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第1篇

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)階段 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)化

一、研究目的

外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究的理論基礎(chǔ)是自我決定論，自我決定論是新近發(fā)展起來(lái)的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)觀，代表著當(dāng)下動(dòng)機(jī)理論研究的趨向［1］。它強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用，認(rèn)為人的自我決定能力在于能夠靈活地控制自己和環(huán)境之間的相互作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的潛能發(fā)揮的重要影響，因此它突破了形而上學(xué)的機(jī)械論的禁錮，是一種有機(jī)辯證的動(dòng)機(jī)理論；它鑒別出了人類最基本的三種心理需要，并據(jù)此推導(dǎo)出了一系列的理論假設(shè)，這為深層次地理解人類行為提供了一種新的視野，目前這三種基本心理需要的突出地位已得到其它相關(guān)研究的證實(shí)；該理論把對(duì)自我決定的追求看成是人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并對(duì)自我決定的行為進(jìn)行了詳細(xì)的論述；它把人類的動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)從外在調(diào)節(jié)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間的動(dòng)態(tài)的連續(xù)體，并依據(jù)自主的程度對(duì)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行了詳細(xì)的劃分同時(shí)從滿足人們基本心理需要的角度對(duì)促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件進(jìn)行了探討。為此，本研究以自我決定理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化拓展外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化領(lǐng)域的研究。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化機(jī)制的研究

以自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由與認(rèn)同的外部相倚對(duì)那些同樣參與無(wú)趣活動(dòng)中的被試產(chǎn)生認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)。而且認(rèn)同的程度反過(guò)來(lái)會(huì)解釋在任務(wù)追求中的努力的程度。也就是說(shuō)，所有的我們參與的努力理由的效果將是一個(gè)間接的、與自主支持相聯(lián)系的，外部提供的理由將會(huì)支持其個(gè)人能力，認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的人除了個(gè)性價(jià)值、積極性外自愿在無(wú)趣活動(dòng)中追求努力。研究驗(yàn)證不同個(gè)體的課前認(rèn)同調(diào)解傾向能夠增加認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的決定系數(shù)，能夠解釋較大的變異量，明確外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制。一個(gè)與自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由，會(huì)促進(jìn)個(gè)體在無(wú)趣活動(dòng)中對(duì)價(jià)值認(rèn)同的能力和參與活動(dòng)的興趣并影響其努力和投入程度。也就是與自主支持方式相聯(lián)系的理由將促進(jìn)被試的認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)和興趣；認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)和興趣的程度將會(huì)預(yù)測(cè)后來(lái)努力的程度的動(dòng)機(jī)中介模型反映了外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制。未來(lái)的研究，我們預(yù)期任何外部提供的認(rèn)同相倚-不論它是一個(gè)理由、一個(gè)選擇、一個(gè)行為調(diào)節(jié)、一個(gè)目標(biāo)，還是一些其它的外部事件-都能幫助他人在無(wú)趣活動(dòng)中調(diào)節(jié)他們的努力程度，使它能滋養(yǎng)高重要性和高自我決定感的復(fù)雜的心理經(jīng)驗(yàn)。

未來(lái)的另外一個(gè)研究方向是對(duì)整合調(diào)節(jié)的揭示。當(dāng)認(rèn)同完全被自我吸收時(shí)，就會(huì)變成整合調(diào)節(jié)［2］。因此，整合調(diào)節(jié)是一種比認(rèn)同調(diào)節(jié)包含更多的自我決定的外部動(dòng)機(jī)類型［3］。整合性動(dòng)機(jī)是指把認(rèn)同性動(dòng)機(jī)與自我的其他方面加以整合，體現(xiàn)了一種高度內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樗峭庠趧?dòng)機(jī)類型中包含最多的自我決定，整合調(diào)節(jié)也是與最積極的結(jié)果相聯(lián)系。現(xiàn)在，整合調(diào)節(jié)還沒(méi)有成為研究的焦點(diǎn)還有待于進(jìn)一步研究探索。

（二）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展特點(diǎn)的研究

自我決定論根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度將外部動(dòng)機(jī)劃分為四種水平，分別以四種調(diào)節(jié)方式即外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)與整合調(diào)節(jié)來(lái)表示。外部調(diào)節(jié)體現(xiàn)了一種基本上沒(méi)有內(nèi)化的、主要受外部因素控制的行為動(dòng)機(jī)；內(nèi)攝性調(diào)節(jié)表示個(gè)體雖然通過(guò)自我調(diào)節(jié)從事某種行為，但并沒(méi)有把相關(guān)觀念整合為自我的一部分，在這一水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下的行為是一種自我控制的行為；認(rèn)同性調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)可了某種行為對(duì)自身的重要性，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的行為，體現(xiàn)了一種較高內(nèi)化程度的動(dòng)機(jī)；整合性動(dòng)機(jī)是指把認(rèn)同性動(dòng)機(jī)與自我的其他方面加以整合，體現(xiàn)了一種高度內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］。外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝性調(diào)節(jié)是具有較多控制性的外部動(dòng)機(jī)形式，對(duì)于學(xué)生而言，與這兩種調(diào)節(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是非真正選擇的行為，即控制-決定行為，這類行為滿足的不是認(rèn)知或?qū)W習(xí)的直接需要，而是對(duì)學(xué)習(xí)以外的需要如贊賞的需要、愛(ài)的需要等替代性的滿足。認(rèn)同性調(diào)節(jié)和整合性調(diào)節(jié)是更具自主性的外部動(dòng)機(jī)形式，它使個(gè)體在更大程度上把自己的行為知覺(jué)為自我決定的或自愿的，而不是受他人獎(jiǎng)賞或內(nèi)心力量（例如內(nèi)疚感或義務(wù)感）控制的［5］。自我決定論認(rèn)為，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的行為是自我決定行為；外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平越高，或與自我整合的程度越高，由外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的的行為就越傾向于自我決定。本研究表明在中學(xué)階段，控制性動(dòng)機(jī)（外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）和自主性動(dòng)機(jī)（認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。但是在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢(shì)的水平各有不同：高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化因果關(guān)系軌跡上外部調(diào)節(jié)水平最低，各年級(jí)認(rèn)同水平都處于最高點(diǎn)。說(shuō)明高中生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程中以認(rèn)同動(dòng)機(jī)為主要?jiǎng)訖C(jī)類型。而每種內(nèi)化水平在不同年級(jí)也具有差異，高一學(xué)生外部調(diào)節(jié)水平較低，而內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平都明顯高于高二和高三年級(jí)，說(shuō)明高一學(xué)生外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的水平最高。而高二和高三學(xué)生在動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展趨勢(shì)上基本相似，高二學(xué)生內(nèi)攝發(fā)展水平高于高三，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平低于高三，高三年級(jí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平最低。高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展趨勢(shì)表明，高一年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度最高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本源于高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而初中二年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平最低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平最低，說(shuō)明學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)水平處于初中階段最低狀態(tài)，究其原因，可能與初中二年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力關(guān)系很大，他們更多地受到外部控制，導(dǎo)致內(nèi)化性動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的"低谷"。高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)之間發(fā)展水平差異顯著，說(shuō)明中學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展處于波動(dòng)狀態(tài)。

三、研究結(jié)論

（一）有意義的合理理由、對(duì)沖突感的承認(rèn)、自我決定感是三個(gè)關(guān)鍵的支持自我決定的促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素，這些因素能夠預(yù)測(cè)外部調(diào)解內(nèi)化的程度。在支持自我決定的背景發(fā)生內(nèi)化個(gè)體的行為和個(gè)體對(duì)活動(dòng)的感覺(jué)是

相關(guān)的或一致的，調(diào)節(jié)將被整合；而當(dāng)在不支持自我決定的環(huán)境下發(fā)生內(nèi)化，由于在個(gè)體的行為和個(gè)體對(duì)活動(dòng)的感受之間缺少一致性，調(diào)節(jié)僅僅是內(nèi)攝。

（二）一個(gè)與自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由，會(huì)促進(jìn)個(gè)體在無(wú)趣活動(dòng)中對(duì)價(jià)值認(rèn)同的能力并影響其努力和投入程度。也就是與自主支持方式相聯(lián)系的理由將促進(jìn)被試的認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的程度將會(huì)預(yù)測(cè)后來(lái)努力的程度的動(dòng)機(jī)中介模型反映了動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制。

（三）控制性動(dòng)機(jī)（外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）和自主性動(dòng)（認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。但是在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢(shì)的水平各有不同：高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化因果關(guān)系軌跡上外部調(diào)節(jié)水平最低，各年級(jí)認(rèn)同水平都處于最高點(diǎn)。高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展趨勢(shì)表明，高一年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度最高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本源于高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)之間發(fā)展水平差異顯著，說(shuō)明中學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展處于波動(dòng)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 唐本鈺.中學(xué)生知覺(jué)的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究［J］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004

［2］ 張愛(ài)卿.動(dòng)機(jī)論：邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究［M］.華中師范大學(xué)出版社，1999，140-150

［3］ 張愛(ài)卿.20世紀(jì)動(dòng)機(jī)心理研究的歷史探索［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1999，3（26-31）

［4］ 劉海燕，閆榮雙，郭得俊.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論的新近展-自我決定論［J］.心理科學(xué)，2003，6（1115-1116）

第2篇

關(guān)鍵詞：芬蘭；研究生院制；博士生培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

一、建立研究生院制

在國(guó)家創(chuàng)新體系的要求和促進(jìn)下，芬蘭于1995年建立了研究生院制，成為產(chǎn)-學(xué)-研體系下的核心產(chǎn)物。研究生院由教育部、大學(xué)和芬蘭科學(xué)院資助，教育部每年給研究生院撥款3600萬(wàn)歐元，芬蘭科學(xué)院每年撥款400萬(wàn)歐元。芬蘭研究生院雖然是借鑒美國(guó)研究生院模式發(fā)展起來(lái)的，但其實(shí)質(zhì)不同于美國(guó)的研究生院，更接近聯(lián)合式的博士項(xiàng)目，通常的運(yùn)作形式有以下特點(diǎn)：大部分研究生院是多所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的，其余的則是由大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)設(shè)或者與其他國(guó)家大學(xué)聯(lián)合運(yùn)作的國(guó)際項(xiàng)目。[1]

