時間：2023-02-28 15:56:22
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1、描寫鮮花的四字詞語有：五顏六色、繁花似錦、花紅柳綠、百花爭艷等。
2、五顏六色是一個漢語成語，讀音為wǔ yán liù sè，形容色彩復雜或花樣繁多。引申為各色各樣。
3、繁花似錦，漢語成語，拼音是fán huā sì jǐn ，意思是許多色彩紛繁的鮮花，好像富麗多彩的錦緞。形容美好的景色和美好的事物。
4、花紅柳綠，漢語成語，拼音是huā hóng liǔ lǜ，意思是形容明媚的春天景象。也形容顏色鮮艷紛繁。
（來源：文章屋網 ）
單元知識小結
一、易讀錯的字
霎(shà)時
大堤(dī)
盼(pàn)望
逐(zhú)漸
翻滾(gǔn)
頓(dùn)時
地震(zhèn)
稻穗(suì)
風俗(sú)
莊稼(jia)
躍(yuè)出
歸巢(cháo)
霸占(zhàn)
睡眠(mián)
墜(zhuì)落
半明半昧（mèi）
人聲鼎（dǐng）沸
山崩（bēng）地裂
二、易寫錯的字
猶：下邊是“尤”，不是“龍”。
卵：左右兩邊里面都有一點，不要丟了。
稼：左邊是“禾”，不要寫成“木”。
三、會寫詞語
潮水
據說
大堤
寬闊
盼望
滾動
頓時
逐漸
猶如
地震
霎時
余波
奇觀
農歷
依舊
淘洗
牽手
莊稼
風俗
跳躍
葡萄
水稻
成熟
柔和
滿意
招待
傳說
一堵墻
鵝卵石
山崩地裂
人山人海
齊頭并進
坑坑洼洼
四、多音字
籠
號
假
間
盡
模
觀
五、形近字
六、近義詞
依舊—依然
頓時—立刻
霎時—剎那
猶如—仿佛
寬闊—廣闊
籠罩—彌漫
屹立—聳立
顫動—震動
淘洗—清洗
柔和—輕柔
躍出—跳出
奇妙—美妙
新鮮—鮮嫩
霸占—強占
納涼—乘涼
靜寂—寂靜
微小—細小
模糊—朦朧
漫天卷地—鋪天蓋地
人山人海—人頭攢動
若隱若現—時隱時現
搖搖欲墜—岌岌可危
七、反義詞
寬闊—狹窄
明亮—黑暗
美麗—丑陋
奇妙—平常
新鮮—陳舊
靜寂—喧鬧
微小—巨大
模糊—清晰
風平浪靜—風號浪涌
人聲鼎沸—萬籟俱寂
搖搖欲墜—根深蒂固
八、詞語搭配
(寬闊)的錢塘江
(柔和)的月光
(高高)的點蒼山
(明亮)的月盤
(細細)的溪水
(灰白色)的鵝卵石
(可愛)的小水塘
(新鮮)的花瓣
(密密麻麻)的星星
(靜寂)的夜
(星群密布)的藍天
(半明半昧)的星
(灑滿月光)的小路
(漫天卷地)般涌來
九、詞語歸類
1.
描寫人多的四字詞語：人山人海
人頭攢動
車水馬龍
萬人空巷
摩肩接踵
絡繹不絕
人滿為患
2.
描寫聲音的四字詞語：山崩地裂
震耳欲聾
鴉雀無聲
萬籟俱寂
鑼鼓喧天
鶯聲燕語
婉轉動聽
3.
形容情況危急的四字詞語：搖搖欲墜
迫在眉睫
十萬火急
千鈞一發
險象環生
四面楚歌
火燒眉毛
4.
AABB
式詞語：坑坑洼洼
閃閃爍爍
隱隱約約
恍恍惚惚
十、句子積累
1.
比喻句：（1）午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。（2）浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。（3）船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
2.
擬人句
(1)喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！
(2)頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。
(3)花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。
(4)我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
3.
排比句
(1)……照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……
(2)哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。
(3)海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
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資料來之不易
在學生了解課文大意的基礎上，我開門見山。
師：作者除了寫夾竹桃外也寫到其他花，并且用了許多四字詞語，你能找出來嗎？
我要求學生帶著這個問題細讀課文，以便更好地引導他們學習第3自然段。
生：應有盡有、花團錦簇、滿院生輝。
生：五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅。
經過仔細查找，學生很容易找到了以上幾個詞語。待學生熟讀這些詞語之后，我又繼續和他們交流。
師：把這些詞語放在句中多讀幾遍，體會其中流露出作者怎樣的情感。
生：這些美麗的語言流露出作者愛花、贊花的美好情感。
學生在朗讀、討論的基礎上，有了這樣的初步體會。我繼續追問。
師：作者說夾竹桃是最值得留戀和回憶的花，他愛上了夾竹桃。那在文中他又是如何描寫夾竹桃的呢？
生：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
生：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
生：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和，無不奉陪。”
學生一一列舉，全情投入。我讓他們反復閱讀這三句話，然后繼續追問，引導他們深度思考。
師：寫其他花，作者用的都是佳詞妙語，為什么到了主角夾竹桃這兒，就沒有了光鮮亮麗的詞語了呢？
學生們似乎有些領悟，開始反復研讀起這三個句式：“又……又……”“無……不……”“無不……”。其中，重點領會了“無……不……”和“無不”的雙重否定表達形式和含義。最后我進行小結。
師：作者雖然沒有用華麗的四字詞語，但幾個看似普通卻又不平常的句子也足以讓我們感受到他對夾竹桃的特殊情感。作者對夾竹桃“韌性可貴”的贊美之情也溢于紙上。
通過導讀，學生領悟到好詞有好詞的魅力，樸實的句子也有其力量，各有千秋。其實，表面看來是遣詞造句上的差別，實際上都是為了表達情感的需要。
二、情感態度的對比
師：文題是“夾竹桃”，可作者卻寫了很多其他的花，這是為什么呢？
當我把這樣的問題拋出后，學生很容易回答出“套路語言”，如“這是為了更好地寫夾竹桃”“這突出了夾竹桃的可貴精神”等等。在這處對比上，我試圖鏈接生活，讓學生更好地理解季羨林的語言匠心和情感態度。
師：較為常見的對比，可能是美與丑、好與壞這種非此即彼的比較。為了突出夾竹桃，季羨林先生完全可以將其他花寫得黯然失色。但他非但沒有這樣做，反而將其他花寫得那般美麗動人。這是為什么？同學們怎么看待這個問題？
一石激起千層浪……
生：作者愛上夾竹桃是因為夾竹桃有著可貴的韌性，同時夾竹桃帶給作者許多美好的幻想。而對其他花只是喜歡，沒有達到喜愛的程度，屬于很普通的情感。
我對這位學生的回答表示肯定，因為文中有這樣的語句——“我們家里一向是喜歡花的”。
師：同學們，可生活中偏偏有這樣的現象，贊揚某個人就會不自覺地貶低其他人，甚至將別人說得一無是處。這樣的偏執情感是否合適呢？
學生們若有所思，似有所悟。我趁熱打鐵。
師：這樣有分寸的對比，不溫不火，才是境界，才有溫度。贊美喜愛夾竹桃，卻不妨礙作者對其他花的欣賞，這何嘗不是一種做人的道理呢？
主題百花園(41分)
一、主題達標。
(25分)
1．走進大自然，讀拼音寫詞語。(4分)
(1)走進yí
bì
qiān
lǐ(
)的大草原，羞澀的姑娘擺上奶dòu
fu(
)，請我們品嘗；毫不jū
shù(
)的小伙子舞著鞭子，為我們表演套馬。走進美麗的大自然，自己仿佛化作一朵花，飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的婉轉歌唱，快樂地pó
suō
qǐ
wǔ(
)。
(2)欣賞著美麗的丁香花，嗅著它散發出來的淡淡的yōu
yǎ(
)的甜香，看著春雨中小小的huā
bāo(
)圓圓的，鼓鼓的，恰如yī
jīn(
)上的盤花扣，我才huǎnɡ
rán(
)，為什么叫丁香結。
2．在括號里填上合適的詞語。(6分)
3．按要求積累四字詞語。(6分)
(1)形容花兒的四字詞語：____________
____________
____________
(2)形容綠色的四字詞語：____________
____________
____________
4．古詩中有許多描寫神奇大自然的佳句，請選擇恰當的詞語把詩句補充完整。(3分)
(1)(
)翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
(2)野曠天低樹，(
)月近人。
(3)(
)漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
