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第1篇

一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住思想情緒疏導(dǎo)這一內(nèi)在因素

許多學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著一種畏懼心理，他們因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)懷著一種本能的恐懼。這樣的消極情緒影響和制約了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的投入程度，特別不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。俗話說，心病還需心藥醫(yī)。語(yǔ)文學(xué)困生在思想上出現(xiàn)的這些波動(dòng)，對(duì)教師而言也是一次考驗(yàn)。筆者在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情緒的疏導(dǎo)，讓他們能夠以正確的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，還要幫助他們提高學(xué)習(xí)的積極性。筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行談心交流活動(dòng)，讓他們明白一時(shí)的落后并不等于永遠(yuǎn)的落后，學(xué)習(xí)中的落后不等于各方面的落后，讓學(xué)生懂得尺有所短、寸有所長(zhǎng)的道理，幫助他們逐步敞開心扉，走出自卑觀望的消極情感。例如，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生加大表?yè)P(yáng)激勵(lì)的力度，讓學(xué)生能夠感受到來自老師的尊重。教的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言是難能可貴的，這些學(xué)困生受到了老師的鼓勵(lì)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更感興趣。教師要抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，也可以是其他方面的一些閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情緒的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，讓學(xué)生將這些成功、滿足等積極情感有效遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而積極主動(dòng)地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)化工作的開展。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)這一重要基礎(chǔ)

對(duì)許多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行分析可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的主要原因。有些小學(xué)生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易寫錯(cuò)；有的學(xué)生字詞積累方面存在短板；還有的學(xué)生在閱讀分析理解等方面難以突破。歸納起來，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因，教師應(yīng)當(dāng)在轉(zhuǎn)化工作中強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。一方面要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的分析，通過知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的方式，基本上掌握學(xué)生哪些方面是短板，哪些方面語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在障礙，使學(xué)生能夠清楚地明白自己應(yīng)當(dāng)從哪些方面著力下手，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。另一方面，筆者要求學(xué)生突出重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這些學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主擬訂補(bǔ)救計(jì)劃，哪些方面有問題就針對(duì)這些方面進(jìn)行專門訓(xùn)練，如拼音有問題的進(jìn)行易混淆字音的強(qiáng)化記憶等。通過針對(duì)性的回顧夯實(shí)，能夠讓學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在短時(shí)期內(nèi)得到較大的提高，并且這樣的態(tài)勢(shì)要一直持續(xù)下去，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一快捷通道

除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)高效，也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)重要方面。他們自身記憶能力、理解能力相對(duì)于其他學(xué)生而言，就存在著一定的滯后性，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)不得法，往往事倍功半，更加導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。對(duì)此，筆者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，充分強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的、高效的方法，推動(dòng)學(xué)習(xí)成效的提高。例如，學(xué)困生背誦課文時(shí)難度較大，前記后忘、拖拖拉拉，筆者和學(xué)生共同分析，指導(dǎo)他們運(yùn)用首句記憶法進(jìn)行背誦，記住每一段的第一句話，這樣一旦背誦的時(shí)候思維斷檔，還可以通過這樣的方法及時(shí)將思維彌補(bǔ)起來，提高學(xué)生背誦的效果。在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，教師要善于引導(dǎo)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生將自己的看家本領(lǐng)亮出來，供其他同學(xué)參考借鑒。教師還要經(jīng)常上網(wǎng)搜集一些好的學(xué)習(xí)方法，向班級(jí)學(xué)困生進(jìn)行推薦，鼓勵(lì)他們將這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。經(jīng)過這樣的方法推廣，學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到不同程度的提高，對(duì)增強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果將會(huì)起到積極的效果。

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生互助合作這一豐富載體

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師除了在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，還要充分利用課余時(shí)間對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行幫助。一個(gè)班級(jí)的學(xué)困生往往不是一兩個(gè)人，而是一個(gè)群體，這樣教師的精力與時(shí)間就捉襟見肘，無法滿足學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要。對(duì)此，筆者采取的方法是利用學(xué)生幫助學(xué)生的自主合作模式，從面上提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。例如，要求班級(jí)學(xué)生每三名優(yōu)秀生結(jié)對(duì)幫扶一名學(xué)困生，幫助他們從字詞等基層知識(shí)的夯實(shí)開始，再到幫助他們理解分析文章、指導(dǎo)寫作文，從各個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。這樣的自主幫扶模式，讓教師從一對(duì)一的輔導(dǎo)中解脫出來，更多地在面上指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。筆者還將每一個(gè)幫扶小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)小組幫助的學(xué)困生進(jìn)步最快、變化最大，在班級(jí)學(xué)期表彰中增加相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生之間形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。每一個(gè)幫扶小組都憋足了勁向前沖，受幫扶的學(xué)困生得到了詳細(xì)的指導(dǎo)，而參與幫扶的學(xué)生又感受到了幫助他們的快樂，這些都是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生必不可少的因素。

第2篇

關(guān)鍵詞：“有效學(xué)習(xí)”；學(xué)困生；小學(xué)語(yǔ)文

在學(xué)習(xí)和教W的過程中，學(xué)困生不僅在個(gè)性、情感、心理、綜合素質(zhì)、品質(zhì)等方面與一般學(xué)生存在差異，而且信息收集的方式和方法及看待問題的方式等也具有一定的差異性。教師有必要針對(duì)不同的學(xué)困生探索有效的引導(dǎo)模式，及時(shí)糾正學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)誤區(qū)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、有意義的接受式學(xué)習(xí)

當(dāng)代美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，在接受式學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，有意義接受式的學(xué)習(xí)方式是以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心的理解性學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的整合、理解、選擇基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，有意義的接受式學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助學(xué)困生快速、大量地掌握和識(shí)記知識(shí)，還可以避免在知識(shí)識(shí)記過程中的各類困難及曲折[1]。為了讓學(xué)困生逐步進(jìn)入有意義的接受式學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可嘗試在教學(xué)中使用問題式教學(xué)法，以思釋疑、以疑啟思，在師生互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如小學(xué)語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下問題：①荷花什么樣？②作者在哪兒看見的荷花？③作者看到荷花后有什么感受？隨后讓學(xué)生們帶著問題初讀課文，找出答案。由于這些問題難度逐步提高，教師可以用第一、第二個(gè)問題提問學(xué)困生，最后一個(gè)問題用于提問其他學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生活躍起來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生主動(dòng)提問，提高他們的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)有意義的接受式學(xué)習(xí)。