（一）研究生院的作用

一方面，研究生院承擔(dān)了將政府、產(chǎn)業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系在一起的紐帶作用。傳統(tǒng)的博士生教育是高度依賴獨(dú)立研究的，研究生院的建立就是為了打破完全依靠獨(dú)立研究的模式。研究生院主要是基于網(wǎng)絡(luò)的模式，所有大學(xué)都被包含其中，對(duì)于一所學(xué)校的博士項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，它擁有另外一所或幾所合作學(xué)校，來(lái)自其他學(xué)校的學(xué)生可以在本校完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。除了大學(xué)外，研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)也參與到博士項(xiàng)目中。此外，研究生院還與卓越中心在高質(zhì)量研究項(xiàng)目方面有著廣泛的緊密合作[2]。另一方面，研究生院承擔(dān)了高校博士生教育知識(shí)轉(zhuǎn)換平臺(tái)的角色。對(duì)于博士生和研究人員來(lái)說(shuō)，積極融入學(xué)術(shù)圈（Scholarly Community）是獲得有意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵[3]，研究生院通過(guò)使學(xué)生融入更廣泛的學(xué)術(shù)圈，促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

（二）研究生院的類型

為了充分發(fā)揮研究生院的作用，芬蘭研究生院形成了兩種主要的類型，即“跨大學(xué)或跨主題型”和“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”。前一種模式是將來(lái)自全國(guó)各地從事一個(gè)學(xué)科不同方面研究的學(xué)生和學(xué)術(shù)人員聚集在一起，專注于在已經(jīng)建立的“卓越研究領(lǐng)域”進(jìn)行研究，主要關(guān)注點(diǎn)是跟研究主題相關(guān)的，如人文藝術(shù)領(lǐng)域的國(guó)家語(yǔ)言研究生院和芬蘭歷史研究生院，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的人權(quán)研究研究生院，自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)工程研究生院（該研究生院連接了四所大學(xué)的27個(gè)實(shí)驗(yàn)室）。這種模型的延伸（特別是生物科學(xué)領(lǐng)域）能使群集多樣化并且在區(qū)域內(nèi)相互作用。“大學(xué)內(nèi)跨學(xué)科型”是將來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生召集到一個(gè)單獨(dú)的研究生院。該模型的主要關(guān)注點(diǎn)是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)。[4]

二、博士生培養(yǎng)過(guò)程

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

為了解決芬蘭博士生教育中的問(wèn)題，芬蘭在國(guó)家資格框架中明確提出了對(duì)博士生培養(yǎng)的要求。芬蘭國(guó)家資格框架有八個(gè)層級(jí)，副博士和博士學(xué)位處于資格框架的第八級(jí)[5]（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)位申請(qǐng)

在之前的學(xué)習(xí)中，申請(qǐng)人的主科目成績(jī)必須達(dá)到優(yōu)秀。在申請(qǐng)過(guò)程中，申請(qǐng)人首先要與導(dǎo)師一起完成個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與申請(qǐng)書(shū)一同提交。這個(gè)計(jì)劃要包括指導(dǎo)計(jì)劃，導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)；研究、教學(xué)和資金計(jì)劃；工作計(jì)劃以及時(shí)間表，包括參加博士資格考試的時(shí)間以及公開(kāi)答辯的計(jì)劃。在選取博士申請(qǐng)者時(shí)，學(xué)校通常要考慮以下情況：申請(qǐng)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究計(jì)劃及可行性分析、優(yōu)勢(shì)分析、碩士論文的等級(jí)以及學(xué)生背景的多樣性。獲得錄取的一個(gè)前提條件是至少有一名符合導(dǎo)師資格的教師愿意作為該申請(qǐng)者的導(dǎo)師。此外，申請(qǐng)者的研究領(lǐng)域應(yīng)該與申請(qǐng)?jiān)合档膶I(yè)領(lǐng)域相匹配。

（三）課程與教學(xué)

豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)科學(xué)的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在芬蘭博士生教育階段，學(xué)生可以自主制定一套自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。芬蘭博士生教育的重心是論文寫(xiě)作，課程學(xué)習(xí)和研討會(huì)是論文寫(xiě)作的輔助工具。學(xué)校會(huì)為學(xué)生提供推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容（見(jiàn)表2），不同學(xué)生根據(jù)自己的研究計(jì)劃建構(gòu)自己的課程體系，因此，博士生教育階段的課程通常具備高度的個(gè)性化，但這些課程中通常都會(huì)包括方法課及參加國(guó)際會(huì)議。[7]

1.課程類型

博士生課程的核心課程，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)課程、方法課，以及相關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科課程。研究生院在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，還開(kāi)設(shè)了博士生聯(lián)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為期一年，課程層次既有初級(jí)課程也有高級(jí)課程，一般分為三類（見(jiàn)圖1）。此外，職業(yè)規(guī)劃、管理課、教學(xué)培訓(xùn)課也是必修課程。由于教學(xué)技能也是博士生要學(xué)習(xí)的技能之一，學(xué)校會(huì)為博士生提供機(jī)會(huì)參加教學(xué)培訓(xùn)，以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果博士生的工作計(jì)劃中不包括教學(xué)，那么參與教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)間不能超過(guò)博士生年工作量的5%。這些課程結(jié)構(gòu)要保證可實(shí)施性以及系統(tǒng)性，并且隨時(shí)應(yīng)對(duì)新的需求。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)背景和需要從這些課程中選擇一部分加入他們已有的課程中。為了更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇支撐性課程。例如，主專業(yè)是通信工程的學(xué)生，支撐性課程可以是數(shù)學(xué)、軟件工程、電子學(xué)、科學(xué)寫(xiě)作以及科學(xué)的歷史等。

2.課程特色

研究生院課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是開(kāi)設(shè)由國(guó)內(nèi)和國(guó)外大學(xué)及相關(guān)機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合組織的強(qiáng)化課，通過(guò)這種強(qiáng)化的研究訓(xùn)練降低博士生畢業(yè)時(shí)的年齡，促進(jìn)他們?cè)谒狡蟛块T的就業(yè)，增進(jìn)大學(xué)和研究所、企業(yè)之間的合作，推動(dòng)有利于創(chuàng)新的教育。[8]

（1）不同大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程

電子通信與自動(dòng)化研究生院（GETA）是芬蘭最大的研究生院，由五所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)在芬蘭“研究與開(kāi)發(fā)”及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要領(lǐng)域（電子、通信及自動(dòng)化）的研究人員。該研究生院的課程對(duì)全國(guó)博士生開(kāi)放，課程主要由該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)設(shè)，課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃由五所大學(xué)聯(lián)合商討（見(jiàn)表3）[9]。

生物制品科技博士生項(xiàng)目（PAPSAT）是由七所大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的一個(gè)博士生項(xiàng)目，由芬蘭教育部和芬蘭科學(xué)院資助，主要對(duì)林產(chǎn)品進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)。PAPSAT和國(guó)內(nèi)其他的研究生院、森林產(chǎn)品工業(yè)研究學(xué)院以及其他國(guó)際組織形成網(wǎng)絡(luò)，增加可選課程總量，其最重要合作伙伴包括阿爾托大學(xué)的電子通信與自動(dòng)化研究生院，生物煉制研究生院，芬蘭技術(shù)研究中心研究生院[10]。學(xué)生可以自由地選擇任何成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的不同課程，各成員大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)之間還會(huì)形成高效的實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)。[11]

（2）大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程

傳統(tǒng)的研究員教育高度依賴獨(dú)立研究，研究生院的建立打破了完全依靠獨(dú)立研究的模式。除了大學(xué)外，企業(yè)也參與到博士生項(xiàng)目中。研究生院會(huì)與企業(yè)合作商討課程設(shè)置，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所，并邀請(qǐng)客座講師為學(xué)生進(jìn)行講座[12]。例如，GETA與諾基亞公司形成了有效的合作，PAPSAT與斯道拉?恩索集團(tuán)等相關(guān)企業(yè)有著緊密的合作。

（3）豐富的跨學(xué)科課程及可遷移技能課程

為了適應(yīng)迅速發(fā)展的跨學(xué)科研究，芬蘭博士階段增開(kāi)了跨學(xué)科課程，并為學(xué)生提供可遷移技能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的創(chuàng)新，如芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué)與都柏林大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的生物信息學(xué)課程，圖爾庫(kù)大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)博士生項(xiàng)目開(kāi)設(shè)技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。芬蘭研究生院明確規(guī)定要對(duì)博士生進(jìn)行可遷移技能的培訓(xùn)，因此，可遷移技能課程是博士課程中必不可少的組成部分，并面向不同專業(yè)的所有博士生開(kāi)設(shè)，包括各個(gè)方面的綜合技能的培訓(xùn)，如論文寫(xiě)作與展示技巧、人際交往溝通技巧、商業(yè)管理與創(chuàng)新技能等。

3.教學(xué)模式

芬蘭博士生教育的主要教學(xué)形式是小組會(huì)議、研討會(huì)以及國(guó)際會(huì)議。在國(guó)際會(huì)議中，學(xué)生有機(jī)會(huì)討論各自的研究興趣，還可以將自己的研究推廣到更廣泛的研究群體中。在這些教學(xué)形式中，學(xué)生可以得到資深學(xué)者以及同輩學(xué)者有建設(shè)性的反饋，并且可以獲得新的合作機(jī)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)，這些經(jīng)歷還可以幫助學(xué)生克服挑戰(zhàn)，如對(duì)研究職業(yè)的困惑、研究過(guò)程中的瓶頸，使學(xué)生變得更自信。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式

導(dǎo)師和學(xué)生的合作模式直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。芬蘭博士生導(dǎo)師的作用主要是協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生融入學(xué)術(shù)圈；確定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并對(duì)學(xué)生選課提出建議（如方法課）；定期與學(xué)生見(jiàn)面，為學(xué)生提供指導(dǎo)和反饋，與學(xué)生一起更新學(xué)習(xí)計(jì)劃，引薦學(xué)生進(jìn)入合適的研究小組，以幫助學(xué)生與其他研究人員及成果使用者之間建立合作網(wǎng)絡(luò)；每年對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)展進(jìn)行匯報(bào)，幫助學(xué)生申請(qǐng)資助金。