(4)明月松間照，(
)石上流。
(5)天街小雨潤如酥，(
)遙看近卻無。
(6)明月別枝驚鵲，(
)半夜鳴蟬。
5．下面的句子是比喻句嗎？是的打“√”，并試著仿寫，把景物寫得優美生動。(6分)
(1)羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。(
)
(2)在這境界里，連駿馬和大牛有時候都靜立不動，好像在回味草原的無限樂趣。(
)
(3)花墻邊兩株紫色的(丁香)，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來。(
)
(4)清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。(
)
A．棵棵水杉高大挺拔，__________________________________________________________________________________________。
B．花兒上沾著小小的露珠，______________________________________________________________________________________。
二、主題探究。
(16分)
1．讀下面的句子，完成練習。(6分)
那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
(1)把描寫草原景色的句子畫上橫線，把寫作者感受的句子畫上波浪線。(2分)
(2)假如你來到草原，你想做些什么呢？試著補寫。(2分)
這種境界，既___________________，又___________________________________________。
(3)這段話選自________的《______________》，抒發了作者對草原風光的無限熱愛之情。(2分)
2．比較下面的句子，說說哪個句子寫得好。并試著改寫后面的句子。(5分)
(1)有的宅院里出來了半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上往外伸，惹得人走過了還要回頭望。
(2)有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。
第________個句子寫得好，這個句子運用了________的修辭手法，寫出了丁香花的________________________。(3分)
改寫：丁香枝條上有一柄花蕾。(2分)
________________________________________________________________________________________________________________
3．理解課文內容，判斷對錯，對的打“√”，錯的打“×”。(5分)
(1)《草原》一課記述了作者到內蒙古草原訪問時所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來訪客人的動人情景，反映了漢族人民和蒙古族人民團結友好的深厚情誼。(
)
(2)《丁香結》一文中丁香結象征生活中化解不開的煩惱、幽怨，表達了作者消極的人生態度。(
)
(3)《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都描寫了月夜的景色，表達的情感也一樣。(
)
(4)《花之歌》是黎巴嫩的紀伯倫寫的一首散文詩，詩表面上是在寫花，實際上是在寫人。(
)
(5)以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”作為全篇的結尾，點明了蒙古族人民和漢族人民團結友好的中心。(
)
閱讀大舞臺(29分)
三、課文片段閱讀。
(17分)
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。
這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，
歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。
1．給加點字選擇正確的讀音，打“√”，并用另外的讀音組詞。(5分)
蒙古
好客
2．寫出下面詞語的反義詞。(2分)
親熱——(
)
大方——(
)
3．如果將選文的內容當成一幅畫，可以給它擬個名字：________________________________________________________________________圖。(2分)
4．選文提到了蒙古族人民____________、____________、____________、____________等風俗習慣。(4分)
5．場面描寫既要有對整體場面的概括，又要有對重點場面的具體描寫，即點面結合。請根據你的理解，用“____”畫出“點”的描寫，用“
”畫出“面”的描寫。(各畫一處)(2分)
6．從畫“
”的句子中可以體會到________________________________________________________________________。
我想對蒙古族人民說：“________________________________________________________________________”(2分)
四、主題閱讀拓展。
(12分)
天子山一日(節選)
山雨，來得快，也煞得快。不大的一會兒工夫，就云收雨散，天朗氣清了。
這時候，再看看那碧沉沉的山谷，我不禁驚叫了起來：只見在那深邃的山谷之中，在那郁郁蔥蔥的綠莽之中，一縷縷一團團乳白色的煙霧，沸沸揚揚地在向上升騰，升騰，不斷地升騰，它升騰得那么快，擴散得那么迅速。我不禁想起了有一年我和我五歲的女兒丹薇，在黃山的紫云峰下，坐在巖石上，觀看對面那雨后的山坡，只見在那綠莽深處，一朵朵乳白色的煙霧，升騰而出，一朵接著一朵，不斷地升騰起來，擴散開去。小丹薇高興地拍著手說：“爸爸，對面山坡的樹林里，有一個老爺爺在抽煙，你看，他正在大?大口地(吸 噴)煙呢。”
我真驚訝于這孩子想象力的豐富。可不是嗎，眼前這深谷里的景象，活像是一個巨人在抽著他那巨大的煙管，噴吐出一朵朵乳白色的煙團。這煙團，在迅速地擴散著，擴散著，不大的一會兒工夫，就(涌 充)滿了大半個山谷。這時，這廣闊幽深的山谷，立刻就變成了云霧(迷惘 迷蒙)的海洋。那一座座山峰，在那白茫茫的云海之上，露出了青翠的峰頂，宛如那漂浮在大海中的島嶼。隨著那云霧的不斷飄動，峰林的影子，也不斷地時隱時現，時淡時濃，迷離飄忽，捉摸不定，像一幅淡雅的水墨畫，充滿了詩情畫意。
這景象，美極了。
1．給加點字選擇正確的讀音，打“√”。(2分)
煞(shā shà)得快
云收雨散(sǎn sàn)
2．用斜線劃去括號里不恰當的字或詞。(3分)
3．人的想象力是豐富的，五歲的丹薇把云霧想象成______________________________，而“我”把云霧中的山峰想象成________________________，把云霧和峰林想象成________________________________________________________，生動形象。(3分)
4．將文中畫橫線的句子改成“一縷縷一團團乳白色的煙霧，沸沸揚揚地、快速地向上升騰，快速地擴散”好不好？為什么？(2分)
________________________________________________________________________________________________________________
5．短文描寫了天子山山谷里的云霧，表達了作者__________________________________之情。(2分)
習作新視角(30分)
五、習作展示。
題目：假如我是____________(風、云、太陽、月亮、彩虹、朝霞、星星……)
提示：大自然是美妙的，如果你是一種自然景物(或現象)，那么你眼中的世界是什么樣的呢？請先把題目補充完整，再按要求寫一寫吧。
要求：語句通順，想象合理，運用學過的修辭手法，不少于450字。
第一單元 主題訓練卷
一、1.(1)一碧千里 豆腐 拘束 婆娑起舞
(2)幽雅 花苞 衣襟 恍然
2．示例：一望無際 忽飛忽落 圓圓 幽雅
柔柔 旖旎
3．示例：(1)花團錦簇 萬紫千紅 姹紫嫣紅
(2)一碧千里 翠流 蒼翠欲滴
4．(1)黑云 (2)江清 (3)亂花
(4)清泉 (5)草色 (6)清風
5．(1)√
(3)√ 示例：A.像撐開的綠傘 B．像寶石般閃閃發光
二、1.(1)那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。
(2)示例：愿躺在草原上打個滾 想騎著駿馬在草原上飛奔
(3)老舍 草原
2．(2) 擬人 惹人喜愛 示例：丁香枝條上有一柄花蕾，正憂愁地望著我。
3．(1)√
(2)×
(3)×
(4)√
(5)√
三、1.
