新興行業(yè)，成本核算職能有待加強。因此，教師需要通過各種途徑收集整理切合新制度應(yīng)用的教學(xué)案例。總之，新制度背景下，成本會計教學(xué)的重點既是產(chǎn)品成本核算，又是幫助學(xué)習(xí)者樹立管理思維，即在制度框架下企業(yè)要根據(jù)自身實際和內(nèi)部管理要求，在諸多產(chǎn)品成本核算方法中做出最佳選擇，能正確反映產(chǎn)品真實成本水平，能服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部管理，提升競爭力。

參考文獻：

第6篇

    (一)建立校外教學(xué)基地。根據(jù)成本會計知識內(nèi)容,選擇合適的企業(yè)作為校外教學(xué)基地,并簽訂合作辦學(xué)協(xié)議,建立充足的校外實訓(xùn)基地。成本的分配方法有品種法、分步法、分批法、分類法和定額法,根據(jù)這些方法就要找到使用相應(yīng)方法的企業(yè)。這些實訓(xùn)基地采用的成本核算分配方法要能正好囊括了《成本會計實務(wù)》課程中的成本核算分配方法,可以滿足理論與實踐交互教學(xué)——“每學(xué)完一種成本核算分配方法就到企業(yè)去實習(xí),然后回到課堂深化理論認識”的需要。

    (二)制定科學(xué)有效的授課計劃,合理安排教學(xué)。教師在該門課程上課之前,首先與合作企業(yè)充分交流、溝通,在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)的前提下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定學(xué)生到企業(yè)實踐實訓(xùn)的時間及相關(guān)事宜。其次,對學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力等具體情況進行調(diào)查,了解學(xué)生的基本情況,選擇合適的教學(xué)手段和方法。最后結(jié)合前述兩者情況,制定行之有效的授課計劃。

    (三)組建教學(xué)團隊。教師是教學(xué)的靈魂,教師的素質(zhì)決定教學(xué)的成敗,組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團隊,為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證。教學(xué)團隊中除了校內(nèi)的專任教師之外,還要聘請具有豐富實踐工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理專家擔(dān)任校內(nèi)特聘教授,同時將實訓(xùn)基地的成本會計人員聘為校外實訓(xùn)教師。專兼教師之間經(jīng)常交流,相互學(xué)習(xí)共同促進,實現(xiàn)教師之間的交互學(xué)習(xí)。

    二、教學(xué)效益

    以生本開放式交互教學(xué)模式進行教學(xué),產(chǎn)生的教學(xué)效益是多方面的。第一,學(xué)生方面:學(xué)生理論知識、實務(wù)知識的掌握更扎實、透徹;此外,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,可以提高其各種綜合能力,適應(yīng)今后工作的需要,能夠與時俱進。第二,教師方面:教師在教學(xué)過程中,可以通過與企業(yè)導(dǎo)師的交流,提高其實踐能力。第三,企業(yè)方面:直接或間接地可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的成本會計人才,提高其競爭能力。

    (一)學(xué)生知識的掌握。應(yīng)用生本開放式交互教學(xué)模式進行教學(xué),遵循外因要通過內(nèi)因起作用這一哲學(xué)理論,致力于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件,鋪設(shè)學(xué)習(xí)之路通過知識體系的重組,搭建知識階梯,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游刃有余,學(xué)好、學(xué)活。同時將實習(xí)化整為零,融到日常教學(xué)中,每講授一個成本核算、分配方法,就將學(xué)生帶到適用該方法進行成本核算分配的企業(yè)中進行實習(xí),讓企業(yè)的成本會計做兼職教師進行現(xiàn)場教學(xué),以實踐促理論,以理論強化實踐,達到理論與實踐之間的交互促進,共同提高。使理論與實踐有機地結(jié)合起來,學(xué)生知識的掌握更牢固。

    (二)學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過將生本開放式交互教學(xué)這一教學(xué)方式應(yīng)用于《成本會計實務(wù)》的教學(xué)之中,為學(xué)生營造一種開放式的學(xué)習(xí)空間,從而提高成本會計實務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的潛力和動力,提高實踐能力,加強崗位勝任能力,達到其未來工作的可持續(xù)性發(fā)展,這是學(xué)生最重要的綜合能力,也是其終生受益的能力。

第7篇

學(xué)習(xí)型社會是擁有相應(yīng)機制和系統(tǒng)，通過保障與促進全民具備自主學(xué)習(xí)能力、享有便利學(xué)習(xí)條件、擁有終身學(xué)習(xí)機會以實現(xiàn)學(xué)有所教的社會。它是以知識經(jīng)濟和知識社會數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為支撐的社會形態(tài)。對學(xué)習(xí)型社會的理解與描述是構(gòu)建“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標體系的邏輯基礎(chǔ)。

(一)打破教育的封閉性是學(xué)習(xí)型社會的重要特點

學(xué)習(xí)型社會的重要特點之一是打破教育的封閉性，促使學(xué)習(xí)與工作不再割裂、教育與社會融為一體、個人與組織息息相關(guān)。學(xué)習(xí)型社會要打破學(xué)習(xí)時段、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)樣式的孤立，使學(xué)習(xí)成為知識社會人們的一種生存方式和生活方式，將學(xué)習(xí)和教育的功能“超越學(xué)校教育的概念”，“擴充到整個社會的各個方面”，與人的一切活動以及社會發(fā)展相融共存。

(二)滿足社會成員多樣化的學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)型社會的首要目標

學(xué)習(xí)型社會要為社會成員提供相適合的教育制度和教育系統(tǒng)，以保障個體擁有滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，包括多樣化學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)路徑以及取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的能力、機會和條件。學(xué)習(xí)型社會中的所有社會成員包括困難弱勢人群都有平等的受教育機會、終身學(xué)習(xí)的權(quán)利，都能充分利用和共享社會教育資源。

(三)構(gòu)建完備開放的終身教育體系是學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)保障

學(xué)習(xí)型社會將打通不同類型、不同規(guī)格、不同層級、不同形式教育之間的互通渠道，構(gòu)建形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會環(huán)境、制度和系統(tǒng)。完備開放的終身教育體系、貫通便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可以保障社會成員有效參與各種教育和培訓(xùn)，支撐全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