博士生教育階段的導(dǎo)師制通常是隱含式的學(xué)徒制，一種是“學(xué)生-導(dǎo)師”組合，一種是研究團(tuán)隊(duì)的形式。在自然科學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)生通常會(huì)積極參加導(dǎo)師的項(xiàng)目研究或者與其他資深研究員的討論。他們的論文寫(xiě)作通常也是基于導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室工作或者田野研究。通過(guò)研究項(xiàng)目的研究方法以及設(shè)備，學(xué)生可以接觸到共享的知識(shí)、資源以及研究團(tuán)隊(duì)的技能。在芬蘭，每名博士生至少有一位導(dǎo)師，如果一名學(xué)生有幾位導(dǎo)師，那么每位導(dǎo)師的職責(zé)要在監(jiān)管計(jì)劃中明確規(guī)定。由于芬蘭博士階段課程和教學(xué)的跨學(xué)科性特點(diǎn)，一些項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)由兩個(gè)不同學(xué)科的導(dǎo)師聯(lián)合監(jiān)管；與企業(yè)有緊密聯(lián)系的博士生項(xiàng)目通常還會(huì)被分配企業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師每年要對(duì)博士生的個(gè)人計(jì)劃進(jìn)行檢查評(píng)估。學(xué)生每年要遞交最新的研究計(jì)劃以及進(jìn)展報(bào)告，然后與導(dǎo)師組進(jìn)行討論。博士生項(xiàng)目委員會(huì)負(fù)責(zé)組織每年的評(píng)審，該報(bào)告內(nèi)容（不評(píng)分?jǐn)?shù)）將會(huì)記錄在學(xué)生注冊(cè)材料中，以保證該學(xué)生學(xué)籍處于正常狀態(tài)。如果導(dǎo)師監(jiān)管或者論文出了問(wèn)題，首先應(yīng)該聯(lián)系的是協(xié)調(diào)人員以及博士生項(xiàng)目委員會(huì)。除了每年的評(píng)審報(bào)告，博士論文的進(jìn)展也會(huì)接受論文顧問(wèn)委員會(huì)的檢查。該委員會(huì)由外部專家組成，并會(huì)定期開(kāi)展檢查工作，每個(gè)院系可能還會(huì)有自己的監(jiān)管機(jī)制。

學(xué)校對(duì)導(dǎo)師監(jiān)管過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)置了詳細(xì)的解決程序。為了對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)校通常會(huì)成立監(jiān)管小組，監(jiān)管小組成員通常是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以外的教師，如來(lái)自其他學(xué)校、企業(yè)以及研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員，而且研究生院會(huì)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)。

（五）考核評(píng)價(jià)

博士階段的考核包括博士資格考試（Prelims）、每年召開(kāi)一次的委員會(huì)會(huì)議（Committee Meeting）評(píng)審以及論文的公開(kāi)答辯（Public Defense of Dissertation）。每年召開(kāi)的委員會(huì)會(huì)議是對(duì)學(xué)生的科研和畢業(yè)論文進(jìn)度及存在的問(wèn)題進(jìn)行審核，每次會(huì)議必須提交一份審核報(bào)告（見(jiàn)表4）。[13]

芬蘭博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保證是導(dǎo)師和相關(guān)教職員工的主要責(zé)任，而這個(gè)過(guò)程主要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的評(píng)審。論文寫(xiě)作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，嚴(yán)格、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程才能促使高質(zhì)量論文的形成。芬蘭國(guó)務(wù)委員會(huì)（Council of State）的法令對(duì)博士論文形式提出了總的要求。在正式答辯前首先要進(jìn)行預(yù)審核，預(yù)審核前監(jiān)管小組或者研究生院內(nèi)部（博士生教育委員會(huì)或者本專業(yè)教授小組）要保證預(yù)審核所需的論文稿件已經(jīng)準(zhǔn)備好。預(yù)審核員必須是講師級(jí)別以上的獨(dú)立專家，本校本專業(yè)的研究員不能擔(dān)任預(yù)審核員，監(jiān)管小組成員中具有答辯論文監(jiān)管任務(wù)的或者其他具有利益沖突的人員都不能擔(dān)任預(yù)審核員。在公開(kāi)答辯期間，參加答辯的人員包括院（系）邀請(qǐng)的其他大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教師和博士生。在公開(kāi)答辯時(shí)，參會(huì)者可以對(duì)任何問(wèn)題提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。[14]

三、結(jié)語(yǔ)

芬蘭博士階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是建立了基于網(wǎng)絡(luò)模式的研究生院制。研究生院與科技園、研究型小型公司、芬蘭支柱產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)研究中心、國(guó)家技術(shù)中心、芬蘭科學(xué)院、芬蘭技術(shù)研究中心、國(guó)內(nèi)外高校等建立了廣泛的聯(lián)系，為培養(yǎng)模式環(huán)節(jié)中知識(shí)的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造搭建了橋梁。在該制度的作用下，培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“跨學(xué)校”“跨學(xué)科”“產(chǎn)-學(xué)-研相結(jié)合”的特點(diǎn)，為博士生整合了學(xué)科最優(yōu)秀的師資和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)置了以培養(yǎng)“獨(dú)立科研能力”和“可遷移能力”為核心的課程體系，從而促進(jìn)博士生創(chuàng)新能力的生成。

參考文獻(xiàn)：

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[8]anisation of the Education System inFinland2009/2010[R].Brussel： European Commission，2009：116.

第3篇

關(guān)鍵詞：公平；公平意識(shí)；自助課堂

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-022-3

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，是一種通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃⒆晕姨嵘恼n堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版助學(xué)案，B版導(dǎo)學(xué)案，C版復(fù)習(xí)案。A版助學(xué)案（見(jiàn)表1）主要是通過(guò)各種形式的問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求知識(shí)，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成。B版導(dǎo)學(xué)案（見(jiàn)表2）主要是為A版助學(xué)案中的問(wèn)題提供思路分析和答案要點(diǎn)，同時(shí)精選一些用于學(xué)生集體競(jìng)答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對(duì)高中知識(shí)易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考缺乏復(fù)習(xí)時(shí)間(尤其是等級(jí)學(xué)科)等問(wèn)題，C版復(fù)習(xí)案（見(jiàn)表1）對(duì)此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版導(dǎo)學(xué)案中的答案要點(diǎn)和錯(cuò)題粘貼到C版復(fù)習(xí)案上，也可以寫(xiě)一些知識(shí)感悟和學(xué)習(xí)心得，這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對(duì)性的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版

A版助學(xué)案（自助生成）C版復(fù)習(xí)案（自助復(fù)習(xí)）

××課題

主持學(xué)生：

問(wèn)題1：。

（問(wèn)題1一般設(shè)置為主旨類）

問(wèn)題2：。

（問(wèn)題2一般設(shè)置為主要內(nèi)容類）

問(wèn)題3：。

（問(wèn)題3一般設(shè)置為延伸或細(xì)節(jié)理解類）

問(wèn)題4：。

（問(wèn)題4一般由每組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，供其他組回答）

說(shuō)明：1．問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是文字材料、視頻、PPT等。

2．每個(gè)問(wèn)題的得分由主持人、各組組長(zhǎng)、老師各一票（制）組成。

3．問(wèn)題4存在問(wèn)題設(shè)置得分和回答得分兩種情況。

4．在自主學(xué)習(xí)時(shí)組內(nèi)可以先行分工。答題要點(diǎn)、感悟或錯(cuò)題粘貼

日期：本組得分：

表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版

B版導(dǎo)學(xué)案(自助提升)

一、問(wèn)題13解答要點(diǎn)/重點(diǎn)解析二、判斷題三、選擇題

從具體的課堂流程來(lái)看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過(guò)程需要通過(guò)自助課堂的四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)完成。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)是：

1．組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯和前后文聯(lián)系，簡(jiǎn)要導(dǎo)入新課，發(fā)放“A版助學(xué)案”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決“A版助學(xué)案”上提供的問(wèn)題與要求。時(shí)間約10分鐘。

2．組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問(wèn)題，并依題序組織整個(gè)回答過(guò)程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問(wèn)題，并提供本組思考的問(wèn)題，各組也可以針對(duì)其它組的問(wèn)題與回答闡述自己不同的見(jiàn)解，主持人根據(jù)他們的回答通過(guò)表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫(xiě)上各組組別，記錄成績(jī)，參與問(wèn)題設(shè)計(jì)與答案的討論。時(shí)間約16分鐘。

3．學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版導(dǎo)學(xué)案”（見(jiàn)表2），每組根據(jù)“B版導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點(diǎn)或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，回答較好的加分（方式仍實(shí)行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的選擇題和判斷題（答對(duì)＋2分，答錯(cuò)-2分）。時(shí)間約11分鐘。

4．總結(jié)反思。老師簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計(jì)各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對(duì)方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點(diǎn)、錯(cuò)題、感悟粘貼/寫(xiě)到右邊的“C版復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時(shí)間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC”的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，要求課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到公平的價(jià)值和意義。課題組曾經(jīng)在問(wèn)卷調(diào)查后仔細(xì)研討過(guò)影響高中生公平意識(shí)形成的不利因素，他們認(rèn)為，與課堂教學(xué)方面關(guān)系較為密切的因素有三點(diǎn)：教師自身公平意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)；師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語(yǔ)權(quán)缺失；不公平的教育過(guò)程，助長(zhǎng)學(xué)生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問(wèn)題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價(jià)值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

時(shí)至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實(shí)踐中，課堂的話語(yǔ)支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計(jì)，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開(kāi)課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語(yǔ)掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強(qiáng)調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了揮之不去的師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個(gè)版式的學(xué)案看，A版助學(xué)案通過(guò)組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助生成，B版導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自助提升，C版復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭⒆晕医逃妥晕姨嵘?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵(lì)模式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

課題組認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題是很多表面教育問(wèn)題（包括一定范圍的教育不公平問(wèn)題）背后的根本性和持久性因素，與增長(zhǎng)知識(shí)發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費(fèi)大量的時(shí)間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。就是說(shuō)，學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動(dòng)力助推的，而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力衰竭問(wèn)題是一個(gè)普遍性問(wèn)題，薄弱學(xué)校的情況就更為明顯，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力上來(lái)，倒不是說(shuō)我們的教學(xué)沒(méi)有注重動(dòng)力激發(fā)，但通常的激勵(lì)模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評(píng)等壓力激勵(lì)模式，這些模式短期看是有一定效果的，長(zhǎng)期看，在不可及的現(xiàn)實(shí)面前，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，反而會(huì)不斷增添學(xué)習(xí)的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競(jìng)賽和娛樂(lè)獎(jiǎng)懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動(dòng)力因素，比如：參與與貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂(lè)，表現(xiàn)與榮譽(yù)帶來(lái)了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識(shí)邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其使得那些后進(jìn)學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動(dòng)追求者，增強(qiáng)了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識(shí)。