2．冷淡 羞澀
3．主客聯歡
4．喝奶茶 吃奶豆腐 吃手抓羊肉 唱歌跳舞
5．不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。 主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。
6．示例：蒙古族人民的熱情好客 感謝你們的盛情款待，你們的深情厚誼永遠留在我的心中。
四、1.shā√ sàn√
2.
3．老爺爺噴的煙 漂浮在大海中的島嶼 一幅淡雅的水墨畫
4．不好。原句連續使用四個“升騰”，既表現了煙霧上升之快，又表達了作者內心的震撼。
5．對自然景色的贊美
蘇教版教材從四年級下冊起，課文依照一定的主題組織單元。《莫高窟》是五年級上冊第五單元的第三篇課文。它與《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》共同構成本單元的主題――“祖國各地”。
(一)關于莫高窟
莫高窟又稱千佛洞，位于甘肅省敦煌市東南25公里處的嗚沙山東麓。莫高窟上下最多有五層，南北長約1680米，高50米。洞窟始鑿于前秦建元二年，相傳一位法名樂樽的僧人云游到此，因看到三危山金光萬道，狀若千佛，感悟到這里是佛地，便在崖壁上開鑿了第一個佛窟。后經十六國至元十幾個朝代的開鑿，形成了一座內容豐富、規模宏大的石窟群。現存有壁畫和雕塑洞窟492個，壁畫45000平方米，泥質彩塑2415尊。如果將莫高窟的壁畫展開排列起來，長度可達30千米，仿佛一座巨大的“墻壁上的圖書館”。二十世紀初，在莫高窟藏經洞發現了公元4～11世紀的經卷、文書、文物等6萬多件，世稱“敦煌遺書”。
敦煌莫高窟是世界上現存規模最宏大、保存最完好的佛教藝術寶庫，被譽為“東方藝術明珠”。
但是，因為清王朝的衰敗，二十世紀二、三十年代，莫高窟有上萬件難已估價的珍貴文物被外國人掠走，現在它們靜靜地躺在十幾個國家的三十多個博物館中，這是中華民族心中永遠的痛。
莫高窟實在是歷史與藝術的雙重詠嘆!
(二)關于《莫高窟》
課文《莫高窟》用515個文字(含標點)極其簡潔而生動地向我們介紹了莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、記錄著民族恥辱的藏經洞，展現出這一藝術寶庫獨特的魅力，贊揚了古代勞動人民無窮的智慧和偉大的創造力。
課文脈絡分明，結構清晰。從全篇看，作者先總體介紹莫高窟，接著選取莫高窟保存完好的彩塑、壁畫，以及收藏珍貴文物的藏經洞，分述其藝術和歷史，最后總結全文。課文共5個自然段，按總分總的構段方式，可分為3段：
第一段(第1自然段)介紹莫高窟的地理位置及它的概貌。
第二段(第2～4自然段)介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，再現我國古代輝煌的藝術成就和令人痛心的歷史，喚起學生珍視祖國文化遺產的思想感情。
第三段(第五自然段)總結全文，總述莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
課文的構段很有特色。從整篇來看，課文按“總分總”的構段方式來敘述。就每一個自然段而言，同樣也是運用了“總分總”的構段方式。如課文第2自然段，首先點明莫高窟保存了兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異；接著用“有……的，有……的，還有……的”的句式，具體描述這些彩塑個性鮮明，神態各異；然后細寫一尊臥佛彩塑的特點；最后用“栩栩如生”和“嘖嘖贊嘆”來贊美莫高窟精湛的藝術。再如第3自然段。它同樣也采用了這樣的方法：先從總體上介紹莫高窟有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，再用“有……的，有……的。有……的，還有……的”的句式來描寫壁畫的內容豐富多彩；然后集中描寫壁畫中的典型代表“飛天”，展現敦煌的壁畫藝術；最后總結：看著這些壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
課文語言也很有特色。一是課文運用了比喻、排比等修辭手法來描繪這座舉世聞名的藝術寶庫，喚起讀者的閱讀期待，讓人身臨其境，具有很強的震撼力。如：“敦煌莫高窟是西北的一顆明珠。”開篇定性，將莫高窟比作西北的明珠，自然地喚起讀者閱讀的欲望。再如：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一連用上五個排比句式，描繪了飛天多姿的形態，鏗鏘有力，余音繞梁。二是課文運用了承上啟下的過渡旬，將上下文有機聯結起來。最為典型的是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”。承接上文的彩塑，引出下文的壁畫，使得課文由彩塑自然過渡到壁畫部分。三是整篇課文語言簡潔、精煉。課文多處運用了四字詞語，如描繪彩塑就用了“個性鮮明、神態各異、慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆、精妙絕倫”等四字詞語，它們不僅準確地描繪出彩塑的特點，而且讀來朗朗上口，富有節奏和韻味。再如對于記錄著中國人民恥辱的藏經洞，關于這一段的歷史，作者僅用了這樣的25個字，“由于清王朝的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走”，就對文物流失的原因和結果作了客觀的描述，字字含痛，言簡意賅!