(四)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”是學(xué)習(xí)型社會的主要標志

促使全民提高學(xué)習(xí)意識，在全社會營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在精神追求，而學(xué)習(xí)型社會最核心、最突出的外顯標志是“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”。能否實現(xiàn)以及在何種程度上實現(xiàn)人人成為學(xué)習(xí)之人、時時擁有學(xué)習(xí)之機、處處皆是學(xué)習(xí)之所，是判斷學(xué)習(xí)型社會形成狀況的重要依據(jù)。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是一個動態(tài)、漸進的過程，也是一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程。“基本形成學(xué)習(xí)型社會”是學(xué)習(xí)型社會的初級階段，雖然在一些體現(xiàn)規(guī)模、范圍、層次的指標或指標值上可能會存在差異或數(shù)值偏低現(xiàn)象，但其核心指標與學(xué)習(xí)型社會在質(zhì)的理解上是一致的。基于對學(xué)習(xí)型社會的理解，我們構(gòu)建了“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的指標體系。

二、“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標體系構(gòu)建與試測

“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標體系的構(gòu)建既要朝向未來發(fā)展，又要基于現(xiàn)實狀況。需要以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，從我國的基本國情和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)實際出發(fā)，建立具有引導(dǎo)性、可操作性的指標體系，以更好地引導(dǎo)、推進學(xué)習(xí)型社會的理論研究與實踐探索。

(一)指標體系的基本框架與內(nèi)容

依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的規(guī)定、國際社會的通用標準以及不同地區(qū)學(xué)習(xí)型社會或城市的建設(shè)現(xiàn)狀，參照相關(guān)研究成果，從如何建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的角度入手，我們構(gòu)建了“目標與任務(wù)”、“條件與保障”、“制度與組織”三維架構(gòu)的指標體系，并經(jīng)過專家篩選確定了10個一級指標和15個二級核心指標。(見表1)

表1所示的15個核心指標及其觀測點集中反映了“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的總體概貌，并從質(zhì)的方面確定了學(xué)習(xí)型社會的基本要求，從量的方面表征了學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展層級。

“目標與任務(wù)”維度共有6個核心指標。其中，成人識字率反映社會成員個體所具有的學(xué)習(xí)能力和進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);主要勞動年齡人口平均受教育年限及受高等教育比例反映人力資源開發(fā)程度，主要測評為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力所提供的國民教育水平和普及性;從業(yè)人員繼續(xù)教育參與率主要考察職工全員培訓(xùn)率、專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)率、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)率、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)率等，是對從業(yè)人員學(xué)習(xí)機會的測評;城鄉(xiāng)居民社區(qū)教育參與率和老年教育參與率主要是對非從業(yè)人員學(xué)習(xí)機會的測評;全民閱讀水平是一個國家或地區(qū)社會文明的重要標志，同時，也反映了個體自主學(xué)習(xí)和對社會發(fā)展的參與性。6個核心指標著重考察社會是否能夠保障和滿足社會成員終身學(xué)習(xí)的基本權(quán)利和需求，為其提供接受相適合教育的機會和途徑，促使每個社會成員具備終身學(xué)習(xí)的基本能力。該維度指標集中反映全體社會成員終生都可以有其學(xué)、優(yōu)其學(xué)的狀況，屬于內(nèi)涵性指標，也是檢驗學(xué)習(xí)型社會建設(shè)成效的關(guān)鍵。

“條件與保障”維度共有7個核心指標。其中，公共文化場所擁有量、培訓(xùn)機構(gòu)覆蓋率、社區(qū)教育三級網(wǎng)絡(luò)覆蓋率等主要測評社會為學(xué)習(xí)者提供“處處可學(xué)”資源的擁有量和覆蓋面;互聯(lián)網(wǎng)普及率、農(nóng)村電視節(jié)目覆蓋率、終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺覆蓋率以信息化為標志，主要測評社會為學(xué)習(xí)者提供的“時時能學(xué)”資源及有效學(xué)習(xí)服務(wù)的開放性和共享性。學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要一定的經(jīng)費加以保障，教育與培訓(xùn)經(jīng)費投入比例，是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)不可或缺的指標，同時體現(xiàn)以政府為主的多元投入機制。7個核心指標著重考察的是社會是否為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了便利的學(xué)習(xí)設(shè)施、充足的學(xué)習(xí)資源以及有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，并且將這些設(shè)施、資源和服務(wù)最大限度地覆蓋到社會各個角落，使每個社會成員可以根據(jù)自身需要隨時獲得多渠道、多方式的學(xué)習(xí)條件和機會。該維度指標集中反映社會為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機會與條件的廣泛程度，屬于外顯性指標。

“制度與組織”維度共有2個核心指標。其中，組織、制度與隊伍建設(shè)水平和學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建率主要考察的是學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的組織架構(gòu)和制度創(chuàng)新，反映政府為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供支撐的狀況，屬于動力性指標。

“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標體系更多地從國家層面綜合反映學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的基礎(chǔ)性要素，指標的三個維度并非完全割裂，而是一個整體，彼此互通與支撐。作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的指標體系還將在發(fā)展中不斷完善。

(二)“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標的試測

為了使指標研究不僅僅停留于理論描述與概念構(gòu)建，我們對所建指標進行全國31個省市(不含港澳臺;省概指省與自治區(qū)，市指直轄市，均統(tǒng)稱為省市)學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平的試測。受數(shù)據(jù)采集的限制，本次試測不涉及質(zhì)化指標，如“制度與組織”維度的指標，同時略去缺少統(tǒng)計數(shù)據(jù)或暫時無法獲得數(shù)據(jù)的指標，最后以11項核心指標采用因子分析進行試測。(見表2)

試測中分別計算出2009年31個省市學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平得分，以及2009年全國平均水平得分。同時，還進一步測算出實現(xiàn)“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的2020年目標水平得分，即2020年全國基準水平，以便進行全國現(xiàn)實水平與目標水平之間的比較，進而從發(fā)展的角度提出推進我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的路徑。