二、自主式學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)模式的重要途徑，是學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控時(shí)所使用的學(xué)習(xí)方式，是打破學(xué)困生被動(dòng)學(xué)習(xí)的重要契機(jī)[2]。這需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可將自主學(xué)習(xí)方式特征提取如下：①引導(dǎo)學(xué)困生明確目標(biāo)達(dá)成的要求和意義，如目標(biāo)需要努力才能達(dá)成，達(dá)成對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)的正向推動(dòng)作用。②以學(xué)困生理解水平的提升作為引導(dǎo)方向，設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性、較為復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。③根據(jù)學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)背景和生活實(shí)際，更為清晰直觀地反饋學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程及效果。④與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的方式和方法。⑤引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)不同學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生清晰、整體性的認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)輔助其構(gòu)建識(shí)別事物的概念框架。⑥發(fā)現(xiàn)、遷移，提出更具有復(fù)雜性的問題，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索嘗試。自主式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)作需要教師和學(xué)困生以一定教學(xué)條件為有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)必須具有獨(dú)立性，比如，需要學(xué)生獨(dú)立思考、研究和探索[3]。教師僅需要充當(dāng)引導(dǎo)作用，并為學(xué)困生盡可能地創(chuàng)設(shè)使其參與到學(xué)習(xí)中來的氛圍和情境。

三、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)方式是將學(xué)困生從“邊緣人”轉(zhuǎn)化為“局內(nèi)人”的重要方式。其構(gòu)建需要五方面的要素：①積極完成個(gè)人在共同任務(wù)中的職責(zé)和義務(wù)。②積極參與、配合、支持各類互動(dòng)，尤其是面對(duì)面的互動(dòng)。③建立并維護(hù)學(xué)生小組，期待所有學(xué)生均可以進(jìn)行有效互動(dòng)和溝通，并科學(xué)應(yīng)對(duì)組內(nèi)沖突問題。④使用小組加工方式將個(gè)人已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行再次加工。⑤評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的效果，尋找提高效率的方式。合作式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)能力、集體價(jià)值觀以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，還可以有效彌補(bǔ)教師在因材施教方面有可能出現(xiàn)的各類不足，進(jìn)而真正達(dá)成促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。教師需要針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各類問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來共同解決和應(yīng)對(duì)，才能真正達(dá)到教學(xué)真正需要的效果。

例如，在講解《觀潮》這一課的第三段后，我讓學(xué)生們帶著以下問題分小組進(jìn)行討論：“①“風(fēng)號(hào)浪吼”“漲”等詞是什么意思？②主要內(nèi)容和段意是什么？③如果你是一個(gè)觀潮者，面對(duì)如此壯觀的景象，你會(huì)感到怎樣？”在討論過程中，小組中的學(xué)困生較為自卑，處于被動(dòng)狀態(tài)而不愿意主動(dòng)發(fā)言。針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了“輪流發(fā)言”的規(guī)則，并以“參與者”的身份和學(xué)生們一起進(jìn)行分析討論，期間引導(dǎo)學(xué)困生思考所布置的問題，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢說出自己的想法，提高學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效性。合作式學(xué)習(xí)方式不僅是一個(gè)需要教學(xué)雙方積極參與的過程，其高密度的參與性、交互性、討論性等，又對(duì)合作式學(xué)習(xí)方式提出了新要求。如此，在合作式學(xué)習(xí)方式的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文教師所創(chuàng)辦的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，可達(dá)成充分培養(yǎng)學(xué)困生的主動(dòng)性、參與性和合作性，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)淑玲.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)校外教育，2015（6）.

[2]路正鳳.在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（S5）.

第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)困生 現(xiàn)狀分析 轉(zhuǎn)化策略

“學(xué)困生”是讓廣大小學(xué)語(yǔ)文教師感到非常頭痛的學(xué)生群體，始終困擾著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但同時(shí)暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行積極探究，并提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評(píng)和指正。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進(jìn)步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學(xué)困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，甘心落后，不能有效適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和記憶能力較差，是成為學(xué)困生的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生父母由于忙于工作，沒有時(shí)間督促、輔導(dǎo)子女的功課，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)一天不如一天，最后成為學(xué)困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，并對(duì)其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學(xué)困生。總之，學(xué)困生的形成有各方面的原因，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師只有準(zhǔn)確分析成因，制定科學(xué)、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略和方法

1.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。有效分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會(huì)的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使之有所提高和進(jìn)步。

2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時(shí)間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時(shí)間，我們要走下講臺(tái)多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。

3.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實(shí)效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時(shí)要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問和參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補(bǔ)課強(qiáng)得多。

4.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生堅(jiān)持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差。可見，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。

5.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開互動(dòng)，進(jìn)行熱烈討論時(shí)，孩子們都會(huì)獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名語(yǔ)文優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對(duì)子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們?cè)黾幼孕判模蛔鳂I(yè)批改時(shí)，我們要積極采用針對(duì)性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)后進(jìn)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)給予學(xué)困生一股積極正面的無形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。

7.加強(qiáng)家校交流，隨時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生家長(zhǎng)要利用多種方式進(jìn)行交流溝通，如家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對(duì)學(xué)困生有及時(shí)的了解，并且針對(duì)他們實(shí)情及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化方法和策略。我們要想全面了解學(xué)困生，就要了解他們的家庭，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通以便全方位了解學(xué)困生，這樣有利于對(duì)他們進(jìn)行行之有效的教育。

第4篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 學(xué)困生 形成原因 習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生（即學(xué)困生）是指智力屬于正常范圍，但學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要達(dá)到義務(wù)教育語(yǔ)文“準(zhǔn)則”規(guī)定的基本要求，和教學(xué)的實(shí)際需求還有一定的差距。相較于大多數(shù)同級(jí)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有明顯的困難，教師在教學(xué)實(shí)際中要特別注意他們的特殊教育需要，給他們提供具有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