關于文本的理解，要抓住兩個關鍵詞：藝術，歷史。教師要引導學生通過語言的品讀，走進莫高窟的壁畫和彩塑，讓學生感受敦煌藝術的輝煌；要引導學生通過語言的品讀，走進藏經洞，感受敦煌莫高窟一段令人痛心的歷史。
學習這篇課文，教師應引導學生憑借語言文字在其藝術與歷史的詠嘆中穿行，并在這種詠嘆中撥動學生心中那似乎沉睡已久的愛國情弦，激發學生為了祖國的明天而努力的美好情感。
二、教學構想
(一)關于教學內容的確定
有人說，老師是點燈的人!而作為語文老師，首先要點亮的是文本語言的燈，用語言之燈照亮故事的情節，照亮人物的形象!語文教學應立足文本，憑借語言，感悟內容。
根據這樣的指導思想，確定本課的教學內容為：抓住“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”一句，引領學生憑借語言走進彩塑和壁畫，感悟敦煌藝術，感受勞動人民的智慧和創造力，激發民族自豪感；引領學生憑借語言，走進藏經洞，感悟敦煌歷史，感受清王朝的腐敗，激發學生為國努力的情感。指導學生利用本篇課文學習編寫段落提綱，完成課后作業題。
(二)關于教學目標的確定
1、學會本課的生字，結合課文理解“斷崖絕壁、威風凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆、精妙絕倫、宏偉瑰麗、漫天遨游、腐敗無能”等詞語的意思。
2、引導學生通過對語言文字的咀嚼和品味，讓學生穿行在“莫高窟的歷史與藝術的雙重詠嘆中”，從而理解“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。
3、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第2至4自然段。
4、學著給課文編寫段落提綱。
(三)關于教學方法的選擇
“扣讀導悟，讀中見悟”。讀永遠是語文教學中最有效的方法。“扣讀導悟，讀中見悟”就是教學中讓學生觸摸語言，在語言的涵泳中感受文本蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。
三、教學方案
(一)從單元入手，揭示課題，概括了解莫高窟
最近一段時間，我們一起領略了黃山奇松。黃果樹瀑布，今天，我們再到祖國西北甘肅敦煌走一走，去看看舉世聞名的莫高窟。
板書課題：莫高窟
關于莫高窟，課文這樣介紹(出示最后一段)：
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
齊讀。為什么說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫?我們一起去看一看那里的彩塑和壁畫。
(二)走進彩塑和壁畫。感受其為“舉世聞名的藝術
寶庫”，感悟勞動人民的智慧和創造力
1、走進彩塑。
①課文哪幾個自然段介紹了彩塑和壁畫?(第2、3自然段)
②自由讀課文第2、3自然段，用課文中的一句話來說說莫高窟的彩塑和壁畫的特點。
出示：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
③學習“彩塑”部分。
A、品讀四字詞語，感悟彩塑的精妙絕倫
什么是“精妙絕倫”?(精致巧妙達到了沒有能與之相比的程度)
自由讀課文的第2自然段，從哪些詞語中你感受到莫高窟彩塑的精妙絕倫?
“個性鮮明、神態各異”――兩千多尊彩塑，每一尊都有獨特的個性，每一尊都有獨特的神態，如菩薩的慈眉善目，天王的威風凜凜，力士的強壯勇猛，神態安詳的臥佛，這樣的精致巧妙真是無與倫比。
“惟妙惟肖”，這是直接描寫彩塑非常巧妙，非常逼真，這是直接描寫；“嘖嘖贊嘆”，用游人的贊嘆，從側面說明莫高窟的彩塑的精妙絕倫，這是間接描寫。
齊讀(總結)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
B、關注表達方法，感悟寫作特色
讓我們把目光聚焦在本段的結構上，看看作者為了讓這些精妙絕倫的彩塑栩栩如生地展現在讀者的眼前，是怎么介紹的呢?先來看看每句寫了什么。
第一句：介紹莫高窟保存有兩千多尊彩塑。
第二句：概括說這些彩塑個性鮮明，神態各異。
第三句：具體介紹這些彩塑個性鮮明、神態各異(面的描寫)。
第四句：介紹一尊臥佛彩塑的特點(點的描寫)。
第五句：惟妙惟肖的壁畫贏得游人嘖嘖贊嘆(直接描寫和間接描寫)。
從這五句話中，我們可以梳理出作者描寫的順序：先總體介紹莫高窟壁畫的數量和特點――接著具體介紹莫高窟的壁畫(面的描寫，點的描寫，點面結合)――最后總結，彩塑惟妙惟肖，贏得游人的嘖嘖贊嘆。從這樣的描寫中，總結出作者的表達方式：總分總。而這樣的表達，是學生在作文中常常運用的，我們可以以此為范例，學習作者這種“總分總”的表達方法。
2、走進壁畫。
①仍以過渡句導入：
出示：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
②介紹過渡句的作用并引出下半句：從“四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”你讀出了壁畫的什么特點?
“四萬五千多平方米”，說明敦煌壁畫規模宏大，氣勢雄偉。到底有多大的規模呢?若把這些壁畫排列起來，有30多千米長。從十六國經隋唐到宋元，不同的風格，不同的流派，構建了一條富麗華艷的畫廊，因而被譽為“墻壁上的圖書館”。
我們來看一段當年季羨林先生參觀敦煌的感受：
洞子共有四百多個，大的大到像一座宮殿，小的小到像一個佛龕。幾乎每一個小冊子里都畫著千佛的像。洞子不論大小，墻壁不論寬窄，無不滿滿地畫上了壁畫。藝術家決不吝惜自己的光陰和生命，把墻壁上的每一點空間，每一寸空隙，都填得滿滿的，多小的地方，他們也決不放過。
――季羨林《在敦煌》
“宏偉瑰麗”這里指壁畫宏大雄偉，珍奇美麗。從課文的哪些地方讓我們感受到壁畫的“宏偉瑰麗”呢?請同學們自由讀課文第3自然段，圈畫出有關的句子，并作一些批注。
結合學生的圈畫、批注，討論：
“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的。還有描摹自然風光的。”
洞窟在我們面前展現了一個富麗多彩的圖畫世界。各種各樣的佛經故事、山川景物、樓臺亭閣、花卉圖案、飛天佛像，使這些神秘的洞里出現了一派佛國風光。有的洞窟則使我們看到人們打獵、織布、建造房屋等具有濃郁生活氣息的人世間的畫面。有一幅胡商遇盜圖，生動地反映了中外交往的情景。492個洞窟，展現的人物是那樣繁多，場面是那樣富麗，色彩是那么鮮艷，它不僅是世界佛教的寶庫，也是我們了解當時社會生活的最好資料。讓我們由衷地對這些藝術家表示敬意。
齊讀(總結)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”
敦煌飛天是古老而美麗的神話，是敦煌藝術的標志，是敦煌莫高窟的名片。在莫高窟492個洞窟中，幾乎窟窟畫有飛天。
師補充資料：飛天是佛教中天歌神和天樂神的化身。天歌神的任務是在佛國里散發香氣，為佛獻花、供寶，棲身于花叢，飛翔于天宮：天樂神負責在佛國里奏樂、歌舞，但不能飛翔于云端。他們原是一對夫妻，后合為一體，男女不分，職能不分，變為飛天。敦煌飛天沒有翅膀和羽毛，借助云彩卻不依靠云彩，憑借飄曳的衣裙、飛舞的彩帶凌空翱翔，千變萬化。
在課文中作者一連用了5個整齊的排比句式，介紹了飛天的千姿百態：采摘鮮花的飛天，輕撥銀弦的飛天，白天而降的飛天，漫天邀游的飛天，翩翩起舞的飛天，他們的多姿多彩，通過這一組排比句，通過這一連串的四字詞語已深深地烙在同學們的腦海中。
請同學們將自己的感受通過自己的朗讀表現出來。在此基礎上引導學生背誦這一部分。
齊讀(總結)：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
(三)走進藏經洞，感受清政府的腐敗，激發學生強烈的愛國心
關于赫赫有名的藏經洞，作者僅用99個字作了一番簡潔的介紹。自由讀這一段話，哪些詞刺痛了我們的心?“洞里曾藏有我國古代的各種經卷……”，這里的“曾”讓我們看到了昔日的敦煌藝術，看到了古代勞動人民的智慧，可如今，留給我們的卻是“它們默默地留在了十幾個國家的三十多個博物館中”，這是民族的悲哀、國家的悲哀。
“僅存的部分經卷……”這里的“僅”讓我們讀出許多的無奈與酸澀。
師補充相關的資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走經卷、文物九千多件。1908年法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華六千多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469件手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批精卷寫本，還盜走了第263窟壁畫。1924年。美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……
如今的藏經洞旁，有一個陳列館，陳列其中的展品都是臨摹品，真品全部流落到了國外，而且樣樣都是精品，價值極高。
現在的藏經洞只是一個普普通通的、黑咕隆咚的小洞，那個被王道士發現的暗門仍打開著，里面什么也沒有，使人難以相信，在這個簡陋的洞穴中，曾經存在過那么豐富的文化礦藏，使人難以判斷，這個簡陋的洞穴是民族的榮耀還是恥辱。
(四)總結全文，學習編寫段落提綱
1、填空，總結全文。
課文向我們生動地描繪了敦煌莫高窟__________、_____________以及曾藏有數萬件珍貴文物的____________，展示出莫高窟的輝煌的藝術和悠久的歷史，增強了我們民族的自豪感和自信心。
2、分段，概括段意，編寫段落提綱。
根據上面的填空練習，提問：
課文哪幾個自然段介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞?(第3～5自然段)課文的第1自然段寫了什么?課文最后一個自然段寫了什么?