1.采集與確定指標數(shù)值

用于測試的數(shù)據(jù)包括11個指標的2009年31個省市的數(shù)據(jù)、2009年全國平均值、2020年全國基準值。限于篇幅，表2僅列出2009年全國平均值和2020年全國基準值。

11個指標2009年31個省市和全國數(shù)據(jù)的來源包括：《中國統(tǒng)計年鑒2010》、《中國人口與就業(yè)統(tǒng)計年鑒2010》、《中國教育統(tǒng)計年鑒2009》、《2009年全國職工教育培訓(xùn)統(tǒng)計(匯總)表及分析報告》、《2009年教育系統(tǒng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)情況統(tǒng)計表》、《中國文化文物統(tǒng)計年鑒2010》、《第25次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。其中，有極個別省份的數(shù)值有所缺失，采用平均值代替。

11個指標2020年基準值的確定依據(jù)主要有二：一是直接取用或參照國家政策文件的相關(guān)規(guī)定或?qū)嶋H水平，有7項指標以此為依據(jù)，包括;二是參照國際通用或發(fā)達國家目前的數(shù)值，有4項指標以此為依據(jù)，包括。限于篇幅，具體采集過程略。

2.采用因子分析法測算綜合水平得分

目前國內(nèi)比較普遍地采用因子分析法對教育發(fā)展?fàn)顩r進行量化研究或評價，如吳玉鳴[1]應(yīng)用因子分析評價區(qū)域教育競爭力，賴燕玲[2]、史本山[3]等也使用類似方法對區(qū)域高等教育競爭力進行評價等;同時，因子分析在統(tǒng)計學(xué)中也是相對成熟的一種方法與模型。因此，在經(jīng)過多次采用主成分分析法、偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型運算比較后，我們使用因子分析法作為測評綜合發(fā)展水平的工具。

因子分析用于綜合評價，其基本過程是先將所有數(shù)據(jù)進行標準化處理消除量綱的影響，然后計算相關(guān)系數(shù)矩陣、指標特征值、貢獻率和累積貢獻率從而確定公因子及公因子得分系數(shù)，最后根據(jù)前面的結(jié)果計算出綜合得分，具體步驟如下。

第一步，計算指標間的相關(guān)系數(shù)，判斷采用因子分析的適合度。

因子分析的前提是要求用于因子分析的各指標間具有較強的相關(guān)性，這樣才能將多個指標綜合成較少的幾個公因子。但指標間的相關(guān)系數(shù)又不能過高，否則會出現(xiàn)共線性現(xiàn)象，使相關(guān)系數(shù)矩陣的行列式值接近于0，導(dǎo)致相關(guān)矩陣出現(xiàn)不良(ill-condition)問題。本研究11項指標相關(guān)矩陣結(jié)果見表3。從表3可以看出，大多數(shù)指標間的相關(guān)系數(shù)在0.6以上，但又不超過0.9，指標間呈現(xiàn)較強的線性關(guān)系，適合做因子分析。

第二步，運用主成分法抽取公因子，提煉指標的共同度。

采用主成分法抽取公因子，旋轉(zhuǎn)方法采用正交最大變異法。共同度反映了全部公因子對每個指標方差的解釋程度，值越大說明公因子提取的信息越多。從公因子提取共同度表(表略)中可以看出，各個指標在初始情況下的共同度均為1，提取之后最高達到0.923，最少也在0.711以上，表明提取過程信息損失很小，因子分析總體效果較為理想。主成分法抽取公因子通常以特征值大于1作為保留公因子的依據(jù)，結(jié)果見表4。

因子分析的目的是以少數(shù)幾個因子來解釋原有指標的方差，在自然科學(xué)研究中決定保留因子數(shù)量以能解釋的累積方差達到95%為宜，社會科學(xué)則以達到60%為宜。[4]從表5可以看到，11個指標可濃縮為3個公因子，它們提取后的累積方差貢獻率為77.79%，表明這3個公因子已經(jīng)囊括了總體方差的78%，所以本次提取效果較為理想。“旋轉(zhuǎn)后情況”欄中改變了各因子的方差貢獻率，使得因子便于解釋。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，可以清楚地看出各個指標分別在3個公因子上的載荷量，根據(jù)載荷量可以確定各公因子所包含的具體指標。(見表5)

第一公因子的累積方差解釋率最高，其所聚集的指標最具代表性，對綜合水平的影響力最大。從表5可以看出，就基本形成學(xué)習(xí)型社會而言，6歲以上人口平均受教育年限、就業(yè)人口受高等教育比例、成人識字率、每萬人口擁有文化場所、互聯(lián)網(wǎng)普及率、農(nóng)村電視節(jié)目綜合覆蓋率這6個指標是非常重要或首要的建設(shè)內(nèi)容;其次是專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)率和職工全員培訓(xùn)率。

第三步，計算各公因子的具體得分。

根據(jù)采用回歸法獲得的因子得分系數(shù)矩陣(因子得分系數(shù)矩陣表略)，計算各個公因子的得分。計算模型是：

第四步，計算綜合得分，獲得綜合發(fā)展水平狀況。

根據(jù)表4中“旋轉(zhuǎn)后情況”欄中的累積方差貢獻率，可以得到綜合得分的計算公式：

F=F1×38.381%+F2×21.114%+F3×18.294%

將三個公因子得分代入上式即可得到綜合得分(學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平)，同時，測算中將全國平均值、全國基準值一起折算成因子得分，便于與31個省份進行比較。(見表6)

上述結(jié)果僅是一個試測的結(jié)果。試測的目的在于從概貌、操作等層面對“基本形成學(xué)習(xí)型社會”目標狀況以及我國的發(fā)展現(xiàn)狀有一個粗略的把握。當(dāng)然，該測試還存在待完善的地方，比如，第一，指標體系本身還需要完善;第二，受數(shù)據(jù)采集限制，一些同樣能夠表明學(xué)習(xí)型社會的指標未納入試測，如全民閱讀率，終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺建設(shè)等;第三，2020年目標值的確定也可能存在偏高或偏低的情況，如教育系統(tǒng)農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)率等指標。

三、我國學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平現(xiàn)狀

通過對我國2009年31個省市學(xué)習(xí)型社會狀況試測結(jié)果的分析，可以從總體上把握我國學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平的現(xiàn)狀特征。