一、語(yǔ)文學(xué)困生形成原因探析

基于語(yǔ)文學(xué)困生的觀察研究，結(jié)合大量的實(shí)例觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成學(xué)習(xí)困難與他們的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。

（一）缺乏學(xué)習(xí)的興趣，有畏難情緒。

通過對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，他們之所以成為學(xué)困生，是因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏好奇心。雖然有些學(xué)生在課堂上，教師如果展示一些圖片或播放一些音樂，可能會(huì)暫時(shí)吸引他們的注意力。可一旦進(jìn)入閱讀及理解文本，他們便立刻失去深入學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)閱讀或理解困難，或退縮或失敗或嘗試，有些學(xué)生面對(duì)閱讀文本等理解性內(nèi)容有很強(qiáng)的排斥性，甚至一看標(biāo)題會(huì)產(chǎn)生恐懼，害怕學(xué)習(xí)。另外，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有很大影響。如果一個(gè)老師看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績(jī)不理想，就對(duì)他們疏遠(yuǎn)或不屑理睬，造成師生之間的心理隔閡，極大地打擊他們的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重傷害他們的自尊心。老師要想幫助學(xué)生取得進(jìn)步，不能因?yàn)樗麄兊某煽?jī)不理想就排斥和拒絕他們，相反，應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助，拉近心理距離，為學(xué)生愛學(xué)習(xí)自己所教課程奠定心理基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好情感鋪墊。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)掌握不系統(tǒng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，注意力不集中，基礎(chǔ)知識(shí)積累較少。知識(shí)儲(chǔ)備是幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，提高能力的前提保障，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解不符合要求，對(duì)新授知識(shí)不能及時(shí)地掌握，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中知識(shí)掌握的不系統(tǒng)性，造成后面學(xué)習(xí)的新弱點(diǎn)和知識(shí)掌握的新困難。如語(yǔ)音學(xué)習(xí)不好的話，較難養(yǎng)成好的語(yǔ)文素養(yǎng)；積累的字詞量小的話，書寫表達(dá)就會(huì)成為問題，更不用說閱讀理解，這種連鎖連反應(yīng)會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)。

（三）沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過調(diào)查表明，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的另一個(gè)重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，或在課堂上說話，做小動(dòng)作；或走神發(fā)呆，沒有認(rèn)真聽老師講課。課堂中老師的講課似乎與他無關(guān)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，總是無法進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)：閱讀的時(shí)候，不看書不指讀；寫作業(yè)馬虎，應(yīng)付了事；預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀很少。總之，這類學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)――缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略與途徑

（一）重視學(xué)困生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展形成的自己固有的學(xué)習(xí)行為方式。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”那么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫積累和閱讀理解等語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道什么是他們想要了解的知識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是學(xué)困生，他們?cè)瓉淼幕A(chǔ)差，讓他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容有一定的困難，他們覺得無從下手，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師可為他們降低要求，準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們預(yù)習(xí)。我教小學(xué)低年級(jí)時(shí)，每學(xué)期開學(xué)會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)書的扉頁(yè)上的要求：（1）認(rèn)真閱讀文本的兩遍。（2）繪制新的生字和詞語(yǔ)表。（3）概括課文主要內(nèi)容（二百字左右）。（4）提出學(xué)習(xí)問題（不少于2個(gè)）。為了鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要檢查落實(shí)，每課的預(yù)習(xí)效果都要檢測(cè)表?yè)P(yáng)，做到有預(yù)習(xí)安排、有檢查反饋、有總結(jié)表?yè)P(yáng)。學(xué)困生的預(yù)習(xí)效果雖然在質(zhì)量上和學(xué)優(yōu)生有差異，但他們都很投入，至少能夠慢慢地培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這種目標(biāo)性的預(yù)習(xí)方式，與讓他們盲目地去讀去寫相比更有針對(duì)性，更能激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，效果也比較明顯。

2.培養(yǎng)學(xué)生聆聽的習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)過程，不能沒有聽、說、讀，寫。聽是前提，學(xué)困生上課易走神、不想聽，這對(duì)學(xué)困生來說是很常見的。所以對(duì)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為最重要的是引導(dǎo)他們?cè)敢馊ヂ牐缆犑亲詈玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師要不斷用語(yǔ)言來鼓勵(lì)他們：請(qǐng)認(rèn)真聽同學(xué)讀課文，對(duì)他們讀錯(cuò)或讀不好的地方用鉛筆做標(biāo)記，然后報(bào)告，看誰(shuí)聽得最認(rèn)真。通過發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生關(guān)注閱讀過程，養(yǎng)成他們?cè)敢鈨A聽的習(xí)慣，是一種很有效的方法。在此過程中，他們不但體驗(yàn)到了幫助別人的喜悅，更重要的是他們參與了仔細(xì)聆聽的學(xué)習(xí)過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。為了讓他們堅(jiān)持聽下去，我會(huì)用不同的方式關(guān)注他們：用眼神給一個(gè)鼓勵(lì)，用微笑給一個(gè)啟發(fā)，用手勢(shì)送一個(gè)暗示……經(jīng)常提醒他們聽了一遍又一遍，逐步讓這種習(xí)慣成為他們的學(xué)習(xí)行為定勢(shì)。為了更有效地激勵(lì)學(xué)生，我用積分的方法，作為一個(gè)群體，回答一次積一分，一個(gè)月進(jìn)行一次獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們?yōu)榱思w榮譽(yù)都爭(zhēng)先恐后，學(xué)困生為了不拖集體后腿而努力往前趕，同時(shí)小組其他成員及時(shí)幫助學(xué)困生，在合作與互助中同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