根據學生的回答，指導學生將課文分為3段，并概括每段段意：
第一段介紹莫高窟的地理位置及概貌：
第二段介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。(本段用3個自然段講了3層意思：一是莫高窟保存兩千多尊個性鮮明、神態各異的彩塑；二是莫高窟有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫；三是藏經洞有六萬多件珍貴的文物，但大量的文物已被帝國主義掠走。)
第三段寫莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
將各段的段意連接起來，就是課文的段落提綱。
【關鍵詞】文本；積累；語言
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”學生的語文素養，體現在學習過程中的聽說讀寫的能力。這些能力的提高需要長期的語言積累。教學中，往往碰到學生發言時詞不達意或抓不住重點。寫出的作文要么拖沓冗長，干巴乏味，像記流水賬，要么滿紙白話，讓人看了不知所云。這些表達上的障礙多數是源于語言積累的匱乏。說到語言積累，老師們更樂于倡導學生進行大量的課外閱讀積累，而往往忽略或淡化了對文本語言積累的引導。新教材選編的課文都是精挑細選、文質兼美的語言典范。引導學生將這些典范語言內化為自己的語言，是提高學生語文能力的有效捷徑。因此，重視文本語言的積累，既抓住了小學語文教學的本質，也尋找到了一條提高學生語文素養的有效途徑。
一、立足文本――發掘文本語言的美
語文教材是個豐富多彩的知識寶庫，該引導學生積累些什么？這需要師生具備發現美的慧眼，細細品味，仔細揣摩。
1.搜集優美字詞
比如《北京亮起來了》一課，像“夜幕降臨”、“金碧輝煌”這樣優美的四字詞語課文中比比皆是、課后練習“我會讀”中出現的詞語、“語文園地”中近義詞、反義詞、四字詞語、形容詞短語等的歸類整理，都是值得學生用心積累的語言素材。
2.記誦精彩語句
比如：對聯、諺語、名人名言、格言警句、經典詩句等。像珍惜時間的諺語“少壯不努力，老大徒傷悲”、團結友愛的諺語“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”、氣象諺語“春天孩兒臉，一日有三變”。還有像排比句、比喻句、反問句、擬人句以及課文中寫得精彩的句子，都是值得積累的。如《秋天的雨》這篇課文中的句子很有特色，有描寫秋雨的；有描寫秋葉的；有描寫秋花的；有描寫秋風的；還有描寫小動物的。這也是文本語言積累的極佳素材。
3.積累精妙語段
意境優美、含義深刻的段落：如寫人的文章，可分類積累描寫人物外貌、動作、語言、神態等方面的段落；寫景的文章，可積累文中描繪景物的優美語段。比如《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落；《桂林山水》中描寫桂林的山和水的段落。
4.積淀名篇佳作、古典詩文
比如《匆匆》、《伯牙絕弦》等。這些蘊含在文本中的優美語言，正如一塊塊璞玉，靜靜地等待著有心人去發現，去采擷。
二、感悟語言――引領學生徜徉在文本語言的深徑
1.品精妙字詞
漢字博大精深，每個漢字都是表情達意的媒介，都飽含著作者豐富的情感。如《雨點兒》一課中“數不清”一詞的教學，我設計了以下環節：
（1）理解詞義：課件演示“一滴雨點八九滴雨點無數雨點”。
（2）拓展：你還知道什么東西也像雨點兒一樣多得數不清呢？
（3）用上“數不清”說一句話。
“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中，引導學生品讀關鍵詞，即提高了學生的語文能力，又豐富了語言的積累。
2.品精彩句段
品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才是遵循學生學語言、積累語言的規律。例《金色的草地》一課，第三自然段無論從描寫的內容，還是構段方式，或是遣詞用語，亦或是作者情感的流露，都表達得很細致。這樣文質兼美的段落就是教學中應該濃墨重彩，引領學生細細品讀并積累的重點段。設計如下：
找“發現”梳脈絡，感悟文本構段上的精妙。
品有趣，感悟文本表達上的匠心獨具：
（1）句式引讀：這是一片多么_______的草地！
（2）用“因為……所以……”變換句式練習說話。
提升主體，感悟作者對草地的喜愛：
中午，太陽公公高高掛在空中；
傍晚，太陽公公落下西山。
再讀感悟，熟讀成誦。
語文教師不僅要有深入解讀文本的能力，更要有這樣浮出文本，引領學生進行有滋有味、有情有趣地品讀文本、積累語言的能力，唯如是，學生的語文能力才能在一次次的品讀和積累中潛移默化地得以提高。
3.品名篇佳作，感悟名著的美
例如《丑小鴨》一課，原著對丑小鴨出殼后的樣子只有“他是又大又丑”六個字，沒有像課文那樣進行具體描寫（過了幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”）。通過對比閱讀，學生體會到了作者安徒生因愛憐丑小鴨而不忍心將它的“丑”樣描寫細致。從中領略了名著背后濃濃的人性美，更增添了閱讀積累名著的熱情。
三、方法恰當――在學習語文中輕松積累文本語言
1.加強朗讀，培養語感
重視朗讀，是傳統語文教學的寶貴經驗，有道是“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉換創造”的潛移默化的過程。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田。因此要讓學生充分地讀，在讀中悟，在讀中積累。
（1）巧妙導讀。將無聲的文字轉換為有聲的語言，將無形的情感轉換為有形的表情，這就是導讀的藝術。如在指導朗讀《丑小鴨》一課時，我是這么做的：
師：“同學們，讀書的時候，要盡量把書上的內容讀到臉上來，這樣呀，老師只要看你這張可愛的小臉，就能知道你讀得好不好。”（學生讀課文，老師關注他們表情的變化。）
師：“你越讀越難過，眉頭都皺起來了，這是為什么？”、“我發現你讀到后面，笑容滿面，很高興的樣子，為什么？”、“你剛剛有一會兒讀著讀著，眼睛瞪得大大的，又是為什么？”……
這樣的導讀，比起生硬的朗讀指導，顯得妙趣橫生，更有實效性。