(一)目前我國與“基本形成學(xué)習(xí)型社會”的目標水平存在很大距離

為更加直觀化，我們將表6中的綜合水平得分轉(zhuǎn)化為圖1。

圖1　31個省市學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平

從圖1可以看到，全國目前的平均水平(綜合得分為-0.07)與2020年的目標水平(綜合得分為1.31)之間的標準分值差距為1.38。目前還沒有省市綜合得分能達到目標水平，北京(綜合得分為1.03)最接近目標水平，其次是上海。綜合水平得分在全國平均水平之上的只有13個省市，占全國的42%。

各公因子得分與目標水平的距離也很大。第一，公因子一目前水平與目標水平之間的標準分值差距為1.80，得分超

--------- 過目標水平(1.70)的只有北京(2.57)和上海(2.29)兩個直轄市，與目標水平比較接近的是天津(1.52);公因子一得分在全國平均水平之上的省市只有16個。第二，公因子二目前水平與目標水平之間的標準分數(shù)差距為0.13，得分超過目標水平(0.27)的省份僅12個，超過全國平均水平(0.14)的省份有15個。第三，公因子三目前水平與目標水平之間的標準分數(shù)差距為3.62，且未有省市得分超過目標水平(3.29);公因子三得分在全國平均水平(-0.33)之上的省份有19個。

(二)各省市學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平之間存在很大差異

從圖1可直觀看到，31個省市的綜合水平得分分布在-0.910～1.027之間：大于1的僅有北京;0.5～1之間僅有上海和天津;0～0.5之間有遼寧、江蘇、新疆和浙江等8省;-0.5～0之間有重慶、江西及四川等17個省市;低于-0.5的有貴州、甘肅和西藏。

為了更加科學(xué)地分析差異，我們根據(jù)表6中的綜合得分，通過計算歐氏距離，采用Word最小變異法系統(tǒng)聚類，用SPSS16.0軟件進行操作，將我國31個省市學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平聚類為4個方陣。(見圖2)

圖2　31個省市學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平方陣

由圖2可見，71%的省市處于第三、第四方陣，且主要分布在中西部;29%的省市處于第一、第二方陣，且主要分布在東部，僅山西和新疆?dāng)D入第二方陣。

第一方陣有3個直轄市，約占全國的10%，包括北京、上海、天津，全部集中在東部。該方陣的學(xué)習(xí)型社會發(fā)展特征是：綜合水平得分高;第一公因子得分也高。

第二方陣有6個省，約占全國的19%，包括遼寧、江蘇、浙江、福建及中西部的山西和新疆，主要集中在東部。該方陣的學(xué)習(xí)型社會發(fā)展特征是：綜合水平雖低于第一方陣，但遠高于全國平均值;某些公因子得分偏高，如第二公因子。總體實力還是比較強。

第三方陣有18個省市，約占全國的58%，包括東部的廣東、山東及中西部等省，主要集中在中西部。該方陣的學(xué)習(xí)型社會發(fā)展特征是：綜合發(fā)展水平處于全國中等偏下水平，且絕大部分低于平均水平;各公因子發(fā)展水平差距大，有負擔(dān)也有優(yōu)勢，繼續(xù)提升的空間還很大。

第四方陣有4個省，約占全國的13%，包括內(nèi)蒙古、貴州、甘肅和西藏，全部集中在西部。該方陣的學(xué)習(xí)型社會發(fā)展特征是：綜合水平得分非常低;各公因子得分也很低。

(三)各省市學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平與其經(jīng)濟發(fā)展水平不存在絕對對應(yīng)關(guān)系

將31個省市的經(jīng)濟發(fā)展水平與學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平結(jié)合起來分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟發(fā)展水平(以2009年人均GDP為表征)高或低的省市，學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平并不一定相應(yīng)也高或低，即學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平分布狀況與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)聯(lián)但不一定正相關(guān)，兩者存在四個象限的分布。(見圖3)

圖3　31個省市人均GDP與學(xué)習(xí)型社會綜合水平對應(yīng)分布情況

注：各省市人均GDP指標數(shù)據(jù)根據(jù)《中國統(tǒng)計摘要2010》中各省市GDP總量除以各省市總?cè)丝跀?shù)測算得出;學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平數(shù)據(jù)來自本文表6。

第一象限，經(jīng)濟發(fā)展水平高、學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平也高。如京津滬人均GDP在全國排前三位，其學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平也排在前三位，屬于經(jīng)濟發(fā)展水平、學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平都高的城市。

第二象限，經(jīng)濟發(fā)展水平高/偏高、學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平不高。如廣東、山東的人均GDP分別為4.0萬元、3.5萬元，位居全國前10，但學(xué)習(xí)型社會的綜合發(fā)展水平得分卻相對比較低，為-0.10、-0.28，均低于全國平均水平，處于第三方陣。

第三象限，經(jīng)濟發(fā)展水平不高、學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平也不高。這類情況的省市有16個，占據(jù)了全國52%的份額，如貴州、甘肅、云南等省份。

第四象限，經(jīng)濟發(fā)展水平不高、學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平卻高/較高。如山西、新疆、陜西的人均GDP僅為2.1萬元、1.9萬元、2.1萬元，屬于全國偏下水平，但其學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平得分卻為0.47、0.19、0.05，處于第二方陣或第三方陣前列。

應(yīng)該說，經(jīng)濟發(fā)展水平確實對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)有影響，也是重要的支撐，偏低的經(jīng)濟發(fā)展水平會影響學(xué)習(xí)型社會的進程，但我們不能就此認定，經(jīng)濟發(fā)展水平不高就不能夠推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，這兩者并不存在直接因果關(guān)系，經(jīng)濟發(fā)展水平是學(xué)習(xí)型社會形成的重要條件，但不是充要前提。

四、“基本形成學(xué)習(xí)型社會”指標的發(fā)展路徑

針對我國學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平的現(xiàn)狀特征，借用矩陣分析工具對試測結(jié)果進行進一步挖掘，可以找到“基本形成學(xué)習(xí)型社會”各指標目前的發(fā)展位置及差距，從中探索各指標的發(fā)展路徑。

