時間：2023-02-28 15:56:48
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一、教材活動分析
1.課標要求
本節對應的課程標準有兩條，一是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”；二是“說明洋流對地理環境的影響”。“運用地圖”屬于行為條件，正確應用地圖并解讀地圖信息是學習地理的重要方法，“歸納”、“說明”屬于行為動詞，明確提出學生的學習結果，“世界洋流分布規律” 及“洋流對地理環境的影響”屬于認知內容，是學生學習本節后應掌握的重要知識點。課標的活動建議為“用計算機設計洋流運動的動畫”，此建議難度較大，有一定局限性，并不適合大部分學生，故教師具體實施時，應根據學生實際情況靈活組織課內外地理活動。因此，為實現本節課標要求一定要結合“世界表層洋流的分布圖”、“全球風帶和洋流模式圖”等，通過讀圖、繪圖等活動歸納總結世界洋流分布規律。洋流對地理環境的影響具體體現為洋流對氣候、海洋生物、海洋航行和海洋污染的影響，教師可提供案例供學生小組探討，或學生列舉實例分條論證，培養學生獲取地理信息、分析地理問題以及合作探究的能力。
2.活動剖析
為便于學生理解“世界海洋表層洋流的分布”和“洋流對地理環境的影響”兩部分內容，本節教材同時配套設置1組活動和1個讀圖思考，并提供5幅圖示、1則案例和1份關于厄爾尼諾和拉尼娜現象的延伸閱讀材料。“讀圖思考”部分設置3個問題，通過觀察教材圖3.5“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季）”，明確南（北）半球中低緯度海區、中高緯度海區和北印度洋海區的大洋環流方向，了解各洋流的名稱和性質。“活動”部分，通過復習全球風帶的分布，參照圖3.5推導洋流模式，進一步描述全球海洋表層洋流的分布規律。此活動設計符合學生的認知能力和思維水平，重視對學生讀圖、繪圖能力及歸納能力的培養，為課堂教學中開展活動并達成學習目標提供了極大幫助。但“讀圖思考”設置的3個問題概括性較強，學生很難直接得出結論，以致于在“活動”部分難以正確運用地理術語描述洋流分布規律，因此可將教材的“讀圖思考”和“活動”糅合，優化活動過程，把原有問題細化，改為起點低、基礎性強的小問題，逐步引領學生歸納總結世界洋流分布規律。教材提供的案例具體分析了洋流對全球熱量輸送和沿岸氣候的影響，體現了暖流對流經地區有增溫、增濕的作用，寒流對流經地區有降溫、減濕的作用。此案例為學生分析洋流對地理環境的其它影響提供了示例，教師可根據學生實際，引入其它案例或由學生自主提出案例分析洋流對海洋生物、海洋航行和海洋污染的影響，如提出豪華客輪“泰坦尼克”號在紐芬蘭島附近海域撞上冰山最終沉沒的實例，分析洋流攜帶冰山對海洋航行造成的影響。
3.設計思路
基于以上分析，兼顧高考對學生的能力考查，本節教學以活動為中心，轉變學習方式，拓展學生能力，設計以學生為主體的課堂活動，通過自主學習、動手繪圖、讀圖探究和小組探討等活動激發學生對地理現象和地理原理的探究興趣，充分發揮學生主動性，促使學生積極參與到教學活動中，在合作探究中自主構建地理知識，達成課程標準要求，形成地理學科素養。本節活動設計流程如圖1。
二、活動教學建議
自主學習：等溫線圖判讀洋流性質及流向
【活動內容】自主學習：課前觀看微課視頻“鴨子的傳奇之旅”，閱讀課本以理解洋流的概念和分類，完成活動練習并思考等溫線與洋流流向關系。
【活動目的】洋流的概念和分類較為簡單，學生通過自學即可理解。此部分知識關鍵在等溫線圖中判別洋流性質及其流向，因此設置相應活動練習，一方面可檢測學生對等溫線的判讀情況，另一方面通過洋流與其流經海區水溫的比較使學生加深對暖、寒流概念的理解，從而總結出海水等溫線凸出方向即為洋流流向的規律。
【活動練習】圖2為不同海域的表層海水等溫線圖，圖中虛線甲、乙表示洋流。讀圖完成下列問題：①分別判斷甲、乙所在半球及洋流性質；②在虛線處添加箭頭表示洋流流向。
動手繪圖：掌握世界表層洋流分布規律
【活動內容】按以下四個步驟繪制并分析洋流模式圖：①在圖3全球風帶模式圖中填寫六個風帶的名稱并用箭頭畫出其風向。②參照教材圖3.5，在全球洋流模式圖中補畫箭頭表示洋流流向。③對比洋流模式圖和教材圖3.5回答：以副熱帶為中心的大洋環流，在南、北半球分別呈順時針還是逆時針方向流動？大洋東、西兩側洋流的性質有何不同？北半球中、高緯度地區，以副極地為中心的大洋環流呈順時針還是逆時針方向流動？大洋東、西兩側洋流的性質有何不同？40°S～60°S之間分布的是什么洋流？是暖流還是寒流？④同桌之間相互描述世界海洋表層洋流的分布規律。
【活動目的】通過復習全球風帶的分布，引領學生一邊思考一邊繪圖，理解洋流形成的過程和原因，并歸納總結出世界海洋表層的洋流模式。再將教材圖3.5與洋流模式圖進行對比，逐步引導學生概括、提煉出世界表層洋流分布的一般規律，分別以副熱帶為中心和副極地為中心形成大洋環流。
【活動反思】讓學生主動參與到知識形成過程中，明確地理事物形成的前因后果，有利于學生把握地理事物的本質特征和規律，同時同桌之間互幫互助、相互評議，有利于培養學生用地理語言表達地理事物的能力。
讀圖探究：明確北印度洋季風環流成因
【活動內容】觀察北印度洋海區冬、夏季節的洋流示意圖（圖4），完成活動：①描述不同季節北印度洋海區的季風環流組成和流動方向；②畫出相應季節的盛行風向，并思考季風與洋流的關系；③不同季節索馬里半島沿岸洋流的性質為何不同？
【活動目的】通過讀圖明確北印度洋海區受季風影響，夏季環流系統呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動，即“夏順冬逆”的規律；調動已學南亞季風的相關知識，學生容易理解季風洋流的成因；探討索馬里半島沿岸洋流的性質，幫助學生理解上升流，為學習秘魯漁場的成因奠定基礎。
【活動拓展】推測北印度洋季風洋流使馬六甲海峽表層海水流向具有什么樣的季節變化？
小組探討：理解洋流對地理環境的影響
【活動內容】小組合作探究，分析以下案例，各小組搶答并闡述觀點：①閱讀教材P59案例，分析洋流對氣候的影響；②在世界著名漁場分布圖中找出世界四大漁場的位置以及與其相關的洋流名稱，說明漁場分布與洋流的關系；③哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖5中A、B兩條不同的路線，有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了20天，試解釋其原因；④1978年一艘名為“阿摩科?卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使22萬噸原油泄入海中。洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？