要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的公平意識(shí)，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問(wèn)卷調(diào)查中所反映出來(lái)的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無(wú)關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對(duì)公平的狹隘理解，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時(shí)間，就是把公平還給學(xué)生了。本質(zhì)上，公平是一種自由。之所以說(shuō)我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說(shuō)沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價(jià)值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問(wèn)題的自由，此外，課題組還在A版助學(xué)案中設(shè)計(jì)了“留白”，即問(wèn)題4一般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由，能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價(jià)值和意義自然而然地會(huì)在他們的意識(shí)中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學(xué)實(shí)踐中，課題組覺(jué)得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個(gè)方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制。

“自助課堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實(shí)現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識(shí)，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)中具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科，事實(shí)上，“自助課堂ABC”模式的設(shè)計(jì)本身就帶有文科的眼界。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。

從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實(shí)際上卻對(duì)教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上要精煉、科學(xué)，A版問(wèn)題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要能用簡(jiǎn)潔的文字概括知識(shí)和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡(jiǎn)短講話能夠高屋建瓴，言簡(jiǎn)意賅，畫(huà)龍點(diǎn)睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過(guò)度放任導(dǎo)致?tīng)顩r失控。“自助課堂ABC”模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，它要求全體學(xué)生能形成良好的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、秩序意識(shí)和公平意識(shí)等。

3．課堂節(jié)奏、時(shí)間方面的制約。

“自助課堂ABC”模式的四個(gè)環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會(huì)比較多，從而給課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來(lái)影響，有些問(wèn)題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過(guò)，有些細(xì)節(jié)和問(wèn)題可能并不特別重要，卻會(huì)被他們不斷討論。除了課堂節(jié)奏的問(wèn)題，時(shí)間方面的問(wèn)題也比較突出，從課堂安排的容量來(lái)看，密度比較大，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其時(shí)間上的限制，比如第一環(huán)節(jié)，時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問(wèn)題，組內(nèi)分工和組織答案等，如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問(wèn)題在第三和第四環(huán)節(jié)都有存在，所以，自助課堂在時(shí)間和節(jié)奏上的把握上還是一個(gè)問(wèn)題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來(lái)作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動(dòng)力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識(shí)方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了專家和一線教師的高度肯定，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查也說(shuō)明，這一課堂模式確實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和公平意識(shí)。只是，從該模式基本要求的苛刻性來(lái)看，從課堂實(shí)驗(yàn)中的一些缺陷來(lái)看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。

第4篇

【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)高校；經(jīng)濟(jì)管理類碩士；課程設(shè)置

一、碩士研究生課程設(shè)置目標(biāo)定位

（一）研究生教育的本質(zhì)與目的

關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學(xué)》一書(shū)中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學(xué)習(xí)過(guò)程的“研究性”（或探索性）、與人類實(shí)踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。

羅堯成認(rèn)為研究生教育具有學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征[3]。三個(gè)本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個(gè)目的：1.學(xué)術(shù)性。在目標(biāo)追求上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學(xué)問(wèn)的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識(shí)，而是指導(dǎo)研究生如何步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)術(shù)與人類實(shí)踐結(jié)合的目的。

（二）課程設(shè)置的目標(biāo)定位

如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)回歸研究生教育的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征。目前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃大體可分為三個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施及論文撰寫(xiě)。這三個(gè)階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開(kāi)的。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平。課程學(xué)習(xí)是根據(jù)設(shè)置的課程進(jìn)行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學(xué)習(xí)的菜單，也是課程學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”。

梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，學(xué)術(shù)既要學(xué)習(xí)專門系統(tǒng)的知識(shí)，又要掌握探究學(xué)問(wèn)、發(fā)展學(xué)問(wèn)的方法，運(yùn)用于實(shí)踐。首先，研究生課程學(xué)習(xí)面臨著增進(jìn)知識(shí)，拓寬以前較窄的知識(shí)面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)還不是課程教學(xué)的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)不僅是引導(dǎo)研究生從不知到知、從少知到多知的過(guò)程，更重要的是傳授研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和途徑，引導(dǎo)研究生步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。也就是說(shuō)，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊

首先，一般的非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當(dāng)比例是報(bào)考專業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴(kuò)招，跨專業(yè)考碩學(xué)生增加，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類屬于社會(huì)科學(xué)專業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專業(yè)學(xué)生比重相對(duì)較大。

調(diào)劑和跨專業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊。跨專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的研究方法不熟悉，在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。而本專業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)入碩士階段后，可以立即進(jìn)入高深層級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科交叉利于創(chuàng)新

跨專業(yè)學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒃瓕I(yè)與新學(xué)科的知識(shí)理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究范式在不同學(xué)科、專業(yè)中的運(yùn)用，能通過(guò)方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對(duì)跨專業(yè)的研究生設(shè)置有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教、長(zhǎng)善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才。

三、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課）程約占總學(xué)分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學(xué)分的1/6。

（一）課程設(shè)置過(guò)于統(tǒng)一，授課難度較大

很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過(guò)1/2，剩下學(xué)生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不能服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進(jìn)度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學(xué)力和跨專業(yè)的研究生補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長(zhǎng)，與研究生其他課程同步進(jìn)行，有時(shí)候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒(méi)上完的情況，這樣補(bǔ)修并沒(méi)有真正起到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。

第5篇

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在英國(guó)牛津大學(xué)。由學(xué)校給每位新生指定導(dǎo)師，讓導(dǎo)師和學(xué)生之間建立一種“師徒”關(guān)系［2］。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。20世紀(jì)90年代后，隨著國(guó)內(nèi)實(shí)行學(xué)分制的高校日益增多，帶動(dòng)了高校導(dǎo)師制的發(fā)展，尤其在本科教育中推行導(dǎo)師制成為國(guó)家高等教育的熱點(diǎn)［3］。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，實(shí)質(zhì)是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)師德高尚、有學(xué)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度。本科生導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生選擇專業(yè)方向，樹(shù)立專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練等，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)分制與導(dǎo)師制并舉，可保障學(xué)分制改革的成功［4，5］。

南京信息工程大學(xué)是一所以培養(yǎng)氣象人才為特色的行業(yè)型高校。學(xué)校從2005年在本科教學(xué)中引入學(xué)分制，經(jīng)過(guò)近6年的實(shí)踐，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為了減少學(xué)分制下教學(xué)的弊端，建議有條件的學(xué)院開(kāi)展導(dǎo)師制。為此，應(yīng)用氣象學(xué)系作為應(yīng)用氣象學(xué)院的教學(xué)機(jī)構(gòu)之一，承擔(dān)了學(xué)分制下導(dǎo)師制實(shí)施的探索實(shí)踐，選擇2007級(jí)的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生，從入學(xué)的第一年開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，本科生導(dǎo)師制已取得一定的成就，但仍然存在一定的問(wèn)題，為此，本文在介紹應(yīng)用氣象系導(dǎo)師制實(shí)踐的基礎(chǔ)上，介紹導(dǎo)師制實(shí)施的成效，并就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。

一、應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制方案簡(jiǎn)介

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)每年招新生約100名，師生比約為1∶5。本專業(yè)師資隊(duì)伍的博士化程度達(dá)到100%，副教授及以上職稱人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的50%，青年教師(35歲以下)人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的30%。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要分為兩個(gè)方向，一個(gè)是農(nóng)業(yè)氣象方向，一個(gè)是城市氣象方向。因此，根據(jù)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍和學(xué)生情況，提出“分階段、雙選”二位一體的導(dǎo)師制方案。“分階段”是指在對(duì)新生和大二學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)，選擇教學(xué)型為主的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，著重指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與老師的感情，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并幫助解決。這也更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，為第二階段選擇專業(yè)方向打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大三時(shí)，選擇科研型為主的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，邀請(qǐng)學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力培養(yǎng)和科研素質(zhì)訓(xùn)練，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題研究撰寫(xiě)研究論文。因此，“分階段”的導(dǎo)師制在整個(gè)本科階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，師生之間容易形成融洽的關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生最為有利。“雙選”是指進(jìn)入第二階段，采用教師與學(xué)生的“雙向選擇”實(shí)施導(dǎo)師制，其主要目的是根據(jù)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)和導(dǎo)師的研究方向來(lái)選配導(dǎo)師。在選配導(dǎo)師前，指導(dǎo)教師采取科研匯報(bào)、舉辦學(xué)術(shù)講座或讀書(shū)報(bào)告、張貼個(gè)人簡(jiǎn)介和科研成果等形式，向?qū)W生宣傳自己的研究方向、研究興趣和研究課題等;學(xué)生同時(shí)采用實(shí)名申請(qǐng)、參加課題等形式，向教師宣傳自己。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)教師的雙向選擇。在第二階段，參與分配的導(dǎo)師通常具有副教授及以上職稱，在教學(xué)和科研業(yè)務(wù)中都具有很強(qiáng)的實(shí)力。因此，采取“雙選”的方法，更利于透明公開(kāi)的導(dǎo)師分配。

二、應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行模式建設(shè)

為了導(dǎo)師制方案順利實(shí)施，我們建立了應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式，從目標(biāo)體系、管理組織體系、制度體系和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面制定原則和制度，規(guī)范導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程。

1.導(dǎo)師制目標(biāo)體系建設(shè)。確立明確的目標(biāo)，為導(dǎo)師制的實(shí)施指明方向。實(shí)行導(dǎo)師制要以素質(zhì)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)分制下提高學(xué)生素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，兩者結(jié)合，確保導(dǎo)師制的順利實(shí)施。目標(biāo)體系包含宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。(1)宏觀目標(biāo)，即在學(xué)校制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立應(yīng)用氣象系的導(dǎo)師制目標(biāo)。(2)微觀目標(biāo)，是指導(dǎo)師工作目標(biāo)和學(xué)生自己制定的成才目標(biāo)。其中，應(yīng)用氣象系制定的導(dǎo)師制目標(biāo)是指導(dǎo)教師工作目標(biāo)的指南，在整個(gè)導(dǎo)師制目標(biāo)體系中起到橋梁和紐帶的作用。而指導(dǎo)教師依據(jù)系上制定的目標(biāo)為學(xué)生的成才目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，實(shí)行導(dǎo)師制的最終目標(biāo)要落實(shí)到學(xué)生的成才上。