(一)受教育程度、學(xué)習(xí)條件是影響我國基本形成學(xué)習(xí)型社會的重要因素，但與目標水平差距較大，需要優(yōu)先發(fā)展

從公因子的提取與得分看，影響學(xué)習(xí)型社會綜合發(fā)展水平的主要因素是受教育程度及學(xué)習(xí)場所與資源等條件，包括6歲以上人口受教育程度、成人識字率、公共文化場所、互聯(lián)網(wǎng)普及率及農(nóng)村電視節(jié)目覆蓋率等指標。這些指標都被提取為第一公因子。由于第一公因子的累積方差解釋率最高，對綜合水平的影響力最大。這就表明，只有民眾的受教育程度提高、所享受的學(xué)習(xí)場所和條件越好，我國的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)才可能有質(zhì)量，并達到一定層級。

通過矩陣分析法也進一步印證了這一點。我們以全國在各因子上的得分(以均值表達)做Y軸，以每個公因子對綜合水平的方差貢獻率(重要性)做X軸，構(gòu)建矩陣分析圖，(見圖4)。因子得分越高，反映與目標水平的差距越小;方差貢獻率越大，反映對提升綜合水平的重要性相對越大。從圖4可以看到，公因子一最重要，但其均值得分卻不太高，處于優(yōu)先發(fā)展區(qū)，需要得到高度重視和首先發(fā)展，積極縮小該類指標與目標水平的差距。公因子二重要性次之，但均值得分最高，處于維持發(fā)展區(qū)，只要維持該類指標目前增長態(tài)勢即可順利達到目標水平。公因子三的重要性相對較低，其均值得分也最少，處于特別關(guān)注區(qū);該類指標對提升綜合水平影響有限，與目標水平差距較大，若要推動該類指標達到目標水平，需要特別重視甚或超常規(guī)發(fā)展。

(二)就“受教育程度及學(xué)習(xí)條件”的建設(shè)而言，需要優(yōu)先發(fā)展公共文化場所，穩(wěn)步提高人口受教育程度，大力促進從業(yè)人員受高等教育比例和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高

為了更好地分析各個因子內(nèi)部指標的位置關(guān)系，可以再分別建立不同公因子所含指標的位置分析圖。該圖以各指標的全國平均值與目標基準值的比值做Y軸，以各指標在因子上的載荷做X軸，比值越大，反映指標與基準值的差距越小;載荷量越大，反映該指標對因子得分貢獻越大，也更為重要。(見圖5，以下矩陣圖構(gòu)建方法同此)

從圖5可以看到，X[，1](6歲以上人口平均受教育程度)和X[，3](成人識字率)對公因子一得分貢獻大并且與基準值的差距小，位于持續(xù)增長區(qū)，若要實現(xiàn)這兩個指標達標，必須保證持續(xù)穩(wěn)步增長態(tài)勢。X[，8](每萬人口擁有公共文化場所數(shù))對提升公因子一整體水平貢獻比較大，且與基準值的差距也較大，位于優(yōu)先發(fā)展區(qū)，應(yīng)優(yōu)先增加每萬人口文化場所數(shù)。X[，10](農(nóng)村電視節(jié)目綜合覆蓋率)與基準值的差距最小，位于維持發(fā)展區(qū)，維持當(dāng)前增長態(tài)勢即能順利達標。X[，2](從業(yè)人員受高等教育比例)和X[，9](互聯(lián)網(wǎng)普及率)位于特別關(guān)注區(qū)，與基準值的差距較大，若要在預(yù)定時間內(nèi)達標，需要更多的投入和加大支持力度。

按照國際圖聯(lián)制定的公共圖書館標準，應(yīng)每1.5公里半徑內(nèi)設(shè)置1所公共圖書館，平均2萬人左右擁有1所公共圖書館，人均圖書藏量2冊。我國平均45.9萬人擁有1所圖書館，平均每百萬人擁有2.1所公共圖書館。而且公共服務(wù)平臺建設(shè)很不平衡，包括東部與西部地區(qū)不平衡，城市與鄉(xiāng)村不平衡、社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層不平衡，普通服務(wù)與弱勢群體服務(wù)發(fā)展不平衡。

本文測試中使用的平均受教育年限人口范圍是“6歲以上人口”，比“主要勞動年齡人口”寬泛。就后者指標而言，2005年美國該指標為13.63年，日本為12.7年，2009年我國為9.5年，遠低于發(fā)達國家。從世界范圍看，絕大多數(shù)發(fā)達國家成人識字率均在95%及以上，據(jù)聯(lián)合國開發(fā)計劃署的數(shù)據(jù)顯示，2009年中國成人識字率在177個國家和地區(qū)中位列80位。我國人口眾多，文盲人口基數(shù)大，提高成人識字率的任務(wù)依然艱巨。

盡管2009年，我國廣播電視實現(xiàn)了“村村通”，廣播電視綜合人口覆蓋率分別為96.31%、97.23%;全國廣播電視大學(xué)的教育資源覆蓋到縣，全國教育科研網(wǎng)覆蓋200個城市并與中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)互聯(lián)互通，形成覆蓋全國“天網(wǎng)地網(wǎng)合一”的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)。但遠程教育資源相對集中在發(fā)達地區(qū)和城市，西部地區(qū)和農(nóng)村配置薄弱，特別是邊遠農(nóng)村地區(qū)遠程教育資源緊缺。截至2007年底，互聯(lián)網(wǎng)在城鎮(zhèn)的普及率是44.6%，在農(nóng)村僅為15%。城鄉(xiāng)、地區(qū)間存在的巨大“數(shù)字鴻溝”，導(dǎo)致社會成員參與遠程開放教育的機會極不均衡。

(三)就“職工和專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)”的發(fā)展而言，需要持續(xù)促進職工全員培訓(xùn)率的提高

從圖6中可以看到，X[，5](職工全員培訓(xùn)率)對公因子二得分貢獻大并且與基準值的差距小，位于持續(xù)增長區(qū)，該指標應(yīng)保持持續(xù)提升態(tài)勢。X[，4](專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)率)與基準值的差距非常小，位于維持發(fā)展區(qū)，維持現(xiàn)有增長趨勢即能順利達標。