【活動目的】通過小組合作探討方式分析教師提供的典型案例，對原理進行印證，理解洋流對氣候、海洋生物、航洋航行和海洋污染的影響，培養學生分析和探討地理問題的能力。以小組為單位進行搶答，旨在調節課堂氛圍，提高學習激情，鼓勵學生大膽表述觀點。
[關鍵詞]思維導圖；地理學科關鍵詞；地理教學
中圖分類號：G33.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0110-03
中考制度改革，初中教育理念變更，國內大部分地區初中地理科目遭受漠視。直接導致高中地理教學基本從零起步，尤其是高一地理教學影響更加嚴重。所以高一年級教學安排時間緊，任務重，潛意識中要讀理科的學生認為地理是文科，不予重視：要上文科的學生又認為地理偏向理科，難度幾乎可以媲美數學，想重視卻心有余而力不足。高一學生最突出的問題是，教材看得懂，題目做不好；課堂上聽得懂，課后記憶模糊；會的題做千遍，不會的忽略千遍。這些問題綜合反映了^域初中地理教育的缺失；地理知識零散。學生難以建立知識體系：地理的實踐性難以結合實際，學生的分析及解決能力缺失。最終難以把地理學科關鍵詞落實到卷面上。
一、概念闡述
1.思維導圖
思維導圖具有發散性思維的特點，核心觀點是把抽象思維和形象思維結合，同時利用人類左右腦，將思維用畫作的方式有組織地呈現。在教學中的操作是以一個中心位置為主題，引申出二級主題，利用編號、線條及顏色來表示其順序和重要性，如此類推，延展出三級、四級甚至更多級分支圖形。通過環環相連的表示方式，實現教學中知識體系的連接。
2.地理學科關鍵詞
地理學科關鍵詞是中學地理知識的總結性詞匯、地理專業術語、生活常用的和地理學科相關的語言詞匯，亦是使用頻率高、能代表地理學科的相關詞匯。它可以直接用于知識體系解釋，或者書面語言解釋，落實于卷面上的最終詞匯。
二、以思維導圖講解大規模的海水運動為例
1.授課理論及思維導圖設計
本章節內容和第二章大氣運動密切相關，需要運用大氣運動理論，所以在理解的過程中本文運用了簡潔化的語言和順口溜式的總結：三原則、一思想、三中心。講解后，由學生完成思維導圖空白圖。
2.講課過程
（1）視頻播放帆船運動，無數的帆船運動。引入洋流的概念：海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動，叫做洋流。重點指出，時間是常年，方向是一定方向，海水的總量是大規模，并且在流動。
（2）洋流的性質劃分（實驗法）。①暖流：將一針管熱水放入冷水盆中，迅速把熱水推出針管，把手放在熱水所流經的兩旁距離不同之處，感受熱水經過的溫度不同變化：②寒流：將一針管冰水放入溫水盆中，迅速把冰水推出針管，把手放在冰水所流經的兩旁距離不同之處，感受冰水經過的溫度不同變化。
（3）海水運動三原則及一思想。請學生畫三圈環流圖，回憶上一章節大氣運動。結合洋流概念，引入第一個原則：水隨風動，原因是盛行風是海洋水體運動的主要動力。請學生回憶地轉偏向力的概念，引入第二個原則：地轉偏向力，南左北右中不偏。結合生活實際，請學生思考河流遇到阻擋會如何變化，引入第三個原則：陸地形狀。結合生活實際，思考液態、固態水的運動方向如何，引入一個思想：水往低處流。
（4）洋流環流三中心。講解第一個洋流環流中心（以副熱帶為中心的大洋環流），條件是理想大陸狀況，東西兩側為陸地，中間為海洋。首先，水隨風動（南北半球信風帶），地轉偏向力介入（南左北右），南北赤道暖流形成。其次陸地形狀介入，陸地阻擋，赤道逆流形成。然后水隨風動（南北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風漂流）。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整副熱帶為中心的大洋環流，見圖1。
講解第二個洋流環流中心（以副極地為中心的大洋環流），條件是理想大陸狀況，東西兩側為陸地，中間為海洋。首先，水隨風動（南北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（南左北右），中緯度洋流方向確定（西風漂流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，水隨風動（極地東風帶），地轉偏向力（南左北右），陸地形狀同時介入，形成南北半球大洋西岸洋流。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整副極地為中心的大洋環流。以北半球為例，見圖2。
講解第三個洋流環流中心（北印度洋海區的大洋環流）。需要學生準確知道北印度洋海區的冬夏季大氣運動方向。水隨風動（夏季順時針、冬季逆時針），地轉偏向力（南左北右），陸地形狀三者同時起作用，形成北印度洋海區的大洋環流，見圖3。
（5）以北太平洋副熱帶為中心的大洋環流為例。首先水隨風動（北半球信風帶），地轉偏向力介入（向右偏轉），北赤道暖流形成。然后水隨風動（南北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（向右偏轉），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流）。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整北太平洋海區以副熱帶為中心的大洋環流，見圖4。
以北太平洋副極地為中心的大洋環流為例。首先水隨風動（北半球盛行西風帶），地轉偏向力介入（向右偏轉），中緯度洋流方向確定（自西向東的北太平洋暖流），注意中緯度的洋流方向和以副熱帶為中心的洋流中緯度洋流方向是一條洋流。其次，地轉偏向力（向右偏轉），陸地形狀同時介入，形成北太平洋的千島寒流。最后液態、固態水的運動方向思想（水往低處流），補充完整副極地為中心的大洋環流。注意：因為陸地原因，極地東風帶對千島寒流的影響較弱，所以此處只考慮陸地形狀、地轉偏向力的作用，見圖5。
（6）最后總結，見圖6。
（7）思維導圖的建立，見圖7。
三、思維導圖下地理學科關鍵詞的提煉
思維導圖環環相連，促使學生充分調動自己的知識儲備，分析相關內容。但是，學生的思維建立起后，要把理解的內容充分落實到卷面上。