2.導(dǎo)師制管理組織體系建設(shè)。建立導(dǎo)師制管理組織體系，由學(xué)院成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由應(yīng)用氣象系教師及學(xué)院教學(xué)秘書(shū)組成。其工作任務(wù)為:負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實(shí)施方案、各種制度;定期召開(kāi)會(huì)議，聽(tīng)取匯報(bào)，協(xié)調(diào)工作;編制導(dǎo)師制實(shí)施的工作守則，全面指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的開(kāi)展，并及時(shí)收集學(xué)生及其他方面的反饋信息，根據(jù)導(dǎo)師制的運(yùn)作情況，完善導(dǎo)師制。

3.導(dǎo)師制制度體系建設(shè)。建立“雙選”制度，規(guī)范導(dǎo)師的聘用程序。其中，能夠擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師必須具有一年以上的教學(xué)經(jīng)歷，且擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)先推薦。建立監(jiān)督制度，定期檢查導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程，記錄指導(dǎo)內(nèi)容，每月向?qū)W院教學(xué)主管院長(zhǎng)匯報(bào)導(dǎo)師制實(shí)施情況，形成院級(jí)監(jiān)督、系級(jí)監(jiān)督和學(xué)生監(jiān)督的三級(jí)監(jiān)督體系。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與目標(biāo)管理緊密結(jié)合，完善導(dǎo)師制實(shí)施方案和方法，提高工作效率。另外，導(dǎo)師制的實(shí)施還需要配套建設(shè)約束與激勵(lì)機(jī)制。建立約束制度，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)上限，規(guī)定各階段導(dǎo)師指導(dǎo)的主要職責(zé)內(nèi)容。建立激勵(lì)制度，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生科技創(chuàng)新成果質(zhì)量、參加學(xué)習(xí)或科技活動(dòng)次數(shù)、交流報(bào)告場(chǎng)次等定量的指標(biāo)與指導(dǎo)教師績(jī)效考核掛鉤。

4.導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系建設(shè)。建立有效、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)該著眼于激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情，激勵(lì)導(dǎo)師工作。通過(guò)肯定導(dǎo)師的工作，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)需要全面地反映導(dǎo)師制的有效性和績(jī)效，做到評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)包含的內(nèi)容要全面。可采用學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教方式，對(duì)導(dǎo)師及導(dǎo)師制進(jìn)行評(píng)價(jià)。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)用氣象系將定性和定量評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，綜合使用，注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，以引導(dǎo)、激勵(lì)導(dǎo)師不斷改進(jìn)、完善工作，提高工作質(zhì)量，同時(shí)，整理評(píng)價(jià)資料，建立評(píng)價(jià)檔案，為學(xué)院評(píng)估導(dǎo)師制的實(shí)施效果提供重要依據(jù)。

三、應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)4年導(dǎo)師制的實(shí)踐，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)在本科生培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果。學(xué)生基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績(jī)較上屆學(xué)生平均高6%，四、六級(jí)通過(guò)率較上屆提高9%，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過(guò)率達(dá)到98%，較上屆提高3%。在畢業(yè)生中，60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生，考取碩士研究生的比例由20%提高到了近35%。學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)數(shù)達(dá)到22項(xiàng)，其中獲批省級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目5項(xiàng)，發(fā)表科技論文15篇。參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議多達(dá)16次。學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽共4次，取得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1次。畢業(yè)生中，除攻讀研究生以外，40%的學(xué)生被機(jī)場(chǎng)氣象臺(tái)、航空公司錄用，近50%的學(xué)生在各級(jí)氣象部門和環(huán)保部門就業(yè)，從事重要的氣象業(yè)務(wù)、服務(wù)、氣象探測(cè)和環(huán)境保護(hù)工作。根據(jù)2011年學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋，用人單位對(duì)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度達(dá)到97%以上。從上述成效可以看出，在采取導(dǎo)師制后，2007級(jí)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題能夠更主動(dòng)地通過(guò)導(dǎo)師來(lái)尋求解決方法，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)參加導(dǎo)師的各項(xiàng)科學(xué)研究項(xiàng)目，提高了科技產(chǎn)出，奠定了科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，能夠在今后的深造學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)工作中發(fā)揮巨大的作用。

四、進(jìn)一步完善應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的建議

學(xué)分制下應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)踐，雖然建立了導(dǎo)師制運(yùn)行模式，規(guī)范了導(dǎo)師制實(shí)施方案，但在具體實(shí)踐過(guò)程中仍然存在需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

第一，具有高級(jí)職稱的教師，同時(shí)也是研究生指導(dǎo)教師，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施增加了這部分教師的工作量，使得指導(dǎo)教師壓力增大，工作積極性受到影響。因此，需要進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行導(dǎo)師津貼制。學(xué)院在無(wú)條件增加工作量的前提下，可以參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式，探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法，進(jìn)一步提高導(dǎo)師工作成效。

第二，青年教師通常承擔(dān)第一階段的導(dǎo)師制工作。然而，近幾年來(lái)，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師到國(guó)外學(xué)習(xí)交流。因此，部分青年教師國(guó)外學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到1年以上，使得指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)無(wú)法實(shí)施，造成這部分學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)成為虛設(shè)。因此，建議采用導(dǎo)師組的形式來(lái)避免這類問(wèn)題。導(dǎo)師組即由某一位學(xué)術(shù)帶頭人或教授牽頭，由幾位教師形成一個(gè)組，組里的每一位教師都有義務(wù)指導(dǎo)分配給該組的本科生，無(wú)論原分配教師是否在校。但該方法需要加強(qiáng)相關(guān)的配套措施，使得指導(dǎo)工作不流于表面形式。

第三，學(xué)生的科研創(chuàng)新產(chǎn)出需要學(xué)院或?qū)W校給予更多的經(jīng)費(fèi)投入，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目的興趣，也可以減輕指導(dǎo)教師的經(jīng)費(fèi)壓力。

第6篇

【關(guān)鍵詞】入學(xué)動(dòng)機(jī) 碩士研究生 學(xué)習(xí)迷茫

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，就業(yè)壓力的增大等多種原因，促使了中國(guó)“考研熱”的誕生，我們?cè)诰W(wǎng)上不乏看到高校各種千奇百怪的考研占座現(xiàn)象以及漫天飛舞的考研培訓(xùn)班廣告，他們似乎不知道自己在做什么，不知道要做什么，不知道該如何做，有的同學(xué)甚至?xí)X(jué)得在學(xué)校沒(méi)學(xué)到什么東西，覺(jué)得后悔讀研究生等等――他們?cè)趯W(xué)習(xí)中開(kāi)始迷茫。所謂“迷茫”是指?jìng)€(gè)體因面對(duì)客觀事物或處于某種情境時(shí)而產(chǎn)生的分辨不清，失去辨別力、判斷力，不知何去何從，全然不知所措的一種狀態(tài)！[1]這正是當(dāng)今部分在校研究生的一種狀態(tài)，面對(duì)他們的迷茫，筆者認(rèn)為這是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，通過(guò)與研究生的訪談發(fā)現(xiàn)他們迷茫的原因很大一部分其根源來(lái)自于入學(xué)動(dòng)機(jī)的不明確。

二、不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)迷茫

碩士研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)是指在讀研究生在選擇繼續(xù)讀研究生的原因。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生入學(xué)的動(dòng)機(jī)大概可分成三大類：“被動(dòng)順應(yīng)導(dǎo)向”“就業(yè)導(dǎo)向”和“學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向”[2]，其不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)便產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和迷茫。

（一）被動(dòng)順應(yīng)導(dǎo)向類碩士研究生及其學(xué)習(xí)迷茫

這類學(xué)生常常是抱著不得已的目的，或是對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避，或是受環(huán)境的影響，入學(xué)動(dòng)機(jī)往往是被動(dòng)的、消極的。其主要表現(xiàn)有：不喜歡現(xiàn)在的工作，想通過(guò)讀研來(lái)改變，但對(duì)所學(xué)專業(yè)便沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)；找不到一份自己滿意的工作，出于就業(yè)的壓力；周圍朋友都選擇了讀研，所以也跟著一起報(bào)考研究生；為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望等。

（二）就業(yè)導(dǎo)向類碩士研究生及其學(xué)習(xí)迷茫

這類學(xué)生認(rèn)為拿到高一級(jí)文憑和學(xué)位后，能找到更滿意的工作。他們的入學(xué)動(dòng)機(jī)非常清晰明確，他們希望通過(guò)研究生階段的教育進(jìn)一步積累人力資本，提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；或希望以研究生文憑作為進(jìn)入理想的行業(yè)或職業(yè)的“敲門磚”。

（三）學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向類碩士研究生及其學(xué)習(xí)迷茫

這類研究生選擇升學(xué)是出于對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣、希望在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有更好的發(fā)展。他們?cè)谘芯可膶W(xué)習(xí)中相比前兩類在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣濃烈。

他們?cè)谒醒芯可惺菍?duì)學(xué)習(xí)最積極的群體，大家似乎覺(jué)得她們不會(huì)迷茫，其實(shí)他們也有自己的迷茫，主要表現(xiàn)在：由于對(duì)自己的要求較高或嚴(yán)格，學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不是很快能看到成效，并實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。他們時(shí)常會(huì)因?yàn)樾什桓叨趩省⒗Щ螅?/p>

三、如何走出迷茫

不管我們當(dāng)初的入學(xué)動(dòng)機(jī)是什么，當(dāng)我們進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后，時(shí)間似乎已不允許我們長(zhǎng)時(shí)間處于迷茫狀態(tài)，那樣我們將失去三年寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們將為此付出沉重的代價(jià)。我們應(yīng)該重新審視過(guò)去的入學(xué)動(dòng)機(jī)，積極調(diào)整，早日走出迷茫。