(四)就“農(nóng)村培訓(xùn)以及經(jīng)費”而言，需要持續(xù)加強農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移職業(yè)技能培訓(xùn)

從圖7中可以看到，X[，7](教育系統(tǒng)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移職業(yè)技能培訓(xùn)率)對公因子三的得分在三個指標中貢獻最大，與基準值的差距較小，位于持續(xù)增長區(qū)，應(yīng)保證農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移職業(yè)技能培訓(xùn)持續(xù)增長的態(tài)勢。X[，11](職工教育經(jīng)費占工資總額比例)對公因子三的得分貢獻次之，與基準值的差距相對X[，6]和X[，7]要小，位于維持發(fā)展區(qū)，若能維持當(dāng)前職工教育經(jīng)費增長比例，實現(xiàn)該指標順利達標還是很有希望的。X[，6](教育系統(tǒng)農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)率)在三個指標中對因子三得分的貢獻最小，與基準值的差距最大，位于特別關(guān)注區(qū)，應(yīng)關(guān)注該指標發(fā)展趨勢，必要時要加大對農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)的支持力度。

事實上，我國從業(yè)勞動者中有近8億人需要更新知識和技能，接受繼續(xù)教育;有2億人左右需要轉(zhuǎn)移的農(nóng)業(yè)勞動者，有數(shù)以千萬計的新增勞動者和需要轉(zhuǎn)崗再就業(yè)的勞動者，他們對各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)存在強烈的需求。但我國繼續(xù)教育體制機制不完善，從業(yè)人員的繼續(xù)教育參與率偏低，繼續(xù)教育機會在人群、行業(yè)、職業(yè)間分布不均衡，低收入者、低學(xué)歷者、低技能者的繼續(xù)教育機會相對較少。據(jù)農(nóng)業(yè)部有關(guān)調(diào)查，農(nóng)業(yè)勞動者的實用技術(shù)年培訓(xùn)率只有9.27%，農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)年培訓(xùn)率為13.1%。全國縣鄉(xiāng)共有100萬農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專業(yè)人員，其中51%的人沒有接受過在崗專業(yè)培訓(xùn)。

第8篇

關(guān)鍵詞：護理學(xué)生;職業(yè)能力;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02

護理實驗課是護理學(xué)生把理論知識運用到臨床實踐的橋梁課程。我校醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的調(diào)研報告明確醫(yī)學(xué)生具備的能力，即臨床操作能力，醫(yī)學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院完成;學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，更好的吸收新知識，內(nèi)化已有知識，加以創(chuàng)新應(yīng)用于實踐是醫(yī)學(xué)生需要具備的;社會適應(yīng)能力，醫(yī)學(xué)生能夠參與到社區(qū)或門診等場所，盡早適應(yīng)社會的需要。也就是要注重學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以職業(yè)能力為本位的護理實驗課程教學(xué)目標定位

高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標的基本出發(fā)點和歸宿是具有明確的方向性。實踐教學(xué)是本科教學(xué)中很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力、適應(yīng)崗位的能力。在教改模式下，護理基礎(chǔ)實驗課教學(xué)分階段對學(xué)生進行培養(yǎng)，護理專業(yè)二年級學(xué)生技能競賽設(shè)計與評價或根據(jù)“江蘇省護理三基訓(xùn)練”評分表的標準進行評價;觀察學(xué)生在現(xiàn)實的臨床環(huán)境中知識掌握的廣度和深度對學(xué)生能力評價;臨床實習(xí)結(jié)束返校同學(xué)們采用“本科生護理畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求（技能目標）”等調(diào)研，對學(xué)生具備的綜合能力進行評價。根據(jù)綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)定位，其教學(xué)目標可以概括為全人發(fā)展、精英教育（即頂層醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)）和能力儲備（潛能發(fā)展）三個關(guān)鍵要素。

在綜合大學(xué)里的醫(yī)學(xué)院發(fā)展迅速，學(xué)生們活躍高學(xué)歷、多學(xué)位氛圍里，教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難度大，就業(yè)時出現(xiàn)學(xué)生高學(xué)歷但是職業(yè)能力低的現(xiàn)象，還要依賴畢業(yè)后的教育提高技能，造成教育資源浪費。醫(yī)教協(xié)同是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標的關(guān)鍵。

二、職業(yè)能力本位的護理實驗課教學(xué)中存在的問題

1.積極拓展護理專業(yè)實訓(xùn)基地。提高實踐教學(xué)水平加強專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在護理實驗室建設(shè)上增加必要經(jīng)費的投入，鼓勵并推動學(xué)生實訓(xùn)活動，充分利用好無錫區(qū)域資源搭建平臺。醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有直屬附屬醫(yī)院1家，非直屬附屬醫(yī)院4家，教學(xué)醫(yī)院10家。在校學(xué)生（包括學(xué)生自行聯(lián)系的實習(xí)基地）通過到社區(qū)、到醫(yī)院等參加課外活動，培養(yǎng)職業(yè)能力和科技方面能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)護理職業(yè)學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)大綱，對存在的問題和需要改進的環(huán)節(jié)認真做好總結(jié)，恰當(dāng)處理實踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，及時修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.提高護理學(xué)生的自我保護能力。學(xué)生大部分時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)，臨床實踐時間短，學(xué)校所學(xué)的知識和運用到實際工作中存在一定的轉(zhuǎn)換困難，不能完整對知識進行橫向、縱向的聯(lián)系;臨床經(jīng)驗不豐富，操作技術(shù)不熟練，是發(fā)生護理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機;缺乏防范臨床已經(jīng)潛在或可能出現(xiàn)的護理問題能力;缺乏證據(jù)保全意識等相關(guān)法律知識。在案例模擬教學(xué)過程中觀察到，如各種記錄單、實物的保管等在實驗室模擬教學(xué)中很難真實體現(xiàn)，常常被同學(xué)忽略，職責(zé)范圍模糊;在醫(yī)患矛盾沖突下護理學(xué)生存在法律、法規(guī)知識和護理倫理道德知識方面的缺失。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生嚴格執(zhí)行查對制度的習(xí)慣，控制或降低護理缺陷和差錯。1993年衛(wèi)生部頒布的《護士管理辦法》和2002年4月國務(wù)院頒布的《醫(yī)療事故處理條例》得到護理專業(yè)人員高度認可。護理專業(yè)教師應(yīng)協(xié)助護理學(xué)生在臨床實際中理解其內(nèi)涵，彌補職業(yè)能力的缺陷，確保護理安全。