1.大規模海水運動的地理學科關鍵詞提取
本節考點主要在大規模海水運動對環境的影響方面。教材主要列出有洋流對氣候、漁場、航行、海洋污染4個方面。那么，考試時這些方向的考題較多，怎么解題、怎么答題、怎么能得分才是關鍵。①對于氣候，常用的地理學科關鍵詞為：暖流增溫增濕，寒流降溫減濕等；②對于漁場，常用的地理學科關鍵詞為：寒暖流交匯，營養物質上泛；離岸風影響，深層海水上涌，營養物質上泛等；③對于航行，常用的地理學科關鍵詞為：節約燃料。加快速度；海霧等；④對于污染，常用的地理學科關鍵詞為：利于污染擴散，加快凈化速度；污染范圍擴大等。
2.地理學科關鍵詞落實到思維導圖中
一、教材分析
（1）教材簡析：人教版本章節教材，采用文字介紹的方式給出洋流的定義，圖文結合的方式呈現洋流的分布規律及其對地理環境的影響。在以往的教學過程中，需要在課前準備大量素材進行補充，幫助學生建立知識結構，完成教學的目標。
（2）課標要求：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。
二、教學方法
（1）學情分析。學生基礎知識：高一學生通過前兩章節的學習，對一些自然地理現象的分布與成因并不陌生。但對大規模的海水運動而言，感性和理性認識仍較膚淺，對海陸的分布情況、洋流的成因分布等內容的理解和接受還需要教師的有利指導。
學習能力：教材語言具有精煉、專業性強的特點，學生很多地方不易看懂；學生的空間思維不強，對教材上的專業性地圖不易看懂；學生的地理學習方法、學習習慣、認知水平尚存在一定的欠缺。
學習動力：學生對本節知識具有新鮮感，求知欲強，好奇心大，積極性高。
高一學生與初中生相比，他們學習地理的興趣要濃厚得多。雖然抽象思維有了一定的發展，但在思維的過程中仍然以形象思維為主，他們在進行抽象思維和空間想象的時候，常常還需要具體的、直觀的、形象的、感性經驗的支持，不然就會出現了解、判斷、推理上的困難。洋流知識對高中初始年級的學生來說，既是重點又是難點，且比較抽象。數字星球系統的出現可謂是雪中送炭，為教與學提供了相當給力的保障。
（2）教學方法的選擇。為適應地理“實踐與應用”的新要求，根據培養學生的求知欲和自筆者實現的需要，結合學生的實際情況。這節課筆者主要是借助“數字星球”系統積極實踐“學生探究性學習”，把課堂中更多的時間留給學生去探究、建構、解決問題。江蘇新課改以來，無論從教學的理念到具體的教學實施乃至教學技術設備都有了質的飛躍。特別是PPT課件被大量廣泛地運用于中小學的課堂，其突出的優勢可以彌補學生直接經驗的不足，成為地理課堂不可取代的教學手段。然而PPT的應用屬于平面的演示教學，在模擬演示大尺度、多因素、長時間的“洋流、大氣環流、季風、水循環、喀斯特地貌，以及酸雨和溫室效應、煤碳和石油開采”等天文、地理、生態等現象和過程上存在先天不足。而這些內容又恰恰是高中地理的重點和難點所在。洋流就是高中地理的一個難點，平時教師只能用靜態的圖片展示洋流的名稱、分布，現在借助數字星球系統，教師可以事先將海陸分布、洋流的名稱、分布等有用的素材整合進PPT課件，并在球形屏幕上立體、動態的演示洋流的運動過程，更加形象的解釋洋流的規律。除了本身功能強大之外，數字星球還能與PPT、交互式電子白板、實物投影等現代化教學設備相互補充有機結合，在發揮教師的主導功能方面起到了非常重要的作用。這些筆者將在后面的教學程序中一一體現。
（3）教學媒體的選擇。數字星球系統、PPT課件、交互式電子白板、實物投影儀。為了更好發揮學生興趣及主觀能動性，本節課需要采用多種多媒體教學方式。
（4）學法指導。本節內容中，洋流分布規律部分較為抽象學生可能難以理解成因及具體分布。針對這一特點教師需要積極誘導，一是從感性知識入手，通過生動的文字敘述加深印象；二是從學生已有的大氣運動知識入手，結合數字星球系統，組織一系列活動，讓學生對洋流對地理環境的影響等難點知識容易掌握。數字星球系統在筆者校前期的地理教學中已開展過多次，學生對該系統的認識從開始的好奇、驚嘆的感性認識逐步上升到能正確接受系統所展示的媒體信息，并能初步運用該系統展開相應的學習活動。
三、教學程序
（一）情境導入，設身體驗
上課前：利用數字星球的球屏播放影像“地球海陸分布”讓學生對地球表面有初步的認識。教師邊說邊放圖片“海不揚波”，引出海水不斷運動，并存在多種表現形式，引出新課，引起學生的興趣。批注：球屏旋轉展示景觀圖片，吸引學生注意，引發學生興趣。
（二）層層深入，揭示規律
教師展示一系列素材，并對學生進行層層追問，激發學生探究規律的內驅力。
（1）“玩具鴨歷險”案例。發生在十多年前的一次海上事故為人們研究海洋運動提供了一個很好的機會。這個案例的演示在以往的傳統教學中，往往只是在示意圖上標出沉沒地點，用一些箭頭表明玩具鴨的運動方向，因為運動涉及到四大洋，箭頭數量多，圖像較為復雜，學生難以從其中分析概況出海水運動的原因及規律。在本次教學過程中，筆者選用了數字星球系統自帶素材進行開發運用。不但將故事講解得生動到位，更加直觀得顯示了玩具鴨的隨海水運動的全過程，學生邊觀察，邊思考，投入程度高，并得出洋流定義：海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的運動就叫做洋流。在球屏進行過程模擬后，緊接著利用水盆、玩具鴨實物在實物投影下進行投影，現場模擬玩具鴨的運動，并提出問題：海水的大規模運動與哪些因素有關？
（2）案例延伸，由表及里。為什么玩具鴨大多到達英國沿海而不是其他地區？學生得出洋流運動史有規律的定向運動。利用學生已有的氣壓帶風帶等知識，結合數字星球資源全球氣壓帶風帶示意圖、個大洋洋流名稱及流向圖，讓學生自行初步繪制世界洋流分布模式圖。使用數字星球屏幕遙控裝置進行多角度、多方位、多對象的演示，使教學活動更主動，更有針對性，有助于學生對地理知識的理解，有利于提高學生空間想象力的形成與強化。
（三）合作互動，優化技能
課堂前半段學生對洋流的定義、及分布規律有了初步的了解。學以致用是學習的基本目標。為此筆者設計了三個小活動讓學生合作互動，優化技能。
（1）穿衣指數預測活動：球屏播放當天天氣預報（穿衣指數部分），貼近學生生活實際再次調動學生興趣。然后利用二次開發的大陸兩側景觀、洋流圖指導學生對當天大陸兩側穿衣指數進行預測。該活動需要學生根據洋流的性質推測對氣候的影響，利用教師提供的教學資源，學生可以直觀得得出結論，并留下較為深刻的印象。