（一）重新審視入學(xué)動(dòng)機(jī)，正確認(rèn)識(shí)自己

當(dāng)我們迷茫的時(shí)候，我們應(yīng)該再次審視自己當(dāng)初的入學(xué)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行重新的理性定位，正確認(rèn)識(shí)自己。我們必須了解自己當(dāng)前的知識(shí)、能力處在怎樣的水平，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及還有哪些不足，還需要哪些提高。“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已有發(fā)展水平和通過(guò)努力后能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。了解自己，才能明確自己發(fā)展的可能性，才知道從哪里出發(fā)；了解了自己才能知道起點(diǎn)在哪里，從不知做什么的迷茫中走出來(lái)。

（二）明確碩士研究生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的方向

研究生教育作為中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，其先導(dǎo)性、全局性的作用越來(lái)越突出，它與本科生的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。那么我們研究生到底要學(xué)會(huì)什么？美國(guó)科學(xué)院的一本書(shū)《Careers in Science and Technology： A Student Planning Guide to Grad School and Beyond》，談到了研究生應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的能力。其重點(diǎn)不是你會(huì)不會(huì)做科研，更為重要的是它對(duì)自己4方面的培養(yǎng)：思維層次和方式；獨(dú)立思考能力；學(xué)習(xí)能力；溝通能力。這個(gè)過(guò)程可能還會(huì)克服自己的性格缺點(diǎn)、會(huì)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人、感謝他人、關(guān)愛(ài)他人等。

（三）調(diào)整不良心態(tài)，腳踏實(shí)地付諸學(xué)習(xí)行動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代研究生的思想觀念、行為方式、價(jià)值追求正在發(fā)生著深刻的變化。研究生被寄予了更高的期望和更加嚴(yán)格的要求，這個(gè)時(shí)期的研究生不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活及人際環(huán)境的改變，而且來(lái)自父母和社會(huì)的壓力也超越于本科階段，這些都會(huì)不同程度地產(chǎn)生焦慮。那么調(diào)整好自己的心態(tài)非常重要，首先要相信自己，并給予積極的自我暗示；其次要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；再次要將學(xué)習(xí)付諸于每日的學(xué)習(xí)行動(dòng)中，日積月累，不斷提升自己各方面的能力。

總之，碩士研究生的學(xué)習(xí)迷茫不僅影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)將來(lái)的就業(yè)等諸多方面都產(chǎn)生不利影響。我們應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并調(diào)整心態(tài)，將學(xué)習(xí)付諸行動(dòng)。相信當(dāng)我們走出迷茫之后，一定會(huì)充實(shí)而快樂(lè)，這樣在三年之后的今天才不會(huì)為曾經(jīng)的選擇而后悔，也不會(huì)為曾經(jīng)的虛度而惋惜！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彩虹.大學(xué)生職業(yè)生涯迷茫感及其對(duì)策研究[D].西安科技大學(xué)，2011.

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第7篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，是提高理工科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。北京交通大學(xué)是一所行業(yè)特色鮮明的理工類大學(xué)，在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)的過(guò)程中，堅(jiān)持“提高質(zhì)量、科教結(jié)合、支撐創(chuàng)新、適應(yīng)需求、引領(lǐng)未來(lái)”的教育理念，在推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了一些探索。

一、跨專業(yè)協(xié)同，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

跨專業(yè)協(xié)同，不僅有利于培養(yǎng)理工科學(xué)生厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的專業(yè)修養(yǎng)，而且使學(xué)生通過(guò)不同學(xué)院之間、不同專業(yè)之間的協(xié)作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

北京交通大學(xué)以教育部“多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”為載體，研究與探索建設(shè)跨學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)基地，采取了“厚數(shù)博理、學(xué)科復(fù)合、踐實(shí)篤行、自主發(fā)展—2+2創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”，前兩個(gè)學(xué)年在理學(xué)院實(shí)施理學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)，實(shí)行“厚數(shù)博理”的課程體系；后兩年按學(xué)生自主發(fā)展的意愿選擇學(xué)科專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取這種方式協(xié)同培養(yǎng)人才的“思源班”從2005年開(kāi)始從高考中直接招收一志愿高分和二志愿優(yōu)秀生，部分學(xué)生入學(xué)后根據(jù)學(xué)生意愿報(bào)名、選拔，取得良好的效果。

北京交通大學(xué)的“城軌CBTC系統(tǒng)”，是城市軌道交通的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)，是確保行車安全和提高運(yùn)輸效率的重要裝備。在研制過(guò)程中，信息與交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的學(xué)生共同參與科學(xué)研究與實(shí)踐，互相激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)做出了積極的努力。通過(guò)跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究不僅需要付出艱辛的勞動(dòng)，而且需要較寬的知識(shí)面，既需要個(gè)人的智慧，又需要集體的合作，融會(huì)貫通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)配合能力得到提升。

二、校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

北京交通大學(xué)以“知行”為校訓(xùn)，旨在教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”，做到“知行統(tǒng)一，學(xué)思結(jié)合”。學(xué)校將實(shí)習(xí)實(shí)踐作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

近年來(lái)，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)模式由傳統(tǒng)的“集中”向“分散”轉(zhuǎn)變，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的高要求。為解決這一問(wèn)題，北京交通大學(xué)大力開(kāi)展校企合作共建，先后與企業(yè)協(xié)同建立了100余個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，以產(chǎn)學(xué)研為載體，探索新形勢(shì)下的“集中”實(shí)習(xí)模式。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行深刻變革，由校內(nèi)導(dǎo)師帶隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，由“走馬觀花”式的參觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作，由動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力。

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校依托教育部，結(jié)合“國(guó)家高速鐵路重大工程建設(shè)研究生培養(yǎng)基地”資助項(xiàng)目，采用課程學(xué)習(xí)階段在學(xué)校，論文工作階段在企業(yè)的“兩階段、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式，把學(xué)生送到生產(chǎn)第一線，了解工業(yè)流程，參與實(shí)際操作。學(xué)生的論文選題由過(guò)去的單純理論研究逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，研究的方向性、針對(duì)性更為明確。學(xué)生的科研能力得到提高，有利于發(fā)現(xiàn)并為企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)難題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，無(wú)論是名校還是普通學(xué)校，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的情況都非常普遍。他們通常的做法是，與大公司建立密切的聯(lián)系，在本科階段，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行2年的基本教育，再在第3年由學(xué)生自愿選擇參加聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目，到企業(yè)工作。經(jīng)過(guò)半年到1年的工作實(shí)踐之后，再回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。北京交通大

學(xué)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在本質(zhì)上與這種培養(yǎng)方式相近，目的都是使學(xué)生在實(shí)踐中更多地了解企業(yè)，熟悉企業(yè)的工作流程，畢業(yè)后迅速完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，早日施展才能，為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、本研協(xié)同，培育學(xué)生創(chuàng)新精神

科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，要求高校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型人才。大學(xué)要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要，必須打破本科、研究生培養(yǎng)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)壁壘。國(guó)際上，MIT早在1993年就開(kāi)始實(shí)行“理學(xué)士—工程碩士無(wú)縫計(jì)劃”，針對(duì)四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，使學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域受到完整的訓(xùn)練。

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，本碩一體化的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強(qiáng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的新型培養(yǎng)模式正在國(guó)內(nèi)逐漸推廣。

北京交通大學(xué)于2010年第一批進(jìn)入教育部“卓越工程師教育計(jì)劃”的“軌道交通卓越工程師教育計(jì)劃”后， 依托項(xiàng)目，結(jié)合“探索行業(yè)高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機(jī)制”試點(diǎn)，建立了本科生與研究生培養(yǎng)相結(jié)合的軌道交通卓越工程人才“3+1+1+1”校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式：本科生階段，學(xué)生在行業(yè)相關(guān)特色專業(yè)進(jìn)行2年學(xué)科基礎(chǔ)教育，從大三起進(jìn)行軌道交通專業(yè)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)工程實(shí)踐，大四開(kāi)始實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)踐依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及各類特色實(shí)驗(yàn)室的專題研究和科研展開(kāi)，校外實(shí)踐則通過(guò)依托北京市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究生階段，學(xué)生在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行2年研究生階段的工程碩士培養(yǎng)，其中隨導(dǎo)師在軌道交通行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目研究的時(shí)間不能少于1年。

學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)選擇后續(xù)研究方向的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提到顯著提升。

四、師生協(xié)同，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而言，導(dǎo)師制是針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)的有效模式。對(duì)有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科起配備導(dǎo)師，使大學(xué)生們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范,享受到最好的教育資源。挑選一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)者、權(quán)威教授擔(dān)任指導(dǎo)教師，由導(dǎo)師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，可以引導(dǎo)他們盡早參與科研實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院依托“通信與信息系統(tǒng)”和“信號(hào)與信息處理”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建立了集中中科院院士、973首席科學(xué)家、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)得主等一批優(yōu)秀導(dǎo)師，通過(guò)指導(dǎo)科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等提高學(xué)生的科研能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才。導(dǎo)師以強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的課程群，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及畢業(yè)志向自主組合課程，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)師生互動(dòng)，良師的睿智與思考精神影響著學(xué)生，學(xué)生的熱情與活力也傳達(dá)給導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)雙方科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神共同的升華。北京交通大學(xué)通過(guò)師生協(xié)同的培養(yǎng)方式，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一批信息領(lǐng)域的拔尖人才。

五、文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車之兩輪”、“鳥(niǎo)之兩翼”。在理工類大學(xué)加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重要意義。

第8篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；非英語(yǔ)專業(yè)研究生

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0176-02

一、引言

語(yǔ)言習(xí)得是一種輸入與輸出相互影響的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得理論中，Krashen的“輸入假設(shè)”強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量的可理解性輸入，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生；而Swain的“輸出假設(shè)”補(bǔ)充說(shuō)，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要大量的“可理解性輸入”，更需要“可理解的輸出”。

然而，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一直存在著一種重輸入輕輸出的現(xiàn)象。體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，就是傳統(tǒng)課堂的“放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案”三部曲，以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦日常用語(yǔ)。正是這種不平衡，制約了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，以至于到了研究生階段，大部分學(xué)生仍不能用英語(yǔ)流暢地表達(dá)觀點(diǎn)。