閱讀幫助記憶，閱讀有利于語(yǔ)言訓(xùn)練，閱讀的積累，有助于學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。多數(shù)學(xué)困生懶得讀，讀著讀著就停了；或者只動(dòng)動(dòng)嘴不用心記；或者嘴在動(dòng)，心思不知道往哪里跑了；或?yàn)E竽充數(shù)只發(fā)聲音，不知所吐何詞。面對(duì)這種情況，對(duì)學(xué)困生的閱讀要獨(dú)立要求，讓他們挑重點(diǎn)少讀一些，但要保證質(zhì)量。在閱讀形式上，學(xué)困生可以多樣化，如開火車讀，分角色讀，迫使他們都有參與的機(jī)會(huì)，減少他們?cè)陂喿x中走神或偷懶。

4.培養(yǎng)學(xué)生書寫的習(xí)慣

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白：一個(gè)認(rèn)真書寫的學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程必定認(rèn)真；書寫粗心的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面必然較差。另外，有些學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，認(rèn)真書寫的一段實(shí)踐，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；寫作懶散時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下滑。因此，在平時(shí)的書寫練習(xí)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，經(jīng)常性指導(dǎo)學(xué)生書寫的姿勢(shì)方法，通過書寫鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（二）耐心思想指導(dǎo)工作。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。要衡量學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步，就要讓他們自己與自己比、昨天和今天比，在細(xì)小的進(jìn)步中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們熱愛學(xué)習(xí)。在課堂上，老師要給學(xué)困生多找機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓他們?cè)谡n堂上多表現(xiàn)多展示，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。在作業(yè)批改中，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)要有針對(duì)性，用激勵(lì)性較強(qiáng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)困生的及時(shí)評(píng)價(jià)，將成為無形的力量給學(xué)生形成積極的動(dòng)力，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)傾向，逐步回歸學(xué)習(xí)集體。

（三）作業(yè)安排要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異。

課堂作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。合理科學(xué)地安排作業(yè)，不但可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生作業(yè)過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)快速高效地完成作業(yè)，但學(xué)困生受學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)條件的影響，很難順利完成作業(yè)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。所以，在作業(yè)安排中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次布置作業(yè)。對(duì)學(xué)困生可布置比較簡(jiǎn)單的問題，或只是讓他們寫一些生字詞語(yǔ)，逐步提高作業(yè)要求；對(duì)中等生可布置些能獨(dú)立完成，并能有效鞏固當(dāng)天知識(shí)的作業(yè)；為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生盡可能安排一些具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同程度的提高和發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作收效慢、難度大，教師在轉(zhuǎn)化過程中起著決定性的作用。教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，真正理解“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，真正掌握學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的困難和特點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)困生，多幫助語(yǔ)文學(xué)困生，讓他們愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祝萍.提高后進(jìn)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的探索和思考.小學(xué)教材教學(xué)，2005（1）.

[2]葉建中，王麗萍.怎樣幫助英語(yǔ)學(xué)困生.小學(xué)教材教學(xué)，2005（12）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；習(xí)作水平；尊重差異

近期，筆者參與了學(xué)校開展的《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與途徑研究》課題，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及表現(xiàn)的研究，發(fā)現(xiàn)影響他們作文水平提高的因素不僅僅是來自智力方面的，更多的是來自一些非智力因素，比如學(xué)困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”作文教學(xué)是最適合發(fā)展、展示學(xué)生個(gè)性的領(lǐng)域。因此，要提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作文水平，教師從關(guān)注學(xué)困生的特點(diǎn)著手。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，探究出以下對(duì)策與各位同仁交流。

一、尊重差異，樹立學(xué)困生習(xí)作的信心

學(xué)習(xí)中的自卑心理是指一個(gè)人對(duì)自己的智力、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平作出了偏低的評(píng)價(jià)，總覺得自己不如別人、悲觀失望、喪失信心等。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生中經(jīng)常聽到“我語(yǔ)文學(xué)不好了”“我不會(huì)寫作文”等喪失學(xué)習(xí)信心的言論。他們對(duì)作文的懼怕心理，語(yǔ)文考試的不及格，使這些學(xué)困生在思想上產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，對(duì)寫作的信心不足。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)薄弱，往往是錯(cuò)別字連篇、病句成堆、敘述空乏。特別是有些學(xué)困生因害怕作文出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)混亂等等鬧出笑話而遭到同學(xué)的恥笑，以致不敢多寫，甚至不寫。他們認(rèn)為作文是一件很難甚至可怕的事情。

學(xué)困生需要尊重與溫暖，更需要扶植。對(duì)于這類學(xué)生，教師要利用各種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，因?yàn)閷W(xué)困生思想情緒長(zhǎng)期處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，大多數(shù)得不到教師的關(guān)心，教師要用愛和感情的泉水擦亮學(xué)生心靈的窗戶，隨時(shí)關(guān)心他們，只有這樣才能感動(dòng)學(xué)生，教育他們。同時(shí)要盡可能多地給他們創(chuàng)造一些實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如課堂上啟發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試寫出自己對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)，不強(qiáng)求有華麗的詞藻，生動(dòng)的語(yǔ)匯，只要做到寫自己的所思所想。教師要注意發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂。例如，我經(jīng)常把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會(huì)激發(fā)他（她）對(duì)作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，讓他們覺得“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。久而久之，這些學(xué)生會(huì)覺得寫作并不神秘，并不可怕。隨著實(shí)踐內(nèi)容的擴(kuò)展，他們想說、想寫的欲望更強(qiáng)了，作文的自信心也隨之提高了。

二、降低要求，激發(fā)學(xué)困生習(xí)作的興趣

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生之所以作文能力弱，一個(gè)重要的原因是感到作文的眾多要求束縛著自己，對(duì)作文不感興趣，厭惡作文。因此，要提高他們的作文水平，需要減少作文的束縛，多角度、全方位地激發(fā)他們的作文學(xué)習(xí)興趣。

教師在作文教學(xué)中，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)困生要減少寫作形式、內(nèi)容等方面的束縛，在同一個(gè)作文題目下，允許他們使用不同的寫作方式來表達(dá)，比如，學(xué)困生可以是書面作文，也可以是口頭作文、美術(shù)作文、體態(tài)作文等，凡是能傳達(dá)個(gè)體的思想、意識(shí)、目的，都可以稱為作文。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在寫作中，只要能做到文從字順地表達(dá)出自己的意思，已經(jīng)是一種成功了。教師要給他們營(yíng)造一種寬泛的寫作氛圍，消除學(xué)困生寫作的壓抑和畏懼心理。