（2）事半魚倍活動：教師簡單介紹海洋中漁業資源主要分布區，學生根據教師的介紹合作討論漁場可能出現的海區，并派代表利用專用的教鞭在數字星球球形屏幕前進行總結發言。第一位同學的展示活動中，由于其對寒暖流交匯中交匯一詞的把握不當，導致在他錯誤地將一些不是漁場的地區圈入。簡單評價后第二位同學成功地選出了4處要求掌握的世界性大漁場，此時球形屏幕相應位置播放魚躍出水的動態影像，即對學生的肯定性評價，課堂氣氛達到。教師立即結合球屏的影像引導學生思考問題：在當前生態環境日益惡化的背景下，事半魚倍的同時，更需要注意什么問題？培養學生保護自然，可持續發展的情感態度價值觀。
只有知識才是力量，只有知識能使我們誠實地愛人，尊重人的勞動，由衷地贊賞無間斷的偉大勞動的美好成果;只有知識才能使我們成為具有堅強精神的、誠實的、有理性的人;下面小編給大家分享一些高中地理關于水的知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理關于水的知識1第1課時 自然界的水體和河流專題
一、相互聯系的水體
(一)水的存在形式及分布
1.氣態水：數量最少，分布最廣。
2.固態水：分布高緯、高山和特殊條件存在。
3.液態水：數量最多，分布次之。
(二)地球上的水體：海洋水、陸地水、大汽水，其中海洋水最主要，占全球的水量的96.53%。
(三)陸地上的水體：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水。冰川水為主體。
(四)人類利用的主要淡水資源：河流水、淡水湖泊水、淺層地下水。
二、陸地水體的相互關系(其它水體與河流的關系)
(一)冰川水補給是單向的，冰川水可以補給任何水體，但是其他水體不能直接補給冰川
(二)其他水體可以相互補給
(三)河流和湖泊水、地下水的補給關系
1.河流水與湖泊水之間相互補給關系
2.湖泊水與地下水的補給關系
(四).冰川——是地球上淡水的主體約占地球淡水總儲量的2/3，人類利用的還不多。
1.大陸冰川分布：兩極地區(南極和格陵蘭島)
2.山岳冰川分布：高大山脈的山頂
(五)地下水
1.地下水的來源：大氣降水、河湖水補給、凝結水
2.地下水的類型：潛水和承壓水的區別
(3)地下水利用中的問題
①干旱或半干旱地區，大水漫灌，地下潛水水位上升造成土壤鹽漬化;
②過量開采地下水，形成地下漏斗，并引起地面下沉，沿海海水入侵，地下水水質變壞;
③污染造成地下水水質變壞。
(4)保護措施
①保護補給區的自然環境，防止水污染;
②適量開采，防止過度，避免形成漏斗區;
③及時人工回灌，填補地下漏斗區;
④有灌有排，科學灌溉。
三.河流
(一)河流水的主要補給類型：大氣降水、高山冰川融水、季節性的積雪融水、湖泊水、地下水
(二)河流流量影響因素
1.氣候：根據氣候類型判讀流經地區降水量與蒸發量關系，是地形的迎風坡還是背風坡;
2.內流河主要看降雪量和溫度決定下的冰雪融化量;
3.流域(集水)面積大小，面積越大，流量越大;
4.根據水系是否龐大，判讀支流的多少，支流多匯集水量大;
(三)河流徑流的變化變化特點：
1.雨水補給型：河流徑流隨降水量的變化而變化，降水量的季節和年際變化大，徑流量的季節和年際變化也較大，水旱災害也比較頻繁;
2.積雪冰川融水補給型：河流徑流隨氣溫變化而變化，流量的季節變化大，夏季流量大，冬季流量小，甚至斷流，但流量的年際變化小
3.湖泊水地下水補給型：徑流量穩定而可靠，且與河流互補，即湖泊對河水流量有調蓄作用。
(四)典型地區河流流量過程曲線的分析
1.東部季風區：南方河流流量大，汛期長;北方河流流量小，汛期短;
2.西北內陸地區：降水稀少，蒸發和下滲強，流量小;汛期在氣溫最高的7、8月份，冬季流量小或出現斷流;流量還有日變化;
3.東北地區：4、5月份形成第一次汛期(春汛);
7、8月份東南季風帶來降雨，河流又出現第二次汛期(夏汛);冬季氣溫低，河流封凍，小河流會斷流。
4.西南喀斯特地區：溶洞、暗河等發育，河流與地下水關系密切，補給量穩定可靠，徑流量一般變化比較小。
5.長江中下游地區：6月受江淮準靜止鋒帶來的梅雨影響形成汛期，7、8月受副高帶來的伏旱影響形成枯水期，9、10月鋒面雨帶南移又會有一次小汛期;
6.華北地區：降水集中在7、8月，故汛期為7、8月或稍晚一些時間;
由于冬、春降水少，枯水期出現在12、1、2月份(春旱)。
7.季風氣候和草原氣候的降水屬夏雨型，汛期在夏季;地中海氣候的降水屬冬雨型，汛期在冬季;
(五)斷流的原因：
1.在溫帶干旱地區：以冰川補給的河流，在冬季由于氣溫低冰雪未融化而斷流;
2.半干旱半濕潤地區：①自然：降水少、干旱、蒸發大、滲漏嚴重;
3.人為：河流中上游工農業生活大量用水而斷流;
(六)河流含沙量多少：
①降水強度：暴雨頻率;
②植被：覆蓋率高低，主要受人類活動影響較大;
③土壤：疏松程度，一般黃土高原含沙量大;
④地形：坡度越大，含沙量越大。
(七)河流凌汛(初春秋末)生成條件：
1.成因：
①最冷月氣溫在0℃以下，有結冰期(溫帶季風氣候和溫帶大陸性氣候，極地氣候)
②較低緯度流向較高緯度。
2.對策：一是汛情通報，做好預防工作;
二是炸掉堵塞的冰壩。
(八)分析河流水能豐富的原因
①河流的落差(階梯過渡地帶，山地)，一般落差越大，水流越急，水力資源越豐富。
②河流水量的大小(看降水量的多少、流域面積的大小、蒸發量的大小)，一般水量越大，徑流越穩定，水力資源越豐富。
(九)評價河流的航運價值：
(1)自然條件：
①地形——平原地形，地勢平坦，水流平緩，航運條件好。
山地為主，地形崎嶇，水流急促，航運條件差。
②氣候——降水豐富且均勻，河流流量大，流量季節變化小, 航運條件好。
降水少且變率大，河流流量小，流量季節變化大, 航運條件差。
③水文——河網密布，通航里程長;河道寬闊平直;冰期短;植被覆蓋率高，含沙量小，航道不易淤積，使用時間長，航運條件好，反之較差。
(2)社會經濟條件：
④水運本身的優點(運量大，投資省，運費低反之，就是有航運條件再好，流域內人口稀少，經濟發達落后，運輸的需求量小，也不具備海運價值，如：亞馬孫河。
⑤流域內人口稠密，經濟發達，聯系密集，運輸量大，航運價值高。
⑥水運與其他交通運輸方式聯系;⑦流域的資源開發、工農業情況(如答“黃金水道”);
(十)河流水系
(1)河流水系特征的描述
①發源地、注入地、干流長短、流向自--向--流、流域面積大小、河網形態、密度
②支流數量及其形態：支流多少、支流排列形狀(常見的水系形狀有向心狀(塔里木盆地)、放射狀(海南島)、扇形、樹枝狀、平行狀、格子狀、網狀、對稱和不對稱)，或主要分布在河流北(南、東、西)岸，湖泊的數量及分布等