為了解決非英語(yǔ)專業(yè)研究生開(kāi)口難的問(wèn)題，我們認(rèn)為，只有在保證一定量的可理解輸入的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸出，激活學(xué)習(xí)者已吸收的語(yǔ)言輸入，才能使其轉(zhuǎn)化為真正的語(yǔ)言交流能力。因此，我們以混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）思想為指導(dǎo)，結(jié)合基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，TBL），以我們自主研發(fā)的大連理工大學(xué)研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托，提出了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

Task-Based Learning基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主張學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多種方式完成一個(gè)來(lái)源于真實(shí)世界或模擬真實(shí)世界的任務(wù)，以此構(gòu)建自身的知識(shí)與技能。信息技術(shù)帶來(lái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境使得TBL越來(lái)越受到教育工作者的青睞。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，我們往往容易陷入對(duì)信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的迷信，一方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使教學(xué)放任自流；另一方面認(rèn)識(shí)不到并非所有的知識(shí)都適合由學(xué)生自主建構(gòu)，從而忽視開(kāi)放型任務(wù)和封閉型任務(wù)的區(qū)別。

Blended Learning的概念為TBL的有效實(shí)施提供了新的視角。Margaret Driscoll認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念：①結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。②結(jié)合多種教學(xué)方法，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果。③將任何一種教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。總之，BL強(qiáng)調(diào)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，我們?cè)诨旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式既重視學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，也重視教師的管理和控制作用；既注重開(kāi)放型任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，也輔以必要的封閉型任務(wù)。

三、教學(xué)模式的具體實(shí)施

就實(shí)施任務(wù)教學(xué)的方式而言，目前比較認(rèn)可的是Willis提出的三個(gè)階段說(shuō)，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的特點(diǎn)，采用了“任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)現(xiàn)—任務(wù)評(píng)價(jià)—任務(wù)擴(kuò)展”五個(gè)階段的教學(xué)模式，每一階段都體現(xiàn)了不同類型、不同程度的“混合式學(xué)習(xí)”。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。教師在該階段明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)（封閉型和開(kāi)放型），對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類（必選和可選），并將完成任務(wù)的具體時(shí)間以“教學(xué)日歷”的形式在學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.開(kāi)放式任務(wù)的設(shè)計(jì)與封閉式任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。對(duì)于需要學(xué)生熟練掌握的基本知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略，一般圍繞一個(gè)特定主題設(shè)計(jì)為封閉型任務(wù)。聽(tīng)力部分以聽(tīng)力任務(wù)的形式出現(xiàn)，包括Pre-listening，While-listening和Post-listening，口語(yǔ)部分以Data Bank等形式與相關(guān)的開(kāi)放性任務(wù)一起。在此基礎(chǔ)上，我們精心設(shè)計(jì)模擬真實(shí)語(yǔ)境的開(kāi)放型任務(wù)作為提升。

3.實(shí)用性任務(wù)的設(shè)計(jì)與趣味性任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。任務(wù)內(nèi)容既包括研究生學(xué)習(xí)、工作生活各個(gè)方面值得探討的話題，如師生關(guān)系、誠(chéng)信、求職等，也涵蓋如克隆、整形等更有深度的社會(huì)熱點(diǎn)話題。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

1.教師指導(dǎo)與學(xué)生自主計(jì)劃相結(jié)合。教師在學(xué)期初幫助學(xué)生了解TBL教學(xué)流程，并定期在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)任務(wù)，規(guī)定截止日期。學(xué)生登錄系統(tǒng)，根據(jù)“教學(xué)日歷”查看任務(wù)并按本人實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。封閉型任務(wù)一般由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生通過(guò)了解某一具體任務(wù)的目標(biāo)，自主完成該任務(wù)并學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言、技能和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)了解開(kāi)放型任務(wù)的具體要求。開(kāi)放型任務(wù)需要通過(guò)小組合作來(lái)完成。在準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生分成不同層次、不同知識(shí)背景的小組，學(xué)生提前熟悉團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的環(huán)境。

（三）任務(wù)實(shí)現(xiàn)

1.學(xué)生自主探究與教師協(xié)調(diào)和管理相結(jié)合。在該環(huán)節(jié)中，一方面學(xué)生通過(guò)自主探究、協(xié)作探究等方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并解決問(wèn)題；另一方面教師通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中封閉型任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)“我的消息”、“班級(jí)論壇”等系統(tǒng)功能對(duì)開(kāi)放型任務(wù)的完成進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和管理。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂展示相結(jié)合。學(xué)生借助各種傳統(tǒng)或數(shù)字化資源以小組協(xié)作的形式完成任務(wù)，形成成果（調(diào)查報(bào)告、表演、脫口秀等），并向全班展示。展示環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到心理上的滿足感，從而激發(fā)未來(lái)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師和學(xué)生也可以利用最終成果來(lái)衡量是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第9篇

美國(guó)在學(xué)習(xí)德國(guó)研究生教育模式的過(guò)程中，把其早期的學(xué)院制與德國(guó)大學(xué)的研究所結(jié)合起來(lái)，形成了建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究生院制———美國(guó)研究生教育模式。“這種模式一改德國(guó)研究生教育模式的個(gè)性化、非正規(guī)化的特征，形成了正規(guī)化、形式化、專業(yè)化的研究生教育模式，成為繼德國(guó)之后為歐洲大陸以外許多國(guó)家競(jìng)相模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象”。美國(guó)的研究生院有全校性研究生院和學(xué)院性研究生院兩種形式，它建立在本科學(xué)院或?qū)W系基礎(chǔ)之上，與本科教育有較密切的關(guān)系，是一種雙層或多層次的縱向結(jié)構(gòu)。它沒(méi)有自己的教師編制，僅僅是一種管理機(jī)構(gòu)，對(duì)全體研究生的教育培養(yǎng)起指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)作用。它在編制整個(gè)研究生教育計(jì)劃以及招生、學(xué)籍管理、獎(jiǎng)助金、課程設(shè)置、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等方面具有決策功能，本科生院和學(xué)系則負(fù)責(zé)教師聘任、課程講授、教學(xué)科研活動(dòng)安排等重要事項(xiàng)。比較德國(guó)大學(xué)教學(xué)科研基層單位———講座制的學(xué)徒式研究生教育模式，這種院—系縱向?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)式研究生教育模式具有自身的特色和長(zhǎng)處。

1.有利于課程的合理貫通和人力、物力資源的合理配置

德國(guó)大學(xué)的研究生、本科生教育培養(yǎng)是分隔進(jìn)行的，而美國(guó)大學(xué)則從組織結(jié)構(gòu)上將本科生教育和研究生教育聯(lián)系在一起，從而為兩種不同層次的教育創(chuàng)造了結(jié)合的環(huán)境。因?yàn)槊绹?guó)研究生教育計(jì)劃是建立在一個(gè)廣泛的本科生教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上的，而且在同一學(xué)科中，許多教師同時(shí)擔(dān)任本科生和研究生的教學(xué)工作，這對(duì)于教師將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，使本科生也能盡早涉足科研活動(dòng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為研究生教育準(zhǔn)備和篩選人才，是大有裨益的。

2.有利于在高層次人才培養(yǎng)中體現(xiàn)教學(xué)和科研相統(tǒng)一的原則

以學(xué)系為研究生培養(yǎng)重要載體的美國(guó)研究生教育，很好地將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)。這種結(jié)合在美國(guó)研究生教育計(jì)劃中得到了充分的體現(xiàn)。以博士生修業(yè)計(jì)劃為例，它包括了聽(tīng)課、課堂討論、研討會(huì)、科研或教學(xué)實(shí)踐、論文撰寫(xiě)等內(nèi)容，并規(guī)定在第一、二年內(nèi)要進(jìn)行與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科研究大方向相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向引領(lǐng)下的必要的課程學(xué)習(xí)及由師生共同參與的討論和科學(xué)研究或教學(xué)實(shí)踐鍛煉，能有效地促進(jìn)博士生努力打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握從事科學(xué)研究的方法，有利于開(kāi)拓博士生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感，尋找和確定有價(jià)值的論文課題，寫(xiě)出高質(zhì)量的博士論文。這樣一種過(guò)程正是教學(xué)和科研相結(jié)合、相統(tǒng)一原則的生動(dòng)體現(xiàn)。

3.有利于研究生教育管理的規(guī)范化和跨學(xué)科合作

由于專門設(shè)立了管理研究生教育的研究生院，統(tǒng)一負(fù)責(zé)招生、課程、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)助金、資格考試、學(xué)位授予等事宜，使研究生教育培養(yǎng)達(dá)到程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，避免學(xué)徒式研究生教育由個(gè)別教授管理、控制而帶來(lái)的問(wèn)題。同時(shí)，研究生院還可以發(fā)揮其宏觀協(xié)調(diào)、組織的功能，在全校范圍內(nèi)促進(jìn)跨學(xué)科和跨學(xué)院的研究生計(jì)劃和科研工作，從制度和工作機(jī)制上推動(dòng)研究生教育和學(xué)科建設(shè)。

4.有利于豐富師生關(guān)系的內(nèi)涵和培養(yǎng)更多更好的研究生

眾所周知，學(xué)徒式研究生教育模式中的師生關(guān)系，即是在科學(xué)研究活動(dòng)和完成學(xué)位論文過(guò)程中簡(jiǎn)單一對(duì)一的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。美國(guó)研究生教育模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，師生間同樣也存在重要的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。但由于專業(yè)式模式在重視科研的同時(shí)，還十分注重課程教學(xué)，這樣，師生間在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，就又形成了教授與被教授的關(guān)系。同時(shí)，還由于幾門研究生課程往往是由多位教師分別教授，研究生在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中所接觸和具體接受指導(dǎo)的就不僅是入學(xué)時(shí)所選定的一位導(dǎo)師，而是一個(gè)教師集體。另外，這種模式注重班級(jí)教學(xué)和集體培養(yǎng)，教師也就會(huì)在某個(gè)具體環(huán)節(jié)中同時(shí)面對(duì)和教授同一學(xué)科乃至是相近學(xué)科的多名研究生。在這樣一種多層次的、師生之間交互的由個(gè)人和集體共同形成的學(xué)術(shù)環(huán)境中，便派出生學(xué)徒式模式所缺乏的效應(yīng)。這有益于研究生在接受教師指導(dǎo)及學(xué)生之間的互相切磋中，博采眾長(zhǎng)，并逐步養(yǎng)成開(kāi)放、全面、辯證的理性思維習(xí)慣，克服或減少科學(xué)研究中的狹隘性。同時(shí)能充分利用現(xiàn)有資源，成批量地培養(yǎng)研究生，更好地適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)高層次人才的迫切需求。