不少學(xué)生的作文枯燥無味，沒有真情實(shí)感，除了寫作的基本功不牢外，另一個(gè)原因就是缺乏作文的興趣。故此，語(yǔ)文老師應(yīng)在平時(shí)的作文教學(xué)中更注重情感教學(xué)。比如，從學(xué)困生的性格、愛好中尋找寫作的興趣。因?yàn)槊總€(gè)人的性格愛好都不同，從心理學(xué)的角度來講，愛好中蘊(yùn)藏著極大的興趣，把作文教學(xué)寓于愛好之中是激起學(xué)生作文情趣的好辦法，我在作文課上就常常啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约浩綍r(shí)有什么愛好，為什么愛它，是怎樣愛的，愛好中有哪些樂趣等。通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我出示作文題目《我的愛好》《我喜歡……》等。這樣，學(xué)生不但不討厭作文課，寫起作文來也輕松愉快，水到渠成，而且寫出了真情實(shí)感。

三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)困生習(xí)作的習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)習(xí)慣很大程度上決定著學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生怕寫作文，主要原因在于沒內(nèi)容可寫，“巧婦難為無米之炊”。他們有的不知道怎樣連句成段、連段成篇，有的寫不具體……要解決這些長(zhǎng)期困擾學(xué)困生的問題，還必須從培養(yǎng)他們良好的作文習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們走進(jìn)寫作之門。

1.培養(yǎng)學(xué)困生先說后寫的習(xí)慣。“說”是“寫”的另一種形式，出口成章，既能提高口語(yǔ)交際能力，又是提高書面表達(dá)能力的重要手段。先說后寫是為寫作理清思路，定好框架結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)困生博覽群書的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)困生邊讀邊思考、不動(dòng)筆墨不讀書、勤于積累、遷移運(yùn)用的讀書習(xí)慣。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學(xué)困生學(xué)習(xí)文中描寫秋天美麗景色的精彩語(yǔ)句和片段。讓學(xué)困生抄寫并熟記，為學(xué)生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

第6篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的日益增多，使得以往教師不分層次教育，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)教學(xué)要求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師如果不注意研究語(yǔ)文學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，那么，學(xué)困生的數(shù)量必將不斷地增加，從而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文學(xué)困生概況分析

1.學(xué)困生的定義

學(xué)困生，是指學(xué)生個(gè)體在其發(fā)展過程中教育教學(xué)達(dá)成度較低，以及相對(duì)于特定學(xué)校和班級(jí)環(huán)境來衡量時(shí)，表現(xiàn)出欠缺或不足的學(xué)生。

2.學(xué)困生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)

不少的學(xué)困生都在課前預(yù)習(xí)方面做得不到位，甚至不知道教師接下來的教學(xué)安排以及教學(xué)課程，這就使得他們上課時(shí)，無法跟上老師的節(jié)奏，從而在起跑線上就比其他人慢一步。

上課注意力不集中是很多學(xué)困生的普遍問題。因?yàn)樯险n注意力渙散，所以他們不能很好地把握老師的授課內(nèi)容，有的甚至不會(huì)在書本上做筆記。最后的結(jié)果就是，他們浪費(fèi)了大量的時(shí)間，但是沒有達(dá)到自己預(yù)想的要求。

根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們不能發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生作業(yè)潦草應(yīng)付，能拖就拖，甚至有的學(xué)生不做作業(yè)。聽課只能起到接受和探究知識(shí)的目的，做作業(yè)是一種鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。如果不及時(shí)對(duì)教師授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)、練習(xí)，那么所學(xué)知識(shí)就不能得到鞏固。

語(yǔ)文這門課程，對(duì)課外的閱讀量有一定的要求。課外付出的時(shí)間少，課外閱讀量少，也是造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因之一。語(yǔ)文是一門需要積累的課程，適量的課外閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，充實(shí)學(xué)生的情感世界。

3.語(yǔ)文學(xué)困生的類型

（1）家庭成長(zhǎng)缺失型，隨著隔代教育現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，學(xué)困生的比例不斷上升。一方面，祖父輩和學(xué)生存在著年齡代溝和教育代溝問題，無法進(jìn)行良性教育，另一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)和成員關(guān)系，他們的父母長(zhǎng)期不在家，使得孩子缺少父母的關(guān)愛，造成孩子成績(jī)的不理想。

（2）人生定位失誤型，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大情勢(shì)下，出現(xiàn)了很多負(fù)面的思想，如讀書無用論。正是社會(huì)和家庭兩個(gè)方面的因素，使得部分學(xué)生在社會(huì)和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型，在學(xué)生中，很多人存在有學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)，他們可能很努力地學(xué)習(xí)，但是沒有正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，他們的成績(jī)一直提不上來。這類學(xué)困生的比例較大，也是我們教師轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。

二、語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.競(jìng)賽轉(zhuǎn)化

競(jìng)賽的目的不在于最后的輸贏，而是通過競(jìng)賽這一方法，加強(qiáng)學(xué)困生的合作能力和學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

例如，我在教授《鳥的天堂》時(shí)，組織大家開展好詞好句記憶比賽，評(píng)出先進(jìn)的典型，優(yōu)勝組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我有意將幾個(gè)學(xué)困生安排在一個(gè)小組，目的是使學(xué)困生克服依賴其他同學(xué)的心理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一組的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，也十分的努力。雖然沒有拿到第一名，但是他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，并且愿意從心底里接受學(xué)習(xí)。

2.提問轉(zhuǎn)化

眾所周知，當(dāng)被提問的時(shí)候我們的注意力會(huì)高度的集中，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要向?qū)W困生提供很多的問答機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)參與能力，并且適當(dāng)?shù)夭扇√荻葐柎穑粩嗉訌?qiáng)問題難度。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生觀看長(zhǎng)城的圖像資料，然后請(qǐng)部分注意力不太集中的學(xué)生來為大家朗誦課文。接著就對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問：你看到長(zhǎng)城有什么樣的感覺？他說：壯觀！我順勢(shì)問道：面對(duì)我們古代先輩的智慧結(jié)晶，你有什么看法？他說，我感到了作為一個(gè)中國(guó)人的自豪，我感到了我們民族的偉大。我看著那個(gè)學(xué)困生，贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