③河道曲直情況、寬窄、深淺、高低(即為河床特征)、落差或峽谷分布
④上中下游的劃分及各段河道特征。
(十一)河流水文特征：
①河流的內(外)流區、河流補給類型(大氣降水、冰川融水、積雪融水、地下水補給)
②年徑流量：大小、季節變化、年際變化、有無斷流——以雨水補給的外流河主要由降水決定：降水量的多少、降水季節變化、流域面積大小;以冰川融水補給的內流河由氣溫決定。
③汛期(水位)：有無明顯汛期，一個還是兩個，汛期在什么季節，水位高低，水位變化的大小——取決于河流補給類型、補給時間長短、水利工程、湖泊調蓄作用
④含沙量：大或小——地面坡度，土壤的疏松程度，植被覆蓋狀況，降水強度(集中程度或暴雨發生頻率)等
⑤結冰期：有無、長短——取決于溫度冬季是否低于0℃;是否有凌汛(兩條件：有結冰期和低緯流向高緯)
⑥流速快慢 ：上游山區河段，一般地勢起伏大、河流落差大、流速快，多水能資源;中下游平原河段，一般地勢平坦、流速慢，航運條件好;
注意：外流河上述①——⑥條均要描述，內流河僅描述①②兩條。
(十二)河流流向的判讀方法
常見的的判定方法有如下幾方面：
1、根據一條等高線的彎曲，判定河流流向
河流在山谷中流動，河流流經處的地勢比兩側低。只要知道一條等高線的彎曲狀況，就可以確定河流的流向，即河流流向與等高線的彎曲方向相反。
2、根據一組等潛水位線，判定河流流向
潛水位線的數值大小可以反映地勢的高低，即潛水位線的數值大表明地勢較高即河流從等潛水位線高值指向低值。
潛水位線的彎曲可以反映河流與潛水的互補關系：垂直等潛水位線，由高值指向低值，可判定其互補關系。
3、根據湖泊或水庫上下游的水位變化曲線，判定河流流向
湖泊或水庫對河流徑流有調節作用，使得湖泊或水庫下游的河流年經流量比較穩定，所以水位變化曲線的起伏較小。
4、根據城市的合理規劃圖判定河流流向
城市合理規劃最主要的是處理好工業區與住宅區的區位，需清潔水源的工廠(如自來水廠，酒廠，食品廠等)應位于居民區上游地區;產生水污染的工廠(如電鍍廠，化工廠)應位于居民區下游地區;高級住宅區往往位于地勢較高的上游等。
5、根據河床的深淺判定河流流向
在河岸彎曲處，由于受水流的沖刷，凹岸河床較深，而凸岸往往形成河漫灘，即河床較淺;在河岸平直處，由于受地轉偏向力的作用，北半球右岸河床較深，左岸則較淺，南半球正好相反。
高中地理關于水的知識2自然界的水循環
一.水循環的含義及類型
(一)概念：自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。
(二)類型和過程：
1.海陸間大循環：海洋水蒸發水汽輸送降水下滲徑流(地表徑流、地下徑流)大海;
2.陸地內循環：陸地蒸發(蒸騰)水汽輸送降水下滲徑流(地表徑流、地下徑流)陸地;
3.海上內循環：海洋蒸發降水。
(三)意義
1.維護全球水熱的動態平衡，緩解不同緯度水熱收支不平衡的矛盾;
2.使陸地淡資源水不斷更新;
3.聯系四大圈層和海陸間紐帶，使地表各圈層之間、海陸之間實現物質遷移和能量轉換。
(四)人類活動影響水循環
1.人類活動改變地表徑流：引河湖水灌溉、修建水庫、跨流域調水、填河造陸、圍湖造田
2.影響地下水：人工回灌、抽取地下水
3.影響局部降水：人工降雨
4.影響蒸發：植樹造林、修建水庫
5.影響下滲：城市路面硬化、植被破壞。
高中地理關于水的知識3大規模的海水運動
一、海水的運動形式及因素
(一)海水的運動形式
1.波浪：風浪和海嘯
2.潮汐：日月引力下海水有周期性的運動，一天兩次，白天為潮、晚上為汐。
3.洋流：洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規模沿一定方向進行的較為穩定的流動。
(二)影響洋流的因素：
1.盛行風：大氣運動和近近地面風帶。
是形成洋流的主要動力，洋流分布與盛行風風帶分布是一致，如圖所示。
2.海陸分布：陸地形狀和地轉偏向力，其中地轉偏向力影響洋流的運動方向。
3.海水密度和補償作用：如秘魯寒流。
二、洋流的類型
(一)按性質分類(南半球的西風漂流是寒流，而北半球的西風漂流是暖流)
1.暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流。
2.寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流。
寒暖流的區別方法：東西向洋流中，中低緯度的是暖流，中高緯度的是寒流;南北向洋流中由較低緯度流向較高緯度的洋流是暖流(索馬里暖流除外，因為它是向岸風作用下的下沉流)，由較高緯度流向較低緯度的洋流為寒流(索馬里寒流除外，因為它是離岸風作用下的上升流);
3.洋流與等溫線的關系：洋流的判讀方法
①根據海水等溫線的分布規律確定南、北半球：海水等溫線的數值自北向南逐漸增大為北半球;如果海水等溫線的數值自北向南逐漸變小為南半球;
②確定洋流流向：等溫線的凸出方向就是洋流方向。
③確定洋流性質：如果海水等溫線向高緯凸出(北半球向北、南半球向南)，說明洋流水溫比流經海區溫度高，則該洋流為暖流;如果海水等溫線向低緯凸出(北半球向南，南半球向北)，說明洋流水溫比流經海區溫度低，則該洋流為寒流。
④根據洋流流向、性質、緯度位置和海陸位置確定洋流名稱。
(二)按照成因分：風海流、密度流、補償流
1.風海流：盛行風吹拂海面，推動海水運動而形成。
如：赤道暖流、西風漂流、北大西洋暖流
2.補償流：風力和密度差生的洋流，使海水流出海區海平面下降，流入海區平面上升，相鄰海區相互補給的洋流。
如：本格拉寒流、秘魯寒流、西澳大利亞寒流、索馬里寒流。
3.密度流：由于海水的溫度、鹽度不同，影響起海水密度不同，引起的海水運動。
(1)發生地區：封閉海區-開闊海區之間
(2)海水的流動方向：表層：低密度-高密度;底層;高密度-低密度。
(3)主要發生區域：直布羅陀海峽、蘇伊士運河、曼德海峽、霍爾木茲海峽等地區。
三、世界海洋表層洋流的分布及規律
(一)世界表層洋流分布
(二)洋流的分布規律：
1.南北半球中低緯海區，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環流。
(1)方向：北半球呈順時針方向流動，南半球呈逆時針方向流動。
(2)洋流性質：東寒西暖。
2.北半球中高緯度海區，形成以副極地為中心的氣旋型大洋環流，呈逆時針方向流動，大洋東岸是暖流，大洋西岸是寒流。
3.南半球中緯度海區，受西風影響(風海流)，形成規模很大、自西向東流(南極上空看為順時針)環繞地球的西風漂流(性質是寒流)。