3.護理專業(yè)學(xué)生壓力源及壓力管理。在護士的早期職業(yè)生涯中缺乏壓力預(yù)防的培訓(xùn)，將意味著護士缺少一項很重要的護理經(jīng)驗，會對他們職業(yè)生涯產(chǎn)生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定，過高的壓力會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康、以后工作能力及降低護理服務(wù)的質(zhì)量。高校、用人單位以及畢業(yè)生本人要準確地了解當(dāng)前的就業(yè)狀況和存在的問題。就業(yè)市場競爭劇烈，也給高校教學(xué)工作提出了更高的要求，教學(xué)模式改革勢在必行。

三、學(xué)生職業(yè)能力本位的護理教育培養(yǎng)觀

1.護理教學(xué)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建。我校積極推進課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系。辦學(xué)理念方面，國際化、研究型、復(fù)合型、高水平成為這一時期高等醫(yī)學(xué)教育的目標追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準相適宜的評價體系，在對學(xué)生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是完善創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。

2.院校聯(lián)建臨床實踐能力培養(yǎng)體系。教育改革模式整合高校、醫(yī)院和社會的力量，推進了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程整合，拉近了學(xué)生與被服務(wù)對象的距離。新的培養(yǎng)體系能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養(yǎng)，推進以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，完善以護理能力為導(dǎo)向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定培養(yǎng)體系.

組織學(xué)生早期接觸臨床，密切理論與實踐的結(jié)合;加強臨床病例分析討論課程、醫(yī)患溝通技巧訓(xùn)練課程及現(xiàn)代智能醫(yī)療設(shè)備模擬操作課程建設(shè)，為醫(yī)學(xué)生從理論向臨床實踐過渡奠定基礎(chǔ)。實施對護理學(xué)生按年級階段劃分，形成對不同年級護理學(xué)生以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合護理等技能大賽培養(yǎng)職業(yè)能力，實施以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。由護理專業(yè)服務(wù)對象和范圍特殊性，決定了隨經(jīng)濟、社會和科學(xué)文化的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育將是終身教育。加強醫(yī)教結(jié)合，實行早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，強化臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實際問題的能力。

3.護理專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程實行“走出去、請進來”教改的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。高校是人才培養(yǎng)的重要的場所。我院在護理專業(yè)課程改革培養(yǎng)中推行“走出去”、“請進來”方案，即學(xué)生走出校園進入醫(yī)院，走出國門，強調(diào)能力培養(yǎng);同時注重國內(nèi)外的人才引進和成熟、先進的教學(xué)理念的引入，把無錫的特色的醫(yī)療資源融入到教學(xué)改革中。在2013年，我校的醫(yī)學(xué)院與香港理工大學(xué)護理學(xué)院合作舉辦了國際護理理論與實踐學(xué)術(shù)研討會;學(xué)院為學(xué)生搭建了交流平臺，每年暑期派送學(xué)生參加由香港理工大學(xué)護理學(xué)院、臺灣中山醫(yī)科大學(xué)組織的學(xué)生夏令營。從2014年8月起，醫(yī)學(xué)院將每年選派學(xué)生參加瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)護理學(xué)院舉辦的游學(xué)活動;每年接收瑞士和香港的游學(xué)團隊來學(xué)院和附屬醫(yī)院進行專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院專門設(shè)立學(xué)生國際交流獎學(xué)金鼓勵學(xué)生參與國際交流。目前，醫(yī)學(xué)院正與香港理工大學(xué)和瑞士洛桑理工大學(xué)在學(xué)生互訪交流、攻讀學(xué)位等方面進行進一步合作。

四、能力本位的護理實踐教學(xué)改革成效

1.建立高水平的虛實結(jié)合的護理實驗教學(xué)中心。實踐是高等醫(yī)學(xué)教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎(chǔ)上，實驗教學(xué)和實踐教學(xué)占有重要的分量。為深化教育教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校實際，我校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進教學(xué)改革，大力推進“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗中心、專業(yè)實踐訓(xùn)練、專業(yè)技能提高”三位一體虛實結(jié)合的醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系建設(shè)。

2.學(xué)校、醫(yī)院與社會合作模式共建護理實訓(xùn)基地。教學(xué)模式的改進，教學(xué)條件實現(xiàn)了整體化。將基礎(chǔ)和臨床的界限打通，保持與學(xué)生的及時溝通，方便教與學(xué)的信息反饋，能夠保證學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生護理能力評價體系的探索;從源頭上解決了多年護理教育和臨床教育分開教學(xué)的特殊情況，實現(xiàn)對學(xué)生能力評價過程的整體性，提高了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展學(xué)生的知識和興趣范圍，開展形式和內(nèi)容的多樣性教學(xué)活動。如“醫(yī)戰(zhàn)到底”、學(xué)生志愿服務(wù)參與到萬科社區(qū)雪浪社區(qū)等活動，其貫穿在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中。實施中外合作辦學(xué)創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，是護理實驗教學(xué)改革的亮點，在校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下實現(xiàn)了與香港、瑞士等高校的教學(xué)合作。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)護理學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)過程，是以技能訓(xùn)練室模擬訓(xùn)練和臨床實訓(xùn)基地結(jié)合的教學(xué)模式的實施過程，不僅需要緊密結(jié)合護理人員現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，而且要緊密結(jié)合職業(yè)需要。實踐教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，是高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)改革的重點和難點所在。教學(xué)改進是我們所期待的，也是需要長期持續(xù)進行的艱巨任務(wù)，需要相關(guān)人員共同努力。

參考文獻：

[1]劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的構(gòu)建研究[J].驗技術(shù)與管理，2011，28（1）：19.