3.鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化

對(duì)于學(xué)困生來說，他們渴望得到老師和學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵(lì)，所以，我在每一次的課堂上都會(huì)請(qǐng)幾個(gè)學(xué)困生對(duì)文章進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，然后鼓勵(lì)他們，讓他們感受到我的關(guān)心和愛護(hù)，使得他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)自己的信心。

在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，我就請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生來給大家梳理火燒云的過程，可能因?yàn)榫o張或者沒有很好地掌握課文，那個(gè)學(xué)生反復(fù)地說著剛開始的過程。我笑著鼓勵(lì)他，沒事，說錯(cuò)了老師幫你補(bǔ)充，他有了信心很快就說完了，雖然有的地方有錯(cuò)誤，但是他走出了表達(dá)的第一步。

由于學(xué)校、社會(huì)或者家庭的因素，我們不可避免地會(huì)遇到很多的學(xué)困生，這時(shí)候我們能做的不是苛責(zé)，而是耐心地去鼓勵(lì)他，去輔導(dǎo)他，去轉(zhuǎn)化他。我們新時(shí)代的教學(xué)要求是面向全體學(xué)生，所以，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是擺在教師面前一個(gè)刻不容緩的問題，我們教師責(zé)無旁貸。

第7篇

1 解決“知識(shí)差”的原因

嚴(yán)格訓(xùn)練，有的放矢幫扶差生，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)及興趣。作為教師要善于分析“知識(shí)差”的原因，到底差在哪，為什么差？用什么手段解決？我認(rèn)為要摸清學(xué)生知識(shí)的底數(shù)，有的放矢地對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)。第一關(guān)，檢查漢語(yǔ)拼音能否熟讀。第二關(guān)，檢查書寫漢字筆畫順序是否正確。第三關(guān)，檢查能否會(huì)使用字典、詞典。第四關(guān)，檢查每篇課文能否熟讀，若是遇到不會(huì)讀的字要標(biāo)出拼音。這還需要我們每一個(gè)教師遵循循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，在這方面要做到：細(xì)水長(zhǎng)流逐一補(bǔ)，以新代舊分散補(bǔ)，突出對(duì)象個(gè)別補(bǔ)。

2 解決“行為差”的原因

因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于種種原因，后進(jìn)生的壞脾氣、壞習(xí)慣形成了壞做法。特別表現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，玩心太重，自由散漫，自己不愿參加的活動(dòng)就不參加，不想做的作業(yè)就隨意放棄，我行我素，自我約束能力差。上課注意力不集中不善觀察和思考。學(xué)習(xí)上不獨(dú)立思考完成，有的總想依賴別人完成作業(yè)，不肯下功夫。對(duì)此，我們要通過多種教育方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，發(fā)展其觀察力、記憶力和創(chuàng)造力。根據(jù)后進(jìn)生的能力及知識(shí)基礎(chǔ)定目標(biāo)、定任務(wù)、定時(shí)間讓學(xué)生完成一些定量定質(zhì)的具體任務(wù)。讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣。這需要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。首先，教師要為后進(jìn)生指定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生有了目標(biāo)，便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一動(dòng)力能使后進(jìn)生情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志。其次，教師需幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作，了解每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們有的放矢，集中精力攻克難關(guān)。再次，課上教師應(yīng)盡量關(guān)注后進(jìn)生設(shè)計(jì)有趣的情節(jié)、游戲、活動(dòng)比賽，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的注意力。課上適當(dāng)采用實(shí)物、磁帶、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等教學(xué)手段，豐富多彩的課堂教學(xué)讓學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師應(yīng)和后進(jìn)生一起做好復(fù)習(xí)工作，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3 解決“心理差”的原因

后進(jìn)生最缺乏的是自信心，覺得自己這也不行，那也不行，因而無論做什么事都很被動(dòng)，生怕被人嘲笑，看不起。小學(xué)語(yǔ)文的后進(jìn)生尤其如此，針對(duì)這些，首先，我們要給學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。其次，要增強(qiáng)師生感情，融洽師生關(guān)系，拉近師生距離，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法如下：①上課對(duì)后進(jìn)生有目的地提問、練習(xí)。②批改作業(yè)時(shí)注意學(xué)生的自尊心，多寫鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)語(yǔ)。③善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以點(diǎn)代面，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。④進(jìn)行目標(biāo)遷移，為后進(jìn)生定小目標(biāo)。⑤課下打開后進(jìn)生的心扉，熱情主動(dòng)地來到他們身邊談一談生活、個(gè)人愛好，了解后進(jìn)生的生長(zhǎng)環(huán)境、性格、思想，取得信任。

4 解決“生理或智力上有缺陷”的原因

真心關(guān)愛，喚起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。作為教師，首先要學(xué)會(huì)給學(xué)生以豐富的情感，我們應(yīng)該用一顆愛心來對(duì)待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。還可以用一個(gè)非常有效的手段――“微笑”，來贏得學(xué)生的心。一個(gè)親切的微笑會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)。在教學(xué)過程中教師要善于把生硬的冰冷的語(yǔ)言變成富有感彩的語(yǔ)言，把命令式、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為商量式、談話式的語(yǔ)言。其次要熱愛、尊重或信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)力，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛老師，對(duì)老師有向心力，他們就會(huì)形成一種積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛。積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，可使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)過程處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)待有缺陷的后進(jìn)生更要給他們以無微不至的關(guān)懷。越是小草，弱苗，越是需要陽(yáng)光雨露，我們做老師的既要愛白天鵝，又要愛丑小鴨。