（2）注重朗讀的語氣和朗讀形式的變化。文字是有生命的，它承載著作者豐富的情感。而讀是一門藝術，是一把開啟語言寶庫的鑰匙。指導朗讀時，應引導學生根據不同文本，不同人物、不同情景，選擇相應的語氣進行朗讀。如《兩只小獅子》一課中，小樹和懶獅子前后兩次說話的語氣各不相同。
小樹：奇怪擔心、著急、生氣的語氣。
懶獅子：慢吞吞、不屑的語氣神氣十足、得意洋洋的語氣。
為了幫助學生讀好這些不同語氣，教師先利用圖片引導學生直觀感悟形象，再用生動的導語配上恰到好處的語調、表情、動作引領學生入情入境地讀，在讀中感悟，讀中積累。
（3）引導個性化朗讀。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀。上文中小樹和懶獅子的對話，不同學生朗讀時的語調、表情各不相同。
（4）重視范讀。范讀是語文老師不可或缺的一項語文基本功。教師聲情并茂的范讀有利于引導學生快速走進文本，為學生理解感悟課文打下良好的情感基礎，是學生感悟文本的重要途徑之一。
（5）保證朗讀的時間。給學生充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，有利于提高學生對語言的感悟能力，為積累語言打下基礎。讀是語文學習中最有效最根本的一種方法。緊抓文本中的精彩處，讓學生反復誦讀。在讀中咀嚼、品味、感悟、欣賞，語言就在這樣反復誦讀中潛移默化地積累。
2.進行有效背誦，積累文本語言
背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言。通過背誦，能讓學生積累大量的好詞佳句，經典美文，不斷充實自己的語言庫存。還能從背誦中體悟到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨具和表達上的精妙，一舉多得。在教學中，要鼓勵孩子多背誦，除了教材要求背誦的篇目，能激發學生真實情感的句段也要鼓勵學生熟背。除此，還要想方設法激發學生的背誦熱情，給予方法上的指導。比如，像寫“下水文”一樣，教師和學生一起“下水背”，即能激起學生背誦積累的熱情，還能拉近師生間的情感。
3.摘抄好詞佳句
引導學生摘抄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、寫得優美的段落、在課本的空白處補充自己的摘抄筆記等。目的也是為了引導學生多閱讀多積累。此外，還要注意引導學生對摘抄的內容定期進行歸類、交流，使積累的語言不至于陳腐浪費。
四、學以致用――在運用語言中積累語言
積累語言的目的就是為了更好地運用語言。反之，在運用語言中也能促進語言的積累。
1.以寫促積
（1）擴詞：這個方法有助于言語積累比較少的低年級學生在短期內迅速擴大詞匯量。
（2）造句：對于新學到的詞語或較難理解和掌握的詞語，用這個方法有利于鞏固。
（3）仿寫或續寫句段：運用這個方法能迅速實現知識的遷移。比如學完了《小攝影師》，老師布置這樣的作業：“第二天，男孩又來找高爾基照相，他們之間又會說些什么？做些什么？請你接著編故事。”
（4）寫作文。作文訓練就是將大腦中存儲的語言積累進行回憶、交流、篩選、重組。當學生能將自己的所得所悟所感筆錄下來，他們的“材料倉庫”也會變得更豐富而且有條理。因此，作文是更高層次的語言積累。作文的形式可以是續編故事、讀書筆記、日記（周記）、讀后感、材料作文、命題作文、隨筆等。比如學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫觀察日記。
2.以說促積
學生在說的過程中不斷運用語言；并努力對語言進行重組，使表達更流暢，進一步積累語言。因此，教師要根據學生的年齡特征，多創造“說”的機會讓學生盡情表達。比如低年級可開展“看圖說話”、“故事會”等，中高年級還可以開展“辯論賽”或引導學生在復述中積累。比如學了《趙州橋》，就可以要求學生根據板書或提綱進行復述。既鞏固了課文，又鍛煉了語言表達。
學生積累文本語言的過程，是一個長期的、艱巨的過程。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，才能使他們采集到更多的“原材料”，建立一個屬于自己的“語言倉庫”。多知才能多智，厚積才能薄發，積淀厚重了，學生的語文素養也會在不知不覺中得到提高。
參考文獻：
[1]語文課程標準.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社
[2]魏春峰.正確認識語文積累.小學語文教師.2002（06）
1.讓學生從下面一段描寫中找出用得好的字詞并說說為什么。
那人一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。那人（康大叔）一只大手，向他攤著；一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點 一點的往下滴。老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，囔道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。
——魯迅《藥》
學生回答，老師歸納總結。
明確：“攤、撮、慌忙、摸、抖抖的、囔、搶、扯、裹、塞、抓、捏”這些動詞、形容詞生動形象地刻畫出了人物形象，刻畫出了老栓的膽小、害怕，特別是把劊子手康大叔蠻橫、粗暴、貪婪的形象刻畫得淋漓盡致。
【小結】我們同學在選用詞語的時候盡量選用能繪聲、繪色、繪態的詞語，做到寫景狀物，能窮形盡相，寫人敘事，能夠惟妙惟肖，如果在貼切的基礎上，能找到新鮮別致的詞語就更好了。
二、句式靈活。
1.對比下列兩句，看看哪句表達效果好。
①今天，這里有沒有特務？你站出來！是好漢的站出來！你出來講！憑什么要殺死李先生？
②今天，這里有沒有特務？你站出來，是好漢的站出來。你出來講為什么要殺死李先生。
——聞一多《最后一次講演》
學生回答，老師總結。
再叫一個朗誦好的學生誦讀第一句，讓學生體會其中的強烈情感。
明確：兩個問句，三個感嘆句，表達了作者強烈的憎惡憤怒之情。問句、嘆句本身就有強調語氣的作用，在這里，用問句開頭可以引起聽者的注意。
2.賞析畫線句子的句式特點及其表達效果：
（西番蓮生根發芽長高一米多后）