4.北印度洋海區，由于受季風影響，形成季風洋流(冬逆夏順)。
四、洋流對地理環境的影響
(一)洋流對氣候的影響
1.維持全球熱量和水分平衡，促進高、低緯度間熱量和水分的輸送和交換;
2.對大陸沿岸氣候的影響：①暖流對大陸沿岸有增溫增濕的作用②寒流對大陸沿岸有降溫減濕的作用
(二)對海洋生物資源和漁場分布有顯著影響
1.漁場形成的區位條件：(溫帶、大陸架、寒暖流交匯、上升流及河流入海口附近)。
A.溫帶海域：溫帶地區季節變化顯著，冬季表層海水和底部海水發生交換時，上泛的底部海水含有豐富的營養鹽類，浮游生物眾多;
B.地形：面積廣闊的大陸架(水溫高，陽光充足，光合作用強，餌料豐富)
C.河口處：河流帶來豐富的營養鹽類，有利于浮游生物繁殖，餌料豐富
D.洋流：寒暖流交匯處或離岸風導致的上升流補償流處，海水上泛，將海底營養物質帶至表層，餌料豐富。
2.世界著名漁場的分布——世界四大漁場成因
(三)對海洋航行的影響
1.順流可節省
燃料，加快速度，逆洋流航行速度慢——最佳航線的選擇
例如，我國明朝鄭和曾七次下西洋，他總是選擇冬季從我國出發冬季出發。一是此時我國東南沿岸地區吹偏北風，順風行船;二是北印度洋海區盛行東北風，海水自東向西流，船隊順風順水而行。次年夏季反航，也是利用了順水航行的道理;
2.寒、暖流交匯處或冬季暖流上空多海霧，對海上航行不利。
3.流從兩極帶來的冰山對航行不利。
(四)對近海污染的影響;加快凈化速度(有利);擴大污染范圍(不利)。
(五)鹽場形成的區位條件答題模式：
1.氣候：降水量少，晴朗光照充足，氣溫高、多風蒸發旺盛。
2.地形：沿海地形平坦，適于曬鹽的泥質海灘。
(六)海霧的形成及分布:
(一)形成：海霧是由海面的低層大氣中水汽凝結，通常是白色，能見度在1米以下。
(二)海霧的分布及季節
1.寒暖流交匯處形成全球
一、利用知識與實際相結合，創設情境激發學習興趣
學習猶如逆水行舟不進則退。因此，學習者不僅需要耐心更需要恒心，如果本人想要把一個問題研究明白，不管是怎樣的情況，他都有堅持到底的毅力和決心，同時也能激發其作為探索者、發現者、研究者的組織能力和解決問題的能力。熱情高漲，思維也會異常的活躍，在不知不覺中就把問題解決了，并且避免一言堂中的“填鴨式”被動教學中學生的無奈。所以，在教學設計中教師要考慮學科特點和學生的認知水平來設計教學過程，激發學生的求知欲望。如，在講《大規模的海水運動》時，我會讓學生分組準備一個水盆和一些小紙片，在盆里放上水，然后撒上小紙片，在盆邊吹動并觀察紙片的運動，以此研究大規模海水運動的一般規律及動力，學生都積極參與。知識也是呼之欲出，幾乎不需要過多的講解就能理解，并且記憶的比較牢固，運用起來也不費力。
新課程標準指出：高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析、解決地理問題的能力。學生在自主探索和合作學習交流的過程中既能提高自己的能力，又能注意與人交際中的問題，揚長避短，共同進步。因此，對于《交通運輸方式和布局》一文我做了一些處理，教材里有的一看就會的為自主學習部分，需要進一步探究的重點和難點為合作探究部分，如設計一系列運輸出行計劃，請你選擇最佳的運輸方式并討論選擇時主要考慮了哪些因素。學生積極參與討論并歸納貨物在選擇運輸方式時所遵循的原則。
二、從喜聞樂見的生活入手，體會學習地理樂趣
在地理教學中，我一向主張從生活中來，到生活中去，學習對生活有用的地理。在現實生活中人們評論中國人是偉大的，在這種環境中還能如此的強大，如果用地理眼光看待這些問題，都可以用地理知識來解釋或解決，這更能激發學生憂國憂民的愛國情操和環保意識，也可以激發其學習地理的興趣。
1. 從生活實例中找到地理知識的影子。使其了解所學的地理知識不是無法理解的、空洞的、沒有理論依據的死知識，而是鮮活的無時無刻不出現在我們生活中的真實感。尤其是目前假期改革每年都會有幾個小長假，當我們利用小長假出去旅游時，觀賞或近或遠的自然和人文景觀，觀賞的同時，又可以探究其背后的形成原因；餐桌上的食物也是原來越豐富，尤其是冬季時南方的水果和蔬菜頻頻出現在北方的食譜中，這些又是農業區位選擇中需要我們解決的問題。我們每天的生活都與天氣有關，我們自己能否預知未來幾天的天氣情況呢？
2. 地理問題來源于生活，又服務于生活。我們要結合實際，努力創設學生感興趣的并能用地理知識解決的問題，使其真正體會地理來源于生活的說法，而且能很好地理解、鞏固和運用地理知識，如在教學《時區和國際日界線》，可以問學生：如果在我們生活中采用地方時的話會是一個怎樣的情景，還可以思考如果東八區的區時是2013年6月10日八點整，那么東十二區和西十二區分別是什么時間，以此推出日界線的規律，既貼近生活，又突破了重難點。
2013年9月，地質學家在日本海以東1600公里處海底，發現一座大得驚人的火山——大塔穆火山，這不僅是目前發現的地球上最大的火山，也是太陽系內數得上的大火山。這座火山有個巨大的圓頂，形狀像個盾牌，約在1.45億年前形成。它的高度達3.5公里，覆蓋面積達31萬平方公里，跟整個英國的國土面積差不多呢。哇，如此神奇的超級海底火山是怎么來的？海底火山對人類有影響嗎？別急別急，我來慢慢解釋這些問題。
海底火山的形成
海底火山形成的原因和陸地火山差不多：
地殼中的地幔巖石熔融巖漿囊氣泡火山噴發
地球內部的溫度是很高的，在一定的溫度壓力下，地殼中的地幔巖石便會產生部分被熔解的物質，叫做熔融。隨著溫度的升高，熔融體便像一個個調皮的孩子似的通過地殼中的孔隙或裂隙爭先恐后向上移動，匯聚在一起形成巖漿囊。當地殼表面的覆蓋層強度沒有足夠的力量阻止巖漿繼續向上運動時，巖漿便通過薄弱帶向地表上升。在上升過程中，巖漿中會有氣泡形成，當氣泡占有的體積超過巖漿的75%時，會迅速釋放，導致爆炸性噴發，就是我們看到的火山噴發。
與陸地火山不同的是，海底火山噴發的熔巖表層在海底就被海水急速冷卻，看起來就像在擠牙膏，但它的內部仍是高熱狀態。
海底火山爆發時是什么樣的
海底火山爆發時的場面一定很驚人、很壯觀吧。遺憾的是，據了解，盡管世界上80%的火山爆發發生在海底，但是很少有人能夠親眼目睹海底火山爆發的奇觀。2009年5月，科學家們在南太平洋薩摩亞群島附近海域派遣遠程控制的潛水器潛入深海，觀測到了一次海底火山爆發的壯麗情景：滾燙火紅的火山熔巖從海面1公里以下的“黑茲”火山口噴出，一接觸到海水火山熔巖立刻冷卻，形成了枕頭狀的石頭。在離“黑茲”火山口大約100米遠的海底，另一個名為“普拉米修斯”的火山也不甘示弱，噴發出大量火山熔巖。巨大的噴發力使噴發出的氣體和巖石高度達到20米！