5 解決“后進(jìn)生惰性習(xí)慣”的原因

善于對(duì)后進(jìn)生打“持久戰(zhàn)”，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏毅力，不能持之以恒，即使剛才跟老師在課堂上搞活動(dòng)興高采烈，但一下課熱情沒了，自覺性沒了，也不愿意學(xué)了。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地反復(fù)做工作。就像對(duì)懶做作業(yè)的同學(xué)一樣，我多次找他談心，了解他不完成作業(yè)的原因，然后有針對(duì)性加以教育，我就讓他先把作業(yè)補(bǔ)上，再跟他談心，加以輔導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)地給他分析、講解，直到他弄明白為止，激勵(lì)他大膽去學(xué)習(xí)、思考，哪怕他只做得出一小部分，我會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力來完成得更好。并經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，讓家長(zhǎng)督促他課余時(shí)間完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。一開始，家長(zhǎng)并不怎么配合，但我不厭其煩進(jìn)行家訪，我的誠(chéng)意感動(dòng)了他們，也由于他的不斷進(jìn)步，他的家長(zhǎng)一臉感激。后來，還主動(dòng)與我配合，時(shí)常反映這個(gè)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。

第8篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生 心理特征 寫作習(xí)慣 贊美之詞

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是教師洞悉學(xué)生心理、情感的良好媒介，是學(xué)生心智的反映，是學(xué)生情感的真實(shí)表達(dá)，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活的個(gè)人感想，學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理和情緒，最先從作文中流露出一些蛛絲馬跡。作文是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力的綜合考查，然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)困生的寫作能力令人擔(dān)憂，寫作題材陳舊、主旨不明確等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文新課程理念為線索，從學(xué)生尊嚴(yán)維護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生感情流露、批閱學(xué)生作文等方面討論如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的作文輔導(dǎo)，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，提高學(xué)困生的寫作水平。

一、遵循小學(xué)生的心理特征，維護(hù)學(xué)生的自尊

實(shí)際上，很多學(xué)困生有豐富的內(nèi)心世界，有富于其他學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有很多與其他學(xué)生不一樣的經(jīng)歷，且明白很多道理，只是不善于用文字將自己的情感和見聞表達(dá)出來。很多小學(xué)生被大家視為調(diào)皮搗蛋，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)多為學(xué)生考慮，多關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生。小學(xué)生的內(nèi)心非常敏感，一些學(xué)困生面對(duì)作文時(shí)有恐懼心理，是因?yàn)樗麄兒ε伦约鹤魑膶懙貌缓茫獾酵瑢W(xué)的嘲笑。面對(duì)這種情況，教師要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，察覺學(xué)生細(xì)微的心理變化，在作文教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)教學(xué)。在批閱學(xué)困生的作文時(shí)，切忌在學(xué)困生的作文上動(dòng)“大手術(shù)”，不要在作文上畫叉或者大面積圈改批注，這些都會(huì)給小學(xué)生的心理蒙上一層陰影，讓學(xué)生的自尊心受挫。批閱學(xué)困生的作文時(shí)，要以鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行，語(yǔ)言上避免“語(yǔ)句不通，離題萬里”的評(píng)論，而應(yīng)給出中肯、鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。批閱作文時(shí)，多找學(xué)生的進(jìn)步與亮點(diǎn)，少挑剔學(xué)生的問題，針對(duì)跑題的作文，教師可以嘗試換個(gè)角度給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，例如，可以這樣寫評(píng)語(yǔ)：“雖然選題上還有待修改，但文章感情真摯，比起抄襲的文章強(qiáng)多了，希望下次繼續(xù)保持真摯的情感，并多花點(diǎn)工夫在選題上，就會(huì)更加完美，期待你下次的進(jìn)步！”這樣的評(píng)語(yǔ)，委婉地指出了文章不足之處，肯定了學(xué)生的態(tài)度，給了學(xué)生很大鼓勵(lì)，很大程度上呵護(hù)了小學(xué)生的尊嚴(yán)。對(duì)學(xué)困生的寫作是有很大幫助的，讓學(xué)生從心理上接受作文，不再排斥作文。

二、逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的先決條件，作文教學(xué)也要注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)困生在作文中表現(xiàn)出來的共性問題是錯(cuò)別字多文章結(jié)構(gòu)混亂、有病句等。針對(duì)學(xué)生的這些問題，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀優(yōu)美的文章，培養(yǎng)學(xué)生多看課外書，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生多模仿摘抄的優(yōu)美詞句，并在作文中運(yùn)用。為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄美文的好習(xí)慣，教師可以請(qǐng)學(xué)生在課堂上朗讀摘抄的美文，在全班表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持這個(gè)好習(xí)慣。多看一些優(yōu)美的文章，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提高有很大幫助，可潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，對(duì)寫作有很大益處。

其次，培養(yǎng)學(xué)生列提綱寫作文的好習(xí)慣。一些學(xué)生文章結(jié)構(gòu)混亂，愛跑題，中心思想不明確，很大程度上是沒有列提綱造成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱來理順寫作思路，提煉文章的中心思想，把握文章的結(jié)構(gòu)。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，盡可能一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生的提綱寫作，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，更有動(dòng)力完成教師布置的任務(wù)，漸漸養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改作文的好習(xí)慣。古人作詩(shī)，曾為一個(gè)字反復(fù)推敲，作文亦是如此，好的文章很少一氣呵成，需要反復(fù)修改。這樣的習(xí)慣要從小開始養(yǎng)成，在小學(xué)生寫完作文后，教師可以讓學(xué)生與同桌互改作文，交流意見，這樣既有利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，又有利于學(xué)生間寫作知識(shí)的交流溝通。幫助學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的寫作習(xí)慣，避免一些常見錯(cuò)誤，提高學(xué)生的作文質(zhì)量，最后得到的評(píng)論會(huì)更好，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心有很大幫助。

三、鼓勵(lì)寫作，不吝贊美之詞

小學(xué)生渴望得到肯定，對(duì)于一些學(xué)困生的作文，哪怕寫作水平很差，教師也應(yīng)該持鼓勵(lì)態(tài)度，評(píng)分時(shí)放寬標(biāo)準(zhǔn)，盡量不要給出不及格的分?jǐn)?shù)。在作文批閱中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文有閃光點(diǎn)，一定要不吝贊美之詞，給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生的寫作水平有一定提高時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生一起參與作文的批閱，在批閱過程中，發(fā)現(xiàn)其他人寫作中的亮點(diǎn)與不足，通過發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的寫作優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)待學(xué)困生，教師要靈活開展寫作輔導(dǎo)，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受寫作，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，多閱讀課外書籍，培養(yǎng)好的語(yǔ)言組織能力，養(yǎng)成列提綱寫作文的習(xí)慣，寫完文章后反復(fù)修改。教師在批閱學(xué)生的文章時(shí)，要用肯定鼓勵(lì)的態(tài)度評(píng)論，培養(yǎng)寫作信心，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，提升寫作水平。