二、課程設(shè)置的特色

在研究生教育中開(kāi)設(shè)必要的課程，是美國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)研究生的一個(gè)重要方面，美國(guó)的研究生教育，經(jīng)過(guò)一個(gè)多世紀(jì)的演進(jìn)、調(diào)整和改革，其研究生課程的設(shè)置，在沿著提高研究生的綜合素質(zhì)、保證教育質(zhì)量、更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的要求這條主線上發(fā)展，形成了自己的特色。

1.重視基礎(chǔ)理論課程

這是美國(guó)研究型大學(xué)總結(jié)研究生教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。美國(guó)研究生教育在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期里功利和實(shí)用的色彩比較濃，從碩士到博士，各類專業(yè)應(yīng)用性的課程開(kāi)設(shè)得比較多，對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置和教學(xué)有所忽視。二戰(zhàn)后美國(guó)各界開(kāi)始重視研究生教育的質(zhì)量。研究型大學(xué)的研究生院特別加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論的教學(xué)，在規(guī)定研究生必須大量參加各種類型科研工作的同時(shí)，針對(duì)各學(xué)科專業(yè)的不同情況，在研究生計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了許多基礎(chǔ)理論課程，并輔之具體的落實(shí)措施，從而為提高研究型大學(xué)的研究生質(zhì)量和科研水平創(chuàng)造了基礎(chǔ)性條件。20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)的碩士課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)已達(dá)到50%，專業(yè)學(xué)科占20%-30%左右。即使是博士生教育，也根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置必需的基礎(chǔ)課程。如教育心理學(xué)專業(yè)在讀博士生必須完成4門核心課程，其中包括教育心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)分析、研究設(shè)計(jì)等。

2.強(qiáng)調(diào)文理滲透，增設(shè)跨學(xué)科課程

以發(fā)展新知識(shí)、貢獻(xiàn)重大科研成果為己任的研究型大學(xué)，在研究生教育中日益注重并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，所有的研究型大學(xué)都在積極實(shí)施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力在實(shí)踐中完善。哈佛、麻省理工、普林斯頓等大學(xué)通過(guò)建立跨學(xué)科研究中心來(lái)設(shè)立和發(fā)展跨學(xué)科課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以跨學(xué)院甚至跨學(xué)校聘請(qǐng)教師。在這樣的研究中心里，研究生可以和教師一起共同進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究。比如城市規(guī)劃這門跨學(xué)科課程，是把應(yīng)用工程、政治科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)等組合在一起形成的，斯坦福大學(xué)聘請(qǐng)了土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人為研究生開(kāi)設(shè)了這門課程，并進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的研究，既培養(yǎng)了新型人才也產(chǎn)出了新的科研成果。

3.修習(xí)課程規(guī)定性和靈活性相結(jié)合

為了保證基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課能得到學(xué)生的重視并順利完成修課，研究生教育計(jì)劃會(huì)明確規(guī)定哪些是必修課，說(shuō)明一般的修習(xí)規(guī)則和應(yīng)積累拿到的學(xué)分，并告訴學(xué)生修習(xí)課程應(yīng)完成的時(shí)間段。如斯坦福大學(xué)的教育博士計(jì)劃就對(duì)有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置作了規(guī)定，并提出了四年完成的要求，其中前兩年的課程學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，而第三年則必須完成課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入論文的編寫(xiě)工作。但為了能更好地讓每個(gè)學(xué)生都能按照各自的意愿和職業(yè)目標(biāo)接受培養(yǎng)，研究生教育計(jì)劃還會(huì)列出多種多樣的選修課供學(xué)生選修。哈佛商學(xué)院要求學(xué)生必修的課程有12門，可供學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)和興趣自由選修的課程則有幾十門。紐約大學(xué)法學(xué)院為學(xué)生提供了多種法律以外的課程，涉及經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等方面。他們認(rèn)為，這些課程有助于未來(lái)的法律工作者正確評(píng)價(jià)所處理的法律問(wèn)題的意義和更好地掂量鑒定證人的言詞。課程修習(xí)的規(guī)定性和靈活性相結(jié)合，既堅(jiān)持了學(xué)科專業(yè)內(nèi)在的培養(yǎng)目標(biāo)要求，也兼顧到不同類型學(xué)生的特點(diǎn)和專長(zhǎng)，有利于增加研究生學(xué)識(shí)的厚度和寬度，使之既能成為一個(gè)合格的專家們，也具備多面手的潛能，從而能較好地應(yīng)對(duì)科技日新月異、時(shí)代快速發(fā)展給職業(yè)生涯帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

三、以質(zhì)量為導(dǎo)向的培養(yǎng)方法

高等學(xué)校作為培養(yǎng)高層次人才的重要場(chǎng)所，其作用于培養(yǎng)對(duì)象、影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，但具體的培養(yǎng)方法和教育手段，恐怕是人才培養(yǎng)教育長(zhǎng)鏈中最接近學(xué)生、最直接制約效度的一環(huán)了。美國(guó)研究型大學(xué)的研究生教育是如何把握這一環(huán)節(jié)的呢？

1.遵循研究生教育的本質(zhì)要求，注重培養(yǎng)科學(xué)探索精神和從事創(chuàng)造性研究的素質(zhì)

雖然在美國(guó)高等教育的發(fā)展歷程中理性主義和功利主義兩種思想一直并存在大學(xué)里，但是，當(dāng)研究生教育由快速發(fā)展走向成熟之后，在研究型大學(xué)中，培養(yǎng)、塑造研究生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)造性研究的素質(zhì)，始終是其人才培養(yǎng)的原則和主題，盡管在不同時(shí)期的人才培養(yǎng)類型、標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)中會(huì)打下不同大學(xué)思想價(jià)值取向的印記。一些著名的研究型大學(xué)已經(jīng)把錄取新生作為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、塑造科學(xué)精神的工作起點(diǎn)：不僅要看申請(qǐng)人的前置學(xué)歷、學(xué)位，教授推薦意見(jiàn)，必需的考試成績(jī)和社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷等“常規(guī)”條件，還非常重視通過(guò)面試、加試、筆試等方式來(lái)考察其創(chuàng)造性思維能力、分析表達(dá)能力、應(yīng)變適應(yīng)能力等素質(zhì)，在這過(guò)程往往有多名教授參加，有時(shí)也包括高年級(jí)的研究生。研究型大學(xué)在制訂研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排研究生的有關(guān)活動(dòng)時(shí)，把怎樣有利于培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)研究生的科學(xué)探索精神、提高創(chuàng)造性研究的素質(zhì)作為他們考慮問(wèn)題的著眼點(diǎn)。在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)大綱中，教師的講課非常精煉且具有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師往往不給出答案，而是以進(jìn)一步深入的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考或互相展開(kāi)討論。研究型大學(xué)的教授們非常注意把自己的最新研究成果，或是科技界近斯的研究進(jìn)展及時(shí)補(bǔ)充到課程的講授中，而有些選修課程的教材就是由相關(guān)領(lǐng)域正在發(fā)生的有代表性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài)等內(nèi)容以活頁(yè)的形式分期匯集而成的。這樣一些思路和實(shí)踐是與研究生教育的本質(zhì)要求相吻合的，對(duì)于養(yǎng)成研究生的學(xué)術(shù)敏銳性、培養(yǎng)科學(xué)探索精神有著特殊的作用和意義。

2.既抓好課程教學(xué)，又重視科學(xué)研究活動(dòng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

美國(guó)研究型大學(xué)始終把教學(xué)和科研作為研究生教育相輔相成的兩翼，把教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的相結(jié)合、相統(tǒng)一，作為提高研究生教育質(zhì)量的有效途徑。如前所述，研究型大學(xué)采取許多有效的辦法來(lái)實(shí)施教學(xué)，比如必修、選修課的劃分，學(xué)時(shí)和學(xué)分的規(guī)定，鼓勵(lì)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，還有具體的考試、考核和課程小論文等要求，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解，為深入進(jìn)行科學(xué)研究作準(zhǔn)備。如果說(shuō)課程的教學(xué)主要是在研究生學(xué)習(xí)的前期，那么，科學(xué)研究則自始至終是研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)重要方面。研究型大學(xué)非常重視對(duì)研究生科研工作的組織和指導(dǎo)。研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作，這種科研可以是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行，也可以參加到導(dǎo)師的課題中去。有的還吸收研究生參加相關(guān)科研，與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起，在具體的科研項(xiàng)目中，在各種不同觀點(diǎn)、不同思路的交匯碰撞中，感受濃郁的科研氛圍，逐步掌握正確的科研方法。研究型大學(xué)把博士生培養(yǎng)作為研究生教育的重點(diǎn)，在教學(xué)和科研的組織安排上更是精益求精。其博士生的培養(yǎng)（尤其是學(xué)術(shù)性博士），并不是采取單一導(dǎo)師制。在以課程為主的學(xué)習(xí)前期，由各系負(fù)責(zé)研究生工作的主任任命一名教授擔(dān)任研究生顧問(wèn)，履行指導(dǎo)學(xué)生選課、幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃或必要時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、向研究生院反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等職責(zé)。除了常規(guī)的課程學(xué)習(xí)之外，還專門為博士生設(shè)置有更高深的研究性課程。博士生應(yīng)“跟隨某個(gè)教授進(jìn)行名為‘獨(dú)立研究’課程的學(xué)習(xí)，必須獲得有關(guān)研究性課程的學(xué)分。在博士生學(xué)完所需課程學(xué)分后，所有博士生都必須參加資格考試。通過(guò)了資格考試的學(xué)生才具有博士候選人資格”，獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)位論文研究階段。在這一階段，要由系里指定或由博士生和導(dǎo)師商定選擇3-5位教授組成一個(gè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)博士生的論文指導(dǎo)工作，該委員會(huì)中必須有一位是外系或外校的教授。博士生的博士學(xué)位論文研究，要求有獨(dú)立見(jiàn)解，有創(chuàng)新成果。在課程教學(xué)和科學(xué)研究中的高標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)格的程序把關(guān)，切實(shí)保證了博士生教育的質(zhì)量，極大地提高了美國(guó)研究生教育在國(guó)際上的聲譽(yù)。