海底火山爆發后的影響
對于人類來說，海底火山對我們的生存環境影響既有好的一面，又有不好的一面。
海底火山能形成新的島嶼。海底火山爆發時，就會噴出滾燙的熔巖。即使在海底，這些熔巖也能把冰冷的海水燒得冒泡。等滾燙的熔巖慢慢冷卻，凝固成海底的巖石，慢慢的，在它周圍，熔巖凝結成的巖石越堆越高……直到有一天，這些巖石忽然發現：自己跑到海面上來了，一座新島嶼誕生了！美國的夏威夷島就是海底火山的功勞，它的面積有1萬多平方公里，島上有居民10萬多人，氣候濕潤，森林茂密，土地肥沃，盛產甘蔗與咖啡。
關鍵詞：設計思維；高中地理；實驗教學
引言
地理學是研究自然和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。地理實驗是地理教學的重要組成部分，有很強的操作性與直觀性。地理實驗教學能極大程度地激發學生的科學興趣、培養嚴謹的學科作風，切合素質教育要求。基于此，本文將對地理實驗教學的實施進行探析。
一、地理實驗教學的現狀
近幾十年，美、英、日等發達國家注重實驗教學在地理課堂中的實踐運用，出臺了專門針對實驗教學的政策，出版了較為權威的專用實驗教材，借此保證實驗教學的有效實施。在我國，因實驗教學起步較晚，尚未形成完整的配套實驗教材，多數學校缺少開展地理實驗的器具與環境，部分教師的實操能力有限，造成目前地理教學不能切實開展各種實驗活動。僅有的少數地理實驗活動，不僅內容淺化、活動單一、目標含糊，而且基本上是教師主宰著整個實驗過程，學生被動完成教師指定的觀察任務，缺少思考與創造。
二、設計思維下的地理實驗教學思路
1987年，彼得羅伊在DesignThinking一書中描述了建筑師和城市規劃者在做設計時用到的設計方法論，“設計思維”概念由此確定。設計思維是一種新的理念，旨在培養學生像設計師一樣解決現實生活中的復雜問題，契合了我國創新人才培養的需求[1]。根據《普通高中地理學科課程標準（2017年版）》倡導的“教學過程重實踐”基本理念,筆者結合以往的教學經驗，以“模擬洋流運動”為例，嘗試在高中地理教學實驗中改進EDIPT設計思維過程,從確定主題、明確認知、實驗設計、實踐操作、總結評價五個環節研究地理實驗教學。
三、設計思維下地理實驗教學的應用探討
（一）確定主題此環節一般由教師把控，教師需要認真研讀課程標準與教材，選定實驗方向，明確實驗原理,確定教學目標與素養要求。例如，“大規模的海水運動”這一節的教學目標是：運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。因此明確實驗方向——通過人為手段模擬洋流運動，據此分析其形成原因，實驗的原理應盡可能與事實相吻合。實驗主題的確定可由學生自主選擇，擺脫傳統地理實驗，即采用“教師出示主題—步驟指導—學生操作—結論反饋”的流程，能更大程度地激發學生自主學習的主動性與科學興趣。
（二）明確認知地理實驗活動主要關注學生學習過程中的難點，通過實驗解決學生的認知問題，加深學生對所學知識的印象。所以，了解學生已有認知，分析學生學習特征，是開展地理實驗前的必要舉措[2]。這個過程的落實便于教師對整個實驗課堂進行掌控，以保證地理實驗的有效進行。例如，“大規模的海水運動”一課中，洋流形成的主要動力、與風向的關系以及上升補償流形成原因都是學習難點，所以整個實驗圍繞“洋流成因”設計知識鏈：洋流的主要動力盛行風帶風向與洋流運動方向的關系陸地輪廓的影響拓展延伸（上升補償流的形成）。其中，盛行風帶與地轉偏向力是學生所熟悉的知識，可在實驗前加深鞏固，強化印象，讓學生明確認知，做好實驗前的知識儲備。
（三）實驗設計實驗教學中，教師應當注重以下以學生為主體的設計環節。（1）列出問題涉及的變量，厘清變量關系（有數據要求的地理實驗如河流的含沙量、流量等），如果問題難度值偏大，那這個變量關系就必須由教師提供。（2）引導學生做出合理假設。但要注意，這些假設通常是實驗所依據的科學原理或者是其反例，單純的觀測類實驗并不需要假設。（3）生生或師生互動交流，建議六人為一組交流闡述假設理由，可以。（4）學生撰寫實驗操作步驟，教師輔助。如果實驗難度稍大，可以先由教師提供一些熟知的實驗方法或教學視頻，學生在此基礎上進行器具或方法的改動創新，列出實驗步驟。模擬洋流運動實驗中，筆者先給出碎紙模擬表層洋流運動實驗（如圖1上），這只能體現赤道附近盛行風對洋流形成的影響與實際的風帶有區別，提示學生可以進一步完善風帶（如圖1下）。在撰寫過程中，學生對器具的使用、環流的形成個數都進行了改進，使實驗與課本中的洋流模式圖、現實世界的表層洋流運動更為接近。最后，學生通過小組合作撰寫出實驗操作步驟。（1）準備實驗器材：橢圓形水槽、碎紙片（或魚食等易漂浮于水面的小物品）、吸管。（2）明確實驗目的：了解世界表層洋流運動的原因。（3）實施實驗步驟：①橢圓形水槽底部標注赤道、兩極，水槽注滿水，撒上碎紙屑（魚食等易浮物品）；②通過吸管向代表赤道和北半球中緯度的水面吹風（類似于低緯信風和中緯西風）；③在表格中記錄現象，并分析其原因。
（四）實踐操作依據實驗步驟流程操作，教師可以根據學生現有能力和實驗安全要求，選擇合適的儀器，指導學生小組操作，觀察產生現象，記錄實驗數據、分析實驗結果、思考產生的原因，整理最終結論。一般情況下，中學地理驗證性實驗的結論與實驗的假設是相吻合的。但要注意，因為一些地理現象是自然界大范圍的，所以在進行實驗室小范圍模擬時會出現偏差，如地轉偏向力在洋流形成過程中的作用就無法在小尺度的水槽中體現。學生在記錄實驗結論時往往容易忽略，因此，教師要起指引作用，引導學生發現問題，比較實驗與實際的區別。
（五）總結評價總結評價是地理實驗教學實施的重要環節，可以反映師生的教與學狀況，使教師更好地了解學生的學習程度[3]。在模擬洋流運動的實驗中，筆者初擬了簡潔的實驗過程性評價單，以百分制從實驗學習目標、實驗問題假設、對假設進行論證、注意事項、撰寫實驗步驟、規范操作實驗、分析處理數據或現象、總結正確結論、理論知識掌握、參與小組合作這十個方面進行評價，對整個學習過程起到導向、管理、診斷、激勵的作用。
結語
綜上所述，設計思維下的五個教學環節重新構建了地理實驗教學中教與學模式的靈活框架形式，與地理學科其他教學方式相輔相成，對培養學生的學科技能起到了重要作用。五個環節要以教師本身的學科素養為基石，所以筆者將繼續學習、深入探究，以期提出更適合目前地理教學的實驗教學方法。
[參考文獻]
[1]劉蘇梅,曹恒來,丁婧.“設計思維”理念下的信息技術教學——以“網站LOGO的設計”為例[J].江蘇教育,2018(91):52-55.