第9篇

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 問題 對策

《成本會計》具有很強的實踐性，課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本報表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業(yè)會因生產(chǎn)經(jīng)營情況不同而呈現(xiàn)差異化的特點，而且在同一企業(yè)也有可能因生產(chǎn)模式或技術(shù)工藝的改變以及成本管理的要求變化而發(fā)生較大的變化。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握成本會計核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點及管理要求，靈活運用所學(xué)知識以滿足未來企業(yè)對成本會計崗位的需要。本文就高職院校《成本會計》校內(nèi)實踐教學(xué)存在的問題及對策進行初步的探討。

一、校內(nèi)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置存在某些不足

《成本會計》校內(nèi)實訓(xùn)包括階段實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容是針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的某項方法或技能設(shè)置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進行成本核算所運用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經(jīng)過整理、加工而模式化的方法，因而據(jù)此安排的實訓(xùn)，也只能訓(xùn)練典型工作方法的運用，并不一定就是實際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學(xué)生掌握品種法的應(yīng)用，教師會選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實訓(xùn)資料。資料中背景企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關(guān)成本費用資料按也是按照品種法的費用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設(shè)置，學(xué)生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務(wù)，只要不出錯，都能得到設(shè)定好的工作結(jié)果。但若僅僅止步于此，仍與實際需求存在較大的差距。

（二）忽視成本會計意識的培養(yǎng)

盡管經(jīng)過傳統(tǒng)實訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生們的操作能力都有了很大提高，學(xué)會了如何設(shè)置成本費用賬、填制各種費用分配表、進行賬表間的結(jié)轉(zhuǎn)、賬務(wù)處理乃至計算完工產(chǎn)品成本和編制成本報表并分析。但是就大多數(shù)學(xué)生而言也只是機械的執(zhí)行工作指令的結(jié)果，并不明白自己所做工作的意義；當(dāng)然也不知道如何組織成本核算工作；如何設(shè)計各種費用分配表格；計算出來的成本數(shù)據(jù)有什么用。甚至于離開了業(yè)務(wù)提示，學(xué)生們就不知道該干什么了。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，歸根到底是忽視了對學(xué)生成本會計意識的培養(yǎng)。所謂成本會計意識即成本會計人員應(yīng)具備的專業(yè)感覺和職業(yè)判斷能力，包括對自己崗位功能的的充分認知，解決問題的正確思路和處理工作任務(wù)時習(xí)慣遵循的原則。成本會計意識是支配和調(diào)控成本會計人員職業(yè)行為和活動的調(diào)節(jié)器，只有形成了成本會計意識，學(xué)生才能在未來的職業(yè)工作中對生產(chǎn)經(jīng)營中的成本事項由被動應(yīng)對變成主動反應(yīng)。

（三）文字性的實訓(xùn)資料缺乏真實感

高職院校學(xué)生普遍缺乏在制造企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營組織形式、技術(shù)工藝及產(chǎn)品質(zhì)量等情況，因而對課程涉及的成本內(nèi)容在認識和理解上存在一定的難度。雖然仿真實訓(xùn)資料對背景企業(yè)生產(chǎn)、工藝、產(chǎn)品等情況進行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學(xué)生對一些名詞與術(shù)語諸如；車間、工段、工藝員以及生產(chǎn)工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實的感受和體驗，囿于這種情形下的學(xué)生在主觀能動性上的發(fā)揮將會大打折扣。

二、完善校內(nèi)實踐教學(xué)的對策

（一）充分利用多媒體增強學(xué)生感性認識。一般來說人們只有在自己熟悉的環(huán)境中，精神才能放松，遇到問題時也會積極思考找出解決的辦法，要讓學(xué)生消除對仿真實訓(xùn)環(huán)境的陌生感，讓學(xué)生感受制造企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，增強他們的感性認識是必不可少的。為此，除了組織學(xué)生到企業(yè)參觀、鼓勵學(xué)生假期到企業(yè)實習(xí)以外，讓學(xué)生觀看視頻也是不錯的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業(yè)錄制生產(chǎn)經(jīng)營活動的視頻在課上播放。一但學(xué)生熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其主觀能動性就會被激發(fā)起來，他們會象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的成本會計意識。具體來說就是要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成一項認知及掌握三項原則。一項認知是指明確成本會計工作服務(wù)于企業(yè)成本控制、節(jié)約費用、加強經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益的目的。成本會計人員應(yīng)具備成本管理的全局意識，應(yīng)將成本會計工作組織、成本計算核算、成本報表編制和成本管理作為一個整體統(tǒng)籌考慮。三項原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強調(diào)進行成本核算時應(yīng)分清主次，主應(yīng)從細、次應(yīng)從簡；簡要有理、細應(yīng)有用。即從實用角度出發(fā)，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡化；因地制宜原則是講在選擇成本計算方法時必須考慮企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)組織的特點以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識，要學(xué)會變通；成本的計算過程實際上就是費用歸集與分配過程，但所有費用的分配都應(yīng)遵循受益原則，即誰受益誰承擔(dān)，單獨受益單獨承擔(dān)，共同受益分配承擔(dān)，分配標準與受益數(shù)量之間應(yīng)具有因果關(guān)系。

（三）以典型工作方法為基礎(chǔ)，提升實戰(zhàn)能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務(wù)已經(jīng)模式化的方法。但在實際工作中，制造業(yè)的成本核算環(huán)境遠比書本上要復(fù)雜、靈活的多，學(xué)生在課程中所學(xué)到的方法很難照搬到實際中去。因此當(dāng)學(xué)生掌握了成本核算的基本技能之后，還應(yīng)適時進行非典型狀態(tài)下的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生獨立思考能力、靈活運用能力和應(yīng)變能力以便將來能夠更快的適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。為此可以設(shè)計一些“實戰(zhàn)模擬”訓(xùn)練，比如：選取若干不同類型企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程圖，視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生討論應(yīng)采用那種成本計算方法，可以自己假設(shè)企業(yè)對成本管理的要求；計算投料率和在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量時讓學(xué)生思考非俗紀讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計算投料率；僅提供背景企業(yè)成本資料不給予任何業(yè)務(wù)指導(dǎo)要求學(xué)生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設(shè)計費用分配表格和成本核算程序最終完成成本計算等。

參考文獻：

[1]庾慧陽 高職《成本會計》教學(xué)改革與探討《中外企業(yè)家》