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第9篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略

在教學(xué)中，教師最傷腦筋的就是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題了，新課改以來，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，來談?wù)勎易约簻\顯的一點(diǎn)看法。

一、尊重學(xué)困生，幫助學(xué)困生樹立信心

學(xué)困生一般都具有這樣的特點(diǎn)：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時(shí)完成或應(yīng)付了事；考試成績(jī)不理想。如果作為教師只看到學(xué)生不能完成作業(yè)或成績(jī)不理想就予以否定，這將大大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重的傷害了他們的自尊。如果想真正幫助學(xué)困生得到進(jìn)步，就不能因?yàn)樗煽?jī)不理想而歧視他，相反，而應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。我現(xiàn)在所教的班級(jí)中，有一位頭腦靈活，性格十分活潑好動(dòng)的男生，他上課控制力差，常搞小動(dòng)作，所以影響了學(xué)習(xí)，上期語(yǔ)文成績(jī)分?jǐn)?shù)是最少的。這學(xué)期開學(xué)，我把這位坐在最后面的學(xué)生調(diào)到了最前面，并對(duì)他說：“你上課老搞小動(dòng)作，把你放在最前面是想監(jiān)督你，希望你有所改變。其實(shí)最重要的是，你很會(huì)說話，我想看到你在上課時(shí)第一個(gè)把手高高的舉起來，明白嗎？”當(dāng)時(shí)他若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來只要是他上課沒搞小動(dòng)作，積極舉手，下課時(shí)，我都會(huì)對(duì)他說一句“你真是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把好手！”每每聽到這話，他都能露出自信的笑容。這學(xué)期，連續(xù)兩次小考他都打了“優(yōu)”。我想作為教師，只要平時(shí)把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)困生也能成優(yōu)生。

二、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，體會(huì)成功的快樂

老師真誠(chéng)的愛，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢(shì)群體更為強(qiáng)烈。“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”這話說得非常好，對(duì)學(xué)困生，教師往往是一個(gè)友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽(yáng)光。賈朋是我班一個(gè)非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，有很長(zhǎng)一段時(shí)間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，我找他談話，很友善地說：“我一向認(rèn)為你回答問題很棒，很快就能將答案說出來，其實(shí)只要你上課多舉手，就會(huì)忘記搞小動(dòng)作，不信你試試看。”后來，當(dāng)他舉手回答問題時(shí)，我都試著用“你真行，這么難的你都說對(duì)了。”“你太了不起了，你是怎么想到這么精彩的話的，真佩服你！”看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時(shí)，我又會(huì)特意站他那對(duì)他說一句“今天你進(jìn)步了”。“今天你進(jìn)步了。”這句話大概只說了一個(gè)星期，想不到他的作業(yè)居然也能堅(jiān)持每天寫了，不要再去“跟”了，這幾星期，我感覺很輕松，因?yàn)樵僖膊灰フ宜麃硌a(bǔ)作業(yè)了。正是因?yàn)檫\(yùn)用了激勵(lì)性的話語(yǔ)，這名同學(xué)才有這么大的變化，以往老批評(píng)埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵(lì)話語(yǔ)的鼓勵(lì)下，他體驗(yàn)到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

三、查缺補(bǔ)漏，有的放矢

“學(xué)困生”一般知識(shí)漏洞較多，接受能力較差。講授新課前，專門為他們精心設(shè)計(jì)一些“準(zhǔn)備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)點(diǎn)撥。每教完一個(gè)章節(jié)，專門安排一兩節(jié)講評(píng)課，把學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的問題及時(shí)匯集起來，師生共同探討這些題目錯(cuò)在哪里，怎樣做才算正確，使他們?cè)谡义e(cuò)、改錯(cuò)中加深印象，受到啟迪。

四、堅(jiān)持幫扶，共同成長(zhǎng)

開展同學(xué)間的幫扶活動(dòng)，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐證明，幫扶活動(dòng)中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動(dòng)卓有成效，在組織任務(wù)落實(shí)的前提下，每周進(jìn)行一次幫扶評(píng)議，典型事例在全班加以表?yè)P(yáng)，每當(dāng)被幫教的學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)中也少不了幫助的學(xué)生。可喜的是，一些被幫助的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，不僅在學(xué)習(xí)上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與進(jìn)取心。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練等。要進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、仔細(xì)地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習(xí)慣的培養(yǎng)，又是對(duì)“學(xué)困生”堅(jiān)強(qiáng)意志的訓(xùn)練。教師可通過課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的良好習(xí)慣，引導(dǎo)“學(xué)困生”在閱讀時(shí)做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，又可激發(fā)他們不斷進(jìn)取的求知欲。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的工具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總希望一學(xué)就會(huì)，一聽就懂，往往急于求成，不知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)積累的過程，此時(shí)，教者要反復(fù)地講清語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累與實(shí)踐的重要性和必要性，使其明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要堅(jiān)韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競(jìng)賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進(jìn)步而驕傲，要腳踏實(shí)地地積累詞句，一步一個(gè)腳印地打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、整合資源，形成合力

要成功轉(zhuǎn)化語(yǔ)文“學(xué)困生”，除了依靠教師的力量外，還應(yīng)努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發(fā)揮學(xué)生同伴、家庭等各種因素的作用。定時(shí)家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持，達(dá)到共同促進(jìn)“學(xué)困生”成長(zhǎng)的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學(xué)困生”相處，幫助其建立自尊，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)自制力，就能促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

總之，教師要善于找出“學(xué)困生”的成因，積極探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，打開他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，幫助其盡快摘掉“學(xué)困生”的帽子，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才。

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