事實證明，一旦學生學習的自覺性被調動起來了，他們的思想就更加集中、思路更加通暢、思維更加活躍。這樣必然會迎來教學中的“黃金時期”，后面教學的重難點就可以順利展開。相反，平淡的開頭只能造成學生心理準備不足、課堂反應遲鈍、學習效率低下。那么如何巧妙地進行地理課堂教學的導入呢？
1.運用多媒體創設導入情境。多媒體教學直觀性強，能提供較多的信息和各種精彩的畫面，如各國獨特的風土人情、漫無邊際的宇宙、世界各地獨特的自然風景等。這些特別能一下子把學生的注意力集中起來，為下面的地理教學鋪好路。例如，在講《宇宙中的地球》這節課時，我把事先準備好的模擬地球運動的視頻展示給學生，讓學生如身臨其境在茫茫宇宙中，在地球之外感知地球的運動。由此，學生對這節課充滿了向往、對探索宇宙的奧秘充滿了渴望，他們的積極性被迅速地調動了起來，從而為下面內容的學習打下了良好的基礎。當然這些精彩的視頻或圖片資料要靠教師平時去收集，收集的途徑是多樣的，可以從網上直接下載、可以買一些光盤、可以自己動手制作。
2.結合地理時事熱點導入。隨著信息時代的發展，學生了解社會、了解世界的途徑有很多，學生的視野更加開闊，并表現出對當今熱點話題的關注。在地理教學中穿插一些時事熱點問題，能極大引起學生的興趣。例如，在講《大規模的海水運動》時，可以這樣導入：播放2010年3月11日日本大地震的視頻，同時教師講解：“大家知道，20lO年3月11日，日本發生了9，0級大地震日本的核電站受到了極大的破壞，造成了嚴重的核輻射，太平洋水域受到了嚴重的核污染。我國和日本是一衣帶水的鄰邦，日本的核輻射對我國的影響有多大呢？今天我們學習的知識可以幫助大家解決這個問題。”學生立即興趣盎然，迫切想知道核輻射到底對我們影響有多大。然后我抓住時機順利進入接下來的教學環節。但需要注意的是，學生遇到自己感興趣的話題往往非常興奮，這樣容易導致他們談論過多、過雜。教師要盡快地把他們引入正題。
3.創設藝術情境導入。創設藝術情境導入可以迅速把學生置身于美妙的藝術享受之中。這種導人往往能先聲奪人，起到搭橋鋪路的橋梁作用。例如，在講“海水的鹽度”內容時，我一邊播放電影《蝦球傳》主題曲。一邊展示海洋遼闊、優美的風景。學生傾聽著“都說那海水又苦又咸……”優美的歌聲，看著幽藍的海水，立刻產生了學習的積極性，希望探究：海水和淡水到底有什么區別？海水含多少鹽呢？和諧的課堂氣氛就自然形成了。
4.創設問題情境導入。在上課伊始設計一個好的問題能使每個學生積極思考，活躍課堂氣氛，達到投石激浪的效果。例如，在講《自然地理環境的整體性》一課時，可以這樣導入：“大家知道，全球的氣候在不斷變暖，變暖的根本原因在于溫室氣體的排放，那么為什么要求全世界的國家都積極行動起來共同控制溫室氣體的排放呢？”提出問題后讓學生思考，這樣就很自然地轉入了本節課的教學。
當前學生的學習環境和學習形式，都發生了較大的變化。在這樣新形勢下，微時代的興起，給高中地理教研活動帶來了新的機遇和挑戰。如果我們利用好微時代中的某些創意，可以把高中地理教研活動引入更高的層面，把傳統的地理教研活動轉變成多元化的教研活動，那么將有效改善高中地理教與學的質量。如何才能引入微時代的創意，促進高中地理教研活動的順利進行呢？下面我結合“微時代”的背景提出一些有效建議。
一、設置課程專題，從細微入手對專題進行拓展
現階段，網絡上最流行的傳播方式就是通過微博，微博用最精練的詞語來表達最深刻的觀點，并將這些觀點以最快的速度給所關注的人。傳統的高中地理教學模式中，地理老師都會以專題的形式給學生進行地理知識的梳理。微時代的背景下，為了促進學生更好地梳理地理知識，教師可以結合專題的特點將微時代的特征滲透進去，強調圍繞主干的一個中心詞，從細微入手對知識進行拓展，在整理的過程中重視知識的分析和思維的拓展，激發學生學習的興趣。
例如，微專題“城市化對地理環境的影響有哪些方面”的知識整理：（1）自然地理環境（地貌：改變原有下墊面性質；水文：破壞原有河網系統；植被：破壞原有環境生態；氣候：改變小氣候；土壤：混凝土全面取代天然表土等）；（2）人文地理環境（改變了土地利用方式，改變了景觀與生態系統，影響改變了地方文化等；促進社會經濟的發展、文化的進步，但也產生了許多社會問題）；在知識整理的過程中，教師圍繞“城市化對地理環境的影響”這樣一個角度進行了深刻的分析和探討。在梳理知識的過程中，教師十分注重因果關系的分析，并用例子加以輔助，培養了學生分析問題和解決問題的能力。
二、設置“微論壇”，讓每位教師都參與到教研活動中來
在微時代的背景下，每個人都有發表自己觀點的權利。傳統的教研活動，大多都是教師坐在一起，教研組長說，大家聽，形式比較單一，慢慢地一部分教師就對教研活動失去了興趣。因此，開展教研活動，要依據教師的需要，采取多種形式的教研活動，解決教師在課堂上所遇到的種種問題，才能調動教師在教研中的積極性。那么，如何才能讓更多的教師參與到教研活動中來，讓教師成為教研活動的助教呢？學校可以設置一系列的“微論壇”活動，讓更多的教師積極思考、積極討論，熱情參與到教研活動中來，使教師的教學水平進一步提高。
例如，設置“教學中所遇到的疑難問題和解決方法”這個“微論壇”活動。教研組長可以給每位參與教研活動的教師布置一個任務：每位教師提出自己在教學過程中所遇到的問題和產生問題的原因。教研活動開始，可以分小組討論和交流，然后每個小組派出一名教師進行闡述并提出解決的方案。在這樣的活動結束后，教師自己的問題得到了解決，同時也激發了教師參與研討的積
極性。
三、設置“微課堂”，直播教學，讓教師發現自己的亮點和不足
在微時代的背景下，一些精彩的觀點會迅速地傳播開來。教師在教學過程中經常會遇到一些精彩的教學片段，同時也不缺乏一些失敗的場景，如果教師能把這些教學片段以直播的方式記錄下來，深入探討教學失敗或者成功的因素，那么教師的教學質量會大大提高。引入“微課堂”，就是讓優秀教師的精彩教學有了一個集中展示的機會，既能夠激發廣大教師參與的熱情，同時還能有良好的教學效果。