開始它們伸開手臂，相互打著招呼，接著便慢慢觸摸著手指，再后來索性手挽著手，肩挨著肩，臉蹭著臉，仿佛一對孿生姐妹似的。不久，花枝上便逐漸孕育出一個個健康的蓓蕾。仲夏，花開了。像比賽似的，兩棵西番蓮站在同一條起跑線上：你孕，我育；你綻，我放；你紫，我黃；你濃，我淡；你妖，我艷；你貴，我雅；誰也不讓誰。滿園花香，滿園亮麗。平兒仔細數著那株紫西番蓮上面的花朵：……二十七、二十八、二十九……三十六， 三十六朵花了，還在開，有完沒完了！
——舒正《西番蓮》
學生討論，老師引導賞析。
明確：“你……我……”，兩字一節，四字一句，六句疊加，整齊排列，環環相扣，讀起來不但朗朗上口，而且有急促感，很好地烘托出了西番蓮的競爭氛圍；擬人，對偶、排比等多種修辭手法有機結合，共同托起一片新奇，讓我們仿佛看到了這些花兒爭奇斗艷、爭相怒放的情景，一派生機勃勃！我們仿佛真的看到了滿園春色，聞到了滿園花香！
【小結】同學在寫作中可以靈活地選用各種句式表情達意，長短交錯，整散結合，錯落有致，這樣語言有起有伏、變化多姿，文章才會顯得靈活自由，而不會那么呆板生硬了。
三、善用修辭。
1.體會朱自清寫《荷塘月色》的原稿與修改稿。
【原稿】層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。
【修改稿】層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
學生對修改稿并不陌生，一對比便可知孰優孰劣，老師可以直接叫學生回答。
明確： 修改后使用擬人手法，生動形象，賦予荷花以人的特征，寫出了荷花的體態美與情態美，充分體現出作者的喜愛之情。
四、富有意蘊。
怎樣的句子才富有意蘊呢？富有意蘊的句子可以是或飽含睿智的生活哲理，或有著獨特的人生感悟，或是提升了文章內涵的主旨句，或是傳達出作者的某種情感、某種精神或人生追求等等。
老師帶領學生一起回顧《記念劉和珍君》中富有意蘊的語句，像“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”這些語句雖然沒有使用華麗的辭藻，但是很精煉，富有意蘊，讓我們看到了一代文人對民族命運的深沉思考，讀過之后耐人尋味。我們同學也許一下子很難寫出這樣精煉的語句，但要盡量做到不重復、不啰嗦，盡量寫出自己的真實感受。
1.賞析學生的作文片段。
不必埋怨高三的疲倦，在心頭點亮一盞明燈，清晰地照亮自己的前程，一切厭煩與倦怠都會灰飛煙滅！
心中有一份希望，再漫長的等待過程也都成為一種甜蜜。終有一天，我會等到花開最美的那一瞬間，終有一天，我會化蛹成蝶，在那燦爛奪目的花朵上翩躚。
——巫娟《高三？高三！》
明確：面對高三，作者并沒有用豪言壯語說我要怎樣拼搏，要怎樣奮斗，但是我們卻真切地感受到了作者對高三的自信、豪邁、執著、堅定和期盼，作者寫出了自己的真實感受，這樣的語句同樣富有意蘊。
2.高考滿分作文片段欣賞。
“采菊東籬下，悠然見南山”，陶淵明用一句話，描寫出滿足于歸隱后自耕自食的悠然情趣，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”仿佛眼前見到盎然春意，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”體現出曹操博大的胸襟，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”表達出詩人滿懷的相思愁緒。語文，用一枝神來之筆，畫出世間萬物，畫出詩人心中縷縷思緒，在一泓清泉中若點若圈，使我心雨飄飛。
——《語文，心中的一泓清泉》
一、梳理線索，復述課文
名著類文本大都屬于記敘性文本，有著典型的人物情節、環境描寫等諸多元素。因此，我們的閱讀教學就應該緊扣記敘文教學的特征，引領學生在整體把握課文內容的基礎上，梳理出故事發展的情節，為學生整體把握課文內容并進行深入細致的學習奠定基礎。但由于受到學生認知能力的限制，他們很難從文本中提煉出相應的復述線索，這對于學生整體感知內容造成了較大的影響。因此，教師要緊扣文本故事的特質以及學生的認知能力之間的交融點，在尋找兩者之間的交融點之后，為學生梳理相關的復述線索，從而幫助孩子更好地走進文本，從整體上感知文本的基本情節，為復述課文奠定基礎。
例如，在教學《哪吒鬧海》這篇課文時，教師就緊緊地引領學生從文本的結構入手，了解故事的起因、發展、經過和結果，并相應地提煉出這一層面所對應的標題，從整體上梳理文本的內容。隨后，教師引領學生從對應的標題入手，將四字標題拓展成為一句完整的話，最終借助故事發展的起因、經過、、結果的順序引導學生，將完整的話組織串聯成為一段完整的話，在梳理文本內容的同時，借助復述提升學生口頭表達能力，同時也從整體上把握了課文的基本內容，從而提升學生對文本的整體性解讀效果。
二、對接原文，類比辨析
名著的文本大都選自我國傳統文化名著。由于這些名著在表達習慣、語言詞匯上與當下的語言表達習慣有著巨大的區別，因此，對學生而言，閱讀原文就造就會造成相當大的閱讀障礙。基于這種情況，編者在編選這些這部分課文時，就對課文的內容進行了適當的刪減與調整。雖然刪減、調整之后的文本保留了文本的基本風味，但是對學生閱讀原著卻失去了應有的價值。所以，教師可以針對班級學生的實際情況，將名著原文進行適當的補充，從而引領學生將教材文本與原著原文之間完成對接，最終在拓展補充、辨析對比的方法下，促進學生對課文內容的整體感知。
例如，在教學《三打白骨精》這篇課文時，教師在閱讀教學過程中就為學生拓展補充了名著原文當中對自然環境的描寫以及三個人物的外貌描寫。補充的兩個語段，很多的詞語表達非常精準、豐富，但對于小學生而言也存在生僻字詞過多的問題。因此在教學中，教師一旦出示原文，首先就應該對原文的內容進行反復的誦讀，在整體了解其大意的基礎上，再引領學生深入地進行品味與感知，從而促進對原著中語言的吸收與積累。在這樣的基礎上，教師再將人物的外貌描寫、自然環境的描寫與教材中的課文進行有效的對接，緊扣人物的行為以及故事情節的發展，從而讓學生真正感受到人物外貌的描寫與自然環境的描寫，實際上也是為了更好地襯托人物的個性。
在這一案例中，教師并沒有將教學的眼光僅僅局限在教材課文中，而是廣泛地與原文M行對接類比，從而為學生拓展了閱讀教學的豐富資源，促進了課堂教學效益的不斷提升。
三、緊扣文體，積累方法
蘇教版教材中所選用的名著類課文基本都是來自古典名著小說。這一類文體的教學，有著其獨特的文體標準與要求。因此，教師可以從人物的語言描寫、環境描寫、故事情節的發展三個維度引領孩子進行深入的探討，從而積累閱讀名著小說的閱讀方法。
以選自《儒林外史》的《少年王冕》這篇課文的教學為例，教師就將教學的焦點設置成三個板塊：首先，關注故事的情節。課文以少年王冕的年齡為順序，著重描寫了其輟學放牛、學畫荷花兩個故事，但作者并沒有在每個年齡段平均著墨。因此，教師引領學生深入閱讀課文，提煉出課文未寫、略寫和詳寫的內容，從而感受作者在取舍以及詳略安排上的智慧。其次，關注人物的對話語言。正所謂“言為心聲”，教師緊扣人物語言，特別是王冕與母親對話的內容，在感受王冕善意謊言的背后，所蘊藏的對母親的孝順之心，從而更好地感受人物的內在品質。最后，教師引領學生關注課文中一段關于荷花的描寫，在感受其自然之美時，更讓學生意識到這一池荷花正是王冕學畫的契機，也是對王冕人格的寫照，更是對往年人生經歷的一種暗示，從而將環境描寫與人物的品性結合起來，洞察作者借景喻人的創作方法。
請看下面篇文章：
第一次見到她并無多大好感在我看來，她不過是寄身于墻角路邊的一叢叢雜草罷了許是我太過粗心，竟一直沒有發覺校園里其實到處有她的身影，也忽略了她是有規律的成片分布――顯然，這是花匠們精心安排的。
對于一種花來說，她的莖與葉真是過于不雅了,我一直以為，一種植物既是會開花的，即便莖葉普通一點，但至少總不能像她一樣長得……長得太像蔥吧。在我看來，蔥應該是和柴米油鹽聯系在一起的，蔥是屬于塵世俗用的，而不是屬于審美的。甚至我還認為，蔥還不如柴米油鹽，柴米油鹽雖是俗的，但至少生活少不了它們。可蔥呢，不過是種可有可無的點綴。所以當我知道她的名字叫“蔥蘭”時，我不禁為蘭花憤憤不平了起來?人人都贊空谷幽蘭的不俗，人人都說蘭乃花中君子。可試問，誰會贊美一棵“蔥”的高雅呢?把蘭的雅號扣到了一棵“蔥”的頭上，我怕會壓壞了她。
當她開出第一朵花，我輕輕一瞥就帶過了；當那一整片一整片的綠色中出現了星星點點的白色，我也不曾駐足；可是，當那一大片的花朵在一夜之間全部開放，我不自覺地停住了匆匆的腳步，彎下腰來仔細端詳她。
是第一次發現，一朵花竟然可以以如此坦白的姿態開放。
她就這樣站在那兒，開得無聲無息旁若無人。她的顏色是如此潔白，沒有濃墨重彩渲染，只是純粹的白。白得無畏無懼、肆無忌憚，純粹得叫人嫉妒。她的花瓣如此舒展，毫無保留地露出她那金黃色的花蕊――像是一顆熾熱的心。那滾燙的金黃啊，我真怕會濺出來。而她的花柱高高立起，卑而不微，纖而不弱。從側面看去，她，則呈現出一種懷抱的姿態――張開雙臂企圖把藍天擁在懷里。我曾疑心，她那細瘦的莖如何能夠承載得了秋日那一地純凈的陽光。風來了，那一大片一大片的白色也隨之洶涌。我沒有想到，第一次給我一種“花海”的震撼的，不是多情的薰衣草，也不是浪漫的郁金香，更不是清新的百合，而是眼前這片不起眼的蔥蘭。
毫無保留地開放，把一種顏色演繹到極致；無聲無息地開放，把一種香淡淡地醞釀。用如玉般冰冷的瓣，去包裹如火的心。水含珠而柔媚，山蘊玉而朗潤。看著蔥蘭那不俗的花朵，我突然發現她原先很不入眼的莖和葉突然煥發出一種獨具的青翠素樸之美。蔥蘭啊，你絕不負“蘭”的美名!
纖小而堅強，美麗而坦白，無聞卻博大。我以為，不論是一朵花還是一個人，這便是極致了。
愿做一株蔥蘭，靜靜地開在道路旁。
浙江省東陽中學 金遠晴
借物抒情、托物言志是這篇文章的特點。文章借的“物”是一種名為“蔥蘭”的植物。蔥蘭形色一般，貌不驚人(甚至有點“俗”)，而她的花期卻甚為別致，燦如“花海”，讓人驚心。由此，作者因花及人，托物言志，表示“愿做一株蔥蘭”。題目“生如蔥蘭”集中表達了文章的主旨。
這篇文章的語言有很強的表現力，從中我們可以尋得一些啟發。
先說這篇文章的遣詞。
該文用語雅致，富有文化內涵。諸如“寄身”“塵世”“審美”“高雅”“一瞥”“駐足”“端詳”“渲染”“承載”“震撼”“演繹”“極致”等等。這些詞語從詞義和構成看，已經從口頭語言上升到書面語言。顯然，掌握這些詞語有賴于作者平時閱讀的積累。又如四字詞語的運用，“憤憤不平”“空谷幽蘭”“花中君子”“星星點點”“旁若無人”“濃墨重彩”“肆無忌憚”“無聲無息”等，不僅用詞恰當，瑯瑯上口，而且帶：有一股書卷氣，可見其中的文化內涵。這更是作者平時勤于閱讀的見汪。詞匯是構成語言的基本材料，掌握足夠量的詞匯，其中包括簡練的書面語匯是提升語言表現力的重要標志。打下這一基礎，只有依靠閱讀積累，舍此，別無他法。
次說造句。由詞到句，選擇句式是提高文章語言能力的又一重要條件。本文有敘述，有描寫，有說明，有議論，有抒情，句式選擇也各有特點。以敘述論，這篇文章敘寫作者發現“蔥蘭”的過程，清楚明白，銜接自然。由“第一次見到她并無多大好感”，繼而看到“她開出第一朵花”，只是“輕輕一瞥”，再到看她“出現了星星點點的白色”，終于見她“一夜之間全部開放”，這才有了驚人的“發現”，行文流暢，有條不紊。敘述語言明白曉暢是第一要義，簡潔凝練是提升的要求。
以描寫論，單句往往重在對一句中的中心詞語加以修飾，如初看“蔥蘭”，“她不過是寄身于墻角路邊的一叢叢雜草罷了”。“一叢叢”狀其形，“墻角路邊”示其位，“寄身”寫其飄無定所，描寫“蔥蘭”的位卑形微，并不顯眼。而描寫更多的是以句群的形式出現。如文章描繪“蔥蘭”花色之白：“她的顏色是如此潔白，沒有濃墨重彩渲染，只是純粹的白。自得無畏無懼、肆無忌憚，純粹得叫人嫉妒。”用五句話連成一組，描寫白色。先是形容，“如此潔白”；再是對比，“沒有濃墨重彩，只是純粹的白”；還以擬人，“白得無畏無懼、肆無忌憚”，后以夸張，“純粹得叫人嫉妒”，調用多種修辭手段，融深情于筆端，呈花色于紙上，鋪陳展開，顯示作者較好的語言功力。
既為句群，句子之間就有層次的要求，或連貫而下，層層深入；或從不同角度，正反對照，以取得相得益彰的效果。作者表達面對“蔥蘭”花開時的驚喜心情就富有層次：“我沒有想到，第一次給我一種‘花海’的震撼的，不是多情的薰衣草，也不是浪漫的郁金香，更不是清新的百合，而是眼前這片不起眼的蔥蘭。”連用三個排比句，“不是……也不是……更不是……”，再加一個對比“而是……”，表示“震撼”心情逐漸凝聚的過程，句式整齊，節奏鮮明，真實可信，具有強烈的感人力量。
以議論說，表達議論的語句多用判斷句。比如，開篇第一句就說，對于“蔥蘭”，“第一次見到她并無多大好感”，直接表明對“蔥蘭”的好惡。常見的表述方式是，“在我看來”“我以為”“我認為”，然后直陳其旨。為了增強判斷的力度和語勢，或用反問句，如：“可試問，誰會贊美一棵‘蔥’的高雅呢?”或用感嘆句：“蔥蘭啊，你絕不負‘蘭’的美名!”或用句式變化，將判斷的內容移至句首，以示突出，如：“纖小而堅強，美麗而坦白，無聞卻博大。我以為，不論是一朵花還是一個人，這便是極致了。”
